{首页主词},&

研究作文

更新時間：2024-03-12 12:01:37

相關推薦

研究作文8篇(通用)

　　在學習、工作乃至生活中，大家都不可避免地要接觸到作文吧，寫作文是培養人們的觀察力、聯想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的作文呢？以下是小編為大家收集的研究作文8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

研究作文篇1

　　一、作文教學研究的對象與內容

　　1、作文教學研究的對象

　　關于作文教學研究的對象，我們應該“把作文當作文”來研究。

　　為什么這么說呢？因為很多老師在介紹經驗時，經常把作文訓練的目標定在“教學生做人”上。

　　作文教學要體現出育人的內容——尤其是漢語本身的有承載文化內涵方面的要求。但我們要看到教育和教學是兩個不同的概念。大多數教師在研究作文教學時沒有到意識到二者的區別，因此在教學設計和內容落實上“教學目標”往往被“教育目標”所取代！學生應掌握的“技能”被“思想意識”所取代。

　　可能會有老師問：只研究寫作技巧，那中國傳統的“文以載道”怎么體現呢？

　　實際上，要先有“文”，“道”才能有依附的對象；沒有“文”，“道”只能是玄而又玄的空言。

　　同樣，在作文訓練中過分強調人文性，而忽視作文本身的規律，實際上也是本末倒置的做法，因為人文精神的實質不是在口頭上，而是在實踐中。因此我們應該看到：作文作為一種文字的運用，它有自身的規律，你可以在運用這個規律的時候加入育人的內容，但這個規律本身和育人的理念無關。

　　2、作文教學研究的內容

　　作文教學研究的內容應該是找到盡可能地排除各種因素影響的一種規律，這種規律是人的認知規律。這種規律是每個人都能夠通過學習而掌握的，而且這種規律不會因其他因素的影響而難以掌握。比如說，有兩個人，其中一個略懂電腦，另一個是電腦高手，兩個人對電腦知識的了解存在著很大的差異，但兩個人打開電腦的過程卻是相同的。再比如，一名賽車手和一名普通的司機，兩個人開車的速度和技巧上有著很大的區別，但都需要使用點火裝置使發動機運轉。

　　我想通過對作文教學過程的分析，把作文教學研究的.內容固定在“相同”這一點上。這樣可以保證每個學生都通過訓練掌握了“相同”的技能。

　　二、作文教學研究成果的應用對象

　　作文教學研究成果或者說寫作規律是為誰服務呢？這個問題涉及到，以什么樣的學生作為研究對象的問題。實際上我們的研究對象和服務對象是統一的。也就說規律應從一定水平學生的身上總結，反過來又在同水平的學生身上實施。所以就要看我們如何確立研究對象了！

　　孔子曾把自己的學生分為“中人以上”和“中人以下”并采取了不同的態度。但現代的教育觀念告訴我們教育不應該只面向那些“中人以上”的“精英”，而應該面向那些“中人以下”的“普通人”。既然我們作文教學研究的是一種人人能掌握的本質規律，那么作文教學的研究對象應該是基于水平最低的學生的展開的。因此上，只拿個別學生的現象來推廣所謂經驗的做法，完全是無視教育原則的行為。

　　三、說不清楚的“作文”

　　在實際教學中，作文是一個模糊的概念。小學生寫的叫“作文”，中學生寫的叫“作文”，大學生寫的叫“作文”，甚至專業作家也可以寫“作文”。雖然我認為從宏觀的角度看，聯系每個人的認知水平，每一篇作文都是一種創造性地勞動。但從內容和技巧的角度分析，“習作”和“作品”之間的區別是顯而易見的。也就是說，以往“大而化之”的被稱作作文的這個概念，根本沒有體現出不同年齡、不同知識水平差異。這也就是為什么有很多家長一直弄不清楚“為什么我的孩子在小學時作文挺好的，一到了中學就不行了？”

　　其實，是因為小學與中學在作文要求上不同的緣故，是一種“名同質異”的情況。基于這種情況，如果我們用對大學生的標準要求小學生是不切合實際的，同樣我們用小學習作成果來說明“作家創作是輕而易舉的”也是片面的。

　　四、課堂教學中教師指導的可操作性、統一性和規范性

　　在課堂作文教學中有兩種傾向，第一種傾向是把作文指導讓位給課外閱讀。第二種是把作文指導讓位給課外練筆。課堂上無非是讀讀好文章，分析分析結構和修辭，互相批改等等一些活動。這也是無視作文教學本體的做法！課程標準要求“學生通過閱讀積累詞匯，培養語感，增強寫作能力”的實質是一種“無意識”的積累，這種積累會耗費大量的時間，因學生的差異，有的效果能夠很快體現，有的效果可能要很久之后才體現出來。而我們的作文指導應該盡量減少學生的無效勞動，讓他們有“規”可隨，有“徑”可走。

　　再說第二種讓位的情況，有的老師說“讓學生每天寫八百字的文章，肯定會提高！”的確，想當初海明威也只是每天練四百字嘛。每天寫八百字能比海明威提前成功！但我們有沒有想過八百字的文章要占用多少時間？如果說在小學其他科目比較簡單的情況下，可以展開的話，到了高中在所有學科難度的壓力下，每天八百字的目標又怎么可能達到呢？

　　在學生課余時間的安排上，我們不應該僅從本學科的角度出發，搶、占、擠，而應該注重指導，讓學生自己安排，畢竟那是他們生活的一部分。所以我設想應該有一種，能夠在課堂中發揮作文指導作用，符合所有學生認知規律的標準的既簡單又高效的訓練內容，而且這些訓練內容不因授課教師的水平而有差異。

　　五、作文教學在語文中的比重

　　作文教學的研究已經成為語文教學中的一個重要內容。但作為一種語言訓練的形式，作文教學是不是該永遠與語文為伴呢？作文訓練應該有明確的量化的達標標準，這個標準是每個人都能達到的，而且任何人只要達標后，就可以不再接受統一的作文指導。

　　現在，有一種教學現象和試驗就是拋開課本，只強調閱讀與寫作，并聲稱收到了很好的效果。我個人覺得這是絕對錯誤的傾向。理由有兩點：

　　1、這種試驗往往是單方面的訓練，同時這種訓練是通過擠占學生大量的課余時間和其他學科學習時間、體育鍛煉的時間而得到作文方面的進步的。這樣訓練出來的學生，短時間內可能在作文上有所進步，但從長遠上看，這種訓練已經影響了學生的今后發展的可能性。

　　2、雖說現行的教材本身有一定的缺陷，但只以識字為目標而舍棄教材的做法，不能挽救語文，只能害了語文。要知道寫作不是語文教學的全部內容。更何況，語文教學還承擔著傳承傳統文化的重任。在這里，我要鄭重的說，如果一名學生熟識了所有漢字卻沒有看過一本古代原始典籍的話，那他不是一個完整的中國人。

研究作文篇2

　　漢字是我國的一個特色,在很早很早以前，中國就出現了刻在骨頭上龜甲上的甲骨文，這一發現震動了中國也震動了全世界,中國也為此驕傲。

　　我們辦的同學也要研究研究漢字，就這樣大家一起忙碌了起來,,大家有的自己辦小報有的上網查資料,我呢,根有的同學一樣做ppt.要做ppt這顆太又去了.我一放學,就馬不停蹄地趕到家里,打開電腦想把今天的作業完成.我上了網,在圖片里找到許許多多的關于文字的ppt模板,我把它給復制下來,打開了ppt,把圖片插入了進去,一張鮮明的ppt背景就出來了,我一下子變得十分興奮.接著我又投入到新的環節中,我在網上找到很多關于文字的資料,我一行一行地讀了讀,選取了一些我認為比較好的姿勢,復制了下來,粘連到了ppt里,一張張的ppt像從屏幕中跳出來,蹦到我的眼前.最后,我給他們弄了點花樣,研究文字的ppt就成了.

　　我瀏覽了我的ppt,里面有很多資料,我又重新看了看,這里有文字的起源,漢字的悠遠的歷史,還有文字的用處文字對聯的知識和一些令人捧腹的文字笑話.確實又讓我大開了眼界.

　　文字的.美麗遠不在于此,古代書法家們為了練好一手好字畫了許許多多的功夫,有的甚至用一生來追求文字的最高境界.

　　確實中國文字歷史悠久,他是我們中國人不能忘的,曾經有人建議把中文改成字母,他的想法錯了,中國文字是任何文字而不可以替代的,我們一定要認真地學好漢字,寫好漢字,用好漢字!!

研究作文篇3

　　作文教學一直是語文教學中的難點，看了很多研究的文章和經驗介紹后，我覺的搞好作文教學的研究工作，首先要有一個規范的共識，否則只能是“各自為戰，天下大亂”。所以我嘗試從基本的內容開始去解答一些問題。

　　一、作文教學研究的對象與內容是什么？

　　1、作文教學研究的對象

　　關于作文教學研究的對象，我只想說：我們應該“把作文當作文”來研究。為什么這么說呢？因為我看到很多老師在介紹經驗時，經常把作文訓練的目標定在“教學生做人”上。（我不反對作文教學要體現出育人的內容——尤其是漢語本身的有承載文化內涵方面的要求。）但我們要看到教育和教學是兩個不同的概念。大多數教師在研究作文教學時沒有到意識到二者的區別，因此在教學設計和內容落實上“教學目標”往往被“教育目標”所取代！學生應掌握的“技能”被“思想意識”所取代。可能會有老師問：只研究寫作技巧，那中國傳統的“文以載道”怎么體現呢？我要說，要先有“文”，“道”才能有依附的對象；沒有“文”，“道”只能是玄而又玄的空言。同樣在作文訓練中過分強調人文性，而忽視作文本身的規律，實際上也是本末倒置的做法，因為人文精神的實質不是在口頭上，而是在實踐中。因此我們應該看到：作文作為一種文字的運用，它有自身的規律，你可以在運用這個規律的時候加入育人的內容，但這個規律本身和育人的理念無關。

　　2、作文教學研究的內容

　　我理解作文教學研究的內容應該是找到盡可能地排除各種因素影響的一種規律，這種規律是人的認知規律。這種規律是每個人都能夠通過學習而掌握的，而且這種規律不會因其他因素的影響而難以掌握。比如說，有兩個人，其中一個略懂電腦，另一個是電腦高手，兩個人對電腦知識的了解存在著很大的差異，但兩個人打開電腦的過程卻是相同的。再比如，一名賽車手和一名普通的司機，兩個人開車的速度和技巧上有著很大的區別，但都需要使用點火裝置使發動機運轉。我想通過對作文教學過程的分析，把作文教學研究的內容固定在“相同”這一點上。這樣可以保證每個學生都通過訓練掌握了“相同”的技能。

　　二、作文教學研究成果的應用對象

　　我們的研究成果或者說寫作規律是為了誰服務的呢？這個問題涉及到，以什么樣的學生作為研究對象的問題。實際上我們的研究對象和服務對象是統一的。也就說規律應從一定水平學生的身上總結，反過來又在同水平的學生身上實施。所以就要看我們如何確立研究對象了！弗洛伊德只采用支持他理論的病例，所以精神分析學說日漸衰微；馬斯洛伊正常狀態的人為研究對象，所以人本主義被廣泛應用。孔子曾把自己的學生分為“中人以上”和“中人以下”并采取了不同的態度。但現代的教育觀念告訴我們教育不應該只面向那些“中人以上”的“精英”，而應該面向那些“中人以下”的“普通人”。既然我們作文教學研究的是一種人人能掌握的本質規律，那么作文教學的研究對象應該是基于水平最低的學生的展開的。因此上，只拿個別學生的現象來推廣所謂經驗的做法，完全是無視教育原則的行為。

　　三、說不清楚的“作文”

　　在實際教學中，作文是一個模糊的概念。小學生寫的叫“作文”，中學生寫的叫“作文”，大學生寫的叫“作文”，甚至專業作家也可以寫“作文”。雖然我認為從宏觀的角度看，聯系每個人的認知水平，每一篇作文都是一種創造性地勞動。（從這個層面上講小學生的習作和大作家的作品在本質上是沒有區別的。）但從內容和技巧的角度分析，“習作”和“作品”之間的區別是顯而易見的`。也就是說，以往“大而化之”的被稱作作文的這個概念，根本沒有體現出不同年齡、不同知識水平差異。這也就是為什么有很多家長一直弄不清楚“為什么我的孩子在小學時作文挺好的，一到了中學就不行了？”其實，是因為小學與中學在作文要求上不同的緣故，是一種“名同質異”的情況。基于這種情況，如果我們用對大學生的標準要求小學生是不切合實際的，同樣我們用小學習作成果來說明“作家創作是輕而易舉的”也是片面的。

　　四、課堂教學中教師指導的可操作性、統一性和規范性

　　在課堂作文教學中有兩種傾向，第一種傾向是把作文指導讓位給課外閱讀。第二種是把作文指導讓位給課外練筆。課堂上無非是，讀讀好文章，分析分析結構和修辭，互相批改等等一些活動。這也是無視作文教學本體的做法！我們分析一下就可以看到，“學生通過閱讀積累詞匯，培養語感，增強寫作能力”的實質是一種“無意識”的積累，這種積累會耗費大量的時間，因學生的差異，有的效果能夠很快體現，有的效果可能要很久之后才體現出來。而我們的作文指導應該盡量減少學生的無效勞動，讓他們有“規”可隨，有“徑”可走。

　　五、作文教學在語文中的比重

　　如果我們細致分析一下，我們就會發現現在作文教學的研究已經成為語文教學中的一個重要內容。但作為一種語言訓練的形式，作文教學是不是該永遠與語文為伴呢？我想這個問題恐怕很難用一兩句話來回答。但我的觀點是作文訓練應該有明確的量化的達標標準，這個標準是每個人都能達到的，而且任何人只要達標后，就可以不再接受統一的作文指導。

　　現在，有一種教學現象和試驗就是拋開課本，只強調閱讀與寫作，并聲稱收到了很好的效果。我個人覺得這是絕對錯誤的傾向。

　　我的理由有兩點：

　　一、這種試驗往往是單方面的訓練，同時這種訓練是通過擠占學生大量的課余時間和其他學科學習時間、體育鍛煉的時間而得到作文方面的進步的。這樣訓練出來的學生，短時間內可能在作文上有所進步，但從長遠上看，這種訓練已經影響了學生的今后發展的可能性。

　　二、雖說，現行的教材本身有一定的缺陷，但只以識字為目標而舍棄教材的做法，不能挽救語文，只能害了語文。要知道寫作不是語文教學的全部內容。更何況，語文教學還承擔著傳承傳統文化的重任。在這里，我可以這樣說，如果一名學生熟識了所有漢字卻沒有看過一本古代原始典籍的話，那他不是一個完整的中國人。

研究作文篇4

　　作文教學是語文教學中的重要板塊，在中考中，作文更是占了語文總成績的半壁江山。對學生寫作能力的考察其實是對其語言表達能力、文字書寫能力等綜合語文素質的考察，所以，培養學生好的作文能力是提升其語文素養的重要途徑，但是，當下，中學語文作文教學卻很糟糕，模式化、教條化的寫作模式充斥著作文教學，學生怕寫作、不會寫作的現象比比皆是，這些問題亟待解決。

　　１學生的問題

　　1.1抄襲作文的現象比較嚴重。進入中學階段，學生的學業任務明顯比小學階段多，又由于作文在應試考試中分值差異較小，迫于升學的壓力，不管是家長還是學校，都將學習重點放在了數理化等容易拉開成績的科目上，學生每天花大量時間在其他科目上，為了方便，便會投機取巧，在寫作文的時候總是抄襲，而不是自己真正進行構思和完成的，甚至有的學生為了能在考試的過程中拿到好的成績，他們選擇背誦作文的方式，有些和主題無關的素材也硬放到上面，這樣并沒有真正表達學生自己的思想情感，展示他們的生活，長期以往，學生的語言變得貧乏、空洞，語文素質自然低下，大量的學生抄襲作文必然會有雷同，筆者曾經見到過一個班７０名學生寫的一篇命題作文，其中，有十多篇文章的開頭可謂一模一樣，還有其他地方的雷同多不勝數。

　　1.2厭惡寫作，怕寫作，對寫作沒有興趣，這種現象在中學生中普遍存在。從人生閱歷上看，中學生年齡尚小，生活積累少，缺乏對生活的感悟，這就決定了中學生難以寫出有深度的文章，而在應試教育的壓力下，有大部分學生又整天處在題海之中，學習太過急功近利，導致他們拿到作文，只想著完成作業，漸漸地對寫作也就失去了興趣，從而厭惡寫作。寫作是一個長期的訓練過程，寫作根植于作者對生活的體驗，大部分中學生缺少對生活的體驗，或者是不關注生活，不將寫作與生活聯系，拿到作文不知如何寫，從而懼怕寫作。

　　２教師的問題

　　2.1作文教學模式化、教條化。為了在中高考中取得好的成績，我們的中學作文課幾乎已經變了味，本來寫作是一件很快樂的事，本來語文作文教學應該是最能引起學生興趣，激發學生思維的一門課，但是，現實的情況確是學生一味地追求所謂的鳳頭、豹尾和豬肚。高中作文一律是三段式的結構，初中作文幾乎是一連串優美語言的堆砌，這樣是能夠在中高考中取得保險的分數，但是，學生也失去了寫作的能力，長期以往，思想怎能深刻？思維怎能發展？

　　2.2作文教學局限于課堂，割裂了作文與生活的聯系。作文離不開生活，一旦失去了生活的根基就會變成無源之水、無本之木，這個簡單的道理每一位中學語文教師都懂得，但在作文教學實踐中，教師對作文與生活之間的關系并沒有那么關注，每個人的生活經歷與體驗就是其寫作的素材，學生的閱歷雖然不多，但是，他有其特有的生活體驗，教師的作文教學應該立足于學生的生活。

　　2.3教師個人的寫作素養有待提高。在作文教學中，語文教師的寫作能力和文學功底對激發學生的寫作熱情，提高作文教學的有效性有著十分重要的意義，然而，我們許多中學語文教師的語文素養還有待提高，語文的學習不是一朝一夕就能學好的，語文的外延廣闊，所以，就要求我們的語文老師不能將語文教學局限于課堂，對于語文作文教學來說，更是如此，語文老師要愛語文，愛寫作，才能以此感染學生愛語文，愛寫作。面對當前中學語文作文教學存在的問題，我們要提出相應的解決措施，從而，提高我們廣大教師的作文教學水平以及中學生的作文能力。我認為應該從以下幾點入手：

　　第一，消除中學生對寫作的恐懼心理。教師應該與學生家長共同督促學生獨立完成寫作，鼓勵學生大膽地表達，杜絕抄襲作文的現象，消除學生害怕寫作的心理，在寫作中，力求真實、自由地表達自己的想法和觀點，杜絕說假話、空話、大話，在教學中，教師要善于激發學生的個性潛能。

　　第二，學生應該擴大閱讀面，養成每天閱讀的習慣，從閱讀中吸收豐富的`營養，提高文化修養，獲得大量的知識和信息，提高認知水平和間接經驗，學到寫作技巧。要廣泛地閱讀不同的書籍、期刊、報紙等，學生之間也可以相互交流讀書經驗，教師可以向學生推薦好的課外讀物，擴大學生的閱讀量，積累寫作素材，為日后寫作打基礎。

　　第三，教師要通過多種途徑提高學生對寫作的興趣。教師可以通過觀察和發現學生的興趣點，然后讓學生從他們自己比較感興趣的點出發，堅持每天寫日記或者隨筆，這樣，學生寫自己感興趣的東西才會順暢，寫作也就不會那么被動，長期堅持下去，寫作也就有話說了。

　　作為教師，也要養成良好的寫作習慣，可以寫“下水作文”，從而，切身體會寫作的難點，這樣也利于老師站在學生寫作的角度來審視作文。第四，教師的作文教學要根植于學生的生活，教師教給學生寫作技巧和基本功后，要適當地組織或引導學生去觀察生活、留意生活、感悟生活，在生活中積累寫作的素材，在寫作中提煉生活，表達自己的真實感情，真實的生活配上真摯的情感和過硬的寫作技能，才能生產出具有生活氣息的美妙文章來。同時，教師要自覺主動地加強自身素質訓練，學校也要不斷地為教師提供學習的機會，讓老師有機會參加高水平的講座和教師培訓，不斷地提高教師的教學能力和人文素養。第五，從根本上改革現存的中高考考試制度。在中國，不管是家長還是學生，老師還是學校領導，無一不是跟著中高考這一“指揮棒”在轉動，校外各類輔導班無一不是瞄準了中高考的考試模式在授課，這使得富有趣味的語文作文教學變得功利性十足，為了應付高考，學生從高一開始就練習寫議論文，整齊劃一的“三段式”議論文充斥于高中學生的寫作之中，此種現象和我們現存的考試制度有著莫大的關系，所以，筆者認為從中高考考試制度上入手解決中學語文作文教學的弊端是為根本途徑。總之，中學語文作文教學對學生語文素養的提升有著重要的意義，但是，現存的教學方法和教材都存在限制學生發展的因素，如果想改變這種局面就必須進行語文作文教學改革，改革要從學生、教師以及我們現在的評價體系等方面入手，只有多管齊下才能改變當前中學語文作文教學的不足。

研究作文篇5

　　今天，老師和我們說了一個好消息，那就是我們31個人中，有一部分同學有了自己的帳號了！那些沒有帳號的同學，就顯得無精打采的。可是老師接著說：“但那些有了帳號的同學如果不打文章，那我就會把他的帳號給那些沒有帳號的同學。而那些沒有帳號的同學如果想打文章，那就可以用你們小組的一個人的.帳號打。”聽得這兒，那些沒有帳號的同學就變的高興起來了。

　　接下來，我們開始定我們要研究的項目。老師其實本來想讓我們研究蜘蛛的，因為前段時間我們已經寫了我們想研究蜘蛛的問題。可是老師又考慮到，研究蜘蛛是要捉蜘蛛來研究的，可是又怕我們一不小心捉了一只毒蜘蛛，會被它傷害，所以就取消研究蜘蛛了。然后過了一段時間，我們學到了《人類的“老師”》這一課，知道了“薄殼結構”，就又想讓我們研究蛋殼。現在又快到了母親節，就想讓我們研究母親的辛苦等。可是我們有的想研究蜘蛛，有的想研究蛋殼，有的想研究母親，所以老師根本拿不下主意，就讓我們舉手投票決定。

　　結果，我們大部分同學想研究蛋殼，只有一小部分同學想研究蜘蛛，李曉彤和一小部分同學堅持要研究母親。所以，老師就決定讓我們研究蛋殼。

　　哦耶！太好了！

研究作文篇6

　　一、課題研究的內容提要

　　本課題在課程改革理論的指導下，積極開發語文課程資源，深入挖掘教材中的寫作資源，課文中隱含的豐富的人文精神和獨特的情感魅力，以及優美生動的語言、靈活精致的表達、獨具匠心的布局謀篇，為每一個閱讀者提供了習作的范本。課文中的情境、課文中的“空白”、課文中的插圖等等都是學生習作練筆的好材料。“課文”即“寶典”，習作的秘笈。課文中蘊含著豐富的寫作方法，老師在閱讀教學中可以根據學生年級特點讓學生有目的、有計劃地學習這些方法。

　　根據實施的情況和反饋的結果，及時調整活用的策略和方法，形成了以下基本操作策略：①研讀文本，滲透寫作指導；②在模寫中提升，在提升中模寫；③從文章中來，到文章中去。運用這些教學策略，不僅有效提高了學生的寫作興趣和水平，也提高自己研讀教材、使用教材的能力，促進了專業發展。

　　二、課題研究的政策或理論依據

　　1、課程改革理論。《語文新課程標準》指出，實行課程改革要增強課程的資源意識，教師應該努力挖掘教材自身的課程資源；“新課程標準”還指出，語文教育具有很強的實踐性，語文課程的目標主要在于學生的語文實踐能力，即聽說讀寫的能力，而寫作是重要的語文能力，教師要活用資源加強寫作指導，努力提高學生的寫作能力。

　　2、人本主義教育理論。尊重學生的發展需求，發揮學生的寫作特長，做到因材施教，因生施教，提高學生的寫作水平。

　　3、建構主義理論。學習者對知識的接收只能由他們自己的建構來完成，從這個意義上講，教學過程應該就是在教師的正確引導下，學生積極參與、自主探究、體驗感悟知識的形成過程，通過鮮活的文本中的作文資源，獲得積極的情緒情感體驗，從而提高寫作的興趣和能力。

　　三、課題實施的過程

　　第一階段:起步（20xx、3——20xx、4）具體做法是：

　　一、學習理論，尋找依據

　　我首先進行學習，上網查找，了解到本課題的研究早就有人進行，不少名師早就關注教材中的寫作資源并在平時的教學中加以運用，也總結了他們自己的一些操作方法。但是一般老師這方面缺少考慮，不少教師把閱讀教學和寫作教學人為地分割開來，在課文教學中只顧講授閱讀理解，而沒有注意到和寫作教學的有機融合；在作文教學時又撇開教材中的佳作例文，另起爐灶，花了很多氣力去查找合適的優秀范文，使可貴的文本教學資源沒有能夠很好地發揮其應有的作用，非常可惜。這些都引起了我的思考，如果教師能活用教材中豐富的寫作資源進行寫作指導，可以一箭雙雕，達到事半功倍的效果，我決定對此進行實踐和研究。

　　二、深入課堂，分析現狀

　　我首先進行現狀分析，通過聽課、訪談、案例研究等方法，了解初中語文教師運用教材中的資源進行作文指導教學的情況，探究語文教學中活用課文中的作文因素進行寫作指導的方法及其操作策略。

　　三、探究策略，制定方案

　　我校的語文教師,非常重視培養學生的作文能力,但如何突破“千篇一律,千人一面,千人一腔”的應試作文教學模式的難題一直困擾著我們。我們意識到突破那種封閉、陳舊的教學觀念,樹立正確的人才觀與價值觀,按照教育教學規律辦事已勢在必行。我們也為此進行了很多努力,但還沒有形成完整的作文教學體系。同時,我們也看到:抓好學生在課堂教學中的作文教學，滲透作文知識，講解寫作方法，勢在必行。我們希望通過開拓寫作教學的空間,開發寫作教學的資源,培養學生閱讀寫作的興趣,提高學生的作文水平,建立完整的作文教學體系,同時提升我校語文教師的作文教學水平,改善我校的語文教學質量。因此我們把語文課堂貫穿作文教學作為小課題來進行研究。

　　作為我校研究的課題，我們課題組成員講科學，重實踐，求實效，先后上了多次研究課，開了多次研討會，終于實驗研究出這套適合我校學生實際的作文教學模式。

　　第二階段:實施（20xx.4——20xx.9）

　　（一）、閱讀教學：

　　首先，我們在教學中貫穿“語文教學就是閱讀與寫作教學”的思路，使家長及學生形成了“閱讀即學習”觀念，并主動加大了課外書籍的閱讀量，我們向學生推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》、《三國演義》、《水滸》、《史記》等書目的閱讀。學生借閱后及時記讀書筆記、札記、心得等，并及時寫在周記上。形成了讀一點、寫一點的學習習慣，收到了良好成效。

　　如何在閱讀教學中滲透作文指導，卓有成效地提高學生的寫作能力呢？下面，我僅僅以我擔任七年語文教學為例，談談自己的幾點做法：

　　1、在閱讀教學中培養學生寫作的興趣

　　興趣是最好的老師。作文教學的成敗關鍵就是學生對寫作有沒有興趣。我們的語文課本里的每一篇課文都是非常優秀的。其中有很多是貼近孩子的生活實際的，很容易引起孩子的心理共鳴的。例如在教授魯迅的《風箏》里的放風箏的經歷，學生們大多經歷過，因此在教學中適時的引導學生說說自己的童年放風箏的故事就并寫下來就可以收到事半功倍的效果。既很好的完成了課堂教學任務，也很好的激發了學生的寫作興趣。學完這篇文章后我就引導學生寫寫自己的童年趣事，寫在日記本上。像這樣的文章，課本中比比皆是。如教學豐子愷先生的《白鵝》作者觀察白鵝特別細致描寫運用擬人手法把白鵝寫的栩栩如生，我在教學時就啟發學生思考，你喜歡什么小動物啊？你想不想也把你喜歡的小動物寫的這么栩栩如生呢？這樣調動起學生學習課文的積極性，也在學習課文的過程中學到寫作文的方法。

　　2、在閱讀教學中培養學生積累創新的能力

　　在課堂閱讀教學中，教師在教學課文時，對一些優美生動的詞語和凝練的語句可以讓學生反復體味，并教會他們可以怎樣將這些富有感染力的語句靈活運用到自己的作文中。例如我在教朱自清的《春》一文時，其中文章中對春風、春雨、春花、春草等景物的細致描寫，在引導分析品味課文之后，我指導學生馬上對目前所處的秋季進行描繪。我引導學生將剛學過的優美生動的語句靈活運用到了自己的文章中，而且還有了自己的創新，有了修辭手法的使用，讀來使人耳目一新。我還引導學生反復誦讀文章優美的語言，通過反復誦讀讓學生認真領會作者分別寫了哪些景物，是怎樣抓住景物特點來進行描繪的，又是怎樣根據景物特點來遣詞造句、組織語言的。然后讓學生嘗試自己作寫景的文章，既模仿了文章又都有所創新，巧妙地做到了融會貫通，學以致用。

　　3、在閱讀教學中抓住教材側重點滲透寫作技巧

　　語文版教材的編排很合理，每單元編排的課文都圍繞單元的作文訓練，如七年上冊的第一單元選取的都是寫事的文章，本單元要求學生掌握記敘的要素和記敘的方法，寫作訓練就讓學生寫一件事。而且第一單元的四篇文章每篇文章的側重點也不同，第一課《憶讀書》是按照時間順序來安排材料，并且每件事都能按照記敘文六要素來寫，全文結構為總分總，而第二課《我的第一次文學嘗試》側重的是寫事有詳有略，詳略得當，寫事前后照應。第三課《山中避雨》則側重寫事的線索，文章有兩條線索，一條是敘事線索，一條是感情線索。第四課《風箏》側重于寫事倒敘開頭，首尾呼應的寫法。那我在教學時就按照每課的側重點重點的介紹，學完第一課讓學生寫寫自己的讀書經歷，按時間順序來介紹。學完第二課《我的第一次文學嘗試》就讓同學以“第一次________”為題目寫一篇日記，寫在日記本上。七年一班李欣然同學寫《第一次在課堂上做游戲》，寫的就非常生動。這樣通過第一單元的課文學習，學生基本學會了寫事文章的基本寫法，然后在作文指導課上介紹就水到渠成了，學生就不會為了不知道怎么寫而發愁了。

　　其它單元的安排都有所側重，每單元選取的代表文章也分別有所側重，每篇課文都分別教給學生不同的寫作方法，我在教學中對課文的分析時通過每單元和每課的教學都滲透寫作知識和技巧，讓每節課同學都對寫作有幫助。

　　4、在閱讀教學中欣賞閱讀片段幫助學生領會寫作技巧

　　在閱讀教學中可以通過欣賞詞、句、片段幫助學生提高寫作能力。如在我在教學語文版七年上冊第六課《小巷深處》一課中，就啟發學生分析方法：首先我教給學生寫人重在寫出人物個性心理，塑造鮮明的人物形象。刻畫人物的方法通常有以下幾種：語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫、外貌描寫；請你說說在這一片段當中采用了什么描寫方法？有什么表達效果？這個表達效果當然要和人物的個性心理聯系。這就是在引導學生學習分析人物形象。然后我會引導當你寫你父母的時候可以采用哪些描寫方法？在寫作中希望大家也能活學活用借鑒作者的寫作技巧，通過人物自己的言行動作，神情心理細節描寫，讓人物自己說話，讓讀者切實感受判斷的你筆下的人物個性心理。

　　5、在閱讀教學中培養學生閱讀能力向寫作能力的遷移

　　我在平常的閱讀教學中，注重了以下閱讀能力向寫作能力的良性遷移：（1）閱讀中的解題與作文中的審題、擬題的對應；（2）閱讀中的歸納、概括中心作文中的立意、確定和表現中心的對應；（3）分段、概括段意或立小標題與編寫作文提綱的對應；（4）區分課文主次與作文中怎樣安排詳略的對應；（5）閱讀的捕捉中心段（重點段）與作文中怎樣突出中心的對應；（6）品評課文中如何譴詞造句與自改作文的對應；（7）學習課文作者如何觀察事物與作文前學習觀察對應。經過這樣日積月累的訓練，學生的寫作能力提高很多。

　　6、在閱讀教學中學會謀篇布局寫作技巧文章都有一定的寫作順序：事情發展的順序、時間順序、空間順序等。即使是對同一事物的描述，也有不同的順序。如從上到下、從下到上、由內到外、有外到內、從遠到近、從近到遠、由表及里、從整體到部分、從部分到整體等等。教師要根據課文內容恰當地把寫作順序滲透給學生，讓學生寫文章時要注意“言之有序”。

　　再如在教學葉圣陶的《蘇州園林》一文時，我著重向學生分析文章的總分結構和準確的語言，并引導他們在自己的寫作中也可采用這一結構，抓住說明事物的共同特點，從幾個角度分別解說，寫出來的文章既謹嚴有序，又條理分明。

　　7、在閱讀教學中運用多種寫作訓練方式練習寫作

　　閱讀教學中的寫作訓練方式有很多主要有

　　①、仿寫：

　　首先可以仿寫課文的結構：

　　有些課文的結構很有特色，對學生寫作時謀篇布局、安排結構，很有借鑒意義。例如，學習了朱自清的《春》一課后，要求學生以“盼秋、繪秋、贊秋”為總體結構，寫一篇題目為《秋》的文章，指導學生如課文一樣先概括秋的景物，采用橫式結構的方法，把各幅圖景組合成篇，最后以贊美作結。

　　其次可以仿寫課文的寫作方法：

　　例如《白鵝》一課，運用對比擬人的手法，用淺顯質樸的文字，輕松幽默的筆調，勾勒了白鵝既可笑可愛的形象，表達了對白鵝的喜愛與懷念。在教學本課時我讓同學說說自己喜愛的小動物的特點，仿照課文，運用擬人對比的手法表現對小動物的喜愛之情。同學熱情很高，也能仿照課文說出動物的特點。

　　還可以仿寫課文的語言：

　　有些文章語言優美，描述生動，特別是一些寫景抒情的文章，其語言值得學生學習和借鑒。《鄉愁》一詩可以仿照詩歌的語言和形式仿寫。

　　②、續寫

　　續寫是一種想像作文，可以培養學生多方面的能力。續寫課文故事不僅能培養學生的想象力和創造力，加深對課文故事的理解，同時也能有效地培養學生的作文能力。在教完《陌上桑》后，我讓同學續寫，使君灰溜溜地走后，會發生什么事情？學生運用豐富的想象，在日記上寫出了很多生動的結尾，我利用多媒體展臺展示，收到了很好的效果。這樣的文章還有《駱駝尋寶記》，讓同學在學完課文后續寫結尾。在日記上這樣多次練習后，學生既對續寫有了正確理解和認識，寫出得文章符合續寫的要求，同時也培養了多種能力。

　　③、擴寫

　　抓住課文中能讓學生馳騁想象的部分，對課文全文或局部進行擴寫。這種方法特別適合文言文。《木蘭詩》中想象木蘭還家的場景，并擴寫為400字左右的小文章。

　　④、改寫

　　七年上冊的《木蘭詩》要求改寫，同學在知道改寫的原則后，基本都能寫出自己的特點來。

　　⑤、縮寫

　　《珍奇的稀有動物——針鼴》讓同學提取重要內容，寫縮寫，培養學生概括能力。

　　⑥、讀后感

　　很多文章，讀后令人感動，發人深思，我就利用這樣的文章讓同學寫讀后感，比如上冊書中的《我的老師》，教學內容完成后我讓學生說說自己的感受，然后把讀后感寫在日記上，也收到了很好的成效。

　　8、在閱讀教學中教師利用“下水文”指導學生作文

　　作為一名語文教師，不僅要會寫教學論文，積極探索教學規律，研究科學、高效、有序的教學方法，同時還應當寫一些隨筆、雜感，也可以寫點詩歌、小說或文學評論等，尤其是要經常地與學生一起，寫“下水”作文。因為，教師只有寫好文章，才能真正獲得寫作的感性認識和理性認識，才能真正懂得文章學，才能真正理解課文的寫作特色，也才能去準確地指導學生作文。如果教師自己不寫作，不體會作品的技巧，不體會寫作的甘苦，不僅分析作品的藝術特色是空洞的，甚至魯迅曾說過，連指導學生作文也變成空洞的說教。

　　在教《魯迅自傳》這課中，我在讓學生寫自己的`自傳前，先閱讀我寫的自傳，同時通過我的自傳讓學生對自傳的寫法有更加深刻的認識，取得了很好的教學效果，確實達到了拋磚引玉的目的。七年八班的姜健平寫的《我的自傳》就非常有特點。

　　采用學生批改教師批改相結合的方法進行，這樣提高了學生們作文的水平。對批改較好的同學大加鼓勵，增強了學生對作文的寫作熱情，能主動寫作了，取得了較好的效果。七年上冊第一次作文是寫自我介紹，七年一班的陳奕霖同學寫下這樣的評語：“你的這篇文章開頭簡潔明了，開篇點題，整篇文章首尾呼應，運用具體事例寫出了愛管閑事的特點，字跡工整，運用了適當的修辭方法把糖販描寫的活靈活現，并運用平時積累的動詞，突出了自己的特點，你的這篇文章美中不足的是沒有略寫，怎么看都覺得是一篇記敘文，你應該再介紹一下自己的其他特點，使文章有詳有略，這樣文章會更好的。”你相信這是一個七年的學生寫的評語嗎？不比我們教師的套話評語更好嗎？七年下冊第二單元的作文是《我的自傳》，學生韓明書為曹語晴的作文寫下了“甄嬛體”評語：“這位小主近日的文采大有長進，如果再多讀一些詩書來那必是極好的。小主寫的文章段落清晰，層次分明，能夠按時間順序講述小主您的成長過程，想必小主小時候必定是一個淘氣包吧！小主這篇文章我比較欣賞的是那段小主您在小學時候經常跟壞童鞋（同學）在一起玩，您的父母為您擔心的事情，只是我想知道的是小主為什么會在初中有這么

　　二、舉辦活動,激發熱情

　　學生的情感,意志,興趣,愛好,能力,素質等方面的培養,通過舉辦活動最能得到顯性的表現,鍛煉和檢驗,活動不僅激發作文教學者和受教育者的熱情,而且能留給他們永生難忘的記憶。這學期我們安排了幾次大型語文活動：故事會、朗讀比賽、演講比賽、作文大賽等，使學生在競爭中感受寫作的快樂。

　　三、日記評選，促進提高

　　我們在課題實施過程中，首先堅持讓學生寫日記，這種形式有利于學生從一周的經歷中篩選出最感興趣的內容寫下來，培養選擇材料的能力。每周利用一節課進行日記交流。日記優秀者的作品題目和作者被記錄下來，并張貼在班級的板報內，同時發表在我的博客和空間內，每周出現的特別優秀的日記，把它打印出來發表在網上。這樣一來，學生就要認真寫日記。可貴的是，學生們在老師指導下學會了用欣賞的眼光去看待同學的作品，懂得了欣賞的方法，發現與眾不同的材料能積極向老師和同學推薦，感受到同學文章中的個性語言能真誠地向他們學習等。在相互閱讀中發現和借鑒，學生在生活中捕捉到越來越多的精彩鏡頭，他們的思維廣度、深度也得到拓展。

　　第三階段：總結（20xx.9—20xx.10）

　　一、研究的成果

　　1、課題的研究實施，使學生們的作文能力得到了很大的提高。

　　學生能夠在老師課堂上通過滲透作文寫作知識，運用多種寫作手段練習作文，學生通過寫周記學生學會用自己的眼觀察生活，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最動人心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感，生活成為學生寫作真正的源泉。學生的作文能力得到了很大的提高。這是我們實驗組教師一致的感受。

　　2、課題的研究實施，促進了教師整體的專業成長。

　　我校教師的研讀文本的能力得到很大提高，老師們自主學習、積極實踐，勤于反思，勤于動筆，撰寫了一篇又一篇的教學案例、反思論文和教育教學小故事，提高了實驗教師的習作教學經驗總結能力，推動著課題實驗健康、有效地向前發展。

　　課題研究，促進了我校教師隊伍快速成長，從原來的“教書匠”形象變成“研究型、學者型”綜合素質較強的一支教師隊伍，教師的科研水平、科研能力全面得到提升。

　　3、課題的研究實施，使教師教學觀念和教學方式發生了變化。

　　課題研究，使教師的作文教學觀念得到更新，教學能力得到極大的提高。教學觀念從“教教材”轉變為“用教材”，開發運用課程資源的意識加強了，在平時的教學中能把閱讀教學和寫作教學有機結合起來，活用課文中的寫作資源進行作文指導和寫作訓練，主要表現在：嚴格按課表上課，不輕易挪用作文課；注重讀寫結合，充分挖掘教材中的空白點，引導學生進行習作訓練；在輔導學生作文時不是出一個題目就讓學生去做，而是把學生當作活生生的人，平等地對待他們，喚起他們的求知欲望；能根據學生的生活實際設計出形式多樣的活動，在活動中指導學生作文；還能根據時事及季節氣候及利用周圍的事物引領學生去感受生活，使學生在這種感受中捕捉到寫作的材料，學生的寫作水平提高很快。

　　課題研究，使教師的作文教學逐步形成自己的風格，形成具有鮮明的個性特征的教學風范，并在教學與師生交流中大力張揚，能用自己優秀的教學個性去影響學生習作的個性發展。在教學中，不再把閱讀教學和寫作教學截然分開，而是“你中有我，我中有你”，有的課文側重于閱讀能力的培養，有的課文側重于寫作能力的訓練，就算是開設專門的寫作指導課，也一定先從課文入手，經典引路。

　　二、研究存在的主要問題

　　由于研究時間比較倉促，對本課題的研究還不夠深入，還存在一些問題需要繼續探究。如：閱讀課與寫作課和諧融合會不會使課堂“四不像”？如何避免這樣的問題？老師眼睛總是盯著課文會不會使學生的視野狹窄？會不會讓學生“唯教材馬首是瞻”？我們該怎樣看待教材，是不是一直仰視？

　　對一些寫起文章來總是淡如水的學生，還需要做好個別化的輔導。作文教學的計劃性也還需要形成系統性，針對不同教學時段的學生進行不同的寫作訓練，實現由簡單到復雜，由易到難的訓練梯度提高，同時對學生的研究記錄作的還不夠細致。

　　三、課題后續研究計劃

　　本課題的研究已經接近尾聲，但是關于該課題研究的實踐仍在繼續，本課題組特制定如下計劃：

　　1、繼續堅持教育教學理論，汲取新鮮的理論知識，充實課題組乃至語文教研組全體教師的理論素養，以便在今后的教學實踐中實施語文課堂教學貫穿作文教學的探索。按照課題研究的進程，制定好理論學習計劃，課題組每兩周進行一次理論學習，并展開討論。

　　2、教師根據教學的進度制定好語文課堂教學貫穿作文教學研究實踐的步驟及過程，確定一學期個人教學實踐計劃，注意及時寫好教學反思及論文。

　　3、教師寫好課題活動大事記及活動記錄，特別是要開展課例研究課活動，每位成員都要進行教學的研究課展示（每學期每人至少一次研究課），互相聽評課以學習探究語文課堂教學貫穿作文教學的新思路新方法，做到常態化，課堂化，研究化。

　　4、對學生語文課堂教學貫穿作文教學出現的新問題，新現象，及時總結并調整教學實踐計劃，做到有的放矢，增強實效性，提高指導性。注意記錄好學生的寫作變化及進步，做好學生訪談記錄，整理好學生的作文文集，積累第一手的實踐資料。

　　5、每學期都要進行課堂教學貫穿作文教學的實踐總結，在實踐中檢驗提高。

研究作文篇7

　　今年暑假，我跟隨姐姐來到中國社會科學院研究生院，也就是姐姐在讀的學校學習。臨行之前，我制定了詳細的學習計劃，做好了在校園里吃飯、生活的準備。

　　研究生院里的一天是快節奏的，早上八點之后就沒有早飯了，所以要想趕上早飯就要早起。一天之中，在自習室里的時間大于在宿舍休息的時間，這里的研究生們往往苦讀到深夜十一二點，燈火良宵是他們的伴侶。在這里，自習是靠自己的自覺性的，沒有人會督促，在自習室里自己可以決定學習還是休息，但我發現，幾乎沒有幾個人對著自己的電腦游戲津津有味，更多的人都在對著書本埋頭下功夫。

　　宿舍的生活是簡單的，學習歸來，便是洗澡睡覺，如果想玩到凌晨，亦是無人來管，但大多數人都不會那么做，因為第二天同樣需要充沛的精力來奮斗。

　　而我，也在這快節奏中慢慢調節著，但我的學習任務卻比研究生們少很多很多，所以我可以有充足的時間閱讀、休息和在自習室里睡覺。但我也有條不紊地進行著我的.計劃，我給自己制定了六條準則，包括作息規律、晨起晚睡與對計劃執行的態度，而且還附上了懲罰措施。

　　這幾天來，我一直努力遵守著我的計劃和準則。研究生院里的氣氛便是忙碌與充實，在這樣的氣氛下，我重新拾起了古文，英語單詞也越來越充實，下一學期的學習一定會更輕松，更有趣！

　　學校里的生活大概就是這樣規則而且明確，來到這里，我感受到了文化的熏陶，平日閑來無事，偌大的圖書館也是個好去處，好像知識是那么得唾手可得，一眼觀天下；自習室里靜悄悄，盡管自由，但若完不成任務，自己也會覺得不安；餐廳的飯菜盡管不精致，但學習后的放松，任務的完成都使它倍感溫馨......

　　也正是這份自由，讓我感受到了自主管理的樂趣，也更加明白學習、生活是靠自己，同時，也變得更加自信，因為我發現，原來爸爸媽媽不在身邊，老師遠隔千里，自己也能管理好自己，脫離了大人們的生活，自己動手，好像連日常瑣事都變得有趣味，自己洗衣服，自己為自己做一頓宵夜，都是那么好玩、新鮮。

　　感謝爸爸媽媽能讓我有這樣一次鍛煉自己的機會，這證明我真的長大了，我可以自己做更多事情，但對爸爸媽媽的思念也讓我更珍惜與他們在一起的每一天！

研究作文篇8

　　新課改背景下，當前教育模式的弊端日益顯著。作文作為語文課程標準中的重點模塊，其低效局面由來已久。眾多語文教育學家也對此進行了一系列的改善與應對措施。那么鑒于作文教學出現的困難情境，我們該如何解決？本文就此作了一些探討。

　　一、當前課堂作文教學的現狀

　　（一）教材中寫作知識系統性缺失

　　中學語文教學自成體系缺乏系統性的意識，對作文教學的概念比較模糊。教師毫無章法的教，學生沒有規律的學，導致作文水平越來越差，學生也越來越怕作文課。教材具有嚴謹性和科學性，教學目標難以實現不能歸咎于教材，所以我們不能因為作文教學特殊性的狀態，就一味的地強化或把學生不熟悉的內容強塞進去，這樣教學將難以跨越，會呈現一種低效率。學生很難去理解到底該如何學習寫作文，教師也陷入該如何教好作文的困境。

　　（二）對教材認識的不確定性與模糊性

　　在傳統教學觀念上，只有不斷的積累閱讀，從中汲取營養，仿照寫作。傳統的教學認為大量的讀書不僅可以使學生的語言功底加深，而且在閱讀中可以掌握其布局和語言風格，讀的越多就越會寫作。這種現象導致了大部分學校對教學認識的不確定性，只一味的要求閱讀。當然，多讀書是我們提高寫作水平的要素之一，但我們不能顧此失彼，從閱讀中吸收，只是一種間接的掌握，不能當作學習寫作的主要渠道，否則事半功倍。實際情況則是，教師對學生實際的認知水平和寫作能力認識非常有限，經常導致無法準確地對學生的作文進行指導，導致其作文訓練缺乏針對性的指導和幫助，因而學生自身對教材認識太過模糊。

　　（三）教學內容的無序化狀態

　　在作文教學過程中，教師的教學內容、教學目標的合理順序，在教學實踐中安排得很不合理，由于作文教學隨意性較大，教師搞不清楚每個階段應該達到的標準。有的教師直接把怎樣寫一件事，用這件事所牽扯的一系列問題都拖出來講個遍，學生感覺枯燥，注意力完全不集中，老師在講臺面前洋洋灑灑地講了一節課，最后總結講了什么，什么都不知道。完全不理會學生對這節課的知識有沒有吸收。有的老師為了提高學生的積極性，則在課堂上讓學生即興發揮，只要能想出來的都可以寫出來，這種方法一時或許可以提高學生一些積極性，但久而久之，學生的寫作能力還是停滯不前。有的教師則是按著自己的想法走，覺得今天要寫一篇文章了，便隨意的根據教參布置一篇，稍微講解一些，剩下的時間則是讓學生自己發揮自己的想象，這種教學水平效率低，老師不費勁，學生還是按照自己的老路子寫作。這些教師的教學正體現了現在無序化教學的通病。從上面可以看出，現今教師無序化的教學模式在作文教學中比比可見，這已然成為中學作文教學的難解之題，導致了中學生作文水平停滯不前。

　　（四）學生的生活經驗匱乏，認知水平低

　　由于生活圈有限，中學生學習緊張，沉重的學業負擔使他們很少有時間去閱讀、去發現新鮮的生活源泉，導致閱讀量少，語言貧乏，語言表達水平不高。等到拿起筆來寫作文時則感覺一片空白，無話可說，難以下筆。我們發現大多數中學生缺乏對人生以及社會的思考，甚至從沒有思考過。究其原因則是生活經驗匱乏，學生沒有更多的精力去閱讀去感知外面的世界，只能埋頭于試卷、作業之中。少了一種審視的眼光與想法，猶如籠中之鳥視野狹隘，更加沒有真情實感敘述，文章假大空，自然寫不出好文章。

　　二、優化課堂作文教學，提高寫作水平的措施

　　（一）以學生為主體，教學的重點在于“學”

　　教學的重點在于“學”，而不是教，教是為了不教。在應試教育的壓力下，很多教師發出這樣一種聲音，我們一人之力根本無法改變當前的教育環境。俗話說得好，萬事開頭難，那么我們課堂教學就應該從一人到一群再發展到一個壯大的群體。一些老教師，教了幾十年書，即使不拿課本都能抓重點，講作文。先批改再把好的作文篩選當眾夸獎，示范讀一遍，一節課也就完全結束了，這種應試的教學模式至今還很普遍。教師要樹立一切為了學生的`觀念，認識到教學過程的重點不是教師如何教，而是學生如何正確的學。以學生為主體，是因為學生需要獨自面對社會，而社會不需要毫無主動性的學生，因而教師要在以學生為本的教學理念的前提下，由“授人以魚”變成“授人以漁”，這正是提高學生寫作能力，強化教師教學水平的關鍵所在。例如，教師布置一篇作文，老師應該讓學生先行自我構造，在腦中有個整體的框架，以此為支架，再行填充。老師的作用就是一個引導者帶領學生創造情境，循序漸進的深入。

　　（二）強化學生的基本寫作技能、寫作訓練

　　一個優秀的老師必須有扎實的文學素養作為基石。作文的功底及其重要。教師根據教學大綱，制定完整的計劃，并根據每個學生的特點，循序漸進的讓學生從點到面再到整體熟練地掌握各種文體的技巧和要點。能夠從中體悟有章可循，防止寫作時的生搬硬套，雜亂無章。教師在教學過程中應該謹記讓學生自己學，自行探索。老師的教有重要的引導作用，關鍵還在于學生反復的寫作訓練，勤于動筆，把每日的所思所想，所見所聞表達出來。但是無論如何，教師都需要合理的介入指導學生的作文訓練，保證其效果。另外，不能毫無節制的訓練而忽略學生的心理及情感，不要把這種訓練變成一種負擔，要寓教于樂。

　　（三）創新的學習、激發學生的寫作興趣

　　每到寫作文，學生難以下筆無話可說，沒有感情想要表達，成為當前的一大難題。這種現狀遲遲得不到解決。學生之所以寫作難，下筆難，是因為對作文存在一種害怕心理，所以首要目的就是令學生愛上寫作，讓學生從“逼著寫”到“我要寫”。那么培養學生的創新作文首先要將學生置于情景之中，激發他們的想象力，打破前人傳統的思維方式，大膽創新，從不同的層面，不同的思維角度去挖掘新的東西，循序漸進的培養出學生創新的意識。作文是我們表達真情實感的一個重要工具，生活中處處都是寫作的題材，要學會觀察身邊的事物，從內心有感而發，有情可抒。例如日常的生活，課外的所見所聞。學生要學會記錄生活的趣事，要因為興趣而寫作。教師要正確引導學生積累寫作素材，這是提高學生寫作興趣的重要方法。

　　（四）完善教師教法，優化作文指導用書

　　教師的教學常常停留在理論層面，對學生提高作文水平沒有一個高度的認識，忽視了作文的實踐性，光說不做，永遠不能夠得到提高。教師要嘗試改變傳統的教學模式，打破常規，將理論與實踐相結合采取專門的作文練習課程，能讓學生產生自主性和積極性，而不是昏昏欲睡。只有把寫作理論與寫作策略及實踐相結合的作文指導，才能使學生在教學中得到提高和完善，切勿過分強調理論或實踐，矯枉過正。在教師改善教學的同時，相關的作文指導用書也必須得到完善，不能讓學生停留在枯燥無味的作文教學中，要優化書本，根據學生的能力和思維一步步的指導和自主操作，有針對性的指導，使作文教學實現最優化發展。

　　（五）建立新的作文教學評價體系

　　學校對老師的作文教學進行考察、評價對于教學質量的提高有很大關系。學校評價主要針對學生的寫作數量及教師批改作文的情況，忽略了學生寫作的質量。因此學校要提高教師的作文教學質量就必須制定相關的科學性的作文教學評價機制。從著重對寫作的次數和教師作文批改評語的片面評價轉到對作文教學的全程性評價及關注作文的質量。作文教學評價體系的目的主要從關心作文教學的數量到學生作文素養的提高。作文教學評價主體由學校評價轉變為學生、教師、學校領導等多種角色共同評價。在作文教學評價內容上根據教學特點及目的設定評價體系具體性且可操作性。以此激發學生的寫作動機，建立學生自主的寫作意識，培養學生的創新性思維，發揮學生寫作的主體地位。

　　三、結語

　　中學作文教學現狀由來已久，我們需要不斷地努力創新，解決這些難題，為學生提供良好的學習環境。從源頭開始改善，教師的教、學生的學都要構建好框架，以學生學為主體，強化學生的寫作技能；引導學生創新的學習，激發學生興趣；建立新的評價體系，關注作文質量實現作文教學的最優化發展。

　　參考文獻：

　　[l]蔡偉.新語文教學研究[M].杭州：浙江大學出版社，20xx.

　　[2]曹明海，錢加清.語文課程與教學論[M].濟南：山東人民出版社，20xx.

　　[3]于漪.于漪：追求綜合效應[M].武漢：湖北教育出版社，20xx.

　　[4]韓軍.韓軍與新語文教育[M].北京師范大學出版社，20xx.

　　[5]李新宇主編.語文教育學新論[M].南京：南京師范大學出版社，20xx.

　　[6]卿成，常生木主編.寫作方法指南[M].北京：中國華僑出版社，1990.

　　[7]閻立欽，倪文錦.語文教育學引論[M].北京：高等教育出版社，20xx.

　　[8]姬云屹.高中作文教學現狀及對策[J].語文學刊，20xx，（5）.

　　[9]李小軍.作文教學中的材料積累與教法初探[J].文學教育，20xx，（11）.