在生活、工作和學習中，大家都不可避免地會接觸到作文吧，作文是人們以書面形式表情達意的言語活動。作文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編為大家收集的背景作文6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

背景作文 篇1

　　新課程背景下，教師對課堂的設計體現在這節課的三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）的鎖定。在課前準備時，教師不僅要考慮三維目標在該課中的具體體現，而且要對課堂可能發生的情形做大致的預想，在教學方案上做出多手準備。課堂設計中對學生現階段認知水平的估計和對相關課程資源的了解與整合顯得尤為重要。

　　一堂課真正的成功一定來自于對學生認知水平的準確把握和有效提高。了解生情、學情，課堂就是有的放矢的課堂，反之，無論其過程如何繽紛多彩，也注定是要失敗的。我在作為優質課評委參與聽課時，經常看到一些課堂活動精彩，學生參與積極，回答切中肯紊。但問題是看不出教師對學生的思考有任何建設性的助益，也看不出其教學設計有何實際的針對性。并且，提問的對象往往相對集中，越是積極回答問題的學生越是得到更多的提問。明眼人一看便知是“秀”給外人看的表演。真實的課堂呢？在教研活動中，我也常聽到有老師這樣說：“我問學生這篇文章的主旨是什么，學生說了一大堆，就是說不到點子上，最后我只好把它寫在黑板上讓學生抄。”請注意，此處的“說不到點子上”，其言下之意不正是：你應該照我想的.去說。那么學生為什么說不出來呢？因為學生有學生的思路，學生有學生的認知基礎，它不是教師思想的復印機。一個成熟的教師應當了解這一點，并想方設法改換問題、降低難度，以迎來學生思想火花的主動回應。

　　說到有效提高學生的認知水平，這自然是課堂教學的首要任務。那么如何在四十五分鐘內，達成此項目標呢？具體在課堂設計上，教師一定要對教材反復研讀，廣泛瀏覽有關課程資源，設計出對學生來說跳一跳方能夠著的最優化問題。教師的這些問題設計可以是一個接一個的緊逼式提問；也可以是埋伏于心，待學生來主動提出，再相機適時拋出；也可以是精選或自己設計練習，將問題寓于練習題之中；還可以把問題融在讀課文、寫作當中讓學生以自我體悟的方式解答。總之，形式多樣，關鍵是問題要有效。課堂問題是要針對學生心中的疑來設計的，如果教師真的不知道學生心中有哪些疑，我想直接問學生應該是最好的辦法。另外，問題來源于學生，也大可交給學生來解答，很多有經驗的教師都是這么做的。

背景作文 篇2

　　《語文課程標準》中提出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。小學生的寫作知識、寫作手法還很缺乏，寫作思維和語言表達還很脆弱、稚嫩，寫作能力尚未形成。因此，如何

　　為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達；提倡學生自主擬題，少寫命題作文。更顯得尤為重要。作文情景的創設就在這種情況下應運而生，但是，在學習其他課例的過程中，我還是發現不少問題，比如：情景需不需要圍繞新課程來創設呢？，我發現很多情景只是披著新課程的外衣，是另外一種形式的命題作文。我曾經看過這樣一個案例：

　　作文課上，老師先出示了三只可愛的小金魚，讓學生觀察，介紹它們的樣子，介紹得好的學生可以將自己的手伸到魚缸里和金魚親密接觸，教師將魚缸轉交給學生時，砰！的一聲，魚缸摔在地上，玻璃片四濺，水花濺濕了孩子們的衣衫，美麗可愛的小金魚在尖利的碎玻璃片上掙扎。驚慌失措的孩子紛紛忙碌起來。為拯救奄奄一息的小金魚，幾個小男孩飛奔出門，去老師家借臉盆，找水管接水，教室里的學生更是忙成一團。

　　幾分鐘后，教師飽含深情地說：美麗可愛的小金魚在經歷了一場生死磨難后會怎樣呢？隨手將那三只經歷這番折騰的小金魚放在展臺上，此時的魚兒全沒了剛才的機靈與生氣，一只已經死去，雪白的肚皮泛在水面上，另外兩只側著身子停留在水面上，眼睛里滿是怨哀與無助，不少同學看后眼睛里都含著淚水。此時，大屏幕上赫然出現教師事先準備好的作文提示：

　　請你結合剛才的經歷將自己感受最深的地方寫下來，以《經歷生死磨難的小金魚》或《魚缸摔碎以后》為題寫一篇文章，如果你有更合適的名字也可以自擬題目。很顯然，魚缸被打碎這個意外是老師精心策劃出來的。十五分鐘后，老師讓學生展示自己的作文，每一個有幸展示自己作文的同學，無不懷著同情、傷感的情緒記錄了自己當時揪心的牽掛，特別是剛才那幾個將魚缸打碎的孩子，愧疚、傷心的他們蘸著淚水寫完作文，又泣不成聲地將作文讀完。這個案例中，老師制造了意外發生這個情景，讓學生有所為、有所思、有所感、有所寫，與通常那種命題指導寫作的模式比較，似乎符合了新課程的要求，但仔細研讀一下，我們還是發現這種情景創設與語文新課程標準所提倡的作文教學是貌合神離。為何這么說呢？可以從下面兩個方面來分析。

　　首先，從引導學生寫作的內容指向來看。案例中，教師創設的小金魚面對生死的掙扎情景是根據教師本身的價值取向已經預先規劃好的。學生只能在并非真實的場景下去感受，這種經過教師預先加工過的真實場景或者叫典型場景，實際上已經成為某種特定觀念的印證物，學生在這種情景下已經沒有了自由感知的空間，只能產生教師要求他們產生的特定心情。因此老師指導寫作的內容指向，不是學生自己內在的對這一場景的感知、理解，而是指向于一個外在于學生的、已經具有定型化的魚缸摔碎情景。換而言之，學生感受到的只能是愧疚、后悔，其它感情是不能存在和不可理解的。

　　其次我們分析一下從這個教學案例折射出教學理念。在這種情景下的教學模式就是：師生借助于創設情景這種手段來完整地復制老師預設的思想感情，整個教學過程就是師生向特定的思想感情合模的過程，從而把全體學生的精神狀態納入一個統一的思想軌道去。在這種特定情景下，學生的思維能有機會發散開去嗎？答案是完全否定的，教師創設的情景已經把學生將要寫出來的主題定死了，所謂的情景只能淪為文章既定主題思想的支撐和鋪墊。在案例中就具體表現為教師引導學生感受到為無意傷害所帶來的愧疚和傷心，天真的學生沒有選擇的只能被誘導到預先規定好的精神狀態中去，這種結果體現在案例中每一個有幸展示自己作文的同學，無不懷著同情、傷感的情緒記錄了自己當時揪心的牽掛。在這里即使有所謂的寫作的能力，也是復制老師特定要他們表達的特定的思想感情的能力。語文新課程標準提到引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，教育家陶行知先生也曾不斷告誡千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人而這節課可以說嚴重違背了這種理念和思想。學生在課堂上觀察活潑可愛的小金魚，本身就能夠調動他們寫作的積極性，激發他們表達的欲望，這時假如讓學生用自己的`筆，用自己的語言寫自己的感受，說真話，抒真情，這多好！何必要創設一個虛假而并不美好的情景去欺騙那些孩子，把他們引進我們大人所認為的高尚的懺悔當中？這種作文教學的目的是實施特定的思想教育，是具有明顯教化取向，表現出來的只是老師要求出現的共性，未能體現學生的個性，完全偏離了新課程提出的語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并根據社會的需要不斷調節自我、更新發展。

　　傳統的教學中，我們更關注的是知識，現在我們應該更關注的是學生在生活、學習過程中的感受，讓學生在過程中不僅體驗知識的發生，而且也使他們在情感方面獲得發展。這個過程很重要，那么我們老師應該在這個過程當中做些什么呢？新課程下，我們該創設怎樣的作文情景？下面我們來看另一個案例：

　　一位老師設計情景進行心理描寫她是這么做的：第一步，老師把一個裝有鏡子的錦盒放在講臺，然后神秘的說：錦盒中有我最喜歡的一個動物，猜猜是什么？然后要求學生寫出當時最真實的感受，交流；第二步，從寫得好的同學中選最好奇的一個人來看錦盒中的小動物，這時全班目不轉睛地看著觀察者，想從他的反應中捕捉到答案，老師在這個時候又讓臺下的學生寫出當時的心理，交流；再選兩位同學上臺觀察第三步，把盒子打開，揭謎，并引導學生整理當堂寫的心理片段，以《出人意料的結局》為題寫作文。這個案例中，教師更多是關注學生在觀察、揣測的過程當中的精神狀態，重視學生的個人體驗，尤其注重訓練學生表達自己思想感情的能力。學生在作文當中表現出的體驗和感情是多元的、差異的、有個性的。老師在此過程中，由關注情景創設這個形式走向關注培養個性與獨特情感體驗這個實質。

　　以上案例看出，教師知識和理念和學生學習結果有著最直接的關系。新課程來了，我們教師該做些什么？以往我們總是認為，教師在職培訓的目的是改變教師的知識和理念，教師知識和理念的改變導致教師課堂行為的變化，最后導致學生學習結果的改變。（見下圖1）然而，研究實踐表明：①教師信念和態度的變化可能是由學生學習結果的變化而發生的，而導致學生學習結果的變化是教師組織活動實踐發生的變革。（如下圖2）教師自身的探索性實踐是學習和進步的巨大源泉，如果一個水手不知道自己正駛向哪個港灣，那么就沒有什么風會對他有利。（塞尼卡）教育理論的首要功能可能不在于直接給教師提供技術、增加教育知識，它的重要用處在于促進教師的教育思考和專業自覺，獲得一種工作的方向感。教學是一種實踐，要向經驗學習。新課程下，誰是弄潮兒，就看誰更多的進行探索性的實踐，老師們，讓我們打一場有備之戰吧！

背景作文 篇3

　　隨著時間的流逝，有些人在我的腦海中已經模糊，但是那個陌生人卻在我的記憶深處。

　　記得我讀三年級的時候，有一次，媽媽騎著摩托車送我去上學，那天下著傾盆大雨，所以地面非常滑。一路上，媽媽還教我上課不要開小差，要專心聽老師講課，可還沒等我反應過來，就聽見“砰！”的一聲，我和媽媽重重地倒在了地上，原來是因為媽媽開車沒有專心，所以和另外一輛摩托車撞在了一起，那位開摩托車的車主沒有理會我和媽媽的情況，就自己開車離開了。

　　我和媽媽倒在地上，由于我和媽媽的雨衣是連起來的，所以，媽媽有幾次想扶車起來都不行，媽媽的臉上寫滿了失望的神情，我的心里也非常失落、焦急。

　　雨越來越大，路上的`行人也越來越少，我和媽媽更加焦慮了。正在這時，突然覺得雨停了，抬頭一看，原來是一位青年撐著雨傘幫我們遮住了雨水。頓時我感到了人情的溫暖雖然是一位陌生人，但他讓我感受到世間的友愛。

　　這件事深深地刻在了我的腦海里，讓我記憶猶新、難以忘懷。

背景作文 篇4

　　在高山峻峭起伏的背景里，每一棵青松更顯堅強挺拔；在大海洶涌澎湃的背景里，每一只海鷗更添英勇無畏；灼灼星辰的背景是那沉沉的暗夜；默默的里程碑的背景是那漫漫長路。

　　我們的背景是那溫暖多彩的家。

　　爸爸喜歡大海里奮勇拼搏的.帆船，喜歡黑夜中照亮世界的火把；媽媽喜歡沙漠的綠洲圣地，喜歡綠葉群中唯一的紅花；哥哥喜歡藍天中翱翔的雄鷹，喜歡草原上飛奔的駿馬。

　　我喜歡爸爸、媽媽、哥哥和這個家……

　　小區正在選“父愛大使”，爸爸的票數最多，人人都說爸爸為了家，辛勤的工作，在我和哥哥身上用了許多錢，雖多數都得不到回報，但爸爸卻毫無怨言，是一個偉大的父親，可爸爸卻說自己所做的，是天下父親都會做的事，所以談不上偉大。

　　于是我看到偉大的背景是平凡。

　　雞毛撣子在櫥柜上飛舞，吸塵器在地上放肆地吼叫，抹布在水池中飛快地旋轉，只見媽媽的身影從閣樓閃到客廳，從臥室閃到廚房，但在這忙碌的背影后面，我看見媽媽拿著曲譜，跳著舞步，唱著歌兒……媽媽說她的生活中除了忙碌還有閑時的游戲。

　　于是我知道這忙碌的背景是休閑。

　　這是哥哥的畢業典禮，哥哥正站在講臺上演講著自己考上重點的感想和心情，看著哥哥高興的樣子，我想起之前在黑夜中與時間競爭的哥哥，將厚厚的課本作業一一解決，一副堅持不懈的樣子，一種勝利在前的感覺。

　　于是我感悟到成功的背景是努力。

　　一個人在教室中穿梭，她幫A君解決了一道難題，她教會了B君無數的英語單詞，她把笑聲帶給了空氣，把溫暖送給了同學，這個她正是我。我把自己優秀、快樂、聰明的一面展現給大家，而使我擁有這些的，是我的家，是我的爸爸、媽媽和哥哥的支持和鼓勵，還有他們的愛……所以我知道，我的背景就是家，就是他們！

　　我們每個人，每件事，每種物都有背景，而背景不只是作為陪襯，它還是我們的后盾，我們的支柱。所以我們要學會發現背景，珍惜背景，重視背景，把背景之美開發、利用……

背景作文 篇5

　　外面的雨下個不停，狂風撕吼著，仿佛要把整個世界吃掉，樹林在大聲地叫著，像在為誰哭泣。

　　就在這樣的環境下，挺立著一間小屋。小屋子里有一根殘燭，還有一些人為一個即將逝去的老者送行，這個老者就是陸游。他病臥在床，首先是大兒子來告別：“父親大人您走好，孩兒會想念您的。”說完就流淚了。這時，陸游的鄰居也來了，他說：“陸游兄弟你還有什么囑托，兄弟一定竭盡全力地幫你完成。”說完他也哭了。這時早已在旁邊泣不成聲的妻子說道：“夫君，您安心地走吧，過幾年我去陪您。”陸游頓時也老淚縱橫，回想以往那坎坷的歲月，和自己想奔赴沙場，為國效命的壯志豪情。如今，這已是過去。他說道：“給——給我——紙和——筆。”兒子立刻找來了，只見陸游伸出顫抖的手，一字一句地很艱難地寫著：

　　示兒

　　死去元知萬事空，

　　但悲不見九州同。

　　王師北定中原日，

　　家祭無忘告乃翁。

　　母子不知何意，聽鄰居一說才知道，陸游讓南宋軍隊收復失地那天，把這個好消息在家祭時告訴他，母子倆頻繁點頭。

　　忽然，鄰居叫了一聲：“陸游去世了！”也就在這時天上響了一聲雷，蠟燭光搖晃的幾乎熄滅了，微弱的燈光下人們看著陸游那既瘦弱又憔悴的'臉龐，這都是累的呀！房間里霎時爆發出驚天地，泣鬼神的哭聲。

　　外面的雨依然在下，狂風依然在撕吼著，樹林依然在哭泣。屋子里的哭聲和外面的聲音融為一體，久久地，久久地不能停止、、、、、、

背景作文 篇6

　　每一位英雄的背后，都有一片寬闊明朗的藍天，藍藍的歌謠，藍藍的悵惘，襯出一種自由的瀟灑。每一個奇跡的背后，都有一山郁郁蔥蔥的綠枝，綠綠的希望，綠綠的生機，襯出的是一種勤懇的豁達。每一段故事的背后，都有一個神秘的主角，詮釋著雄鷹振翅的執著，暗夜潛行的孤寂，晨曦初升向往。

　　英雄？何為英雄？是：“不肯過江東”的項羽；是：“周公吐哺，天下歸心”的曹操；還是：“留取丹心照汗青”的文天祥。英雄多愁，似乎所謂的英雄湮沒在歷史滾滾的風塵里，是英雄就難以無憾于今世，是縝密的思維和絕倫的妙筆成就了他們，瀟灑只不過是孤寂的背景罷了。世界聞名的一首歌super man-it’s not easy中感嘆道：做英雄何其容易，英雄看似光鮮的背景之下，埋藏的是一顆孤獨的心，他們連普通人最平凡的快樂也沒有。

　　一個人的孤獨并不可怕，可怕的是身邊有人的那份孤獨。英雄，遂成歷史陳跡，獨留一袖清風，揮于天地之間。

　　奇跡，何為奇跡？是：“山外青山樓外樓”的綠意，是：“不拘一格降人才”的豪邁，還是：“吹盡狂沙始到金”的收獲。奇跡多勤，所謂的奇跡，不過是那些普通人的蛻變，不過是：“不到黃河心不死”的決心所煉就的，并不是所有人從一出生就能擁有顯赫的`背景，有時候，決定我們人生的，是用勤奮和努力灌溉成功花朵的付出多少。曾經有一位十一歲的小男孩向泰勒牧師許下誓言，他一定將《馬太福音》近十萬字的字一字不漏地背下來，結果，他做到了，并且，做到的全班只有他一個，他本來的名字并不亮眼，但因為他獨一無二的人生成就，他“昆爾．蓋茨”的稱謂才影響了全世界，“微軟帝國”是他的奇跡，是他無數的小奇跡而衍生的奇跡王國。

　　一個人的背景有一面，一面是無法選擇的出身，一面是可以靠我們自己去創造的藍圖，奇跡，逐逝時光歲月，獨冢下一個燦爛花園，千姿百態，馳于光明之途。

　　我們是人生的主角，演繹著千回百轉的別樣的故事，讓故事銘記我們的青春韶華，去編寫我們的美好人生，不必向后，只因堅信，身后是一片熠熠生輝的背景。

　　勇敢地追，勇敢地飛吧！

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