無論在學習、工作或是生活中，大家對作文都不陌生吧，借助作文可以提高我們的語言組織能力。作文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編整理的回味作文600字，僅供參考，大家一起來看看吧。

回味作文600字1

　　教材分析

　　選自義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第五單元《沉和浮》的第三課。通過一系列的科學探究活動，深入研究造成馬鈴薯在水中沉浮的條件和變量，從改變液體成分達到改變物體沉浮的目的。在本課中，教師要著重培養學生的探究興趣和培養學生的一定的科學探究的思維方法。

　　學生分析

　　學生對一些浮力現象已有所認知，知道木頭、塑料、船等能浮在水上；鐵、石頭等會沉入水中；知道物體的體積、大小、重量決定了它的沉浮關系。但對于馬鈴薯能否在水中浮起，并沒有一個準確的認知，可能會發生爭論，當然學生可能會在課外知道雞蛋能在鹽水里浮起來，物體在海水里受到的浮力要比一般的水大。因此，在此基礎上設計一定的探究活動，激發學生的思考，訓練學生的科學思維和科學探究的目標是可行的。

　　設計理念

　　科學課從走進教室就深受學生的喜愛，究其原因，因為在科學課中可以動手做自己想做的有趣的實驗，自己設計實驗的方法去尋求問題的解決，科學課中的活動性、探究性、主動性深深誘發著學生學習科學的積極性和興趣。

　　在這堂課中教師有意設計一些似是而非的實驗現象引發學生的思考，激發學生的探究興趣，然后由學生商討解決問題的可行方案并在交流中分析存在的問題，及時修改計劃。鑒于學生的認知水平，有可能猜測出是鹽水溶液使馬鈴薯浮起來，應該說本課的科學知識的學習和理解并不會成為學生的學習障礙，所以，在教學設計中教師應著重考慮培養學生科學探究能力的“意識”，并把這種意識落實到探究過程中去，從而，使學生對浮力有一個比較清楚的認知，使我們的科學課能為學生今后的發展產生積極的意義。

　　教學目標

　　1、認識物體的沉浮與液體的成分有關。

　　2、經歷科學探究的過程，體驗科學探究的樂趣，培養學生細致觀察、認真思考的習慣和科學探究能力的.“意識”。

　　教學準備

　　1、教師：兩個200毫升的燒杯，定為1號和2號（分別盛有100、150毫升的純凈水，其中一杯150毫升的為飽和鹽溶液）；兩個大小不一的馬鈴薯；一幅天平（備用）。

　　2、四人小組：一只盛有150毫升純凈水的燒杯，一個馬鈴薯，一根筷子；實驗袋（一支蠟燭，兩個不銹鋼調羹，一包火柴，一把藥匙）；記錄紙。

　　教學過程

　　一、觀察質疑、提出假設

　　1、教師提問：你知道有哪些物體能浮在水上，哪些不能？

　　（學生羅列出許多能浮在水上的和不能浮在水上的物體。）

　　2、師出示兩個大小不一的馬鈴薯，叫學生判斷是沉還是浮。

　　生：大的沉，小的浮。

　　生：都會沉。

　　生：都會浮。

　　師：（疑惑）這兩個馬鈴薯的沉浮究竟會怎樣，我們怎么來驗證你們的觀點？

　　生：實驗。

　　師：好辦法。我們只要將馬鈴薯放進水里就能看出來？

　　生：不對。如果放水的東西不一樣大就不能比了。

　　生：對呀，應該用一樣大的東西盛。（其他的學生此時也議論紛紛）

　　師：你們的意思是說實驗的時候還應該有一些條件，這些條件應該公平，對嗎？還應該有哪些公平的條件呢，各小組討論。

　　3、全班交流，體現實驗的公平性

　　⑴根據學生的交流情況，教師一一板書：

　　實驗名稱

　　馬鈴薯在水里的沉浮

　　公平條件

　　（注意點）

　　一樣大的杯

　　一樣多的水

　　操作方法

　　把兩個馬鈴薯輕輕放進水里

　　⑵修訂計劃，體現公平條件

　　（出示兩只燒杯1號和2號）

　　生：兩杯水要一樣多。（教師請一名學生上前監督教師加水的過程）

　　師：把大的放在1號還是2號？

　　生：放進1號。

　　4、觀察實驗，進行科學假設

　　教師將兩個馬鈴薯輕輕放進杯中，要求學生仔細觀察。

　　生：大的沉了，小的浮了，為什么？

　　生：把它們調換一下。

　　教師將馬鈴薯調換放入。

　　（生看到大的馬鈴薯浮，小的沉，興致高了。）

　　生：水有問題。

　　師：有什么問題？

　　生：2號杯的水密度大。

　　師：你怎么知道的？什么是密度？

　　生：我在書里讀到過，密度大的液體產生的浮力大。

　　師：你很會思考，可是你怎么來證明2號杯里的水密度大？

　　生：可以用天平稱一下兩杯水。

　　在教師幫助下，學生用天平稱出2號杯里的水比1號杯里的水重。

　　師：2號杯為什么重？

　　生：水里可能有別的東西。

　　生：水里有鹽。我以前見到過雞蛋在鹽水里會浮起來，有一個死海里不會游泳的人也不會沉下去。

　　師：難道就不會是別的嗎？糖、味精？

　　生：一定是鹽，我們可以嘗一下。

　　生：不行，那樣很不衛生。

　　生：用火燒一下，水干了就能見到鹽。

　　生：我現在真想知道水里到底有什么！

　　師：你們覺得這個方法好嗎，有沒有更好的方法？

　　師：需要怎樣的工具？

　　生：鍋。

　　生：鍋應該小一點，水要少一點。

　　師：（教師予以表揚、鼓勵）這些東西太笨重了，可以用別的工具替代嗎？（生答略）出示工具袋，要學生說說注意什么。

　　生：用火要小心。不要燙著。

　　師：眼睛離調羹遠些。認真做實驗，仔細觀察。

　　二、實驗論證，知道使馬鈴薯浮起來的原因是水里加了鹽，水的成分變化了。

　　實驗員領取材料，各組開始實驗。

　　生：是鹽。

　　生：這白顏色的是鹽。我剛才嘗了一下是咸的。

　　師：（嚴肅的）白顏色的就一定是鹽嗎？沒弄清之前去嘗可很不安全。有沒有更科學的方法來證明這就是鹽？

　　生：可以在清水里加鹽，再燒一次。

　　生：可以先在水里放進馬鈴薯，再加鹽，看它會不會浮起來。

　　生：可以把他們的方法和起來。

　　師：這個建議不錯，我們可以試試，你們覺得呢?

　　（生答略）

　　師：為了保證實驗的科學性和正確性，我們得——

　　生：制訂實驗計劃。

　　師：如果老師給你們一杯150毫升的純凈水，一個藥匙和一個馬鈴薯，你們認為在這個實驗中可以研究哪些項目？

　　（各小組制訂計劃并展開討論應有哪些實驗項目，如何操作；教師巡回指導。然后選擇較有代表性的實驗計劃進行交流，博采眾長；重點講講自己的計劃中哪部分實驗成功的關鍵。）

　　生：我們認為要弄清要幾勺鹽。

　　生：每次應該是一平勺。

　　生：要等前一勺鹽沒有了才能在放第二勺，要不就不準了。

　　生：還要記錄馬鈴薯浮還是沉。

　　……

　　（投影出示一份計劃）

　　實驗名稱

　　馬鈴薯在鹽水中浮

　　要幾勺鹽

　　操作方法

　　一平勺一平勺放，還要攪拌

　　實驗現象

　　比較

　　學生分組實驗，教師巡回。（學生通過實驗驗證了水里含有鹽，是它使馬鈴薯浮起來的）

　　師：是什么使馬鈴薯浮？？

　　生：鹽。

　　師：150毫升純凈水在加鹽前后發生了什么變化？

　　生：多了鹽。

　　生：純凈水更濃了，密度增加了。

　　生：還有別的方法能讓這個馬鈴薯浮起來嗎？

　　師：其他同學有什么新發現、新問題？

　　生：水里加進糖行不行？

　　生：馬鈴薯放在其它液體里能浮嗎？

　　生：還有那些東西放在鹽水里也能浮？

　　三、課外延伸

　　師：同學們剛才提出了很多新問題，老師覺得值得研究研究，我們不妨到課后自己去做做實驗驗證自己的猜測、想法，也希望你們有更多的新發現，好嗎？

　　（分小組討論大家最感興趣的問題，制訂計劃，教師適當指導）

　　教學反思

　　本課在教學設計上合理地安排了教學內容和活動，較好地估計了學生，在教學安排上盡量突出了教師的適當指導和學生的主動發現問題、提出問題、制訂計劃、探究論證等，注重培養了學生科學探究的興趣，指導學生用科學的視角和方法去論證自己的假設、推論。教師及時制止了其他學生效仿他人嘗食鹽的不科學舉動，在一定程度上對學生進行了初步的科學“意識”的啟蒙教育。在整個教學過程中，教師能“抽絲撥繭”式地層層引導學生運用科學探究的方法和運用常識判斷的方法解決問題，問題選擇較集中，注意了課內外的結合。同時，教學中教師很好地引導學生設計了“變量”和“定量”的關系，強調在比較觀察探究過程中的“公平性”問題。

　　但是，同樣應該看到教學設計過程中教師的提問還是較多，應該給予學生更多的主動思考、主動探究的機遇。如果教學設計中一開始教師出示一只盛水的燒杯，放進馬鈴薯，馬鈴薯沉。此時引導學生有沒有辦法不改變馬鈴薯使它浮起來，在水中加入什么東西可以使它浮，那樣的教學活動效果又會怎樣呢？在今后的教學活動中教師還應重視學生考慮問題、回答問題的全面性，重視培養學生在探究過程中主動發現新問題、提出新問題的能力。設計一些培養學生“注重事實、善始善終、提出不同見解”的教學環節，有意識地培養學生的科學精神。

　　設計點評

　　設計者著眼于培養學生的科學素養設計此教學案例，在實施過程中尊重學生的想法，進行適度引導，特別是在引導學生設計“變量”，體現實驗的公平性方面下了一些工夫。本課緊扣教學目標，結課時再次點題，使學生對馬鈴薯在水中浮起來的原因有一個清晰的概念——改變液體的成分可以使馬鈴薯浮起來，并能由此提出一些相關的問題。在溶解食鹽的環節中，教學的設計在一定程度上為四上年級的《溶解》單元教學作好了鋪墊。

回味作文600字2

　　教學目標

　　過程與方法：

　　1、能夠通過實驗感受到物體重力的方向。

　　2、能夠利用器物模擬出月球圍繞地球轉的原理。

　　科學知識：

　　1、認識地球上的萬物都具有豎直向下的重力，物體重力是由于地球引力引起的。

　　2、初步體驗到物體間存在著相互吸引的萬有引力，天體的圓周運動可以產生離心力。

　　情感、態度與價值觀：

　　1、愿意主動提供自己的想法，聽取其他同學的看法和意見。

　　2、體會到任何科學認識都來源于科學實踐，科學認識與生活是息息相關的。

　　3、感受科學活動和探究的樂趣，愿意像科學家牛頓那樣大膽想象，熱愛科學研究。

　　教學重點：

　　1.認識地球上的萬物都具有垂直向下的重力，物體重力是由于地球引力引起的。

　　2.初步體驗到物體間存在著相互吸引的萬有引力，天體的圓周運動可以產生離心力而克服地球引力。

　　教學難點：

　　1.通過實驗感受到物體重力的方向。

　　2.能夠用水杯做模擬萬有引力的實驗。

　　教學具準備：

　　米尺，裝大半杯水的一次性塑料水杯(杯口穿好繩)，畫重力方向記錄圖。

　　教學過程：

　　一、生活現象揭示物體都要落地

　　1、談話：到地上、樹葉飄落、杯子里的水打翻留向地面、書從桌子上掉下來、水龍頭打開水流下來、球扔出去后掉下來)

　　2、雨點、樹葉、杯子里的水、書、自來水、球，它們最終都會怎么樣?(板書：落地)

　　二、感受物體重力的存在

　　1、(出示米尺并提起)談話：如果老師松手，米尺會怎樣?(演示)怎樣讓米尺不掉到地上呢?(用手抓)

　　2、下面我們就來做一個抓尺子的游戲。

　　出示游戲規則，邊講解邊請學生上臺演示。

　　(1)游戲由甲乙兩個同學相互配合來完成;

　　(2)甲同學將右手抬起與腰齊平，張開右手虎口;

　　(3)乙同學提起米尺，將米尺的一半放于甲同學右手虎口中(注意米尺不能碰到甲同學的手);

　　(4)當乙同學放下米尺時，甲同學迅速捏緊右手虎口去抓米尺。

　　(5)完成兩次游戲后，甲乙同學相互交換再做兩次游戲。

　　(6)甲乙同學完成游戲后，將米尺交給另外兩個同學玩。

　　注：(1)沒有輪到游戲的同學請仔細觀察，在抓住尺子的一瞬間，甲同學的右手會向哪個方向運動?

　　(2)甲同學在抓住尺子的一瞬間，你手里有什么感覺?

　　3、學生游戲，觀察手的運動方向，體會手里的感覺。

　　4、游戲后交流。

　　(1)在抓住尺子的一瞬間，甲同學的右手會向哪個方向運動?

　　(2)在抓住尺子的一瞬間，你手里有什么感覺?

　　5、師生演示，加深感受重力存在。

　　(1)老師請一位同學上來抓老師手里的尺子，其他同學仔細觀察在抓住尺子的一瞬間，甲同學的右手會向哪個方向運動?

　　(2)在抓住尺子的一瞬間，你手里有什么感覺?

　　(3)這股力來自哪里呢?

　　6、揭示：我們把物體由于地球吸引而受到的力，叫做重力。(板書：地球吸引→重力)

　　7、老師這里的一桶水受到重力嗎?讓我們一起來感受一下水桶受到的重力。

　　8、小組輪流提桶，并思考：提起水桶時，你手里有什么感覺?

　　9、指名說說：提起水桶時，你手里有什么感覺?如果你放手，水桶會怎樣?

　　10、小結：不管是離開地面的物體，還是在地面上的物體，它們都會被地球吸引產生重力。

　　三、認識重力的方向

　　1、談話：重力使物體向哪個方向落的呢?我們可以用箭頭來表示重力的方向。(板畫↓)

　　2、出示尺子下落和提起水桶的圖。

　　(1)談話：下落的尺子和地面上的水桶，受到的重力方向是怎樣的呢?請同學們用箭頭畫出它們受到的重力的方向。

　　(2)學生畫重力方向。

　　(3)畫后交流。

　　A.指名學生在實物投影儀展示畫的重力方向。教師及時記錄學生畫的情況。

　　B.物體受到的重力的方向是怎樣的呢?(板書：向下)

　　(4)小結：不管是離開地面的物體，還是地面上的物體，它們受到的重力方向都是向下的。

　　3、出示平地上和山坡上的樹圖。

　　(1)談話：生長在平地上和山坡上的樹，受到的重力方向是怎樣的呢?請同學們用箭頭畫出平地上和山坡上的樹受到的重力的方向。

　　(2)學生畫重力方向。

　　(3)畫后交流。

　　A.指名學生在實物投影儀展示畫的重力方向。教師及時記錄學生畫的情況。

　　B.物體受到的重力的方向是怎樣的呢?

　　C.如有學生在斜坡上重力方向畫錯，教師用直尺和橡皮做演示。方法：將橡皮放在直尺上，迅速抽掉直尺，讓學生觀察橡皮下落的方向。

　　(4)小結：不管是平面上的物體，還是斜面上的物體，它們受到的重力方向也都是向下的。

　　4、出示地球圖。

　　(1)談話：地球表面的這些物體(房子、人、飛機、月球)，它們都受到重力了嗎?(如果學生說不出，教師提示：這些物體會往外掉嗎?)它們受到的重力方向又是怎樣的呢?

　　(2)學生畫重力方向。

　　(3)畫后交流。

　　A.指名學生在實物投影儀展示畫的重力方向。教師及時記錄學生畫的情況。

　　B.物體受到的重力的方向是怎樣的呢?(指向地心)

　　(4)小結：地球表面的任何物體，都具有重力。重力的方向都是指向地心的。我們把這個都指向地心的重力方向叫做豎直向下。(板書：豎直 ↓)

　　5、出示下雨、樹葉飄落、水打翻、書掉下來、水龍頭滴水、扔球圖，讓學生畫畫這些運動的物體受到重力的圖。

　　(1)談話：掉落的雨點、飄落的樹葉、掉落的書本、流下來的自來水、扔出去的小球，它們受到的.重力方向是怎樣的呢?請同學們畫一畫。

　　(2)學生畫重力方向。

　　(3)畫后交流。

　　A.指名學生在實物投影儀展示畫的重力方向。教師及時記錄學生畫的情況。

　　B.物體受到的重力的方向是怎樣的呢?

　　C.為什么這些物體都會落向地面?你能作出怎樣的解釋呢?

　　四、解釋牛頓的第一個問題

　　1、談話：蘋果熟了落向地面，跟雨點從天上落到地上、樹葉從樹上飄落下來一樣，非常平常。大科學家牛頓看到了蘋果落地會想些什么呢?你知道牛頓和蘋果落地的故事嗎?

　　2、邊介紹邊出示牛頓與蘋果落地的故事(出示到第一個問題)。

　　3、牛頓在300多年前提出的問題，通過今天的學習，你能作出怎樣的解釋呢?(板書：蘋果為什么會落地)

　　4、牛頓是怎么解釋的呢?(出示牛頓的第一個解釋：是某種看不見的力把蘋果拉向地面，這種力使其他東西掉下來時，也都落向地面，這個力來自地球。它使地球上的萬物都具有垂直向下的重力。)

　　5、小結：牛頓說的“垂直向下”和我們說的“豎直向下”是一樣的意思。同學們的解釋和大科學家牛頓的解釋基本是相同的，真了不起。生活中我們只要對一些現象加以注意并思考，也能像牛頓一樣有偉大的發現。

　　五、課堂總結

　　任何科學認識都來源于科學實踐，科學認識與生活是息息相關的，科學實踐是充滿樂趣的，愿你們能像科學家牛頓那樣大膽想象，熱愛科學研究。相信你也能像牛頓一樣有偉大的發現!

回味作文600字3

　　教學目標：

　　1、學生在具體情境中明確認識到要準確表達某個物體的位置要約定數的標準，感受到用兩個第幾確定位置的必要性。

　　2、學生在具體情境中學會用“第幾排第幾個以及類似的方式描述物體所在的位置，能根據這樣的描述確定相應的物體。

　　3、讓學生在觀察、分析、合作、交流等活動中進一步發展空間觀念，提高與他人合作的能力，感受數學與生活的聯系，培養學習數學的興趣。

　　教學重、難點:

　　重點：學生在具體情境中學會用“第幾排第幾個、第幾層第幾個、第幾組第幾個”等方式描述物體所在的位置，能根據這樣的描述確定相應的物體。

　　難點：學生在具體情境中根據提示確定數的順序。

　　教學準備：

　　課件、板書

　　教學過程：

　　一、創設情境，引入新課。

　　談話：今天，老師要帶小朋友們去參觀一所動物學校。

　　二、體會感悟，學習新知。

　　1、感受約定方向的必要性。

　　媒體出示一排動物在做操。

　　談話：看，有一排小動物在做操呢！在這些小動物中老師比較喜歡第2個動物，你知道是哪個小動物嗎？

　　追問：老師比較喜歡的小動物只有一個呀，怎么成了兩個啦？要確定老師喜歡的小動物到底是哪個還要說清楚什么？

　　（板書：第幾個 約定數的方法）

　　問：在這些小動物里，老師比較喜歡的小動物從左往右數排在第2個，你知道是哪個小動物嗎？現在大家意見統一了。

　　2、感受用“兩個第幾”確定位置的必要性。

　　媒體出示四排小動物在做操。

　　談話：聽說我們小朋友來了，做操的小動物又多了幾排，在這些小動物中，老師最喜歡的小動物從左往右數排在第2個，你知道老師最喜歡的小動物是哪個嗎？

　　追問：老師最喜歡的小動物只有一個呀，怎么成了四個啦？現在要確定老師最喜歡的小動物到底是哪個還要說清楚什么呀？（板書：第幾排）

　　3、理解“第幾排第幾個”。

　　談話：前面我們說過要讓大家都明白要按照統一的順序來數，這兒的第幾排第幾個是按怎樣的順序數的呢？咱們來聽一聽。

　　媒體播放并出示小猴、小熊的說話。

　　提問：第幾排怎么數的？

　　學生數后教師說明：對于這些小動物來說，這是前面，這是后面，第幾排就是從前往后數的。我們再跟著電腦老師一起來數一數。（學生數，媒體分別演示各排）

　　提問：小猴在第1排的第1個，小熊在第2排的第3個，第幾個又是按怎樣的順序數的呢？

　　4、學用“第幾排第幾個”。

　　（1）提問：在這些小動物里，老師最喜歡的`小動物排在第4排第2個，你知道是哪個小動物嗎？

　　提問：第2排第4個又是誰呢？這只小豬排在第幾排第幾個呢？（第3排第2個的豬）

　　（2）談話：你最喜歡的小動物是哪個？你能說出它的位置嗎？自己悄悄地說一說。

　　學生在屏幕上指出自己最喜歡的小動物，請下面學生說出這個小動物的位置。（誰愿意到上面來指出你最喜歡的小動物，讓下面小朋友說出它的位置。）

　　學生說出最喜歡的小動物的位置，讓其他學生猜是哪個動物。（現在咱們要變個法子來找，請到的小朋友說出你喜歡的小動物的位置，不能說出小動物的名稱，讓下面小朋友猜是哪個小動物。）

　　還有好多小朋友想玩這個游戲，這樣吧，咱們同桌活動，聽清要求，可以象這兩位一樣，一位小朋友在書上指出喜歡的小動物，請同桌小朋友說出小動物的位置，也可以一位小朋友說出喜歡的小動物的位置在第幾排第幾個，另外一位小朋友找到這只小動物。注意同桌兩位小朋友一位先說，另一位找，然后再換一換，這位小朋友先說，另一位小朋友找。同桌活動。

　　反思小結。（板書課題）

　　（三）反饋練習，深化認識。

　　1、“想想做做”第1題第1幅圖。

　　談話：接下來我們去小動物的宿舍參觀。小猴最性急了，它向我們介紹“我住在第2層第3號”。

　　提問：第幾層是按什么順序數的？第幾號又是按什么順序數的？

　　提問：那熊住在第幾層第幾號？

　　提問：青蛙住在第1層第1號，你能找到它的宿舍嗎？兔子住在第4層第3號，誰已經找到它的宿舍了？

　　談話：剛才我們用第幾層第幾號確定小動物的位置，幫助小動物找到了宿舍。（板書：第幾層第幾號）

　　2、“想想做做”第1題第2幅圖。

　　談話：再去參觀一下動物學校的圖書館吧，這是動物學校圖書館里的一個書柜。（媒體出示書柜圖）

　　提問：這里是用第幾層第幾本來確定書的位置的，（板書：第幾層第幾本）這里的第幾層是按什么順序數的？第幾本是按什么順序數的呢？自己悄悄地數一遍。

　　提問：看著這個書柜，你還想給大家介紹什么？

　　（四）聯系生活，應用拓展。

　　談話：剛才我們參觀了動物學校，用第幾排第幾個確定小動物做操時的位置，用第幾層第幾號確定小動物宿舍的位置，用第幾層第幾本確定書柜里書的位置。其實生活中需要確定位置的情況有很多，老師先來舉個例子。

　　1、“想想做做”第4題。

　　談話：像現在，就可以用第幾組第幾個來確定你們的位置，你們從哪邊開始是第1組呀？請第1組的所有小朋友向老師揮揮手。很快數數自己在第幾組，請第3組的所有小朋友起立，請第6組的所有小朋友向老師揮揮手。第幾個我們從前往后數，（指第1組的第1個學生）那他就是第1組的第1個。你是第幾組第幾個呢？跟你的同桌說一說。

　　師：剛才是老師舉的例子，下面你們來說說吧生活中哪些地方需要確定位置？

　　師：大家舉的例子真多，有位小朋友說到去劇院看電影時需要確定位置，咱們就來參觀一下劇院吧！

　　2、“想想做做”第2題。

　　談話：看，這是幕布，這就是劇場的前面，觀察一下，這個劇場里第幾排是按什么順序確定的？第幾號是按什么順序確定的？如果讓你設計這個劇院的票，你覺得票上至少要寫清楚什么才能讓觀眾又快又準的找到座位呢？

　　來看看，果然象我們大家所說的票上寫著幾排幾號，你們能幫這三位小朋友找到座位嗎，找到后請在圖上用鉛筆圈出來。

　　交流時選取學生作業展示并提問：你是怎樣找的？

　　師：這樣的劇場里我們可以先找到排，再找第幾號。

　　談話：這也是一個劇場，這是舞臺，這就是劇場的前面，仔細觀察一下，這個劇場座位的排列跟剛才那個劇場有什么不同？

　　提問：請幫者3位小朋友找到座位并用鉛筆圈出來。

　　選取學生作業展示，提問：這樣的劇場里怎樣找座位比較方便呢？

　　3、出示火車票、飛機票，師生一起說說如何找位置。

　　4、教師介紹汽車上“確定位置聽歌曲”。

　　談話：剛才咱們討論的是你們舉的例子，老師再來舉個例子隨著科學技術的發展，在汽車的CD機里可以同時放多張碟片，看，在這輛車的CD機里可以同時放8張碟片，這么多的碟片，怎樣才能快速地找到喜歡聽的歌曲呢？別急，你只要記住你最喜歡聽的歌曲是第幾張碟片的第幾首歌曲，用設定鍵調到相應的位置就能聽到你喜歡的歌曲了。比如老師最喜歡的歌曲是第8張碟片的第1首歌曲，就只要用設定鍵調到第8張碟片第1首歌曲，就馬上能聽到這首歌曲了。（結合媒體播放介紹）

　　五、總結延伸。

　　1、課堂總結：今天這節課我們學了確定位置，你又掌握了什么新本領呢？

　　六、涂色游戲。

　　談話：接下來我們來做個游戲，看，這是一張方格圖。（媒體出示）

　　說明游戲規則。

　　開始游戲。

回味作文600字4

　　教學目標：

　　科學探究目標：

　　能搜集、整理有關細菌和病毒的資料。

　　情感態度與價值觀：

　　能從正反兩個方面看待細菌和病毒與人類的關系。

　　科學知識目標：

　　1、能從不同的角度描述細菌的特點。

　　2、能說出細菌和病毒的異同點。

　　教學準備：

　　1、教師準備：多媒體課件、卡片（每組4個）、報紙（每組2張）、資料（每人一份、書每組一本）。

　　2、學生準備：搜集有關細菌的資料，填寫問題卡。

　　教學重點：細菌和病毒的特點。

　　教學難點：細菌的繁殖速度。

　　教學過程

　　一、創設情境，形成問題

　　簡述虎克故事。（人教版小學三年級語文上冊玩出了名堂）

　　師：虎克的這種執著、創新、求實、求真的態度就是科學精神，是值得我們去學習的地方。他發現的“小居民”叫做細菌，細菌究竟是什么樣的？它有什么特點？大小、形狀、繁殖方式是怎樣的？同學們想知道嗎？這節課我們就來學習《細菌和病毒》。

　　二、閱讀資料，認識細菌

　　1.檢查資料，準備閱讀。

　　師：老師給同學們布置了課前作業，搜集有關細菌的資料。同學們都搜集到了嗎？今天的課堂就同學們展示的平臺，請把課前搜集的資料拿出來，同老師給你們準備的資料放在一起。這節課我們通過閱讀這些資料，獲取關于細菌的知識。希望同學們從資料中找出有關“細菌的大小”、“細菌的形態”、“細菌的生活”、“細菌的繁殖”這些信息。

　　2.出示提示，講述要求。

　　（1）篩選從資料中找出與問題有關的章節和篇目；（2）瀏覽快速的瀏覽找出與問題有關的段落；（3）勾畫勾畫出段落中與問題有關的中心詞句；（4）解釋用勾畫的中心詞句，試著解釋問題，如果能夠解釋清楚，就進入下一環節，如果不能解釋就返回到開始，重新篩選資料。（5）整理將閱讀到的有關詞句、數據、圖片等進行分類記錄在卡片上；（6）交流將自己搜集到的資料與小組的同學進行交流。

　　比一比，哪個組在最短的時間內，獲取的信息最多，最準確。

　　3.分組閱讀，整理資料。

　　4．分析綜合，形成知識。

　　（1）匯報交流，初步認識。

　　1）細菌的大小。

　　2）細菌的形態。

　　3）細菌的生活。

　　4）細菌的繁殖。

　　采用一名學生匯報完畢，其他學生補充的方法。教師引導學生抓住關鍵詞，并板書。

　　（2）播放課件，加深認識。

　　師：細菌到底有多小？細菌的三種形態分別是什么模樣？細菌如何生活？細菌的繁殖速度到底有多快？請帶著問題觀看課件。

　　指導學生閱讀課件內容，加深對細菌的特點的認識。

　　1）細菌的大小——用頭發絲與細菌進行比較。

　　2）細菌的形態——各種菌圖及細菌的鞭毛。

　　3）細菌的生活——衣食住行四方面。

　　4）細菌的繁殖——用連續對折報紙的方法模擬細菌的繁殖，讓學生知道計算方法，并想象出細菌繁殖之快。

　　（3）抽象概括，形成知識。

　　學生說說自己對細菌的哪一個特點感受最深，具體說一說。

　　小結：通過大家匯報的這些信息，我們知道了細菌極其微小，有三種形態，這是細菌的外形特點；細菌需要衣食住行，二分裂繁殖，繁殖速度極快，這是細菌的生命特點。

　　三、分析比較，認識病毒

　　師：常常與細菌結伴的是病毒，它和細菌有什么區別呢？老師請同學們閱讀資料，看完以后請用自己的話說一說它們的區別。播放課件。

　　學生匯報。

　　教師歸納：病毒比細菌小得多，病毒不能獨立生活，必須寄生在其他生物的`細胞里。

　　四、知識拓展，深化認識

　　師：通過學習，我們認識到，細菌與動植物一樣，都是有生命的，和人類、動植物共同生活在這個世界上，它們也是生物界的成員，屬于微生物，與我們的生活有著密切的關系。請同學們閱讀課件內容，說一說細菌病毒與人有怎樣的關系。

　　1.細菌和病毒對人、動物、植物的危害。

　　播放課件，學生閱讀課件內容，匯報。

　　2.細菌和病毒的益處。

　　師：其實，危害人類健康的細菌或病毒只是一小部分，大多數細菌或病毒對人類無害，有些細菌或病毒對人類是有益的。

　　請同學們看圖片（腐爛的蘋果與動物的尸體），想象一下，如果世界上沒有了細菌和病毒，會變成什么樣子?

　　學生回答。

　　師：細菌能分解腐爛的動植物，是生態系統中不可缺少的成員，除此之外還有那些益處呢？請同學繼續閱讀。

　　播放課件，閱讀細菌和病毒的益處，匯報。

　　五、運用知識，實踐創新

　　（一）布置作業一，豐富細菌和病毒知識。

　　根據細菌和病毒的特點以及細菌病毒的危害和益處，說說日常生活中應該怎樣講究個人衛生。

　　（二）布置作業二，設計“控制H1N1流感”的方案

　　要求：1.搜集有關“埃博拉病毒生存的條件”。

　　2.展開自己的奇思妙想，設計“控制埃博拉病毒”的方案。

回味作文600字5

　　【教學目標】

　　1．通過對各種植物的觀察比較和查閱資料，感知植物世界的多樣性，進而了解植物的共同特點。

　　2．設計并開展植物的蒸騰實驗，感受植物與環境之間的關系。

　　3．在探究植物的共同特點的過程中培養學生愛護植物的思想。

　　【教學重點】

　　了解植物的多樣性和共同特點。

　　【教學難點】

　　運用觀察比較、查閱資料和開展研究性活動等方法了解植物的多樣性和共同特點。

　　【教學準備】

　　盆栽植物1～3盆、沒有葉的植物1盆、塑料袋、研究記錄表等。

　　【教學安排】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、認識植物的多樣性和共同特點

　　1．談話：上學期我們研究了鳳仙花的一生，你了解了鳳仙花的哪些事？

　　2．梳理：教師從以下幾方面引導學生作出有條理的描述。

　　（1）生長過程。（種子→芽→苗→開花→結果）

　　（2）身體構造。（根、莖、葉、花、果實、種子）

　　（3）需要一定的營養成分。（陽光、水分、空氣、土壤等）

　　（4）能繁殖后代。（種子繁殖）

　　3．提問：除了鳳仙花，我們還知道哪些植物？根據學生回答記錄植物的名稱。

　　4．探究：這些植物和鳳仙花有哪些相同的.地方和不同的地方？完成記錄表。（提供盆栽植物供學生觀察）

　　5．研討：植物之間有哪些相似的地方？

　　二、探究葉的蒸騰作用

　　1．現象：出示一盆事先用塑料袋套住的植物讓學生觀察，引導學生提問。

　　2．歸納問題：

　　（1）水珠是從哪里來的？

　　假設：水是從植物的葉里蒸騰出來的。

　　設計：在一盆有葉的植物和一盆沒有葉的植物上同時套上塑料袋觀察。

　　用放大鏡觀察葉表面的氣孔。

　　（2）其他的植物也是這樣嗎？

　　驗證方法：在不同的植物上套上塑料袋進行觀察。

　　（3）蒸騰作用對植物有什么作用？

　　3．小結：植物需要在一定的環境中生長。

　　三、課外延伸

　　1．不同的植物蒸騰水分的能力一樣嗎？

　　2．蒸騰作用的強弱和什么有關？選擇以下幾方面的內容分別進行探究。

　　（1）澆水量的不同。

　　（2）樹葉的稠密程度。

　　（3）樹葉的大小。

　　仙人掌與繡球花的比較

　　序號

　　相 同 點

　　不 同 點

回味作文600字6

　　小學科學是一門容納各個學科基礎階段的課程。它兼容了自然常識，天文地理，物理化學等多方面的知識。現在一些專職的教師反映，自己的知識滿足不了學生的需求，而兼職的教師更是感到不知怎么講。我以前是教數學的，說實話，上數學課，沒感覺有什么知識點能把自己難住了，上課也比較順手。自從改教科學后，發現自己缺少的東西太多了。只好邊教邊學。隨著課程改革的不斷深入和全面開展，培養學生的創新精神和實踐能力已越來越被人們重視。科學課教學的重點也從傳授自然科學知識轉移到科學的探究方法和能力上，使學生獲得終身學習的能力。如：科學實驗需要材料，而有些材料比較不好找，如果只是老師做演示實驗或由老師提供材料，我覺得學生的參與程度和興趣會大降低，于是我就盡量讓學生用隨處可見的生活化的實驗材料。比如在教學科學教材《有趣的浮沉現象》一課時，我就為學生提供了一組生活中常見的物體（馬鈴薯、泡沫塊、橡皮、回形針、小木塊、小鐵塊等等），讓學生猜測哪些物體是沉，哪些物體是浮，并把你認為是沉的物體放一堆，浮的`物體放一堆。學生探究得興致勃勃。

　　《科學課程標準》中提出：學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。在整個的探究活動，學生經歷了猜想－設計－探究－驗證這個完整的探究式學習過程，教師注意自始至終都以一種啟發者、引導者、幫助者、欣賞者的身份參與到學生的探究活動中。

　　在科學探究過程中，既做到關注學生科學研究的方法、思維的方式，又關注學生自主進行探究活動，并在研究活動中培養學生的科學素養。（即培養學生嚴謹的科學態度）同時，在教學環節的設計上基于學生的已有認知基礎，讓學生互相享受各自研究的成果，達成共識，形成結論。對于學生的評價既關注知識與技能的理解和掌握和科學探究的過程體驗，更關注他們情感與態度的形成和發展，能主動與同伴進行交流和合作，能否積極主動地參與探究活動。評價以師生評、生生評、自評等多種形式進行，重視對學生發現問題、解決問題和實踐操作能力的評價。

　　小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。學生科學素養的形成是一項長期而又艱巨的工作，但是我相信作為科學課教師的我們，一定會以鍥而不舍的精神全身心地投入到對科學課教學工作的探究之中，不斷地充實自我、提高自我、完善自我，為教育事業貢獻一份力量。

回味作文600字7

　　今天又是一節幼兒喜愛的科學活動了，我們常說：一次科學活動的開始，應該來自幼兒已有的經驗，一次科學活動的結束，并不是真正的結束，應使幼兒有進一步的探索可能，成為獲取經驗的開始。因此，將探索活動延伸至區域活動是十分有必要的，讓幼兒根據自己的意愿，選擇材料，決定操作的次數，讓他們在獨立的探索活動中，主動的感知和思考，建構經驗。

　　我拿到教材一看，這樣的思緒對大班幼兒來說，有些不合情理。所以我對此教案進行了改動，此活動共設計了六環節：

　　1、激發幼兒興趣，談話導入課題。

　　2、尋找冬天的小動物。

　　3、利用故事《動物怎樣過冬》，引導幼兒初步了解動物過冬的方式。

　　4、引導幼兒分組探討動物過冬的方式，了解動物與季節的關系，知道動物有各種方法過冬，這是保護自己生存的最好方式。

　　5、送動物回家。

　　6、活動延伸：

　　（1）看一下周圍的小動物是利用什么方式過冬的？動物還有哪些過冬方式？

　　（2）科學區提供動物圖片，引導幼兒相互交流。

　　動物怎樣過冬這一課題引起了幼兒極大的興趣，特別是活動中活潑可愛的小動物，最易引起幼兒的注意，大班幼兒能夠主動照顧動植物，并具備了一定的分析及歸類能力，活動中通過對動物過冬方式的了解，激發了孩子的探究欲望。

　　在本活動中，我還注重幼兒主體性的'發揮，尊重幼兒的年齡特點，注重幼兒的趣味性。當我問道：“梅花鹿是怎樣過冬的？”時，馬鑫磊小朋友笑著說：“它是把兩個耳朵藏起來，然后躲起來的。”引得小朋友哈哈大笑。活動中給幼兒自由討論的時間，鼓勵幼兒大膽交流，分享彼此的快樂，在說中學，真正成為活動的主人，發展了幼兒的思維，豐富了知識，進一步拓展了幼兒的認知空間。

　　本次活動也存在了很多不足，如我對其它動物過冬的知識面不夠豐富；活動結束時教師語言不夠精練，動物卡片運用不夠充分等。

回味作文600字8

　　一、教學內容：

　　物質變化是多種多樣的，根據其是否可以恢復原狀來講，可以分成可逆變化和不可逆變化兩種。本課就是借助學生熟悉的兩種物質——食鹽和水泥，認識物質的可逆變化與不可逆變化，并認識可逆變化與不可逆變化的利弊。

　　二、教學目標：

　　1、能用簡單的器材做簡單的觀察實驗，探究物質的變化，并作實驗記錄；能提出探究活動的大致思路；能應用已有知識和經驗對所觀察到的現象做假設性解釋。

　　2、愿意合作與交流；樂于用學到的科學知識改善生活；意識到科學技術會給人類帶來好處，也可能產生負面影響。

　　3、認識物質的變化有的可逆，有的不可逆；認識可逆變化與不可逆變化對人類生活的影響。

　　三、教學準備

　　學生依據活動準備中的要求，根據自己對教材的理解準備材料：杯子、筷子、食鹽、火柴、水泥、盤子、小勺、錘子等。為了課堂上探究活動的順利進行，激發學生的興趣，教師也要相應準備鐵架臺（帶鐵圈、石棉網）、酒精燈、水泥塊等物品以及各種物質變化的圖片或視頻資料。

　　四、活動過程：

　　主要包括兩個活動。

　　活動一：我們來觀察食鹽和水泥的變化。

　　可以分成三個環節。

　　一是觀察食鹽和水泥的變化。

　　首先教科書提供了一幅探究示意圖，意圖是提示探究食鹽變化方法。一位學生在攪拌水中的食鹽，說：“食鹽在水中溶解了。”目的是提示學生結合已有的溶解知識認識食鹽的變化。食鹽在水中看不到了，說明它的顆粒大小發生了變化，也就是形態發生了變化。一位學生說：“溶解的食鹽還會再看到嗎？”目的是提示學生從能否恢復食鹽原狀來思考，提出自己的猜想與假設，并設計相應的實驗進行證明。一位學生在用酒精燈給食鹽水加熱，坩堝上可以清晰的看到已經析出的食鹽顆粒，說：“你看……”目的是提示學生通過給食鹽水加熱的方法使溶解的食鹽恢復原狀。教科書所設計的探究方法只是一種指向，目的是提示學生可以自由設計探究方法，探究食鹽的變化，而不要受教科書的限制。

　　其次教科書又通過一幅探究示意圖，提示探究水泥變化方法。一位學生說：“水泥會發生怎樣的變化？”目的是提示學生，在認識食鹽變化的基礎上提出新的探究問題，展開新的探究活動。一位學生在用杯子向盤子里倒水（盤子里有水泥），說：“我們試一試。”

　　目的是提示學生自由設計探究方法，探究水泥的變化。教科書提示的探究方法是：通過加水的方法使水泥發生變化。借助探究食鹽的方法思考：水泥還能恢復原狀嗎？并設計相應的實驗進行證明。

　　二是認識其他物質的變化。教科書提供了兩組物質變化的示意圖，目的是提示學生認識生活中更多的類似食鹽和水泥這樣的變化。

　　第一組圖片包括玻璃和水的變化。玻璃的變化由三副圖片：碎玻璃、玻璃熔化爐、玻璃制品組成。圖片與圖片之間分別用箭頭相連接，目的是提示學生認識到玻璃也可以像食鹽那樣，改變形態后還可以恢復原狀。水的變化中，通過箭頭提示學生水可以改變形態為水蒸氣或冰，水蒸氣或冰又可以恢復到水的形態。

　　第二組圖片包括六種物質的`變化，分別是花生到花生油的變化、種子發芽的變化、西瓜到西瓜汁的變化、泥土到磚塊的變化、樹到椅子的變化。這些圖片的設置目的是提示學生進一步探究生活中更多類似水泥變化的事例。

　　教科書設計的這些物質的變化只是一種指向，目的是提示學生可以從生活中多種物質的變化入手，探究類似食鹽和水泥的變化特征。

　　三是歸納。教科書呈現了一幅學生交流的情景圖片，目的是提示學生從能否恢復物質原狀的角度來分析，尋找物質變化的相同點和不同點，通過歸納進一步認識物質的可逆變化與不可逆變化。“食鹽、玻璃等物質都可以恢復原來的樣子。”“這是一種可逆的變化。”提示學生通過食鹽、水、玻璃等物質的變化認識可逆變化。“像水泥這樣的變化呢？”“我知道……”

　　提示學生通過水泥、木頭、種子等物質的變化認識不可逆變化。

　　活動二：可逆變化和不可逆變化的利弊。

　　教科書提供了三幅圖片，分別森林大火、污染的水域、廢品收購站，意圖是通過對圖片內容的分析，認識可逆變化與不可逆變化利弊。森林大火是一種不可逆的變化，提示學生認識到一些不可逆變化帶給人類的將是無法挽回的損失；污染的水域是一種可逆的變化，提示學生認識到雖然是一種可逆的變化，但如果想使污染的水恢復到原狀卻需要大量的物力和財力；廢品收購站的圖片提示學生認識到很多物質是可以發生可逆變化的，我們可以合理的使用它們，讓它們發揮更大的作用。圖片內容只是一種指向，提示學生結合自己的生活實際進行交流，充分認識可逆變化和不可逆變化帶給人們的利弊。

　　自由活動：

　　教科書以“自制膠水”為主題，分步展示了制作“膠水”的過程，提示學生可以利用脫脂牛奶、醋、小蘇打等自制膠水。通過制作，豐富學生對物質變化的認識。

　　拓展活動：

　　教科書提出“生活中還有哪些可逆變化和不可逆變化現象？”的探究內容，提示學生課下進一步探究物質的變化，激發學生繼續探究的興趣，把探究延伸到課外。

回味作文600字9

　　教學背景：

　　本課是青島版三年級上冊《科學》第三單元《水的科學》中的第一節課，介紹的是水的基本特征。

　　教學目標：

　　1.會用自己的感官（眼、耳、鼻、舌、手）和簡單的器材來觀察水。

　　2.通過觀察、對比等方法認識水是什么樣的，有什么特性。

　　3.認識生活中常見的液體，并能判斷什么樣的物質是液體。

　　知識與技能：

　　1.知道水的性質，能夠在多種液體中快速鑒別水。

　　2.能判斷什么樣的物質是液體。

　　情感、態度與價值觀：

　　3.在觀察、研究活動中，培養學生留心觀察、敢于提出不同的見解，樂于合作與交流，樂于探究發現周圍事物奧秘的學習習慣。

　　教學重點：

　　認識水是什么樣的，有什么特性，并在認識過程中培養學生觀察能力、比較能力、綜合分析能力。

　　教學難點：

　　通過實驗演示幫助學生理解水是會流動的，沒有固定形狀的，進一步認識水是怎樣的液體。

　　教學方法：

　　在學生已有的用感覺器官知識經驗的基礎上，通過微課課件，引導學生從生活經驗出發，通過觀察、猜測、探究等活動，發現水的基本特征，初步得出結論，在獲得新知的過程中體驗科學探究的過程，從而培養學生認真觀察、細心分析的習慣，激發學生學科學、用科學的積極性和主動性。

　　教學過程：

　　一、液體與固體

　　1.教師倒水時故意灑一些，趕緊找抹布——怕水流了——引入液體與固體的概念。

　　2.同位交流日常生活中，哪些物體是液體，哪些是固體。

　　二、找“水”

　　1.教師出示裝有水、白醋、糖水、果汁的四只水杯。

　　2.由于有些學生家里沒有網絡，所以首先播放微課視頻，同時請兩位在家里做過的同學演示操作，其他學生直觀獲取本節課的重點，進行自學。

　　三、描述“水”

　　1.通過剛才的觀察，你們都發現了什么？

　　2.各小組匯報，不重復匯報相同的.發現。

　　3.你們能否對水的特點歸納一下呢？

　　4.在日常生活中你們還見過哪些物體像水這樣攪起來有泡泡，還有旋渦，又沒有固定形狀的？

　　5.學生舉例。

　　6.你們知道剛才所說的這些都是什么樣的物體嗎？

　　7.今天，老師還帶來了海水、魚塘里的水、礦泉水、想了解它們嗎？

　　8.老師會分給各組一份這樣的一些水，希望每組都能像剛才那樣仔細地去觀察這三種水，比較一下，它們有什么相同和不同。這里，老師還要提醒大家注意一點，就是有些水大家并不太熟悉，能不能直接去嘗它們的味道？

　　9.各組派一名學生領材料。并分組自由觀察研究。教師巡視。

　　10.學生匯報新發現。

　　11.剛才大家發現了這三種水各自不同的特點，那么它們和自來水相比，有相同的地方嗎？

　　四、總結拓展，暢談感想

　　1.通過剛才的觀察研究，你們有什么收獲嗎？還想研究什么？

　　2.那你們知道為什么今天我們能有這么多的發現嗎？

　　3.提出希望今后大家都能保持這種良好的科學探究的習慣。

回味作文600字10

　　地表變化帶給我們的信息

　　（鄂教版科學六上第三單元地面形態的變化第7課）

　　教學目標

　　1、運用實例說明海陸的變遷，樹立海陸不斷運動變化的辯證唯物主義科學觀點。

　　2、通過對地表變化的現象分析，認識地球地表運動變化的事實。并了解“大陸漂移假說”和“板塊構造學說”提出的事實依據。

　　3、引領學生體驗科學家探索對地球地表變化的探究過程，培養學生的邏輯推理和分析假設的科學素養。

　　4、通過大陸漂移—板塊構造學說的發展過程，對學生進行科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養。

　　教學準備

　　有非洲大陸和南美洲大陸地圖輪廓的紙片；收集有關地表變化的資料。

　　教學過程

　　一、回顧舊知，歸納小結。

　　師：在前幾次課的學習中，我們知道了地表運動所產生的一些自然現象。你能列舉自然界中的哪些現象與地表的運動有關嗎？

　　學生列舉現象：地震、火山噴發、高山盆地的出現等。

　　師：這些現象都是地表運動引起的。那么它們能夠告訴我們一些什么信息呢？請大家閱讀54頁的一段材料。并討論以下幾個問題：

　　（1）這些地方以前是什么樣的地貌？

　　（2）這些地貌的變化說明了什么？

　　（3）你認為我們的地表在歷史發展的過程中發生著什么樣的變化？

　　學生閱讀并討論，針對第三個問題提出自己的觀點和假設，并闡述自己的理由。

　　二、通過資料的提供，說明科學家是怎樣通過地表變化的一些現象，分析得出“大陸漂移假說”的`。

　　師：通過剛才的討論，有很多同學都提出了他們的不同的觀點，并且闡述了自己精彩的理由。其實有一位著名的科學家也象大家剛才一樣，通過認真地思考，收集證據后，提出了他自己的觀點。請大家閱讀55頁的材料。并討論以下問題：

　　（1）魏格納提出的“大陸漂移假說”的依據是什么？

　　（2）你剛才的觀點和魏格納提出的“大陸漂移假說”有哪些相同和不同的地方？你認為誰的觀點更有說服力？

　　引導學生通過討論、比較認識到科學家提出假說的思維過程。

　　三、提出課外研究任務。

　　師：通過我們今天的討論，我們了解了的科學家們是通過怎樣的研究提出了這些有趣而大膽的想法。其實，地表運動帶給我們的思考的地方還有很多。同學們可以在課外收集了解“板塊構造學說”的相關資料。同時大家也可以以小組為單位自己選擇相關的內容開展研究，還可以互相交流你的發現。

回味作文600字11

　　教學目標：

　　1、指導學生通過實驗認識水能溶解一些物質，初步建立溶解的概念。

　　2、學會用實驗方法判斷某種物質能否溶解于水。

　　3、培養學生的觀察能力、實驗操作能力和初步歸納概括能力。

　　教學準備：

　　1、每組若干只透明的玻璃杯或瓶子，1根玻璃棒，1只水槽裝水，1把小藥匙，1片玻璃片。

　　2、食鹽、高錳酸鉀、干凈的沙、糖、面粉、洗衣粉、土壤、味精各1小包，分別寫好名稱。

　　教學過程設計：

　　一、導入新課

　　1、（出示一杯自來水）提問：

　　（1）這杯子里面有什么？

　　（2）水是一種什么樣的物體？

　　（3）（取一藥匙食鹽）把食鹽放入水中，輕微搖晃，請同學們觀察，食鹽到哪里去了？（板書課題）

　　2、學生討論回答。

　　食鹽已經均勻地“化”在了水中，這種現象我們稱它為溶解。（板書課題）

　　二、學習新課

　　1、指導學生認識溶解的概念。

　　（1）談話：到底怎樣算是溶解，怎樣是不溶解呢？讓我們來做一個對比實驗。

　　（2）學生分組實驗：用高錳酸鉀和粉筆灰分別放在水中做對比實驗。

　　條件：相同數量的高錳酸鉀和粉筆灰；

　　在兩個杯子里放入相同的量的水；

　　相同的水溫，放入的物質不同。

　　（3）實驗觀察后匯報：

　　①你看到了什么現象？

　　②它們的條件都相同，但結果有什么不同？

　　③通過實驗你能得出一個什么樣的結論？

　　（4）小結：高錳酸鉀在水里變成了肉眼看不見的.極小極小的微粒，均勻地分散在水中，這種現象叫溶解。

　　（5）學生討論：看課文插圖，食鹽哪里去了？（化成微粒，分散水中）請你根據插圖，說一說食鹽的溶解現象。

　　（6）小結：食鹽在水中變成極小的微粒，均勻地分散在水中，這種現象叫溶解。

　　（7）提問：粉筆灰在水中有沒有溶解？為什么？（沒有變成微粒，分散在水中，而是沉淀在杯底）

　　2、指導學生研究能被水溶解的物質。

　　（1）談話：我們已經懂得了什么叫溶解。世界上的物質有許許多多，能不能被水溶解，我們只要實驗一下就知道。同學們的桌上還有6種物質，讓我們用實驗的方法來鑒別一下，哪些能溶解在水里，哪些不能溶解在水里。

　　（2）分組實驗，填寫記錄表。

　　（3）匯報結果。

　　（4）小結：通過實驗我們發現，糖、洗衣粉、味精能溶解在水里，而面粉、土壤、沙在水里不能溶解。

　　3、指導學生認識物質不滅，食鹽可以從食鹽水中取出來。

　　（1）提問：食鹽溶解在水中，我們的肉眼看不見了，是不是食鹽就沒有了呢？你有沒有辦法把食鹽從水中取出來？

　　（2）學生討論后分組實驗。

　　（3）小結：從食鹽水中將食鹽取出的方法是：晴天，可將食鹽水滴在玻璃片上，放到太陽下去曬。如果是陰雨天，可用酒精燈烤或電吹風機吹，把食鹽從食鹽水中取出來。

回味作文600字12

　　教學設想：

　　本節課通過一個創意的游戲引發學生思考：為什么人的手如此靈活？這樣的問題激發了學生們的好奇心，促使他們主動去尋找答案。在游戲中，學生們被鼓勵猜測答案，并展示他們個性化的想象力。同時，采用多種材料和設計多個簡單實驗來驗證自己的猜想，提升了學生的實踐能力。最后，我們設計了兩個有趣的活動讓學生猜測箱子和信封里的物品，以便體驗手的觸感和功能。通過這樣的互動體驗，學生們更深入地理解了手的靈巧性以及與手相關的關節、皺紋和大拇指等構造特點。同時，他們也意識到手具有感受和觸知功能。我們的期望目標是，通過這樣的活動激發學生對科學的熱愛，并在活動中幫助學生加深對手的構造和功能的理解，從而培養學生對科學探索的興趣和能力。

　　一、教學目標

　　1、手是人體上的一對肢體，具有復雜而獨特的構造。手由關節、骨骼和肌肉組成，靈活度非常高。手的構造包括關節的存在，這使得手能夠進行各種精細的動作和靈巧的操作。手指之間也有褶皺，這使手能夠更好地握取物體。而大拇指則是手最重要的構造之一，它與其它四根手指不同，可以與其他手指相對，從而使得手能夠抓取更小或者更大的物體。此外，手還具備感覺功能，通過手指末端的神經末梢，我們可以感受到觸摸、溫度、壓力等外界刺激。總之，手的獨特構造使得人類能夠進行豐富多樣的工作和創造。

　　2、設計一個簡單的實驗，使用不同材料驗證一個猜想。實驗過程中注重培養學生的創造性思維和個性發展，關注他們在體驗活動后的感受，引導他們學會關愛身邊的殘疾人并激發對自我探索的興趣。請修改這段內容。

　　二、教學重點和難點

　　重點：通過觀察認識手的基本知識，了解手的構造和手的靈巧有關。

　　難點：小組的合作學習，自選實驗方式驗證自己的猜想。

　　三、教學準備

　　玩具、吸管、膠帶、空管、剪刀、記錄本等。

　　四、教學過程?

　　（一）游戲導入??：

　　同學們，讓我們一起玩一個新的游戲吧，叫做“剪刀、石頭、布”。大家都喜歡這個游戲嗎？我想和一位學生進行一場比賽，看看誰能贏。這樣不僅能夠讓大家更加積極地參與課堂活動，還能緩解緊張的情緒，創造一個輕松、愉快的氛圍。此游戲主要采用手勢來表達，非常適合引導觀察對象的出現。讓我們開始吧！

　　我們剛剛進行游戲時，使用到了什么工具或道具呢？我們的手還可以用來做哪些事情呢？你們的手真是太靈巧了！【通過詢問手的作用，激發學生對手的興趣。老師著重表揚了手的靈巧性，為學生生成[手為什么這么靈巧？]這個問題作一個鋪墊。因為整個科學探索活動都圍繞著這個主題展開，學生有了手為什么這么靈巧的疑惑，才能形成對手的關節、褶皺、大拇指等結構的探索研究。引導出有價值、有探索意義、有利于課堂開展的問題，對后面教學活動起到關鍵作用。學生往往會提出很多問題，但其中符合課堂教學活動開展的并不多，所以設計了一些隱藏的鋪墊。】

　　（二）觀察手的構造：

　　現在，我們用巧妙的手來制作一些小動物。你們對自己這雙靈巧的小手有什么問題想要問老師呢？（為什么我們的手這么靈巧？）【再次讓學生用靈巧的手做幾只小動物。讓靈巧這個詞語在學生腦海中浮現。接下來，提出問題：“你們對自己這雙靈巧的小手有什么問題想要問老師呢？”讓他們自己提出一個既感興趣又有探索價值的問題——為什么我們的手這么靈巧？在教學詢問過程中，第一個學生提出了類似的問題：“為什么我們的手這么不靈巧？”然后，其他問題也相繼提出，比如為什么我們的手有五個手指？為什么手上會長毛？為什么我們的手這么靈巧？由于問題是學生自發提出的，他們內心產生了一種尋找答案的渴望，這種渴望引導著他們進行觀察和探索，通常能夠發現平時忽略的細節，從觀察中獲取更多的收獲。】那么我們可以去哪里尋找答案呢？展示觀察手的課題，我們之前觀察過什么？用了什么方法進行觀察？。

　　下面我們將以手的靈巧性為切入點，結合之前大家提到的方法，進行觀察。開始活動。當活動遇到困難時，給出友情提示：請思考與手有關的物品。學生們展開活動。【在我第一次試教中，我發現對于十歲左右的孩子來說，“手為什么這么靈巧？”這個問題有些抽象和晦澀，使得學生們很難找到切入點去探索。他們在小組討論環節時積極性也不高。后來，我通過設置一個簡單的問題提示——“與手有關的物品是什么？”來引導學生們進行觀察，這樣學生們就明確了觀察的目標，并且也增加了興趣。】

　　學生們通過觀察和交流，發現了手的靈巧性與大腦、骨頭、關節以及皮膚的皺褶等因素有關。教師在板書上記錄下學生們的回答，并引入了關于關節、皺褶以及大拇指作用的研究。為了更好地認識關節，教師進行了演示。同時，學生們還隨機發現了關節、褶皺以及大拇指的一些特點。

　　（三）體驗手指的關節、褶皺及大拇指的作用。

　　1、認識手指的關節：

　　①請一位學生演示關節的位置，數關節的個數。

　　②關節在人體中起著連接骨骼的作用，使得身體可以進行靈活的運動。沒有關節，人體將喪失活動能力，無法實現正常的運動功能。我認為沒有關節是不行的。首先，關節可以提供骨骼的靈活連接，使得人體能夠完成各種復雜的動作和姿勢，如走路、跑步、跳躍等。如果沒有關節，骨骼之間就無法實現這種連接，人體的運動將會受到極大限制。其次，關節還承擔著保護骨骼和減震的功能。關節內部有軟骨和滑液，能夠起到減少骨骼之間摩擦的作用，同時也能夠吸收運動時產生的`沖擊力，保護骨骼免受損傷。如果沒有關節，骨骼之間的摩擦和沖擊力將會變得更加劇烈，容易導致骨折或其他傷害。此外，關節還參與到人體的平衡和協調過程中。通過聯合肌肉和神經系統的作用，關節能夠精確控制運動的方向和幅度，使得人體能夠保持平衡，并且完成精細的動作。沒有關節，這種平衡和協調的能力將會喪失，人體的運動將變得笨拙和困難。總之，通過以上的論述可以證明沒有關節是不行的。關節在人體中發揮著非常重要的作用，沒有關節將導致人體運動功能的缺失和受限，給日常生活和工作帶來極大的不便。

　　③小組討論一下，我們可以使用桌上的哪些材料來進行實驗驗證。科學活動應該注重培養學生的實踐意識，強調他們動手操作和親身體驗的能力。我們應該堅持讓學生自主選擇和主動探索，使他們成為學習的主人。同時，我們也要關注學生個體的差異性，分層次開發他們的思維能力。新課程更加注重培養學生的開發性和創造性思維。因此，在進行實驗驗證和體驗活動時，我們可以為學生提供各種不同的材料，讓他們自主選擇和主動探索。通過達到知識目標的過程，我們還能同時完成潛在的目標。

　　④真聰明，我們就用這幾位同學的方法來做一做，看看有什么感受？學生分組體驗。

　　⑤誰來說說自己的感覺？

　　我們再到手上找一找還跟什么東西有關？

　　2、認識褶皺：

　　①關節處的皮膚和其他地方的皮膚有什么不同？

　　②我們給它起個名字叫它褶皺。你認為褶皺有什么作用？

　　③大家可以玩一玩桌上的吸管，看看有什么發現？學生操作，教師指導。

　　④同學們確實觀察得很仔細。手上沒有褶皺行不行？怎么證明？

　　⑤那么如果我們手上沒有這個褶皺，該怎么辦呢？好的，下面我們按照這位同學的方法來驗證一下褶皺的作用，開始吧。學生們組成小組進行實驗活動。

　　⑥怎么樣？學生說自己的感受。

　　3、認識大拇指：

　　①出示大拇指圖。它叫什么名字？

　　②大拇指和另外四個手指的長法有什么不同？

　　③既然大拇指具有獨特的形態，那它是否也具備獨特的功能呢？沒有大拇指的話，手部是否仍能保持同樣的靈活性呢？

　　④怎么證明？

　　⑤我們來試試看，看看沒有了大拇指還能不能靈活地去使用剪刀和筆。開始。學生操作。

　　⑥匯報表演，失去大拇指的確會給生活帶來諸多不便。然而，我們必須認識到，有些殘疾人所失去的并不僅僅是大拇指。對待他們，我們應該懷有同理心和尊重之情。每個殘疾人都是獨特的個體，需要我們關注和理解。雖然缺失某個身體部位可能影響其日常活動能力，但這并不代表他們無法克服困難。我們可以通過提供適當的支持和資源來幫助他們更好地應對生活中的挑戰。例如，為他們提供輔助工具或技術，讓他們能夠獨立完成各種任務。此外，我們也應該推動社會環境的改善，以更好地融入殘疾人的需求。這包括建設無障礙設施，提供充足的就業機會以及促進包容性教育等。通過這些努力，我們能夠為殘疾人創造一個更加友好和包容的社會。總之，對待殘疾人，我們應該消除歧視和偏見，尊重他們的權益和尊嚴。只有這樣，我們才能真正實現平等和包容的社會。

　　4、體驗活動小結：

　　我們已經進行了幾個游戲，老師感覺大家有些疲憊，所以現在需要休息一下。順便思考一下為什么人的手如此靈巧呢？實際上，手的靈巧程度與手的每個部分的結構密切相關。同學們可以在課后繼續研究這個問題。

　　（四）認識手的感覺功能。

　　手的靈巧不僅僅在于其靈活運動的能力，它還具備許多其他功能。想要了解更多的話，請保持好坐姿。

　　1、老師箱子里有些好東西？誰能不用眼睛看就能知道里面是什么東西。

　　2、你對這個物品的感覺是什么？為什么呢？請將蘋果作為獎勵送給學生。【通過給予實物獎勵，可以激勵學生更積極地參與科學活動課程，并在他們的童年留下美好回憶。】

　　3、讓學生找出香蕉，獎勵。

　　4、手能感覺物體的什么？

　　5、現在我們就來看看手的本領。每個人從抽屜里拿出一個信封，閉上眼睛摸摸信封，猜猜里面裝的是什么。開始。

　　6、請打開信封看一看，猜對得請舉手

　　（五）課外延伸

　　今天，大家玩得愉快嗎？老師有一個有趣的任務想和大家分享，你們想知道嗎？回到家后，觀察一些動物的"手"，看看它們和我們的手有什么不同。你們覺得怎樣呢？【整個課堂活動一直吸引著學生的興趣】。

　　教學反思：

　　一、激發興趣，在愉快氣氛中體驗成功。

　　按照建構主義的觀點，一節課的效果應該主要關注學生的學習情況。因為知識是不能直接傳遞的，教師只能傳達信息，而真正獲得知識需要學生主動地進行建構。關鍵在于教師能否調動學生的學習興趣，促使他們積極地進行知識建構。因此，在引入新課時，我設計了一個師生互動的游戲——“剪刀、石頭、布”。這樣的游戲活動是學生喜歡的，而且和老師一起進行游戲進一步激發了學生的興趣，讓他們積極參與課堂教學活動。為了保持學生濃厚的興趣，我在教學中會穿插一些游戲，并用激勵性的語言來激發學生的興趣。在學習交流過程中，我會采用多種形式的互動，不僅包括師生之間的互動，還有學生與其他同學之間的互動。我會與學生保持民主、和諧、融洽的關系，在班級中營造愉快的氛圍。通過創造愉悅和諧的課堂氛圍，我能有效地調動學生參與學習的積極性。

　　二、充分準備活動材料。

　　這節課，我設計了三個活動：探索手的靈活性和關節構造、了解褶皺以及大拇指的重要作用。在這些活動中，學生需要自己想出解決問題的方法。為了確保學生能夠有效地實施他們的想法，我提供了多種材料，如硬紙張、膠帶、空心管、剪刀和紙條。這些材料準備得非常充分，因此大多數學生的想法都能夠成功實施，為他們的探究活動提供了方便。多樣性的材料選擇符合不同學生的需求，尊重了他們的個性，同時也促進了他們的思維發展。舉例來說，在證明褶皺對于手的運動至關重要的過程中，學生可以使用空心管來代表手指。老師問道：“這是什么證明？”學生回答：“沒有褶皺的管子不能動，而有褶皺的管子能夠動。”老師進一步追問：“你是如何實現的？”學生解釋道：“我們在管子上割了一個口子。”在科學課教學活動中，材料扮演著重要的角色，它直接影響教學的深度和廣度。

　　三、喚起學生的主體意識。

　　建構主義認為科學知識是由學生主動構建的，因此在教學中應該以學生為中心，注重學生的主體地位。為了實現這一目標，在本課教學過程中，我特別關注激發學生學習積極性，并喚起他們的主體意識。通過親身體驗和探索，讓學生在實際操作中建立屬于自己的認知體系。在教學中，我有意識地提供多個充滿探索空間的活動，以充分發揮學生的創造潛能。學生在整個學習過程中能夠積極主動地參與學習，并根據自己的方式進行各種探究活動，解決相關問題。這個過程實際上是一種積極有效的知識建構過程，不同層次的學生都能獲得不同的收獲。在體驗性學習活動中，師生之間以及同學之間的關系是民主和諧的。教師只是科學學習活動的組織者、引導者和親密伙伴。教師將自己視為學生中的一員，與學生一起探索和發現，而不是把自己的意志強加給學生（例如知識結構）。此外，每個學生都可以通過交流討論從其他同學那里獲得新的思維方式，并充分展示自己。這種教學方式有助于全面發展學生的思想、能力和個性，使每個學生在不同學習層次上實現自我。

　　四、開展科學探究活動，培養學生的科學素養。

　　這堂課的教學主要采用了科學探究的方式進行，課堂活動圍繞手部探索展開。在第一個活動中，我首先向學生提出了一個假設：手是否能夠進行活動，沒有關節是否可以實現。通過這個問題，學生們腦海中形成了行與不行兩種可能性，并渴望找到證實自己想法的方法。接下來，我請學生利用桌上提供的一些材料來進行驗證。學生們嘗試使用老師提供的硬紙張、膠帶、空管、剪刀、紙帶等材料進行實踐活動。整個探索活動中，學生可以根據自己的興趣和喜好選擇不同的材料，思考關節和手部靈活性之間的關系。這樣，不同層次的學生可以得到不同的收獲，他們的個性也得到了發展。通過這次探索活動，學生明確了科學探索的形式：先生成想法，再用各種方法來驗證這些想法。在實踐操作中，有些材料對解決問題有幫助，而有些則沒有。學生們經歷了發現問題和解決問題的過程，提高了自我探索和解決問題的能力，同時也提高了動手和分析的能力。

回味作文600字13

　　一、教學目標

　　認識目標：

　　1、知道金屬有生銹的現象；

　　2、以鐵生銹為例，說出金屬生銹的原因；

　　3、說出一些防止金屬生銹的方法。

　　技能目標：培養用實驗方法研究金屬生銹的原因。

　　情感目標：激發愛護金屬制品的思想情感。

　　二、課文重難點：

　　重點：防止金屬生銹的方法。

　　難點：金屬生銹的原因。

　　三、課前準備：

　　銹鐵塊、銅綠以及一些不銹鋼制品，課前一星期布置學生預做鐵釘生銹的'實驗。

　　四、教學過程

　　1、許多金屬都會生銹。

　　（1）在我們身邊有哪些金屬生銹的現象？

　　（2）會生銹的這些東西是什么材料做的？

　　歸納：鐵生銹這銹叫做鐵銹。

　　（3）還有什么金屬會生銹？

　　通過觀察銅上面綠色的物質，得出“銅綠”是銅生銹形成。

　　（4）那么，鋁、鉛等金屬會不會生銹呢？

　　歸納：許多金屬都會生銹。

　　2、金屬為什么會生銹？

　　（1）出示生銹的鐵釘，問：鐵釘上出現了什么現象？為什么會生銹？（學生討論）

　　（2）教師歸納小結得出：銹是金屬在空氣中發生氧化作用的結果。

　　（3）學生觀察自己面前的潮濕試管中的鐵釘和比較干燥試管中的鐵釘，兩個鐵釘有什么區別？

　　（4）說明了什么呢？

　　（5）日常生活中什么金屬最容易生銹？鐵銹有什么特點？

　　3、怎樣防止金屬生銹？

　　（1）怎樣才能防止生銹呢？

　　（2）學生討論后，教師小結。

　　金屬放在干燥的環境中；金屬的外面加一層保護層；金屬與空氣隔絕；在一種金屬中加入另處一些金屬制成不易生銹的合金。

　　（3）出示一些用合金作的制品讓學生觀察。

　　4、布置作業

回味作文600字14

　　一、教學目標：

　　1、能用簡單的器材作簡單觀察實驗，并做實驗記錄。

　　2、想知道，愛提問；合作交流，尊重他人的勞動成果。

　　3、知道土壤的種類。

　　二、教學準備：

　　實驗器材

　　三、教學過程：

　　（一）提出問題，新課導入

　　師：同學們，課前老師布置了一項準備工作，請你們到大自然中去采集樣品，不知道你們的收獲怎么樣？誰想給大家介紹一下你帶了的土壤？你在什么地方采集的，土壤是什么樣子的？

　　學生自由回答。

　　（二）制定方案，探究新知

　　活動一：研究各種土壤由什么不同的特點？

　　師：同學們，這些土壤有什么不同的特點呢？讓我們以小組為單位進行研究吧！

　　（學生把從不同地點采集來的土壤以小組為單位集中在一起比較研究）

　　〔讓學生用各種比較的方法研究不同的土壤，如：對土壤進行捏團、顏色、顆粒大小、氣味、加水攪拌后沉淀等比較，〕

　　師：哪個小組匯報一下你們的觀察研究結果？

　　學生匯報

　　通過學生的回答總結出：不同環境中的土壤是不一樣的。（課件出示）

　　活動二：我們給土壤分類

　　師：剛才，各小組同學通過自己的探究，知道了不同土壤有許多不同的特點，你能按照自己的標準給它們分類嗎？

　　鼓勵學生以多種方式給土壤分類：按顏色、數量等

　　小組交流分類的結果，師生進行評價。

　　老師在學生匯報結論時進行歸納，在歸納中得出“人們習慣上按照土壤中含沙量的多少，把土壤分為三類：含沙量較多的土壤叫沙質土；含黏土較多的土壤叫黏質土；沙和黏土含量適中的土壤叫壤土。（課件出示）板書

　　活動三：探究各類土壤的保水性

　　師：根據含沙量的不同，人們把土壤分為了三類，你猜一猜這三種土壤的保水能力有什么不同？

　　學生進行猜測，試著說出理由

　　師：老師為你們準備了3種土壤、漏斗、水、杯子等材料。

　　小組內設計實驗方案。

　　學生匯報，其它各組同學評價、補充，并完善實驗方案。（在三個漏斗中按順序裝入不同的'土壤，再把水緩緩的倒入土壤中）

　　觀察比較：三類土壤滲水快慢有什么不同？三類土壤停止滲水后，比一比，哪種土下面的杯內水多？（流出來的水多證明這種土壤的保水性就差，流出來的水少證明這種土壤的保水性好）

　　師：在做實驗之前老師要給你們幾點提示（出示課件）：

　　1、要做這個實驗必須做到四個同樣。同樣多的三份土壤，同樣多的水，同樣的倒水速度。并且倒水的時間同時開始。

　　2、小組合作認真觀察，討論并完成實驗記錄單。

　　土壤：

　　保水性（強、弱）

　　砂質土：

　　黏質土：

　　壤土：

　　學生實驗，老師巡視指導。

　　師：通過實驗你知道了什么？（黏質土的保水性最強，砂質土的保水性最弱。）

　　師：從實驗中我們知道，不同土壤的滲水性不同，你們知道是什么原因導致每種他們不同的嗎？

　　學生討論后交流自己的想法，師總結：由于砂質土的含砂量多，顆粒大，所以它的滲水性就強，而滲水性強的土壤它的透氣性也強。三類土壤的顆粒大小不同，透氣性和保水性也不同。（出示課件）

　　（三）展示交流活動：玩一玩我們自己帶來的各種土壤。

　　師：下面同學們可以觀察一下你自己帶來的土壤，根據含沙量的多少看看它們屬于哪一類的？

　　學生活動。

　　（四）拓展創新

　　1、土壤分為哪幾類？

　　2、談談這節課你們有什么收獲？

　　教學反思：

　　通過實驗探究學生知道了土壤可分為三類：砂質土、粘質土、壤土。

回味作文600字15

　　精品課程建設是教學質量工程的重要內容，其建設要根據人才培養的目標，體現現代教育思想，滿足先進性、科學性和教育性等特點，能正確運用教育教學方法與技術，提高教學效果顯著，最后還要具有示范和推廣的作用。精品課程建設要求有關課程的教學大綱、教案、實驗指導、習題及參考文獻等能夠上網開放，網絡課件和授課錄像等也要上網開放，這是精品課程教學建設的主要目標。精品課程建設的宗旨是將優秀的教學資源進行共享，只有優化網絡課程的建設，才能達到這些目的，所以，研究和探索網絡課程開發及方法具有重要的意義。

　　一、精品課程網絡建設的現狀

　　精品課程網絡建設是通過網絡授課的方式呈現課程教學內容及其教學活動，是一種按照教學目標、教學內容和教學策略而組織起來的教學支撐模式。因此，網絡課程的建設與一般的多媒體教學在內容、功能及使用環境等方面是不同的。

　　根據網上教學特點和人才培養的需要，網絡課程一般由內容、平臺和活動三個方面組成。目前，網絡課程建設的現狀主要表現在以下三方面：第一，在現有資源庫中教師的講義及教學資料，教師使用的多，學生使用的少；封閉的多，可以交流的少，共享性較差。第二，各種網絡教學平臺較多，沒有統一的標準，在平臺的更新維護中，造成了較多的人力和物力浪費。第三，課程平臺建設的實踐性不強，不能體現出學生學習的主動性。

　　二、網絡環境下精品課程設計的特點

　　1.個性化特點：網絡課程在建設時要注重學生的主體作用，可以為學生提供多樣的學習必需工具軟件，如計算器、在線字典等。

　　2.動態化特點：隨著科學技術的發展，網絡教學內容一定要跟上時代的步伐。因此，設計要遵循動態化設計原則，隨時變更和添加新的知識內容，保證學科內容的先進性。

　　3.交流性特點：網絡教學為教師與學生、學生與學生之間的交流提供了平臺。可以設計出如常見問題庫、集中答疑等板塊，實現真正的交流。

　　4.共享性特點：網絡環境下精品課程建設最大的特點在于資源的共享，在設計網絡課程時要體現共享性原則，提高網絡課程結構的開放性，體現資源共享性。

　　三、網絡課程開發設計的幾點內容

　　1.教學設計：教學設計是網絡課程開發的大綱，決定了整個網絡課程的好壞。依據設計的指導原則，要以一種基于教學目標、教學環境的方式來設計網絡課程和優化教學環境，達到良好的教學效果。

　　2.課程開發：網絡課程包括信息資源和多媒體的采集，各種應用程序的開發和構建。將各種媒體表現形式及環境變為現實中的學習環境、文本、視頻、音頻、動畫，虛擬現實和多媒體的應用程序。

　　3.課程評價：在整個網絡課程的建設中，應隨時根據需要，運用有效的.評價手段和反饋方法來修改和完善網絡課程。

　　4.課程維護：維護是指網絡課程的管理和升級提升，這是一個長期的工作，需要不斷總結和探索。

　　四、網絡課程建設的不足

　　1.應注重反饋和評價：反饋和評價是教學中不可缺少的重要環節。許多網絡課程在教學的評價方式上采取多種方式，如教師對學生的評價、問卷調查等，及時收集學生的反饋信息，并根據反饋進行教學上的調整，更好的滿足學生的學習需求，提高教學效率。

　　2.應注重協作和交流：有些網絡課程通過安排各種學習活動及興趣小組等方式為學生提供網上學習的條件和環境，如學習小組的形式可以加強學生在網絡環境中的班級歸屬感，極大地激發了師生間交流的積極性。

　　五、小結

　　網絡教育為我國高校的教學方式的改革帶來了新機遇，更多的高校接受了這種教學模式參與其中。其中，網絡環境下精品課程建設的開發促進了教學思想、教學手段和教學方法的改革，從而推動了網絡教學環境及模式的改革。教育工作者需要采取多種方式和措施加速網絡環境下精品課程建設的優化，充分調動學生的學習潛能，讓課程學習真正實現網絡化。同時，我們也相信在現在這種網絡信息環境影響下，精品課程的建設和開發會迎來更好的明天。

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