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描寫雪景的三年級作文300字

更新時間：2024-10-18 12:54:32

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描寫雪景的三年級作文300字

　　在學習、工作或生活中，大家總免不了要接觸或使用作文吧，作文要求篇章結構完整，一定要避免無結尾作文的出現。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？以下是小編整理的描寫雪景的三年級作文300字，歡迎閱讀與收藏。

描寫雪景的三年級作文300字1

　　【教學目標】

　　1、認識學不可以已的道理和終身學習的重要意義。

　　2、掌握文言詞語絕、強、假、望、聞的意義和用法。

　　3、學習比喻論證的方法，體會荀子文章的風格。

　　【教學重點】

　　理解、掌握絕等文言詞語的意義和用法。

　　【教學難點】

　　如何結合時代的需要，使學生認識終身學習的重要意義。

　　【教學方法】

　　四讀法。(自己總結的。)

　　【教學時間】

　　三課時。

　　【教學內容與過程】

　　第一課時

　　一、教師導入新課，簡介荀子

　　1、荀子的思想：

　　⑴ 天人相分，自然有其自身的運行規律。

　　⑵ 制天命而用之，發揮人的主觀能動性。

　　⑶ 性惡論。人性本惡，所以需要學習和教化。

　　⑷ 禮是治國之本。

　　2、作品風格：是學者之文，樸素、深厚、縝密，多用排比和比喻。

　　二、通讀全文，概括大意(一讀。)

　　1、教師范讀課文，學生注意正音。

　　注意如下字的讀音：

　　中(zhòng) 智(zhì) 躁(zào) 有(yòu)

　　(其它參見教材注釋。)

　　2、學生結合注釋，通讀全文，概括文章大意：

　　明確：學不可以已。

　　(意思對即可。)

　　3、學生分小組筆譯課文最后一段，注意語言準確;教師巡回指導。

　　4、教師檢查，組織全班同學交流筆譯的情況，重點指導如下句子的翻譯：

　　⑴ 無以：沒有用來的方法;

　　⑵ 筋骨之強：強健的筋骨。(倒裝句式。)

　　⑶ 上食埃土，下飲黃泉：上，向上;下，向下。(名詞作狀語。)

　　三、完成課后練習，重點學習文言詞語

　　1、學生做練習二，掌握絕、強、假、望、聞的用法。

　　2、教師檢查完成情況;

　　3、學生查閱《古漢語常用字字典》(王力主編，商務印書館)，增加義項和例句。注意：絕的義項比較多。

　　第二課時

　　一、復習檢查文言詞語的意義和用法

　　教師指名學生背誦絕、強、假、望、聞等詞語的義項和課文中的例句。

　　二、細讀課文，理清思路(二讀。)

　　1、學生自讀全文，理出作者的寫作思路。

　　2、教師檢查，全班交流。

　　(各組先推薦一人上黑板，還可以由其他同學不斷完善，直到滿意。)

　　參考思路：

　　學不可以已──智明行無過──常人成君子──積累、持恒、專一

　　(中心) (意義) (作用) (方法)

　　三、研讀課文(重點是最后一段)，分析討論(三讀。)

　　1、學生自讀課文，找出比喻論證的語段和句子，對比喻進行分類、歸納。(學生可以自己確定分類標準)

　　2、討論比喻論證的`作用、效果。

　　3、教師總結，明確本文比喻巧而理至。

　　第三課時

　　一、審讀課文，評價創新(四讀。)

　　1、教師引導：本文有哪些知識性錯誤，有哪些地方可以進一步完善，請指出來。

　　2、學生審讀課文，找出不足的地方。

　　3、師生交流審讀結果。

　　參考：

　　⑴ 知識性錯誤，如蟹六跪而二螯，(應是八跪;一說正確)非蛇鱔之穴無可寄托者(自己建筑巢穴，不用蛇鱔之穴)。

　　⑵ 在論證方面，只是從自我的角度來論證。本文只談了學不可以已的兩點作用，即提高自己，彌補不足。還可以從社會發展趨勢和需要的角度來談。

　　二、聯系實際，拓展運用

　　1、以《新勸學》為題，列提綱，分組發言。要求進一步充實荀子的論證。

　　2、教師補充終身學習的有關內容，學生討論終身學習的重大意義。

　　補充：終身教育看來是進入21世紀的一把鑰匙。它超越了啟蒙教育和繼續教育之間的傳統區別。它響應迅速變革之世界的挑戰。要把終身教育放在社會的中心位置上。(《教育──財富蘊藏其中》第8頁聯合國教科文組織叢書教育科學出版社)

　　【板書設計】

　　勸學

　　《荀子》

　　智明行無過

　　常人成君子

　　學不可以已終身學習

　　積累、持恒、專一

　　(社會、時代的需要)

描寫雪景的三年級作文300字2

　　教學目標：

　　1、了解有關文學常識

　　2、掌握文言字詞

　　3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征，《孫權勸學》教學設計及教案。

　　4、物塑造，正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。

　　5、學無止境，開卷有益，學有益于人的完善和發展。（與《傷仲永》比較）

　　重點：

　　1、字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內教授相結合）

　　2、品讀對話，分析人物形象。

　　難點：

　　聯系課文、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發展的道理。

　　教學設想：

　　1、學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質疑。

　　2、朗讀課文，體會人物的神態、心理。

　　3、品讀對話，分析人物形象。

　　課時：

　　1課時

　　預習：

　　熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　以關羽導入，引出呂蒙。

　　多媒體展示關羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。

　　二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

　　通過預習《孫權勸學》，你們覺得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書？

　　明確：了解文學常識的目的是：豐富我們的文學知識和修養，并給我們提供進一步學習、看書的基礎。

　　三、全班朗讀全文。

　　用幻燈片打出幾個應該注意的`讀音。

　　四、字詞過關。

　　昨天已經讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了，初中二年級語文教案《《孫權勸學》教學設計及教案》。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。

　　1、每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。

　　2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。

　　——給學生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。

　　五、翻譯全文。

　　請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。

　　（教師總的指導）

　　六、分析人物形象。

　　了解了課文之后，我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關羽呢？——學習。

　　在這個過程中，誰起了重要作用呢？——孫權。

　　請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位討論）

　　孫權——

　　呂蒙——

　　我們在《最后一課》中學了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態）。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？

　　——對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態。請我們同學以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調。

　　請幾個小組來讀一讀，互相交流。

　　七、總結。

　　這是的一篇關于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎？我正在用學習完善、發展自己嗎？如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了，司馬光也可以含笑九泉了！

　　八、作業。

　　1、小練筆（任選一題）：

　　（1）仔細閱讀課文，想想呂蒙變化對你有什么啟示？

　　（2）小作文《當呂蒙碰到方仲永》

　　2、新學案第15課。

描寫雪景的三年級作文300字3

　　教學目標

　　1、了解并理解荀子的思想及《荀子》。

　　2、朗讀能力訓練。

　　重點、難點

　　1、初步掌握的文章的結構及內容，明確作者的觀點和主張。

　　2、初步掌握文中的較為重要的語言現象。

　　教學方法

　　1、朗讀、指導學生自主學習

　　2、分三課時完成，此為第一課時。

　　一、導入

　　“玉不琢，不成器。”學習是永恒的話題，數千年來，人們一直在不懈地探索學習之道，以便更好地獲取知識，提升能力和自身修養，今天，就讓我們一起跟著重溫古圣先賢的學習之道吧！

　　二、作者介紹識記課本注釋①

　　1、荀子，名況，字卿，趙國人，戰國時思想家、文學家。儒家學派的代表人物之一。韓非子和李斯都是他的學生。

　　2、是樸素唯物主義集大成者。反對迷信天地鬼神，肯定自然規律是不以人的意志為轉移，提出“制天命而用之”的人定勝天的思想，強調教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠法制，又要重視教化兼用禮治，強調“行”對于“知”的必要性和后天學習的中重要性。

　　3、在人性問題上，他主張“性惡論”，認為后天環境和教育

　　可以改變人的本性。

　　4、《荀子》，全書現存32篇，大部分為荀子的著作，其余

　　為其弟子記錄的荀子的言論和思想觀點。

　　三、解題

　　《勸學》，是《荀子》的第一篇，“勸”，鼓勵，勸勉。即鼓勵人們要勤奮學習《勸學》是其強調后天學習的名篇。

　　四、文章誦讀

　　1、初讀：掌握技巧，讀出情感

　　（1）讀準字音

　　木直中繩輮以為輪雖又槁暴就礪則利試讀，讀準多音字，生字。

　　日參省乎己知明而行無過

　　（2）朗讀節奏合理

　　如，①學不可以\已。

　　不妨搖頭而歌

　　②雖又\槁暴，不復挺者，輮\使之然也。

　　（3）朗讀重音的處理

　　如，吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也。

　　2、二讀：尋關鍵句，梳理文脈

　　第一節：提出全文的論點。朗讀，找出關鍵句

　　第二節：闡明學習的意義。

　　第三節：學習的作用

　　第四節：學習的態度和方法。

　　3、三讀：誦讀美句，暢談感悟

　　課堂上結合學生的要求或表達隨機處理。

　　4、四讀：巧借句式，熟讀成誦。現場背誦3分鐘，后進行搶答

　　（1）青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水。對抗比賽。具體做法：

　　（2）木受繩則直，金就礪則利。全班分成2組，每組指定1人，

　　（3）吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也；吾嘗跂而望一組出題，一組對答。

　　矣，不如登高之博見也。

　　（4）登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲或老師說上句，學生答下句。

　　非加疾也，而聞者彰。

　　（5）假輿馬者，非利足也，而致千里，假舟楫者，非能水也，而絕江河。

　　（6）積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉。

　　句式特點：對偶句，句式整齊，節奏和諧，朗朗上口。

　　五、口才訓練。

　　根據剛才的幾遍朗讀訓練，結合對文章的理解，讓根據要求，積極準備，打學生在文中找出自己最喜歡的一句話，說一說句意，說好腹稿，做好發言準備。一說自己對該句的理解和體會。鼓勵學生大膽展示，也可以展開競賽，及時表揚。暢所欲言，不怯場；抓住機會，練口才。

　　六、布置學生自主學習課文，細致理解文意。

　　自學要求：

　　1、結合注釋，弄懂文中字詞句的`意思。根據要求自主學習

　　2、找出文中的五個通假字、六個古今異義詞。發現文中較為重要的語言

　　3、歸納總結出文中的此類活用現象。現象

　　七、課堂檢測

　　1、指出下列句中的通假字并解釋。

　　（1）雖又槁暴，不復挺者，輮使之然也。

　　（2）則知明而行無過也。

　　（3）君子生非異也，善假于物也。

　　2、指出下列句中古今異義詞，并解釋。

　　（1）上食埃土，下飲黃泉，用心一也。

　　（2）非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也。

　　（3）君子博學而日參省乎己

　　（4）蚓無爪牙之利，筋骨之強。

　　（5）假輿馬者，非利足也。

　　（6）金就礪則利。

　　3、指出下列句中的詞類活用的種類。

　　（1）君子博學而日參省乎己

　　（2）上食埃土，下飲黃泉，用心一也。

　　（3）假舟楫者，非能水也，而絕江河。

　　（4）其下圣人也亦遠矣。

　　八、課堂總結

　　1、回顧本節課所學內容，

　　九、作業

　　進一步理解文意，背誦課文。

　　板書設計

　　《勸學》荀子

　　第一節：提出全文的論點。

　　第二節：闡明學習的意義。

　　第三節：學習的作用

　　第四節：學習的態度和方法。

描寫雪景的三年級作文300字4

　　【課文品讀】

　　《孫權勸學》是一篇極其簡略但又有完整故事情節的文言短文故事主體只有兩個部分，孫權勸學，呂蒙“乃始就學”；魯肅“與蒙論議”，“結友而別”文章主要通過對話的方式，表現人物，推進故事對話言簡義豐，生動傳神，富于情味人物寥寥數語，就表現出各自說話時的口吻、神態、心理和性格在情節的安排上，亦別具風格呂蒙學習的起因是“孫權勸學”，學習的過程略去，學習的結果是魯肅與呂蒙“結友而別”通過“論議”“結友”來表現孫權善勸、呂蒙勤學和學有所成直接描寫、側面襯托、留白再塑、繁簡結合等手法的巧妙運用，讓這一篇小短文既充滿了情趣，又不乏理趣

　　【教學創意】

　　趣學文言故事

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：

　　（1）積累文言詞語，疏通文意，背誦課文，領會文章給人的啟示。

　　（2）了解作者、作品及相關資料。

　　（3）通過學生自編自演課本劇，揣摩文中言簡意豐、生動傳神的對話描寫，品味文章用對話來刻畫人物、剪裁內容的表達效果。

　　（4）對比閱讀，比較《孫權勸學》和《傷仲永》的異同，逐步提高閱讀能力。

　　2、過程和方法：

　　自主、參與、合作、探究。

　　3、情感、態度和價值觀：

　　理解刻苦治學、不斷提高自己的學識修養，于國于己都意義重大的道理，從而勉勵同學們重視學習，養成愛讀書的好習慣。

　　【教學重點】

　　（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　（2）學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

　　（3）理解文章的內容和主旨。

　　【教學難點】

　　1、美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個性，讀出文章特有的意味。

　　2、理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味。

　　【教學方法】

　　朗讀法表演法比較閱讀法合作探究法

　　教學過程

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　（一）導入

　　我有個學生，他總是不肯下功夫學習，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想當學者，不學也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應對他說些什么呢？東漢時，吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？

　　學生回答

　　創設情境，營造良好的課堂氛圍。

　　（二）作者介紹

　　司馬光，字君實，北宋政治家、史學家。卒謚文正，追封溫國公，世稱司馬溫公。《孫權勸學》選自《資治通鑒》，是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的歷

　　史.

　　學生記憶

　　使學生對作者有所了解和熟悉。

　　（三）讀準字音，讀出停頓

　　老師范讀或播放錄音。

　　學生聽讀，注意字音，標出節奏，停頓，注意體會語氣

　　學生用心體會。

　　（四）讀懂文意，讀出語氣

　　1. 大屏幕出示課文內容,并標出重點字的'拼音

　　2. 標課文中出現的通假字,一字多音,古今異義的字或句子。

　　3. 老師解釋文本中的重點字及句子的意思。

　　4. 老師將課文翻譯一遍。

　　1. 學生讀懂并記憶。

　　2. 學生試著翻譯課文。

　　3. 學生注意糾正錯誤。

　　加強學生對基礎知識的理解和記憶。

　　（五）品析課文

　　1．出示重點句段

　　2.分角色朗讀

　　1.學生分角色朗讀

　　2.甲學生扮演孫權，乙學生扮演呂蒙。丙學生扮演魯肅。

　　1.體會人物說話的口氣及心理活動。

　　2.通過表演體會人物動作。

　　（六）感悟反思：

　　學了課文，你從孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學中明白了什么道理或得到哪些啟示？

　　魯肅為什么要與呂蒙“結友”，結尾這一筆有什么作用？

　　學生分組討論

　　每組推出一名學生回答問題。

　　培養學生分析歸納和解決問題的能力。

　　（七）拓展與延伸：

　　1、有兩則成語出自本文，你能找出來，并造句嗎？

　　2、《孫權勸學》和《傷仲永》在內容和寫法上有何異同？

　　從內容上看，兩篇文章都與學習有關，但正好一正一反，從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙是中年好學，學有所成；仲永是少年不學，一事無成。

　　從寫法上看，《孫權勸學》以對話為主，加以側面描寫，來表現呂蒙的長進；而《傷仲永》則借事說理，先敘后議，來說明學習的重要性。

　　學生自由發言。

　　鞏固學過的知識以及與新知識的關系。

　　（七）課堂小結

　　本文篇幅短小，淺顯易懂，語言凝練，含義豐富。一對話刻畫人物，通過個性化的語言表現人物性格，文章突出了孫權的善“勸”，告訴了人們讀書學習的重要性。勸人上進成才，讀書明理。

　　（八）作業

　　1 背誦全文

　　2 積累文言詞匯，明確現代意義用法。

　　3 完成課后練習。

　　（九）板書設計

　　課題：孫權勸學作者：司馬光

　　孫權勸學（詳寫）——呂蒙就學（略寫）——魯肅探學（側面描寫）

　　先做托詞

　　學得自成

　　難以置信

　　深為折服

　　力陳必要

　　現身說罰

　　教學反思：

　　《孫權勸學》是一篇自讀課文，篇幅短少，淺顯易懂，故事性很強。適合學生自主學習，培養學生閱讀淺易文言文的能力。

　　1、使用多媒體教學，有利于激發學習興趣。視頻朗讀對于學生句讀能力的提高也有裨益，同時課堂理解的重點，通過媒體展示，一目了然。節省了不少時間，有利于知識的拓展。

　　2、注重學生自主學習能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時讓學生自主、合作學習，提出疑難詞句，學生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發現并解決學生學習中的難點，也能培養自主學習的意識，調動學習積極性。疏通課文時，讓學生利用注釋，對著幕布上的句子進行翻譯，有利于糾正學生對著翻譯書的習慣，有利于培養即席說話的能力，結合語境整體理解句子與表達能力。

　　3、引導遷移，適度拓展。不僅是對文言詞句知識的掌握平時教學中要有意識地引導學生聯系舊知，總結歸納，觸類旁通，舉一反三。對出自本文的兩個成語“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學生知道意思，還引用了兩個例句，幫助學生學會運用。但在教學中也有不足之處：

　　1、重視了基礎知識的學習。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點多。

　　2、分析文章內容時，問題設計有點多，面面兼顧，有很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應該根據當堂課教學的重點，進行適當的調整。

描寫雪景的三年級作文300字5

　　【教學目標】

　　1、人文要求：通過學習短文，理解學習的重要性，培養學生健全的人格。

　　2、知識要求：理解短文內容，積累主要實詞和虛詞，把握人物形象。

　　3、能力要求：在學習過程中培養學生聽、說、讀、寫能力，提高自學能力。

　　【教學重點】

　　揣摩體會人物的語言特點。

　　【教學難點】

　　理解呂蒙與魯肅對話的含義。

　　【教具準備】

　　自制光盤（音樂、畫面、提示）

　　【教學過程】

　　一、導入新課：激趣引讀

　　同學們看過電視連續劇《三國演義》嗎？現在我們一起來欣賞其中的片段，聽著這雄渾而沉淀著歷史滄桑的樂曲，看著這狼煙滾滾、旌旗獵獵的畫面，我們就會想到三國時代人才輩出，群星璀璨。吳國有位大將叫呂蒙（圖片），此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權（圖片）的信賴，可是，呂蒙有個毛病，不愛讀書。孫權屢次勸他多學知識，可他總是推三阻四，認為自己是一介武夫，讀書沒有用處。這回，孫權又來勸他了，結果怎樣，同學們想知道嗎？那么，讓我們來看看《資治通鑒》中的記載《孫權勸學》。

　　二、第一次嘗試讀文：讀準字音，讀清句讀

　　文章篇幅短小，注釋詳盡。請大家用自己最喜歡的方式自讀課文，結合注解，爭取讀準字音，讀清句讀。

　　1、學生自由朗讀。（教師適時指導）

　　2、指定學生朗讀。

　　3、學生評價。（是否聽清楚他們所讀的字音、句讀。）

　　A、卿qing邪ye即更jingeng

　　B、蒙/辭以軍中多務。

　　C、孤/凱欲卿/治經為博士邪？

　　三、第二次嘗試讀文：理清故事情節

　　現在請同學們再讀課文，把課文中不理解的詞語句子找出來，可以和同桌討論，并嘗試用自己的話互相講講這個事故。

　　1、字、詞、句質疑并解答（或將你認為很重要的`地方提出來引起重視）。

　　①以：以……為借口

　　務：事物

　　涉獵：廣泛瀏覽群書，不深入研究。

　　②倒裝句：蒙辭以軍中多務

　　③成語：士別三日，刮目相看。（意思、用法）

　　……

　　2、理清課文中故事情節（故事情節質疑并解答）

　　A、孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？（勸學）

　　B、呂蒙接受孫權的建議嗎？（辭——→就）

　　C、課文怎樣表現呂蒙學習效果的？（議論）

　　D、魯肅與呂蒙的一番交談后，有何舉動？（結友）

　　3、學生齊讀課文，在朗讀中體會故事情節。

　　4、小結：

　　孫權這一次勸學讓武將呂蒙真的開始就學，而且取得了很大進步，就連文韜武略的魯肅都愿意和他結為好友。

　　四、第三次嘗試讀文：揣摩人物語言

　　這個故事中寫了哪幾位人物？（3位）作者是怎樣刻畫這些人物形象的？（語言描寫）那么，我們接下來仔細品讀品讀短文中非常重要的語言描寫，我們從哪些方面揣摩語言呢？（①身份②心理狀態③語氣）

　　1、小組合作探究，自主分角色朗讀，要求讀準語氣語調，表現出對話中的神態，看哪些小組做得最好？

　　2、播放音樂，創造情境，示范朗讀

　　（小組比讀，學生評價，給更多的學生提供表現自己的機會。）

　　3、動畫配音。（由學生選出朗讀的最棒的同學組合朗讀。）

　　孫權：卿今/當涂掌事，不可不學！

　　孤/豈領卿/治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。

　　卿言多務，孰苦孤？孤常讀書，自以為/大有所益。（語重心長）

　　魯肅：卿今者才略，非復吳下阿蒙！（驚訝、稱贊）

　　呂蒙：別三日，即更/刮目相待，大兄何見事之晚乎！（自豪得意）

　　4、教師小結：

　　東吳的君主孫權非常愛惜人才，語重心長的勸說呂蒙要涉獵群書；武將呂蒙通過學習有了進步深感自豪，得意之情益于言表；忠厚的長者魯肅看到呂蒙進步，由衷的稱贊，并大為驚訝。

　　五、第四次嘗試閱讀：拓展語言訓練

　　1、自編故事一則

　　同學們，老師有一個建議，我們把這個故事用自己的話講給在座的老師們，讓這些老師再講給和大家一樣的青少年朋友們，好嗎？

　　2、嘗試總結課文

　　同學們，今天學習的《孫權勸學》一文一定給大家留下了深刻的影響，誰能談談學習的收獲：說說你知道了什么，有什么體會。進行說話訓練，讓學生談啟示。（呂蒙原本是一介武夫，通過孫權的勸學，他勤奮學習，最后成了一名儒將。所表現出的才能令人刮目相待。我們如果能像呂蒙一樣，抓緊時間，發奮學習，將來也一定會成為建設祖國的棟梁之才，到時候老師可要對同學們刮目相看，我們的同學也不會是吳下阿蒙。）

　　①魯肅善于用新眼光看待別人。

　　②呂蒙知不足而后彌補。

　　③孫權是個善用人才的明君。

　　④讀書能使人增長知識，開拓視野。

　　……

　　（注意語言表達清楚，有條理）

　　3、寫作訓練

　　我們班上的劉明同學非常聰明，可是由于沉迷上網，厭倦讀書，這節課，我們學習了《孫權勸學》，老師覺得有很多話要對他說說，你們愿意勸勸劉明同學嗎？

　　板書設計（略）

描寫雪景的三年級作文300字6

　　一、教學目標

　　1、掌握并積累重要的文言文實詞和虛詞，掌握本文出現的通假字、詞類活用的特殊文言句式。

　　2、學習本文比喻論證、對比論證的方法，提高學生圍繞中心論點合理論證的能力。

　　3、明確認識學習的重要性以及學習必須“積累”“堅持”“專一”的道理。

　　二、教學重點

　　1、誦讀并背誦全文，積累文言詞語。

　　2、比喻的含義和內在聯系。

　　三、教學難點

　　1．在誦讀中滲透正字正音、辨詞析句、層次疏理、文意理解、語言鑒賞等多項文言基礎知識的學習。

　　2．掌握全文比喻和對比論證的特點。

　　四、教學準備

　　課前讓學生結合書后思考練習題預習課文。

　　五、教學過程

　　1、解讀第一段（7分鐘）

　　1）回憶上個課時的內容并結合學生自主預習的結果，提問：本文的中心論點是什么？（明確中心論點：學習不可以停止）

　　2）齊背誦第一段后，提問：

　　a、請問本段論述了什么內容？

　　b、運用什么方法論述的？

　　c、本文作者運用了5個比喻，從不同角度論述了學習的意義。作者以青青于藍、冰寒于水兩個比喻，說明了什么道理？

　　d、發生什么樣的變化？

　　e、作者又以“直木為輪”為喻，說明什么道理呢？

　　f、“金就礪”“木受繩”兩個比喻引出什么結論？

　　g、此句與本段哪句相照應？

　　（問題層層遞進，學生回答一個接一個問題時思考，本段的主旨即學習的意義為何？）

　　3）教師總結

　　荀子提出人性本惡的`思想，認為只有用教育來陶冶，用禮法來約束，才能把這種生而具有的“惡”轉變為“善”。這里作者運用5個比喻闡述學習的重要性。學習是人發展的過程，如果不停止地學習，人的知識、才能、品德會不斷地增進、提高，達到“知明而行無過”的境界。

　　2、解讀第二段（7分鐘）

　　1）同學們一起背誦第二自然段。

　　2）提問：

　　本段寫了幾層內容？

　　第一層闡明什么內容？

　　第二層與第三層是什么關系？

　　第二層是具體闡述“假于物”的重要，第三層得出結論：“君子善假于物”。聯系前文思考“善假于物的”“物”暗指什么？

　　由此看來，第二層用什么方法闡述學習的重要性？

　　用哪幾個比喻？

　　（問題層層遞進，環環相扣，引導學生自主剖析第二段的層次和主旨——學習的重要性）

　　3）教師總結

　　第一、二自然段是文章的第一部分，主要論述了學習的重要性。在寫法上最大的特點是運用大量的比喻，從各個方面對中心論點加以闡釋，使論點既鮮明又生動。第二段作者用了五個比喻。開頭作者用“終日而思”，“不如須臾之所學”先來闡說，接著就用“揉而望”，“不如登高之博見”這個比喻，形象說明只有擺正“學”和“思”的關系才能使學習產生顯著效果。為了把道理說得更透辟，作者順勢而下，連用“登高而招”、“順風而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”四個比喻，從見、聞、陸、水等方面闡明了在實際生活中由于利用和借助處界條件所起的重要作用，從而說明人借助學習，就能彌補自己不足，取得更顯著的成效。最后由此得出結論，君子所以能超越常人，并非先天素質與一般人有差異，而完全靠后天善于學習。？

　　3、解讀第三段（7分鐘）

　　1）引導學生仿照第二段的學習方法自主學習第三段（本段主要論述什么問題？分幾層？作者是用什么方法論述問題的？每一層的兩個比喻句是什么關系？本段的三層內容都用對比設喻的方法闡述。這樣的寫法什么好處？）

　　4、請同學們拿出紙來，按要求作練習。要求：每人寫一個比喻句闡述知識的重要性，比喻要恰當。

　　5、布置作業：寫一篇不少于500字的議論文，論述人要有崇高的理想。適當運用比喻論證法。

描寫雪景的三年級作文300字7

　　教學目的

　　1．體會人物語言的情味。

　　2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　3．學習運用吳下阿蒙刮目相待等成語。

　　4．理解本文開卷有益的主旨。

　　重點、難點

　　重點：

　　（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　（2）學習運用吳下阿蒙刮目相待等成語。

　　（3）理解文章的內容和主旨。

　　難點：體會人物語言的情味。

　　教學時間：一課時

　　一、課文導入。

　　三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病；不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。

　　二、簡介作者作品。

　　1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。

　　2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

　　三、學生齊讀課文。

　　1．掌握下列加點詞的意思。

　　但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

　　2．理解下列句子的含義。

　　①蒙辭以軍中多務

　　應理解為：蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

　　②大兄何見事之晚乎！

　　長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。

　　四、學生自讀課文，理清課文情節。

　　1．孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？

　　勸學。

　　2呂蒙接受了孫權的建議嗎？

　　辭十就學。

　　3．課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？(通過呂蒙與魯肅的議論來表現的`。)

　　4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？結友。

　　5．概括情節：勸學～就學一議論～結友。

　　6思考：課文在情節的處理上有什么特點？

　　理解：①詳寫勸學、議論，尤以議論為甚；就學、結友測一筆帶過。

　　②正面寫勸學經過，通過議論之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。③

　　情節以人物對話為主。

　　五、分析對話，體會人物形象。

　　1．請一位同學朗讀孫權的話。

　　思考討論：

　　①不可不學！寫出了怎樣的口氣？表現了怎樣的心理？

　　用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

　　②孤豈欲卿治經為博士邪？表達了怎樣的心態？

　　邪表示反問語氣，譯為嗎聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

　　③卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。這樣說有何作用？

　　現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

　　說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

　　2．請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調。

　　思考討論：

　　①卿今者才略，非復吳下阿蒙！一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？

　　十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因學而使才略有了令人難以置信的長進。

　　②大兄何見事之晚乎！這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？

　　為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，乎表感嘆語氣，相當于啊。

　　3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎？清說明。

　　孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

　　六、背誦課文。（可當堂檢查）

　　七、說話訓練：

　　談談你學了這篇課文后有何感受。

　　要求：注意語言表達要清楚，有條理。

　　八、布置作業。

　　完成練習一、二。

　　板書設計：

　　孫權勸學

　　《資冶通鑒》

　　勸學：辭～就（懇切、關心）

　　議論：非復吳下阿蒙（驚異、贊嘆）

　　何見事之晚（自得、自豪）

描寫雪景的三年級作文300字8

　　預習

　　◎你知道“吳下阿蒙”和“刮目相看”的意思嗎？這兩個成語就出自本文。參考注釋，大致讀懂課文，了解文章所講的故事。

　　◎朗讀課文，注意讀出文中人物說話的語氣。

　　………………………………

　　初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪!但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。

　　………………………………

　　1.節選自《資治通鑒》卷六十六（中華書局1956年版）。題目是編者加的。孫權（182-252），字仲謀，吳郡富春（今浙江富陽）人，三國時吳國的創建者。《資治通鑒》，北宋司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019-1086），字君實，陜州夏縣（今屬山西）人，北宋政治家、史學家。

　　2.呂蒙（178-219）：字子明，汝南富陂（今安徽阜南東南）人，東漢末孫權手下將領。

　　3.卿：古代君對臣的愛稱。朋友、夫婦間也以“卿”為愛稱。

　　4.當涂：當道，當權。

　　5.辭：推托。

　　6.務，事務。

　　7.孤：古時候王侯的自稱。

　　8.治經：研究儒家經典。經，指《易》《書》《詩》《禮》《春秋》等書。

　　9.博士:專掌經學傳授的學官。

　　10.邪：Yé，語氣詞，后寫作“耶”。

　　11.但：只，只是。

　　12.涉獵：粗略地閱讀。

　　13.見往事：了解歷史。見，了解。往事，指歷史。

　　14.及：等到。

　　15.過：經過。

　　16.尋陽：古縣名，治現在今湖北黃梅西南。

　　17.今者：如今，現在。

　　18.才略：才干和謀略。

　　19.非復：不再是。

　　20.吳下：指吳縣，今江蘇蘇州。

　　21.阿蒙：呂蒙的小名。阿，名詞詞頭。

　　22.更：重新。

　　23大兄：長兄，這里是對朋友輩的敬稱。

　　24.見事：知曉事情。

　　◎思考探究

　　一朗讀課文，理解大意。說說孫權為什么要勸呂蒙學習，又是怎樣說服呂蒙的。

　　二課文是怎樣表現呂蒙學識進步的？呂蒙的變化對你有什么啟示？

　　三誦讀下列句子，體會加點詞所表示的語氣。

　　1.孤豈欲卿治經為博士邪!

　　2.但當涉獵，見往事耳。

　　3.大兄何見事之晚乎！

　　◎積累拓展

　　四文言文中的稱謂語非常豐富，有自稱，有他稱（除一般他稱，又有愛稱，敬稱等）。說說下列句中加點的稱謂語分別屬于哪種情況。課外再搜集一些。

　　1.卿今當涂掌事，不可不學！

　　2.孤常讀書，自以為大有所益。

　　3.卿今者才略，非復吳下阿蒙！

　　4.大兄何見事之晚乎！

　　五參考下面的提示，把課文翻譯為現代漢語。

　　翻譯提示：

　　留——國號、年號、地名、書名、人名等可以保留，直接使用；

　　替——用現代漢語雙音詞替換古代漢語單音詞；

　　調——調整語序，使其符合現代漢語的表達習慣；

　　補——補充省略部分，使意思完整；

　　刪——刪去無實在意義的詞，不譯。

　　《孫權勸學》教學設計13

　　一、導入新課，激發興趣

　　1.導入

　　先集體背誦課文。預設：大多數同學背的不錯。還有幾位同學不熟。所以老師經常會遇到這樣的難題：對一些不肯用功學習的同學應該如何勸導他呢。無獨有偶，三國時，孫權也遇到了這樣的難題，他怎么勸的`呢？今天我們一起學習《孫權勸學》。（板書課題及作者）

　　2.了解作家作品

　　誰能簡介作家作品，要求背著說。

　　二、引導自學，發現問題

　　1.根據你們的學習經驗，你覺得本課我們應重點學習什么。（提示：知識、寫法）

　　認定目標：學生根據所學參與確定學習目標。師總結出示目標。

　　孔子云：“學然后知不足。”教師云：“自主學習，體會深刻。”專家說：“喂大的學生是無能的學生。”現在你們就自己動手，豐富頭腦吧。

　　出示自學提示：

　　（教師巡視，指導學生自讀，并隨時了解學生自讀情況）

　　三、點撥導學，合作探究

　　（一）俗話說，眾人拾柴火焰高，今天你們是燒多大的火呢，誰來說說你的疑問。

　　學生提出小組內沒有解決的疑問。

　　競爭促進合作，我們分組分角色朗讀課文，看哪組能把文中的人物讀活。（分旁白、孫權、魯肅、呂蒙）

　　（二）全班分角色朗讀課文

　　幸運總是愛給有準備之人的，智慧之花會落入誰家呢？

　　（三）備選題目。

　　由學生自選人物。點擊后直接鏈接到備選題目中的某一道題。

　　然后教師給小組打分。

　　張弛有度，緊張過后我們一起來思考。

　　（四）思考討論

　　1.概括課文主要情節。（板書）勸－學－贊

　　2.課文在情節詳略處理上有什么特點？引申出文章重點在勸及側面描寫的作用。

　　如果我把后兩個情節改一下：及魯肅過尋陽，與蒙論議，蒙侃侃而談。你看如何？

　　3.如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣，說說你的意見。

　　預設：本文重點寫的是勸，比較有特色的也是勸。看來勸中有深意。

　　從學生的回答中導出本課重點及難點：體味人物語言的情味。

　　揣摩并想象人物的語氣、神態和心理，擴寫其中的某個片段或某句話。

　　設置意圖：為了讓學生體驗本課主要內容和寫作特點，我設計了這樣的問題：如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣，說說你的意見。然后從學生的回答中導出本課重點及難點：本文重點寫的是勸，比較有特色的也是勸。看來勸中有深意。為了讓學生體味人物語言的情味。

　　我一改以往的直接提問：你從對話中感受想像到了人物的何種心理和神態。因為這樣，學生不能真正切實感受到人物的語言情味。

　　對這個重點和難點我是這樣處理的：

　　教師先做示范：

　　然后，我鼓勵學生超越范例進行寫作練習。下面就是課堂片段：學生練習。

　　陳思宇：呂蒙暗自高興，想：魯肅既然如此說我，想必我的進步真是不小。當初聽孫權的話真是對了。現在我已文武雙全，由此看來，讀書真是受益不淺呀。想到這，不由自主道：“士別三日，即更刮目相待。大兄何見事之晚乎！”

　　聶藝菲：孫權心想：“呂蒙這個人物有的是勇氣，缺少的是智謀。如果多讀書，就會彌補這些不足的。那樣我身邊就會多了一位文武雙全的好將軍了。那樣，我何愁難以創建大業呢。想到這，孫權便苦口婆心地對呂蒙說：“你現在當政掌權，可不能不學習呀！”

　　孫海清：魯肅面容可掬，心里想道：“這個呂蒙，如今不僅武功高強，居然也知兵法，懂謀略。與以往的那個呂蒙比起來，真是煥然一新，真讓人大吃一驚。說道：“你現在的才略，不再是當初的那個不讀書的阿蒙了。”又想：這回我應該與他結為兄弟，以后對我也有幫助，否則，豈不可惜了。于是結為好友而別。

　　四、當堂訓練，內化所學

　　還記得我的那個難題嗎。司馬光老先生教了我們這么多勸的藝術，你們也一定會是個優秀勸解員了吧。那就幫我勸勸他們吧。

　　設置勸學語言情境，進行對話描寫訓練（見課件）。

　　楊勝男：“學無止境，以后的日子還長者呢！現在苦點累點，以后就會苦盡甘來的。你現在的問題是不會合理安排時間，改進學習方法后，你會更棒的！”

　　趙倩：其實學習方法和心態很重要。有了好的學習方法并能合理地安排時間，學起來就不費勁了。一個人如果沒有正確的學習態度，那么學什么都是白學，因為他根本就沒用心學。如果把學習當成樂趣，不也是很好嗎？

　　徐德漩：爸爸，您還是需要學習的。學無止境，如果把知識比作海洋，您學到的只不過是滄海一粟而已。所以只有不斷的學習，才會彌補我們的不足。那樣您就更受別人尊重了。

　　王雪：爸爸，社會在進步，不能因為學歷高就不學。還有許多的新鮮知識等著你去學，有許多新的事物等你去發現呢。不學就跟不上時代的步伐了。

　　李丹：不要找客觀理由，我是領導，但現在還得學習呢！咱們倆現在有可比性嗎？沒聽過：“活到老，學到老。”嗎？學習對工作也有幫助呀！現在還有老年大學呢！再說了，工作干好了，還能加工資呢，這不是一舉兩得嗎？

　　王藝學：爸爸，知識永遠是新鮮的，即使對老人也是。一個八十歲的老人還學會了好幾門外語呢！所以你也應該學習，再說，你如果博學些，您的下屬不是會更欽佩您嗎？你工作不就更好做了嗎？咱們倆一起學吧。

　　王彬：學習是你的唯一出路啊。只有好好學習，才能日后回報社會，成為國家的棟梁之才。你看我，以前不學習，成績倒數。現在我知道了學習的重要性，用心學了，也從中體會到了樂趣。你也試一試吧。

　　五、反思總結，質疑求學

　　經典之所以成為經典就是因為它文質兼美。生動的述說、形象的描繪、深刻的內涵都會啟迪著我們。

　　從這個故事中你得到怎樣的啟示？

　　學貴在反思和質疑。通過本課的學習，你有什么收獲或疑問嗎？

　　你能用一句話總結一下嗎？

　　六、分層作業，異步達標

　　必做題：用成語“刮目相待”和“吳下阿蒙”造句。

　　把你揣摩并想象人物的語氣、神態和心理，擴寫其中的某個片段或某句話。

　　選做題：仔細閱讀課文，想想呂蒙變化對你有什么啟示，請用300字以上的文字談談自己的感受？

　　后記：

　　我們學校所進行的“創建新課堂、構建初中課堂教學模式”實踐研究中要求課前展示教學目標，我要求學生根據以往的學習經驗體會本課學習目標。這樣學生通過學習體驗能主動有意識地掌握學習重點。

　　從我的教學實踐中就可以感受到讓學生先體驗，他們就會有一個生動具體的感知，這樣才會觸發他們擁有探索的欲望，求知的渴望。并且探索后的收獲會讓學生欣喜不已從而銘記在心。

　　實踐證明我的教學設計既讓學生切實感受到人物的語言情味又能在體會理解課文的重點和特色時得以寫作上的訓練。

　　從課后學生的作業中也能看出學生文學素養在提高，有的還能熟練地運用古文去擴寫。

　　例如，附學生作業舉例：

　　周鴻基：受到輔導后，他的成績突飛猛進，真應對他刮目相待了。

　　佟佳：幾天前，他還是個淘氣包，現在，他懂事了，知道用功學習了。真可謂“士別三日，當刮目相待了”

　　崔浩然：你現在知識如此豐富，再也不是當初的吳下阿蒙了。

　　邵丹：他以前什么都不知道，現在卻宛如一位學者，真是士別三日，當刮目相待了。

　　從課后作業中能看出大多數同學都能感受到每個人物的心理，揣摩出人物的神態。

　　徐德漩：肅想：蒙不過是個只知弄兵器的武夫，才疏學淺。我難為難為他，也好讓他知道打仗不能只靠硬拼。于是開始談論兵法，沒想到，呂蒙的回答竟很有見解。他十分驚訝地說：“你今天的才干不再是當初的那個阿蒙了。

　　王翹楚：當魯肅尋陽時，呂蒙與他大談破魏、蜀之道，講的精妙之極。魯肅大驚道：“以你現在的才能和謀略，已不再是以前的那個吳下阿蒙了。

　　張燦宇：蒙談了一會軍機大事，也想趁機嘲諷一下呂蒙的才疏學淺。不想，待魯肅講完后，呂蒙就事論事，侃侃而談，借古喻今，頭頭是道，直說的魯肅張口結舌、目瞪口呆。驚呼道：“呂大人今日的才干和謀略，再也不是當日的吳下阿蒙了。

　　姜楠：你今天的才學已在我之上，你過去武藝過人，英勇善戰，今又文才非凡、真是文武雙全，再不是原來的吳下阿蒙了。我東吳又添一人才啊！

　　王迪峰：初，孤令卿當涂掌事、，乃因卿有治軍軍平戰之勇。而卿之智術淺短，誠不可做大事。孤拒有江東，已歷三世，國險而民附，欲內修政務，卿不可不學！

　　汪瀾：肅與蒙論議，知蒙羞于兵法，厭讀兵書。故，初欲使蒙難堪。奈何！今日之蒙，非復吳下阿蒙。實乃一博學將才。遂嘆曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”肅思之，吾應與之交好，此乃真博學矣！

描寫雪景的三年級作文300字9

　　教材分析：

　　本文體制宏大，邏輯性強。這篇課文論述學習的意義作用，方法和態度，勉勵人們努力學習。本篇課文當中的文言常用字詞和特殊句式有一定的代表性，探究本文時，要注意夯實文言知識。同時，本文大量運用的比喻把抽象的道理說得明白、具體、生動，深入淺出，便于接受。

　　學情分析：

　　作為高中學習的起始年級，教師要有意識地培養學生自主認讀文言文的能力，在夯實基礎的同時增強學生質疑解難的能力。學生可以通過點撥，學會聯系上下文，融會貫通，結合實際，化難為易，并能積極參與討論，相互啟發。

　　教學目標：

　　1、背誦課文，掌握并積累基本的文言字詞。

　　2、掌握本文的論證方法：比喻論證、正反對比論證。

　　3、認識本文論述的學習意義作用、態度方法，并用以指導自己的學習。

　　教學重難點：

　　1、學習并掌握本文的論證方法。

　　2、品味荀子的寫作風格。

　　教學方法：

　　誦讀法，合作探究法。

　　課時：

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　文學大家韓愈曾說過：“人非生而知之者，孰能無惑。”人并非生下來就懂得道理的，誰能沒有疑惑呢？詩壇怪杰孟郊則表示：“人學始知道，不學非自然。”只有通過學習，才能掌握知識……在對待學習這件事上，大家都保持著極其嚴肅、端正的態度。同時，也積極勸勉他人，需要學習。如果請同學們自選角度，寫一篇勸勉他人學習的文章，你們會有哪些想法呢？又會從哪些角度展開立意行文。

　　請兩位同學談一談（由老師進行適當點評）。

　　今天，我們就再次跟隨儒家學派的集大成者——荀子，一起走進他的作品——《勸學》，看看他是如何勸勉他人學習的。（板書標題）

　　二、學習新課

　　1、全班齊聲朗讀《勸學》，同時思考本文的中心論點。

　　生：學不可以已。（齊聲回答）

　　（就是學習不可以停止。）

　　2、請同學們找出本文的比喻句，分析這些比喻之間的關系。并以合作探究的方式，各小組分別對應第二、三、四自然段內容，具體討論作者是如何展開對中心論點的論述。

　　哪一位同學（第一大組）愿意帶大家來分析文章的第二自然段內容。

　　問：你能帶大家找出這一段中的比喻句嗎？

　　學生指出五個比喻句。

　　師問：這五個比喻句與學習之間的聯系是怎樣的'呢？

　　生：“青,取之于藍而青于藍”和“冰，水為之，而寒于水”。這是將前后不同的狀態和性質加以對照，以此用來比喻人們經過學習，其思想、道德的境界提高。

　　生：“直木為輪”說明事物經過一定的變化，還可以改變原來的狀態。

　　“木受繩則直”“金就礪則利”所強調的是改造的結果。

　　師總結：事物經過加工可以得到提高，有所改變。而荀子也用這五個比喻句點明人通過學習可以提高自己，改變自己，以此來達到“知明而行無過”的境地。（板書：學習的重要性）

　　正如荀子所言，學習的重要性是毋庸置疑的，大家對于學習的重要性，又有怎樣的個人看法呢？同學們可以拿出昨天的隨堂練筆，進行適當的修改。

　　（PPT展示學生練筆的內容，老師從論證方法的角度簡單點評）

　　那我們再一起來看看，荀子又是如何繼續闡明學習的重要性。

　　第三段由學生找出比喻句，并投影出來，問（第二組）學生，這些比喻句與學習之間的聯系又是怎樣的呢？

　　“跂而望”不如“登高之博見”；“登高而招”則“見者遠”；“順風而呼”則“聞者彰”；“假輿馬”可“致千里”；“假舟楫”可“絕江河”。

　　這五個比喻的共同點是：“善假于物”。從見、聞、陸、水等方面闡明了在實際生活中由于借助外界條件所起的重要作用。善假于物，可以彌補不足，達到目標。

　　師總結：人自身會有一些不足之處，落實到學業中，便可以通過學習，彌補自己的不足，取得更顯著的成效，成為君子。

　　荀子采用比喻論證的手法，通過一系列的比喻句，向我們交代，學習可以提升自己，改變自己，完善自己。既然文章的第二三段都寫到學習的重要性，那為什么又要分成兩段呢？誰來說說看。

　　師答：在傳統文化中，“內圣外王”之道的統一是儒家學者們追求的最高境界，“內圣”就是修身養德，“外王”則是齊家、治國、平天下。而學習的重要性，自然也是不言而喻的。從人的自身來說，可以通過學習來提高個人修養，成就高尚品德，便是文章第二段涉及到的相關內容。而我們的學習還應該立足社會，借助一定的外物，如社會實踐等，完善自己，達到目標。

　　齊聲朗讀文章的第二三自然段。

　　請第三組的同學，將自己找到的比喻句，按照一定規律，填寫下列表格

　　第四段：用了十個比喻。

　　老師依照填寫表格總結：從“積土”、“積水”推論到“人的積德”，正面論述積累的作用，說明學習上的成就是不斷積累起來的。“不積跬步”、“不積小流”從反面說明如果不積累就不能達到遠大目標。這是本段第一個層次，說明學習要積累。

　　將 “騏驥”、“駑馬”對比，說明主觀條件的好壞，不是學習的決定因素，堅持不懈才是學好的關鍵；“鍥而不舍”，“鍥而舍之”對照，說明只有堅持不懈、持之以恒，才會有所成就。說明做到積累就要堅持不懈。

　　蚓和蟹兩個比喻正反對照，說明做到積累還要專一。

　　——本段是從學習的方法和態度這個角度來論述中心論點的。

　　師總結再強調本文所使用的論證方法。

　　3、荀子的文章素有“諸子大成”的美稱，請大家結合材料，自行總結這篇文章的寫作特點？

　　展示文本資料

　　【甲】君子之學也，入乎耳，著乎心，布乎四體，形乎動靜；端而行，蠕而動，一可以為法則。小人之學也，入乎耳，出乎口，口耳之間則四寸耳，曷足以美七尺之軀哉！古之學者為己，今之學者為人。君子之學也，以美其身；小人之學也，以為禽犢。

　　【乙】蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。蘭槐之根是為芷，其漸之滫，君子不近，庶人不服。其質非不美也，所漸者然也。故君子居必擇鄉，游必就士，所以防邪辟而近中正也。

　　1、巧妙運用大量的比喻論證，增強文章的藝術性。

　　2、采用對比論證，形成鮮明對照，增強文章的說服力。

　　3、多用對偶句，夾用排比，句式鏗鏘有力。

　　4、句式整齊，節奏和諧，又參差錯落，變化流暢。

　　三、探究延伸

　　在學和思這兩個問題上，古代大家觀點各異，孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”荀子則說：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也。”對此，你們又有什么的個人見解呢？

　　四、布置作業

　　在學習《勸學》的過程中，我們感受到他深邃的思想美，論證的邏輯美和鮮活的語言美。接下來，請仿照荀子的創作風格，使用文言形式，寫一寫到底學習什么東西？

　　五、課堂小結

　　荀子的文章素有“諸子大成”的美稱，鋪陳揚厲，說理透辟，精煉有味；警句迭出，耐人咀嚼，在學習《勸學》的過程中，我們感受到他深邃的思想美，論證的邏輯美和鮮活的語言美。課下，我們也可以閱讀荀子的其他作品，感受他的語言魅力。

　　六、教學反思

描寫雪景的三年級作文300字10

　　教材要點

　　1.在歷史背景下，深切感知人物光輝燦爛的形象；

　　2.在朗讀中，把握人物說話的語氣。

　　3.賞析課文中出現的稱謂語，注重文言文中稱謂語的積累。

　　教學目標

　　1.通過示范朗讀人物對話，引導學生把握人物說話的語氣。（重點）

　　2.通過批注人物的細節描寫，引導學生深切感知和歸納孫權、呂蒙、魯肅三位風云人物的人物形象，同時賞析君臣之間與同輩之間的溝通藝術。（重點）

　　3.通過具體情境與書信寫作的方式，引導學生總結歸納學習本課后的豐富啟迪。（難點）

　　教學流程

　　情境導入

　　云端的同學們，大家好！在之前的學習中，老師們已經完成了字詞梳理和文意初探，今天我們再一次共同走近1800年前的東吳，從三位風云人物的談話中品讀語言文化的魅力。在上課之前呢，我想問問大家，什么課是同學們小學時候最喜歡但是現在最頭疼的呢？回到家里，什么課是最容易偷懶而不被老師發現的？對啦，就是體育課！我相信，一定有在體育課上想偷懶想躺平的一類同學，我們姑且稱之為小胖，小胖們的老母親遇上了點麻煩，讓我們一起來看：

　　寒假期間，你的朋友小胖幾乎無視體育老師布置的鍛煉任務，不僅足不出戶，連體育線上課都不跟練，小胖的媽媽因此非常著急，希望你可以幫忙勸說一下，你會怎么勸？

　　相信同學們的腦海中已經開始出現各種奇思妙想了吧！可是還沒等你開口，小胖就說：

　　“開學之后再說吧，反正我現在要躺平，享受摸魚的人生！”

　　這場勸說還沒開始就失敗，這個時候，你會怎么說？

　　老師猜想，最可能出現的是以下兩種情形：

　　第一種情形：你這樣相當于自暴自棄！道不同，不相為謀，咱倆絕交吧！

　　同學們，這種劈頭蓋臉的指責，就是“打”的溝通，這樣就不可能再談下去了。

　　第二種情形：哎，隨他去吧，該來的總是會來的，他都不急，我急什么……

　　這樣妥協與放縱，屬于人際溝通中的“逃”，打不過就逃，談不下去就算了。其實，生活中處處都充滿著這樣非“打”即“逃”的溝通問題。可是堅韌的云端少年們，難道一失敗就輕言放棄了？現在，讓我們來品讀孫權與呂蒙之間的對話，體會文中上下級之間精妙的溝通藝術。

　　（設計意圖：初中體育課有了中考成績的壓力，學生對體育課都產生了復雜而微妙的心理，小學時往往最愛的體育課，現在卻變成了令人頭疼的科目。因此設計了為體育課上想偷懶躺平的小胖同學寫勸說詞的情境，并設計了溝通中十分常見的兩句失敗的勸說詞，引導學生關注本課的重點，即精妙的勸說藝術。這一環節，課前有布置學生預先寫好，在課堂的結尾進行升格。）

　　云端齊讀

　　首先，我想邀請我們云端三十個班的同學們一起朗讀孫權勸學的部分，“初，權謂呂蒙曰”起。同學們，你們的朗讀鏗鏘整齊，有著一種跨越山海的力量，果然名不虛傳，為你們點贊！

　　我們發現，孫權勸學時，他們起初的溝通并不是很順利。

　　初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”孫權此時的語氣是非常堅定的，體現在句式上的雙重否定。可是，呂蒙一口拒絕。這里，作者并沒有寫呂蒙推辭的原話，老師猜想，呂蒙可能這樣說：“臣一介武夫，善兵，學為何用？”好吧，孫權碰釘子了。大家想象一下，如果孫權也是像剛剛那樣非“打”即“逃”，會是怎樣一種情形？難道孫權說：“君要臣學，臣不得不學！不學者，斬”？如果呂蒙就此下線，該多可惜呀！

　　難道孫權說：“罷了，罷了，朽木不可雕也，此人非帥才也”？可是，能不能由著呂蒙去呢？不行啊，呂蒙若未得到重用，那他“白衣渡江”、“逼關羽敗走麥城”等一系列精彩的故事都無從展開，歷史上也會缺少這濃墨重彩的一筆，還好，面對呂蒙的拒絕，優秀的君主就是有他過人的溝通藝術。后面孫權勸說的語句雖然連貫，但總感覺省略了呂蒙應有的對話。文言文講究精煉，史書更求一字千金，現在，就請我們各班級由老師組織自主活動，小組討論并在班級表演朗讀昨晚大家增補的呂蒙的對話，5分鐘后，我會連線班級進行角色朗讀展示。現在自主活動開始！

　　（設計意圖：通過齊讀的方式回顧課文內容，感受文言文精煉的筆法，引導學生回到增補人物對話的預習任務，深入感知孫權步步為營的勸說藝術。）

　　云端演讀

　　現在我們來連線709班的同學，請開始你們的表演！

　　同學們的想象力真是天馬行空又不脫離文本，孫權和呂蒙經同學們的演繹，仿佛我們已穿越千年，聽他們對話暢談。我們發現，孫權不慌不忙，幾句話讓呂蒙立即心甘情愿地去讀書學習。現在，讓我們來點評下孫權的勸說策略吧！

　　（設計意圖：云端課的魅力，在于學生可以欣賞到不同區域不同學校的學子風采，因此在前一天收集的朗讀視頻中精心挑選并在本環節展示，激發學習興趣，依托學生的精彩表演激發學習語文的積極性。）

　　細讀文本——

　　品析課文中的溝通藝術

　　1.君臣間的溝通藝術——孫權vs呂蒙

　　孫權賞識呂蒙打算重用他，所以對于呂蒙來說，學習是必要的，（展示：學習的必要性）為什么？因為“卿今當涂掌事”啊！我們來看看同學們的精彩改寫。

　　面對呂蒙的推辭，權曰：“孤其余卿治經為博士邪！

　　這里的“邪”表示反問的語氣，稍有責備但不失耐心。

　　同時，孫權敏銳地捕捉到了呂蒙的畏難情緒，馬上為呂蒙量身定制了學習目標，但當涉獵，見往事耳。

　　我不需要你成為專家，只需要粗略地閱讀，了解歷史罷了。你看，孫權為呂蒙找到了學習的可能性！（展示：學習的可能性）這樣便降低了要求，為呂蒙量身定制目標。

　　卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”

　　接下來，孫權以自身經驗為例繼續勸說，你說你忙，你有我忙嗎？我這么忙都經常讀書，而且收獲頗豐，你有什么理由不去讀書？孫權沒有批評呂蒙消極怠工，不思進取，而是用自己的實踐經驗說話，因為事實的力量永遠勝于語言的力量！現身說法，有理有據。語重心長，言辭懇切。

　　同時，我們還應當關注對話當中孫權運用的稱謂語：“孤”和“卿”。“孤”是古代君王的自稱，呂蒙是孫權的臣子，孫權將其稱之為“卿”。查過一些資料發現，這個字還是很有深意的。

　　甲骨文中，卿的字形像兩人相對而坐就餐，指“用酒食款待人”，后來”卿”假借指高級官員的名稱。古時，君王稱親近的大臣為卿。古時”卿”也是表示夫妻或好友之間親昵的稱呼。

　　所以，這個稱謂，蘊含著孫權作為君王對呂蒙的'親近、喜愛和無限的期許。這樣曉之以情，真摯自然，也使勸說帶著濃厚的人情味，自然也容易打動對方。得君賞識如此，夫復何求？

　　“蒙乃始就學。”

　　呂蒙便開始學習，至此，孫權勸學成功落幕。·

　　下面讓我們來總結一下君臣之間的溝通藝術。

　　（設計意圖：本環節中，課件上展示了另一個云端班級學生的預習作業，增補對話部分這位同學能夠根據孫權勸說的語句，合理想象和推測呂蒙的反應與言辭，并用文言文的形式寫出，非常優秀，既是鼓勵學生的契機，更是良好的習作范本。因此，結合習作，帶領學生逐句品析人物的語氣、稱謂等語言細節，品析孫權勸學的精妙之處，從而得出君臣間的溝通藝術。）

　　2.同級之間的溝通藝術——魯肅vs呂蒙

　　那么，孫權勸學的效果怎么樣呢？于是，第三位風云人物魯肅登場了！在導學單中，老師給大家補充了《三國志呂蒙傳》的拓展閱讀材料，請同學們結合課文和拓展材料，談談孫權勸學后所產生的妙不可言的變化。

　　現在，我想連線一個班級，來品讀人物之變。

　　（1）拓展閱讀：《三國志呂蒙傳》

　　魯肅代周瑜，當之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待也，君宜顧之。”遂往詣蒙。酒酣，蒙問肅曰：“君受重任，與關羽為鄰，將何計略，以備不虞？”肅造次應曰：“臨時施宜。”蒙曰：“今東西雖為一家，而關羽實熊虎也，計安可不豫定？”因為肅畫五策。肅于是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”

　　（1）閱讀材料，在“過尋陽，與蒙論議”之前，魯肅是如何看待呂蒙的？

　　明確：“肅意尚輕蒙” ——輕視

　　（2）呂蒙是如何面對魯肅的輕視的？

　　明確：呂蒙向魯肅提問，并成功問倒了這位學富五車的武裝部長。

　　毫無埋怨，誠懇自信，盡顯學識。

　　（3）魯肅后來的態度和表現是怎樣的？

　　3.朗讀課文片段：“及魯肅過尋陽……結友而別。”

　　（1）批注人物描寫

　　明確：魯肅：神態——“大驚”直白地道出魯肅的驚喜；

　　語言——魯肅對孫權的贊賞和喜愛。

　　行為——“拜”體現魯肅對孫權的敬重與肯定。

　　呂蒙：語言——“大兄”“乎”體現呂蒙對魯肅的敬重，以及面對贊賞自信、自得。

　　同學們太棒了，完全讀懂了這其中魯肅和呂蒙這兩個人物前后的截然不同。魯肅對呂蒙，由輕視變得喜愛和贊賞，從他大驚的神態、稱呼的語言和拜蒙母的行為就可以看出。拜，是古代極重的，魯肅當時的官位相當于國家武裝部長，能夠去拜呂蒙這個小統領的母親，加上“越席就之，撫其背”的動作，可見魯肅的態度轉變程度。呂蒙的語言描寫，“大兄”體現他對魯肅的敬重，不因他的輕視而改變自我，他也由當時推脫學習，到如今學識長進，頗為自得。

　　魯肅和呂蒙的變化，都從側面表現了孫權勸學的效果甚好，同時，我們也可以從中歸納出同輩之間有效溝通的要素

　　明確：①控制情緒，真誠溝通；

　　②尊重他人，和諧融洽。

　　（設計意圖：本環節進行了課內外文本對比閱讀，旨在引導學生多角度了解魯肅與呂蒙之間的關系，從人物的語言、動作、稱謂、行為等多方面了解人物形象的同時，更清楚地感知魯肅對呂蒙態度的轉變，從而歸納同輩之間的溝通藝術。）

　　情境運用

　　同學們，現在讓我們一起再回到課堂開始時的那個情境之中，昨晚已經讓同學們勸過小胖了，無奈小胖的回應是這樣的，現在給大家2分鐘的時間，從三國風云人物對話中學到的溝通藝術，請你在昨晚勸說詞的基礎上，再修改一下，爭取能夠說服小胖！寫好后請將你的答案拍照發給你的語文老師，再由老師發到云端教師的微信群，我來展示優秀的作品，期待同學們的精彩辭令！結合評價量表，看看大家能達到什么樣的星級水準。

　　（設計意圖：本環節旨在引導學生運用課堂所學的勸說技巧，并借助評價量表，升格課前對小胖的勸說詞，是對本課所學的運用，也是對課堂導入環節的呼應。之后設置了講評的環節，依然選取了云端班學生的作品，當堂評講。）

　　結語：通鑒古今

　　從同學們剛剛踴躍上傳的優秀的辭令可以看出，《孫權勸學》中的溝通藝術的確給我們的生活帶來了豐厚的啟示。除了孫權勸學，大家所熟知的“口蜜腹劍”“蘇武牧羊”等典故也都是出自《資治通鑒》，讓我們明察復雜的人性。這樣的反思、啟迪與收獲的過程，就是資治通鑒中“鑒”的深意。

　　“鑒”是會意兼形聲字。金文的鑒字像一人低頭于盆水中照影形。盆中有水可用來照視，故引申指銅鏡。用鏡照物能把物展現得一覽無余，對著鏡子能看到自己不的足之處，以便改正，故而還可指“借鑒”。

　　1.鑒于往事，有資于治道

　　宋神宗曾經高度評價《資治通鑒》，他說這部書的意義在于“鑒于往事，有資于治道”。我們回顧一下相關的文學常識，北宋司馬光主編纂的一部編年體史書，歷經19年編輯完成。為統治階級提供借鑒。近代大學者梁啟超說它算得上是一部“皇帝教科書”。我想，若司馬光聽到了梁啟超的這話，一定非常欣慰吧。

　　司馬光學識淵博，尤精于史，在編著《資治通鑒》時，政治上受到壓制、意見不被朝廷采納、官場失意，貶為閑職，“退而著書”，但他仍保有一顆赤子之心，即使遠離朝廷，希望通過自己對海量史料的剪裁匯編，來幫助統治階級借鑒歷史，治國安邦。

　　從發凡起例至刪削定稿，司馬光實親自動筆，不假他人之手。他在《進資治通鑒表》中說：“臣今筋骨癯瘁，目視昏近，齒牙無幾，神識衰耗……臣之精力，盡于此書。”司馬光為此書付出畢生精力，成書不到2年，他便積勞而逝，這份赤誠，這份初心，穿越千年，令人動容。

　　2.鑒于課文，有資于明道

　　經典的魅力，就在于穿越千年，仍然值得傳誦咀嚼。編者將這篇文章選進課本，也是希望同學們能夠“鑒于課文，有資于明道”學過本文，無論是人物高妙的勸說藝術還是他們身上光輝的精神品質，都能給予我們的成長與生活以豐厚的啟迪，請課后完成任務一。希望這篇課文也是一座你與經典之間的橋梁，讓《資治通鑒》走進你的人生，共同通鑒古今，睿智成長！

　　（設計意圖：課堂尾聲，依托有關作家作品的文字、文學常識，帶領學生回顧課堂所獲，并以此為契機，給予學生通讀《資治通鑒》睿智成長的期望。）

　　教學反思

　　由于本節課是云端課堂，個人覺得在于多元運用技術手段調動學生、促成互動、激發興趣等方面做了思考，并且踐行后效果甚好。課堂流程方面，運用了情景導學、共讀演讀、文本細讀、知人論世等多種教學方式，能夠做到引導學生領悟課文主旨，并幫助學生將課堂所學結合生活情境適當運用。教學評價方面，除了語言點評之外，能結合學生作業當堂講評，能運用評價量表指導學生升格勸說詞的寫作，努力向教學評一體化的目標靠攏。本課的不足也較為明顯，云端課上與學生的互動如線下課自然，導致教師在處理細節時受距離問題的束縛。在處理勸說藝術教學重點方面，教師注重求新求變，但課文人物的勸說藝術和君臣間、同輩間的溝通藝術之間的邏輯聯系的合理性還值得思考，敬請專家同仁批評指正！

描寫雪景的三年級作文300字11

　　【教學目標】

　　1、積累和掌握文言詞類和句式現象;

　　2、學習比喻論證的方法和對比論證的行文方式;

　　3、了解荀況關于學習意義和學習態度的論述。

　　【難點、重點分析】

　　1、作者以哪幾個角度論述中心論點的?每組比喻包含什么意思?各組比喻之間在意義上有什么內在聯系?

　　2、本文的比喻論證有何特點?

　　【教學過程設計】

　　一、導入本文

　　由先秦文學談百家爭鳴;綜合上節課所講《秋水》一文莊子的道家思想引出儒家代表荀子。

　　二、荀子簡介

　　荀子，名況，趙國人。一生主要從事學術活動;主要思想：

　　1、法后王;

　　2、人定勝天;

　　3、人性惡，重視教育。

　　其思想主要體現有《荀子》一書，被郭沫若稱為先秦散文四大臺柱之一。其文渾厚，邏輯嚴密。

　　三、解題

　　勸，即勸勉，鼓勵。

　　四、誦讀第一段

　　1、誦讀的準確。先劃分節奏，糾正字音;

　　2、學生朗讀第一段;

　　3、學生歸納其中的詞類現象，文言句式;老師指導;

　　4、指名學生口譯第一節;

　　5、文理分析：

　　⑴ 本節的觀點是什么?

　　⑵ 作者采取什么方法，如何論證觀點的?

　　⑶ 比喻論證，其中的`本體，喻體各是什么?如何理解喻意?這些比喻的角度有何不同?

　　⑷ 這一節作者從學習的哪個層而來勸學的。

　　五、誦讀第二節

　　1、主要步驟同上(第一節);

　　2、文理分析：

　　⑴ 本節的論點是什么?

　　⑵ 此節作者依然采取比喻論證，馬上一節不同的是，他采取了一組比喻。

　　討論：分析、歸納這些比喻論證中的本、喻體及內涵。

　　⑶ 此節的第一句有內容上如何理解?在結構上起到怎樣作用?

　　⑷ 這一節從學習的哪個角度來勸學?

　　六、誦讀第三節

　　1、主要步驟同上;

　　2、文理分析：

　　⑴ 劃分層次，概括層意;

　　⑵ 第一次運用比喻論證，分析其此喻意，這一層作者從哪幾個方面來展開論證的?

　　⑶ 第二層除了喻證還運用了什么論證方法?

　　騏驥一躍，，駑馬十駕，，這一句側重哪個角度的對比?

　　鍥而舍之，，鍥而不舍，這一句側重哪個方面的對比?

　　⑷ 最后一層內容如何理解?

　　⑸ 這一節側重從學習的哪個角度來勸學?

　　七、全體學生一齊朗讀本文

　　八、《勸學》是節選，結合本文，拓展思維。本文反映了荀子怎樣的思想

　　九、結合上面的討論，進一步思考：比喻論證有怎樣的作用

　　十、作業布置

　　1、背誦全文;

　　2、完成教師布置的練習題。

　　【附板書設置】

　　一、學不可以已

　　1、通過學習，可超越前人(橫向);

　　2、通過學習，可提高自身(縱向);

　　3、總結：只要學習，必有進步，甚至知明而行無過。

　　──學習的意義

　　二、學習要善假于物

　　1、過渡：承上啟下;

　　2、比喻論證。

　　──學習的方法

　　三、學習必須

　　1、善于積累：正、反;

　　2、持之以恒：主觀、客觀;

　　3、用心專一。

　　──學習的態度、精神

描寫雪景的三年級作文300字12

　　學習目標

　　指導閱讀，理解作品大意，領會作品表達的主題思想：知識的力量的是無窮的，沒有學識的呂蒙只能是個武夫（吳下阿蒙），學識豐富的呂蒙才能成為受人尊敬的將才（士別三日，即更刮目相看）。

　　指導學生在理解作品主要內容的同時，感受知識的巨大魅力，培養好學上進的學習品格。

　　教材分析

　　本文簡煉生動，用不多的幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、情態和心理，既可見孫權的善于勸學，又表現了呂蒙才略的'驚人長進。其中魯肅與呂蒙的對話富有情趣，尤其值得玩味。

　　本課時主要是指導學生從整體上理解作品的大意，掌握古文閱讀的基本方法，學會由淺到深逐步理解作品表達的主題思想。因此，整體把握作品的主要內容是本課時的重點和難點。

　　方法要求

　　讀、講結合：指導閱讀，從整體上理解文意，并用自己的話把自己的理解講述出來。

　　練：指導學生講述故事。

　　時間安排

　　第1課時，共3課時

　　學習過程

　　一、預習指導：歷史背景

　　1．三國鼎立的局面（三足鼎立，人才輩出）

　　2．東吳之豪杰：孫權(182-252)，吳國的君主，18歲時，繼承其父兄大業，重用了周瑜、魯肅、呂蒙、陸遜等一批極具才略的江東豪杰，最終建立了吳國。曹操語：生子當如孫仲謀。[①]

　　呂蒙（178-220）：繼魯肅之后任吳國之大都督，統率吳國水陸兵馬，輔佐吳主孫權御敵安國。

　　二、導入

　　三國時代是古代中國人才輩出的黃金時期之一。其中曹操、關羽、諸葛亮、周瑜等人是后人耳熟能詳的英雄人物。呂蒙也是當代的一位英雄，你了解他的故事嗎？

　　——孫權勸學

　　三、閱讀指導與練習

　　1．默讀。①查看相關工具書，解讀文中生字新詞。②初步了解文章大意。

　　2、快讀。快速朗讀課文，把握故事情節的發展過程。

　　3、精讀。了解人物對話的大意，理解人物思想活動。

　　4、講讀。用自己的話把故事講述清楚，注意理順人物的關系，明確人物說話的大致內容，理解人物的內心想法。

　　四、講讀練習

　　1．指導學生理順人物關系

　　孫權：吳國的君主

　　魯肅：吳軍大都督

　　呂蒙：吳軍的一員大將

　　2、指導理順故事情節

　　孫權勸學——呂蒙就學——肅蒙論議——拜母結友

　　3．指導理解人物的對話及其心理活動

　　（1）孫權為什么勸呂蒙讀書學習？

　　（2）呂蒙以什么為借口書推托？

　　（3）孫權怎么勸說呂蒙的？

　　（4）呂蒙是怎么讀書學習的？

　　（5）魯肅過尋陽，與呂蒙論議，論議什么？[②]

　　（6）魯肅大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”魯肅驚的是什么？“吳下阿蒙”指的是呂蒙的什么？

　　（7）呂蒙是怎樣回答魯肅的？他說這話的時候是怎樣一種心理？

　　（8）魯肅為什么會拜見呂蒙的母親？想想他會對呂母說什么話？

　　4．分組講讀練習。指導學生分組練習講述故事，互相學習。

　　5．選擇講讀練習。選拔部分學生上臺講述故事，以作表率。

　　五、課后練習

　　指導學生根據文意，聯系上下文，解析下列詞句

　　1．卿今當涂掌事，不可不學！（掌事：掌管事務）

　　2．孤豈欲卿治經為博士邪！（豈欲：怎會想……怎會要求……）

　　3．但當涉獵，見往事耳。（但：只；見：了解，明白）

　　4．卿言多務，孰若孤？（孰：誰；若：比，比得上）

　　5．孤常讀書，自以為大有所益。（益：長進）

　　6．卿今者才略，非復吳下阿蒙（非復：不再是）

　　7．士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！（更：重新；之：虛詞，無實義，起到強調后面詞語的作用）

　　板書設計

描寫雪景的三年級作文300字13

　　教學課題：《勸學》

　　教學目標：

　　1、通過《勸學》這首古詩的學習，體會讀書、學習的重要性，提高學生學習的積極性。

　　2、準確、流利地朗讀、背誦古詩，初步理解詩意。

　　3、在識字、寫字過程中，進一步鞏固識字與寫字的方法。

　　4、認識9個生字，會寫“更、書、勸、學、首、遲、發”7個生字，掌握一個新部首。

　　教學重點：

　　1、認識9個要求會認的字，會寫7個要求會寫的字。學會新部首。

　　2、關于讀書、學習的名人名言。

　　3、生字卡片。

　　4、學生提前查閱有關讀書的名人名言，以及顏真卿的資料。

　　教學難點：

　　準確、流利地朗讀、背誦古詩，理解詩意。

　　教學工具：

　　多媒體課件

　　課時安排：

　　五課時

　　教學過程：

　　一、導入新課（直接導入）

　　二、文學常識

　　1、荀子（約前313～前238），名況，時人尊稱為“荀卿”（孔子為孔圣人，孟子為亞圣），戰國末期趙國人。著名思想家、教育家。他是先秦儒家的最后代表人物，繼承了孔子學說，又能揚棄其消極成分，并批判吸收各學派的思想學說，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。荀子曾三次出任齊國稷下學官祭酒，后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學生。

　　荀子和孟子是儒家中對立的兩派。

　　①孟子強調“法先王”；荀子強調“法后王”，他反對迷信天命鬼神，肯定自然規律是不以人們意志為轉移的，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。

　　②孟子強調施仁政、行王道，強調以禮治國、民貴君輕；荀子主張選賢能、明賞罰，兼用“禮”、“法”、“術”實行統治；

　　②孟子認為“性本善”；荀子認為“性本惡”，所以要“明禮而化之”。強調“行”對于“知”的必要性和后天學習的重要性，認為后天環境和教育可以改變人的本性。

　　荀子是韓非子的老師，他承認儒家的基本思想，但事實上是法家思想的前奏者和培育者。

　　2、荀子的著作有《荀子》二十卷。《荀子》一書共32篇，其中26篇為荀子所著，末6篇或為其門人弟子所記。該書由《論語》、《孟子》的語錄體，發展為有標題的論文，標志著古代說理文的進一步成熟。他的散文說理透徹、語言質樸、多排比句，又善用比喻。

　　3、題解

　　《勸學》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節錄。 “勸”是“勸勉”的'意思。《勸學》論述了學習的意義、作用、方法和態度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點，也體

　　現了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術風格。

　　三、語法總結

　　難點翻譯：積善成德，而神明自得，圣心備焉。句中“神明”即“神靈”；“圣心”指完美的品德和最高的智慧；“自得”不是現代漢語中的合成雙音詞，“自”是自然，“得”是通；“而”是表示困果關系的連詞。這句譯為：積累善行養成美德，因而能自通于神明，完美的品德和最高的智慧也就具備了。

　　1、通假字（107練習三）

　　①輮以為輪，其曲中規．

　　②雖有槁暴，不復挺者．

　　③則知明而行無過矣．

　　④君子生非異也．

　　2、一詞多義（107絕、強、假、望、聞）

　　生：君子生非異也（生通“性”資質、稟賦，名詞）蛟龍生焉（生長，動詞）

　　一：騏驥一躍（一，數詞）

　　用心一也（專一，形容詞）

　　利：非利足也（敏捷、快，形容詞）

　　“利足”──現在也有這種構詞方式，如“快手”（干事情快）。利足，就是跑得快。

　　金就礪則利（銳利，形容詞）=蚓無爪牙之利

　　3、詞類活用：

　　①動詞的使動用法：木直中繩，輮以為輪。．

　　②名詞作狀語：a．君子博學而日參省乎己．

　　b．上食埃土，下飲黃泉．．

　　③名詞用作動詞：a．假舟楫者，非能水也．

　　4、古今異義詞

　　①蟹六跪而二鰲蟹腿，跪下

　　②蚓無爪牙之利爪子和牙齒，幫兇、走狗；感情色彩變化

　　5、特殊句式

　　（l）判斷句

　　①青，取之于藍

　　②冰，水為之

　　③雖有槁暴不復挺者，輮使之然也

　　④登高而招，臂非加長也

　　⑤君子生非異也，善假于物也

　　（2）固定格式

　　無以至千里（“無以？”意為“沒有用來？的辦法”。下文“無以成江海”中“無以”同此）

　　（3）定語后置

　　蚓無爪牙之利，筋骨之強

　　四、分析課文（先完成106練習一）

　　提出學不可以已的論點

　　（1）課文中心論點用“君子曰”引出有什么好處？中心論點包括哪幾方面的意思？

　　點撥：用“君子曰”引出中心論點“學不可以已”，使觀點更具權威性。這個觀點包括兩個方面的意思，一是因為學習意義作用很大，所以學習不能停止；二是學習的態度和方法，就是不能停止學習。

　　五、作業：

　　1 背誦全文

　　2運用比喻論證法寫一組句子闡述一個道理

　　《勸學》教學反思

　　《勸學》是我國歷史上著名的思想家、教育家、儒家學派的代表人物——荀子的一篇議論性散文。自流傳以來廣泛的受到大家的喜愛和推崇，是人們了解先秦文化、儒家思想重要材料，是人們激勵自己、不斷提高的力量源泉。在中學課本中，它是激勵學生奮發努力、勤奮學習的一篇力作。因此在授課前做了認真的準備，制定了詳盡的教學目標。

　　在知識方面：讓學生了解荀子基本的“人性惡”的觀點，提出問題荀子是如何勸世間人學習的，疏通文句，整理積累重要的實、虛詞的意義與用法，、詞類活用和特殊句式等；、學習本文嚴密的謀篇布局特色；學習比喻論證的方法。

　　這節課我很重視古詩的朗讀，讓學生聽范讀正音，理解大意，劃分節奏，全班集體朗讀解決字詞，自由讀找出比喻論證的句子，最后熟讀成誦。通過這節古詩的教學，我發現學生對于古詩的朗讀津津樂道，很有興致，這無疑對學生今后的詩歌學習以及朗讀都是一個良好的開始！

　　在能力方面：培養學生能據已學、據課注、據語境準確解讀文句的能力；培養學生發現問題、

　　自主與合作相結合探究問題能力等等。

　　在情感方面，在合作探究中讓學生體會和諧合作、雙贏進步的成就感，激發主動、自覺學習的主體意識；讓學生明白學習之于教養和人生的重要性、學習的基本方法和良好的習慣。通過以上內容的學習，收到了較好的學習效果，但也有不足，比如課堂的節奏偏慢，課堂掌控能力不強，在后面講比喻論證的時候，講的較淺不夠深入。通過這次參加課堂教學大賽，自己學到了不少東西，也知道自己還有很多可以提升的空間，自己也將在今后的教學道路上，不段努力，朝著自己的目標前進。

描寫雪景的三年級作文300字14

　　（1）積累文言詞語，疏通文意，背誦課文，領會文章給人的啟示。

　　（2）通過學生用現代語再現故事，揣摩文中對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達效果。

　　（3）理解刻苦治學、不斷提高自己的學識修養，于國于己都意義重大的道理，從而勉勵同學們重視學習，養成愛讀書的好習慣。

　　（4）比較《孫權勸學》和《傷仲永》的異同，深入了解作品，逐步提高閱讀能力。

　　【教學重點】。

　　（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　（2）學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　（3）理解文章的內容和主旨。

　　【教學難點】。

　　1、美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個性，讀出文章特有的意味。

　　2、理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味。

　　【教學設想】。

　　1、以“朗讀譯度思度演度”逐步理解課文，體會人物的心理和感情。

　　2、比較閱讀。

　　【教學時數】

　　1課時。

　　【教學過程】。

　　一、創設情境，導入新課。

　　同學們學了歷史，而且不少同學也看電視劇《三國演義》。我們知道，三國是個戰亂的年代，也是個人才輩出的年代。能說出幾個三國人物的名字嗎？（通過學生回答引入正課。板書課題）。

　　二、自讀與感知。

　　1、朗讀課文，準確認讀。

　　（1）示范朗讀配樂朗誦（錄音）。

　　（2）學生朗讀。要求：讀準字音，讀出感情。

　　2、譯讀課文，整體把握文意。

　　（1）學生結成四人小組，參照注釋，借助工具書，理解字詞，翻譯課文。

　　（2）翻譯競賽。規則：全班分為四大組，底分各為100分，競賽分為2輪進行。

　　第一輪：翻譯課文。各組各選一名代表，口頭翻譯課文。把課文分為四部分，每組代表各翻譯一部分，錯一處扣5分，師生共同評議。

　　第二輪：認讀課文。教師多媒體顯示去掉標點符號的課文，由各組各讀一個部分，錯一處扣10分，師生共同評議。

　　3、教師質疑：（大屏幕顯示）。

　　1）提問：題目《孫權勸學》，哪孫權到底勸誰學習？

　　2）提問：孫權是怎么勸學的？該怎么讀？

　　“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。讀出孫權對呂蒙的嚴格要求，顯出君主的身份，讀出領導對下級的親切關心和期望。）。

　　“鄧豈欲卿治經為博士邪！”（反問句，強調并不是要目蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。）。

　　“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多條的'理由。要重讀強調。）。

　　3）提問：呂蒙接受勸告嗎？

　　4）提問：阿蒙讀什么書？（想象）。

　　5）提問：怎么讀書？請以阿蒙讀書為題，按“（的阿蒙）”形式進行口頭創作，補充出阿蒙學習的故事，填補文章的空白。

　　6）提問：阿蒙學習的結果怎么樣？該怎么讀？

　　“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）。

　　“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）。

　　4、演讀課文。

　　請四個朗讀水平較高的學生用現代語言分角色講故事，進一步體會人物的對話的語氣和心理，同學們共同評議。

　　四、反思與探究：

　　2、很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？

　　學生展示收集到的名人讀書故事和名言。

　　教師總結：總之：知識能夠改變人，知識能夠塑造人。

　　五、拓展與延伸：（大屏幕顯示）。

　　成語競查刮目相看、吳下阿蒙。

　　六、總結：

　　總結：跨越千百年的時空，古人勸學的聲音還在我們耳邊回響，“莫等閑，白了少年頭”，讓我們牢記古人的教訓，珍惜時光，好好學習吧。

　　七、作業：（大屏幕顯示）。

　　1、課后大家熟讀課文，讓它成為自己的知識儲備。

　　2、請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數不限。

描寫雪景的三年級作文300字15

　　一、教學目標：

　　（一）知識與技能：

　　⑴、了解司馬光和《資治通鑒》。

　　⑵、掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣。 ⑶、理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動。

　　（二）過程與方法：

　　⑴、反復朗讀課文，能用現代漢語正確翻譯課文。 ⑵、理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動。

　　（三）情感態度價值觀：

　　理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。

　　二、教學重點：

　　⑴、品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現的人物形象特點。 ⑵、理解“開卷有益”的主旨。

　　三、教學難點：

　　⑴、體會文中三位人物對話的情味有何不同。

　　⑵、聯系生活實際，真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

　　四、教學方法：朗讀法、問答法、討論法及表演法等。

　　五、課前準備：多媒體課件、學生完成課前預習。

　　六、教學時間：一課時

　　七、教學過程：

　　【一】、創設情境，導入新課

　　（點擊課件，播放蘇軾詩詞《赤壁懷古》創設教學情境，導入課題）教師口述：《資治通鑒》中記載了這樣一個故事：三國時期，吳國孫權手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，英勇善戰，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領荊州，在麥城生擒關羽父子，立下了赫赫戰功，深受吳王孫權常識。但他年青時不愛讀書，斗大的字不認識幾個，孫權多次勸他學習，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會領兵打戰就行了，這不，孫權又來勸學了，這次結果如何呢？

　　（目的：通過教師口述相關故事，以此來激發學生對歷史人物的關注，從而激發學習的興趣）

　　現在，就讓我們一起來學習《孫權勸學》一文。（教師點擊課件顯示課題并板書《孫權勸學》）

　　（目的：引起學生特別注意，了解學習課題，圍繞課題展開學習）

　　【二】、把握人物，深化主題

　　（點擊課件，了解學習目的，顯示作者及作品簡介，以及文中三個重要歷史人物及簡介）

　　1、司馬光及《資治通鑒》簡介（見課件圖片）

　　2、三個重要歷史人物及簡介：孫權、呂蒙、魯肅（見課件圖片）

　　（目的：讓學生對本課中的重要人物有一個初步了解，便于進一步理解課文）

　　【三】、把握節奏，多層朗讀

　　（點擊課件，顯示教學目標：多層次朗讀及相關教學要求）

　　1課件顯示如下：

　　1、教師范讀：要求學生注意文中人物對話語氣和文中的停頓，從而體會人物的心理。

　　2、朗讀步驟：

　　⑴、讀準字音

　　⑵、讀出句意、讀出節奏⑶、大聲朗讀

　　⑷、讀出感情（分角色）⑸、背誦全文

　　要求讀準字音節奏。

　　3、展示課件、顯示朗讀節奏、全班齊讀。

　　（目的：以讀理意，既通過多層次的朗讀，讓學生進一步地理解課文）

　　【四】、品讀文章，理解文意

　　（點擊課件，顯示教學目標：⑴、參考注釋，疏通課文，作出批注，劃出讀不懂的句子。

　　⑵、質疑，共同討論）

　　1.以小組為單位，了解故事大意，小組內拿不準的字或者句子做上記號，待會提交全班解決。

　　2.學生提出疑問，全班內解決。（目的：通過討論培養學生合作意識）

　　（一）：用課件輔助學生解決遇到的問題：片斷一：男生一簡述其意義片斷二：女生二簡述其意義

　　（二）：點擊課件顯示文章重難點詞及詞義，引導學生進一步理解文章意思。【五】、品析揣摩，感知內容

　　1、學生齊讀課文，理出文章思路。

　　（點擊課件顯示圖片，引導學生把握文章思路：

　　圖片一：孫權勸學圖片：呂蒙就學圖片三：魯肅贊學）

　　2、點擊課件顯示問題：找一找：《孫權勸學》是一個著名的勸學故事。題目中最關鍵的詞是“勸”。請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句；再請結合孫權的身份，要讀出怎樣的語氣？

　　3、課件顯示相關語句及注意的語氣：（1）、“卿今當涂掌事，不可不學！”

　　語重心長，諄諄告誡。

　　（2）、“孤豈欲卿治經為博士邪！”

　　反問句，強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。

　　（3）、“卿言多務，孰若孤？”

　　反問句，否定呂蒙推辭的理由，要重讀強調。（4）、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。（5）、“大兄何見事之晚乎！”

　　反問句，指責中帶有自豪的語氣。

　　思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?明確：孫權的話是認真

　　2相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的`趣味蘊含其中。

　　4、模仿表演，體驗反思（教師強調學生要注意人物對話的語氣）

　　請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。

　　注：男生一：扮孫權。男生二：扮呂蒙。男生三扮魯肅。作者的話全體學生朗讀。

　　（目的：激發學生參與學習興趣，檢驗學生對文中人物角色的準確把握）

　　5、再現故事、品析人物（課件顯示）圖片一：孫權勸學圖片二：呂蒙就學

　　圖片三：魯肅贊學（目的：通過豐富多彩的圖片，激發學生思考問題的興趣）

　　6、結合本文人物對話分析人物各有什么特點？（學生討論，教師總結）（課件顯示）

　　孫權：對部下既嚴格要求，又能循循善誘，耐心教導。好學。（勸）呂蒙：知錯能改，謙虛好學，有軍人的坦誠豪爽。（好）魯肅：敬才愛才,豪爽而不失風度,對朋友的進步十分高興。（贊）

　　【六】、合作探究，互動釋疑：（課件顯示）問題一：孫權是如何勸告呂蒙的？

　　初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”孫權用現身說法，更使勸告有理。

　　問題二：孫權勸呂蒙學習的原因和目的是什么？呂蒙推辭的理由是什么？(教學中要求學生用文中原句回答，便于準確地掌握學生對課文的理解程度。)原因：“卿今當涂掌事，不可不學。”目的：“但當涉獵，見往事耳。”理由：“蒙辭以軍中多務。”問題三：魯肅為什么與呂蒙結友?原因：因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅愛才敬才，二人又情投意合。

　　寫此事作用：從側面表現了孫權勸學的結果和呂蒙才略的驚人增長。問題四：提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"？

　　因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

　　問題五：課文在情節的處理上有什么特點? a、詳寫“勸學”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友”則一筆帶過。 b、正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。

　　c、情節以人物對話為主。

　　【七】、對比閱讀、能力拓展（課件顯示）將本文和《傷仲永》聯系，你有何收獲？（可從內容、寫作手法，啟示等方面來談。）

　　【八】、拓展延伸、情感升華（課件顯示）

　　學了這篇文章,文中孫權勸學,呂蒙就學,魯肅贊學.告訴我們什么道理？

　　3（學生討論回答、教師引導）（課件顯示、引導參考）①、開卷有益：人只有不斷學習，才能增長才干。 ②、要善于聽取別人的意見。

　　③、不能總拿老眼光看待人和事。 ④、不能找借口輕言放棄。

　　【九】、總結全文（課件顯示）

　　本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。學習本文后，讓我們明白了一個道理：書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養品。希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。

　　【十】、能力展現：