在平凡的學習、工作、生活中，大家都跟作文打過交道吧，作文是人們以書面形式表情達意的言語活動。那么，怎么去寫作文呢？下面是小編整理的春節大掃除掃塵作文600字，希望對大家有所幫助。

春節大掃除掃塵作文600字1

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、從朗讀中體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　3、理解人各有長處和短處,不要將自己的長處與別人的短處做比較的道理。.

　　教學重難點：

　　通過陶罐與鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。理解人各有長處與短處，不要用自己的長處去比別人的短處。

　　教學過程：

　　一、導入激趣

　　1、上節課，我們大家一起認識了兩個新朋友，他們是——

　　生齊：陶罐和鐵罐

　　2、你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？

　　指名說（因為陶罐謙虛，而鐵罐很傲慢。）

　　二、體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　你從那一句話里看出鐵罐很傲慢？去文中找找

　　出示句子：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　A、 指名讀：從這句話中你知道了什么？

　　B、 理解“奚落”：找近義詞。

　　體會鐵罐的傲慢

　　1、 鐵罐是怎樣奚落陶罐的？課文有非常形象的描寫。請大家找一找鐵罐的話，讀一讀。

　　2、 生自瀆后交流：

　　① “你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地說。

　　A、 你從哪個詞看出鐵罐在奚落陶罐？（傲慢）

　　B、 怎樣讀才能讀出傲慢的語氣呢？誰來讀讀說說？

　　師評：你說的真有道理，這樣讀的確可以讀出那種傲慢的語氣。

　　C、 其實一個句子有很多讀法，請你再仔細讀讀，看看有沒有別的讀法呢？師生討論各種不同的讀法。

　　D、師：大家真會讀書，能用那么多不同的方法讀這句話。同桌互讀。

　　②“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　A、這里有個詞我不懂了，什么叫做輕蔑？

　　B、 輕蔑是怎樣的神態？表演。

　　C、多人試讀。

　　③ “住嘴！”鐵罐惱怒了, “你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　A、從哪幾個詞看出鐵罐在奚落陶罐？

　　B、 理解“惱怒”“相提并論”。

　　C、誰能用朗讀來表現鐵罐的心情？

　　D、小組讀。

　　④“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說, “走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片。”

　　a、 指名讀，提問：你用什么語氣在讀？

　　b、 師生評價后再讀。

　　3、鐵罐就這樣在傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，（出示四句句子），再讀讀。

　　讀到這里你想對鐵罐說些什么？

　　體會陶罐的謙虛而不軟弱

　　1、面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何的對待？讓我們讀讀陶罐的話吧！

　　A、 指名說，邊出示句子

　　重點指導句：

　　“我確實不敢碰你，但并不懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　理解“懦弱”。陶罐的確是容易破碎的，可是他說自己并不膽小。它是怎樣看待自己的作用的呢？

　　“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　理解“和睦相處”

　　陶罐的愿望是什么？

　　你覺得這是一只怎樣的陶罐。

　　分角色朗讀。

　　A、 師：剛才同學們都讀的特別好，現在我們再來個分角色朗讀，怎么樣？

　　B、出示句子，分組朗讀。

　　C、 指名分角色朗讀。

　　D、 評價。

　　三．整體感知第二個場景，知道陶罐的優點。

　　1.了解陶罐的.優點.

　　師：我們看到了一個傲慢的鐵罐和一個謙虛但不軟弱的陶罐。

　　師讀課件上的句子：時間在流逝，世界上發生了許多事情。王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子遺落在荒涼的場地上，上面覆蓋著厚厚的塵土。許多年代過去了。可是陶罐還是（ ）

　　生填空說。

　　師：這么漫長的歲月里，世界上發生了哪些事情呢？

　　生：王朝覆滅了，宮殿倒塌了。

　　師出示課件與領著學生讀：

　　師：時間在流逝，一百年過去了

　　生接：世界上發生了很多事……而陶罐，還是那樣……

　　師：時間在流逝，一千年過去了

　　生接：世界上發生了很多事……而陶罐，還是那樣……

　　師：時間在流逝，五千年過去了

　　生接：世界上發生了很多事……而陶罐，還是那樣……

　　師：多么了不起的陶罐啊！人們從泥土里挖出了這么一只歷史悠久的陶罐，心中充滿了驚喜。

　　出示課件：

　　“喲，這里有一個罐子！”一個人驚訝地說。

　　“真的，一個陶罐！”其他的人都高興地叫起來。

　　“多美的陶罐！”一個人說，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”

　　為什么人們那么驚喜？

　　生讀并分角色讀。

　　2．看到鐵罐的弱點。

　　師：此時此刻，陶罐身價倍增，成了價值連城的文物了！可是他還沒有忘記鐵罐呢！可這時，鐵罐哪里去了？

　　出示最后一段生讀。

　　師：鐵罐到底哪里去了呢？

　　生若不知道由師來解釋。

　　3．總結全文，揭示寓意。

　　師：很多年以前，那只鐵罐曾經是一只堅硬的罐子，可許多年之后，它卻化為了泥土，無影無蹤了。而那只它認為一碰就碎的陶罐，卻成了價值連城的文物。由些，你想到了什么呢？

　　出示原文中的結尾，讀一讀。

　　拿自己的長處去比別人的短處是沒有必要的，別人也有比你強的地方。

春節大掃除掃塵作文600字2

　　《陶罐和鐵罐》是統編版教材三年級下冊第二單元第六課，這篇課文緊緊圍繞單元主題“寓言照亮生活”進行分析。講述了國王的櫥柜里驕傲的鐵罐仗著自己堅硬無比，瞧不起謙虛的陶罐，常常奚落它。多年以后荒涼的土地上，陶罐依舊光潔、樸素、美觀，成為無價之寶，而鐵罐卻消失得無影無蹤。這個故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　本課教學重點：

　　1．通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解陶罐和鐵罐的性格特點。

　　2．學習體會故事中蘊含的道理。

　　教學效果：

　　1．教學本課時，我給學生設定了這節課的學習目標，并把目標分解為3個小的預習單。三年級學生有一定的理解自學能力，讓學生心中有目標，然后根據錄音和自己的朗讀進行初步探究，對文本有整體的認知和理解。

　　2．學生是學習發展的'主體，是探究者，體驗者，發現者。為了讓學生熟讀精思，充分體現“以讀為本”的思想，在學習文本的第一部分，也就是突破重難點的時候讓學生各種形式的讀，指導學生情感帶入，以情激情。如：“你敢碰我嗎？陶罐子！”“我就指導你不敢！懦弱的東西！”從提示語中我們能感受到鐵罐的傲慢、輕蔑的態度。學生大部分都能找到，為了有更好的情感體驗，我指導學生想象添加一些傲慢、輕蔑的態度：雙手叉腰，斜著眼睛，用手指著別人的鼻子……同樣的方法，添加到陶罐身上。添加動作之后，那種情感學生體會的更深刻；為了刺激學生閱讀能力，還讓他們小組合作上臺表演，男女生融入角色，在讀中將陶罐和鐵罐的性格特點語記情感體驗出來，其中所蘊含的道理學生理解起來也水到渠成。第二部分結局的對比讓學生看到了不同的下場，更加深刻明白不要拿自己的長處和別人的短處進行比較。

　　3．教學中我也感受到自身存在的不足，例如：在對話練習中，對學生的話語不能意義指導到位，有個別性格內向的學生在閱讀時放不開，而我有些忽略；另外，沒有完全發揮學生的主動性，讓學生讀過之后沒能及時讓學生評價，如果能讓學生讀，學生評，學生在讀這樣效果會更好。對學生思維把握不夠深入，當學生的回答與提問預設不相符時常會措手不及，使得關鍵詞語的板書與教學環節脫節。

　　4．評價語單一，重復語句較多。對于三年級的學生，應該重視課堂鼓勵，尋求與文本、教師的共鳴，但整節課對于學生表揚較少，評價語單一。學生說過的話重復的較多，對學生放不開手，這是需要注意并加強改進的地方，希望自己以后的教學中能多加注意。

　　反思這節課，發現自己的不足，并努力學習改進，在以后教學路上才能不斷進步。

春節大掃除掃塵作文600字3

　　《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發性的寓言，講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。教學重點為通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態的描寫，讓學生理解正確地看待人和事物的方法：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　由于在第七單元中類似課文已經學習過，再加上本文語言生動，貼近兒童實際，內容淺顯易懂，適合學生自主閱讀。因此，在設計本課教學時，我決定放手讓學生自讀，在學生自讀、感悟的基礎上做適當的指導，引導學生明白寓言中蘊涵的道理并受到教育。

　　我在上這課時，我做了這樣的設計：在學習生字新詞的基礎上朗讀課文，要求讀正確讀流利，在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。雖然此時的感受是粗淺的.，但是促進了學生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。

　　在精構環節，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話，我在教學中采用范學式，先指導學習第一次對話，然后總結學法，再讓學生用這樣的方法去學習其他的對話。在學習第一次對話時，我引導學生在課文中找關鍵詞，體會人物說話的語氣和表情，并通過指導朗讀，感悟人物性格特點，由此對人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學習形式，由小組長組織進行學習。在小組充分學習基礎上，進行全班交流。讓我欣喜的是學生不僅能有感情地讀出人物的不同神態不同性格特點，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了。看著孩子們意猶未盡的神情，我想這樣自主主動的學習，帶給孩子們的是在快樂中學習，在學習中享受吧。 并請學生說說悟出了什么道理，這樣讀寫結合，激活了學生頭腦中儲存的信息，使學生有話可說，樂于寫作。

　　教學中存在不足之處如下：精講環節中，在總結學法的時候我沒有起到很好的指導作用，對細節之處沒有講得更清楚，導至小組合討論走形式，不知從何入手進行學習。有些小組長在組織小組學習時，人員分配不夠合理，沒有起到以點帶面的作用。這些方面的訓練在平常還需加強。通過國培學習我能認識到自己不足。要及時轉變觀念，學習新的教學方法，跟上時代步伐與時俱進。

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　　這篇閱讀課文，我是把握著這樣的脈絡來上課的：初讀——說——品讀——表演——悟理——自編——自創。初讀是解決生字的讀音，說那么在讀的根底上把握全篇文章的主要內容，這時分角色進行品讀加深對文章的理解，接著帶上面具進行表演，對文章的精華了解更為透徹，文章的靈魂得以升華，像一個烙印一樣刻在學生的腦海里，最后讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦——道理。層層深入，步步緊扣中心，水到渠成。

　　這時有了一定的根底后更加用活了文本，進行思維的拓展，即我設計了自編——自創，又給學生一個由易到難、由低到高的臺階，讓他們順理成章、不自覺中就跨越這道屏障，由此到達創作積累語言的過程，完成了一個作家的工作，這時老師適當的鼓勵，將會激發孩子創作文學的激情。

　　在教學過程中，時間非常緊湊，一環扣一環，學生始終帶著濃厚的興趣和高度的熱情來完成教學，在再讀課文時，問他們你喜歡誰，理由是什么？許多后進生或不愛發言的學生都能主動說出自己的感受，可見他們對課文比擬熟悉、感興趣。說用朗讀的形式表達出來時，平時愛好讀書的學生紛紛舉手，一比高低，并且還鍛煉了合作精神。精制的面具及時對文章的理解使得他們躍躍欲試，營造了課堂上的小高潮。最后體悟出道理，明辨是非，使生受益。

　　在拓展思維中，老師的引話中提出了新問題，但在引導學生弄清二者優缺點的過程中，學生進行了理性的'思考，自覺地用辯證的觀點看問題，互換思維，并集體改編故事來贊揚鐵罐批評陶罐，對課文的理解到達新的程度。自創寓言那么是讀寫結合，生成創造，學習語言的最終目的在于應用語言，培養學生的創造能力，這樣既引導學生內化了語言，又充滿了豐富的人文內涵，學生因此更為受益匪淺。

　　但是成功的課堂也還是留有缺乏和遺憾，在這節課中，時間過于緊張、倉促，以致于在面方面沒有注意到，后面創作寓言時間不夠，只能留于作業形式。當然作業布置我也作了精心的設計，即照顧到各個層次、有不同興趣愛好的學生，可在三條中任選一條來完成。

　　總之，多嘗試、多實踐，我相信會更完善，沒有最好的，只有更好的。

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　　《陶罐和鐵罐》這篇文章淺顯、易懂、搞笑，貼近兒童生活，陶罐和鐵罐教學反思。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。

　　為了提高課堂效率，我從整體上把這篇文章分成了兩個部分，也就是“鐵罐瞧不起陶罐”和“許多年后陶罐和鐵罐各自的命運”兩大塊。前一個部分我以“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”為線索，讓學生思考1、陶罐的短處是什么?鐵罐又憑什么來奚落陶罐的?2、鐵罐用了哪些尖刻的話數說陶罐的短處?3、應對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢?學生邊讀邊在書上勾畫。然后分組討論，體會各自的態度。透過教師的指導，讀出兩只罐子不同的性格特點，使情感的變化漸漸明晰，這一部分是我教學的重點。第二部分的.教學，我對文章進行了一些取舍，以兩個問題來引導閱讀，透過默讀、導讀、細讀讓學生體會兩只罐子命運的不同，從而進一步讓學生悟出這則寓言所蘊涵的道理。

　　在教學中我讓學生透過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當時的情緒，學生理解得比較到位，興趣很濃。如在理解輕蔑一詞時，我們結合課文插圖，有學生說它的意思，有學生表演輕蔑的樣貌，我趁勢讓學生帶著這樣的神態來朗讀鐵罐的話，學生興致很高紛紛練習。幾個環節下來，透過加表情讀、加動作讀、小組分主角讀等等形式，學生讀得充分，對于人物說話的語氣、神態和動作的理解也都比較清楚。一節課上下來看到學生情緒高漲，孩子們在課堂上學得主動，練得用心，以極大的熱情投入到對話的練讀中。我覺得自己在課前多付出一些也是值得的。從孩子們的朗讀和發言中，能夠感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了!課堂上學生有合作，但體現不夠。有時只是個形式，未體現合作的實效性。

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　　《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。很多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自身的短處，相互尊重，和睦相處。在反復的試教過程中，我對課文的思考、想法在加深，教學理念在變化，教學設計也隨之改善。

　　一.課文主線的把握：體會人物性格 挖掘做人道理

　　故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態度溫和友好，這從他們彼此的對話中鮮而易見。開始，我一直把抓人物性格作為學習的主線，讓學生在尋找人物神態，反復朗讀對話的過程中加深對陶罐和鐵罐的印象。于是乎，大家對鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒很感興趣，他們能惟妙惟肖地模仿動作、語氣，把盛氣凌人的鐵罐表現地活靈活現。而對謙虛溫和的陶罐，大家則表現得不溫不火。因而整堂課的反面人物形象過于強調，突出了鐵罐而忽略了陶罐，輕重倒置，難怪學生在結尾對陶罐鐵罐說的話中，寫到：“我喜歡鐵罐，因為他很威風。” 這都是一味感受傲慢、輕蔑與惱怒的結果，其實這些詞語都是我們生活中貶義詞，只是幫助體會人物性格，無須過分強調，陶罐才是一個正面的，讓學生有價值去體悟的人物形象。

　　朗讀對話是為理解人物性格服務，而人物不同性格正因對待問題，處理問題的角度、方法所引起的，這才是整堂課的核心。于是，在后來的教學中，學生不只是簡單地朗讀課文，停留在理解人物性格的表面層次中了，大家都有了更深的感觸，陶罐的謙虛溫和是因為他看待問題很全面，因此他也有了好結果。語文有豐富的人文內涵，大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內容，對學生的`情感、態度、價值觀會產生深刻的影響。這篇課文帶給學生的不只是兩個性格鮮明的人物形象，更多的是教給他們應該正確地看待問題，要明白“尺有所長，寸有所短”的道理。

　　二.教學理念的轉換：按部就班讀對話 順水推舟入情境

　　傳統的教學總是在教師設計一套完整的教學設計后，學生按照教師的步驟，跟著問題一步步串著走，這主要體現了教師是主導而完全忽視了學生是主體。我們說，教案要板塊設計，非線形的一問一答，而是根據學生的不同回答，引發各種多元化的思考，閃爍出課堂的亮點。面對陶罐和鐵罐來一回的對話，我曾經試過先讀鐵罐所有的話，體會他情緒的轉變，再讀陶罐面對鐵罐說的所有答話，烘托出陶罐的氣概。但這樣的朗讀脫離了對話情境，對話對話，本來就是對著說話的，一味讀一個人的語言，使得課文學習支離破碎。后來我又設計了一組組對話朗讀的模式，請三組同學模仿人物，分別讀好這三次對話。但這三次對話平鋪直敘下來，均勻指導，層次又不明顯。學生在朗讀人物對話時也總是少了一份神韻。后來，經過很多老師建議，教師在課堂中不要按部就班地指導朗讀對話，教案是死的，而學生是活的，那有意思的故事，為什么不把他們帶入到故事有趣的情境，隨著情節發展自然展開對話呢？老師不是在背教案上課，而是在與學生共同學習，探討、感受這個生動的故事。于是在后來的課堂中，隨著故事的發展，我與學生們一起成了里面的陶罐和鐵罐，

　　三.教學設計的轉變：單一地側重 由面到點

　　在我的觀念中，一堂好課就要有重點，有需要突出，出彩的環節，因此，幾次試教的過程中，我一直把陶罐和鐵罐的對話作為設計重點，用不同步驟和方法來烘托這個亮點。但漸漸地，我發現整堂課讀對話，學生容易疲倦，課堂的氣氛就像先上坡，又下坡似的，讀到最后雖然感情是有了，但總覺得有點索然無味，學生興趣減弱，整堂課的內容含量也很單薄。后來有聽課的老師明確提出，教師上課需要大氣，不能過重計較一些細節，過于強調對話，使得整篇文章失去了前后聯系，學生感受不充分自然越讀越沒興趣。于是我改變了原來的教學設計，使對話部分變得粗線條一些，在品讀對話前加入一個全文感知的填充課文內容的小練習。學生在自由讀文后，看著內容提示，很輕松地就概括出了課文的主要內容，這對后面的學習起到了鋪路搭橋的作用。

　　語文學科的特點是既要富有人文性和又要具備工具性，為了充實課堂，讓學生能在這堂課中學有所獲，實現人文與工具的結合，在課堂尾聲時，又有一個寫話的練習 —— 陶罐，我想對你說______________。鐵罐，我想對你說_______________。學生在感悟文章，認識兩個人物后，對他們的性格，對他們的品質，對他們看待問題不同的態度，都有了或深或淺的想法，請他們寫寫想對這課文人物說的話，這是一個人文性的綜合練習，在寫話中學生充分表達出了自身的感受。

　　陶罐，我想對你說：“你真了不起，既看到了自身的缺點，也看自身的優點，你還能看見別人的優點，我要向你學習。”

　　陶罐，我想對你說：“你真謙虛，對待朋友的態度那好，我也想和你交朋友。”

　　陶罐，我想對你說：“面對鐵罐的傲慢，你還那心平氣和的說話，你可真有風度啊！”

　　鐵罐，我想對你說：“你不要太驕傲了，驕傲是沒有好下場的。”

　　鐵罐，我想對你說：“陶罐對你那好，你還那傲慢，你一定交不到朋友的。”

　　……

　　這樣豐富精彩的寫話是學生基本對文本的深入認識后，結合自身的生活體驗，所有的感觸。這樣的語言文字綜合性練習是新課程課堂所需要的。

　　整堂課的教學設計我始終想體現人文性與工具性的統一，但在課件出示對話部分，我把表示人物神態的詞語，直接打在說的話后面，原本這樣做的目的是讓學生看著課件上的明確提出神態語，更快、更好地讀出人物語氣，但這樣急于發揮語文工具性的做法，卻起到畫蛇添足的反作用，讓學生失去了在對話中親身感悟的經歷，教師直接給學生，而不是學生自身悟到的，這是嚴重喪失語文人文性表現。這樣單獨出現神態語，讓它脫離文本存在的做法是不合適的。

　　在教學《陶罐和鐵罐》一課的經歷中，我學習到，體驗到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步步練成的，雖然還有很多不足與遺憾，但我所學到的經驗都是我今后教學生涯寶貴的財富。作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，想更多，在永不停歇的學習中充實自身。

春節大掃除掃塵作文600字7

　　這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。

　　課文內容簡單易懂，生動有趣，教學中放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的指導。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀后，教師檢查學生自讀的情況。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學生找出對話部分，反復讀，根據課文對陶罐、鐵罐語言、神態的具體描寫，提出自己的看法。

　　課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了讓學生熟讀精思，充分體現“以讀為本”的'思想，確保讀書人人參與，在指導學生分角色朗讀時，首先采取男、女生分組朗讀競賽，再次是師生品評。在指導朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話拖長一點，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。通過品讀、比較、分析，讓學生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無理，而陶罐雖然謙虛，但能據理力爭。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，提高思想認識，為理解寓意作鋪墊。

　　故事中的兩個角色──陶罐與鐵罐而言，陶罐有他的優點：樸素、美觀、保存時間長；鐵罐也有他的優點，結實、美觀，易攜帶，用途廣。然而，三年級的孩子在自主閱讀這則寓言時，往往會過于沉浸在故事情節中，而使自己的認識出現偏差，他們會認為陶罐是很“好”的，幾乎是“完人”，沒有什么缺點，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。這種認識上的偏差，需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導“修正”，絕不能因為孩子年齡小而放棄這種引導，以讀為本，學生在多讀中認字解詞，體驗感悟，凸現語文的可感性和整體性。做到多感受，少分析，入情入境，進行角色體驗，用讀表達自己的體驗和感受，在超越文本的心靈對話和“補白”實踐中，使學生得到“智”開發和“理”的感悟，使本堂閱讀課成為學生一段難忘的經歷。

春節大掃除掃塵作文600字8

　　我安排一課時講完這篇，這也是我近段時間一直都在嘗試的一種教學節奏，課前有指導性的組織學生預習，在預習中讀通讀準，初步學習生字，這也是學習能力的培養過程，今天講的這節課也不例外。雖然有預習，但是課堂上并不是拋掉字詞不管，而是更好的利用抓詞串文，以詞讀文，以讀代講。

　　課堂上環節緊湊，感覺的出來孩子總是處在精神集中的狀態上。師生接讀達到范讀、檢測、糾錯的目的，省時省力，在語言環境中讀，降低了孩子讀詞識字的困難，其中老師范讀也建立了課文基調。略讀是三年級孩子要逐步學會的讀書方法，走馬觀花地看以達到掌握大意的目的.，我設計了一個問題，“課文都寫了哪兩個場景下的事情？”以疑引讀，符合孩子的認知規律，滲透概括全文的方法。默讀有利于思考，在默讀中突破全文重點，圍繞陶罐和鐵罐的兩次對話，第一部分落腳于“奚落”，讀的過程抓住充分體現兩個角色特點的詞語，比如“傲慢、謙虛”等，充分讓學生品味關鍵的字詞的意思和表達的思想感情，還有利用補白想象闊詞的方法，以感悟人物的內心感受為重點，在此過程中訓練學生讀的能力和分析能力。為了給每個孩子練習的機會，不斷使用“聽呀，他讀出了挑釁”等這樣的語言引導讀悟結合。

　　隨文識字是本課設計的出發點之一，像“謙虛、惱怒、價值”等都是要寫的字，隨著的讀板書出來范寫指導。文中出現的生詞，比如“懦弱”并不是直接告訴學生，而是引導學生說文解字，從文字的部件結構入手思考，無形中滲透了漢字的造字規律，這同時也滲透了解詞辨字的方法。或是聯系上下文理解，或是換詞，總之就是先提供方法，然后把理解的意思送進文中讀。

　　閱讀教學重在讀。以讀代講，是閱讀教學的最基本方法。課堂上，通過各種形式的讀，略讀、默讀、輕聲讀、朗讀等來理解，積累、內化課文語言，把握課文主要內容，體會課文思想感情，學習寫作方法，從而提高課堂教學質量。

　　課堂按照自己的設想進展很順，基于學生的學習水平，但是缺少小結、質疑和寫法的引導，板書凌亂，教學中讀的設計層次感不夠突出，朗讀形式單一，齊讀太多，這些都源于教學機智不靈活，要繼續提高自身能力。

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　　我在教學過程中以小組為單位，分角色表演，展開合作，通過分角色表演相互啟發、評價、激勵，彌補了自己的不足，發展了學生的特長，使學生樹立了自信心。在合作學習時，我注意了指導和參與。合作學習以學生為主體，首先應讓學生明確學習的目的和要求。然后由學生自主選擇合作學習方式。同時，我也參與到學生的合作之中，及時發現問題，引導交流，促進合作的實效性。最后提出這樣的問題：“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發了學生有價值的思維，又體現了語文教學的人文性，通過討論，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。在情感上引起學生的共鳴。

　　陶罐和鐵罐教學反思《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，課文生動搞笑，情節富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　這篇閱讀課文，我是把握著這樣的脈絡來教學的'：初讀——說——品讀——表演——悟理——自編——自創。初讀是解決生字的讀音，說則在讀的基礎上把握全篇文章的主要資料，這時分主角進行品讀加深對文章的理解，之后帶上面具進行表演，對文章的精華了解更為透徹，文章的靈魂得以升華，像一個烙印一樣刻在學生的腦海里，最后讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦——道理。層層深入，步步緊扣中心，水到渠成。

　　這時有了必須的基礎后更加用活了文本，進行思維的拓展，即我設計了自編——自創，又給學生一個由易到難、由低到高的臺階，讓他們順理成章、不自覺中就跨越這道屏障，由此到達創作積累語言的過程，完成了一個作家的工作，這時老師適當的鼓勵，將會激發孩子創作文學的激情。

　　在教學過程中，時間十分緊湊，一環扣一環，學生始終帶著濃厚的興趣和高度的熱情來完成教學，在再讀課文時，問他們你喜歡誰，理由是什么？許多后進生或不愛發言的學生都能主動說出自己的感受，可見他們對課文比較熟悉、感興趣。說用朗讀的形式表達出來時，平時愛好讀書的學生紛紛舉手，一比高下，并且還鍛煉了合作精神。

　　精制的面具及時對文章的理解使得他們躍躍欲試，營造了課堂上的小高潮。最后體悟出道理，明辨是非，使生受益。

　　在拓展思維中，老師的引話中提出了新問題，但在引導學生弄清二者優缺點的過程中，學生進行了理性的思考，自覺地用辯證的觀點看問題，互換思維，并群眾改編故事來贊揚鐵罐批評陶罐，對課文的理解到達新的程度。自創寓言則是讀寫結合，生成創造，學習語言的最終目的在于應用語言，培養學生的創造潛力，這樣既引導學生內化了語言，又充滿了豐富的人文內涵，學生因此更為受益匪淺。

　　但再成功的課堂也還是留有不足和遺憾，在這節課中，時間過于緊張、倉促，以致于在面方面沒有注意到，后面創作寓言時間不夠，只能留于作業形式。當然作業布置我也作了精心的設計，即照顧到各個層次、有不同興趣愛好的學生，可在三條中任選一條來完成。

　　總之，多嘗試、多實踐，我相信會更完善，沒有最好的，只有更好的。

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　　《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自己的長處，而看不到自己的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。

　　初讀教材時，我感覺對話應該是重點，以對話貫穿全文，給學生呈現一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發現，作者的這篇童話目的不是給我們呈現兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應如何正確的看待人和事物。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢？我覺得可以從以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導學生與文本對話。為了讓課堂更加明晰、教學思路更加精細，我們全體語文教師進行了深深的思考。通過這節課，我也有許多的感悟與想法。

　　感悟一：放手有益。

　　每次拿過課文，我都會著急的去思考如何進行教學設計，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設計，但每次都沒有預想的效果。仔細想想，我忽略了課堂上最主要的.人物——學生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我認真聽取了師傅的意思，課堂上放手，讓學生隨便談，隨便說，隨著學生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了，學生的表達完全出乎我的意外，而且與我的預設也完全一樣。仔細想想，原來站在學生的立場，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么？會給我帶來那么多的驚喜。比如說通過對話讓薛恒感受鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛，我就安排學生從稱呼著手，從“東西”、“子”、“兄弟”，這樣從學生熟悉的著手，就容易出效果，學生也容易理解。

　　感悟二：走進文本，走進學生，達到師生、文本對話之效。

　　記得李家棟老師說過：語文就是學生、教師、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學生文本、關注學生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒有走進學生、走進課文，因此不知其功效。當我投入地與學生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學生全身心投入其中，完全以學生為本，和他們同感悟、同體驗。這時我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。另外，課堂上設計了小組合作環節，讓學生進一步指導鐵罐和陶罐的功能與區別，從而知道陶罐的謙虛。

　　感悟三：拋開設計，以生為本。

　　通過這節課，讓我深深領悟到：課堂是隨機的，課堂也是學生的，教案不是一成不變的。要隨著學生的發言進行教學。處處體現學生自主性，當然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，通過這節課也讓我深深的明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。

　　這節課，我也深深的反思過，對于我個人來說缺乏一定的鍛煉，聽的少，練的少，因此也有些不成熟的地方。在教這篇課文時，考慮到課文的內容中四次對話的層次性，我一直有一個困惑，那就是怎樣既可以體現學生的自主學習和探究，又不會使教學過程顯得雜亂無章呢？在教學中，我深刻地感受到其實這根本不時一個問題，學生在讀通讀順課文的基礎上，已經能夠認識到了我所考慮的這個問題了。可能會有不同的意見，但是在學生讀課文，小組討論的過程中，這些分歧就會漸漸趨與統一，不要要求學生一次就能達到所想要的高度，而是讓他們一步步通過自己的努力去嘗到智慧的果實。作為老師，我覺得自己在這個方面的經驗還不足，還放不開，怕學生跟不上自己的腳步，其實這些都是杞人憂天。要相信他們的能力，相信他們能夠在老師的正確引導下解決問題。

　　通過這次教學，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學方面和課堂經驗的不足。我將在以后的教學中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學實踐使自己的教育教學水平再上一個臺階。

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　　學習童話既是要讓學生理解課文，感悟語言，又是讓學生懂得課文蘊含的道理。設計陶罐和鐵罐當年在國王御廚里的情景，讓學生在讀、思、議、演中感悟人物形象特點，探究鐵罐驕傲的本質。

　　一、課堂實錄

　　師：剛才大家學習、合作得特別好。現在我們以小組為單位，再合作一次，來個分角色朗讀比賽，怎么樣？（學生特興奮，躍躍欲試）

　　師：大家可以自己找學習伙伴，先練習讀一下自己喜歡的部分。

　　（學生組成小組，分角色練習讀，教師指導、參與。）

　　師：哪一組有信心先來比一比？（各組搶著比）

　　師：各組組長一先舉手為先。（生輪讀、搶讀、評讀）

　　（師生評選擂主，鼓掌祝賀）

　　師：剛才大家讀的語氣和表情太形象了。現在老師有個建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來，好不好？

　　生：（大聲喊）好！

　　師：在畫之前，請同學們把課文中描寫陶罐和鐵罐神態的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后再畫一畫。（生找、讀、想、畫）

　　師：誰愿意到黑板前來畫一畫？（男、女同學各一名到黑板前畫）

　　師：這兩位“小畫家”畫得怎么樣？

　　生：我覺得畫得都不錯，但我想問一問：為什么這樣畫？

　　男生：因為鐵罐說話時，特別囂張，后來變為惱怒，大發雷霆。所以我把它畫成眉毛豎起，兩眼瞪得圓圓的。

　　女生：老師，我想表現陶罐當時那種謙虛的表情，所以說話時，它的表情是平靜的。它受到鐵罐的奚落時，還是心平氣和地跟鐵罐講理。

　　師：大家覺得有道理嗎？（生點頭表示同意）

　　師：誰能用恰當的詞來形容陶罐和鐵罐？（生想一會兒，紛紛舉手）

　　師：請舉手的同學到各自的圖象下寫一寫。（學生板演）

　　師：這些同學，能想出這些恰當的詞，真是了不起，說明文中的人物對話及生動的的神態、動作的描寫，給同學們留下了深刻的印象，特別通過讀、想、畫之后，大家也一定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？（學生分小組展開討論）

　　二、教學理念和特點：

　　1、引導學生在自主合作中學習，創設了寬松的學習氛圍。教師讓學生在朗讀課文時展開合作，通過分角色朗讀、體驗，相互啟發、評價、激勵，彌補了自己的不足，發展了學生的特長，使學生樹立了信心。在合作學習時，教師注意了指導和參與，使學生真正成為課堂的主人，老師只是一個指導者，參與到學生的合作中及時發現問題，引導交流，促進合作的實效性。

　　2、以小組競賽的形式展開教學活動。“競爭”是社會的需要，也是學習的需要。學生有爭強好勝的心理，他們喜歡競爭。我抓住學生的這種心理，以評選擂主的方式，展開朗讀比賽，同時用激發性的語言，激勵學生大膽地參與，調動每一組成員學習的積極性，既面向全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學生的需要。在朗讀競賽中，教師還注意在讀中指導，讓學生在體驗中讀、在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。

　　3、鼓勵學生以不同的方式感受課文內容。《課程標準》指出：“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”、“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，教師引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐神態的語句，可以采用讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等多種方式來體驗。學生在教師的啟發下，產生了極大的興趣，有的學生讀，有的學生畫，有的學生說。特別是學生對畫畫表現的興趣更濃，教師因勢利導，讓學生在黑板上展示。這時學生的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義，教師抓住這一問題，讓學生談出各自的感受。可見，挖掘了學生的思維，拓展了學生的想象。

　　教師引導學生用恰當的詞語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活學生的思維、訓練了學生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。

　　4、探究問題，展開討論。問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。 傳統的教學是教師問學生答，串講串問占據了整個課堂教學。現代教學主張把問題盡量留給學生，讓學生自主地發現問題，培養學生主動探究的.精神。理想的課堂教學應該是教師的問和學生的問相互的融會。問題還要由學生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學生發表自己的看法，不追求答案的統一。本片段教學，教師在鼓勵學生問的基礎上，也不乏教師的問，教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。例如，片段的最后教師提出這樣的問題：“文中的人物對話及生動的神態、動作的描寫，給同學們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫，大家也一定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深遠，既啟發了學生有價值的思維，又體現了語文教學的人文性。通過討論，學生獨特的感受、理解和體驗得到珍視。

　　教學片段雖具有以上特點，但也存在著一些不足：例如在分角色朗讀找學習伙伴中，雖然充分體現了學習的民主性，但學困生沒有得到充分關注，因為學生在找伙伴時往往去找那些成績優異的學生，而學困生只能獨坐一邊了，不但不能激發學生的進取精神，反而使他們的自信心受到打擊。因此，我們在引導學生自主合作學習時，別忘了那些容易被“遺忘”的孩子！

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　　在精構環節，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話，我在教學中采納范學式，先指導學習第一次對話，然后總結學法，再讓同學用這樣的方法去學習其他的對話。在學習第一次對話時，我引導同學在課文中找關鍵詞，體會人物說話的語氣和表情，并通過指導朗讀，感悟人物性格特點，由此對人物的性格有了全面的了解。之后實行小組合作的學習形式，由小組長組織進行學習。在小組充分學習基礎上，進行全班溝通。讓我欣喜的是同學不僅能有感情地讀出人物的不同神態不同性格特點，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了。看著孩子們意猶未盡的.神情，我想這樣自主主動的學習，帶給孩子們的是在歡樂中學習，在學習中享受吧。并請同學說說悟出了什么道理，這樣讀寫結合，激活了同學頭腦中儲存的信息，使同學有話可說，樂于寫作。

　　教學中存在不足之處如下：精講環節中，在總結學法的時候我沒有起到很好的指導作用，對細節之處沒有講得更清晰，導至小組合爭論走形式，不知從何入手進行學習。有些小組長在組織小組學習時，人員安排不夠合理，沒有起到以點帶面的作用。這些方面的訓練在平常還需加強。通過國培學習我能熟悉到自己不足。要準時轉變觀念，學習新的教學方法，跟上時代步伐與時俱進，

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　　這節課去年谷玲老師上過，給我們提供了很好的教學借鑒。因此我基本上就是按照原有的教學思路，進行了適當的個性化修改。在實際授課過程中，我覺得以下幾點落實到位：

　　首先，這篇課文的段落比較多，學生不容易整體把握課文內容。因此，我就嘗試讓學生將整個故事分成兩個場景，并找出分別是哪幾個自然段，這樣課文的重點內容即對話部分學生也能一下子就找到。在設計中，我自身心里并沒有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發生在兩個不同的地方，又通過默讀課文找出了相應的自然段。這樣就理清了脈絡，有利于學生對全篇課文內容的把握。

　　其次，通過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話，從而了解人物神態和性格。緊緊抓住“奚落”這個詞語，讓學生從鐵罐對陶罐的明知故問中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語的意思自然而然就掌握了。并且通過品讀，學生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因，教學重點和難點也迎刃而解。

　　不過，由于自身經驗及準備不足，教學中也存在很多遺憾：

　　首先，學生的情緒沒有被充分調動起來。可能是因為下午學生比較容易犯困，也可能由于自身也有些緊張，一直繃得比較緊，從而影響了學生，總之感覺學生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發、引導，課堂氣氛不是很熱烈。

　　其次，指導朗讀形式單一，流于形式。陶罐和鐵罐的對話部分，是指導朗讀的重點。理想的狀態是學生能表現出人物對話時的動作和神態，而且每次對話都有所區別。應該讓個別學生進行演練，從而有目的.的進行指導，逐漸提升要求，增多梯度。但我基本上都讓學生齊讀，這樣看不出梯度的轉變，只是泛泛而讀。

　　總之，每一次公開課都是自我歷練、不斷提升的過程，就像這篇課文的最后，我送給孩子們的幾句話：取長補短、相得益彰！期待著自身的課堂教學，也能在互相學習中有更加成熟的表現。

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　　一、研讀文本，從學生的實際情況出發制定教學目標，尋找教學的突破口。

　　《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節、推動故事的發展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現。我在研讀教材時，根據李家棟老師提出的五點思考，即“教材、課標規定了什么教學內容？學生已經掌握的有哪些？哪些內容學生通過自學就可掌握？什么學習內容需要教師的幫助？哪些內容無能力學習？”，明確了學生一讀課文就能知道鐵罐是傲慢的，陶罐是謙虛的，而要讀好人物不同的語氣則需要老師的指導，明白寓言的道理是需要老師幫助的。因此在制定教學重難點時，我確定了[教學重點]指導讀好人物對話，分角色朗讀課文。[教學難點] 通過學習讓學生學會正確全面地看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。那么，以什么作為指導對話朗讀的突破口呢？我和指導老師反復研讀課文，找到了“奚落”這個關鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎？于是，整節課以初步掌握主要內容、理解“奚落”的意思開始后，就用“鐵罐是怎么奚落陶罐的？”這個問題直奔主題，導入新課。

　　二、以生為本，以讀為本，以讀帶講。

　　我讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導，怎么才能做到求真、求實、求趣呢？這篇課文還有一個特點，就是具體、生動的神態、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。對話的朗讀指導就根據這個特點分成三部分，有層次地展開，以學定教、順學而導：第一部分的對話指導有層次地進行，通過老師的指導，讓孩子們理解“傲慢”的意思后，加動作讀出鐵罐的傲慢。接著通過加表情讀出鐵罐輕蔑的語氣。第二部分的對話，以“惱怒”為切入點，讓孩子們運用學到的方法自主讀書，自由練讀，把自己的`理解讀出來。第三部分的對話指導，讓孩子們自己讀書，在括號里填上合適的詞并讀一讀。接著，在此基礎上練習分角色朗讀人物對話。考慮到學生的實際情況，我先讓他們同桌練習，給他們準備的時間，然后再請兩名學生展示。同樣的考慮也體現在給動畫片配音的練習中。我設計了給動畫片配音這一環節，目的是用給動畫片配音的方式激發孩子們的朗讀興趣，把所有對話連起來練讀，這是在前面充分練讀基礎上的總體回歸，也是孩子們對課文理解的升華，還是內化語言、積累語言的訓練。

　　三、注重了語言文字的訓練。

　　在指導學生朗讀第八自然段時，我放手讓學生自己讀鐵罐的話，然后在括號里填上表現鐵罐語氣的合適的詞語，并提高了要求，讓學生填個四字詞語。通過這個練習，不但訓練了學生恰當使用詞語的能力，也讓學生積累了語言。

　　這節課的教學，比較圓滿地完成了預設的教學要求，達到了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發言中，可以感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮。最后通過學生的發言以及對童話故事結尾的改寫，可以看出本文的道理他們已熟知于心了。

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　　《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。從故事中讓人明白這樣一個道理：不能只看到自己的長處，而看不到自己的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處。要正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。作者這篇童話目的不是給我們呈現兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“金無足赤，人無完人”的道理，我們應如何正確的看待人和事物。本篇童話故事人物的對話居多，而且透過對話，能讓學生領會更多道理，因此，我讓學生在讀熟課文的基礎上，分角色朗讀課文，增加了學生的理解能力。

　　新課標指出，學生是語文學習的'主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。因此，在課堂上我充分調動學生的積極性，他們是課堂的主體，他們的興趣就是課堂的源泉。因此，我在課堂上放手，隨著學生的興趣愛好走。學生的表現也非常棒，課堂上有更多的精彩之處。

　　語文要以學生文本、關注學生才是我們上課的最終目的。本課中我與學生一起沉浸在陶罐和鐵罐的對話中，只有真正讓學生把心放到文章中，體會陶罐和鐵罐各自的性格，尤其是領悟陶罐的價值，感受陶罐的美好的心靈，我讓學生分角色朗讀課文，全身心投入其中，深入感悟、體驗文本。這時學生與學生、學生與教師、學生與文本的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。

　　這節課，我著重讓學生領悟陶罐和鐵罐各自的神情、動作、語言，透過語言文字理解陶罐鐵罐的性格特點。學習作者這種要想表達人物思想的就要通過語言文字來加以描繪。不足之處，我感覺自己的教學語言，組織教學有待于進一步提高，今后還要加強這方面鍛煉。學生在分角色朗讀時，有點拘束，感情不豐富，朗讀不到位。在今后的課堂教學中我要充分給予學生更多的展示機會，耐心地去聽他們交流并引導他們，只有這樣的課堂才會更加生動。

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