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我和我的祖國作文400字

更新時間：2024-05-17 18:41:59

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我和我的祖國作文400字

　　無論在學習、工作或是生活中，大家都寫過作文吧，作文是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。為了讓您在寫作文時更加簡單方便，下面是小編為大家整理的我和我的祖國作文400字，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

我和我的祖國作文400字1

　　一、讓學生學身邊的數學

　　布魯納曾經說過：“學生最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”我們都知道，數學的產生和發展與現實生活密不可分，數學知識來源于生活實際，利用學生熟悉的生活事例來設計練習題，為學生精心創設用數學的情境，使學生體會自己所學的知識能運用到生活中去，能解決生活中的問題，學生學數學、用數學的積極性就會得到提高。在上面聯系實物認識直角的片斷中，我們可以看到引導者并沒有直接告訴學生什么樣的角是直角，而是讓學生拿數學本上的角與周圍的角比一比，看看發現了什么。學生走下座位找自己喜歡的角來比較。有的學生與桌面上的角比，有的學生與黑板上的角比，有的跑去與墻紙花紋上的角比……結果發現這些角都是一樣大的（也就是兩個角的頂點、邊都分別重合了）。這時我們再告訴學生這類角就叫直角，學生感知充分，記憶深刻，讓知識來源于熟悉的生活，所以直角已在他們的腦海里留下了深深的印象，為后面的學習奠定了堅實的基礎。

　　二、轉變學習方式，讓學生創新發展

　　學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。轉變學習方式就是要把學習過程中的發現、探究等認知活動凸現出來。

　　（一）注重實踐活動，培養學生的創新素質

　　波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這樣發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。”現代教育理論主張讓學生動手去“做”數學，而不是用眼睛“看”數學。因此，教學要留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，在動手中思維，在思維中動手，讓學生在動手、思維的過程中探索、創新。在教學中，我放手讓學生到實物上去感知，讓他們找自己喜歡的角比較，讓他們自己去實踐、去操作、去發現，留給了他們足夠的時間和空間。因此后來的一切活動都是那么“順其自然”。

　　（二）發揮合作優勢，改變評價方式

　　在課堂中學生以小組形式為學習群體，突出學生的合作與交流，充分利用集體的力量，共同發現問題，解決問題，這樣有利于學生語言表達能力、評價能力和創新素質的提高。對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們合作學習的'知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。在小學數學教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。小組內可以由不同性別、不同成績、不同能力的學生組成，使不同層次的學生互相學習，取長補短。在“折直角”和“畫直角”的片斷中都采用了小組合作學習方式。“折直角”的過程中，學生通過合作找到了判斷直角的方法。在“畫直角”的片斷中，采用了學生互評的方式進行評價，同學之間互相糾正，互相改進畫法，很好地完成了教學任務。

我和我的祖國作文400字2

　　《認識直角》這節課的主要內容是讓學生直觀地認識直角，并在此基礎上通過與直角的比較，直觀地認識銳角和鈍角。直角是日常生活中較為常見的角，根據與直角的關系來判斷鈍角和銳角，是基本的判斷方法。在本課的教學中，我安排了三種角的初步認識，既充分考慮了學生的生活經驗，又充分體現了相關數學知識的內在聯系。讓學生以認識直角為中心，學習如何判斷直角，用什么判斷直角，再以直角為標準，大于直角的為鈍角，小于直角的為銳角。

　　在本課的教學中，首先我讓學生觀察教科書的三幅圖，用手筆劃用紅色描出的角，讓學生從具體事物中抽象出角，再讓學生找身邊的角，從三維空間到二維空間再到三維空間，在現實生活空間和幾何空間反復轉換，體現了化歸思想，幫助學生有效的建立空間觀念。

　　接著出示四個角讓學生同桌合作辨認哪些是直角。剛開始學生憑觀察發現∠2是直角，那∠4是不是呢？這就引發學生思考：要怎么驗證一個角是不是直角？因為學生有認知需求，便會使學生蕩起想象的浪花，激起好奇的漣漪，學生先嘗試驗證，并讓學生上臺演示。在演示的過程中，可以發現學生雖然知道可以借助三角板上的直角來驗證，但具體怎么操作還是模糊的。于是順勢將學生的眼球吸引到黑板上，教師邊示范邊講解，讓學生頂點對頂點，邊對邊，看能一條邊有沒有重合。但是在這一環節中，教師在引導的時候講解得不夠清晰，導致學生在驗證∠1和∠3是不是直角時沒能準確地應用。教師在示范的時候應該先讓學生找到三角板上的'直角，找到直角的頂點再和圖上的頂點重合，讓直角的一條邊與其中一條邊重合，看看直角的另一條邊與圖上的另一邊是否重合。

　　對此也引發了我的思考：對于學生的難點不能一筆帶過，也不能點到為止。()教學難點的確定要認真研究教材，準確地確定出一節課的地位和作用、知識間的前后聯系，確定好重、難點。其次要善于聯系，分析學習者情況，了解學生的原有經驗和技能，理解學生的心理，對于困難要作出預見并且對癥下藥。此外教師要善于引導，用啟發式的教學方式和教學語言多角度地啟發學生，使之產生多方聯想而有所感悟。這也是我在接下來的教學中要不斷努力的地方。

　　教學常反思，積累做得好的經驗，同時也發現自己的不足，及時地尋找教學對策，雖然不能確保在下一節課你就能做得完美了，但是只要你有去努力學習改變，你會發現在某一刻困難變得不那么難了，那就是進步。

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　　本節課是在學生初步認識了角的基礎上認識直角。直角和生活聯系緊密，人們周圍許多物體的表面都有直角。教學時從尋找周圍物體表面的角入手，揭示直角。引導學生從生活中認識直角，感受數學與生活的密切聯系。

　　在學生初步預習的基礎上，教師預設的交流活動和教學流程是不是促進了教學目標的達成，是不是有效地解決了學生在預習中提出的較為集中的'問題：怎樣用三角尺上的直角判斷一個角是不是直角？怎樣畫直角？這是本節課的“驗證點”。

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　　上午學習了《認識直角》一課，本課教學目的是讓學生在經歷認識直角的過程中，借助三角尺上的直角或者折紙折出的直角分清直角、銳角和鈍角，培養學生的比較、分析和簡單推理能力，發展學生的空間觀念，《認識直角》教學反思。一節課結束后，發現了許多不足之處：

　　一、初識直角

　　剛開始我讓學生從教室黑板平面上找出直角，還不錯學生很快就找到了四個直角。接著我在黑板上畫了一個標準的直角，并教給了學生標上直角符號。當我把直角圖形位置稍微改變之后，剛才是端端正正的現在把它斜著放，問題出來了，好多孩子馬上判斷這個圖形不是直角。最后終于明白原來直角不能因為位置的改變而改變。

　　最困難的是，當這個直角是傾斜的時候，標注直角標記就發生了很大的困難。為了標上直角符號，有的孩子把把作業本徹底轉個身，教學反思《《認識直角》教學反思》。我當堂展出了一些畫得很標準的.作業，給學生示范。我也找出了一些存在問題的作業，共同給予了糾正。但是，最后的效果還是不太理想。正確標注直角標志，或許對二年級的孩子來說，真的很難。

　　二、判斷直角、銳角和鈍角

　　教學銳角和鈍角前，先和孩子們一起復習了角的大小僅僅與邊張開的大小有關，與邊的長短沒有任何關系。接著告訴學生如何判斷直角：

　　1、可以利用三角尺上的直角比一比是否是直角。

　　2、如果沒有帶三角尺，我們可以利用手頭的紙張對折后再對折，折出一個直角來比一比。

　　在比是否是直角的時候，特別強調：角的頂點必須重合；用作比的直角，三角尺或者折出的直角的一條邊要與相關角的一條邊重合。這兩點（兩個重合）必須牢記。學生掌握了比較角的大小，最后得出：比直角小的角是銳角，比直角大的角是鈍角。

　　課堂上由于時間緊張，畫角的練習做得不夠。有些孩子一個手按不住尺，一移動，線就畫彎了；有的是直角的頂點畫起來不是尖尖的；還有的學生一條邊畫好了，沒有把邊和尺對齊了再畫另一條，就根據自己的感覺畫出另一條邊，畫法是錯誤的。課后還要讓孩子多畫多練習。

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　　本節課主要讓學生直觀認識直角，并在此基礎上通過與直角的比較，直觀認識銳角和鈍角。直角是日常生活中較為常見的角，根據與直角的大小關系來判斷銳角和鈍角，也是基本的判斷方法。

　　課初，我以課件呈現正方形紙片、紙工袋、三角尺這三個典型的物體，并由這三個物體直接抽象出直角。為了防止學生對直角形成片面認識，課件有意識的呈現三個不同放置方式的直角，讓學生在對變式的比較中體會直角的基本特征。

　　隨后的“試一試”中，我讓學生按照要求把一張紙通過對折再對折，折出一個直角，并將折出的直角與三角尺上的直角進行比較。一方面讓學生通過操作加深對直角的體會，另一方面也使學生通過比較認識到直角都是一樣大的，并為學生自主掌握判斷直角的方法提供了機會。接著我用課件呈現出教材上用來折出直角的紙的形狀是不規則的，它折出來的角也是直角的。學生就避免了長方形或正方形紙上原有的直角對學生的操作活動產生的'干擾。

　　在教授直角、銳角和鈍角三種角的認識時，我要求學生直接將自己手中三角尺與書上的所呈現的三個角分別進行比較，學生在比較中發現第一個角與三角尺上的直角一樣大，因此也是一個直角。第二個角在量的過程中，發現比直角小；第三個角比直角大。由此明確：像這樣比直角小的角叫銳角，像這樣比直角大的角叫鈍角。這里既讓學生從與直角比較大小的角度認識了銳角和鈍角，同時也進一步明確了判斷直角的基本方法。

　　雖然我對于新授部分用心的設計與講解，可是在練習的過程中，我依然發現幾個難點。一、學生對于物體表面的直角很快能找到，比如正方形、長方形這些圖形上的直角。當這些圖形位置發生變化，如發生傾斜以后，有些學生就要花費較多時間來比量，找出這個直角。學生最困難的是，當這個直角是傾斜的時候，學生一來，尋找困難，二來標注直角標記就更加困難了。雖然我當堂給出了標準的畫法，可是學生還是無法將傾斜的角，畫出標準的直角符號。我所帶的兩個班級均出現這種情況，為此我只能一遍遍強調畫法，有些苦惱。

　　二、學生雖然知道利用三角尺上的直角比一比是否是直角。學生難免會忘記帶三角尺，讓學生掌握用靈活的方法來折直角這個方法很有用。在進行比較的時候，很多學生無法很好的將角的頂點重合，三角尺的邊與所量的邊重合也有些困難。

　　三、讓學生學會合作三角尺拼圖對于學生來說有些困難，并將學生用三角尺拼成的銳角、直角和鈍角畫出來，就更困難了。學生很難將實際圖形與抽象出的角聯系到一起。因此難度有些大，教學中也花費了過多的時間。

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　　前面因為賽課，給孩子們提前上了《認識角》，所以上到這一單元時，再沒有進行新授，而是在上《認識直角》之前布置完成《認識角》的練習冊，可是結果讓人很失望，感覺那節課是白上了，因為批閱過程中發現練習冊做的一塌糊涂，為了不影響后面知識的學習，不得不花一節課的時間，就練習冊上的習題來對《認識角》的知識進行復習鞏固。

　　《認識直角》新授課上，對角的知識進行了簡單的回顧之后，呈現了學三個學生身邊的生活物品，教科書，黑板，三角板，引入了新課，由課件出示紅線描出物品上的直角，向學生介紹這些都是直角。

　　過程，既然學生經歷從實際物體中抽象出直角的過程，是直觀認識直角的活動之一。趁熱打鐵，利用習題，讓他們辨認直角。之后拋出問題，那么比直角小的角叫做什么角？引出銳角，那么比直角大的角又叫做什么？引出鈍角。

　　在知道了三種角的定義之后，是課件習題請他們出示的圖形是直角還是銳角還是鈍角，引出問題，怎樣才能做出正確的判斷？要先達到，要用三角板上的直角進行比對驗證。

　　然而這節課上的`并不順暢，在游戲找直角:直角轉轉轉的過程中，我的待優生，尤其是陳文麗，確是找不到直角的，幾次三番的引導講解，最終還是找的很困難。在辨認直角、鈍角、銳角的時候，也辨認的不好，主要是她不會用直角三角板上的直角和所給角的一條邊重合，哪怕是我手把手的教，只能后期多練了。

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　　《直角的初步認識》是在學生初步認識了角一課的基礎上的。從學生的課堂表現及練習來看，學生在用手上的三角板判斷一個角是不是直角和畫直角還存在一些問題：

　　1、找不到直角。其實，這也是學生會不會判斷一個角是否是直角和用三角尺來畫直角最主要的原因。雖然在課上和老師一起認識了三角尺上的直角，也用手摸了，眼睛好好看了，可是，就是有這么幾個學生，找不到直角，或是一會找到了，換個方向，在應用的時候又找不到了。

　　2、畫角的方法還要練習。因為畫直角是需要三角尺的配合，我怎么看就是有一些學生兩個手配合不好:

　　一是有些孩子一個手按不住尺，一移動，線就畫彎了；

　　二是直角的頂點畫起來不是尖尖的；

　　三是一條邊畫好了，沒有把邊和尺對齊了再畫另一條，就根據自己的感覺畫出另一條邊，畫法是錯誤的。課上，自己已盡量把節奏放慢，給別生充分的`時間，但還有些學生看來還是需要一些時間，要手把手教過才行了。

　　3、在畫了直角后，我又要求學生畫了比直角大和直角小的角，結果也不是很理想。雖然他們通過了上一節課的學習知道了角的大小和邊的長短無關，但一小部分孩子都還是把角的邊畫得長長的，但其實還是直角。把他們畫的角和三角板對好，放在投影儀上再讓他們看看，讓孩子再一次感受到畫好了角自己驗證的方法。

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　　蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得的生活。”

　　本周我有幸能在中心校領導的參與中開展了一節關于《認識直角、畫直角》的數學課，課后不僅得到了校領導們的認同，而且得到了校領導的指導與建議，讓我受益匪淺，現將我在此次教學案例中的反思與收獲整理如下：

　　認同點：

　　1、針對本節課程，我以課本為基礎，以課程標準為指導，以教師用書為藍本設計了此次教學活動，緊緊圍繞教學目標開展了本節課，使本節課的所有活動都有的放矢。

　　2、充分利用了學校提供給教師的教育資源，如教師用書、多媒體等，緊跟時代步伐，采取多樣化方式給與教學支持。

　　3、教學的思路清晰，目標明確，能抓住學生反映出來的明顯問題。

　　4、關注了學生的動手能力，通過折直角調動了學生的積極性，同時在一定程度上鍛煉了學生的動手能力。

　　5、學生的行為習慣較以前有了很大的改善，上課的.專注程度有了很明顯的提高，回答問題積極踴躍，能跟著老師的引導進行思考，做到了有效課堂的基本要求。

　　領導們不僅對我的努力以及授課水平給與了肯定，而且提出了很多了讓我茅塞頓開的建議，讓我深刻地認識到自己的欠缺與不足：

　　1、前期基礎知識要扎實，學生的基礎不扎實導致后面的知識理解起來很困難，技能明顯會感到欠缺，解決問題時會有很強的力不從心感，打消了學生學習的主動性與積極性。

　　2、引導學生清楚明了地表達自己的思想，能說出自己想說的話并把自己的做法說明白，讓同班的同學充分理解。

　　3、教師的教學語言要切實貼合本學段學生的年齡特點，規范教師語言，讓學生不僅能聽懂教師說的話，更能感同身受地理解教師的思想。

　　4、在選擇教材資源時，要從身邊發現生活實例，拓展教材的選擇寬度，貼合學生的生活情境，更有利于學生理解所要學習的知識內容。

　　5、教師要時刻關注學生的聽講狀態，注意學生的反饋，及時根據學生的反饋來調整自己的教學計劃，真正發揮學生的課堂主體地位。

　　6、盡量避免教師說的多、學生做的少的現象，貼合學生實際的身心發展水平來選擇教學方法。

　　7、加強學生的示范與動手能力，讓他們在做中學，做了就記住了，改掉傳統的老師說、學生聽的教學方法，尋求新的突破。

　　8、增加學生親自上臺示范講解的機會，讓學生自己動手做出來并親自講出來，規范學生的課堂語言，加強普通話的訓練......

　　當然，此次活動帶給我的收獲不僅僅是以上這些，還有很多值得我事后細細品味的建議與指導，有了領導們專業成長的智慧引領，對于我們教師主體性的釋放、創造性的提升、專業的成長具有不可估量的作用。還要堅持隨時隨地的教學反思，貴在及時，貴在堅持。讓我們在研究中成長，在反思中成長，使自己真正成長為一名科研型、學者型的教師。

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　　我上課的內容是人教版二年級上冊第三單元角的初步認識的第二課時，直角的初步認識。我設定的教學目標是

1、通過看一看、找一找、畫一畫、折一折等活動，初步認識直角，學會用三角尺的直角判斷直角和畫直角。

2、培養初步的.空間觀念和動手操作能力。本課的重點和難點就是學會用三角尺的直角去判斷直角和畫直角。

　　一節課上下來，總體感覺就是時間不夠，要讓學生真正掌握本課的重點和難點，還需要花更多的時間進行練習和鞏固。接下來講講自己在哪些方面需要改進：

　　1、導入新課部分，我通過讓學生觀察兩把三角尺的幾個角的大小，發現了什么？從而引出有兩個相同的角，這兩個角就是直角。揭示本課課題。但是學生總是很難發現這兩個相同的角，最后在我的引導下，將兩把尺子重疊進行比較，才勉強得出。后來我想想，這樣引出直角太過復雜，而且花費時間。其實找一個簡單的導入就可以了，開門見山。

　　2、讓學生找教室中的直角。然后提出一個猜想，所以的直角都一樣大嗎？

　　讓學生先猜想再驗證。讓學生相互比一比自己找到的直角。然后讓學生利用學具自己創造直角，再讓學生通過驗證自己的角是不是直角？其實就是要教學自己學會用三角尺上的直角去比一比。我是在創造角的時候才教這部分內容，其實在驗證所有的直角都一樣大時就可以教學怎么去比一比。

　　總之，上課的應變能力和調控能力還需要加強。

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　　在本節課中我創設了生活中的情境，讓學生多觀察、多思考，結合具體的環境讓學生認識直角，使學生感受直角與日常生活的密切聯系。在本節課的教學中，我注重學生的實踐操作活動，留給學生足夠的時間和空間參與，在動手中探索創新，通過體驗來認識直角。在課件的設計上，我盡可能多的設計了找一找、做一做、畫一畫等動手操作活動，調動學生的多種感官參與學習，讓學生在充分的活動中，在自主探索與使用交流中，建立直角的表象，從而豐富對直角的'認識，發展空間觀念。真正體現“讓學生親身經歷將實際問題抽象成教學模型的過程”這一基本理念。在教學時，我通過多種活動讓學生認識直角。讓學生通過找一找、折一折等活動使學生對直角有些感性認識，然后引導學生在三角板上感覺直角，為判斷直角做好鋪墊，在判斷直角前，讓學生自我思考，全班質疑，出示的角你能肯定是直角嗎？進而引導學生自己去思考，進而尋找判斷直角的更好的方法——用三角板去量，最后是畫直角，學生畫直角也學得很好，就是在畫好后要標上直角的符號，有些小朋友總忘記標。

　　一節課下來，我感覺我放手，讓學生經歷知識的發生、發展過程，還不夠，教師引得比較多。另外還有一部分學生用三角板的直角判斷一個角是否是直角，還是有困難的。不知道怎樣放置三角板。課下需要個別輔導。

我和我的祖國作文400字11

　　教學過程中，自我感覺教學的還可以，誰知道，在課堂作業本上，格子圖中學生花直角，錯誤一塌糊涂！

　　錯誤一是：

　　畫的根本不是直角（這是最嚴重的錯誤，可能孩子連三角板上的直角都沒找到，隨便用一個角比著來畫的）。

　　錯誤二：

　　畫得不夠標準，比直角大一點或小一點，或兩條邊沒畫直（這種應該是找得到三角板上的直角了，但用直角比著畫時，把三角板放歪了，還有的三角板已經舊了，角已經磨損了，整個成圓弧形了）。

　　錯誤三：

　　沒寫頂點、邊的名稱，或沒畫直角的標記。（這種直角是畫對了，但應該更完整就好了）

　　這些充分反應學生在空間圖形學習一些問題，首先，對生活中的直觀物體的依賴性強。表現在比較容易理解直觀的幾何圖形，尤其是低年級的兒童，他們往往對于一些較為抽象的圖形，要形成理解還比較困難。例如，兒童對長方形或正方形等圖形性質的理解就比對圓性質的理解較容易，因為前者相對來說更為直觀。或者，對“三角形”的性質理解可能就會比對“角”性質的認識更容易些，因為“閉合的區域”往往比“開放的區域”更為直觀。在教學中，采用讓學生通過自己的手的觸摸來體驗角，他們的形成的感覺整個面來感受角，對于直角的認識更是如此！學習中，尤其是在最初的幾何學習中，常常將圖形的直觀原形與圖形形狀的`名稱聯系起來觀察，忽視圖形的所有組成部分的特征。

　　其次，常常用生活經驗來思考和描述性質或概念。低年級的兒童對自己觀察到的圖形的直觀特征，往往是用日常經驗的語言來描述的，例如，對于“三角形”的描述，會更多地借用日常經驗中的“三角”，因此，常常會說“是尖尖的那樣”，會用這種描述來作為圖形的識別圖式。雖然這種日常經驗有助于兒童逐步建立空間觀念和發展空間思維，但在思考和辨識中也常常容易被直觀圖形的表象所誤導。即便教學中運用了較為精確的語言描述，并試圖讓些低年級的兒童來學會這些描述，但實際上貯存于兒童頭腦中的那些圖形特征（陳述性知識），可能還會更多的依賴日常生活中更直觀的經驗的支持。

　　在認識中的出現圖形存在的偏差，導致在繪畫直角的時候，就出現了這樣那樣的問題。所以，需要學生能夠把直角的認識更加清楚才能畫出一個正確的直角，只是自我感覺這個過程好像不是一天，一節課上全部解決的！

我和我的祖國作文400字12

　　《直角的初步認識》這節是義務教育課程標準實驗教科書二年級數學上冊第三單元第二課時的內容，本節課是讓學生初步認識直角、會用三角板判斷直角和畫直角。

　　教學語言是一門很深的藝術，而數學教學語言更是是講究清晰縝密、簡明扼要。“好不好”、“是不是”等是非結構的無意義的疑問句都是我們實習生最特有常帶的不良口頭禪，這都是需要時間去改進的。表揚的語言也是講究藝術的，不能單調不能泛泛稱贊否則就失效。在上課時，教師的語言要有輕有重，要有變化，要有表揚、激勵的話語，鼓勵學生學習，從而提高學習的興趣。此外要關注學生的現狀，如學生的心理活動，學生的情感，學生和學生、學生和老師的協作性和參與性等。只有注重自己的教學語言才能真正吸引學生，讓課堂有張有弛，老師與學生在輕松愉快的氣氛中教學與學習。本節課我努力在教學語言上激勵學生的學習興趣，引領孩子們愛學、樂學。

　　在課堂上我注重對學生聽課習慣的培養。良好的聽課習慣是學生獲取知識的前提，因此，上課時我關注學生的眼神，不僅在講授時關注，在與個別學生交流時，教師的眼神同時也關注其他的學生。上課還要注意觀察學生的行為舉止，是否按老師的要求在操作學習用具，同時做到言行一致，比如在判斷直角時，就要邊操作邊說，角的頂點和直角的頂點重合，角的一邊和直角的一邊重合，再看另一邊也重合了，才是直角。只有會說會操做，才能真正的掌握直角的'判斷方法，這樣也為畫直角打下基礎。

　　教學設計一定要從學生的認知心理認知規律出發，在了解學生的學習狀況下，將教學過程的每一段時間估計好，把各方面情況都考慮好做到“知己知彼”才能將教學進行得更有效果。在課堂組織能力方面，這是我需要不斷實踐累積才能掌握的，在這次課中我深切體會一個老師的眼睛看到東西角度必須比任何人的都要深刻敏銳，要眼觀八方縱觀全局，不能讓一個學生從你的眼皮底下漏掉，不能讓任何一個學生掉離班級的學習進程。“人無完人，課無完課”，在第一次教學中得到的所有

　　經驗和體會都將成為我人生中的寶貴經驗，我相信自己在好好消化好好改進以后，不斷參與課堂教學，我的教學會取得進步。

我和我的祖國作文400字13

　　本節課是在學生初步認識了角的基礎上認識直角。直角和生活聯系緊密，人們周圍許多物體的表面都有直角。通過對教材的認識與分析，我打算分以下幾個步驟進行教學。

　　第一部分是復習引入：

　　首先，課件出示平面圖形，讓學生辨認分別是什么圖形，接著出示直線、線段、射線讓學生辨認，再出示角，讓學生回答一個角有幾個頂點幾條邊，作為復習。接著課件出示紅領巾，讓學生說一說這個圖形上有幾個角，再出示國旗，問學生：“這個圖形上有幾個角呢？”教學時從尋找周圍物體表面中形如紅領巾，五星紅旗中的角入手，通過比較紅領巾中的角和五星紅旗中的角不一樣，五星紅旗上的角是直直的，從而揭示教學內容――直角。引導學生從生活中認識直角，感受數學與生活的密切聯系。這部分的教學通過對前一節課認識的角的復習為認識本課的直角作鋪墊。第二部分是探索求知：

　　1、小組交流：

　　教師提出交流要求，讓學生在小組內交流前一天晚上的`小研究。教師并參與到小組合作當中。這個環節的目的就是讓學生在交流的過程中，發現自己的不足，及時得到改正。

　　2、班級匯報：

　　請一小組的同學上臺來匯報前置小研究的第一題。匯報完畢教師及時小結，什么是直角。“對了，我們把像這樣的角就叫做直角。”并教學直角的"組成及如何表示直角。接著讓學生說一說生活中的直角，也就是匯報前置作業的第二題。第三部分是實踐應用。讓學生動手去折出一個直角來。

　　第四部分拓展延伸――判斷直角。

　　用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角在這個活動中，讓學生猜測是不是直角，造成認知上的矛盾，使學生明白要確定一個角是不是直角，最科學的方

　　法是找出一個標準來進行衡量。這時再讓學生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺。但在這個活動中，學生的表達不讓人滿意，沒有學生能概括出用三角板上的直角判斷一個角是不是直角的方法，特別是學生不能說出“重合”這一關鍵的詞語。

　　第四部分鞏固練習

　　1、讓學生用手中的三角板檢查一下課本的面上的角是不是直角。檢查完直接匯報。

　　2、判斷下面的角是不是直角。讓學生在自己的課本上用尺子比，在全班匯報。

　　3、找圖形中的直角。

　　通過以上的四大步驟的教學活動，教師通過引導學生觀察、小組討論，班級匯報，比較、舉例等方法讓學生在自主探究的活動中發現并掌握新知識，有利于培養學生的觀察能力，發展學生的實踐能力，激發學生的學習興趣，使學生初步認識數學與人類生活的密切聯系。基本體現了本課的教學目標，能完成本課教學內容，使學生在主動觀察、嘗試、驗證、討論與交流等數學活動中，通過找、認、找、想、說、折、比、練的過程中順利地完成教學任務，體現了數學學習的“親歷性”，使學生在獲得對數學知識理解的同時，在思維能力、情感態度等多方面也能得到一定的進步和發展。

我和我的祖國作文400字14

　　這節課是學生在初步認識角以后學習的，由于前面有了判斷角、畫角、創造角的基礎，對本節課直角的認識起了很好的鋪墊作用。本節課的知識點是讓學生初步認識直角、銳角、鈍角，會用三角板判斷直角和畫直角。

　　與前面認識角一樣，本節課注重學生的實踐活動，留給學生足夠的`時間和空間參與，在動手中探索創新，通過體驗來認識直角。此外，讓學生自我思考，全班質疑，如在用不規則的紙創造直角時，有學生憑感覺去折直角，教師就可以這樣引導學生：“這樣折的直角你能肯定是直角嗎？”引導學生自己去思考，進而引導學生自己去思考，進而尋找更好的方法。最后一直得出把不規則的紙折出一條線，再沿著這條折痕對折的方法來創造直角。

　　通過課堂的實踐后有以下的反思：

　　首先，這節課比較好的是：用學生已有的生活經驗以及對角的初步認識上幫助學生認識直角。教材首先引導學生觀察實物，抽象出角的圖形，再告訴學生在實物上找出來的這些角都是直角；并出示了不同位置擺放的直角的圖形，指出這些角都是直角。并在此基礎上引導學生在周圍的物體中找出更多的直角。這樣加深了對直角的初步認識。

　　然后通過找圖形中的直角進一步鞏固，而且在此基礎上又學會了如何判斷是不是直角。接著通過鐘面上時針和分針進行比較角的大小、認識銳角和鈍角，而且隨機抽取圖片鞏固三種角，又通過做第三題進一步鞏固，所以孩子們對直角、銳角、鈍角區分的比較好。

　　但是最后的環節孩子們畫完直角后，沒有讓他們話畫一畫銳角和鈍角，所以堂清時好多學生把鈍角畫錯。而且在板書上還可以在完整些。

我和我的祖國作文400字15

　　本節課是在學生初步認識了角的基礎上認識角，直角和生活緊密聯系，人們周圍許多物體的表面都有直角，教學時從尋找周圍物體的表面的角入手，揭示角。

　　在學生初步認識的基礎上，教師預設的交流活動和教學流程是不是促進了教學目標的達成，是不是有效地解決了學生在預習中提出的較為集中的問題。

　　第一、初步認識直角，首先給出標準的直角圖形，讓學生從中抽象出直角，形成關于直角圖形的表象，接著通過直角的不同擺放位置，發現這些角大小都沒有改變。

　　第二、用三角板中的`直角來判斷一個角是不是直角，在這個活動中，教師通過活動角一邊的旋轉，得出接近直角的角，讓學生猜測是不是直角，但在這個活動中，學生的表達讓人不滿意，沒有學生能概括出用三角板上的直角來判斷一個角是不是直角的方法，特別是學生不能說出“重合”這一關鍵詞語。學生學會判斷直角后交流活動是找直角，引導學生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法，體會直角在生活中廣泛應用和直角的美感，體會教學的運用價值。第三、學畫直角，由于在直角的判斷上用了較多的時間，導致畫直角這一活動沒有完成。

　　主要不足：

　　1、對學生交流的時間不準，預設的活動沒有完成。

　　2、在布置學生預習時，沒有對問題的有效設置引導學生閱讀教材，理解例題中的重點詞句，導致學生交流發言不踴躍。

　　3、在總結時沒有完全信任學生，總擔心學生講的不好不完整。

　　4、畫直角還有一定的問題。

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