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在日常學習、工作抑或是生活中，大家都經常接觸到作文吧，根據寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？下面是小編為大家整理的我和狗狗的故事作文400字，歡迎閱讀與收藏。
我和狗狗的故事作文400字1
今天聽了梁老師這節《9加幾》的數學課，感到梁老師是一個非常有經驗的老師，態度親切自然，很有親和力，學生學的開心，而且課堂氣氛活躍，收到較好的教學效果。
開課伊始創設了一個學生喜歡的問題情境，喜洋洋與灰太狼，讓學生在輕松愉悅的氛圍中開始這節課。“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要學習方式。”“湊十法”是學生新接觸的.一種方法，掌握起來有一定的難度，所以在這部分的教學，梁老師設計了“擺小棒”的活動，讓學生親身經歷，初步理解“湊十法”的思維過程。，使學生對“把9湊成10”有個清晰的印象。再讓學生從動手擺一擺，邊實際操作，邊對照算式進行計算，具體形象的操作過程與抽象的計算過程一一對應，便于學生理解和掌握算法。并且，學生在活動中合作交流，加深認識。
現在也談一談自己不成熟的看法：
第一：算法多樣化是課堂標準中的一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法，并不是指讓學生掌握多種方法。學生有著不同的知識背景和思考角度“湊十法”并不是對每個學生來說都是絕對的好方法，所以，教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。
第二：在做練習：
9+1=10 9+2=11 9+3=12 9+4=13 +5=14 9+6=15 9+7=16 9+8=17 9+9=18
從而總結出規律：“一個加數不變，令一個加數比和的個位多1.”一年級的學生理解這個規律有點困難。而且也不會應用這個規律解決下面的
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“9加幾”是第一冊第八單元“20以內進位加法”中的第一課，這個單元是學生學習計算的開始，在日常生活中有廣泛的應用，同時又是多位數計算的基礎，是學生終身學習與發展必備的基礎知識和基本技能之一，十分的重要。在這之前，學生已經會熟練地計算10以內加法及10加幾的式題，初步積累了一些計算經驗。而通過這節課的探討，不僅使學生掌握湊十的計算規律，而且能讓他們把已經掌握的計算方法遷移到新的情況中去，比如，8加幾、7加幾等。
在教學中，我首先以復習10加幾的口算為鋪墊，再充分利用課件展示與學生生活背景有關的素材和情境，帶著學生走入運動會場，生活也就走進了數學課堂。接著以給運動員準備的飲料這一部分為例，飲料已經喝過一些，還有多少盒呢？讓學生以分小組的形式討論，想出了數數、接數、湊十等方法，得出還有十三盒。我都給予了肯定。又提出了：這題應該怎么列式？怎樣計算？學生在列出算式是9+4后，再采取邊提問邊操作的方式指導學生說出計算過程：盒子里的9盒再加上幾盒就湊成了10盒？這個1盒是從哪來的？外邊的4盒飲料拿走1盒后還剩多少盒？10盒與剩下的3盒合起來是多少盒？所以9+4等于多少？為鞏固要點，我又讓學生擺弄學具小棒，再次體會“湊十”的過程，請學生完整敘述計算過程。最后要求學生自主解決"踢毽的和跳遠的一共有多少人"的問題。整個教學新課過程從挖掘可提供問題的素材，到組合問題至解決問題的過程，教師都放手讓學生思考，讓學生在不斷的自我反思中逐漸形成對數學方法的認識，從而達到掌握知識的目的。同時也讓學生明白了問題是怎樣設計出來的，為下一個環節"嘗試設計"做了充分的準備。依據現實生活的情況，引導學生去發現問題，自己設計學習問題，是現在數學教學改革的一個重要趨勢，因此我給學生提供了一個熟悉的運動會情景圖，先讓學生觀看課件，收集信息，再提出相應的數學問題，培養學生"用數學"的意識。這個環節的設計，前后呼應，引導學生從生活中學，再把學到的知識運用于實際生活中，提高了興趣，增強學生學好數學的信心。
反饋練習中，我用生動的'課件創設了游戲情境，并通過小螞蟻的團結力量，激發學生進行合作學習，使本課教學的主體培養目標在此得到了進一步升華。
最后的作業設計：留心觀察教室里、學校里、家中的事物，提出一些9加幾的計算問題，并自己解決問題。這個環節注重聯系實際，學以致用，讓學生把課堂上學到的知識及時地運用到解決實際問題中去，這樣有利于培養學生的應用意識。
在教學設計中，我首先讓學生從現實的問題情境中發現并設計簡單的數學問題，再通過觀察，操作，討論，交流，探索解決問題的方法。其次，運用遷移規律，引導學生把已掌握的計算方法遷移到新的情況中去，體現溫故知新的教學思想。第三，體現算法的多樣化，讓學生擁有自主發現的經驗，尊重學生發現的方法和自己的選擇，讓學生在不斷探索中發展創新意識。
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《9加幾》是小學一年級數學第9單元《20以內的進位加法》的第一課時，“9加幾” 教學設計開始通過對問題情境的探索，通過動手操作、小組合作交流，自主探求“9+4”的計算方法；然后利用微視頻總結出“9+4”的多種算法，體現算法多樣化，同時微視頻通過對湊十法的細致講解突出了“湊十法”，使學生加深了對“湊十法”這一難點的理解；最后在總結湊十方法后設計了四個趣味強化練習，鞏固新知。
根據小學一年級學生的年齡特點和心理特征，我從參觀運動會入手，設計找密碼的拿入場券的環節，在調動學生積極性的同時，復習分合，為“湊十”做鋪墊；然后從學生熟悉的校園運動會生活背景導入，根據具體情景，提出數學問題，并加以解決，培養了學生觀察能力和提出問題，解決問題的能力。
新課標指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”借助學具自主探求解決“9+4”的計算方法，學生先上臺匯報，開放學生的思維，提倡算法多樣化，在匯報基礎上，讓孩子通過體驗自己找出最優的方法，由學生在動手活動中自己去理解、建構自己的知識結構，培養了學生動手操作能力、自主思考能力以及小組合作能力。
在學生自主探求之后，將現代教育技術——微視頻應用于本課時的教學，通過一個簡短的視頻總結本課時的重點“9加幾”的三個計算方法，突出講解“湊十法”，吸引了學生的注意力，通過微視頻使學生加深對湊十法的理解。觀看微視頻后設計湊十法解決“9+5”和“9+7”男女生比賽的環節，對學生學習微視頻的情況做一個反饋，了解學生的.掌握情況，同時給出思維導圖，讓學生多說多練，清晰湊十的思路。
在學生對“湊十法”有所理解的基礎上，設計了“圈一圈，算一算”、“摘蘋果”、“幫小動物找家”和“碰碰車”四個強化練習，吸引孩子們的注意，調動孩子們的積極性，鞏固了“湊十法”。
本課時后續練習反饋出學生們掌握的比較扎實，個別學習困難在課堂上掌握不扎實的孩子可以在課后多次觀看微視頻，理解“湊十法”。
本課時在最初教學設計基礎上，數學組老師們提出了很多意見，對于細節的地方做了細化處理，同時要求對每個環節的落實有所反饋，使設計的環節不流于形式，讓每個學生在課堂上都能有所收獲。微視頻設計之出是放在課前，但是結合本課時的具體內容以及微視頻內容，通過和數學組老師交流，感覺開始就直接教授重點學生缺少經歷知識形成的過程，不如主動探求更加深刻，也不利于學生主動思考，因此將微視頻作為一個總結的環節，實際教學效果良好。
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9加幾的教學是在學生學會了10加幾，十幾加幾和相應的減法后進行的教學，尤其原來學生對學習的湊十歌，記憶比較深刻，再結合擺小棒，小孩就很好地理解9加幾的算理。
一、情境引入，結合情境進行思考。
教材一開始的運動會的場景，為孩子學習9加幾的算法提供了豐富的資源，例1通過數酸奶的盒數，箱子里面的9盒酸奶，和箱子外面的4盒酸奶，一共有幾盒酸奶？你看看能想起來幾種辦法知道一共有多少盒酸奶？然后和小組的同學交流一下自己的想法。最后學生匯報，趙思齊就是用“點數”辦法，從1數到了13。我問還有沒有其它數的更快的'方法，孩子一時有些疑惑，我接著引導，既然知道箱子里有9盒了，我們可不可以不用再數一遍了，然后用“接著數”的辦法，接著往后數箱子外面的10、11、12、13，不是數的更快了嗎？孩子們都明白了。然后老師板書：“接著數：10、11、12、13。”然后問孩子還有沒有其它方法，其實很多孩子都是想的“湊十法”，結合情境圖，孩子很直觀地看到也能想到把外面的1盒放進箱子里，就是10盒。然后再加上外面的3盒就是13盒。我覺得情境圖幫了很大的忙。
二、擺一擺、圈一圈來進一步理解9加幾的算法。
9加幾的算法即“湊十法”，是學習20以內進位加法的基礎，然后讓孩子們通過擺一擺小棒，一部分擺成9根，一部分擺成4根，讓孩子通過移1根小棒給9根湊成10根，另一部分就剩3根了，所以10加3等于13，體會湊十法計算9加幾。然后又通過課后做一做，讓孩子用圈一圈的辦法，9加1湊成10個圈到一起，看看剩幾個，就是十幾，進一步領會算理。
總之，理解了算理，才能很好地掌握算法，算的又對又快。
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9加幾是20以內進位加法的第一課。它是在學生學習了11—20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學，我在教學9加幾時就是按傳統的9加幾教學的。課本的信息窗以“小小運動會”為切入點，深入到孩子的學校生活，非常吸引孩子的興趣。
信息窗1通過運動員和志愿者報名的情況，引入9加幾的計算，這個環節中，我設計了先讓同學們動手擺小棒，來算9+6等于多少？在說的過程中，有的說“一個一個數的方法，知道9+6=15”。有的說：“從9往后接著數”，這些方法還都屬于比較慢的方法，但是不管哪一種方法我都沒有提出反對。通過課件的演示，引導孩子再動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說出“湊十法”，并總結出了“湊十法”的口訣：“看大數，分小數，湊成十，算得數”來幫助孩子計算。
在看大數這一個小部分里，我通過“找朋友”的游戲和孩子一起確定了9、8、7、6、5各數的好朋友是誰，也就是以上各數與哪個數可以湊成十，并一起編了兒歌“湊十歌”：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四xxx六一起走，五五湊成一雙手。”演變為拍手歌，作為課中操讓孩子活躍思維。
從這里我明白了，教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。
本課也出現了很多不足之處，首先是從數數到湊十法演變的過程中，我的角色太過重要，明顯地著急讓孩子快速接受我的方法，以至于許多孩子并沒有真正理解湊十思想就被動地按照我的方法來做。其次，孩子說得多，動筆少，速度跟不上思維。很多孩子口訣背得很熟但是遇到實際問題還是不會計算。還有一點就是，課本信息窗的.內容不能滿足孩子學習的情境，我還應該多找一些貼近孩子生活的情境來吸引他們進行學習。
在課堂上發生一件小插曲，讓我對一年級的孩子刮目相看。在計算9+7時，根據湊十法將7分成1和8，這時有一個學生突然提出：“老師，我覺得也可以把9分成3和6，因為7和3也是好朋友！”這個想法讓我驚嘆，分不同的加數這個環節我原本打算在復習的時候提出來讓學生思考，但是這個學生在剛剛開始學習就有這樣的思考是非常好的。我假裝苦惱地問孩子們：“是哦，9找到好朋友了可是7也想找好朋友怎么辦啊？”孩子們在簡短的討論之后給出了答案：“湊十法”中提到過“看大數，分小數”，所以大數找朋友比較簡單！
從對這一節課的反思中，我明白了要讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充滿生機與活力。在交流過程中，提倡學生運用不同的方法計算，體現算法多樣化思想，使每個學生都獲得成功體驗。此時，暫不比較算法的優劣，只是在演示和板書時對其中“湊十”法進行了不露痕跡的關注。最后讓學生比較，哪一種方法好，好在哪里。讓學生在說的過程中知道了用湊十法比較簡單，為后面的學習“8、7、6加幾”做好了鋪墊。
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“怎樣培養數感“是我在教學中感到最棘手的教學問題。我非常希望得到有關專家指導。幸運的是前兩天有幸聽了著名專家王永老師的講座中的《培養數感的措施》，引發我深深的思考。結合自己平時的教學經驗，下面我淺議自己在9加幾的教學中對培養學生數感的一些不成熟的想法，作為拋磚引玉，希望得到同行們的指點。
一年級的學生，（特別是縣級、鄉級、完小級的學生），他們的數感還很弱，大部分學生的數感處于小荷才露尖尖角的狀態。要培養他們的.數感，我認為首先從口算教學入手。如：在教學9+6時，先讓學生獨立思考，動手操作，（比一比，看誰能用不同的方法口算。）發現9+6的口算方法。有針對性地展示各種算法，如方法一：看大數，數小數。方法二：湊十法。方法三：先算10+6=16，再算16—1=15。等引導全班學生交流算法。讓學生在自主探索的過程中借助實物理解算理，在交流的過程中感受不同的算法。讓他們發揮潛能，展現智慧，開啟智慧，獲得智慧。此外，還要引導學生對個種算法進行反思，體會算法與數字的關聯性，促進學生形成數感。
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一、教學背景：
許多人都認為一年級學生剛進入學校，猶如一張白紙，其實不然。一年級學生在進小學前，所掌握知識已深淺不一：有的學生有上幼兒園，但每個幼兒園的教學程度不一樣：有的學生在幼兒園已經學習了二十以內的數及二十以內的加減法，甚至學習了一百以內的加減法；有的只是掌握一點有關數的知識；而部分學生沒有上過幼兒園，家人也沒有給他們特別的輔導，進小學時連數數都不會。
《數學課程標準》指出“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”讓學習能力強的優秀學生“吃得好”、學習能力一般的中等學生“吃得飽”、學習能力弱的后進學生“吃得了”，在教學中必須遵循因材施教的原則，面對這種現狀，我采取了分層教學方法。以下是我在《9加幾》一課中嘗試教學的設計與過程，與大家一起探討和研究。
二、教學實踐
（一）教學目標的分層處理
這節課的教學目標是讓學生理解、掌握9加幾的計算原理。使A層次的同學能用不同的方法計算，能自主找到最優方法“湊十法”，并理解思維過程；B層次同學在老師的指導下，使用“湊十法”計算9加幾的進位加法；C層次同學能在老師幫助下說出算式的答案。
（二）分層教學的實踐片段
片段一：以生活實例引入
老師出示與學校運動會場面，讓學生自己看圖互相說一說。然后老師指出：運動會上，學校為了給運動員解渴，準備了飲料，已經喝了一些，比賽快結束時，還有多少盒？
C層次學生會用數數法。（1、2、3、4、….12、13，一共有13盒）
B層次學生會用接數法。（箱子里有9盒，然后再接著數10、11、12、13、一共有13盒）
A層次學生會用湊十法、（把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒）
片段二：探究9加幾的計算方法
老師提出問題：9+4該怎么計算呢？
A、B同學能借助學具，探究不同的方法，并能嘗試著說出“湊十法”的思維過程。
老師結合學生回答板書
方法一：9+4=10+4-1=13
方法二：9+4=6+4+3=13
方法三：9+4=9+1+3=13
最后總結板書：9＋ 4 =13
1
3
10
C層次學生能正確讀出9+4=13
片段三：知識遷移，學習解決生活中的數學問題
老師出示運動場上其他小朋友的圖片，提問：你能算出跳遠的`和跑步的一共有多少人嗎？
A、B層次學生進行小組交流，列式計算；
C層次學生能根據學具演示感知“湊十法”過程。
然后要求學生練習實際，小組討論生活中的關于9加幾的數學問題。
A、B學生能根據算式9+6嘗試口頭編生活數學題；C層次學生感知生活實例與數學緊密聯系。
三、教學反思
1、有效分層，有的放矢
課堂分層教學是在堅持因材施教原則的基礎上，適應素質教育基本要求的一種組織課堂教學的有效模式。但是分層都是相對的，并非一成不變的。在同一階段，不同的學生所在層次并不相同。同一學生，在不同的學習階段，其表現不同，學習的效率也不同；不同的學習內容，學生的適應能力不同，所在也不一定相同。
為了能更好的體現因材施教、分層教學。我對學生的作業也進行分層，其中基本要求一致，習題技巧分三個層次，分別與三個層次學生的水平相適應，使每個學生各有所得。A層次學生要求及時完成課堂上所教的內容，最好獨立完成；B層次學生要求能把基礎題型獨立完成，稍微復雜的題目在教師的指導下完成；C層次學生要求在老師的指導下會讀會寫。
這樣通過分層次教學，學生學習積極性更高，學習氛圍更加濃厚。同時也避免了學生過重的作業負擔，有利于培養學生的創造能力，有利于發揮學生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導和個別輔導，有利于提高學生的綜合素質，有利于提高教師的素質。使學生能從繁重的學習中解脫出來，從而有更多的時間參與到課外活動中去，能更多的體驗數學的無窮魅力。
2、教學困惑
在給學生布置分層作業時，老師要設計和評改不同的作業，就要投入更多的時間和精力，如果每個課時都這么設計和批改也難免覺得力不從心。所以怎樣才能更高效一點呢？
我和狗狗的故事作文400字8
本節課的設計以聯系學生的生活實際，力求體現“以學生發展為本”的教學理念，在教師恰到好處地啟發引導下，學生積極主動地參與知識形成、發展的全過程。
1、 聯系實際，從生活中切入。
從學生熟悉的校園運動會生活背景導入，容易讓學生感受到數學就在身邊，然后根據運動場上的比賽項目，提出數學問題，并加以解決，激發了學生對數學學習的興趣，啟發了思維，也培養了學生提出問題，解決問題的能力。
2、重視學生的情感體驗。
本節課的整個教學過程，基本上是以學生自己“發現問題——提出問題——解決問題”的模式來進行的，這充分體現了新課程標準的理念——學生是數學學習的主人。作為數學學習的組織者、引導者與合作者，我不僅讓孩子們在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極地表現自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，讓他們獲得一種積極的情感體驗，以幫助孩子們認識自我，建立信心。
3、 重視學生的學習過程。
《課程標準》在基本理念中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。本課教學中，注意把思考貫穿教學的全過程，將操作與思考有機的結合，讓學生在操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知。由于留給學生充分發表想法的時間與空間，學生的`思維是生動活潑的，提出了多種9加幾的計算方法，這些算法都是學生在動手操作自主探索、合作交流中動腦思考獲得，還具有創造性。最大限度地拓寬他們的思維，使課堂充滿了活力。
4、計算課到底該怎么上。
在課改的今天，關于計算教學如何上，仍有很多困惑。在課改初期，教師們認識到原有教學模式的局限，大張旗鼓的開展自主學習，發揮學生的主動性，在計算中過分提倡并強調計算方法的多樣化，整節課都是“你喜歡哪種方法就用哪種方法”，導致學生計算能力不如以前嫻熟，那么，在提倡算法多樣化的今天，計算課如何扎實有效而又不失靈活的進行？怎樣處理算法多樣化與基本算理算法之間的關系？算法多樣化怎樣優化？何時優化？目前使一線教師們深感困惑。
我執教的《9加幾》一課，也算拋磚引玉，供大家研討。
我和狗狗的故事作文400字9
9加幾這節課是進位加法的第一節課，是比較經典的一節數學課，今年教學能手評選就有這個課題。主要讓學生通過數、算等數學活動，掌握9加幾的計算方法，理解湊十法的思維方法，在具體的動手操作中，主要通過主題圖培養學生觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力。這節課是在周一的第一節課上的，在家過了2天輕松的周末，學生每到周一的第一節課就精神懶散，我猶豫了周末2天，到底要不要講新課，后來還是決定講新課，不能耽誤大好時光。
數學老師都覺得計算課很難上，平時上公開課或比賽，都不愿意選計算課，因為計算課比較枯燥，有的算理還非常難以理解。但是對于這節課來說，課中呈現的內容，絕大多數的學生早已在上學之前就已經會算了。無疑，對于已經會的內容，讓他們再認認真真地在課堂上學一遍，勢必會很無趣，很枯燥。如何在學生已有的知識經驗基礎之上，設計出一堂能吸引學生的計算課，是我在備課的時候所要考慮的。這節課，為了更好的提高學生的學習興趣，我主要做了以下工作：
一、讓學生體驗多種計算方法，感受湊十法最簡單
在主題圖中提出問題后，我讓學生自己列式計算一共有幾盒酸奶，王晨赫很聰明，提的數學問題非常規范，他說求一共有幾盒酸奶，孩子們都知道要列式9+4，這是我就問孩子們，9+4等于多少呢？讓孩子們用自己喜歡的方法計算，然后讓學生說自己的想法，他們說得非常好，有的孩子說，我是用小棒擺了，一個一個的數的，有的孩子說我從10接著數4個數，就是13，王晨赫說我先從4里面借一個1給9湊成10，10再加剩下的3就是13，這時，我馬上問學生，你們認為這些方法哪種最簡單？很多學生毫不猶豫地說：王晨赫的最簡單。這時我就告訴學生，這種方法叫湊十法，非常簡單。然后讓學生用小棒擺了湊十法的`過程，再讓很多學生都口述了湊十法，更注重了對于學生算理的教學。在教學過程中，不是我單純地將算理強加給學生，而是通過擺一擺，說一說的過程，使學生在實際操作中加深了理解。讓學生切實理解了湊十法的算理，為學生牢固掌握湊十法打下了堅實的基礎。
二、設計了富有童趣的練習題
學生理解了湊十法的算理后，我設計了大量富有趣味的練習題，有摘蘋果，答對那道題蘋果就落下來。開火車算題，小火車呼呼的開過來，學生計算上面的題目，算得又對又快，孩子們學得非常開心。
三、板書清楚直觀
我在板書9加幾的計算過程時，特別用彩色粉筆標注分出的1，讓學生印象深刻，效果顯著。
在教學中，我沒有發現一個學生用老辦法——數手指。全班學生都熟練掌握了湊十法，這節課確實做到了高效率。
我和狗狗的故事作文400字10
《9加幾》是人教版小學一年級數學第8單元《20以內的進位加法》的第一課時，主要是通過對問題情境的探索，使學生在已有的經驗和知識的基礎上自己得出計算“9加幾”的方法，并初步理解“湊十法”的思維過程；讓學生經歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數學源于生活，獲得成功解決數學問題的喜悅。
我在新課之前給學生設置了3個闖關題目，與主題圖連接起來，闖關成功即可看運動會。闖關題目與本課內容息息相關，起到鋪墊的作用。我設置了：9+1=？，4的分成，9+1+2……在新授時，我讓學生觀察主題圖，看一看發現了什么？培養學生提問題的能力。之后讓學生把焦點放在“數牛奶”的圖上。由學生提出問題并解決問題。然后組織學生拿出小棒代替牛奶進行擺放，想一想“為什么是13盒？”。同桌交流自己的答案與解決問題的方法。根據學生提出的“湊十法”重點講解。讓學生演示湊十的過程，并說出拿出來的`1根小棒是從哪里來的。帶領學生重復湊十的過程，加深印象。讓學生結合板書完整的說出過程。
本節課我設置了兩道題，一個是“圈一圈、填一填”，一個是“碰碰車”。“圈一圈、填一填”是課本上做一做的題。主要讓學生圈出10個，再現湊十的過程。第二題我利用碰碰車前面的數字相撞，讓學生看到兩輛碰碰車相撞時發出“砰！”的聲音，之后將這兩個數相加，使學生在玩的過程中回顧計算中湊十的方便，調動了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。
最后，我將本節課用到的算式貼到黑板上，讓學生觀察算式的規律。并引導學生說出：和的個位總是比第二個加數小1。
本節課我需要改進的地方：
1、在湊十過程講解完畢后，應該讓學生閉上雙眼去感受湊十法。
2、在教學過程中，應該鼓勵學生發現9加幾的算法多樣化。在說的過程中，學生容易被其他孩子思想所左右，說出來的都是湊十法。在備課的時候應該想一想更好的導語使學生能夠開放思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。引導孩子再動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說出“湊十法”。
3、教學語言不夠豐富，應該時刻調動學生積極性。這是我第一次上公開課，難免會很緊張，教學時的面部表情也有些不自然，這都是鍛煉太少的表現。
我和狗狗的故事作文400字11
9加幾是20以內進位加法的第一課。它是在學生學習了11～20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的。學生掌握好本節知識，可以為以后進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。根據《標準》的基本理念及學生已有的經驗，在本節課的教學中，我力爭體現以下幾點：
1.創設富有兒童情趣的活動情境，以激發學生學習的濃厚興趣與動機。
新課開始，根據一年級兒童的思維特點，創設情境，以學生熟悉的運動會為切入點，目的是為了激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，并使學生體驗到生活處處有數學，感受到數學與生活的密切關系。
2.計算教學體現算法多樣化，允許學生采用自己認為合適的方法進行計算。
提倡算法多樣化是《標準》關于計算教學的基本理念之一。《標準》認為：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提供算法多樣化。”根據這一理念，在教學時我注意了讓學生有自己發現的機會，充分尊重學生自己發現的方法和自己的選擇，只提問：“你喜歡哪一種方法？”不急于評價每一種方法的優劣，同時利用多媒體展示學生的各種方法，通過同學間的相互交流，讓學生了解計算的多種方法。
3.充分利用教材資源，初步培養學生提出問題、解決問題的能力。
培養學生提出問題、解決問題的能力是教學目標的`重要組成部分，本節教材為我們提供了豐富的資源。由于一年級學生年齡小，自己提出問題有一定難度，因此，教學應引導學生充分利用這些資源，從中選擇信息，提出簡單的數學問題，并加以抽象，列出算式，選擇自己喜歡的方法計算出結果。通過這一環節，使學生從中體會到數學與日常生活的密切關系，逐步學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，使其數學能力、意識及與人合作交流的意識都得到培養和發展。
建議：
這節課充分體現了《標準》中提出的“促進學生全面、持續、和諧的發展”這一課程的基本出發點。教學中具體突出以下幾種轉變：
1.教與學關系的轉變。教師從學生的年齡特點和認知規律出發，設計教學內容和方法，使教師的教更適應了學生的學，使學生在教師的組織、引導下，積極、主動地參與到了學習活動之中。
2.教學切入點的轉變。教師以學生的親身經歷、熟悉的事例引入學習內容，不僅激發了學生的學習興趣，而且使學生很自然地感受到了數學與生活的密切聯系。
3.學習方式的轉變。教師給學生提供了動手操作、自主探究、合作交流的機會，通過這些學習數學的重要而有效的方式，使學生的學習活動真正成了一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習過程。
4.教學評價方式的轉變。教學中，教師進行評價時，沒有主動強調各種計算方法的優或劣，而是在關注學生學習結果的同時，更關注他們的學習過程以及學習活動中表現出來的情感和態度。采用目標多元化、方法多樣化的評價方法，更有助于學生認識自我，樹立學習信心。
我和狗狗的故事作文400字12
九加幾是二十以內進位加法中的第一課時，春教學反思5篇。它是在學生學習了11～20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的。學生掌握好本節知識，九加幾在教學上有著重要的作用。它既是20以內進位加法的基礎，又是學生學習十幾減9的基礎。九加幾的例題，讓學生聯系實際情境和生活經驗，自主的探索算法，通過對不同算法的交流、體會和比較，提出可以用“湊十法”來計算。通過多種練習的鞏固，結合實際問題的解決，發展學生應用意識。根據《標準》的基本理念及本班學生已有的經驗，他們對于“湊十法”這種術語學生很陌生。但是已經有很多學生已經能嘗試算出九加幾等于幾。爭對本班學生原由的認知基礎我力爭體現以下幾點：
一、教學內容的基礎性
1、口算9+（ ）=10
生1：9+1=10
生齊：9+1=10
2、9+1+2=9+1+6= 9+1+3=9+1+5= 9+1+7=9+1+8=
生1：9+1=10 10+2=12
師：非常不錯！你把計算過程也說出來了。（之后所有的學生都如此說出了計算的過程。這兩道口算層層相扣，由易到難，互相遞進。開門見山到如過程中我注意到了學生的基礎知識、基本技能。
二、計算教學體現算法多樣化
提倡算法多樣化是《標準》關于計算教學的基本理念之一。《標準》認為：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提供算法多樣化。”根據這一理念，在教學時我注意了讓學生有自己發現的機會，充分尊重學生自己發現的方法和自己的選擇，體現學生多種的計算方法，允許學生采用不同的方法進行計算。比如：點著數、接著數、湊十法等。著重講解湊十法。
三、培養學生應用意識
充分利用教材資源，初步培養學生提出問題、解決問題的能力。解決問題的教學是學生數學思維培養學生應用意識和嘗新意識的重要途徑。結合九加幾的題目，在教學中我安排了對所學知識的應用，進行解決問題的教學。包括新課到如中從現實問題因如計算問題：通過學生提出有幾盒飲料？進行解決。把解決問題與計算問題進行有機的結合在一起。還有后面應用部分，學生提出以下問題：
1、跳繩的與踢毽子的一共有幾人？（9+3=12）
2、跳繩與跑步的一共有幾人？（9+6=15）
3、跳繩的與跳遠的一共有幾人？（9+7=16）
4、跳繩與數飲料的一共有幾人？（9+8=17）
教學應引導學生充分利用這些資源，從中選擇信息，提出許多簡單的數學問題，并加以抽象，列出算式，選擇自己喜歡的方計算出結果。通過這一環節，使學生從中體會到數學與日常生活的密切關系，逐步學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，使其數學能力、意識及與人合作交流的意識都得到培養和發展。
總之整個教學過程注意引導學生參與學習的全過程，通過師生合作學習，使學生學會學習，通過體驗形成能力，有利于學生思維的發展。
《十幾減8、7、6 的退位減法》教學反思
《十幾減8、7、6-20以內的退位減法》。這節課的教學內容，是在學生學習并掌握了十幾減9的計算方法的基礎上進行教學的。教學目標是讓學生并掌握十幾減8、7、6退位減法的計算方法，引導學生發現問題，解決問題，逐步提高學生獨立學習的自覺性。下面就這節課談談自己的想法。
一、情境導入提出問題，激發學生的興趣
課程標準明確指出：讓學生在生動具體的情境中學習數學。我根據低年級兒童的年齡特點設置情境，把十幾減幾的計算教學蘊含在情境中作為一個問題提出，讓學生在親自探索的過程中掌握計算的方法。在導入環節是這樣設計的：在搶答20以內的進位加法后出示了一幅笑臉圖（每次我對學生的獎勵就是發一張笑臉的貼畫，學生特別的喜歡），動畫設計圈起其中的9個，請學生提出問題并列出算式（復習十幾減9），學生很順利的解決了。還是同樣的一副笑臉圖圈起了7個（遷移新授——十幾減7），又怎樣提出問題列算式？這一問題是本課的新知識點，我并沒有對新授的內容做任何的講解，而是放手讓學生進行探索與嘗試，是在學生順利解決十幾減9的問題后對本節課的教學內容有了正向的遷移，并引導孩子用自己的語言表達算理，使課堂教學達到良好的效果。進而我又出示了一組幫助養雞場叔叔阿姨解決十幾減8及找尋寶物解決十幾減6的問題，我想這一環節的設計，使學生在原有計算方法的基礎上又獲得了新的計算方法。在新授段，使學生在潛移默化中很自然的進入了上課的狀態。
二、在教學中時時滲透數學與生活的關系。
為了讓學生深刻的體會到數學與實際生活的密切聯系，體會知識來源于生活又服務于生活，根據教材賽跑分組的情境圖，我這樣設計了第二環節：有8個跑道，15個人分為兩組，第一組9人是否可以？課前我已對學生的預習情況做了簡單的瀏覽，學生把15人分為了8人和7人兩組，也有同學分為了9人和6人兩組，我拋出這個問題后，一些學生不假思索的回答可以分成9人和6人兩組，教學反思《春教學反思5篇》。這時我讓不同意見的學生試著辯論（辯論是我上個月開始的一個新嘗試，意在試著讓存在不同意見的學生用簡單的`語言互相說服，老師給予及時的幫助和引導），在討論中學生明白：8個人的跑道是不能9人一組的。同學交流不僅鞏固了所學的內容，也大大地擴大了學生的視野，強調提出的問題應有價值，符合生活實際。使學生深刻的體會到了數學與生活實際的密切聯系，也大大地提高了學生的學習興趣，課堂檢測中的《小兔拔蘿卜》、《漂亮的花》等題都是與生活有著密切的聯系，學生的反應也非常好，解答正確率較高。總之，本節課的設計中，我力求體現新課標的精神，放手讓學生自己進行知識的探索，讓學生在嘗試與探索中獲取知識，而教師只是在必要的時候給學生與必要的指導。教學中各個環節的設計力求與生活密切聯系，讓學生體會學有所用。
三、注重學生的獨立思考。
學生吸收知識的過程不是被動的感受，而是主動的獲取，本節課我盡量讓學生提出數學問題，獨立列式解答，這樣做既可以有效激發學生計算的欲望，同時又使學生體驗到了計算學習在生活中的應用，激發學生對數學的興趣。
四、授之以漁而不是授之以魚。學習更應該是學方法，而不僅僅是學習書本上的知識，這也是我本節課最大的感觸。作為老師應在課堂上進行及時的引導和啟發，對于一年級的學生來講，掌握學習方法及用數學的語言表達和科學的歸納總結更為重要。
五、最大的遺憾：
1、課堂缺乏深度。課堂上我和學生共同總結了-破十法、連減法、想加算減法、數一數算一算等幾種方法，對于這幾種方法學生無論是語言表達還是計算都比較到位，還有一種方法是把減數看做十，先用被減數減去減數十，然后再加上減數中多減的數，對于這種方法許多同學理解有困難，掌握了這種方法可以為以后學習估算打下好的基礎，在這一環節我課前設計不足，如果再通過對話、比照、合作反饋等環節來促進學生對于知識的深層理解，可以更好的實現算法多樣化，拓展學生的思維空間
2、遺憾之二是學生動手操作即擺小棒這一環節處理得不緊湊，有極個別孩子擺的方法過于瑣碎，這樣也為后來的算法理解造成了一定的困難。這種因為個體差異造成的孩子之間的學習差異在當時的課堂上應該有教師更為細致的引導和講解，當時的我沒有更好的利用機會。蒙臺梭利有句教育名言：“兒童對活動的需要幾乎比對事物的需要更強烈。”動手操作可以增強學生的感知力，使學生的才智在世紀中得到更充分的發揮，更好的激發學生的思維。
課堂是學生生命成長的原野，也是充滿遺憾的地方，作為一名教師應在問題情境創設中給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，關注學生的情感體驗，讓學生時時體會到學習數學的樂趣，這是我對課堂孜孜不倦的追求。
我和狗狗的故事作文400字13
一、創設教學情境，激發學習興趣
根據小學一年級學生的年齡特點和心理特征，上課伊始，我從學生熟悉運動員進行曲導入主題圖，吸引孩子們的注意力，激發他們的學習興趣。使他們認識到生活中蘊含著大量的數學信息，存在著許多需要解決的數學問題，從而誘發孩子們主動地發現并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動。
二、讓學生經歷自主探索的過程
《數學課程標準（實驗稿）》在基本理念中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”建構主義學說也認為，數學學習的過程是一個主動建構知識的過程。數學知識、方法、思想等必須由學生在完成活動中自己去理解、感悟、發展，而不能單純依*教師的講解去獲得。根據上述理念，我在教學中緊緊圍繞學生的`心理，從學生的認知規律和知識結構的實際出發，讓他們通過開運動會的主題圖，通過觀察、交流、討論，主動建構自己的認知結構。在講“湊十法”這個環節，我設計了先讓同學們動手擺小棒，來算9+4等于多少？讓學生上黑板來擺一擺，說一說。在說的過程中，有的說“一根一根數的方法，知道9+4=13”。有的說：“從9往后接著數”，不管哪一種方法我們都不要反對。教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。引導孩子再動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說出“湊十法”，因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充滿生機與活力。
在這節課中，我還有很多不足的地方，比如：讓學生說的環節過少，沒有做一定量的練習題。
我和狗狗的故事作文400字14
《9加幾》是學生掌握了11～20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的，也是進一步學習其他20以內進位加法的基礎。一年級孩子只有在理解的基礎上掌握“湊十法”計算9加幾的進位加法，印象才深刻，才能運用自如，遷移到8加幾、7加幾、6加幾等20以內的進位加法。所以，本節課的教學重點是滲透轉化思想，應用“湊十法”，正確計算9加幾的進位加法，教學關鍵在于啟發學生將9加幾轉化為10加幾。
本節課有不足的地方：在學習中材料的提供可以在放開，不要過度的'強調湊十法，該放手時就放手，該點撥時要及時重點點撥，不能一帶而過。在根據學生列的各種算式，找規律這一部分我的點撥不夠到位，這里不僅要讓學生知道和的十位上都是1，十位上的1就是10。還要讓學生明白第二個加數給9一個變成10，和的個位上少1，這里可以先讓孩子觀察，再總結。在今后的教學中我將更加注意課堂的把握，教學的每一個環節，使每一個環節處理得更加到位。
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“9加幾”是20以內進位加法的第一課。它是在學生學習了11—20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的。學生掌握好本節知識，可以為以后進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。
我利用“運動場上”為情境來呈現問題，讓學生提出問題、分析問題、解決問題。學生表現出很高的熱情，有主動探究，解決問題的欲望。利用一個數分成1和幾作為練習，既復習舊知，又為湊十法起了鋪墊作用。
“湊十法”雖然本節課第一次接觸，但通過放手讓孩子們自己探索算法，我發現有三分之一的學生已經懂得這種方法，在解決9加幾的問題時已經會用湊十法來進行計算，對于這些已經會的孩子，這節課我重點讓他們理解了湊十法的算理，對于不會的孩子不但要理解算理，還要使他們學會用湊十法來計算9加幾。
我鼓勵學生用自己的學具擺一擺，同時比一比哪一種方法好，好在哪里？最后總結，用動畫的形式展現“湊十法”的整個過程，讓學生進一步理解強化計算方法。使學生看到在計算20以內的進位加法時，有多種不同的計算方法，他們可以根據題目的具體情況，學會“從中選優，擇優使用”。選擇比較好的方法進行計算，能提高計算速度。
我充分尊重學生，把學習的主動權交給學生。讓學生有足夠的時間去思考、交流、比較、體驗和感悟。讓他們利用手中的學具，通過獨立思考和合作交流，尊重學生發現的方法和自己的選擇，允許學生采用自己認為合適的方法進行計算。不但使學生很好的掌握知識，同時還提高了動手實踐與合作探究的能力。
通過獨立圈一圈、填一填及時鞏固新知，讓學生交流、思考過程，表述算理、深化新知。最后讓學生自己有順序地歸納整理9加幾的算式,找出算式之間的聯系，分析9加的數與得數個位上的數的大小關系,使學生感悟9加幾的和的規律及算式間的聯系,有利于學生對計算結果的'記憶,同時也滲透了函數思想。
本節課中存在很多不足，在根據學生列的各種算式找規律這一部分，我的點撥不夠到位，這里不僅要讓學生知道和的十位上都是1，1就是10。還要讓學生明白第二個加數中的1和9湊成10，和的個位上少1的道理，在原有的教案中我也設計了這一環節，但在教學中由于我的課堂調控能力還欠火候，沒能處理好，從學生的反饋中也看出雖然學生大部分會用這種方法來計算“9加幾”的計算題了，但我感到在實際操作中從擺圓片學具“湊十”到擺小棒“湊十”，還應讓學生運用“湊十法”反復練習，達到能正真理解算理。在今后的教學中我將更加注意課堂的把握，在動手操作中讓學生真正懂得其道理。
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