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在生活、工作和學(xué)習(xí)中，許多人對(duì)一些廣為流傳的古詩(shī)都不陌生吧，古詩(shī)具有格律限制不太嚴(yán)格的特點(diǎn)。古詩(shī)的類型有很多，你都知道嗎？以下是小編收集整理的《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思1
網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為教師獲取課程資源最常用的途徑。教師在教學(xué)中可以從網(wǎng)絡(luò)中下載與詩(shī)歌內(nèi)容相符合的圖片，首先從直覺(jué)上讓學(xué)生知道詩(shī)歌所描述的一些內(nèi)容，同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生從形象思維的角度，明白詩(shī)歌中提及的地點(diǎn)、人物、時(shí)間以及相關(guān)的人文背景，從而帶著一些“前在知識(shí)”進(jìn)入到文本的閱讀中。
如：我在教學(xué)《乞巧》一詩(shī)時(shí)，從網(wǎng)上下載了許多古時(shí)女子對(duì)月穿針向織女乞取智巧的相關(guān)圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到這些畫(huà)面之后的`感覺(jué)和想法，從而從直觀上感受古時(shí)人們對(duì)七夕節(jié)的重視以及對(duì)幸福生活的渴望與追求。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思2
兩首詩(shī)一個(gè)主題，與其說(shuō)是在教學(xué)兩首古詩(shī)，不如說(shuō)是讓學(xué)生通過(guò)兩首古詩(shī)徜徉在更多描寫(xiě)春天的美詩(shī)文中，從而感悟春的勃勃生機(jī)，春的萬(wàn)紫千紅。教的時(shí)候既要注意區(qū)別，又要注意聯(lián)系，前者為點(diǎn)，后者為面，點(diǎn)面結(jié)合構(gòu)成了美麗的春天。
《詠柳》從剪、裁入手，學(xué)習(xí)完后自然剪出《春日》，過(guò)渡自然。兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨(dú)立，其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末，將兩首古詩(shī)再次整和，進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：《詠柳》如細(xì)筆勾勒，由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無(wú)邊光景”，“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩(shī)內(nèi)在精神之一致，即對(duì)春天的贊美和熱愛(ài)。至此，學(xué)生對(duì)春的'感悟和熱情得以升華，此時(shí)，讓他們寫(xiě)下心中對(duì)春的感受便如水到渠成，一蹴而就，課堂氛圍達(dá)到高潮。
誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感交流的紐帶，通過(guò)有聲有情的誦讀，文中的字句就會(huì)活起來(lái)，文章整體也會(huì)更具形象性，在潛移默化中，讀者就會(huì)感受到作者的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，我用了多種方式讓孩子們誦讀了這兩首古詩(shī)。
在教學(xué)時(shí)，由于有課件的演示和學(xué)生對(duì)春天已有的認(rèn)知，因此在課堂中大部分學(xué)生發(fā)言積極，對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)也有濃厚的興趣，氣氛很好。但基礎(chǔ)較差的一部分學(xué)生，他們幾乎不思考，不想像，不發(fā)問(wèn)，好像看戲的旁觀者，讓我覺(jué)得有點(diǎn)掃興，還有就是要學(xué)生自己說(shuō)詩(shī)意的時(shí)候，學(xué)生牽強(qiáng)附會(huì)，毫無(wú)章法而言，優(yōu)美的古詩(shī)到了他們嘴中就是干巴巴的話語(yǔ)，還有，等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春，其中包含的哲理我沒(méi)有引申，只是總結(jié)的時(shí)候輕描淡寫(xiě)地說(shuō)了一句：要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，也不知道三年級(jí)的孩子是否理解，總之，在講解春日的詩(shī)意時(shí)，不是很盡人意。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思3
本課的兩首古詩(shī)《鋤禾》和《憫農(nóng)》均是唐代詩(shī)人李紳的作品。《鋤禾》描寫(xiě)了農(nóng)民在烈日下的辛勤勞作，告訴人們糧食的來(lái)之不易。《憫農(nóng)》寫(xiě)了農(nóng)民雖然辛勤勞作，但仍免不了餓死的悲慘遭遇。表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)民的深切同情。
這兩首詩(shī)，孩子們?cè)缫涯艿贡橙缌髁恕Ｒ虼苏n堂上，我在朗讀方面主要引導(dǎo)學(xué)生如何讀出感情在，如何讀出節(jié)奏來(lái)。因此，我先讓學(xué)生了解五言詩(shī)的特點(diǎn)，然后劃分停頓，找出重音，并在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上練習(xí)朗讀。學(xué)生讀得都挺有感覺(jué)，而且一些學(xué)生搖頭晃腦的，挺像小詩(shī)人的。
關(guān)于古詩(shī)的'意思，我沒(méi)有進(jìn)行繁瑣的講解，主要讓學(xué)生觀察課本插圖來(lái)理解。由于我們的孩子身處農(nóng)村，經(jīng)常會(huì)看到自己的父母、爺爺奶奶辛勤勞作的身影，因此，更能體會(huì)糧食的來(lái)之不易。學(xué)完《鋤禾》，我適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境：吃午飯時(shí)，小弟弟看見(jiàn)賣羊肉串的來(lái)了，就要把米飯倒掉，買羊肉串吃。爺爺勸阻他說(shuō)：“你沒(méi)學(xué)過(guò)‘xx’這句詩(shī)嗎？可不能浪費(fèi)啊！”學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》這首古詩(shī)，學(xué)生提出了質(zhì)疑，為什么農(nóng)民豐收了卻還是要餓死呢？于是，我講了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，講了剝削者的殘酷與丑陋，講了苛捐雜稅以及人吃人的不平等現(xiàn)象。孩子們聽(tīng)了都很同情那時(shí)的農(nóng)民，痛恨那些地主惡霸、貪污的官吏。課末，我還補(bǔ)充了《江上漁者》、《陶者》和《赤日炎炎似火燒》，通過(guò)讓學(xué)生誦讀這些詩(shī)歌，學(xué)生的感受會(huì)更加深刻，也更加會(huì)珍惜今天的美好生活。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思4
第一課時(shí)《山行》
隨堂反思：
很多問(wèn)題都是老師代勞了，今后要讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。 學(xué)生查字典的習(xí)慣還沒(méi)養(yǎng)成，平時(shí)應(yīng)多讓學(xué)生查字典。
掛圖應(yīng)該用起來(lái)，老師的講解還不夠巧妙，缺少靈動(dòng)的語(yǔ)言。學(xué)生的朗讀指導(dǎo)在今后的教學(xué)中還應(yīng)該加強(qiáng)。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，為下節(jié)課古詩(shī)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)雖已達(dá)到，但還要進(jìn)一步提升。
反思小結(jié)：
1、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。
一、解題。二、了解作者以及創(chuàng)作作背景，引發(fā)感悟。三、自學(xué)古詩(shī)，整體感知。四、品讀詩(shī)句，進(jìn)入詩(shī)境。五賞讀詩(shī)句，深悟詩(shī)情。六、合作探究延伸拓展。
授之以魚(yú)，還是授之以漁？我想這個(gè)道理大家都懂，只有教給學(xué)生學(xué)習(xí)的.方法這對(duì)于他們以后學(xué)習(xí)是大有益處的。
2、由淺入深，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)過(guò)程中螺旋上升，感悟能力得以加強(qiáng)。
3、讓學(xué)生讀出感情，讀出節(jié)奏，讀出作者所要表達(dá)的韻味，只有在老師的巧妙引導(dǎo)下才能有所體現(xiàn)。
4、知識(shí)與能力，方法與過(guò)程，情感、態(tài)度、與價(jià)值觀高度的統(tǒng)一。在課堂上應(yīng)盡量凸顯。
第二課時(shí)《楓橋夜泊》
隨堂反思：
每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)本班的特點(diǎn)應(yīng)降低難度。
課前的預(yù)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有，也不會(huì)預(yù)習(xí)，要安排時(shí)間專門(mén)講。還是查字典的問(wèn)題，好多學(xué)生根本沒(méi)有帶字典上學(xué)的習(xí)慣。甚至有些學(xué)生根本不會(huì)查字典。江楓漁火對(duì)愁眠此處學(xué)生感受全無(wú)，不能理解，可能老師講解上有問(wèn)題，學(xué)生聽(tīng)不懂。語(yǔ)言、語(yǔ)言還是語(yǔ)言，師生的語(yǔ)言只有在平時(shí)練就。整節(jié)課只為一位學(xué)生上課，其他學(xué)生是看客。教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。課前預(yù)習(xí)的時(shí)候忘記了讓學(xué)生搜集一些寫(xiě)景的古詩(shī)，學(xué)習(xí)的古詩(shī)的興趣還要慢慢培養(yǎng)。用自己的話講講這兩首詩(shī)的意思，對(duì)于本班學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不小。整堂課目標(biāo)還應(yīng)明確點(diǎn)，抓點(diǎn)不要太多，集中一點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，效果達(dá)到即可。
反思小結(jié)：
1、老師沒(méi)有很好的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生沒(méi)引導(dǎo)好，關(guān)鍵還是課前的準(zhǔn)備還是不夠充分，應(yīng)通多媒體課件創(chuàng)設(shè)氛圍，等以后條件好了應(yīng)重新上一遍。
2、上節(jié)課，雖然總結(jié)了自學(xué)方法，但是教的太生硬，學(xué)生根本沒(méi)有接受，也不能領(lǐng)悟，讓學(xué)生自學(xué)困難太大了，沒(méi)有根據(jù)自己班上實(shí)際的情況進(jìn)行調(diào)整，今后，還應(yīng)該實(shí)際一點(diǎn)，靈活一點(diǎn)。
3、學(xué)生精彩的朗讀幾乎沒(méi)有，談不上讀出韻味，可能指導(dǎo)古詩(shī)誦讀還不得法。朗讀訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思5
《春曉》給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖，表達(dá)了作者喜春、惜春的美好情感。
《村居》則是另一番景象，另一種情調(diào)。大好春光配上風(fēng)華少年，已經(jīng)悠遠(yuǎn)。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌的.美好意境，我主要采用多媒體手段。通過(guò)欣賞動(dòng)畫(huà)朗誦的詩(shī)歌，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的基調(diào)有一個(gè)大致了解。如教學(xué)
《村居》時(shí)我這樣設(shè)計(jì)：看課件播放動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)朗讀。說(shuō)一說(shuō)“你看到了一幅怎樣的情景”。在教授“處處聞啼鳥(niǎo)”一句時(shí)，播放清脆的鳥(niǎo)叫聲，說(shuō)說(shuō)“鳥(niǎo)叫聲從哪里傳過(guò)來(lái)的？”，讓學(xué)生理解“處處”的意思。在有了朗讀基調(diào)后，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀古詩(shī)。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，古詩(shī)最講究誦讀，也許此時(shí)的他們還不能完全理解古詩(shī)的全部意思，但反復(fù)的誦讀仍然會(huì)在他們的心里留下一顆情感的種子，多年以后回想起來(lái)又是一番味道。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思6
《古詩(shī)兩首》一首是宋代政治家、改革家、文學(xué)家王安石的七言絕句《元日》，另一首是唐代文學(xué)家、哲學(xué)家柳宗元的五言絕句《江雪》。我們知道，詩(shī)作講究意境與情感，而詩(shī)人所作詩(shī)篇的時(shí)代背景又與詩(shī)作內(nèi)容有著密不可分的聯(lián)系，當(dāng)我們暫且撇開(kāi)詩(shī)作內(nèi)容本身來(lái)看詩(shī)人作詩(shī)的背景，我們不難發(fā)現(xiàn)這兩位詩(shī)人都有著同樣的抱負(fù)，即革故鼎新。這兩位大詩(shī)人都是當(dāng)朝的.大官，在朝廷中身居要職，他們都希望自己的祖國(guó)繁榮昌盛，于是都極力主張改革，推行一些新的舉措，新的做法，然而不同的國(guó)君對(duì)新事物都有著不同的看法，宋朝的國(guó)君竭力支持王安石的新政與改革，于是，王安石除舊布新，一切都非常順當(dāng)，于是王安石對(duì)未來(lái)也充滿了信心；而柳宗元的新舉措?yún)s遭到了反對(duì)，甚至朋友也被殺，自己被下放到永州做了一個(gè)司馬，在這兒過(guò)了十年顛沛流離的生活，這期間，朝廷的一些小人還要陷害他，朋友也杳無(wú)音訊，此時(shí)，他的心情是不言而喻的。兩相對(duì)比不難看出詩(shī)人心境之差異，這正所謂“詩(shī)人心情不同，作品意境也不同。”
如果說(shuō)王安石的《元日》是一篇得意之作，那么，柳宗元的《江雪》則是一篇失意之作。理解了這一點(diǎn)再讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)文，將兩首詩(shī)對(duì)比著學(xué)，使這兩首原本看起來(lái)不相關(guān)的詩(shī)有機(jī)地融合在一起，學(xué)生無(wú)論是對(duì)詩(shī)作的內(nèi)容本身還是對(duì)詩(shī)人的情感的理解與把握都會(huì)有比較深刻的認(rèn)識(shí)。
走近詩(shī)人，才能走進(jìn)詩(shī)文。我覺(jué)得作為教者，必須引領(lǐng)學(xué)生穿越是時(shí)空的界限走近詩(shī)人，感知古詩(shī)創(chuàng)作的背景，體悟詩(shī)人的情感，這樣才能與詩(shī)人產(chǎn)生情感的共鳴，從而更好地理解我們民族的精髓，使學(xué)生親近古典詩(shī)文，感受古典詩(shī)文給我們帶來(lái)的無(wú)窮意韻。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思7
在古詩(shī)的教學(xué)中，我們應(yīng)該先讓學(xué)生讀，那么應(yīng)該讀到什么程度才行呢？要讀到能把作者的思想感情讀出來(lái)才行。那要怎樣才能把作者的思想感情讀出來(lái)呢？這就是古詩(shī)教學(xué)中重點(diǎn)討論的問(wèn)題了。我們應(yīng)該先讓學(xué)生了解古詩(shī)的背景和古詩(shī)所寫(xiě)的意思以及古詩(shī)所描繪的情景，以此來(lái)設(shè)身處地地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的想法和想說(shuō)的話及當(dāng)時(shí)的思想。
在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)的教學(xué)中我是這樣做的。首先，我讓學(xué)生了解了古詩(shī)的題目，然后再讓學(xué)生通過(guò)古詩(shī)中字詞的意思了解了每一句古詩(shī)的意思。并想象古詩(shī)中所描繪的依依分別的情景。然后我就告訴學(xué)生這一首古詩(shī)的大體背景：李白與孟浩然在這里談古論今已經(jīng)好長(zhǎng)時(shí)間了，而且彼此在一起談得很投機(jī)，彼此作為好朋友真是難舍難分。可是孟浩然卻必須有事要離開(kāi)這里到揚(yáng)州去，于是兩個(gè)人不得不分開(kāi)，那么，兩個(gè)人分別的時(shí)候應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀呢？學(xué)生說(shuō)：應(yīng)該用難舍難分的語(yǔ)氣、用依依不舍的語(yǔ)氣、用想留下孟浩然但又不能不讓他走而嘆氣的'語(yǔ)氣……學(xué)生們就能夠把思維拓展出去了。
這樣讓學(xué)生再去讀學(xué)生就能夠有一定的語(yǔ)氣了，于是再加上課件的范讀和渲染，學(xué)生再跟著朗誦。就這樣多種方式讓學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)所包含的意思及作者的思想感情，能夠了解古詩(shī)的意思 再體會(huì)感情再范領(lǐng)讀的方式，讓課堂達(dá)到了最高潮，也使學(xué)生能夠忘我的表演朗讀，從而引出他們分別時(shí)會(huì)說(shuō)些什么。學(xué)生就暢所欲言，很有的說(shuō)了。
總之，我們就想盡辦法讓學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的情景中去學(xué)，學(xué)生能夠***的學(xué)習(xí)，才能夠***的提高我們的教學(xué)效率，從而為教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思8
本節(jié)教研課按照學(xué)校要求進(jìn)行了組內(nèi)集體備課、教案再設(shè)計(jì)以及課堂實(shí)踐。在整個(gè)過(guò)程中，總結(jié)了一些值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了一些不足，為更好的探索出一條古詩(shī)教學(xué)的基本模式，現(xiàn)對(duì)優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的剖析：
一、 指導(dǎo)識(shí)字
對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字仍然是語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)，本節(jié)課也不例外，教學(xué)目標(biāo)中，要求本節(jié)課認(rèn)識(shí)“詩(shī)、首、煙、童、散、早、忙、紙”八個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“村、春、童、學(xué)、早、東、放、紙、”八個(gè)字。為了完成教學(xué)目標(biāo)，我先讓學(xué)生借助拼音自由識(shí)字，然后抽卡片測(cè)試學(xué)生識(shí)字情況。指名讀和小組讀想結(jié)合，并且在識(shí)字的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別平翹舌音和整體認(rèn)讀音節(jié)。記字形這一部分主要放在了后面的古詩(shī)內(nèi)容分析中進(jìn)行，一方面覺(jué)得這樣把生字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；一方面也好好的把字與篇結(jié)合起來(lái)，并不孤立。使整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)渾然一體。
二、 指導(dǎo)朗讀
一首好的古詩(shī)就是一幅鮮明的圖畫(huà)，一首優(yōu)美的歌曲，一個(gè)動(dòng)人的故事，需要我們反復(fù)吟詠，深刻體味詩(shī)中那深邃的意境美，古代漢語(yǔ)的簡(jiǎn)約美。正是遵循了這樣的教學(xué)理念，在課堂上我變換了多種朗讀方式：默讀、自由讀、指名讀、小組讀、齊讀等等。不但要讀，還要帶著目的讀，每一次讀都要實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，這樣循序漸進(jìn)，有的放矢，讀出韻味讀出效果。另外，我在在指導(dǎo)朗讀上下了功夫，比如先請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)老師有感情的范讀，然后問(wèn)學(xué)生：老師讀的怎么樣？評(píng)價(jià)一下。知道老師為什么讀得這么好嗎？對(duì)，讀古詩(shī)的時(shí)候要注意停頓。然后引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的注意停頓和重音。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，重音的指導(dǎo)不夠到位，從而導(dǎo)致學(xué)生讀的并不理想，這是我今后再進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)中要注意的。
三、 指導(dǎo)理解古詩(shī)內(nèi)容
在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，我本著激發(fā)學(xué)生的興趣，小組合作交流，不過(guò)深挖掘詩(shī)句意思的原則進(jìn)行。通過(guò)圖文結(jié)合，展開(kāi)合理的`想象使學(xué)生感受春天之美，課外活動(dòng)的快樂(lè)。對(duì)于一些不容易理解的字詞，例如：“拂”引導(dǎo)學(xué)生觀察字形并結(jié)合上下文內(nèi)容來(lái)理解，達(dá)到水到渠成的效果。不刻意要求學(xué)生人人能敘述古詩(shī)的大概內(nèi)容，而是強(qiáng)調(diào)個(gè)人感受，達(dá)到人人可以背誦就可以了。課堂最后，教師進(jìn)行拓展訓(xùn)練：背一背自己熟悉的描寫(xiě)春天的詩(shī)歌，目的在于激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，從課堂延伸到課外。
總之，本節(jié)課很好的完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)施的過(guò)程中，課堂的調(diào)控，語(yǔ)言的組織及教師機(jī)智都還有很多不足的地方。有待改進(jìn)和提高！
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思9
這首古詩(shī)同學(xué)們已經(jīng)會(huì)背誦了，所以一上課我的問(wèn)題時(shí)：你讀懂了這首詩(shī)歌的哪個(gè)詞或者哪一句話？學(xué)生只能解釋注釋里面的詞語(yǔ)。于是教學(xué)進(jìn)入我為學(xué)生解疑的環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生看圖明白“一樹(shù)高”意思是“高高的柳樹(shù)”啟發(fā)學(xué)生思考：春天來(lái)了，柳樹(shù)上應(yīng)該有什么？讓學(xué)生弄明白，“碧玉”意識(shí)是青綠色玉，這里比喻成嫩綠的柳葉。讓學(xué)生在整首詩(shī)歌中，在圖中理解，“綠絲絳”是指綠色的柳枝，這里比喻成用絲編成的帶子。我還讓學(xué)生把第三句和第四句話的“裁”“剪”圈起來(lái)，告訴他們這兩個(gè)詞語(yǔ)互相解釋。弄懂了整首古詩(shī)的意思，在煽動(dòng)學(xué)生感情讓他們讀出感情。
學(xué)完這首古詩(shī)，我則讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：
1、看注釋。
2、看圖理解。
3、根據(jù)語(yǔ)境理解。
4、發(fā)揮想象理解。
5、最重要的`一點(diǎn)是找出詩(shī)中的詩(shī)眼。
學(xué)習(xí)《春日》這一首古詩(shī)時(shí)，我則鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用剛才總結(jié)出來(lái)的方法自己學(xué)董古詩(shī)。同學(xué)們積極性很高，每當(dāng)孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下弄懂了詞語(yǔ)或者一句話的意思時(shí)，他們臉上露出成功的喜悅！
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思10
《鋤禾》是唐代詩(shī)人李紳寫(xiě)的一首膾炙人口的感嘆詩(shī)。這首詩(shī)寫(xiě)出了烈日下農(nóng)民辛苦勞動(dòng)的情景，能夠讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的辛苦和糧食的.來(lái)之不易，從而認(rèn)識(shí)到應(yīng)珍惜勞動(dòng)成果。這首詩(shī)孩子們?cè)谟變簣@的時(shí)候?qū)W過(guò)，可以說(shuō)是倒背如流，而且這首詩(shī)配有一幅生動(dòng)形象的插圖，插圖集中描繪了一位農(nóng)民一手握著鋤頭，一手拿著著毛巾拭汗，抬頭望那當(dāng)空烈日的情景。所以學(xué)生理解這首詩(shī)比較容易。但是有些兒童并不知道碗里的每一粒飯都是農(nóng)民辛苦勞動(dòng)得來(lái)的，隨便丟掉，不知愛(ài)惜。
教學(xué)時(shí)，我提出以下一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生想象：這位農(nóng)民為什么站在田里?他在做什么?他在看什么?他在想什么?他在說(shuō)什么?農(nóng)民從播種到收獲要付出多少辛勤勞動(dòng)才換來(lái)糧食。通過(guò)暢談?dòng)懻摚龑?dǎo)學(xué)生擺出浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象，看到自己的缺點(diǎn)，從而懂得糧食來(lái)之不易的道理，做一個(gè)尊重農(nóng)民，珍惜糧食，熱愛(ài)勞動(dòng)的好孩子。
第二首《憫農(nóng)》的學(xué)習(xí)就沒(méi)這么順了。首先孩子們對(duì)詩(shī)中的一些詞語(yǔ)不理解，比如說(shuō)猶字，孩子對(duì)它的理解真是讓人啼笑皆非。其次，和學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的背景不了解，對(duì)地主、官僚完全沒(méi)有概念，因此他們就覺(jué)得很疑惑：為什么農(nóng)民中那么多糧食還會(huì)餓死。因此我補(bǔ)充了一些小故事，幫助學(xué)生了解一些地主階層的惡行，這樣，學(xué)生就明白了，糧食都被那些污吏、地主收走了，他們覺(jué)得那時(shí)的農(nóng)民十分可憐。然后我又補(bǔ)充了《陶者》給他們朗讀，也能讀懂了。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思11
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)乞、霄、燭、曉4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)乞、巧、霄等8個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
3.了解詩(shī)中蘊(yùn)含著的民間傳說(shuō)，并愿意講給別人聽(tīng)。
課前準(zhǔn)備
1.生字卡片、教學(xué)掛圖、古典音樂(lè)。
2.收集牛郎織女和嫦娥奔月的故事。
第 一 課 時(shí)
談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1.同學(xué)們已經(jīng)學(xué)了很多古詩(shī)，誰(shuí)愿意把你喜歡的古詩(shī)背給大家聽(tīng)？
2.同學(xué)們背誦的這些古詩(shī)，有的描寫(xiě)大自然的美景，有的反映人與人之間的親情、友情等，而今天我們學(xué)的這兩首古詩(shī)卻取材于民間神話傳說(shuō)。
3.板書(shū)課題，理解乞巧。
a.認(rèn)讀乞，組詞：乞求、乞丐等。
b.聯(lián)系課后資料袋理解乞巧。
自主學(xué)習(xí)，初步感知
1.自由朗讀，讀正確、讀流利這首詩(shī)。
2.同桌互讀互查。
3.出示生字卡霄，認(rèn)讀、組詞，與宵區(qū)別。（留給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，為《語(yǔ)文園地八》中的我的'發(fā)現(xiàn)留下伏筆）
4.嘗試讀出詩(shī)的節(jié)奏韻味。
再讀感悟，品味詩(shī)意
1.學(xué)生自讀自悟。
2.小組合作，根據(jù)課后資料袋和牛郎織女的故事來(lái)理解詩(shī)意。
3.全班交流，吟誦詩(shī)句。
練說(shuō)促背，趣味識(shí)記
1.教師激趣：一個(gè)節(jié)日中蘊(yùn)含著一個(gè)美麗的神話故事，一首詩(shī)又取材于一個(gè)美麗的傳說(shuō)。同學(xué)們了解了神話故事，又學(xué)習(xí)了這首古詩(shī)，收獲一定不少，現(xiàn)在我們分成兩組，進(jìn)行一個(gè)比賽，一組看掛圖講牛郎織女的故事，一組配樂(lè)背誦古詩(shī)，看誰(shuí)故事講得好，古詩(shī)背得棒。□教學(xué)設(shè)計(jì)
2.小組練習(xí)。
3.進(jìn)行比賽。
識(shí)字寫(xiě)字
1.自主識(shí)字，仔細(xì)觀察怎樣寫(xiě)好字。
2.教師范寫(xiě)乞、霄，學(xué)生練寫(xiě)。
拓展閱讀
閱讀《寒食》《元日》《清明》等以節(jié)日為題的古詩(shī)。
第 二 課 時(shí)
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.比賽背誦《乞巧》。
2.聽(tīng)寫(xiě)乞、巧、霄、渡4個(gè)字。
3.出示課題《嫦娥》，學(xué)生講關(guān)于嫦娥的故事。
自主學(xué)習(xí)，感悟詩(shī)意
1.按自己喜歡的方式讀詩(shī)，可輪讀、大聲讀、同桌合作讀、自讀等。
2.默讀質(zhì)疑。
3.按自己喜歡的方式感悟詩(shī)。
a.可理解字詞來(lái)理解詩(shī)句。
b.聯(lián)系收集的資料和同步閱讀中的嫦娥奔月的故事來(lái)理解。
c.可小組合作，也可獨(dú)立自悟。
4.有感情朗讀詩(shī)。
a.生練讀。
b.師指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)學(xué)生配樂(lè)，邊想象情景邊朗讀。
背詩(shī)比賽
1.練習(xí)背誦。
2.組內(nèi)比賽。
3.各組隨機(jī)抽查比賽。
識(shí)寫(xiě)生字
1.認(rèn)讀生字。
2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。教師范寫(xiě)屏。
拓展練習(xí)
同學(xué)們，如果說(shuō)嫦娥奔月的故事反映了古代人們渴望飛天的夢(mèng)想，如今，我國(guó)的神舟5號(hào)飛船已實(shí)現(xiàn)了這個(gè)夢(mèng)想。假如你乘坐飛船登上月球，見(jiàn)到廣寒宮、嫦娥，見(jiàn)到環(huán)形山等等，又會(huì)演繹出怎樣的富有現(xiàn)代特征的神話故事呢？請(qǐng)用廣寒宮、嫦娥、神舟5號(hào)飛船、運(yùn)動(dòng)會(huì)等詞語(yǔ)編寫(xiě)一個(gè)想象故事。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思12
４０分鐘學(xué)習(xí)下來(lái)，同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性很高，收到了良好的教學(xué)效果。反思這節(jié)課覺(jué)得對(duì)古詩(shī)教學(xué)有這樣設(shè)想：
一、打破常現(xiàn)，改革古詩(shī)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)
這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著同學(xué)，逐字逐句串講詩(shī)意的保守做法。課堂上，從同學(xué)自由背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)開(kāi)場(chǎng)，引出今天要學(xué)的兩首古詩(shī)。而后，布置自學(xué)時(shí)間，使同學(xué)有一個(gè)潛心讀書(shū)的過(guò)程。在充沛自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)匯報(bào)“讀懂了什么”，師生一起討論，互相補(bǔ)充。對(duì)于同學(xué)沒(méi)有弄懂的.問(wèn)題，老師布置了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)同學(xué)一起研討。在朗朗的讀書(shū)聲中，在同學(xué)自由發(fā)表意見(jiàn)的研討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對(duì)同學(xué)的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了同學(xué)，使同學(xué)真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。
《草》和《宿新市徐公店》相比，第一首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩(shī)作為教學(xué)重點(diǎn)，又抓住第一首詩(shī)中的后兩句為重難點(diǎn)來(lái)突破。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。
二、以學(xué)定教，促進(jìn)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)
自學(xué)時(shí)間充沛。布置足夠的時(shí)間讓同學(xué)自學(xué)，同學(xué)能靜下心來(lái)認(rèn)真考慮，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，動(dòng)手查查字典，同桌的還可以商量商量，同學(xué)學(xué)得主動(dòng)，的確有所收獲。
三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本
為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)同學(xué)朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì)到詩(shī)人的思想感情，我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，使同學(xué)置身于大自然中。如，老師的配樂(lè)范讀，投影打出的畫(huà)面，錄像片中真實(shí)的茫茫草原，有感情色彩的激勵(lì)語(yǔ)言等等，都收到了良好的效果，使同學(xué)入情入境，充沛地展開(kāi)了想象，提高了教學(xué)效率。
與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不時(shí)提高讀的要求，讓同學(xué)邊讀邊考慮，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫(huà)加上動(dòng)作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使同學(xué)在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的凝煉。特別值得一提的是，要舍得花大量的時(shí)間讓同學(xué)“自由練讀”，讓讀得不夠的同學(xué)再讀，重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了同學(xué)的差別，培養(yǎng)了同學(xué)的語(yǔ)感。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思13
在我與孩子們共同學(xué)習(xí)完蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第23課《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》與《曉出凈慈寺送林子方》兩首古詩(shī)之后，我明顯感覺(jué)到孩子們對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)充滿了越來(lái)越濃厚的興趣。一課時(shí)上完了兩首古詩(shī)后，再利用一課時(shí)來(lái)繼續(xù)開(kāi)展“西湖美”的古詩(shī)誦讀會(huì)便應(yīng)運(yùn)而生。一課結(jié)束時(shí)，我懷著激動(dòng)的心情寫(xiě)下了我的課后小記。
一。誦讀、吟唱入詩(shī)境，放手還給學(xué)生一片學(xué)習(xí)的自主天地
誦讀乃學(xué)詩(shī)之根本，古人學(xué)詩(shī)為作詩(shī)，今人學(xué)詩(shī)為傳承與怡情。在這次活動(dòng)中，誦讀的多樣性被靈活的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)演繹和格外精彩。誦讀組的由誦到背，讓學(xué)生感受到一種真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，雖然不全是在課堂中背誦出來(lái)，但課前的活動(dòng)準(zhǔn)備同樣是一個(gè)不可替代的學(xué)習(xí)過(guò)程。特別是學(xué)生在課前所準(zhǔn)備的詩(shī)配樂(lè)的活動(dòng)展中，讓我真的驚嘆，學(xué)生的潛能是不可估量的。他們選樂(lè)之合適，按排不同的人讀不現(xiàn)的詩(shī)，其安排之合理使原本很陌生的一些古詩(shī)一下子就走進(jìn)了課堂，是那么自然，那么流暢。這是學(xué)生在課外的自學(xué)準(zhǔn)備中不僅具備了學(xué)詩(shī)、悟詩(shī)的能力，也同時(shí)也發(fā)展了他們處理學(xué)習(xí)中具體問(wèn)題的處理能力。這是我在開(kāi)展此次活動(dòng)之間多少次擔(dān)心的問(wèn)題，如今，他們小組成員的構(gòu)成與詩(shī)的學(xué)習(xí)任務(wù)配對(duì)得恰如其分。誦讀與唱歌能力較強(qiáng)的學(xué)生都集中在這兩個(gè)組中，他們各自發(fā)揮著自己的作用，課前那樂(lè)此不疲的身影時(shí)不時(shí)地浮現(xiàn)在我眼前。一時(shí)間，我不由地嘆道：“詩(shī)海之大，學(xué)生有足夠的能力遨游!”有時(shí)候，再好的“耕種”也不如給孩子一些“自留地”。
二。寫(xiě)詩(shī)、畫(huà)詩(shī)入佳境，開(kāi)拓古詩(shī)學(xué)習(xí)的新途徑
一直以來(lái)，我們提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、輕輕松松教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文，在不知不覺(jué)中很多教師在注意了片面追求效率的同時(shí)，卻丟失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性與藝術(shù)性，使語(yǔ)文課直指品詞讀句的狹隘范圍。回頭看看我自己在本次綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置中，也不乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)性強(qiáng)的.指向，但是我更看好一些有效的教學(xué)策略。寫(xiě)詩(shī)、畫(huà)詩(shī)這兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，看似寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)而已，但實(shí)則是本次活動(dòng)進(jìn)入另一個(gè)更高層次的教學(xué)目標(biāo)。這不僅要求學(xué)生讀詩(shī)，還要求學(xué)生把詩(shī)讀懂、讀好。寫(xiě)字，充分展現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，畫(huà)詩(shī)，則是檢驗(yàn)學(xué)生是否用心讀詩(shī)的絕妙之處，這個(gè)任務(wù)是隱藏在這個(gè)活動(dòng)中的，這樣的做法避免了學(xué)生對(duì)品讀古詩(shī)的畏難情緒的產(chǎn)生。一則發(fā)揮了這部分學(xué)生特長(zhǎng)——畫(huà)畫(huà)，二則也讓他們?cè)凇爱?huà)什么”“畫(huà)成什么樣”這兩個(gè)問(wèn)題的思考中真正走進(jìn)他們能走近的古詩(shī)。特別是在學(xué)生解讀自己的畫(huà)作時(shí)，則掀起了不小的學(xué)習(xí)熱潮。不僅解讀的學(xué)生密切關(guān)注古詩(shī)，而且其他聽(tīng)的學(xué)生也關(guān)注古詩(shī)。特別是對(duì)于《蘇堤春曉》一詩(shī)中“何處黃鶴破瞑煙，一聲啼過(guò)蘇堤曉。”的理解過(guò)程很讓人回味。在畫(huà)作中，學(xué)生畫(huà)了一只鳥(niǎo)在晨霧的籠罩下，正在蘇堤上飛。另一個(gè)學(xué)生把上指出他畫(huà)錯(cuò)了，認(rèn)為一個(gè)“過(guò)”字讓畫(huà)面應(yīng)該停留在黃鶴已由遠(yuǎn)而近沖破晨霧，飛過(guò)蘇堤向著朝霞出現(xiàn)的地方。在反復(fù)的推敲下，畫(huà)作學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己解讀有誤，其學(xué)生則在此過(guò)程中，充分感受到了一個(gè)“過(guò)”字在全詩(shī)中的重要與精彩。
同時(shí)也讓他們感受到了品味字詞的樂(lè)趣，西湖美景也在這個(gè)辯析的過(guò)程中呈現(xiàn)她西子般的秀麗。
三。以教材為依托，再遠(yuǎn)也有回歸的航線
以本為本，是我們?cè)诒Ｕ辖虒W(xué)有效性過(guò)程中要注意的一個(gè)原則。如何盡最大可能發(fā)揮教材的作用，這是考驗(yàn)我們語(yǔ)文教師智慧的時(shí)候。正如很多教師所說(shuō)，一個(gè)學(xué)期4個(gè)多月，就學(xué)26篇課文，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)從哪里得到夯實(shí)呢?在這個(gè)時(shí)候，我們就要把教材當(dāng)成一個(gè)例子，而且是一個(gè)可以得到延伸拓展的例子，可以再度利用的例子。《古詩(shī)兩首》中的兩首古詩(shī)是很具有代表性的，除此之外，還有與它相似的或迥然不同的，學(xué)生在完成課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，我們就要著力于為他們尋求多維度的學(xué)習(xí)空間。在本次的誦詩(shī)會(huì)上，學(xué)生不僅能讀會(huì)唱，還能寫(xiě)會(huì)畫(huà)，更能說(shuō)會(huì)品，這是由于學(xué)習(xí)空間的拓展所帶來(lái)的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這時(shí)，學(xué)生古詩(shī)的誦讀、積累、感悟能力就與我們的教材要求達(dá)到高度的統(tǒng)一。
四。“重詩(shī)輕人”，教與學(xué)的習(xí)慣都有待改進(jìn)
由于活動(dòng)豐富，學(xué)生在本次活動(dòng)中主要以展示為主，所以有些方面不能兼顧，這也反映出本次古詩(shī)教學(xué)中所存在的問(wèn)題。詩(shī)，是詩(shī)人生命的再現(xiàn)，當(dāng)我們接觸到一首詩(shī)時(shí)，應(yīng)首先讀詩(shī)人，這在平常的教學(xué)中是注意到的，但在本次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生大部分都忽略了一點(diǎn)。同時(shí)，我也注意到，對(duì)于詩(shī)人的生平與時(shí)代背景的了解，我們往往都只注重課堂的“簡(jiǎn)介”，而沒(méi)有真正在課前、課后去了解詩(shī)人。因此，這導(dǎo)致了我們學(xué)生“重詩(shī)輕人”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得這次活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)詩(shī)的演繹缺少了一些真實(shí)生命的氣息。因此，一切問(wèn)題的根源還是在“教”的引導(dǎo)上。
一次嘗試，一點(diǎn)收獲，一些遣憾，在閱讀教學(xué)之后開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)生活動(dòng)還有很大的空間。這是一塊煥發(fā)教材魅力與教師魅力的“自留地”，古詩(shī)教學(xué)的在此有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，我們既要拓展它的短小精悍，也要發(fā)揮它的意韻無(wú)窮，讓一首首流芳百世的古詩(shī)洋溢出她最悠遠(yuǎn)的生命活力。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思14
教學(xué)前，覺(jué)得兩首古詩(shī)沒(méi)什么好教的，本打算一課時(shí)教完。等到走進(jìn)課堂，才發(fā)現(xiàn)一首詩(shī)可以教的內(nèi)容很多，于是就整整花了一課時(shí)教《尋隱者不遇》。
這首詩(shī)的意思不難理解，課前，我布置預(yù)習(xí)作業(yè)：理解詩(shī)句的意思。課上一檢測(cè)，學(xué)生十分準(zhǔn)確地說(shuō)出了“言”“深”“不知處”等詞的意思，每句詩(shī)的意思也說(shuō)得很清楚。
在此基礎(chǔ)上，我重點(diǎn)站在“鑒賞”的角度，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：
1.通過(guò)了解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。課上，讓學(xué)生講講詩(shī)中的故事，逐步完善故事內(nèi)容（完成補(bǔ)充習(xí)題三），從而明確“一問(wèn)一答，藏問(wèn)于答”的獨(dú)特形式。
2.引導(dǎo)學(xué)生思考，詩(shī)人主要寫(xiě)誰(shuí)？通過(guò)比較“詩(shī)人、童子、隱者”，學(xué)生明確了歌詠的對(duì)象是隱者。原來(lái)書(shū)寫(xiě)的對(duì)象竟然隱藏在看似平淡的一問(wèn)一答之中，體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙。
3.進(jìn)一步思考：隱者有什么特點(diǎn)？從字里行間推敲推敲。學(xué)生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學(xué)問(wèn)高深、神秘莫測(cè)、飄忽不定”的.特點(diǎn)。教師接著從“隱者”這個(gè)社會(huì)現(xiàn)象談起（聯(lián)系學(xué)生熟悉的“陶淵明”等人物故事），了解隱者的性格特征。
4.從課題入手，思考：詩(shī)人為什么要“尋隱者”？從而領(lǐng)悟詩(shī)人對(duì)隱者的崇敬、仰慕之情。“尋隱者不遇”有一絲遺憾，但更多的是對(duì)隱者的贊譽(yù)，通過(guò)“不遇”之行，詩(shī)人對(duì)隱者的仰慕之情更深了。練習(xí)朗讀、背誦。
5.拓展閱讀《補(bǔ)充習(xí)題》四中宋朝詩(shī)人魏野的《尋隱者不遇》，這首詩(shī)與書(shū)上的詩(shī)互為補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生想象賈島一路上的所見(jiàn)，為課后編寫(xiě)這個(gè)故事服務(wù)。
總結(jié)這堂課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，拓展同類同題詩(shī)歌，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思15
這次學(xué)的古詩(shī)《草》和《宿新市徐公店》都是描寫(xiě)春天的詩(shī)，其中《草》學(xué)生已經(jīng)都會(huì)背誦了，我把古詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)放在《宿新市徐公店》這首充滿童趣的古詩(shī)時(shí)。
上課開(kāi)始，我先給學(xué)生講了個(gè)有趣的故事：“春天來(lái)了，在一個(gè)陽(yáng)光燦爛的清晨，一個(gè)住在鄉(xiāng)村的孩子剛剛起床，推開(kāi)家門(mén)，就看見(jiàn)一只黃色的`蝴蝶在院中翩翩起舞。孩子被吸引住了，想趁著蝴蝶落在一朵鮮艷的太陽(yáng)花上休息的時(shí)候抓住它。可是再怎么輕手輕腳，那只機(jī)靈的蝴蝶還是一拍翅膀飛走了，沿著鄉(xiāng)間的小路，直飛進(jìn)黃澄澄的油菜花中。孩子追啊跑啊，但茫茫如海的油菜花叢里，哪里還能發(fā)現(xiàn)蝴蝶的蹤跡？大家想，這時(shí)，這個(gè)小男孩的心情會(huì)怎樣？”學(xué)生議論紛紛，有的說(shuō)：“他一定很生氣。”有的說(shuō)：“他氣壞了。”有的說(shuō)：“他大哭起來(lái)，因?yàn)橛筒嘶ㄊ屈S色的，蝴蝶也是黃色的，他找不著了。”我故意擺出一副神秘的樣子，對(duì)他們的答案均無(wú)情地給予否定，順勢(shì)說(shuō)：“請(qǐng)看圖，這個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)蝴蝶突然不見(jiàn)了，不但不生氣，反而很開(kāi)心，很興奮。這是為什么呢？”學(xué)生們一頭霧水，一個(gè)勁兒地?fù)u頭。我連忙再趁熱打鐵：“大家認(rèn)真讀讀古詩(shī)，再好好欣賞插圖，就明白了。老師也很想知道這個(gè)問(wèn)題的答案，你們能告訴我嗎？”學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真讀古詩(shī)，看插圖。才不過(guò)幾分鐘，一只只可愛(ài)的小手就已高高舉起，爭(zhēng)著發(fā)表自己的看法。
學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有了很大的樂(lè)趣，于是我讓他們進(jìn)行古詩(shī)改文，學(xué)生展開(kāi)合理的想象，說(shuō)得挺不錯(cuò)，最后讓他們寫(xiě)寫(xiě)，既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，也對(duì)于詩(shī)歌有了更進(jìn)一步的了解。
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