在平時的學習、工作或生活中，大家都經常看到作文的身影吧，作文是通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的作文呢？下面是小編為大家收集的什么即景作文400字五年級，歡迎閱讀與收藏。

什么即景作文400字五年級1

　　在小語第五冊第七課《這是我小學的老師》初讀課文的教學時，我要求學生讀完課文后要“有話可說”。學生從文章的主題、全文主要寫了一件什么事、對詞語的感悟體會等方面進行了交流。突然，有一位學生迫不急待地舉手，當我叫到他時，他卻怯怯地站起：“老師，我說了，你不要生氣。”這一事先聲明，讓我有些措手不及，我的心猛地一驚：“學生該不會有什么讓大家不堪入耳的語言吧？”但本能告訴我得答應孩子的要求。等我“肯定”地說“行”后，該生臉露靦腆神色，好奇地說：“老師，居里夫人的老師一直坐在輪椅上，他是不是個殘疾人？”哈哈，學生的思維角度就是與成人不同，這一看似鉆牛角尖的問題是學生讀文后自然生成的問題，也是學生再正常不過的問題的。我點了點頭，順勢把它拋給了全班同學。

　　“轟”，教室里一陣“騷動”，隨即就有學生要求發言：“居里夫人的老師老了，身體虛弱了，可能走路不方便了，所以才坐輪椅。并非是殘疾人。”“居里夫人的老師可能年輕時為了學生嘔心嚦血，到老了身體累跨了。腿腳不麻利了。”“我想居里夫人的老師也有可能就是殘疾的。但大家都沒有瞧不起他，反而更加尊敬他。我們也會為教出這樣世界聞名的科學家的殘疾老師而感到驕傲。”這是學生多么富有詩心的猜測啊。我想事實已經并不重要了。而重要的是學生語言中透露出的.對老師的無比崇敬之情。

　　下課后，我一直都在回想著孩子發言之前那句“老師，我說了，你不要生氣”的話語，其實孩子的猜測是順理成章，有理有據的啊！是最敏感的內心里最真實的傾吐啊！但為什么卻要這樣誠惶誠恐地提出呢？

　　由此我想到了我的課堂和我們的小語課堂。是不是建筑了太多，太牢的“圍墻”才會讓學生“戰戰兢兢”？一個極其平常的問題也要斟酌再三才感吐露真言？我們常以為自己的課堂夠開放，給學生自主學習的空間夠廣闊，但從學生欲言又止的請求中，我們驀然發現：自己的課堂中師道尊嚴的痕跡依然存在，其實還遠未真正解放了學生的心理防線的程度，還沒有實質性地構建起“訴真情，吐真言”的課堂的架構。

　　由此我又想到了話語背后更深層次的問題：我們平時在語文課堂上是否關注了對個性張揚思維的尊崇，對批判性意見的吸納，是否賞識了哪怕有時是違背師者意志，但卻是有自己思想的另類言說。

　　拆除課堂“圍墻”，構筑學生的心理安全底線，松開思維的束縛，允許思維的偏差，甚至學生的“胡言亂語”，讓人性的陽光普照課堂。應是我們每位語文教學工作者所追求的課堂景觀。

什么即景作文400字五年級2

　　在《蜜蜂》的教學過程中，在“我”的試驗過程中，一步一步的布置中，從捉自家的蜜蜂——給蜜蜂做上記號——2里外放飛——叫小女兒等在蜂窩旁——放蜜蜂。我問到這些過程是否每個都有它的用處？能否用其他的方法？如果去掉一個過程試驗是否能成功？

　　在小組的激烈的討論中，我發現有些學生的思維非常的敏銳，也會大膽的提出自己的建議和意見。在他們的意見中，我進行了全班的討論。

　　比如在“給蜜蜂做上記號”中，一位同學的課外知識比較豐富，可能在電視里看到過類似的試驗，說：“現在有一種科技，在小動物的身上裝一種儀器，能夠很清楚的知道這只動物在哪，不是更容易做實驗，結果也不是更明確嗎？”我聽到這個結論，我腦海里飛快的想著應付的答案。但一下子，有許多的同學舉起手了，有的說當時可能還沒有這種東西了，有的說裝蜜蜂身上蜜蜂還能飛嗎？還有的說可能裝以來很麻煩……我鼓勵各位同學的想法和意見，可以課外去找一些資料去查一下。

　　還有在十七只蜜蜂飛回來了，還有3只哪去了呢？同學們的`意見也很多。可能下雨了，也可能被蜘蛛抓走了，還有的可能還在采花粉呢————聽了這么多的想法，我確實想到了現在的小學生自己的思考角度各不相同，思維也很發散，但總的來說還是在積極的動腦筋呀，我希望能夠好好利用他們這種好奇心，去探索大自然的奧秘，帶著興趣去學習語文。

什么即景作文400字五年級3

　　上了《富饒的西沙群島》一課，來談談我的教學設計和值得深思的地方。先來說說我的教學設計：

　　一、創設情境，激趣導入

　　色彩鮮明、富有動感的刺激物最能引起孩子的注意。因此，上課開始，我就播放與課文內容密切相關的西沙群島的風光片，并配以課文的范讀，讓學生對本文的故事情節有一個整體的感性的認識。這樣，既為全文的學習打下良好的情感基礎，又可以激發學生的學習興趣。接著，我問學生：你覺得西沙群島是個怎樣的地方？這既是對學生了解情況的反饋，又自然的補充了課題，找出了文中的兩個中心詞“風景優美物產豐富”自然的引出課文第一段。

　　二、整體朗讀，感知大意

　　在這個環節中我把詞語按照它們課文中的位置分成四塊內容，檢查了詞語的朗讀情況后，然后讓學生猜猜老師為什么這樣分，答案在課文中找，這樣有利于學生對課文內容的把握。反饋時學生就較為容易的找到海面、海底、海灘、海島，理清了課文的條理。

　　三、深入研讀3、4兩段

　　本堂課我主要是讓學生學習3、4兩段，所以我就對學生說：“這節課就讓我們潛入神秘的海底，去感悟西沙群島的富饒。說說你在海底看到了什么？”學生自由讀文后找出：珊瑚、海參、大龍蝦魚

　　師：再去讀讀你看到的珊瑚、海參、大龍蝦、魚分別是怎樣的？你能用朗讀來表現它的特點嗎？

　　這一板塊通過學生的不同形式的讀，來表達他們對文本的理解。

　　四、寫字

　　課上好了，反思了很久，覺得自己在板塊的設計上應該是比較清楚的，一開始揭題都比較自然，當學生講到魚的`時候，這個環節就出問題了，學生課文讀得不多，不熟練，所以他們還停留在讀課文的基礎上，所以要讓他們忙著概括、提煉、感悟有一定的難度，再加上聽課的老師將近他們的一半，別說他們緊張，我也緊張，一緊張就想不出什么好詞了。再來說說我這個執教者吧。主要的問題還是出在我的身上，我只是注重大板塊的設計，而缺少深入地思考，對文本的解讀不到位，停留在表面。當學生說道魚很多的時候，我應該讓他們找到相應的句子、詞語讀讀，還可以順勢讓他們找到其他也是描寫魚多的句子，這樣學生了解的更清楚了，課文講得也更透徹。課文中有一個重點句“難怪人們要說西沙群島的海里一半是水，一半是魚”。這個句子我沒有講清楚，學生在我講之前是一頭霧水，我講了之后估計也是半知不解。其實課中多處細節問題都沒處理好，一聲嘆息，只悔課文解讀粗！

什么即景作文400字五年級4

　　學生學習語文的能力在于融會貫通，特別是通過關鍵的內容來掌握知識，把握全文，一詞引全文、動全身。通過詞句對比分析這種方法，與語感體驗和語言文字基本功訓練緊密相聯，是一種常用不衰的方法。

　　在教學《蒲公英》一課時，太陽公公的話是全文的關鍵，話中的詞語體現出強烈的美丑對比：“金光閃閃”“銀花朵朵”與“黑黝黝”。所以，在教學時我運用兩段話進行對比，培養學生對語言的敏銳性，學生很容易就發現了兩個句子的不同。又利用填空豐富了學生的語言積累，訓練了學生的語言文字基本功。通過比較分析，學生明白了這些詞語在文章中的不同用意，在朗讀時，一個學生有意識的注意了朗讀的節奏，繪聲繪色的模仿太陽公公囑咐蒲公英的話，贏得了全班的掌聲。聽的學生通過之前的對比分析，在聽后也能夠說出優點。說明學生初步理解了太陽公公話里的的意思。當然，對課文更深一層的'含義沒有在此時深入挖掘，在這里只是為三、四自然段的學習做了充分的鋪墊。我覺得運用對比的方法能夠比較有效的解決閱讀教學中品詞析句的問題，培養學生的語言分析能力。

什么即景作文400字五年級5

　　新課程標準就閱讀要求我們做到：學習探究性閱讀和創造性閱讀，嘗試多角度的、有創意的閱讀；重視默讀，學會精讀、略讀和瀏覽。因此，在教學的過程中，要有針對性地對學生進行讀書的訓練，力求讀透、讀精，即要通過閱讀培植學生自我感受以及理解、欣賞和評價的能力，又要讓學生在閱讀的實踐中體驗語文情感，豐富語文的積累。《玩出了名堂》這篇課文，為實現這個要求我是這樣設計的：

　　導入課文時，進行一個說話訓練：你們玩時爸爸媽媽會怎么樣說你？說時加上爸媽說話時的動作或表情，然后我讓學生通讀課文，了解課文大概內容，誰玩出了名堂？玩什么呢？怎么玩的呢？玩出了什么名堂？學生都能夠答出來，可都說是做出顯微鏡，發現微生物，為了區別發明和發現，我順勢引導，我讓學生補充板書,顯微鏡，填上一個用“發”字組成的詞。突破了詞語關。第三和第五自然段很簡單我采取了以讀代講的方式。而第4自然段是難點，我遞進式的提出幾個問題：怎樣玩放大鏡？有什么新發現，后來又有什么新玩法？結果發現了什么？接著引導學生交流資料袋，了解微生物。總結課文時，讓學生體會他為什么會玩出名堂？帶著贊嘆的語氣讀文后的泡泡，最后對學生溫馨提示：玩可要節制喲，否則的話就是浪費時間的行為哦。

　　在教學中，既注重了學生基礎知識詞語的理解，又進行了學生情感態度價值觀的教育。課前的說話訓練教給學生描寫人物的方法，注重突出人物的動作神態和表情以表現人物，實質上這是一個寫作方法的培養，總結時，讓學生用贊嘆的語氣讀泡泡，充分運用教材，提升了學生情感。尤其是最后的'溫馨小提示，根據學生特點說明玩的兩面性，又提醒學生如何合理的玩，用溫馨提示的方式出示出來更能易于接受。遺憾的是在和學生互動的過程中，有點脫離學生，沒能融于課堂。這是我今后要努力的方向。

什么即景作文400字五年級6

　　今天用了兩節課教學本單元第一篇課文《大青樹下的小學》，新的教材，新的班級，新的年段，第一次接觸總有很多不足。

　　這篇文章的作者是“把‘愛讀書’種植在孩子們心里”的作家吳然，這是一篇構思巧妙、語言樸實優美、畫面和諧、情感真摯的兒童散文。

　　構思巧妙表現在短短的四百多字，蘊含了豐富的信息：這是一所多民族融合的邊疆小學；寫了學生們上學、上課、課間等多個特定的景象；結尾自然，借景抒情，令人回味。開篇第一句話，是一個長句，很長的句子，卻沒有給人冗長的感覺，它像是一個自然變換的鏡頭，鏡頭隨著不同方向遠景的移動向同一個近景聚焦，讓讀者跟著文字看清楚了從不同方向走來的小學生屬于不同的民族。這句話為后面的內容做足了鋪墊，也給讀者帶來了閱讀期待：這是一所什么樣的學校呢？后面的內容正是循著這個思路展開的。

　　把這樣一篇兒童散文呈現在學生面前，它的學習價值表現在哪里？教師如何再從學習的角度來解讀這個文本？這是我們需要進一步回答的問題。

　　開學第一課，班里21個孩子對課文做了多次朗讀，我組織齊讀五次，學生自由讀課文若干次，這個班的孩子相對內斂，比較乖巧，讀課文聲音不響，課上課下都比較安靜。第一堂課上，我花了近二十分鐘進行生字詞教學和課文朗讀：齊讀生字詞、組詞讀、解釋個別詞語的意思、開火車讀，拓展與“絢麗多彩”相類似的詞語。遺憾的是，我忘記了進行生字書寫指導，在后續的字詞抄寫作業中，部分學生書寫不工整。

　　整堂課下來，我感覺我的教學方式還是偏向于高年級，對三年級學生來說似乎并不太適應。

　　思考、審視一個文本的學習價值，可以從這樣幾個維度切入。其一，學生自主閱讀這篇文章時，會有怎樣的感受，他們的關注點會在哪些方面。其二，單元重點學習目標（閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子）能夠在哪些具體詞句上落實；還有，學生對“新鮮感”的關注，會指向詞句表現的內容還是詞句的表達方式。其三，作為三年級第一學期學習的第一篇課文，它的內容、主題等，對學生接下來的`教室語文課程生活應該帶來怎樣的期待和定位。

　　學生對于“新鮮感的詞語和句子”相對陌生，個別學生能快速反應過來并找出文本中相關的句子。在第一自然段中，學生找出“有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。”“那鮮艷的服裝，把學校打扮得絢麗多彩。”

　　在第二課時，我讓學生拓展閱讀《走月亮》《珍珠泉》《山溝里的孩子》。我選擇講解《走月亮》和《山溝里的孩子》，讓學生圈畫自己覺得有新鮮感的詞句。學生對于《走月亮》這篇散文并不是很熟悉，也不太清楚什么是“走月亮”，因此在圈畫語句時出現一些困難。《山溝里的孩子》這篇文章相對容易理解，我讓學生自讀《山溝里的孩子》，讀懂山溝里的孩子學習生活的特別之處，學生也能了解其中的原因。

　　這堂課有太多的不足，課堂比較單調，以教師的講述為主，學生參與度不夠，發言人數較少，課堂太安靜。

　　重新梳理：

　　第一步：單元導讀；

　　第二步：學習課文：1。根據學習單自主學習生字詞、讀通課文、初步了解課文內容；2。讀懂大青樹下的小學是一所什么樣的小學，有哪些自己認為特別的地方；3。欣賞文章是怎樣描寫這所小學的（選擇了哪些內容來寫，哪些寫法給人新鮮感），一讀代講，邊讀邊想象邊體會、品味；4。說一說自己的校園生活，關注有新鮮感的語句。

　　第三步：拓展閱讀《走月亮》《山溝里的孩子》；

　　第四步：吳然兒歌散文推薦或朗誦欣賞。

什么即景作文400字五年級7

　　教學中，我主要從以下幾個方面引導學生進行學習。

　　第一步：感悟美景，創設情境。

　　運用多媒體設計精美的深秋圖片，營造出濃郁的深秋氛圍，讓學生感受濃濃的秋意，烘托出良好的教學氣氛。接著設計了問題：自由觀圖，用學過的表達秋天的四字詞語來形容秋天的美景，表達自己的感受。在交流總結時，導入對描寫秋景古詩的.了解，進而導入課題，使學生在不知不覺中投入到對古詩的學習中去。

　　第二步：反復誦讀，體會詩意。

　　學生是課堂學習的主人，教師是學生學習的組織者和引導者，使學生學習中的合作伙伴。在課堂上教師要為學生留出充足的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可引導學生互相評議，教師鼓勵性總結，讓他們在體驗成功的過程中感受到學習的樂趣，培養學生的自信心。

　　不足之處：

　　在教學中教師只注重引導學生學會文中的生字，理解文中的重點詞語，在理解詩句意思的基礎上體會作者的思想感情，而沒有引導學生放飛想象的翅膀，根據詩句大膽想象，沒有引導學生的思維向更深、更遠處發展。

什么即景作文400字五年級8

　　《信》這篇課文是首充滿童趣和幻想的兒歌，它以“信”為紐帶，以兒童特有的視角和口吻，描述“我”與小鳥、花朵、大海、云、樹做朋友，并替它們寫信的有趣故事。詩句間浸透著童心的稚嫩，對自然的親昵，表達了孩子們運用“信”這個載體與小動物、植物等進行友情交流的喜悅之情，反映出了現代兒童樂于交往、善于交往的良好心理品質。

　　如何在本課中讓學生學得有實效呢？在解讀文本中，我發現，本課中有許多優美的詞語，而且每節詩的結構基本相似，于是，我在教學中做了這樣的設計：

　　一、夯實“雙基”，幫助學生積累詞語。

　　小學語文教學應注重“雙基”的訓練，這是毋庸置疑的。在學習課文詩句中，我不失時機地進行了詞語的比較、擴展。如：“一封——一封封”、“許多——許多許多”、“想——多么想”。通過比較詞語的意思、程度，擴充例子，給學生留下了較深的印象，豐富了他們的詞匯。再如，詩句中有“姹紫嫣紅”一詞，我在讓學生明白詞意的基礎上，啟發他們說出意思相近的詞，如“五彩繽紛、五顏六色”等，在學習“風平浪靜”時，讓學生借助反義詞“波濤洶涌”來理解詞義，使學生不僅理解了詞語，還擴大了學生詞語的儲備，有利于說話寫話水平的提高。

　　二、拓展文本，培養口語表達能力。

　　三年級是學生的作文起步階段，而仿說、仿寫是訓練學生作文的`有效手段，這首詩每小節結構相似，而且富有童趣，正是訓練學生仿說的好時機。于是，我將語言訓練有機切入文本教學之中。這樣，既為以后的作文教學做好了鋪墊，也是在利用教學的細節激發學生的情感，使得整個教學進入高潮，充分調動學生的情感參與。因此，我抓住時機，創設情境，讓學生展開想象的翅膀，“我還會給誰寫信？寫些什么？”孩子們的思路打開，續編出一句句可愛的詩文。例：“替春天給冬天寫，請你趕快下班吧，我要給人們送去溫暖。”“替春風給柳枝寫，趕快發芽吧，春姑娘來了。”……

　　三、以“讀”為本，內化感受。

　　閱讀是作者、文本、讀者之間進行的一場默默的交流。我以“讀”為主要手段，通過自讀、分角色讀、體味讀、表演讀等多種朗讀形式，深入淺出地引導著孩子們自信地說出自己個人的感受和想法，領悟著文字背后的情感和內容，并借助“讀”傳遞了出來。這就是一種閱讀的個性化感悟。相信孩子，就要給他們展示的時間和空間，讓他們在自由的時空中盡情地享受成功的喜悅。

　　通過“讀”的品味，學生、悄然領悟了本文的情感內涵——用心交往。這是一種主觀的感覺，但是，在這種感覺下，有一種緣自內心的關切。對于教者而言，這是滲透。

什么即景作文400字五年級9

　　《秋天的雨》這篇課文以擬人、比喻的修辭手法，用充滿人性美的語句把秋雨的可愛、美好表現得淋漓盡致，通過秋雨這把“鑰匙”，把一個一個絢麗多彩、五谷豐登、瓜果飄香的秋天展現給我們眼前。

　　課文結構不算復雜。第一自然段是總起，也是引子。第二自然的寫了秋天的顏色——五彩繽紛，第三自然段寫了秋天的味道——瓜果飄香，第四自然的寫了秋天的預告——秋收冬藏。最后一個自然段跟第一自然的照應，贊美秋天是一曲的歌，是一首的歌。

　　按照參考書的教學建議，是引導學生通過多種形式的讀、欣賞美圖來達到喜愛秋天的教學目標。不過在教學本節課時，我發現這篇課文也是一篇習作好范文。怎樣寫出自己喜愛的一個季節呢？從寫作修辭手法上，多運用擬人、比喻的手法。課文中共有8句比喻句，有9句擬人句。在教學中，我除了引導學生讀好、理解好這些句子的妙處之外，還引導學生仿照句子講幾句比喻句和擬人句。如，秋天的梨熟了，掛在樹上，像些什么呢？秋天的玉米成熟了，丈露出的一排排玉米粒像什么？它們要向一年辛勞的人們說些什么呢？學生發言都比較積極，通過這些句子訓練，即使在習作中不能運用到，也能夠了解什么是比喻句和擬人句。其次，我抓住第二自然的中的.“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把吧小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”鼓勵學生說說秋雨還把什么顏色給呢哪些植物，這些植物又會怎樣呢？如：它把（）色給了大南瓜，金黃金黃的大南瓜像一個個（），把豐收的喜悅帶給了辛勤的人們。學生在教師的啟發下，自己想了好幾個好句子，我指名朗讀自己所寫，并肯定他們的敏捷的發散思維，學生的興致很高，我及時要求他們在今天的日記上把自己想的好句子在一段描寫秋天的短文中用到。

　　我認為，語文教學的真正意義是輔導學生學好語言，語言的學習積累除了口頭會講以外，還要會用筆寫出來，有條理、有文采地寫下來，達到開口語驚人，提筆文采現的效果。

什么即景作文400字五年級10

　　《關于牽牛花的評論》是冀教版三年級語文上冊第四單元的一篇閱讀課文。本文以孩子的敏銳視角、好奇之心開篇，引出了“牽牛花”。媽媽習以為常地對牽牛花一番成人模式化的定性評論引起了孩子的質疑，在接下來孩子與媽媽的對話中，孩子說出了自己對牽牛花的評論。

　　在教學本文時，我意在讓學生通過朗讀課文感悟到對事物的認識應該有自己的`思考和見解，沒有誰對誰錯，只要能發表自己的見解就是最棒的。所以，我在教學時，重在引導學生自己讀通、讀懂課文。用一個問題：“關于牽牛花，媽媽和孩子各有怎樣的觀點？你更喜歡誰的觀點？”統領全篇文章的學習。

　　在實際的教學過程中，我注重了教師朗讀指導的有效性，采用多種朗讀形式和朗讀技巧。例如：指導朗讀：當媽媽告訴孩子牽牛花的特點時，在孩子的眼里卻不是如此，那孩子是如何反駁媽媽的呢？

　　“不！媽媽我看牽牛花是從小生了病，不能站立。小樹們都很同情它，都樂意幫它站起來，讓它也能看到遠處的世界。也有美麗的向往呢！”在這里重點指導讀出反駁的語氣“不”。學生通過朗讀更能體會到孩子不同意媽媽的觀點。

　　在例如：在孩子的眼里牽牛花“其實，牽牛花一點也不軟弱。你看它攀著小樹的肩膀站起來，多高興啊！小樹也高興了，它樂的在風里直搖，樹葉也嘩嘩鼓掌哩。”這里我重點指導讀出小樹高興勁兒和語氣助詞“哩”，并讓學生試著自己做著動作來朗讀，取得了很好的效果。

　　接著我又采用了多種朗讀方式：分角色朗讀、男女生朗讀、師生分角色朗讀等。在多種朗讀形式的訓練下，學生能更好地體會文章的內容，尤其是在分角色朗讀中，有些學生的朗讀效果讓人就像走進了文本中一樣。

　　但是，在結束本課的教學后，反思自己在課堂的教學中還是存在著許多不足。例如在時間分配上，只是注重了學生朗讀指導，而忽略了教學時間；還有在朗讀指導上，對學生沒有做到面面俱到，對有些朗讀能力有困難的學生，教師的有效指導在課堂中體現的還不夠充分。

什么即景作文400字五年級11

　　《一幅名揚中外的畫》是一篇略讀課文，略讀課文的教學應：“粗知文章大意，不求字斟句酌。”

　　我在教學中設計中體現以下兩點：一在內容上，粗知課文大意，抓住重點、難點幫助學生理解。二在方法上，注意更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中漸漸習得基本的讀書方法，提高閱讀能力。

　　首先學生自讀課獲取信息。學生自主閱讀之后，給學生提供足夠的交流空間，交流各自讀懂了什么。課上，學生交流的內容，大都是對《清明上河圖》這幅畫的了解，包括它的年代、作者、大小、畫面內容、歷史價值以及與圖畫內容相對應的部分。值得一提的是，這一部分雖是放手讓學生自主閱讀，但我并沒有放任自流。我順勢梳理和歸納學生的零星信息，并將個體的讀書收獲不斷輻射到全體學生。通過自主閱讀和交流信息，學生已對課文的內容及文章的脈絡有了大致的了解。

　　然后，讀文，感悟語言，激發情感。重點賞讀第二、三、四自然段。讓我們再次看圖讀文，細細賞讀課文的第二、三、四節，把你看到的、讀到的`感受再和大家交流交流。畫面展現街市上的熱鬧場面及橋北頭的場景，學生邊讀文邊看畫，然后交流：學生有的從“五百多人”“三百六十行”七個“有”等詞句贊嘆畫家畫技的高超，有的還從畫面中找到了農民、商人等各種行業身份的人，還有的從畫中傳神地捕捉了生活情景而由衷感嘆這幅畫確實名揚中外。這一過程仍然充分關注到了學生個體的讀書感受，沒有在理解課文內容方面提過高的要求，花費過多的時間。

　　《清明上河圖》是一幅名畫，課文的插圖很小，上課時，又沒有找到這幅畫，孩子沒有清晰地看到這幅畫，是一個遺憾。

什么即景作文400字五年級12

　　《拉薩的天空》是一篇意境優美的散文，作者以其細膩的筆觸和華美的語言描寫了拉薩天空的湛藍、透亮。表達了一種向往和喜愛的情愫。課文語言精美，用詞準確、生動，比喻貼切，對拉薩的天空描寫細致而且形象，是培養學生語文能力，激發學生審美情趣的好文章。教學中，我讓學生充分感受美景、細細品讀語言，讓學生在與文本的對話中，很自然地感受拉薩天空的美和藍。

　　一、圖片展示，激發興趣

　　對于置身城市中的孩子而言，天空顯得不無特別之處。學生剛接觸這篇美文，雖然讀來滿口余香，但感情方面還是顯得陌生和遙遠。通觀全文，一個“藍”字貫穿始終，湛藍、藍寶石、藍天、藍得令人神往、藍晶晶，作者濃墨重彩去描繪眼中溢滿的“藍”，讓人無限神游于拉薩的天空上。此時，水到渠成地通過多媒體，展現拉薩天空藍的圖片，使得抽象的課文內容形象化了，靜態的課文內容動態化了，平面的課文內容立體化了，美侖美奐的畫面一下子拉近了學生和文本之間的距離。叫人不由得對拉薩產生喜愛情感，為課文的下一步學習奠定了情感基礎。

　　二、抓住比喻句，品讀“藍”

　　課文中出現了2個比喻句，第一個出現在文章的第一自然段，將湛藍、透亮的天空比作了用清水洗過的藍寶石，在教學中，我適時引導學生抓住比喻這種修辭手法的特點，即比喻的事物和被比的事物是有相似的地方的，讓學生通過畫面和美美地朗讀想象兩者的相似點，學生很自然地能夠說出天空藍得深、濃、純，從而更好的理解了“湛藍”這個詞，而用清水洗過的藍寶石又體現了這天藍得沒有雜質，純凈至極。在多次品讀中，拉薩天空的主要特點“藍”不言而喻。最后通過美美地背誦，升華感悟，與作者產生共鳴。接下來，仍然抓住比喻句，簡單過渡到最后一個自然段，將拉薩的天空比作圣地的窗簾，比喻貼切、生動。學生更充滿了濃厚的興趣，想去拉開窗簾走進拉薩看一看。

　　三、找喜歡的語句，感知文本，以讀促悟

　　教學的本質是對話。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”為了體現這一全新的閱讀理念，我的教學設計立足于“閱讀文本”，引領學生反復觸摸文本語言，“披文入境”、“潛心會文”，實現教學的和諧互動，使閱讀教學過程變成一種動態性的、生成性的對話過程，在教學第2-4自然段時，通過讓學生找、劃自己喜歡的句子，把時間完全交給學生，讓他們在自主學習的氛圍中，帶著自己獨特的閱讀體驗，通過讀、談的方式來體會拉薩天空的美，讓他們學會感悟文本的語言。這種方式較好地實現了新課改中的教師角色轉換。教師與學生平等對話，為學生學習創造了溫馨和諧的氛圍。

　　以上教學設計取得了一定的成效，但仍然有不足之處：

　　一、預設不夠合理成熟

　　1、原想通過找比喻句的方式，自然過渡文本，實則三年級的學生剛接觸這種修辭手法，想要一下子找準確，確實不易。學生更容易與“掬一捧藍天可以洗臉”這樣的夸張手法混淆，1分鐘可以解決的問題，到了孩子這兒就是3-4分鐘，且效果并不明顯，達到了副作用。這不太明顯的比喻句其實可以放入學生找、劃的句子中，進一步感受拉薩天空的“藍”，教師可簡單告知，作者運用了貼切的比喻，將拉薩的天空比作圣地的窗簾，生動、形象。這樣學生更容易接受比喻手法，品讀優美語言的同時又升華了對拉薩天空獨特特點的理解。

　　2、通過找喜歡的句子，想使課堂生成更加靈活。而對于三年級的孩子來說，他們喜歡的句子往往是自己容易理解的句子，如文章的3、4自然段，通俗易懂，語言也很優美，孩子自然首選這些句子作為自己喜歡的句子。而這和我原本的預設相悖，本文重點是文章第二自然段，對于這一段的理解相比后文，學生理解起來有些困難，于是在品讀到此句時，下課鈴就打響了。教學環節預設不夠細致，導致在課堂教學中，教學時間把握失控，頭重腳輕，顯得很不和諧。若能緊扣住“藍”這一主線，讓學生去找一找，劃一劃具體描寫描寫拉薩天空藍的語句，抓住關鍵詞展開想象，或許效果更佳。學生也很容易找到“純凈”、“明潔”這樣的關鍵詞。

　　二、品讀不夠到位、透徹

　　文中有這么一句“有貼著山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。”如果讓學生光從字里行間去理解含義，去體驗作者的情感，是比較困難的。我抓住了排比修辭手法和找近義詞的方法讓學生記住了這一句，課后試想，這種記憶很有成效，但只是暫時的，還是應該通過語言本身來感悟記憶。通過圖片的展示，抓住兩個關鍵詞“純凈”、“明潔”，感受“湛藍”，再抓住“越發”和“更加”二詞，出示圖片，只見藍天之上，白云悠悠，白云下邊就是一座雄偉的山峰，山前是一片綠茵茵的草地，草地邊緣則有一條清亮亮的小河緩緩地流過。引導學生看圖進行對比，瞧，拉薩的'藍天與白云、藍天與綠草，色調上產生的對比多么強烈，多么明朗，拉薩天空的純凈、明潔在腦中留下了深刻的印象，再拿起書本細細地讀文，孩子們就深深地沉入了拉薩美麗的風景中，仿佛身臨其境，喜愛之情油然而生。接著通過范讀、指讀、評讀、配樂讀等方式，讓學生邊聽邊體會，邊讀邊感悟，使課堂上的每一位學生都感受到文本所描述的情境，把自己融入到課文的情節中去，我想這樣的教學設計更加的人性化，操作起來也會是事半功倍的。

　　三、教師課堂語言需要精煉。

　　上課語言羅嗦，語言不夠精簡。雖然在課堂中，我已經有意識在改變，但效果不太明顯，仍需要繼續努力，通過一次次的磨練，盡可能的讓課堂成為學生主動學習的陣地，而不是一味地灌輸。

　　四、課堂應關注每一位學生

　　關注學生，尤其是學困生方面還做得不夠，這樣優美的文章，也應讓他們參與進來，通過優美地朗讀，展示孩子的特長和進步，更好地激勵學生，調動他們的學習興趣和熱情，教師應該調整好心態，關注每個孩子的發展，我想這樣的目標任重而道遠，需要我們攜手共創。

　　課堂教學藝術，本身就是一門需要不斷完美的藝術，我在不斷的反思中前行，去探索更為扎實有效的教學方法，讓自己的課堂不斷迸發出蓬勃的活力與朝氣！

什么即景作文400字五年級13

　　《花鐘》，最終上完了，心里的大石頭最終能夠放下了，最終能夠忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上心境煩躁，所以前陣子根本沒有什么心思認真備課。剛聽到要上花鐘，我的心頭一蹬，因為我不大喜歡上說明文，可也沒有辦法，校要求上同課異構，其實我早就該克服自己的心理，上什么課文都要有信心上好，不能去挑課文。看了教材覺得課文的第二、三很難把握，所以決定上第一課時，所以選擇了第一段，選擇這一段進行教學，第一段作者介紹了9種不一樣的花開花的時間，這段文字作者寫得形象、生動，運用了擬人的寫法寫出了各種花開放的樣貌，而這部分的教學資料既是課文的重點，也是我們教學的重點，而這個教學點如果教師教好了，就能很好地指導學生寫好不一樣的花開放的樣貌的語句。

　　準備這節課給我最大的感受是：

　　1)無論是上第幾課時，教師要有發現教材、捕捉教材的慧眼，在熟讀文本的基礎上，找準教學點的基本點，挖掘教材該講的資料，舍棄不該講的資料，(包含很多學生已懂的和不重要的資料)并根據學生的學情設計教學資料，教學的環節不要過多，一節課不要面面俱到，什么都想抓，可是卻什么都抓不好，不要奢望學生什么都掌握。相反，如果你設計的資料少了，省下的時間把文本挖深了、學深了，學生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設計是環節簡單，但資料充滿，課要貼合文本，挖掘文本的內涵，僅有在課堂上充滿濃濃的語文味，才能一步步地提高學生的.語文素養。

　　2)由于新接班，第一次上公開課，我對學生的上課的情景根本沒底，今日的課堂當學生無法回答正確的答案時，我反復地引導孩子從而導致了自己的語言的繁瑣、啰嗦，而這點我卻沒注意，看來修煉課堂語言是當務之急。

　　3)往后的課堂要繼續反思，努力做到每上完一節課都要讓自己有一課一得，一課一思的思考。

什么即景作文400字五年級14

　　《語文課程標準》中強調“感悟為主”。在閱讀中，無論是情感體驗，還是個性感悟，都應該以讀為憑借，讓學生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，在讀中撥動學生的心弦。讓學生在讀中傾聽文本，質疑文本，解讀文本，讓自己的心靈與文本撞擊，這撞擊是觸動，真正讀出自己的心得體會。教學《雪猴》，我能很好地體會到這一點。

　　師：大家剛才都把《雪猴》這篇文章認認真真地讀了一篇，而且進行了深入的討論，相信大家都有所收獲，現在請你們來談一談。

　　生：這篇文章主要通過雪猴的熱情好客，關心體貼邊防戰士，有靈性、好模仿，會進行天氣預報等事例，表現了雪猴與戰士們之間的深情厚意。（我稱贊他概括得簡練、完整，而且語言表達得也很有條理。）

　　生：老師，我概括得比他還簡練（不服氣），我只要用兩個字就可以。（臉上寫滿自信）

　　師：哪兩個字呀？（我有點兒不相信。）

　　生：猴情！

　　師：哦……能說說理由嗎？

　　生：這篇文章主要寫了雪猴同戰士們之間的密切關系，雪猴關切戰士的安危，體貼戰士的.生活，為戰士們預報天氣；所以用“猴情”兩個字就能概括文章的主要內容。

　　理由充分，敘述完整，全體同學報以熱烈的掌聲。

　　掌聲過后，又傳來許多一樣的聲音：老師，我也可以用兩個字來概括文章的主要內容。我讓他們到黑板前板書，只見他們認認真真地寫著：密切、友情、情誼……透過他們稚嫩的字我明白他們都讀懂了。

　　生：老師，我只要用一個字就可以概括文章的主要內容。

　　師：什么字啊？（此時我對學生充滿信心。）

　　這位學生不急不慢地走上講臺，拿起粉筆在黑板的中心寫了一個大大的“愛”字。

　　師：說說理由！（我止住了他的腳步。）

　　生：文章雖然用大量的筆墨描寫了雪猴對戰士們的深情厚誼，但我覺得，這個情誼是雙向的，也有戰士們對雪猴的情誼。因為只有戰士愛雪猴，雪猴才會那么深愛著戰士。剎時班上掌聲雷動。

　　短短的話語卻道出了人與動物之間的和諧相處的最大好處——人愛動物，動物將回報于人，更加地去愛人，“依賴往往創造出美好的境界”。從大家發自肺腑的掌聲中也讓我體會到了，學生都讀懂了，都聽懂了那位學生話里更深層次的含義。我想：我們的教育是培養有個性的人，我們的放棄也是培養有創造力的人。

什么即景作文400字五年級15

　　《海濱小城》是三年級上冊第六單元的一片閱讀課文。本單元以“祖國河山”為主體編排了四篇課文。旨在讓學生領略祖國各地美好的風光，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。19課《海濱小城》為本單元第三篇課文，字里行間流露著對海濱小城的熱愛之情。

　　本單元的單元導讀提示本單元語文要素有兩點：

　　1、借助關鍵語句理解一段話的意思。

　　2、習作的時候，試著圍繞一個意思寫。本單元安排的幾篇課文，在落實語文要素貫穿學習方面方法來看18課《富饒的西沙群島》第五自然段，西沙群島也是鳥的天下，旁邊泡泡提示：我能發現這段話是圍繞一個意思來寫的，以這種形式提示學生關注關鍵語句。19課《海濱小城》的課后第二題：有些句子很重要，可以幫助我們理解一段話的意思。你能從課文中找出來嗎?是引導學生從段落中找出關鍵語句，從18課的關注到19課的找出，要求有所提高。所以在設計本課時，我進口語文要素把教學重難點放在了讓學生能找出第四到第六自然段的關鍵語句，并借助關鍵語句理解一段話的意思上。在教學本課時，我能圍繞教學重難點展開教學設計。

　　本節課優點如下：

　　1、課前通過圍繞“昌吉真是個好地方”看圖交流，較好地拉近了與孩子們之間的距離。同時讓孩子初步感受圍繞一個意思，怎樣去說一段話。貼合本課的語文要素訓練點。

　　2、注重寫字教學。在版書課題中，重點指導書寫“濱”，理解“濱”的意思，是水邊的意思，海濱就是海邊，拓展到河邊就是河濱，湖邊就是湖濱。從認讀、書寫、擴詞、到理解意思，融為一體效果較好。而且三年級上冊為二年級到三年級的過渡階段和中段語文的起始階段，教師在設計本課時，并沒有將字詞教學弱化。能以學生的學情定教，不僅板書了學生認讀比較有困難的新詞，多音字。而且通過課件出示的三組詞語，按照海上小城公園分類出示，并且在詞語中配有海濱小城特有的一些事物的圖片出示，一方面讓孩子能認讀詞語，另一方面，因為學生對海濱小城比較陌生，詞語以這樣的形式呈現在背景圖上，讓學生能夠直觀的感受到海濱小城的事物，既認讀了詞語，又了解了這些陌生事物，對學生理解文本內容做了很好的`鋪墊。字詞教學由詞到句，體現了由易到難的過程。對滿載的載和栽種的栽，也進行了扎實的讀與寫的教學。總之，本課字詞教學是扎實的。

　　3、課題預測有創新。第四單元為閱讀策略單元：學習預測，本節課由課題海濱小城預測都會寫哪些內容，將單元要素的學習不僅限于一個單元，而是貫穿后續單元的學習。將前面學的內容在后面得以得以鞏固。

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