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在平日的學習、工作和生活里，大家都寫過作文吧，作文可分為小學作文、中學作文、大學作文（論文）。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？以下是小編為大家收集的我發現了什么作文400字，僅供參考，大家一起來看看吧。
我發現了什么作文400字1
元月11日下午，檗谷小學語文教研組全體成員齊聚在會議室，就20xx-2018學年度入圍東石鎮教育科學“十三五”的語文課題進行階段性教研工作總結。
回顧本學期教研工作概況，點贊全體成員的不懈努力。為了使學生們養成良好的學習習慣，早讀風氣更加濃厚，本學期我們語文組特開展《小學語文早讀課效益提升策略研究》這一活動。期初語文組成員開展學生問卷調查，理論學習再學習，群策群力，最終形成策略的初稿，決定把早讀分成課外閱讀和課內閱讀兩大版塊研究。兩個板塊時間段的安排不是死板的，而是根據內容的多少和難易靈活處理。本學期我們先側重研究課外閱讀讀的是什么。我們開展的主要形式是利用晨讀的前十多分鐘要求學生每天跟著學校廣播唱讀一個單元古詩。平常班級自行督促，在規定的時間段以班級為單位學校隨機抽取一名學生進行檢測、評定，獎勵古詩王，以激發學生唱讀興趣。閱讀內容是循序而漸進的，我校楊佳俊老師精心負責，自編晨讀知識清單，每個星期不斷更新閱讀內容�，F閱讀工作推進扎實有力，整個教研組成員一致認可，希望能把課外“古詩唱讀”賽事繼續傳承下去。
會上，蔡婉秋組長要求老師們暢談本期課題組教研的亮點及值得思考改進的.地方，老師們踴躍發言；接著蔡老師就本學期教研工作的開展作了總結，并明確指出了下階段的工作要點；最后，大家收集匯總學期課題研究全部資料。團結同心，集全組之力，相信，新的一學期課題研究會取得突破！
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充分的準備是順利實現研究的重要保證和必要前提。為了奠定堅實的研究基礎，我們擬訂研究計劃如下：
一、做好準備：
1、組織準備。反復研究，建立課題領導小組和課題小組。制定實驗教師工作條例，明確課題小組成員職責及課題領導職責。
2、師資準備。我們將挑選出責任心強、有志于研究的教師當實驗研究員。再著手師資培訓，采取“走出去，請進來”的方法，堅持集中學習與分散自學相結合、一邊研究與一邊學習相結合、個體學習與互相學習相結合等方法，引導教師轉變觀念，了解新信息，吸取新經驗，運用新方法，全面提升實驗教師整體素質。
3、理論準備。我們在進行師資培訓的同時，集中學習綠色教育的理論專著及課題研究理論。樹立“綠色教育”理念，有利于教師改變傳統的教育方法的手段，形成可持續發展的'教育觀念，開發綠色校本課程，創造性的開展教學，提高自身素質。
二、研究目標：
1、調查和分析綠色教育資源的開發及利用現狀，整理和研究出系列性的有利于學生發展的教育資源。
2、制訂課題研究方案，召開研討會，對課題方案進行修改，形成比較系統的理論構想和具體的操作方法。
3、以課題組成員自學為主，集中培訓為輔，加強課題組成員之間的交流與合作，學習與本課題相關的理論，不斷提高教師教科研能力，更好地為課題研究服務。
三、研究內容
1、制定研究方案，做好立項申報工作。
2、學習教育理論、學習科學研究的方法。
四、具體工作安排六月份：
1、查閱文獻資料。認真學習教育科研理論，掌握課題研究的相關知識。
2、切實研究我校校情，研究我校教師、學生的思想狀況、能力、特長及研究需求等，以保障課題研究的實效性、導向性。
3、召開課題論證會，進行可行性研究
七月份：
1、確定研究課題，撰寫課題論證報告
2、成立課題領導小組，進行分工到人。
3、申報課題，請求市教育科學規劃領導小組辦公室組織課題研究專家委員會評估、立項和審批。
4、制訂課題研究方案，召開研討會，邀請專家開題論證，修正課題方案
八月份：
1、學習課題方案。
2、教師自學有關理論，轉變觀念，提高理論水平。
3、交流理論學習情況。
4、小結本階段學習的情況，撰寫階段小結。
二00七年六月
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時間過得真快，轉眼一學期又接近尾聲，其實，本學期的時間很短，只有三個多月時間，也難怪不知不覺就要結束了，回顧本學期的工作，在課題研究方面，還是做出了不少的的成績。下面就簡單的小結本學期的課題工作。
一、制訂計劃，加強落實
開學初，制定課題組和個人課題研究工作計劃。并在工作中圍繞本學期農村現代遠程教育工作的中心任務，積極落實。并取得很好的成績，本學期是課題研究的中心階段，課題研究成果，已經初見彌端。
二、提高認識，加強學習
本期來，在學校領導的高度重視下，我校積極探索加速學校教育現代化的途徑和方法。首先加強課題組教師的理論學習，本學期我校理論集中學習4次，通過,理論學習，是我們的課題研究，有知識支柱，使我們在研究的過程中，有明確的方向。因為我們認識到校內網絡教學系統的建立和應用，可以極大的刺激和促進校園信息化的建設。認識到課題研究是學校工作的頭等大事，現代遠程教育項目開發利用得好，可以為教育改革，提供一個堅實的基礎，可以大大改善教學的條件，更新各種教學手段，給學生提供一種具有現代氣息的學習環境，有利于學生的.專業學習和信息素養的培養，可以讓師生們切實感覺到信息化與自己工作、學習和生活的貼近。因此，我校由校長親自抓項目的建設，管理人員具體負責設備的管理和使用，并有嚴格的管理使用制度，以保證正常使用。
三、本學期課題研究成果
本學起初，我校集中學習了安徽省農遠使用的幾種方法法，并在研究中有針對性的加以研究。提煉出一下五種：
1、“光盤教學—教師輔導”型：以光盤教學為主，教師參照光盤的組織形式，組織學生模仿學習、對教學知識提煉概括。
2、“教師上課—光盤輔助”型：以教師教學為主，用光盤中有效的資源和學習方式，指導學生學習。
3、“提供樣板—示范引導”型：以教學光盤中的學生為榜樣，引導學生進行學習。
4、“課堂直播—同步教學”型：直接播放教學光盤，學生進行同步學習。
5、“轉換資源—自主創新”型：對教學光盤中的有效資源進行重構，用于教師開展具有個人風格的教學。
四、做好資料的收集和整理工作
課題研究課，是教師走向成功的開始，我能積極參與上課、聽課和評課活動。本學期，模式一小組課題研討課四次。（分別是林乃喜老師上的《聞官軍收河南河北》、代玉軍老師上的《七顆鉆石》、郝潔老師上的《isthisyourskirt?》和侯玲老師上的《認識小數》）在每次的活動中，我都能認真學習、記錄，和課題組的老師座談，交流，并把評課意見上傳到個人博客上。在評課的過程中，我覺得自己收獲很大，學到很多新的理念。本人是模式一的組長，還擔負著組織小組活動的任務，每月召開一次小組會議，安排工作，并在月末收集、整理、匯總課題組各項資料。督促其他成員完成自己的研究任務。
五、存在的問題
1、由于教導處工作比較繁忙，以及本學期教學活動比較頻繁，本人的課題實驗課沒有得到落實。
2、本人撰寫論文的能力還不是很強，導致很多成果無法提煉為論文與各校的同行交流、切磋。下階段力爭有、更高質量的論文誕生。
本學期的工作已經結束，在課題研究過程中我們遇到很多問題和困惑，在今后的研究中也會遇到的困難、的艱辛，但我們堅信，憑著堅忍不拔、永不放棄的執著精神，在以后的研究中定會取得更令人滿意的成績。
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一、基本情況介紹
建立新課程下數學學習方式這一課題的研究始于20xx年秋我市實施新課程之后。20xx年8月由課題負責人卓xx老師正式向市教科所申報立項，被確認泉州市第二批十五教育科研規劃研究課題。20xx年10月召開課題開題會，組建課題實驗指導組，修訂并形成了課題研究實驗方案。
二、加強課題實驗研究工作。
20xx年秋季，課題組即按實驗方案擬出的實驗階段的時間表，著手開展有關的工作，有以下幾方面：
1、組建了一支具有較高研究水平的指導人員隊伍。
本課題的指導組成員，主要來自我市相關的教師進修學校及市直和區直學校的教研員、分管教學的業務領導。其中特級教師1人，（小學）中學高級教師6人，省小學數學首批學科帶頭人（培養對象）7人。他們精于小學數學的教學工作，有志于教育科研工作，具有較豐富的教學實踐經驗和一定的專業理論水平。
2、初定了兩所課題實驗基地校。
為保證實驗工作能立足于我市的實際，為學校的基礎教育課程改革和教育教學研究工作服務，我們暫定了泉州第二實小和豐澤區實小兩所學校作為課題實驗基地校，并從中確定了4個實驗班，為本課題的實驗研究工作提供第一手的材料。
3、按實驗計劃開展工作。
�。�1）組織參與實驗的教師進行相關的教科研理論的'學習、培訓。
為使參與研究的老師明確實驗的目標和任務，對教師相關的教科研理論的學習、培訓采用兩種形式：
專家引領
由課題組負責人卓xx于xx年3月和4月為基地校的老師舉辦了兩場培訓，主題分別為《關于新課程下自主、探索、合作性學習方式的認識與實踐》、《關于建立新課程下數學學習方式的課題研究實驗方案》的闡釋。
同伴合作
由實驗基地校的指導組成員組織相關的老師定期或不定期的進行學習研究。
（2）每學期召開一次課題組現場研討會，及時交流各子課題的研究進展情況。
上半年課題組舉辦了三場研討活動，分別是：
xx年4月于市直小學，由課題指導組成員黃xx、李xx開了兩節研討課，課題組進行座談交流；
xx年5月于晉江市第二實小，由課題指導組成員黃xx、陸xx指導本校的吳雅彬，洪月蓉開了兩節研討課，并進行說課，課題組成員參與評課研討；
xx年5月于豐澤區實小，由課題指導組成員鄭xx等指導本校的陳xx老師向豐澤區的教師開了一節研討課，課題組成員參加了評課交流活動。
xx年4月份還與市教育局課改辦一起，在惠安八二三實小召開了泉州市基礎教育課程改革小學教科研課題現場研討會，在會上介紹了本課題的研究實驗方案。
上半年課題指導組還組織有關成員到相關學校觀摩了常規性的研討課近10節。進行多次的不定期的研討交流活動。
�。�3）各課題組成員積極開展實驗研究，取得初步成效。
根據課題指導組的要求，各課題組成員開展課堂教學實踐研究，指導組的成員身體力行，撰寫了8篇的論文，從不同的角度對學習方式的變革進行了深入的研究和探索。其中陸xx的《依托信息技術手段促進學習方式轉變》一文獲全國征文一等獎；李xx的《構建學生發展的數學課堂》一文發表于CN刊物《小學教學設計》xx年第6期；卓xx《關于新課程下自主、探索、合作性學習方式的認識與實踐》于03年在福建省骨干教師培訓班上作為講座專題進行介紹交流。
此外，我們還注意積累實驗優秀課例（含教學設計）和課堂教學案例近30個（篇），根據實驗目標和原理指導的4節研討課參加省、市級教研部門舉辦的課堂教學觀摩評優活動，均獲得好評。其中：
泉師附小謝xx老師執教的《平行與垂直》一課，于20xx年4月在華東六省一市舉辦的小學數學課堂教學觀摩評優活動中榮獲一等獎（由課題組成員卓xx、黃xx設計并指導）；
安溪實驗小學章xx老師執教的《長方形、正方形與平行四邊形》一課，于20xx年12月在省小學數學問題解決課題研討活動中榮獲一等獎（課題組成員卓xx、張xx指導）；
泉師附小謝xx老師執教的《左右的認識》一課，于20xx年在福建省小學數學課堂教學觀摩評優活動中榮獲一等獎（課題組成員黃xx指導，卓xx評點），并在福建教育電視臺播出；
豐澤區實小許xx老師執教的《讀統計圖表》一課，于20xx年5月在泉州市小學數學課堂教學觀摩評優活動中榮獲一等獎（課題組成員鄭xx指導）。
回顧一段來的工作，我們感到，在課題指導組、實驗基地校的領導和老師們的共同努力下，本課題的研究已有了良好的開端，并已取得初步成效，在今后的工作中，我們要腳踏實地，勇于實踐，積極探索，及時總結經驗，制定下一步工作的計劃，使本課題的實驗研究工作卓有成效的開展下去，開創我市的小學數學教學研究和教學改革工作的新局面。
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本學期的教學工作已經將近結束，回頭來看一下自己所走過的教學之路，很有必要對教學過程作一個回顧和反思，理一理教學思路、教學策略，找一找存在的問題，為下學期的教學打好基礎。
研究性學習與常規教學有著許多根本性差異:
首先，常規教學是以大綱為依據，以教材內容為主要
學習對象，教學活動均受大綱和教材的制約，其教學活動是以接受教材提供的知識為主要學習目的;注重知識及信息的積累，講究知識體系和學習的系統性，其接觸面相對較窄。而研究性學習則受研究對象的牽引，根據課題中出現的種種問題汲取相關知識， 注重知識的實用性(而不注重其系統性);注重學會如何獲取知識，如何收集信息。
其次，常規教學活動中學生相對被動，教學模式多為教師示范在前，講解在先，學生模仿、識記隨后，考試是學習直接的主要的壓力或動力，教學活動的直接目的是通過考試或在考試中得到好成績。而研究性學習活動中學生的主動性相對較強，由于課題是學生自選的，面對研究過程中出現的各種問題，學生能夠根據問題情景的相關信息，尋求解決問題的知識。
研究性學習強調學生獨立自主的學習，但不是孤立地、自我封閉地學習相反，它需要良好交流研討的氛圍，來擴大學生的信息量，提高學生處理信息的.能力，以及口頭表達能力、邏輯思辨能力等。它還需要一種良好的的競爭環境，來激發學生的進取意識，提高研究性學習效率，培養學生積極迎接挑戰的一種心態。因此，開展研究性學習活動時，還應注意做好組織工作，創造良好的氛圍。可以以兩張課桌為單位，每四人為一組，即便于課堂上組織討論交流，又能確保分工合作的效率(人太多，個人的發言機會、工作量就減少，且易于出現濫竽現象;人太少，信息交流量太少，不能形成研討氛圍)
此外，在指導研究性學習過程中，往往存在著許多無法預見的問題，如無法預料學生在匯報課題時會提出什么樣的觀點、什么樣的信息材料;無法預料其他會對他們提出什么問題;更無法預知他們會作何答辯。這就要求指導老師除預先熟悉該組研究課題以外，能在課堂上對各種分至杳來的觀點、信息、問題以及各種意想不到的情境做出盡可能恰當的調整和反應。這是指導研究性學習的一項重要的基本功，它要求指導老師無論出現什么問題、什么情境，都能積極引導學生運用所學的知識對各種信息、問題進行分析、比較、衡量;引導他們不斷研究課題，并把每一組課題研究中個人行為衍化成全班學生均能普
遍得益的收獲。 從這個角度看，衡量研究性學習的指導是否成功，一個重要標準在于，通過教師的指導，學生是否時時都有了更深入的研究目標。
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《民族山區小學低年級學生自主識字能力的培養》課題研究是經師宗縣教育局教科所審核批準，由高良中心學校組織開展的縣級教研課題，魯古完小32位教師共同參與研究，經過半年的研究與實踐，現已取得部分的成效，現將研究情況報告如下：
一、課題研究的背景
識字教學領域依然存在高耗低效現象，學生識字回生率高，閱讀質量低，作文錯別字多。傳統的識字方法無法高質量地完成識字任務。落后的識字教學法嚴重制約了學生閱讀、作文能力的提高�！白灾鳌⒑献鳌⑻骄繉W習”是教育科研領域中的一場革命，對于推進我國基礎教育的深化改革，全面實施素質教育，有著十分重要的實踐和理論意義。
1、二十一世紀的到來，人類步入了信息化時代，人類知識的數量大大地超越了人類記憶的極限，終身學習早已成為可能。而“終身學習”能力包括學生自主探索能力。對于低年級兒童來說，文字是枯燥的書寫符號，因此，通過自主、合作、探究識字，提高識字能力，增強學習語文的信心，有利于學生今后觀察、感受、思考世界。
2、《語文課程標準》第一學段﹙1-2年級﹚提出學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，主張學生是學習和發展的主體”。因此，在識字教學中必須根據學生的身心發展、認知規律和漢字構造的特點，關注學生的個體差異和學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生自主、主動、積極的識字意識，使教師指導識字與學生自主識字相互協調、和諧發展。識字是小學低年級語文教學的重點。《語文課程標準》指出：“
一、二年級認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫�！眱H僅一、二年級規定的識字量約占小學階段總識字量的一半，其中一年級上學期要認識400個漢字。這與以往相比，識字量大大地增加。我鄉又是少數民族地區，如何使學生更1快地提高識字能力，便成了教學改革的需要。為此，我們將“民族山區小學低年級學生自主識字能力培養的實踐與研究”作為實驗課題，力求在識字教學中有所突破，提高學生自主識字能力。
二、課題的研究意義
�。�1）理論價值:從識字教學的課堂設計的角度探討科學可行的操作思路與策略。
�。�2）實踐價值:
�、偌ぐl學生識字興趣，引導學生自主識字，提高學生識字能力，逐步培養兒童獨立自主識字的能力，增強學習自信心，養成良好的學習習慣。
�、谔岣呓處熥陨硭�，在新課程改革引導學生自主識字中有新體會。
三、課題的核心概念界定
（1）自主：自主指自己作主，不受別人支配。心理學中自主就是遇事有主見，能對自己的行為負責。在學習中，自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。
（2）自主識字能力：識字是閱讀和寫作的基礎，大量識字非常重要。識字活動是一種自主學習的過程，一方面要根據兒童心理規律，依照漢字本身的規律，讓兒童用自己感興趣的方法識字。另一方面，要使學生在反復實踐中，在語言的感悟、積累和運用中逐漸形成適合自己的學習方法，拓展識字途徑打下扎實的語文基礎，積累學習語文的后勁。
四、課題研究的內容及預期目標
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二、三年級語文教學中拼音和漢字是重點也是難點，要使學生順利過這一難關，在內容上要體現活、靈、動、新四大特點。使教學充滿活力，透有靈氣，使教學更為生動，教學不斷創新。
1、識字內容的選擇
(1)以新教材人教版小學
一、二年級語文教材為主，并吸收并我國傳統的識2字經驗，收集韻文識字、兒童詩等作為識字課外的補充教材。
(2)把影視標題、學生的名字、班里板報專欄、懸掛的條幅等作為識字教材。
2、班級學生的識字差異現狀的調查分析，了解學生的識字差異情況，找出原因。
3、開發利用生活中的語文資源，發掘生活中的識字因素，讓識字走進生活。
4、尋求低年級學生有效的識字方法，讓學生自主識字。
5、識字方法的探索，形成提高學生有效識字的教學策略。探索有效、科學的識字方法，教給識字方法，提高識字效率。
�。ǘ┭芯康哪繕耍�
1、拓寬識字渠道，提高識字興趣；自主識字提高識字效率；
2、拓寬識字途徑，增加識字量。具有相當的自主識字的能力，實現獨立閱讀，基本無障礙閱讀。
3、提高獨立識字能力，養成自主識字習慣。
五、研究的方法
1、調查法：通過調查統計分析，了解語文教師平時課堂教學中對學生自主識字能力培養的教學情況及學生的識字情況，作為課題實施前后效果的對比分析，檢查課題實施的有效性。
2、文獻法資料法：以語文《新課程課標》（20xx版）、科學認讀理論為指導，廣泛吸納國內外漢字教育理論和實踐成果，結合本地區、本校的實際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報告時使用此方法。
3、行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規律的東西。
4、實驗法：通過課堂教學實踐，實施制定的教學計劃，在課堂教學實踐中觀察學生學習活動變化，總結規律，尋找情境創設的有效策略。
5、經驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現象，并使之上升到教育理論的高度。
6、案例研究：對典型的案例進行分析。
六、課題研究實施步驟
第一階段（課題準備階段）【20xx年4月1日至20xx年5月20日】：
1、制定課題研究的方案計劃。
2、組織課題組所有成員進行理論學習，研討課題研究的具體實施辦法。
3、對部分教師和學生進行問卷調查。
4、撰寫調查分析報告。
第二階段（課題研究實施階段）【20xx年5月21日至20xx年12月31日】：
1、理論學習并撰寫心得體會。
2、教學實踐：撰寫教學案例、以班作為研究對象，實施此方案，不斷調整、完善課題的研究計劃，邊實踐邊總結邊完善，同時并撰寫教學反思及教研論文。
3、上好研討課并及時撰寫小結報告。
4、邀請中心學校領導對當前工作進行評價指導、堅持做好第二階段的延續、深入、提高工作，實踐進入最后階段，加大研究的力度，做好進一步的完善健全工作，對取得的成果進行科學的總結，準備結題。
第三階段（課題總結階段）【20xx年1月1日至20xx年3月31日】：采用經驗總結法，對研究過程中形成的資料進行總結，形成適合學生，符合新課程改革精神的課堂識字教學組織形式；形成課題研究成果。認真總結活動經驗，撰寫結題報告，申請結題。
七、課題組成員及分工情況
1、課題組成員：
組長：張佐萍（魯古完小校長）
副組長：田文良張永順竇體紅念旭輝朱俞永儂海斌張蓮翠主要成員：何冠鶴趙宴楊飛雁李孝良羅照霜朱明亮馬婷芮
郭宗美牛艷平余朝前戚彩珍
其他成員：溫紅郎松林龔曉宏李玉高文惠段坤昌項文光彭俊麗楊婷
2、分工情況：
（1）田文良、張永順、竇體紅參與指導此課題研究各階段的工作，念旭輝、朱俞永、張蓮翠、儂海斌負責主持開展本課題研究，負責制定課題實施的具體方案、計劃，總體策劃，全面布置，收集資料，撰寫各項報告，具體落實研究工作。
�。�2）課題組主要成員應積極完成課題組安排的各項工作。協助撰寫各項報告及情況說明，深入課堂實踐，探索如何在語文教學中培養學生自主識字的能力，圍繞課題做好信息的收集和整理。撰寫課題研究心得體會、課題論文、教學案例、教學反思等，總結課題研究取得的階段性成果。
�。�3）課題組其他成員也應積極完成課題組安排的各項工作。配合主要成員完成相關任務。撰寫課題研究心得體會、課題論文等，
八、課題研究中期成果
1、進行了對教師和學生的問卷調查，對問卷調查的數據進行整理、分析，得出結論。
�。�1）、從學生調查統計表中，我們不難發現，有7%的學生不喜歡學習漢字。在我們的家庭教育中家長大多外出打工無法重視孩子的書寫，有半數以上的家長對孩子的寫字姿勢、方法無法進行輔導，同時我們也不難發現，在孩子書寫和作業是否正確上，家長更是沒法去關心孩子的正確率，只有極少數的家長既注重孩子的正確率，又關注了孩子的書寫。10%的學生沒有鞏固學習漢字的好辦法；識字途徑單一，有50%的學生全靠語文課上老師的傳授。除此之外，加上農村經濟條件的限制，全校沒有一人參加過書法輔導班，寫字全靠在學校的寫字課和語文識字環節，同時孩子年幼，自控能力較弱，雖然想寫好字，但也貪玩，再加上中國漢字的字形結構相對較復雜，作業量等客觀原因，書寫筆順和間架結構不好把握，寫字興趣不濃厚，具體地說：
�、�、學生們一次能記住的生字普遍較少，學生對自己的識字效率沒有自信。 ②、學生識字的途徑比較單一，從選項的數量上來看，通過語文課上教師教認識漢字的學生人數最多。
�、�、學生們大都覺得多種多樣的識字方法有好處，但學生普遍不會用多種多樣的方法識字。其中，加一加、減一減、換一換、借助字典、猜字謎、編兒歌等方法都是他們很少用的識字方法。識字的主動性和靈活性不強。在結合字理識字方面顯得不足，對于字理識字了解不夠，運用得也很少。
�、堋W生書寫漢字的筆順正確率不高。
⑤、很多學生遇到不認識的漢字時都不會查字典或問老師。
本次問卷調查比較客觀地反映出了我校低段學生在識字方面的困難和希望，為低年級識字教學指出了更明確的方向，為今后教師的教和學生的學提供了幫助，同時對于識字教學的有效性有很大的促進作用。
（2）、從教師調查問卷中我們發現：
教師對于新版《語文課程標準》了解和把握程度各不相同，特別是識字與寫字教學方面所進行的調整、變化并不清楚，僅有約三分之一的教師準確認知。
近50%的教師也發現了學生識字學習無興趣的現象，所以他們認為學生在課堂上“不是很認真聽講，氣氛并不熱烈，在學完生字后作業或考試中寫錯了都是靠教師講解，缺乏有主動識字、寫字的愿望”
教師在識字教學中均把培養學生喜歡學習漢字作為識字教學最難實現的目標，另外大部分教師在課堂上講解漢字的時間較為合理。
大多教師重視能用多樣的教學方法，幫助學生更好掌握，實際觀察中大多數教師也是這么做的，因為這樣可以大大提高識字效率。然而談到識字教學中重難點時，“字的結構”“字的基本筆畫”“學生錯別字太多”的'問題比較突出，這其實就落實到了寫字教學上，呈現出一種“眼高手低”的現象，也體現了寫字教學的弱勢與無力。
對于學生的書寫評價，只是教師個人的一種主觀評價與判斷，同時我們也感受得出教師的不自信。那么教師寫字教學方法如何呢？（學生問卷9小題）“反復抄寫”“朗讀”，這些都是教師糾正學生寫錯字的一種行為，反映出真正能“一筆一劃教”的教師太少、太少。
教學中“學生練字時間太少”，其次是“學習內容太多，重心難放”，因而自己的課堂上就“根據時間、內容而安排學生習字”，能堅持的，“時間也很少”。
通過對教師主觀評價和能動性的調查，發現如今的電子白板教學，使教師平日的書寫更加少，基本上也就是隨堂的板書了。而對個人的書寫也沒有一定的要求和期待，能高標準要求自己的也不多，還是停留于“工整規范”和自我認知階段，還有部分覺得“需要好好學習”，也表達了愿意了解書法藝術的心愿。但是，或許每到用時方恨少，人們總是習慣于思考的需要，而付之行動的少之甚少，也總是能與自己找到很多很多無法學習的理由。最后細觀各位老師的硬筆作品，的確是努力于達到“工整規范”，能體現出藝術美感的只有一部份。
另外，從教師年齡方面分析，老教師的字跡有一定的功力，間架結構和起落筆之間有行運的章法，而越是年輕教師，以上越是被削弱，90的大學生們，與現代信息技術接觸最多的他們，表現出對常規教師基本功的不足。再有，從問卷中的大體情況來看，可見教師習字時的隨意，很多絲毫的小問題，卻能影響學生良好習慣的養成，面對學生的板書，我們要慎之再慎，不能依賴于自我的習慣與感覺。
2、課題組成員的業務水平，理論水平，科研能力有了一定的提高。通過前階段課題的研究，我校參與研究的教師進一步提高了自己的理論水平，深化開展自主識字的實踐研究，轉變了自己的教學理念，改進了自己的課堂教學行為。教師思想和行為的改善極大地激發了學生學習漢字的興趣，并不斷總結教學經驗，及時總結優秀研究成果。同時，我校語文教師逐步轉變了教育理念，把課題研究思想貫穿到平時的教學活動之中，注重識字與實際生活的聯系，注重精心創設學生喜聞樂見的生活化情境，使課堂成為學生的樂園，使廣大學生從識字學習中享受快樂，學會探究，學會猜想，學會轉化，學會應用，并引導教師在反思中不斷發現問題、解決問題，不斷完善和提高自己的教育教學素養和教學設計能力。
3、組織課題組成員對《義務教育語文課程標準》（20xx版）進行理論學習我校課題組成員認真學習《義務教育語文課程標準》（20xx版），每個成員都有自己的學習筆記，并撰寫了學習心得體會。通過學習，更新了教師的教學觀、理論觀、學習觀、為下一步的研究工作奠定了基礎。
4、開展多種多樣的教學實踐
我校17位課題組成員其中的12位語文教師經常開展識字教學交流會，每位教師都精心設計了一篇關于識字教學的教學設計，并準備投稿于云南省報刊社舉辦的競賽活動中。
5、積極參與各種論文征集活動
我校教師積極撰寫關于自主識字方面的論文，現有10多位教師已上交論文，正準備投稿于上級部門組織的論文征集活動中。
九、及時總結經驗教訓，不斷校正研究方向
我們在課題研究的過程中，根據學校的實際情況，根據課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常的教研活動緊密地結合起來，選擇不同的方面作為研究7的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規范課題研究的過程管理。前期的課題研究階段中，我們首先從教育意識上有了一個全新的理念；其次通過課題研究，教師的課堂教學水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對教材和學生的研究。
十、課題研究存在的問題
1、課題組實踐成員教學設計闡述中比較注重過程講述，教學實踐多，缺少理論支撐，對課題的理論構建能力顯得不足，有待進一步加強學習與培訓。
2、繁重的事務，課務，使教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難，不善于書面積累素材，平時資料的搜集與整理不足。
3、如何改變組織形式，讓每個學生都參與到“生活化的識字”活動中來是今后應該改進的地方。
4、通過研究探討，摸索出“生活——識字——生活”的識字教學模式，并加以推廣，用它指導今后的識字教學工作。
十一、今后課題研究努力地方
1、繼續深入開展課題研究，及時收集課題研究資料，積累教育資源，總結研究成果。
2、定期舉辦課題研究交流、展示活動，發揮課題研究的示范輻射作用，以促進我校教師業務水平的整體提高。
3、加強多媒體在本課題中的使用，使識字與信息技術融合，提高現代化手段為教學的輔助作用，從而激發、培養學生的想象能力、閱讀能力、自主識字能力，豐富教學手段，達到教學過程和教學效果的最優化。
4、加強專業理論知識學習，通過學習、實踐、質疑、探討，不斷地分析總結教學中的經驗，不斷提高課題研究能力。
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一、成立課題小組確定研究方向
為進一步促進我校對寫字教學的重視，推廣切實可行的寫字教學經驗，提高我校小學生的寫字素養，根據國家教育部在《關于在中小學加強中小學寫字教學的若干意見》及興安盟教育局關于中小學生寫字教學的指導意見，確立的關于提高小學生寫字教學有效性的研究課題，結合我校師資水平及學生實際情況，我校于20xx年9月召開全體語文教師會議，研究確定了課題組，由校長王秀蓮任組長，副校長馬文霞和教導主任馮淑波任項目輔導教師，幾位優秀的語文教師任實驗教師，他們所任教的班級為實驗班，并且明確了這次課題研究的方向
二、撰寫開題報告制定研究計劃
由于我校關于寫字教學研究的課題的確定主要是立足于廣大語文教師的教學實踐和本地學生的實際情況。為了從理論尋找支持，進一步明確我們的研究所具有的意義與價值，明確研究具體實施步驟與方法，我們采取分散學習，集中匯報的方式，先用近兩個星期的時間，各自搜集的網上關于寫字教學研究的理論知識及集中相關資料進行學習。在此基礎上，小組成員定期集中匯報交流，達成共識，最后由輔導教師馮淑波執筆撰寫開題報告。
10月份，我們在實驗班進行了實驗前的寫字檢測。通過這次檢測，我們發現學生存在的問題還真不少。例如，對于半包圍結構的字的筆順較模糊，許多學生筆劃數得對，但筆順卻寫不對，檢測時寫得對，但平時書寫時卻不對。漢字的間架結構不夠規范、美觀。尤其是左右結構的寬窄安排不適當，書寫不入體。
出現以上這些現象，究其根源，原因有三：一是教學時指導不到位，訓練不規范；二是鞏固、糾正、反饋不夠及時，學生存在自編漢字的現象；三是學生規范書寫的自覺性不夠，意識不到位，對漢字沒有做到心存敬意。因此，書寫時不夠重視。
因此，規范我們的寫字教學，做到形式多樣，增強學生學習的趣味性，提高書寫的鞏固率，普及漢字產生、演變的歷史知識，使學生對漢字產生熱愛與敬意。既要從根本上端正學生寫字的態度，又要從筆畫筆順、結構字體上進行科學細致的指導。
基于以上思考，我們實驗班的寫字教學計劃。從時間到內容具體制定了每一個步驟需要達成的目標，組織活動的內容與形式。但應該承認初步形成的計劃肯定有許多空泛、不好落實或不符合教學實驗的地方。因此，我們將在以后的實驗過程中不斷地對計劃內容做出調整和修改。
三、進入課堂循序漸進
各實驗班的老師根據本班學生的實際情況及個人對寫字教學研究的理解，把實驗帶入了課堂，在全班進行書寫“兩姿”的矯正，向學生講述了這次實驗的重要意義。從間架結構、筆順規則入手耐心指導，同時，每位實驗教師都分別完成了數篇的教學反思。
雖然教學進度與計劃相對一致，但反饋、評價與監控跟不上，對研究過程的管理跟不上，這主要是課題組的其他成員尤其是主要負責人的責任。專業知識與對實驗課程的管理經驗的匱乏，及自身工作的繁重，使實驗班之外的其他課題組成員不能適時地、合理地、經常地參與到寫字教學的課堂中來，對實驗的第一時間存在的`問題未能及時反饋、記錄，為實驗的進行與反思留下不少遺憾。下學期我們將爭取校領導的支持，增強管理意識，力求解決這些問題。
四、我們的收獲與困惑
經過第二階段一年多的教學實驗，我們有了許多感悟與想法，知道了寫字教學時應怎樣引導學生觀察：比天地、量寬窄。在10分鐘的寫字時間里怎樣進行講解、練習、復習、鞏固也初步形成模式。了解了學生存在的不足及產生的原因，這些都是我們在今后的實驗研究中不可或缺的基礎。通過訓練，大部分學生的寫字端正率，筆畫、筆順的正確率都有了大幅度提高。與非實驗班的學生拉開了明顯距離。
同時，我們也存在不少困惑，主要集中于這幾點：
個別筆畫的書寫學生難以掌握。應怎樣幫助學生識別、記憶。
2.部分學生遺忘率較高，時寫的端正率沒有太大變化，訓練如何能更加高效？
3.課堂枯燥無味，教學形式單一，學生出現了厭煩情緒，渴望得到相關的示范引領。
我們在這一年的實驗中且思且行，渴望著更多的支援，這樣我們會走得更遠。
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一、選擇目標系統這一課題的意義
隨著新課標實驗在全國各省市、各年級逐步展開，教育改革深入課程領域，標志素質教育進入良性可操作階段。課程改革促進教法學法變革，而學法教法的變革也必然涉及對學生和教師的評價改革。
評價改革是一系統工程，特別是在一些關鍵的改革理念沒有被深刻領會之前，施行某些具體做法可能會出現表面化和潮流化的現象。作為數學學科的重要目標培養學生創新精神和實踐能力，不解決評價問題就不能落到實處。而目標系統的建立不能一蹴而就，迫切需要對評價的理念、方法和體制等方面進行嘗試與探索并不斷完善。
我們感到目標系統的建立是難度很大的、但又必須解決的一個課題，盡管我們水平和能力有限，但是愿意在這方面做些探索與實踐。
二、本課題的理論依據
不斷學習和搜集國內外有關創新教育和學生評價的研究材料。如美國梅里爾。哈明編著的《創新教育課程設計》、江蘇教育學院肖柏榮《對實施數學創新教育的認識與思考》以及《數學新課程標準》、《天津市中小學中學數學學科培養創新精神和實踐能力的指導意見》試行稿、《基礎教育課程改革綱要》和中科院王文忠的《學生的目標系統》等。
新課程標準提出了很多具有時代特點，體現新的人才觀、教育觀和質量觀的評價標準。要求教師在深刻了解課程標準的基礎上，將課程標準與教育教學實踐相結合，提出明確的具有可操作性的評價目標和評價內容，這樣才有可能在教育教學中發揮評價目標的導向作用。
依據新課程標準和教學內容設定評價目標，選擇相關的評價方法和評價任務。教學過程中不斷收集學生的各種信息，反饋學生的學習情況，給予客觀、真實、全面、正確的評價，否則就會削弱評價信息的合理性和有效性。
三、本課題研究的主要思路
1、本課題采取“從宏觀到微觀”“從微觀到宏觀”的多次反復螺旋式逐步充實、提高，最終形成目標系統的框架。整體框架（理論支撐）教學實踐理論升華添磚加瓦（實踐證實）高樓大廈再度修正目標系統
2、運用多方位立體評價方法
學生評價是一個系統的過程，包含確立評價目標和評價內容設定評價標準。選擇評價方法并收集數據和資料，達成和呈現評價結果、評價的反饋等。運用過程性、多方位、立體的評價方法。同時要關注學生的個體差異，要改變將一張試卷作為唯一或主要的評價手段，還可以通過訪談評價、問卷評價、應用調查表進行觀察、小論文、成長記錄袋評價和表現性評價等。
例如，運用成長記錄袋進行評價能夠很好地突出評價的過程和關注學生的個性差異，它通過收集表現學生發展變化的資料能夠反映學生成長的軌跡，學生本人在成長記錄內容的收集有更大的主動權和決定權。同樣，表現性評價創設了真實的情境，通過學生活動和完成任務的過程不但能評價學生知道了什么，還能夠評價學生能夠做什么，還可以在學生的實際活動中評價學生創新精神和實踐能力，以及與他人合作、交流的情況。
3、保證評價資料的準確性和有效性
學生評價的資料，包含學生的作業、創新方面的小測驗、問卷調查表、小論文、計劃書、實驗報告、活動過程記錄等表明學生學習狀況的原始資料，以及對上述內容的評價，如分數、等級、評語及改進意見。
評價任務必須與評價目標高度一致，學生通過評價任務展示自己的知識、技能和能力，并且要對評價過程進行高質量的管理，才能保證所獲得的評價資料的有效性。如果沒有對學生在完成表現性任務過程中的合作能力進行仔細觀察和記錄，而是將學生的匯報或調查表的內容作為評價資料，就有可能出現不準確的問題。同時學生評價資料還表明了學生在某一方面發展變化的軌跡，對于教學和學習改進有重要的參考價值。相比較而言，帶有評語的原始資料比系統的分數或等級更重要。
四、本課題的實驗過程
首先在學習創新理論和評價理論的基礎上，初步形成培養學生創新精神和實踐能力的目標評價的框架，然后進行教學實踐。
1、課堂教學是培養創新精神和實踐能力的主渠道，嘗試靈活多樣的教學方法。當我們有了一定的理論基礎，以課堂教學為主陣地，大膽實踐了“實驗發現法”和“討論法”，讓學生在體驗數學創造的過程中，培養學生創新精神和實踐能力。
由崔向陽老師主講初中幾何第七章《7。5圓周角》，其中圓周角定理的引出及證明是本節的難點。教師采用“討論法”進行如下處理：通過學生動手畫圓周角和圓心的位置得到三種情況，即圓心在圓周角的一邊上、圓心在圓周角的內部、圓心在圓周角的外部。
教師設計了討論題：⑴[問題1]在第一個圖中一條弧所對的圓周角和圓心角之間由什么關系？安排學生分組討論，待全班同學討論完畢后，每組請一名代表發言說出結論和理由，即使說錯了或表達不他們勇于探索的精神給予肯
OBODAAAOCBCD準，教師都對定和贊揚。再
BC由本組其他組員或另外幾組同學加以補充、更正、得出正確結論。⑵[問題2]對于第二個圖形是否也能得出此結論？教師觀察學生討論情況，進而啟發：“事物之間是互相聯系、互相轉化的，怎樣將兩圖聯系起來？”一語驚醒夢中人，有的學生茅塞頓開，紛紛議論起來，氣氛異常熱烈，終于找到解題途徑：作直徑，將第二個圖形轉化為第一個圖形，運用求和得以證明結論。⑶依次類推，由師生共同探討第三個圖形，運用求差的方法得出結論，從而得出圓周角定理，完成分類證明。
討論法不僅突破圓周角證明的難度，也充分激發了學生主動探究的欲望。讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當成學習交流和自主探索的過程，更好地發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生的創新精神。著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用�！边@說明，如果能使學生主動地學習，他們就會對知識產生濃厚的興趣，熱情很高，思維也會非�；钴S，學生就有了一個主動探索的空間。
2、引導學生嘗試“主動、探究、合作”的學習方式
北師大曹才翰教授指出：“數學學習是再創造再發現的過程，必須要主體的積極參與，才能實現這個過程�！苯虒W方法的改革的確促進了學生的創新精神的培養，但總覺得沒有給學生自由寬廣的空間供學生發展，因此本課題的研究方向轉為學生學習方式的探究。
學習方式是指人們在學習時所具有或偏愛的方式，即學習者在研究解決其學習任務時所表現出來的具有個人特色的方式。改變學生的學習方式，就是要轉變學生總是被動單一的學習方式。新課程倡導的是“主動、探究、合作”的學習方式，就此在數學教學中引導學生大膽嘗試�！爸鲃�、探究、合作”既是學生的學習方式，又是教師的教學方式。教師從中扮演了組織者、指導者和促進者的角色。
雙閘中學趙樹珍老師主講的'《探究性活動：a=bc的數量關系》。教科書增加探究性活動，主要是為了調動學生學習的積極性與主動性，培養學生探究式的學習方式，發展學生的創新意識和實踐能力。這節區研究課主要突出學生的主體地位，引導學生通過自己的觀察、試驗、歸納、討論等活動提出問題、發現規律；鼓勵學生積極參與、大膽探索、勇于創新、密切合作、充分交流，培養學生的合作精神、交流能力和探索能力。
初三年級進入總復習時，崔向陽老師采用研究性學習模式開展了一節研究課《成比例線段問題的研究》。課前：學生自愿結合分成六個小組，每個小組成員共同研究確立了本組的研究目標。然后分頭搜集材料，匯總到一起，開始處理信息，各小組成員各抒己見，商量了一個合作的方式。有同學寫膠片，有同學制作復合片，有同學訓練語言準備上臺交流。課上開始展示各組的研究成果。組長將本組分工合作情況做介紹，對每位同學的研究進行了評價。由另一名組員開始展示：“大家好！我組今天帶給大家的是如何通過添加平行線來解決成比例線段問題，請大家一同看投影片�！逼聊簧铣霈F了一道例題
已知：△ABC中，D是BC的中點，E是AC延長線上一點，
連結ED并延長交AB于F，AAFAE求證：FBFCEBD她開始分析：“此題只有一個條件，要證的比例式CE共線，AF、BF共線，而且CE是AF、BF、AE的第四
CE中線段AE、比例項。這種
情況下，我們就可以考慮過某點添加平行線，構造基本圖形，通過過度比完成證明”。她邊說邊在黑板上寫下了“添加平行線”幾個字，隨后邀請同組其他同學分別講述了不同的輔助線的作法及相應的證法。在這個過程中，學生們發揮了各自的特長，互相幫助互相啟發，共同完成了同一任務，形成榮辱與共的意識。
對于探究性學習而言，如果說新授課還有教材可循，那么復習課收集信息和處理信息的難度遠遠大于新授課。我們不得不對這些學生另眼相看，為他們自豪！相信學生，尊重學生，給學生創造的機會，展示他們的風采。
以上課例，教師在課上或課后，對學生的創新精神和實踐能力都進行了生生、師生評價，并將學生搜集的信息進行審閱，真實的反映學生創新精神和實踐能力。面對課堂教學中所反映的目標評價框架中存在的問題，進行再修訂，并繼續進行教學實踐。從信息技術與數學學科整合角度再次進行大膽嘗試，先后有李玉強的《二次函數的圖象》、崔洪哲的《平行線分線段成比例定理》都取得較大的成功，推進了本課題的研究。
五、還需解決的問題
1、在當前的教育實踐中，反映在學生評價的內容上，對考試涉及內容仍做為評價重點，占比重較大，而對考試不涉及的內容（如學生的情感態度）仍難成為主流。這一現象與社會、家長或上級部門的壓力有密切關系，但作為教師，首先要追求教育的理想，堅持育人為本，一切為了學生發展的理念。我們應堅信：全面評價學生有助于學生健康、全面的發展，符合學生長遠利益。隨著新課標理念的不斷深入人心，“全面評價學生”會在教育教學實踐中進行不斷探索和實踐中被事實和社會所認同。
2、知識的傳授與知識的考評經歷了漫長的過程，其程序、手段和操作極盡完美的程度，自然得到社會的承認。而創新精神和實踐能力的評價仍處于探索階段，操作起來的復雜程度要遠遠大于試卷考試。這就需要既有理論上的完備，又要不斷的探索與實踐。僅這個意義上也可以說，評價系統的完備程度標志著素質教育的深入狀態。
數學閱讀能力培養的實踐研究階段性總結
蘇霍姆林斯基說：“學會學習，首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的‘差生’�！睌祵W教育家斯托利亞也說過：“數學數學，也就是數學語言的
教學�！睌祵W能力的強弱與閱讀能力有著密切的聯系。我們也正是在充分認識、理解新課程實質的基礎上，認真分析調查在教學中學生存在的一些問題，在廣泛聽取了科任教師的意見和建議下，決定從研究有效數學閱讀能力的訓練入手，遵從新課程理念，著手研究、試驗在課堂指導學生有效閱讀的教學方法，特此向總課題組提出自己的研究方向，并著手進行細致的工作。我們的課題研究計劃分為三個階段：起始準備階段，搜集相關理論知識，學習相關理論知識，開展廣泛的調查，寫出調查報告；課題實施階段，擬定研究方案，進行課題探索研究，開展課題研究的研討活動，進行階段性總結，適當調控。下面把我們課題研究的前期工作做一簡單匯報：
1、以理論學習為抓手，奠定此課題研究的基石。
我們認真組織課題組研究成員學習《新課程標準》、《中小學數學研究》等關于閱讀指導的內容，請語文教師談語文閱讀，重點放在哪里，分析數學閱讀的特點，如何指導閱讀等。同時要求每位教師征訂的教學參考資料，并做好學習筆記。構建新型課題教學模式，落實新課程標準的精神，指導學生如何閱讀，形成良好的閱讀習慣。我們以前對課題的研究比較落后，研究的風氣不濃。因此我們加強學習，轉變教師的思想，轉變教師的舊觀念，適應時代的發展，促使本項研究能夠順利實施
教師要從授課者轉變為閱讀的領導者和指導者。我們利用集體教研時間，組織全體教師認真學習新的教學思想，并進行理論學習交流，鼓勵教師做一個終身學習者，一個好看書的老師一定能帶出一班好看書的學生。著重讓教師深刻理解新課程理念下的知識觀、學生觀、學習觀、評價觀。在具體的教學中，課堂上學生能獨立自學的老師堅決不講；對一個具體題目留出足夠的時間讓學生閱讀思考；課外有意識增加讀內容，要求學生寫讀書筆記，寫數學日記；推薦數學讀物，舉行讀書沙龍；開展評比活動，激勵學生廣泛閱讀。經過一段時間的試驗，學生的數學習得水平明顯提高。自從開展數學有效閱讀的研究以來，學生學習數學的興趣也提高了，閱讀能力、接受信息能力、分析思維能力也隨之提高了。此項研究很有必要。”加入這項教學研究的教師教學理念、教學方式、教學形為都有明顯的改變，較好的促進了新課程的實施。教師中無論是年青教師還是中年教師，都有一定程度的進步和提高。但仍有部分教師顧慮教學成績，顧慮教學任務能否完成，在研究的道路上步伐還有些遲緩，還應該鼓勵他們要面對新形勢、新教育、新理念，盡量向年輕教師跟進。
2、以課堂教學為主陣地，積極探索指導學生有效閱讀的途徑。
�。�1）營造寬松、愉悅的課堂教學氣氛，要加強師生雙方感情與信息的交流與溝通。良好的閱讀習慣是培養孩子語言表達能力的基礎，要讓學生在教師的引導下有效的閱
讀，敢于發言，勇于發表自己的看法和意見，教師要放下架子，融自己于學生當中；數學語言是一種特殊的語言，具有高度的抽象性，需要準確無誤，每個數學概念符號、術語都有精確的含義，沒有含糊不清或易產生歧義的詞匯，結論錯對分明，因此要讓學生學會閱讀數學，感悟數字語言。教師的閱讀要認真，語言表達要準確；對學生評價要善意的提出見意，給學生創設上進的、富有挑戰性、激勵性的氛圍，能夠極大的調動學生的讀書熱情，使學生能夠自覺主動地去探索學習內容，提高課堂教學效果。
（2）運用現有的教育資源，形式多樣的促進學生的學習興趣，我校有圖書室、電子閱覽室、多功能微網絡教室等，要求教師經常光顧，帶動學生自覺閱讀。青年教師經常利用互聯網同學生進行交流，和學生共同探討數學問題；向學生推薦優秀教師網頁；尋找可讀性較強的資源，教學效果也很明顯。
�。�3）以學科帶頭人、骨干教師為龍頭，示范優秀的教學方法，自從實施課題研究一來共推出觀摩研討課10節，學生學習勁頭高漲，教學效果明顯，極具推廣價值。我們也要求廣大教師緊緊抓住這樣的學習機會，去觀摩、去學習、借鑒適合本學科的教學經驗，活用到自己的課堂中去。
3、以校本教研為先導，提升教師研究能力。
蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不變成一種單調乏味的義務，那就應該引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來�！彪S著新課程的實施，教育科研在教育改革與發展中的地位越來越重要，作用也越來越大，“教師即研究者”也已經成為時代對每一位教師的要求。我校有“市教研基地�！钡拿婪Q，我們抓住這個有力的地域優勢，積極擴大與兄弟學校的交流，組織盡可能多的教師參與到教研活動中去，取長補短，在教研中提升自己駕馭課堂教學的能力，探究學生有效學習的方式方法。
4、反思展望。
課題研究已經進行了一段時間，在取得了一些喜人進步的同時，我們也深刻地反思著：課題研究決不能只停留在口頭上，要體現在行動上，需要每一位教師參與，需要各方面的大力支持；需要有高水平的專業人士指導。骨干教師、學科帶頭人的實踐是核心，領導的高度重視是關鍵。
對課題研究的展望：作為一所城區學校，我們的研究成果應該有著一定的輻射性，我們將對今后的教學改革研究更加規范化、合理化，更加充分地調動參與課題研究教師的積極性，
課題研究數學閱讀能力培養實踐研究階段性總結
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在區文教局基教科的統一組織與管理下，學校初中部本著“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的原則，按照“研討對策合作實施（個體實踐）反思改進總結提升”的研究的思路，引領班主任扎實開展教育教學小課題研究活動�，F就研究情況進行簡短匯報：
一、開展優勢
1、年輕的研究隊伍。這是我校開展小課題研究最大的優勢，相對于區內其他學校，我校參與課題研究的班主任以青年教師為主，特別是初中部，平均年齡不到32歲，他們有著較高的研究積極性，為小課題研究的開展奠定了堅實的基礎。
2、扎實的課題負責人。我校初中部有4個課題立項為區級課題，這4個課題的負責人均為學校科研的中堅力量，他們分別是單文華、徐寶娜、王英菊、姚林、劉洋、劉愛榮，他們工作扎實，業務和研究能力強，為小課題研究的順利進行提供了有力保
二、采取策略
1、加強領導，積極開展小課題研究工作全校以德育處處牽頭，成立小課題研究工作小組。具體負責小課題研究的領導、指導、實施和評審等工作，制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，建立有效的運行激勵機制。開展小課題研究符合當前廣為開展的校本研究趨勢要求，符合教師的實際科研能力水平，符合我校教育教學的實際，我們要求全體教師統一對開展小課題研究重要意義的認識，認真篩選課題，精心組織實施，切實在全校形成“全員參與，個個嘗試，人人研究”的良好局面，開展“問題即課題”研究。
2、加強培訓，為小課題研究提供理論支撐為避免小課題研究的盲目性和研究低效率，我們加強了教師的課題研究培訓工作，加強班主任們的小課題研究意識，提高教師的科學研究能力，規范教師的科研行為，學期初召集小課題的主持人，進行集中培訓。同時強調了過程材料的收集與整理，鼓勵班主任在研究過程中，不斷學習教育理論，要求盡可能用理論來指導自己的.教學研究。
學校將在學期末，組織小課題主持人再次進行培訓，讓老師們明確如何梳理研究的過程，如何整理課題的過程材料，如何寫出研究報告等等，力求讓小課題研究的材料完整規范。同時，學期末將組織一次研究成果的展示活動，把小課題研究的成果在全校推廣。
3、加強指導為引領教師盡快走上科研之路，深入進行小課題研究，對立項的小課題，學校有針對性地聘請有關專家、名師進行研究指導，為我校剛剛起步的小課題研究進行了指導，讓老師明確了課題研究不能追求假大空，選題一定要小、要具體、真實、是自己在實際教學中發現的問題；同時也明確了教育科研的根本目的在于：解決實際問題，探索教育規律，改進教育實踐，提高教育質量。
4、與教研活動、德育主題相結合學校每次教研都有主題，針對每個主題，結合課題研究，對主題進行提前研究，在教研活動中加以落實，把自己在實踐教學過程中與課題研究有關的困惑與收獲進行交流，通過研討總結經驗與教訓，形成上報材料，并及時把教研的成果在課堂中加以落實，提高了課堂效率。從確立課題以來，學期中進行以教研組、班主任研討展開課題研討，以學科組成員互動的形式展開，這一生動活潑的互動式學習形式，激發了廣大教師參與的積極性和主動性，培養了他們自己提出問題，分析問題，解決問題的能力。有的教研組采取了研討課的形式，針對課堂教學進行了研討。
5、定期調度學校對小課題研究進行集中調度，每月進行一次學校層面的小課題調度會，進行集中研討、交流，及時了解和掌握各班主任的研究進展情況。針對存在問題，及時進行主題研討，借助群體的智慧，有效地研究解決實際問題，保證了課題研究的順利進行，解決研究進程中的問題。通過調度會等形式，引導教師樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，依據“小步子、低臺階、快節奏、求實效”的原則，鼓勵老師用科學的態度和科研的途徑完善地處理好教學中的基礎性、普及性和發展性的關系。從教育教學中的小現象、小問題、小策略入手，探索解決問題的策略，從而指導自己的教學。實施教師小課題研究“三個一”制度：結合自己研究的專題每周寫一份教學后記；每月提供一個教學案例或教育故事；每學期寫一份課題研究階段報告。通過金點子案例評選、教學論文評選、優秀教育論壇評選等活動調動班主任參與研究的主動性和積極性。德育處還通過《北海校報》，介紹與“小課題”有關的背景資料、研究成果，學習與“小課題”研究有關的理論文章，指導教師從網上、有關的圖書資料中查閱相關資料，明確如何做研究。從人力、物力、財力、制度等方面為教師開展“小課題”研究提供切實保障，確保研究取得成效。
6、典型帶動，課題經驗交流推廣在本學期末，我校安排了在小課題研究中表現突出的或是具有了一定研究成果的老師在全體教師會上做經驗介紹，或是進行學生展示。讓教師們分享課題研究的成果。在小課題研究的過程中我們善于發現典型，推廣典型，讓典型發揮示范引領作用，促進各課題組的相互學習與交流。在研究過程中，單文華、徐寶娜的《初中生良好行為習慣養成教育研究》，王英菊、姚林的《學困生的轉化》，劉洋《如何建立良好的師生關系》，劉愛榮《初中生常見問題行為的調查研究》做得較好，在學校中產生了一定影響。
7、課題跟蹤式管理，加強和指導小課題研究本學期，我們課題團隊采用課題跟蹤式管理，加強和指導小課題研究。全體小課題團隊成員走進相關課題負責人的課堂，切身感受該課題研究給課堂和學生帶來的變化，同時也發現課題研究過程中出現的問題。
8、建立評估和激勵機制，以評價促進小課題研究的深入開展學校將每學期一次組織相關人員對教師開展的小課題研究進行校級成果鑒定、評獎。金點子案例、教育創新獎等評選優先從校級優秀成果中推薦。在本學期末，我校將對教師進行小課題研究的情況進行總結、評比。并設立相應的獎項，在學期末的教師會議總著力表彰和獎勵。讓教師們知道學校鼓勵教師進行課題研究。
三、取得的成效
1、目前，我校的小課題研究進展順利，初步收到了明顯的效果，表現在以下方面：
一是老師們對本人承擔課題的研究目的、意義有了更為清楚的認識；
二是老師們相互交流、相互借鑒，掌握了課題的研究更多靈活實用的方法；三是積累了初步的小課題研究的組織、管理經驗。
2、通過小課題研究的實施，我們看到了可喜的成效就是研究型、協作性班主任文化的形成。小課題研究活動增進了學校內人與人之間的了解，使優秀經驗得以及時分享，管理者與被管理者之間和諧相處，互相支持，互相維護，合作互助在教師間蔚然成風。
3、根據小課題研究的特點、規律和推進目標，我們堅信小課題研究的兩大研究理念，即
第一，學習即研究，行動即研究，反思即研究。
第二，參與研究本身就是成果。小課題研究重在過程，教師參與了就會有感悟、有收獲、有提高，這就是成果，問題解決了，就是效益。要使小課題研究深入開展，取得更大的成果，要繼續強化“四個堅持”：堅持聚集課堂，課題到課堂中去選，研究到課堂中去做，答案到課堂中去找，成果到課堂中去用；堅持學研做結合，引導教師在讀書中吸取營養，在實踐中探索規律，邊學習，邊研究，邊行動；堅持合作研究，建立以骨干教師為引領的研究團隊，將教研活動與小課題研究有機結合互為促進；堅持校本化管理，從本校實際出發，研究和制定切實可行的管理辦法，建立小課題研究的長效機制。
積累點滴，成就科研型教師�！盾髯觿駥W篇》說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江�！保趯嶋H的教育教學中，記錄其中出現的小問題、解決問題的小方法，積累下收獲的點點滴滴，就可以成就一名優秀的“科研型”教師。五、問題和困惑
1、課題研究存在著明顯的不平衡現象，主要是各課題研究小組之間的不平衡，主要是各研究小組教師的重視程度、研究能力和研究水平的差別。
2、科研骨干培養相對薄弱，優秀科研帶頭人還偏少，科研示范帶動作用發揮得還不夠。研究過程中不規范、不科學、不認真、不完善的現象依然存在。
3、小課題研究向縱深發展的水平不夠高，可持續發展能力有待加強。
我發現了什么作文400字10
本學期我擔任五年級語文教學。這學期我在課題研究方面認真學習，深入研究，積極參加科組活動。在教學中，我大力培養了學生良好的學習習慣，指導了學生學習“自主化”，激發了學生的學習興趣，提高了學生的自學能力，發展了學生的智力，提高了學習效率。通過“先學后教六步教學法”課堂教學模式研究實踐，初具有個人課堂教學特色，教學水平得到有效的提高�，F對本人一學期來的課題研究情況小結如下。
一、針對高年級語文教學的特點，進行了扎實有效的教學。
注意學生聽說讀寫等各方面的綜合提高。課堂上，把學生真正放在“主人”的位置上，注意向他們傳授、滲透學習方法，充分發揮其主體作用，讓他們在自己的努力下獲知識。并且，我也有意識地讓學生互相進行評價，多采用小組互相學習的`形式，發展學生的評價能力和協作精神。同時，做到課內課外相結合，努力形成一種“大于文”的教學氛圍。讓學生時時學知識，處處受教育。
二、上好每一節課。
上課是教給學生知識的主陣地。上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就要很講究方法。課堂上，我按照“先學后教、六步教學法”的步驟，一改以前的填鴨式教學，以學生為主體進行創造性學習。第一步，首先是通過情景的導入吸引學生的眼球，有了一個良好的開課第一印象，然后讓學生各抒己見提出有學習價值的問題，再由老師歸納成為幾個中心議題。第二步，讓學生自主探究，教師巡視課堂，見機指導。第三步，給學生充分的討論解疑時間，把自己自學到的知識，在小組中交流匯報，統一答案，教師成為學生學習小組中的一員，進行聆聽、引導、點撥。第四步，展示提升階段，給學生一個展示的平臺，讓學生積極舉手發言，充分地表現自我。第五步，總結提高是教師的教學水平的重要體現，我用精辟的總結語言，統領課文的知識點。最后一步，投影出示堂上練習題，檢查學生的知識掌握情況。這一先學后教的六步教學法，很好地鍛煉了學生的思維，培養了學生合作精神。
三、變“學會”為“會學”，培養了學生的語文實踐活動的能力。
要讓學生自主學習，應授之以漁，教給方法，逐步培養和提高學生自學能力。根據六步教學法的要求，我著重鍛煉了學生的課前預習和課堂上自主學習的能力。學生在學習的過程中遇到的難題，大多能通過上網查找資料、查找工具書、有關書本、報刊、聯系實際等手段來得以解決，化簡馭繁，化難為易，事半功倍，大大提高了學生動手操作的能力。很明顯，本學期學生的學習能力有了長足的進步。
四、多渠道提升自己的科研水平。
積極參加培訓，學人之長補己之短，是提升科研水平的的關鍵之舉。我積極參加科組的活動，參與科組的討論，與科組成員交換“先學后教六步教學法”的心得體會。我還帶領科組成員積極到校外汲取他人的先進教學經驗，在自己的實際教學中活用起來，想方設法讓自己的課堂動起來，激活課堂教學的生命力，力爭做一個動感強的老師。
一分耕耘，一分收獲，教學工作苦樂相伴。我在課題研究方面與學校的要求還有一段的距離，例如：自己不夠努力學習科研理論知識，導致會做不會寫；教學方法有時會較保守，個別課堂教學氣氛沉悶，孩子偶會產生厭倦情緒。以后工作中，我將本著“勤學、善思、實干”的準則，從高從嚴要求自己，與時俱進，把工作搞得更好，更快地提升自己的科研能力。
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一、課題的確立
我們組的子課題是“小學語文課堂提問的研究”，我們選擇這個課題的本意就是實用，實際，每節課、每個老師都離不開的就是提問
二、前期工作
（一）收集資料，學習理論
多途徑地理論知識學習，確保從根本上認識提問，研究提問。研討學習并總結出現階段我們語文教學中課堂提問存在的問題以及關于提問的理論知識和解決策略。
（二）找準根源，把握方向。
通過閱讀文獻資料和分析實際的語文課堂，我們全組老師討論研究發現我們語文課堂提問存在的一些問題：
1、提問的目的不明確，不能準確把握知識本質。如這個知識點的知識基礎是什么，又能為后面哪個知識點的學習做服務？重難點是什么？
2、提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。特別是在常態課上，這類問題非常嚴重。
3、學生的學習主體地位得不到落實。教師只注重自己問，忽視了讓學生提問。答案開放的問題比較少，不敢放手。
4、存在口頭語式提問。比如“是不是”、“對不對”。這樣的問題學生沒有任何思考過程，順水推舟就回答“是”“對”。在實際應用中，這種現象普遍存在。
三、依托課例進行實踐，努力實現課堂提問的有效性
發現問題了，我們就來解決問題。首先，我們制定了嚴把課堂提問的三個環節：“課前備課中設問”、“課堂實踐中精問”、“課后總結中思問”。把課堂提問研究的意識滲透在每個環節，并落實行為。確立了這個教學行為的目標和要求，我們心里就有底了，研究起來也更有方向性了。那就是提高語文課堂提問的有效性。
為了提高語文課堂中提問的有效性，我們有計劃的開展了多節課堂教學聽、評課活動，主要從提問的數量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學語文教學中課堂提問的有效性進行研究。我們在同講一堂課活動中，就特別留心了各節語文課堂提問的質量，同時觀察課堂中老師們的提問技巧，學生們的提問能力，從中吸取對自己有用的經驗和教訓，在評課中，每位老師也都針對課堂提問發表了看法。
在課堂中，我們首先轉變自己的觀點。努力開發學生的“問題意識”。我們是這么做的：（1）激發學生提問的.興趣。教師應相信學生的潛力，給予學生提問的機會，對學生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。（2）鼓勵學生大膽置疑。課堂教學中應鼓勵學生大膽允許學生表達自己的疑惑和見解，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的肯定。（3）讓學生參與課堂提問的設計。在預習、學習或復習階段，均須安排學生參與到課堂提問的設計中來，因為學生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關心的問題，
四、總結課題研究的成果和今后的改進措施
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1、通過對《小學語文課堂提問的研究》這一課題的自主學習研究，我們真正認識了課堂提問，明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，學習了提高課堂提問的策略，并通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學達到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我們撰寫了教學反思、案例分析、階段報告。
2、學生們則在老師精心設計的“精問”、“設問”中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，很大程度上激發了他們探究課堂問題的興趣，思維得到鍛煉。
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1、進一步落實教學研究。在課堂實踐中注意提問層次和梯度，并根據問題的難易提問不同的學生，使得學生全面發展。以及，教師在設計提問時應注意趣味性，課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習，做學習的主人。
2、進行多渠道的學習，注重平時積累。
3、繼續充實完善個人研究資料夾，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優秀課例、等，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業研究素質。
以上是我們課題研究小組完成的一小部分工作，以后我們會本著“想到一點就做到一點”的課題研究作風，扎扎實實地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實實在在地做好每一項工作，使課題研究成為日常課堂教學的一部分。為推進實驗小學優質教學模式和方法研究總課題的進程添翼。
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導讀：教研形勢比較呆板，過于拘謹，可以形式多樣化、開朗化，多為教師創設理論實踐，展示才能的機會；多提供外出學習的機會。
本學期，是全體課題組老師教師忙忙碌碌的一學期，本學期，是我園雙語課題走向深入的一學期，大家付出了汗水，奉獻了智慧，獲得了成功，時光飛逝，轉眼間一個學期又過去了。回顧這學期的課題組工作，我們以幼兒園教研工作為指導，以雙語教學為著手，使各位教師在英語水平都有了不同的提高，這和大家的努力是分不開的，今天由我向大家做一下總結
一、注重雙語教學，不斷提高研究質量
課題組是推進雙語教學前進的陣地，是教師雙語教學專業化成長的搖籃。開學初，各班在課題組計劃的基礎上制定出了本班的課題計劃，除了雙語和漢字教學各一冊外，還在教學進度中每月加入了一首歌曲和一個兒歌，并且為營造良好的雙語氛圍，幼兒和教師英文名全面鋪開，達到幼與幼、幼與師、師與師之間以英文名相稱，現在教師在一定程度上能扎扎實實的展開正常的雙語教學了。對于共同存在的問題，我們在教研活動中，一起探討、釋疑、共同解惑、共享經驗。在日常教學中，教師之間也能互相觀摩雙語教學活動，并對家長開放日的活動進行了集體備課活動，大家集思廣益，探討了各自的看法，學習到了別人的長處，反思了教育上的行為，大家都有了一定的收獲。
二、加強教師自培，促進教師專業化發展
在課題研究過程中，本學期以注重教師的自培工作為一個重點。每月進行一次雙語學習、撰寫一篇教學反思，進行一次發音過關，雖然每一個月都非常忙碌，但是取得的效果還是有目共睹的。
（1）對教師進行1-4冊的發音過關，大部分教師應該都是比較認真對待，尤其一些老教師，她們沒有一點基礎，但仍能以百分之百的熱情進行過關，碰到困難虛心向其他教師學習，象彩琴、章菊芬、平麗君等，她們都用自己的好方法進行著。
�。�2）為了做好過渡，領導特派四位老師去武漢總部學習，他們11月4日到武漢進行了四天的學習后，學習回來后，大家有商有量，分工后認真準備材料，沒有一個人退縮，分兩次對全體教師進行了示范課的展示，讓全體教師對花兒朵朵雙語的最新動向有了一定的了解，效果很好。
�。�3）四位年輕教師，在學期之前進行方陣過關，由于匯報活動，我對他們的指導不夠，但是四位教師大家互相商量，互相取長補短，不懂的也去請教其他教師。應該來說，都比較成功。通過自培學習活動，我們教師的主人翁意識增強了，自主性提高了，對日常生活口語化、游戲的認識提高了。
三、豐富課題活動，增強教師凝聚力
12月23日是我們花兒朵朵課題組的'大喜日子，在這一天舉行了“圣誕嘉年華”雙語Party，在各位老師的努力和園領導的配合下，應該說非常成功的，它是對“馬宏雙語”研究的一次大總結，也是對“花兒朵朵”雙語課題研究的一個新的開端，在12月份，各個教師分工明確，準備材料的朱麗華、楊麗、董鈺，布置環境的各位年級組長和老師們，排練節目的抓緊時間組織各個小演員進行，還有在班級里的無名英雄，都是非常不容易，活動中的圣誕老人郁麗紅更是活動中的又一亮點，她拿出渾身解數，和小朋友進行很好的互動，將活動推向高潮，葡萄班的童話劇：《森林運動會》、菠蘿班的歌曲聯唱、小羊班的《動物大聚會》、太陽班的《翩翩蝶舞》等都給家長們留下了深刻的印象，最后雙語匯報活動在蘋果班的舞蹈《花兒朵朵向太陽》和禮花中園滿結束。通過這次活動，我發現了我們幼兒園有著一支有凝聚力、戰斗力的教師隊伍。
四、反思不足，展望未來
經過老師的配合和努力，我們的工作取得了一定的成績，但是我們也看到了不夠和需要更新的地方。如：
1、教研形勢比較呆板，過于拘謹，可以形式多樣化、開朗化，多為教師創設理論實踐，展示才能的機會；多提供外出學習的機會。
2、家長配合工作上出現的誤區，在實踐中更快的更新教育觀念，通過各種形式讓家長了解花兒，懂得如何配合。
3、歌曲、兒歌、句型教學還是比較薄弱，通過測評幼兒掌握情況不是非常理想。
4、教師課前準備、游戲量做的不夠。
下學期課題組的活動：
1、作好馬宏雙語向“花兒朵朵”雙語的過渡工作，以家長工作為主
2、進行了一次育兒聊天中心活動，以花兒朵朵雙語為主
3、花兒朵朵課題全面鋪開，教師要進行雙語課過關
4、對教師繼續進行發音過關訓練，對1-4冊進行復習，并且將第五、六冊過關
5、以如何將雙語活動滲透在其他課程中、一日活動中為研究主題
6、雙語區域活動、
7、加強聽課的力度，通過互聽互評活動，提高教師能力。
一個積極向上，充滿集體溫暖的課題組是幫助教師成長的基地，了解每位教師的不同潛力，善于提高教師積極性是做好教研組工作的保障，下學期是任務更重的一學期，在現有水平上我們將繼續攀登，不斷提高，讓“花兒朵朵”在我們中心幼兒園生根、發芽、開花、結果��！
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時間過得真快，轉眼本學期又接近尾聲，回顧本學期的工作，在課題研究方面，還是做出了不少的的成績。下面就簡單的小結本學期的個人課題工作。
一、制訂計劃，加強落實
開學初，制定了個人課題研究工作計劃，并在工作中圍繞自己定的課題積極落實。并取得很好的成績，本學期是課題研究以見成果，已經初見成效。
二、提高認識，加強學習
本期來，自己積極探索在體育教學中游戲的途徑和方法。首先加強課題的理論學習，本學期我學習有關課題研究的理論學習14次，通過理論學習，使自己的課題研究有知識支柱，使自己在研究的過程中，有明確的方向。
三、本學期課題研究成果
本學期初，我學習了小學農村游戲使用的幾種方法，并在研究中有針對性的加以研究。提煉出一下五種方法：
1、“文本游戲”型：以教材游戲教學為主，教師參照教材的組織形式，組織學生模仿學習、對游戲提煉概括。從而培養了學生的學習積極性，調動了學生的學習興趣。
2、“民間游戲”型：以一些民間的傳統的游戲為主，改變游戲方法和規則的學習方式，指導學生練習，達到了良好的教學效果，使一些單調的教學課堂變得活躍有趣。
3、“合作游戲”型：以學生合作為主的游戲，引導學生進行學習。培養學生團結合作的精神，鍛煉的人際交往的能力。
4、“師生參與游戲”型：教師直接作為游戲的參與者，參與到游戲中，達到師生互動，增加師生感情。使體育教學的氛圍達到了高潮。
5、“扮演角色游戲”型：創造良好的教學情境，讓學生直接進入到角色中體會游戲帶來的快樂。學生能在角色中學會動作，得到身體鍛煉。教學效果非常的明顯。
三、做好資料的收集和整理工作：
課題研究，是教師走向成功的開始，每次教研課上自己都會不斷的積累經驗。同時經過教師的評課加以反思。教學反思及時上報鎮教辦室，寫到學習本上，以便以后積累更多的經驗。本學期，在鎮級上課題研討課1次。再區級進行的優質課評比中，我采用的用游戲激發學生練習的課獲得二等獎。在學校上了5次以課題研究為主的課，隨然沒有領導和教師的聽課，但自己總是在上完一節課后，及時總結和反思，針對每節課中出現的問題，在下節課中解決。在每次的.課中，我都能認真學習、記錄，和學生座談，交流，并把學生的意見加以總結。在講課的過程中，我覺得自己收獲很大，學到很多新的理念。自己雖是鎮體育組的組長，還擔負著組織鎮級活動的任務，但在每3周進行的體育教研課上，都進行和全鎮教師的交流，并把自己的課題研究方法和做法收集、整理、匯總給全鎮教師看，講給他們聽。聽取他們的意見，雖然它們都不是專職體育教師，但自己還是虛心聽取他們的看法，使自己的課題研究取得了良好的進步。
四、存在的問題
1、由于在學校體育組只有自己一個人，自己的課題課沒有得到別人的評價。
2、自己對課題研究有時重視不夠，撰寫論文的能力還不是很強，導致很多成果無法提煉為論文與同行交流、切磋。下階段力爭有更多、更高質量的論文誕生。
本學期的工作已經結束，在課題研究過程中自己也遇到很多問題和困惑，在今后的研究中也會遇到更多的困難、更多的艱辛，但我堅信，憑著堅忍不拔、永不放棄的執著精神，在以后的研究中定會取得更令人滿意的成績。
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根據學期初學校制定的小課題及各學科制定的小課題以及一學期以來各組對小課題的研究，現分別對各學科進行階段性總結如下：
理科組：
課堂提問是數學課堂教學的重要內容，是新課程理念下教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動，有效提問能提高課堂效益，有利于激發學生的興趣，掌握知識提高能力。
同一數學問題，可以從不同的側面提出，提問的角度不同，時機不同，效果往往不一樣。那么怎樣進行有效的課堂提問呢？我認為應該做到以下幾點：
1、營造寬松的氣氛，抓住每個提問點
提問的目的是點撥學生的思維，調動學生參與教學活動，因此必須營造寬松的課堂氣氛，讓學生大膽參與，積極舉手，不因為對錯而顧慮。首先教者要面帶微笑，語言親切，幽默風趣，態度和藹可親，對回答好的學生要肯定贊揚，對成績差的或對提問內容不能很好回答的，教師可以積極引導，讓學生講出自己的想法，盡可能地尋找回答中的閃光點，哪怕是芝麻大的閃光點，也要給以肯定，當然，對回答中的錯誤，不能無原則的贊美，不講原則的虛情假意式的表揚，學生也是無法接受的。這樣長久堅持下去，學生回答的積極性會越來越高，教師的課堂提問才能收到實效。
其次，教師要善于抓住學生的興趣點提問，激發學生興趣，集中學生的注意力，促進學生理解知識點。思維自疑問和驚奇開始，在教學中可設懸念或有趣的物理現象，激發學生的求知欲望，起到啟示誘導作用。
再次，教師要善于抓住學生的疑慮提問，精心設計適當的問題，循序漸進，就能突破教學的重點和難點，特別要從學生易錯的地方設疑，這一點教師不利用是不可原諒的。
教師要讓學生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認真剖析，不斷引導，學生恍然大悟，留下深刻印象。
2、鉆研教材，研究學生，綜觀全局
設計課堂提問，教者既要做到胸中有教材，又要做到胸中有學生，既要考慮到知識傳授的嚴謹性，又要考慮到學生活動的趣味性，既要考慮優生的能力發展，又要照顧后進生的接受能力，在全局觀念的指導下，精心設計課堂提問，往往是有效的。
常聽到學生說，課堂上聽得懂，下課就不會做；也常聽教師說，我已經強調多次了，分析夠透徹了，學生還表現出不明白，解題時還張冠李戴，表述時邏輯混亂等，教師的最后結論是學生笨。產生這樣問題的原因是教師沒有全局觀念，沒有靜下心來備學生，所提問的問題對學生能力培養不夠，學生在學習中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，教學效果不理想。因此在物理教學中要結合學生的實際，備好兩頭課（教材、學生），教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成學習目標。
3、提問對象要全面
提問要面向全體學生，設計問題要有一定的層次，針對不同的學生提問不同的問題，學生回答有錯可讓其他學生補充，必要時可展開討論，提高優先，帶動差生做到共同提高。4、提問的時機要適時問題提出后，不要急于讓學生回答，應給學生一定的思考時間，吸引所有的學生都積極地參與思維活動，促使每個學生在心里都擬出一個答案，當自己的答案與被提問的學生答案不同時，每個學生就可進行比較思考，進一步分析或修正，從而加深理解，養成思維習慣。
5、提問要嚴謹連貫
好的課堂教學講究前呼后應，講究起承轉合，講究生動流暢的美感。而以上目標在很大程度上是依靠嚴謹、連貫的課堂提問來實現的。好的課堂提問應該是教材特色與教者思路的完美體現。課堂提問在設計上貪多求會或拋開教材與學生實際刻意標新立異，雖然花樣百出，卻讓聽課的學生一頭霧水，不知所云。因此要讓學生聽得明白，學的痛快，首先教師提問的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基礎上的創新提問才是有效的。
6、提問要有拓展性，延伸課堂
課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養學生發現問題和提出問題的能力，讓學生“敢問”“會問”善于“發問”。學生自己經過深思后，提出的問題對他們來說才是最有思考價值的。愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要�！笔堑模龠M學生思考問題，提出更多更好的有價值的問題，才是實現我們對教育的理解和追求，教師提問的最高境界應是激發學生自主的發問。
7、提問要多樣性
提問的方式多種多樣，有“回顧式”、“設疑式”、“逗趣式”、“求同式”、“刨根式”、“比喻式”、“福設式”、“求同式”、“伏筆式”、“層遞式”、“分割式”、“擴展式”等等，要根據不同的內容，采取不同的方法，在設計問題時也要注意給常變換手法，切忌僵化來用一個固定的模式，即使是同一個內容在不同場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。例如：要使學生看到老師是如何提出問題的，這對學生學會自己提出問題能起到潛移默化的作用。
英語組：
作業是教學過程中不可缺少的一個環節是課堂教學的延續和完善。其目的是讓學生進一步鞏固課堂所學的知識，利用課堂所學的知識訓練自己的語言運用能力，提高英語的交際水平。同時，科學合理的作業布置又會對學生的知識掌握起到及時反饋作用，有利于教師更好的完成教學任務。
一、作業布置要有針對性。
作業設計要突出重點、難點，有利于實施英語教學目標，要有意識地設計和布置相關內容，使作業目標明確，讓學生能聯系生活實際創設情境，符合學生所學知識的能力水平。從而使每個學生都能體會到成功的喜悅，激發學生做作業的動機。例如五年級英語MyFamily這一單元的教學，就可以讓學生在課后扮演家庭成員，幾個人一組自愿結合，扮演不同角色編寫對話，在課堂進行角色表演。通過這種口頭、筆頭訓練學生熟練掌握了所要掌握的句型。
二、作業布置要有趣味性。
“興趣是最好的老師”，也是學好任何一門功課的首要條件。因此布置作業時不能總是讓學生抄單詞寫句子，這樣會使他們感到枯燥乏味。因此，教師要盡量使作業類型多樣化，內容新穎，生動有趣，只有這樣才能喚起學生的好奇心和求知欲，從而激發他們的學習興趣，使其積極主動地進行學習。例如：在教學三年級英語課Happy birthday這一課時，讓學生結合自己過生日時的具體情況進行討論：有沒有生日聚會（Birthday party），有沒有生日禮物（Birthday presents），有沒有生日蛋糕和蠟燭（Birthday cake and candles）。學生討論非常激烈。討論過后讓學生畫一畫生日蛋糕和禮物。并讓其家人過生日時唱一首“Happy birthday”，這樣學生在不知不覺中運用了新知。
三、作業布置要有精簡性。
在提倡素質教育減輕學生負擔的新的教育形式下，教師必須把好作業的質量關。要精心選擇和設計符合教學內容的習題，使作業少而精，但同時又能對學生進行有針對性的訓練。既鞏固了知識又鍛煉了英語交際能力，不能布置超量作業。杜絕“題海戰術”，否則學生產生厭學、逃避作業的心理就將事倍功半、得不償失。
語文組：
一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切，我們就必須給學生一個空間，給學生更多鍛煉的機會。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗，探究和感悟。課堂上千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切。一堂完美的課不僅要有好的開頭，而且還要有完美的結尾。為了這個完美的結局，我煞費苦心，我認為這個完美的結局應交給我們的學生來完成。因為我們的《如何讓學生自主性的進行課堂小結》這一課題，它關注的是以人為本，正視學生的基礎知識，情感情感態度價值觀和個性特點的差異，有助于學生創造性的發揮，記錄他們的成長過程。而對于教師的教來說，則改變了教師在課堂中的作用，改變了他們傳統的教學觀念，使教師更有效的使用教材，做到因材施教，有的放矢�，F把這學期來的課題研究的進展情況以及研究現狀做簡要的匯報。
一、課題走進學生的課堂，改變了學生學習的方式
自從課題實施以來，改變了以往課堂上一成不變的教學模式，極大地調動了學生學習的積極性與主動性，激發了學生學習語文的自主性和興趣。當我們把“課堂小結”這一任務交給學生來完成時，沒想到會有意想不到的驚喜。例如，以前的課前檢查都是命令式的，現在我們在課前安排了“小結”這一環節，不再是立行公事的檢查而是讓他們自愿的對課前預習進行一個小小的匯報，這樣學生的學習就不再是被動的而是變的較為主動，可以盡情的展示他們自學的收獲。如：有的同學偏重于字詞方面的學習，有的同學偏重于課文的閱讀，有的則側重與對課文內容的理解。通過這樣的“小結”，也是教師對學生學習情況的一個預設，可以及早地了解學生的預習情況，很好的使用教材。而學生的學習完全是自愿的和積極主動的，而且具有強烈的自主學習的愿望，而且還養成了良好的課前預習的好習慣。其次是課節中的“小結”，雖然打破了常規的教學秩序，但它更多的關注了學生學習的過程情感態度價值觀停下來傾聽學生的心聲。在講完了某一段課文的分析后可以用更多的時間來讓學生展示自己對課文內容的理解。如：美讀展示、問題討論、問題探究等。通過學生的匯報，給他們提供了自我表達的空間與交流的平臺，樹立了他們學習語文的自信心，同時也檢測了同學門對知識掌握的深與淺，便于及時調空課堂，及時關注學生學習的情況。“課后小結”則是學生對知識的整合，是對自己學習的檢驗，總結。他們的暢所欲言讓學生有了充分展示自我的機會，給他們帶來了學習的希望，讓他們感受到了學習的快樂。
二、課題走進學生的課堂，轉變了教師的教學理念，改變了教學方法
(1)教學地位發生了變化,教學行為變被動為主動
教師不再是教學的執行者而是學生學習的指導者,學生有了學習的主動權，課堂給學生提供了更多的時間讓學生來參與，豐富了學習內容，活躍了課堂氣氛，學生成了課堂真正的主人。
（2）激活了學生的思維
課堂小結貫穿于一堂課的始終：課前立行公事的檢查變成了學生的匯報交流，課中的疑惑變成了解決問題的關鍵，課后的小結給課堂增添了亮麗的景致。其實它的出現為課堂增添了花絮，使課堂變的有聲有色。首先，課前小結打破了以往循規蹈矩的聽寫與檢查，它給學生以自由表達的愿望，通過學生自我小結式的匯報，激發了他們自主學習的愿望。如：對某個字的認識，是通過他們的自主學習去完成的，他有了學習的愿望，就有興趣去記憶它，分析它，辨別它。這樣通過自己的認知再將自己的所獲展示出來就有一種驕傲感和自豪感。諸如對詞語的理解也是一樣，對課文的朗讀以及感悟都是通過自愿的方式來完成學習的任務，所以說我們更多的是關注了學生的情感和態度。
以往教師的講述和設計只是為了完成教學任務而設計的，是一環扣一環遷著學生的鼻子走，從不過問學生的感受，所以對學生的學習情況不是十分了解，只是注重結果而忽略了過程的學習和學生內心的感受。而我們的課題正好填補了這樣的空白，“課中的小結”為學生提供了學習的驛站，給教師提供了了解學生的機會。如：朗讀教學這一版塊，讀完了，老師可以去收獲果實：“聽了同學們的朗讀很好，還有沒有愿意再讀的？”“你有什么感受呢？”此時，同學們的情感的學習閘門打開了，有的同學說“：某同學讀的真好，我要向他學習”。有的說：“老師我覺的我讀的也不錯，我還想展示一下”。有的說：“我覺的朗讀真是一種享受”這樣的設計是對學生情感,態度的'體現,也是對學生人文性關懷的一種體現。課后的小結是對學生總的檢驗，是全方位的，是從認知，感悟，運用等幾個方面進行總結的，通過這樣的設計，使得學生有了分析問題，解決問題的能力，同時也是對他們創新能力的一種培養。從而來提高他們的運用語文的綜合能力。
回顧這學期來的工作，總體上已經進入了正常的運行軌道，但由于時間少，教學任務繁重，也給課題帶來了一些影響，如：時間不足，課題的研究還不夠深入，總是浮于表面，還有待于強化，做真做實。
開題容易深入難，隨著課題實驗的不斷深入，我們的困惑也越來越多，但我們會知難而上，進一步提高自己的認知水平。但我們相信，有鳳凰母語教科所做強大的后盾，有教研室的任老師為我們雪中送炭，我們就有信心開展好下一步的研究工作，力爭取得該項實驗研究的豐碩成果，為新課改實驗做出新的貢獻，我們將以已經取得的成績為動力，揚起風帆再前進。
綜合組：
新課程強調以學為主，學生是學習的主體，要求課堂教學要充分發揮學生學習的積極性、主體性、自主性和探究性。而以往的歷史教學恰恰缺乏這些。針對這些情況本學期我們開展了“初中歷史如何利用課堂導入創設情景”的小課題研究。
一、本學期的課題研究概況
我校于今年開始進行新一輪課程改革實驗，為探索新課程理念下的教學模式，我在本學期里進行了如下研究。
20xx年4月20日，政史地生組在劉淑杰組長的領導下在教研組進行討論，確立了關于“初中歷史如何利用課堂導入創設情景”的小課題，并其可行性進行了充分論證。一致認為：好的導入可以充分調動學生學習的積極性、充分發揮學生學習的自主性、探究性，有機地讓學生的創造性思維在綜合探究的學習過程中得到充分的展示，真正體現出綜合探究課研究、綜合、探究的特點，真正使學生體驗到歷史學習的趣味性和實效性，極大地增加了教學的課堂效果。
20xx年4月7月，我在組長和同組老師的幫助下，進行了具體的研究實踐，設計了歷史傳奇故事導入法、古詩詞導入法、歷史短劇表演導入等方式等等的嘗試，并把情境創設、學習交流、合作探究、合作討論、反饋融為一體，分發揮學生學習的積極性、自主性、探究性，使學生在這種良好的環境和氛圍中去感悟歷史，進而達到理解與認識的升華。實踐后和同行們進行了反復論證，并進行反思和總結。經過一段時間的實踐，收到良好的教學效果。
二、小課題研究教學實踐的幾點反思
1、角色扮演
教學時，教師設置課前任務，學生提前搜集資料，整理資料，形成文字材料，上課時讓學生展示勞動成果。通過設計任務，有助于學生擴寬歷史視野，提升信息的判斷能力和信息的運用能力。同時，課前準備由人物入手，有利于激發學生的學習熱情和興趣，對理解教材內容也很有幫助。
2、情景教學
積極營造學生學習的歷史情景，圍繞教學目標，譴用文字、圖片、聲音、動畫、視頻等不同形態的信息對所授教學內容和意境進行生動的再現，拓展學生視野。
3、問題探究。
通過精心編寫“情境營造”和一個個由淺入深、力度大的問題設計，充分調動了學生的學習情緒，強化了學生不斷進行探究的內在動機，讓學生自主探索解決問題的方法與步驟，并建構知識體系。4、師生互動。
在學生演講后，針對每位學生的表現，作適當的點評；在學生探究問題過程中，及時給予相應的引導和啟發，尤其是加強對學習方法的指導。
5、創新思維。
創新性利用教材，設計出較為開放、較為新穎的、能夠充分調動學生思維的討論題，讓學生各抒己見，只要言之成理即可，從中培養學生的創新思維。如設置主題討論：近代歷史上，要在中國實現資產階級民主政治，需要哪些條件？中國當時是否具備這些條件？”讓學生自主組合，自主探究，深入思考，討論提出解決問題的方案，形成合作解決問題的探究活動課。
6、發揮資源優勢，歷史教學資源豐富：古詩詞、歷史傳奇故事、民間習俗、諺語、對聯等等，教師要充分調動各種資源，巧妙地運用各種資源，創設情景，調動學生的學習興趣。
三、改進之處
1、注意選擇各種資料，恰當地運用。
2、注意課堂教學的調空，靈活把握課堂教學的進程。
3、加強對學生情景、態度、價值觀的拓展和滲透。
4、加強網絡教學的管理，充分發揮網絡教學的各種功能。
4、充分發揮學生自身作用，使其認識自己和歷史課堂的密切關系。
我們的小課題研究時間為一年，現在只是研究了一學期，在這一學期中，各位教師都能夠腳踏實地的認真研究，有了一定的收獲。在今后的研究中希望能夠往更深層次進行探究。
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我校針對學校實際情況提出研究課題《中小學機器人教育應用研究》，課題于20xx年6月申報，20xx年11月被批準為中央電化教育館全國教育信息技術研究“十二五”專項課題。自申報以來，學校領導高度重視，課題組成員采取了切實可行的工作措施，做了大量務實的工作，使課題研究能夠順利地展開、推進。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，現將這一階段的工作總結如下：
一、反復論證，申報立項。
我們通過查閱大量文獻資料，深入了解分析實驗對象的具體情況，擬定和完善實驗方案，對所構建的機器人教育應用研究，進行反復論證和修正，使其完善和合理化，更具操作性。在各種條件具備和資源充足及社會各界的大力支持下，我們的課題《中小學機器人教育應用研究》向市教研室申請并被立項。
二、宣傳發動，成立中心課題組
在廣大教師中著力宣傳課題開展的必要性，其內涵包括三個方面，一是課題研究是我校發展的必經之路，是科研強校的重要策略之一，二是學會做課題是每個教師成長的必經之路，是當代教育發展對教師提出的要求之一，三是研究《中小學機器人教育應用研究》是針對現階段農村中小學機器人教學存在的實際問題提出的，是每個教師都應站出來解決的。
在學校的組織下，經過學校推薦，成立了一支熱愛學困生、在機器人教學、
計算機教學方面有一定經驗的教師組成課題研究隊伍。確定晏廣生為課題組主持人，鄭金棟、秦春花、劉軍、馮浩、郭慶等為課題組成員。
三、強化培訓，促進教師成長
我們知道，觀念決定行為，只有樹立與之相適應的現代教育理念，并內化為行為外顯出來，才能保證課題實驗的順利開展。我們一是通過培訓抓教育觀念更新。組織廣大實驗教師認真學習相關教育理論及文件，舉辦專題講座等方式，使教師對農村中小學機器人教學有足夠的認識，充分認識課題研究的價值，對課題研究充滿信心并熱情投入；二是通過教研促進教師專業化發展。要求教師在教學中有意識的培養學生收集和處理的能力，教給學生一些較好的收集信息的渠道，能夠合理的對收集的信息進行鑒別。
四、建立健全相應的實驗管理制度和信息流通渠道。
學校制定了“課題管理制度”、“學習培訓制度”、“科研資料管理制度”“教育科研管理制度”、“校本教研制度”等，從制度上保證課題實驗的順利實施；我們還成立了實驗顧問小組、實驗領導小組和課題研究小組，全面負責整個實驗策劃、指導和督導管理；制定了“教育科研課題組組長工作職責”、“教育科研課題人員職責”、等等，使廣大教師明確了自己在課題研究中的任務和工作方向，強化過程研究和原始資料的收集管理，堅持每個階段完成“四個一”，即一份研究報告、一份教案、一堂研究課、一篇總結。
五、制定課題實施方案，研究計劃，并進行需求分析、可行性分析、概要設計。
課題組經過討論研究，確定了課題研究中的重心，預測了課題研究中可能遇到的困難，結合我校教師和學生實際制定了課題實施方案，為下階段的順利實施做好了充分的準備。
六、成立實驗班，同級其它班為對照班。
課題組將三、四、五、六每一個班確定為實驗班，其它班為對照班，同時，對全校學生在信息收集和處理能力方面進行了抽樣調查，在調查分析報告中，對學生現有的信息收集和處理能力進行了詳細的描述，進一步論證了研究此課題的必要性和迫切。
七、研究方法：
�、盼墨I研究法-從多學科角度開展對機器人教學研究資料進行比較分析，借鑒已有研究成果和經驗教訓，把握研究發展趨勢。
�、普{查研究法--是在調查的.基礎上，進行對比研究，使機器人教學更有效；⑶行動研究法--課題組協作人員不斷實踐，不斷修正，不斷完善機器人教學方法，以形成一整套的理論框架；
�、葌�案研究法--主要是通過對一些學生的跟蹤分析，摸清他們的學習方法為我們的研究提供最直接的材料。
八、存在的問題：
課題實驗教師整體認識有差異，致使部分教師還沒有明顯的行動，還在初期的探索。九、努力方向：
1、繼續加大培訓、指導力度，不斷優化實驗教師隊伍。
2、深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師，大膽實驗。要反復實踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經驗教訓，在實踐中勇于探索。
課題研究的準備工作已基本就緒，我們將全力以赴地投入到課題的實施階段。在準備工作中，我們也存在著一些失誤和不足，今后我們一定會不斷地改正和解決，加倍努力，圓滿地完成課題實驗任務！
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