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在學習、工作或生活中，大家都接觸過古詩吧，狹義的古詩，是指產生于唐代以前并和唐代新出現的近體詩（又名今體詩）相對的一種詩歌體裁。古詩的類型有很多，你都知道嗎？以下是小編精心整理的古詩兩首的教學實錄，歡迎大家分享。
古詩兩首的教學實錄1
師：咱們準備好了？
生：準備好了。
師：上課吧！剛才背的一些送別詩，在動腦過程中，相信你們一定感受到了蘊含其中的真情。可以說自古重離別，可以記載流傳下來的作品，可以說不可勝數。今天就讓我們走進它們，去感受其中美好的真情。讓我先來看一首詩，這就是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
生：（齊讀）《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
師：這個詩題用現在的話怎么說呢？
生：在黃鶴樓送孟浩然去廣陵。
師：說的真好，在這里有一個特殊的字是？
生：之
師：“之”是什么意思呢？
生：去。
師：是去的意思，還可以說是到的意思。那孟浩然到廣陵去了，那誰來給他送別？
生：李白。
師：就是本詩的作者，唐朝大詩人李白。
師：你們知道送別的地點在哪嗎？
生：黃鶴樓。
師：非常聰明的孩子。那我們先來看看“鶴”這個字。古人啊，將它這樣寫。我們都知道，右半部分是“鳥”過去呀，人們把長尾巴的鳥叫做“鳥”。我們大家看左半部分，有誰認識這紅色的字？（que隺）對了，猜猜什么樣的鳥叫 que呢？大膽的猜。
生：我覺得應該是（……）的意思
師：太對了，那說到這，你對這個鶴字有什么樣的印象啊？
生：我覺得是既長又短。
師：既長又短，好像有點不太合情理，是嗎？你的意思是什么？
生：左半部分（……）讓它尾巴很長，所以（……）
師：它的尾巴應該是不長不短。從字形當中我們就好像感受到了它的美麗。它呀確實是一種讓人喜愛的鳥。它的鳴叫聲震九天，它的舞蹈雅致翩翩，在咱們中國民間早就被定為仙鶴。黃鶴樓就留下了仙人乘鶴升天的傳說。詩人最后還寫道：昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。就在這充滿神奇色彩的天下名樓，兩位瀟灑飄逸的詩人分別了，那我們再來自由的讀一讀詩題吧，
生：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
師：好，讓我們把書打開。100頁，哪位同學愿意給我們字正腔圓的讀讀這首詩？
生：黃鶴樓送盂浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
師：不但字音準確，而且還頗有韻味。我們把這種韻味再來感受一下。
（讀）故人西辭黃鶴樓，第二句。
生：煙花三月下揚州。
師：第三句。
生：孤帆遠影碧空盡。
師：最后——
生：惟見長江天際流。
師：真是富有韻味啊！就這樣，我們來自由的練讀這首詩吧。
生：黃鶴樓送盂浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
師：讀好這首詩，那只是剛剛觸到它的表層，通過這些詩句，你都了解了哪些詩意呢？說說看，平時你都用什么樣的方法來理解詩意呢？
生：我一般都用一句話中的重點詞和重點句來理解這句話。
師：看樣子，從字的意思來理解這句話就好理解了。好辦法，你呢？
生：還有先把不懂的字都翻譯成現代的話，然后再看這句話。
師：不懂你怎么翻譯啊？仔細的說。
生：。
師：好辦法。你呢？
生：我理解詩句第一種方法就是查一下上下文，如果有注釋的話再看一下注釋。
師：非常好。你還有？
生：就是先把自己懂得，然后看一下，然后可以再聯想一下。
師：他的意思聽出來了吧，誰能再說說，他是用什么樣的方法來理解詩句的？
生：（……）
師：你的方法是他說的這樣嗎？是呀？其實我感受到了，大家的意思是說，是把會的先想一想，然后呢上下句聯系聯系，也許剛開始不懂的，一聯系上下句就會了。非常好。有的時候，就讓我們來默讀這首詩，來理解詩句的意思。重點詞語之間寫批注
生：（自學）
師：要不然咱們這樣吧，跟你前后左右的四個同學，小組把你不理解的一些地方互相問一問，也許，好不好？
生：（……）
師：再大點聲，讓我們都聽清楚
生：煙花為什么像煙霧一樣？
師：哦，聽清楚她的問題了嗎？
生：（……）
師：你對自己能滿意嗎？她的問題是煙花為什么是花，開的像煙霧一般。你怎么理解？
生：形容花開的繁茂。花很多，所以像煙霧。
師：花太多，太繁茂了。這回你滿意了吧？其實對煙花的理解，不同的人有不同的感受。好了，別的組還有問題嗎？你們。
生：我們沒有搞懂什么叫天際流？
師：這個剛才有的組討論過了，你們組討論的，你能幫他解答一下嗎？
生：天際流，流你應該知道吧。水都是可以流的，天際就是特別特別遠，天邊。惟見長江天際流。就是長江水都往天際那邊流了，一直流向了天邊。
師：就是這個意思。不著急，你說的真好。還有問題，你有什么問題？
生：孤帆遠影碧空盡的碧是什么意思。
師：哦。最后的同學能幫你解答。
生：碧就是很藍的意思。
師：有一個詞叫做碧綠，碧極了，綠極了。你說的意思有點發藍了，碧空就是……
生：藍天。
師：說的多好。好了，沒有問題了，是嗎？還有問題，你說。
生：我不太明白西辭是什么意思？
師：你看看XX馬上就舉手了，來，請你說吧。
生：因為黃鶴樓在西邊，然后人在東邊，孟浩然要離開黃鶴樓到廣陵，西辭的意思就是離開黃鶴樓到廣陵。
師：你說的真好，孩子，你怎么了解他們兩個的地理位置的呀？你怎么知道的？說吧
生：就是查了一些資料。
師：他在學習之前就先查的資料。真是個好習慣。確實是這樣的，我們大家來看一下。黃鶴樓所在的武漢就在長江和漢江的交匯處，廣陵是哪里？
生：江蘇省現在的揚州市。
師：江蘇省現在的揚州市。其實詩句里面已經告訴我們了。
生：煙花三月下揚州。
師：既然是之廣陵，又說是下揚州，看樣子這個廣陵就是……
生：揚州。
師：他們呀真的就像這位同學所說的這樣，在我國的長江流域，而黃鶴樓在？
生：西。
師：廣陵在？
生：東。
師：也就是西辭的意思應該怎么說比較恰當呢？你再說一說。
生：我覺得應該是離開西邊去東邊。
師：哦，離開了西邊的黃鶴樓道別了。沒錯，此時的孟浩然就要沿長江自西向東順流而下。所以詩中還說道煙花三月下揚州。說到煙花，我們現在在非常重要的日子里，還經常放，見過嗎？
生：見過。
師：詩中的煙花是我們現在所說的意思嗎？
生：不是。
師：我們從注釋當中也看到了。此時的長江兩岸，那正是陽春三月，草長鶯飛，百花盛開，春意盎然，使我們感到千里鶯啼綠映紅。……春色滿園關不住。（播放課件）
生：一枝紅杏出墻來。
生：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少？
生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
師：就在這煙花三月的美好季節，兩位情深意重的朋友分別了。望著帆船遠去，李白心中百感交集，于是一首千古別詩誕生了，讓我們放聲讀吧！
生：黃鶴樓送盂浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
師：誰能用自己的話說說這首詩的意思呢？
生：李白在黃鶴樓那塊送孟浩然去廣陵，第一句就是說孟浩然要離開黃鶴樓去揚州。煙花三月下揚州是說花開的很茂盛的時候，孟浩然要去揚州了，孤帆遠影碧空盡，只有一只船在水中，遠方藍天就是沒了。
師：只有一只船在江上行駛，是嗎？一直到這只船都沒有了，消失了。看不見了。
生：惟見長江天際流就是說，只能看見長江，遠看就是天連著江，所以說是天際流。
師：江水都流向了天邊，是嗎？說的不錯。如果讓我們把這個分別記下來，我想大概至少要用到好幾十個圖板。可是詩人李白用了多少筆墨呢？
生：28個字。
師：讓我們字字入目，句句用心的領悟，透過這28個你看到了什么？感受到什么了？用我們的心去感受。
生：我感受到李白送孟浩然的時候那種依依不舍，還有那種憂愁的思想。
師：感受得真好，孩子。你從哪里感受到了這種依依不舍的.深情呢？接著說吧。
生：就是我是從后兩句詩感受到的。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。還有第一句故人西辭黃鶴樓描寫的。
師：故人，老朋友走了，常人都會感到舍不得。這位同學不僅感受到了，而且還給我們讀了出來。誰還想談談你的感受？
生：我是從第一句和后兩句感受到的李白對孟浩然依依不舍的。因為，我覺得李白它船都消失了他還沒有走，他在想朋友是不是還能回來。
師：都消失了，什么時候才能回來。孩子們，古時的長江可以說是“千帆駛過”，但也不會只載一只船吧，可是在李白的眼中，卻只有那一艘船，孤帆遠影，你能感受到他的心嗎？
生：能。我能感受到他對孟浩然感情很深，因為他只注意到了孟浩然的船，一直注視著他，想和他一起去揚州，一直陪伴著他，并沒有留意到身邊的船。
師：他的眼中，他的心中，只有……
生：孟浩然。
師：如果你就是李白，看到那孤帆遠影都消失在藍天的盡頭，卻還長久的駐足，你在想什么呀？
生：我在想孟浩然什么時候才能回來？多么想和他一起去揚州。
師：多么想和他一起去，帶著你的感受讀讀詩句好嗎？
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
師：說的好，讀的好。
生：如果我是李白，我就想，孟浩然會不會去了不會再回來呢？他什么時候才能回來？故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
師：你的感受都融入你的朗讀當中。你呢？
生：我也想去。
師：你都恨不得想去了。把你的感受讀讀。
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
師：你還想說。
生：如果我是李白，他要是一年半載不回來呢，是無比的思念。
師：無比思念，說的真好。
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
師：讀的真好，孩子們，我們真的感受到你的思念。他們倆個人的感情有
多深，讓我們看看李白寫的詩。誰來讀一讀？
生：贈孟浩然 李白
吾愛孟夫子，風流天下聞。
紅顏棄軒冕，白首臥松云。
醉月頻中圣，迷花不事君。
高山安可仰，徒此揖清芬。
師：而此時，看不到了故人的相貌，聽不見了知己的話語。看到，聽到的只是在天地間流淌的長江水。望著這滾滾的江水，你能感受到什么？
生：多愿意和孟浩然一起去。
生：多愿意老朋友孟浩然趕緊回來呀！
師：眼看帆去遠，心如江水流。孩子們，能把這種感受再讀出來嗎？
生：（讀）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
師：他用自己的感受讀了這首詩。此時，我們真的能夠感受到李白多么愿意將自己的這番情意放逐江水，讓它泛舟遠去。讓我們再來讀一讀。
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
師：讀得真好，讓我們感動。我們看，全詩雖沒有一個字直接寫情，可我們在字里行間卻分明看到了詩人的這顆心，感受到了這份情。自古離別多傷悲，“孤帆遠影碧空盡，”而不盡的卻是這濃濃的離愁，李白吟誦到，女生讀——
生：（女）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
師：人在千里外，情在送別中。這滾滾涌動的是詩人的情意，帶著這深深的情意，李白——
生：（男）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
師：故人要去的可是花團錦簇的……想到這，又有怎樣的感受？
生：李白可能非常惋惜，這么好的機會不能跟老朋友去那么美的地方。他可能很惋惜。
師：什么時候也能像孟兄這樣飽覽壯麗的河山，那該多好！帶著向往的心情再來讀一讀。
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
師：是啊！與故人的深情使得這次分別帶著一種離愁。而內心帶著對這次遠行的向往，又使得這離愁帶著一絲愉快。使得這首詩既情意綿綿又雄渾開闊，無怪乎千古流傳啊！讓我們也帶著詩人那復雜的情感再次吟誦一遍。
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
師：如果你要知道這正值開元盛世，年輕的李白剛從屬地……相信你會對這首詩有更深的理解。隨著年齡的增長，閱歷的增加，相信你會有更多的感受。今天，我們先探討到這里。請大家回想一下，剛才我們怎樣步步走進古詩，層層感受到詩的內涵的呢？
生：……
師：古詩和其它文章一樣，也是有很多層次的。剛才，我們就試著鋪開了這首詩的意思層。從而，通過它的語言文字觸摸到了它的情感。其實，古詩的層次還是很多的，因為它的內涵是很難窮盡的。下面我們就用這種方法學習下面這首詩，想想這首詩的意思是什么？從中你又體會到了哪種情感。先請大家自己讀讀古詩，自己感受一番。
生：（自由朗讀）
師：能不能先和你旁邊的同學交流交流
生：（交流）
師：經過咱們短暫的交流，咱們試著談談自己的感受。
生：……
師：這次分別不知下次什么時候再相會。因此，這次分別——
生：很悲傷。
師：有一點悲傷，想必兩位詩人說了很多分別的話，喝了不少離別的酒。又端起這最后的一杯“勸君更盡一杯酒”這酒中包含著怎樣的話。
生：老朋友，明年你一定要回來呀！
師：哎呀!這酒中有的是一份期盼。
生：我覺得這杯酒中還有一份思念。
師：是啊！出使西域，張騫用了十三多年，蘇武用了十五年……。這酒中能不盛滿了一份思念嗎？
生：這酒中還包含了詩人的悲傷，因為老朋友很可能就不會在回來了。
師：事實真的是這樣，在這次分別后的兩年，王維就去世了。沒有想到這次分別真的是一次訣別。你還有怎樣的感受？
生：我想到了這杯酒中還有一份祝愿。希望
師：是呀！西出陽關荒漠絕域，安知千里外，不有風兼雨。朋友保重啊！這酒中分明有一份祝愿。千種語言，萬種情感匯成“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。
師：這首詩寫出了每一個送別人的內心情感，激起了很多人的共鳴。這首詩被收入《樂府》，作為送別歌曲廣為傳唱。也就叫《陽關三疊》
師：讓我們在《陽關三疊》中再次吟誦這首詩。
生：（讀詩）
師：這首詩還有很多內涵。其實在古代交通不便，因此送別就成了人們表達深情厚意的方式。……人不同，事不同，景不同，表達的情意也不同。我相信大家一定能夠感受到那暖暖的真情。
生：謝謝老師！老師們辛苦了！老師們再見！
古詩兩首的教學實錄2
一、揭題解題
(一)復習袁枚的《所見》導入新課
師：小朋友們，還記不記得袁枚寫過的一首詩。(師板書：所見)
生：齊背。
師：對呀，這是袁枚的《所見》，那你們還記不記得“見”是什么意思呀?
生：看見。
師：對，見就是看見的見，“牧童騎黃牛”就是他看見的。(師板書：看見)
師：除了看見，詩中還寫了~~~
生：聽見。
師：他還聽見“歌聲振林樾”。(板書：聽見)“見”就是看見、聽見，今天我們就來學習葉紹翁的《夜書所見》。
(二)解題
師：書有兩種意思：書：(1)寫，記錄;(2)裝訂成冊的著作。(出示)在詩中，哪種更確切呢?
生：(1)寫，記錄。
師：“書”就是“寫”的意思，把它的意思裝進題目里，誰來試試?有點難，沒關系，大膽地把題目的意思說出來。
生：把自己看見聽見的寫下來。
師：是的，也就是把自己看見聽見的寫下來。(再請生說)
師：如果把時間加進去更好。夜里，他看見、聽見~~~~
師：如果在前面加上誰什么時候寫下來就更完整了。(板書：葉紹翁)
生：葉紹翁寫下夜里看見的、聽見的。
師：你已經理解題目的意思了，老師給你個建議，把“寫”放到前面說更順。
師：你們會說嗎?就像他這樣，小聲地說一次。
(三)讀題
師：你們剛才說的就是題目的意思，我們把題目再齊讀。
師：如果在這里(指“夜書”)停一下就更好了。
師：夜里靜悄悄的，誰來輕輕地讀讀。
二、朗讀詩歌
(一)出示自學要求
師：接下來我們去讀讀古詩，在詩里有一個字，(師板書：挑)平常讀“tiāo”，在詩里讀
“tiǎo”。
師：讀詩之前，老師建議小朋友這樣做(出示自學要求：1.把古詩讀正確、讀通順。2.對照注釋，想想詩中哪些事物是詩人的所見。)
(二)學生自學
學生自由讀古詩。
(三)交流反饋
師：同學們讀得最認真，有的還讀得津津有味，誰愿意把自己的朗讀展示給大家。
(一生讀)師：你很聰明，聽老師一說，馬上把這個“挑”字讀對了，你知道為什么讀第三聲嗎?
學生紛紛說“捉”。
師：“挑”是“捉”的一種動作，用樹枝把泥土挖開，把里面的'蟋蟀挑出來
(一生讀)師：有個字要注意一下。(師板書：促)“足”的撇短短的，捺要長長的。你再讀一下。(生讀對了)師：掌聲送給他。
師：能放到詞語里讀嗎?再請剛才這個同學。
師：“促織”就是蟋蟀、蛐蛐，古時候人們叫“促織”還有一個故事動人的故事呢?你們愿意聽嗎?秋天來了，蟋蟀叫得特別歡，冬天來了，冬天來了，你們趕快紡織要準備過冬啦!
師：還有誰愿意讀嗎?
師：剛才聽了這幾位同學，都能把古詩一字不差地讀下來，真能干。
師：要把古詩讀得有味道，還要注意停頓，這些“|”就表示停頓，你們試試看!
師：你把停頓讀得特別棒，有詩的味道了。
師：相信每個孩子都讀得很棒，我們先請男生讀讀詩(男生讀)我給你們打滿分，女孩子試試看，加油。(女生讀)
師：讀得越來越有詩味了，也給你們打滿分，老師也想讀了，想聽嗎?
三、解詞品句讀詩
師：讀得有點詩味了，我們還可以讀得更好，理解了古詩就能讀得更好。
師：哪些東西是詩人所見呢?
生：捉蛐蛐。
師：用詩里的話就是——兒童挑促織。還有嗎?
生：動客情。
師：動客情是詩中的感覺，見，看見、聽見。
生：他住在江上聽見一陣秋風吹過。
師：你聽見了“江上秋風”，但要注意他不是住在江上，是住在江邊。
生：夜深籬落一燈明。
師：(師板書：—燈)這里的“一燈”是哪里的一燈呀?(師板畫籬笆)籬笆里，小朋友在捉蛐蛐，點在一盞燈，它的里邊不可點燈，旁邊可以。
師：“籬落”，我們在哪些詩見過?
出示：月長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛。/籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰
生齊讀
師：這些“籬落”都是“籬笆”的意思。看到的說了不少了，還有聽到的嗎?
師：“蕭蕭”是什么呀?(師板書：蕭蕭)對了就是風的聲音。繼續說，還有什么?
師：剛才小朋友說的這句不僅有蕭蕭的風聲，還有什么?
師：對了，“梧葉”就是梧桐的葉子。
師：老師還有個疑問：“兒童挑促織”是作者親眼所見嗎?不管是不是，都要從課文里找依據。
生：“知”就是“知道”的意思，不是肯定有。
師：他到底是看到什么，才知道有“兒童挑促織”?
師：他看到籬笆旁有一盞亮著的燈，才知有兒童在捉蛐蛐呀。原來后一句，要先解釋“夜深籬落”，再解釋“兒童挑促織”呀。
生：他看見籬笆旁邊亮著一盞燈，知道了兒童在挑促織。
師：說得真好，你們也來試試!
學生自由說。
(一)蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。
1、蕭蕭梧葉
師：我們理解了古詩的意思，一定會讀得更好!接下來，我們逐字逐句來讀，肯定會把這首古詩讀好、讀得美美的。
師：蕭蕭是一個擬聲詞，是風的聲音，風有時候很柔和，比如說習習的涼風;風有時候很凜冽，比如說呼呼北風。秋天的風給你什么感覺?
生：溫柔。
師：溫柔?又跟夏天的風一樣嗎?
師：秋風不那么凜冽，但已有一點冷冷的感覺。那這樣的風怎么讀出來呢?
師：可以讀得輕，還可以把音節拉長一點
師：帶著一絲涼涼的秋風吹過梧葉，會怎么樣呢?
師：秋風像蝴蝶一樣落下來，也許它們在樹上搖擺，發出沙沙的聲音，風吹過樹葉，它在沙沙地響。也許像同學們所說，樹葉落下來，發出“蔌蔌”的聲音，這就是“蕭蕭樹葉”。
生讀
師：你看，秋風的韻味出來了。
生讀
師：把這個詞再拉長一點!(手指：蕭蕭)
2、江上秋風;理解，誦讀
師：你們把秋天的寒意都帶過來了，加上“江上秋風”，誰也能這么讀。
生讀
師：聽到你的朗讀，我已感到秋意。
生齊讀
3、討論：為什么詩人覺得蕭蕭梧葉送來寒聲?
師：江上秋風帶來陣陣秋的寒意，詩人感受到這些，他想到了很多。葉紹翁的家鄉在福建，可是這個時候他居住在杭州，他已經好多年沒回到家鄉了。住在西湖江畔，他很思念自己的家鄉，對于這個村莊來說，葉紹翁是誰?
生：客人。
師：對，他只不過是這里的一個客人，這里不是他的家鄉，這樣的夜晚，他怎能不動感情?
你知道他動了怎樣的情?
生：想念自己的故鄉。
生：想念自己的父親、母親。
……
師：怪不得他覺得這樹葉這秋風都送來了陣陣寒意。同學們，他僅僅是身體寒嗎?還有什么?
4、誦讀詩句
師：是呀，身體寒一直傳到了他的心里，誰能把詩人的心情送進去，蕭蕭……江上……
生讀
師：你有情，把“動”和“情”重音!
練讀“蕭蕭梧葉送寒聲”
(二)知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明
1、聯系實際體會詩情
師：對于詩人來說，自古逢秋悲寂廖，秋天是個悲傷的季節，對于孩子們來說，又是個美麗的季節。小朋友捉過蛐蛐、撲過蝴蝶嗎?在撲蝴蝶的時候，你的心情怎樣?
生談自己的心情。
師：緊張、高興、激動的時候，我們說話的速度就會——快。
師：真不錯可是我就是有個問題想不明白，他只不過是看到了籬落、一燈;他怎么就猜到兒童在挑促織呢?
生：這個時候，大人都不出來了。
師：他怎么知道小孩會出來?
生：因為小孩比較貪玩。
師：他可以猜他折紙飛機啊什么的，為什么非猜他們是捉蛐蛐呢?
生：因為秋天是他們快樂的時候。
師：看來，他小時候肯定也捉過蛐蛐。，他想到小時候也捉過蟋蟀，心情怎么樣?
師：想到往事那么開心，卻又勾起了詩人的思鄉之情，可是陪伴他的只有那孤孤單單的籬落一燈陪著他，還有其他體會嗎?
2、誦讀詩句
再次齊讀
師：都把這種感情帶進去讀好嗎?
(三)誦讀古詩
師：現在，老師請你們把整首古詩都連起來，老師配上音樂，誰來試試，你來!
生讀
師：讀得很好!
另一生讀
師：對，也讀得很好，你來!
師：在這樣一個秋夜，詩人忽喜忽悲，所以讀的時候也有快有慢。愿意聽我讀嗎?
師范讀
師：學我的樣子，一起來!
生齊讀。
師：這節課，你們學得很不錯。平時回家多讀、多寫、多動筆，你們的語文一定能學得更好!
以上內容來自古詩兩首《夜書所見》課堂教學實錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學水平。小編祝大家學習愉快!
古詩兩首的教學實錄3
一、古詩教學不是古文今譯
“當前，古詩教學中沿用機械抄背詞義、詩意的現象還十分普遍。”(語文特級教師白金聲)古詩教學是古詩今譯嗎?顯然不是，如果是的話，那學生手頭的詩詞誦讀資料中就有注釋，古詩還要教學嗎?直白地翻譯古詩，導致的結果無疑是使詩歌本應有的豐富意蘊失卻了，在無形中剝奪了學生在詩歌學習過程中的感受、體驗和想象的權利，極不利于學生對詩歌的體會。再者，所謂“言為心聲”，詩人作詩，一般都是有感而發，有情所寄，直白的翻譯，顯然不能把詩人的情感傳遞給學生，沒有對情感的把握，而進行詩歌的學習，其結果只能停留在淺層次的閱讀層面。
二、古詩教學不能代替感悟
新課標指出：應珍視學生的獨特感受、體驗和理解，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，當然更不應一味追求統一答案。
“詩無達詁”，詩歌本身的文體特征決定了必須更加注重對作品的個性化、多元化解讀。
《六月二十七日望湖樓醉書》為宋代杰出詩人蘇軾所作，全詩短短28字，生動地描繪了西湖上一場疾雨急來急去的變幻莫測的景色，詩歌內涵豐富，頗具風味，表現出了詩人敏銳的觀察感受能力，形象的'想象和高超的遣詞造句的能力。
教學中，我是這樣展開的——
【片段】
師：讀讀古詩，想象畫面，想想這首詩主要寫了什么情景?
生：寫下雨的情景
師：詩人選取了雨中哪些景物來寫的呢?逐行來看看——
生：黑云
生：白雨
生：風
生：水
師：這是怎樣的云?怎樣的雨?怎樣的風和水呢?
生：黑云
師：你的眼前出現了怎樣的天空?
生：烏云密布
生：烏云滾滾
師：滾滾的烏云像什么?
生：打翻的墨汁
師：詩人是怎么說的?
生：黑云翻墨
師：雨怎樣?
生：雨很大，文中說：亂入船，因為雨很大很猛才會這樣。
生：雨點很大，像珠子在跳動。
師：詩中是怎么說的?
生：白雨跳珠亂入船
師：你覺得這是一場怎樣的雨?用一個詞語形容一下你的感受
生：暴風驟雨
生：疾風驟雨
生：傾盆大雨
師：不錯，有同學說這是一場疾風驟雨，那“疾”和“驟”是什么意思?
生：表示快
生：表示急
師：你從何處知道這場雨下得很急很快呢?
生：未遮山
師：說說理由
生：烏云密布，但還沒有來得及把山遮住，白色的雨滴就像跳動的珠子進入船內了，說明雨下得很急。
師：還能聯系下文談談嗎?
生：忽吹散，忽然一陣大風吹來，把云朵吹散，雨就停了。
師：夏天的雨就是這樣，六月的天，孩子的臉，說變就變啊!覺得這陣風怎樣?
生：很猛
生：是一陣狂風
師：怎么知道的?
生：卷地，風卷過地面，很猛烈。
師：一陣狂風，雨過天晴，此時的望湖樓下是怎樣一番情景?
生：水如天
師：我想起了一個成語
生：水天一色!
師：短短28字，就生動地寫出了一場疾風驟雨，詩人真不簡單!你會怎樣讀這首詩?上課剛開始，大家都已經讀得很有感情了，現在，經過我們的想象，理解，你還會有怎樣的提高?
生：節奏要快一些，因為雨下得很急。
生：聲音還要抑揚頓挫一些，因為是暴風驟雨。
生：最后的“水如天”應該緩慢一些，因為雨過天晴了。
師：那就勇敢地嘗試嘗試!
(學生讀得比較有感覺)
教學中，教師應積極創設情境，引導學生進行情感體驗、展開想象，使學生感悟詩情，領會詩意，品出詩歌特有的韻味。
古詩兩首的教學實錄4
一、聯系生活，導入新課
師：今天，是中華民族的傳統節日——中秋節。非常高興在這個美好的日子里和同學們一起學習。中秋節到了，你想到了哪些事情？
生1：月餅。
師：好吃嗎？
生1：好吃。
生2：圓圓的月亮。
師：說得好，“圓圓的月亮”。月到中秋分外明，多好的月色呀！
生3：全家人在一起團聚。
師：對呀，中秋節是一個舉家團聚的日子，一家人老老小小聚在一起，吃月餅，賞明月，多么幸福溫馨的時刻呀！
師：可是，總有一些身處異鄉的人，不能回家，不能回到家人身邊，不能與親人團聚。千百年來，那些漂泊在外的游子寫下了許許多多思念家鄉，思念親人的詩篇。今天，我們就來學習其中的兩首。齊讀課題。
【評：“生活即教育。”生活處處皆語文，語文是與生活聯系最緊密的學科。離開了生活世界，語文學習就成了無本之木，無源之水。教師在這個環節的教學中，巧妙地引導學生從生活世界走進文本，即讓學生感到親切自然，又喚起了學生地情感世界和經驗世界，產生了強烈的閱讀期待。】
二、初讀古詩，整體感知
師：請同學們拿起書，翻到35頁，注意聽好要求：讀準字音，讀通詩句，遇到難讀難懂的地方，可以查看注釋，也可以問老師。放開聲音，讀吧！
（師板書課題，夜書所見、葉紹翁，九月九日憶山東兄弟、王維）
師：課堂上最美妙的聲音就是你們瑯瑯的讀書聲，再讀一遍。
師：請位同學來讀一下，愿意讀哪首就讀哪首？
齊讀。
【評：初讀古詩，教師把讀書的要求交待得清楚明白，并滲透了讀書方法，如查看注釋、請教老師等。同時教師注意激發學生的讀書興趣，鼓勵學生“課堂上最美妙的聲音就是你們瑯瑯的讀書聲”，學生讀得扎實投入，興味盎然。既有指名讀，又有齊讀。這個環節的教學很好地體現了三維目標的整合。】
三、精讀《夜書所見》
1、釋題。
師：有人說，題目是文章的眼睛，古詩也不例外。讀懂了題目，能更好地理解內容。先來看第一首詩，你來讀課題（指名讀）。齊讀。
師：讀懂了哪個字？
生1：讀懂了夜，是夜晚的意思。（板書：夜）
生2：書，在這里是寫的意思。
師：說得好。這里的書，不是指我們讀的書，而是寫的意思。還讀懂了哪個詞？
生3：見，是看到的意思。
師：那么，夜書所見，作者寫下的是什么？
生：夜晚看到的景象。
【評：古詩題目簡潔凝煉，破題方能入詩境。執教者深諳此理，從釋題入手找到了極佳的切入點。這一環節的教學，一是解決了關鍵字的意思，如“書”；二是對于把握古詩內容起到了統領作用，三是起到了承上啟下的作用。可謂一舉三得。】
2、初入詩境。
師：再讀古詩，邊讀邊想，看看詩中都寫到了哪些景象，可以用筆把有關的詞語劃下來？（生默讀。）讀好了嗎，詩中都寫到了什么？
(生談到了秋風、梧葉、江水、月亮、兒童、促織、籬笆、燈火等。教師相機深化：蕭蕭的秋風、飄零的梧葉、無言的江水、飄零的月光、可愛的孩子、稀疏的籬笆、不眠的燈火。)
（學生在談到從注釋知道是兒童捉蛐蛐的時候，教師點明，很會讀書，遇到不懂的詞語查看注釋是一種很好的讀書方法；學生談到從插圖中知道月亮的時候，教師表揚，他多么善于學習呀，圖文結合是很好的讀書方式。）
師：詩中寫到的這些景象，都是江邊的景象呀！（板書：江邊）
【評：“作者胸有境，入境始與親。”教師引領學生再讀古詩，到詩文中去發現景象，對于學生來說，是一項具有探究意義的活動。教師不失時機的對有關意象進行了重復強調，對于加深學生印象，理解詩境，具有很好的作用。同時，教師結合學生的發現進行了讀書方式方法的滲透，如查看注釋、圖文結合等，處理好了“魚”與“漁”的關系。】
3、由“客”入手，體會孤獨。
師：是誰站在這江邊，看到到這樣的景象？
生：詩人、作者、葉紹翁。
師：我們來看屏幕（屏顯前兩句詩），讀一讀，找一找，詩人對應的是詩中的哪個字？
生：客。（生的看法由“秋”、“動客情”逐步接近。）
師：明明是詩人自己，為什么不用我，偏偏用客？換成我，也很通順嘛！咱們一起來看。（屏顯客的意思。）在字典中，客有這樣幾種解釋，齊讀。在這里，客應當怎樣理解？
生：漂泊在外的人。
師：同學們，可不要小看這一個客字呀，它巧妙地點明了詩人的身份與處境——他漂泊在外，他身處異鄉，他舉目無親，他感到了什么？
生：孤獨。
師：你讀到了作者的心里。就請你帶著這份孤獨，讀一讀這兩句詩吧？詩人漂泊在外，他多么地孤獨，再找位同學讀。
師：客字讀得很有味道，我能感受到你再強調作者的處境，他是漂泊在外的人啊！讓我們一起來讀，一起來體會這份難言的孤獨吧！
【評：語文教學，包括古詩教學，要抓好生發感受的著力點。一個“客”字，道破了詩人的身份與處境，對于體會詩人的孤獨和鄉思具有“牽一發而動全身”的妙用。】
4、情境渲染、引導想象，深化理解。
師：（屏顯課件）迎著蕭蕭的`秋風，看著飄零的落葉，詩人舉目無親，滿目蕭然。你想啊，此時此刻，他最思念的會是哪里？
生：故鄉、家鄉。
師：故鄉是他生命的原點，是生他養他的地方，是曾經給他帶來無限快樂的地方。想起故鄉，他會想起誰？
生1：父母。
師：可能他的父母已經是白發蒼蒼、風燭殘年了。有生之年，他們最大的愿望就是——？
生：見一見自己的兒子。
師：可是，詩人卻不能回家，不能陪伴在老人身邊，每當想到這些的時候，詩人的內心總是感到萬分愧疚呀！齊讀，讀出這份愧疚。
師：還會想起誰？
生2：妻子。
師：他的妻子，他的含辛茹苦的妻子。詩人漂泊在外，不能回家。是他的妻子用她的雙肩，用她的稚嫩的雙肩挑起了全家的重擔呀！每當想到這些的時候，詩人總會感到深深的自責。帶著這份自責齊讀這兩句詩。
師：還能想起誰？
生3：孩子。
師：詩人離開家鄉的時候，可能孩子還不會喊爸爸，一晃幾年過去了，他長高了嗎，長大了嗎？每當想到這些的時候，他的內心總會充滿長長的牽掛。再讀。
【評：這個環節，融情境、想象、感受、表達為一體，通過層層渲染，反復咀嚼，學生逐步走進了詩人的內心世界，真切地感受到了身處異鄉、舉目無親的孤獨與凄涼，學生的朗讀越來越動情。】
5、想象對比，體會鄉愁。
師：這個夜晚，詩人想了很多很多，他想家鄉，想親人。他是多么渴望回到家鄉啊！可是他能回去嗎？
生：不能。
師：他只能孤零零地佇立在江邊，默默承受著這份難耐的孤獨。這時候，他又看到了什么，想到了什么？看屏幕，讀一讀，想一想。（屏顯后兩句詩，教師補充板書：思念家鄉、思念親人。）
生1：兒童挑促織。
師：孩子們無憂無慮，玩得多開心呀！
生2：籬笆下的燈火。
師：燈火能驅走黑暗，卻驅散不了眼前的孤獨呀！讓我們再一次展開想象，走近詩人，感受那份無言的鄉愁和無盡的鄉思吧！
師：深秋的夜晚，詩人舉目無親、滿目凄涼，想起家鄉，無限孤獨，陪伴他的是這群孩子和這盞孤燈。讀。（齊讀）
師：秋夜沉沉，那群挑促織的孩子，早已回家，詩人卻不能回家，想起家鄉，輾轉翻車，陪伴他的只有這盞孤燈。讀。（齊讀）
>師：秋夜將曉，孩子們還沉浸在甜蜜的夢想，想起家鄉，他徹夜不眠，陪伴他的依然是這盞孤燈。讀。（齊讀）
【評：孤獨的詩人、可愛的孩子、不眠的燈火，組成了一幅凄美傷感的畫面。教師引導學生借助想象，走進詩境。在對比反襯之中，觸摸詩人心中最敏感的那份難言的鄉愁，通過反復誦讀，達到了與詩人精神世界的共鳴。】
6、回歸整體，吟唱升華。
師：讓我們帶著同樣的感受，齊讀整首詩，讀出這份令人徹夜不眠的鄉愁。（齊讀）
師：古人說，詩言志。詩可以讀，向剛才那樣反復地讀。還可以唱，你聽。（師配樂唱）
師：我們一起來唱。
【評：“情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故歌詠之……”在《世上只有媽媽》的熟悉而又略帶傷感的思緒中，孩子們用那稚嫩的歌聲演繹著蒼涼的鄉愁，打動了每個聽者的心。】
四、略讀《九月九日憶山東兄弟》
1、結合注釋，自學古詩。
師：詩人最難以割舍的就是這份濃濃的鄉愁呀！讓我們帶著同樣的感受，走近王維。
師：王維，唐代詩人，山西太原人，太原在華山以東。題目中的山東指的是華山以東王維的家鄉。15歲那年，詩人離開太原，只身一人來到長安，一呆就是5年。重陽節的時候，他寫下了這首著名的——
生齊：九月九日憶山東兄弟。
師：下面，請同學們自學這首詩，結合注釋，邊讀邊想，你能讀出什么，感受到什么，體會到什么？（學生自學）
師：讀懂了嗎？感受到了什么？
生：孤獨。
師：體會到了什么？
生：思念家鄉。
師：是啊，詩人寫下的這首七言詩，就是來表達自己的這種思鄉和感受的。
【評：《九月九日憶山東兄弟》較之于《夜書所見》，更加直白易懂。在精讀了第一首詩之后，學生已經掌握了方法，積累了情感，在理解體會詩境詩情顯得比較得心應手。】
2、比較閱讀，加深理解。
師：這里還有一首詩（異鄉為異客，佳節倍思親。兄弟登高處，茱萸少一人。），一起來看，怎么了？
（學生有些詫異）。
師：漏字了，變成五言了。一起來讀讀這首五言詩。
師：同學們，這首五言詩讀起來很通順，也很簡練。那，王維為什么要寫成七言呢？前面多了這幾個字，你能從中體會到什么呢？我們來比較，師生接讀。
師：你發現了什么，體會到了什么？
生1：體會到他很孤獨。
師：獨自當頭，獨身一人，多么孤獨呀！
生2：每當遇到佳節的時候，就思念親人。
師：對呀，詩人念念不忘的就是家鄉，就是親人呀！
生3：詩人離家非常遠。
師：是啊，家鄉在遙遠的華山以東呀！
生4：家鄉的親人插了很多的茱萸。
師：那么多的茱萸，單單少了我一人。
師：同學們，古人說，一字千金。不要小看這幾個字呀！多了這8個字，我們更加深刻地理解了詩人那份難言的孤獨，更加強烈地感受到了詩人那份濃濃的思鄉之情。帶著我們感受，一起讀。
【評：教師“匠心獨運”，采用比較閱讀的方式，在“五言”與“七言”的對比中，不僅加深了學生思想內容的理解，而且滲透了漢語言凝練傳神的妙處。】
3、識字寫字。
師：這里有幾個生字，我們來看（逢、遙、遍）。一起讀出他們的名字，觀察一下，有什么特點？
生：半包圍結構，走之兒。
師：寫這樣的字，應該注意什么？
生：先寫里面的，再寫外面的。
師：一起來寫“逢”。里面的折文要寫得扁，“豐”要等距。平捺要寫出一波三折的味道。請同學們拿起筆，認認真真地寫一寫這幾個字。
【評：識字寫字教學體現了在語言環境中識字、歸類識字和學生主體識字相結合的特點，調動了學生參與的熱情，教師的指導起到了舉一反三的作用。】
五、總結拓展，深化主題。
師：這節課，我們精讀了第一首詩，略讀了第二首詩。一起來看板書，不論是葉紹翁，還是王維。不論是在清冷的秋夜，還是在團圓的佳節。不論是在寂寥的江邊，還是在繁華的京城，詩人念念不忘的都是故鄉，都是親人。濃濃的鄉愁成了詩人心底最難以割舍的情節。
師：讓我們再次和著這熟悉的旋律，吟唱這兩首詩吧！
師：古往今來，抒發思鄉之情的詩篇，浩如煙海。除了葉紹翁、王維，還有很多。給大家推薦兩首詩，李白的《靜夜思》（齊讀），第二首是現代詩，余光中的《鄉愁》。課后，請同學們繼續搜集以思鄉為主題的，細細地去讀，去想，去品味。下節課交流。
【評：教師的總結起到了畫龍點睛的作用，使學生在比較反思中加深了對文本的理解，對情感的體驗和認同。再次吟唱進一步升華了感受，宣泄了情感。課后拓展有明確的指向性和可操作性，避免了形式主義的流弊。】
古詩兩首的教學實錄5
一直深受科學識字的啟發，一直想做一節闡釋識字與閱讀關系的研究課，一直努力做著《望天門山》，但我一直不滿意。
金教授發來葛兆光的電子書《漢字的魔方》，我翻開了第一頁，竟沒舍得放下。讀著讀著，我忽然豁然開朗：《望天門山》就是漢字的魔方”!一類寫景的字，表現出高廣遼遠的境界;一類描色的字，給人明麗溫暖的感覺;一類表動作的字，讓畫面流動，景中生情。這應該是識字與古詩學習的設計思路，由字入詩，賞景悟情;由字”結詩，揭示漢字與古詩學習的關系。原實錄已在《小學語文教學》第三期刊發了，此實錄是再改版：
一、據形索義，識字解題
1.師：先來認一個字。(出示甲骨文)
生：人。
師：你們異口同聲地說“人”。我們先來看它的下半部分“”，是“大”字，一個人張開雙臂的形狀，上面是圓圓的頭。這個字本義就是頭頂，頭頂是人身體的最高處，于是字義引申指很高。古人認為最高的是什么呢?
生：(恍然大悟)天。(板：天)
2.師：一點就通，確實是“天”字。認第二個字。(出示甲骨文“”)
生：門。
師：這是繁體字的“門”。左邊一扇，右邊一扇。單扇為“戶”，兩扇合為“門”。(板：門)
3.師：這個字很形象，大家一看都知道什么字，讀——
生：山。(板：“山”)
師：連起來讀——
生：天門山。
師：不像天門山，倒像是小山丘。再讀。
生：天門山
師：這才像天門山，從天門山三個字，想象一下天門山是怎樣的?
生：有兩座，一邊一座，像門一樣，又是很高很雄偉的山。
4.師：你們沒有看過天門山，僅從“天”“門”“山”這三個字中想到的，這就是漢字的魅力，保存了原始的圖畫性，字能直接表示事物。(出示注釋1)天門山隔江相對，就像天設的門戶，雄偉奇特。公元726年，唐代大詩人李白(板：李白)經過天門山，留下了千古絕唱《望天門山》。(板：望)“望”是什么意思?
生：看。
師：怎樣的“看”是望呢?
生：向遠處看。
師：再讀，讀出遠看的感覺。
生：望天門山。(“望”字讀得長、重，有味道)
二、以讀求義，整體感知。
師：李白望到了怎樣的景象呢?請同學們把這首詩多讀幾遍，注意讀準字音，讀清楚節奏。讀完后結合注釋、看看插圖，想想詩的意思。
(生自由讀詩)
師：同學們讀得很投入，有的同學還搖頭晃腦，這是讀詩的狀態。誰來讀?
(一生讀全詩)
師：聲音很好聽，字音讀得準。這兩個詞，大家再讀讀：“中斷”、“至此回”。
生：中斷、至此回。
師：“至此回”中的翹舌音“至”、平舌音“此”讀得很清楚。誰再讀讀這首詩?我們注意聽他是怎么停頓的?
(一生讀，速度較快。)
師：聽出來了嗎?“天門-中斷-楚江開”，這每行七字的詩停頓是二、二、二、一。(課件出示劃節拍線的全詩)誰再讀?
(一生根據節拍線再讀。)
師：有點兒“歌”的韻味，詩可以當歌唱，詩也可以當畫賞。李白的《望天門山》一句一景，且是連環畫。請大家快速默讀這首詩，找一找詩中描繪景物的字、詞。
生：天門山、楚江、孤帆、太陽。
(板：景)
師：前面我們了解了天門山，有誰知道“楚江”?
生：就是長江。
(出示注釋2：楚江：即長江。古代長江中游地帶屬楚國，所以叫楚江。)
師：這些景組合在一起給我們什么感覺呢?比如，天門山是高的，那楚江是?用一個字。
生：廣。
師：孤帆和太陽離作者是——
生：很遠。
師：山高、水廣、帆遠，這些景組成圖畫的境界是高廣遼遠的。那咱們讀的時候要慢一點，大家跟著我的手勢輕聲讀，不要跑到我的手勢前面去了。
(教師按照詩的節奏用手勢指導學生慢讀，學生漸漸讀出詩的韻味)
師：讓我們再來欣賞這幅圖畫的色彩，這水是什么顏色?
生：碧色。
師：仔細看這個“碧”字(此字放大)，上、下兩部分分別是什么偏旁?
生：上面的偏旁是“王”和“白”，下面是“石”
師：左上的“王”是“玉”，和“白”組成的是琥珀的“珀”，下面是“石”，本義是青綠色像玉一樣的石頭。根據字形，你知道“碧水”是怎樣的水嗎?
生：略。
師：這“碧”，像青色的水晶，似綠色的翡翠，難怪詩人對“碧”字情有獨鐘。你看，賀知章筆下垂柳的色彩是“碧”，讀——
生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
師：楊萬里筆下蓮葉的色彩是“碧”，讀——
生：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
師：杜甫筆下春草的色彩是“碧”，讀——
生：階前碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。
師：李白筆下楚江水的色彩也是“碧”，讀——
生：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。
師：一個“碧”字，讓景色熠熠生輝。再看，這山是什么色彩?
生：青色。
師：孤帆是——(生：白色)
師：碧、青、白，李白望見的(指課題“望”)是一幅色彩明麗的連環畫!同學們，體會到高廣遼遠，我們把讀詩的速度放慢了，體會到明麗溫暖，這慢中還要透著激昂。我們合作著來讀讀，你們讀每句詩的前四個字，我讀每句詩的后三個字。
師：換一下，我讀前四個字，你們讀后三個字。
三、舉象悟義，以景傳情
師：有人說，李白就像是一個天才的攝影師，如果我們細細感受，這高廣遼遠、明麗溫暖的景，不是靜止的，是流動的。你能從詩中的哪些字、哪些詞感受到景的流動呢?靜靜地默讀，畫出關鍵字、關鍵詞。
(生靜靜默讀)
師：讓我們一起來交流。
生：我從“中斷”和“開”看出來的。
師：還有補充嗎?
生：我從“中斷”“開”“東流”“回”“相對出”“日邊來”等字看出來的。
師：這些詞都是動詞，這些動詞讓這畫活起來了，動起來了!
(一)人山相望——山是山，水是水
*學習第一、二句。
師：先來看“中斷”，什么意思?
生：從中間斷開。
師：看“斷”(斷)字的繁體字。(講解繁體“斷”)左偏旁是用“刀”割斷兩束“絲”之意，右偏旁“斤”是斧頭，“斷”字含有有力砍斷的意思。如果說天門山是砍斷的，那利斧是什么?
生：楚江水。
師：是呀，楚江開嘛。再看這個“開”字，(解析繁體“開”的字理)下部的“廾”是兩只手。一雙手把門閂拉開，門就開了。就這個“開”字，你看到楚江水怎樣的氣勢?
生1：浩浩蕩蕩。
生2：來勢洶涌。
師：這“斷”這“開”，分明讓我們感受到了浩蕩江水的威力。這樣的力量、這樣的氣勢誰來讀?
生：天門中斷楚江開。(讀的氣勢不夠)
師：這天門山“斷開”了嗎?誰再加上動作讀一讀?
生：天門中斷楚江開。(強調了“斷”，“開”字讀得短，沒有突出)
師：這楚江是利斧啊，“開”的`力度還不夠。男同學，你們來!
男生讀。(很有氣勢)
師：全班，一起來——
(全班齊讀，讀出了氣勢)
師：就是這樣浩蕩的江水，遇到天門山卻至此——
生：回。
師：看這“回”字，是個象形字，(點擊“回”字放大
)像一個旋轉的旋渦，老師選出字典中的三種意思，誰來讀一讀?
生：1.回旋。2.回轉，改變方向。3.返回。師：你們認為應該選哪種意思?說說理由。
生：選第一種意思，回旋。因為水撞擊到山，形成漩渦。
生：我覺得是第三種，返回。
師：(師板簡筆畫)浩蕩而來的江水自西向東涌入天門山，隨著山勢，不得
不掉轉方向，折向北沿著山而流。“回”字就是——
生：回轉，改變方向。
師：長江水是浩蕩的，但天門山硬生生地讓浩蕩的長江水改變了方向，這天門山給你什么感覺?
生：堅硬無比。
生：雄偉，有氣勢。
師：這樣的氣勢誰又來讀?
生：碧水東流至此回。
師：水是浩蕩的長江水，山是險峻的天門山，山水在暗暗較量，讀好這個“回”字——
生：碧水東流至此回(強調了“回”字)
師：這就是“中斷”“開”“回”的魅力，讓天門山和楚江水有了生命和氣勢，讓我們合作著讀好這幅壯景。我讀“天門-中斷-楚江—開—”，這組讀“楚江—開——”，全班再重復讀最后三個字“楚江—開——”
(師生合作讀)
*學習三、四句。
師：繼續聚焦這兩個動詞，我們又能望見什么、感受到什么呢?讀——
生：相對出、日邊來。
(二)人山相融——山不是山，水不是水。
師：什么叫“相對”?這是一條楚江，(指兩豎排的學生)如果這是岸邊的一座青山，與它相對的青山是哪座?
(生指相對坐的學生)
師：這是岸邊的一座青山，與它相對的又是哪一座?與這座相對的?與這座相對的?
(生一一指出)
師：李白乘著小船而來，青山兩兩相對著出來干什么?
生：迎接李白。
師：日邊指的是——
生：太陽邊
生：水天相接的地方。
師：對!那水天相接處的孤帆，漸行漸近，漸行漸近，奔向誰而來?
生：李白。
師：這一“出”一“來”，畫面動起來了，人和山水相融了。青山出迎，孤帆來就，此時李白的心情是怎樣的?
生：激動。
生：很驚喜。
師：如果說李白是遠方的客人，那么，青山就是當地的——
生：主人。
師：遠客、青山，四目相對，激動的李白可能會對相對出迎的天門山說什么呢?
生：啊，天門山，我終于見到了你的姿態!
生：天門山，你真美啊!
師：在李白的眼里，天門山不僅僅是山，它還是富有靈性的人。
生：天門山，我的好朋友，謝謝你的迎接!
生：天門山，你真是我的知己。
師：這一“出”一“來”，哪里僅僅是景，這分明還有李白與青山的“情”。(板：情)一起讀——
生：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
師：同學們，青山立在兩岸，日邊有一孤帆，如果在常人看來，這就是一處美景罷了，為什么李白卻激動萬分呢?(出示圖片)老師來告訴你們，年輕的李白才華橫溢，志向遠大。20歲的時候，他把自己比作大鵬鳥，說大鵬總有一天會和風飛起，直上云霄的。讀——
生：大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。
師：為了早日實現理想，25歲的時候，他離開家鄉四川，沿長江遠游。一年之后，他來到天門山，看到這自然勝景，聯想到心中的遠大抱負，再讀——
生：大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。
師：他覺得實現理想，指日可待，這樣的心情怎么表達呢?看，正好借眼前高廣遼遠的山水來抒發。讀——
生1：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
生2：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
師：高廣遼遠的山水正如李白高遠的抱負，廣闊的胸襟!讀——
生齊：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
師：閉上眼，你就是年輕的李白，你就是志向高遠的李白，你乘船而來，只見：水沖山開，山阻水回，楚江敞開胸懷歡迎你，青山伸出手臂迎接你;更有那遼遠的白帆奔你而來，更有那明麗的色彩因你而燦爛。自然的雄偉氣勢，心中的滿腔豪情，于是，你提筆寫下了，(配樂)讀——
生：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
(三)人山相悅——山還是山，水還是水
師：一千多年過去了，(課件：天門山的甲骨文、楷書)天門山仍舊是靜靜佇立的山，天門山三個字的字形卻發生了很大的變化，但漢字仍然保存了原始的圖畫性，看著字就能想起圖畫。
(出示：天門楚江水山帆日)這些字組成的圖畫，高廣遼遠、氣勢雄偉。請你讀——
生：天門楚江水山帆日
師：(出示：碧青)這些字色彩明麗，讓高廣遼遠、氣勢雄偉的景呈現出溫暖、熱烈的情緒。女生讀——
生：碧青
師：(出示：中斷開回出來)這些字，讓沒有生命的景物生動起來，傳達出作者實現理想，指日可待的豪情。男生讀——
生：中斷開回出來
師：這些字，已經嵌入到古詩《望天山門》的靈魂中，它書寫著景，更傳達著情!下課!
以上內容來自古詩兩首《望天門山》課堂教學實錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學水平。小編祝大家學習愉快!
古詩兩首的教學實錄6
【教學目標】
１、理解詩句的意思，體會詩歌描寫的景和情，感悟詩句描繪的意境。
２、通過想象和移情體驗，體會詩人送別朋友依依惜別的情感。
３、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。
【教學過程】
師：同學們，今天我們一起來學習兩首古詩，這兩首詩歌很相似。我們先輕聲讀讀題目，你覺得這兩個題目哪里相像？黃鶴樓送孟浩然之廣陵、送元二使安西。
生：都有一個“送”字。
生：這兩首都是送朋友時寫的詩。
師：對，這兩首詩都是“送別詩”。
生：都有地名，“黃鶴樓”、“廣陵”和“安西”
師：這三個地名還不一樣，黃鶴樓是送別的地方，廣陵和安西是朋友要去的地方。你知道這三個地方嗎？
生：黃鶴樓在湖北武漢，廣陵就是揚州，安西……
師：你知道的還真不少。我們來看看著幾個地方（出示地圖）。廣陵就是現在的揚州，離我們這里不遠，在唐朝時揚州就已經是天下名城了，是一個風景優美的繁華的都市，很多人都愿意去那里看看玩玩；安西就遠了，在現在的新疆的最西邊，如果從當時的首都長安出發，穿越上千公里的戈壁沙漠，翻越幾座大山，才能到達那里，那里是唐朝的西域邊關。
生：都有一個人名，一個是“孟浩然”，一個是“元二”。
師：孟浩然是誰？
生：是一個大詩人，寫了《春曉》。
師：李白在游歷中，結識了孟浩然，孟浩然比李白大十二歲，但兩人一見如故，惺惺相惜。他們常常一起飲酒作詩，因為志趣相投而成為知己。
師：元二又是誰？
生：王維的一個朋友。
師：大聲地讀讀這兩首詩歌的題目，要讀出節奏。
生：黃鶴樓／送孟浩然／之廣陵。
生：送元二／使安西。
師：現在你能說說這兩個題目的意思了嗎？誰送別誰去哪里嗎？
生：第一首，是李白送別孟浩然去廣陵。
生：第二首，是王維送別元二去安西。
師：聽明白了嗎？第一首是──
生：李白在黃鶴樓送別孟浩然去廣陵。
師：第二首是──
生：王維送別元二去安西。
師：題目中的這個“之”和這個“使”是不是都是“去”意思啊？
生：是。
師：是嗎，那么，這兩首詩的題目是不是也可以變成這樣──
黃鶴樓送孟浩然使廣陵、送元二之安西。
生：不可以
師：為什么？
生：（無語）
師：當然不可以。盡管這兩個字都含有“去”的意思，但是細分起來還是有區別的，“之”是“去”的意思，但那是自己要去。孟浩然喜愛田園山水，經常在各處觀山看水，這次去廣陵，去干什么呢？
生：去旅游。
師：是啊，那是他自己想去的，他想去看揚州美景啊。所以是──
生：黃鶴樓送孟浩然之廣陵。
師：“使”也有“去”的意思，但那是朝廷讓他去的，是派去的，就是──
生：出使。
師：對，出使。去干什么呢？當時的唐朝正是盛世，國力強盛，疆域遼闊，邊關延綿數萬里，需要大批的士兵和官員去戍守邊關，保衛國家。元二正是擔負著保家衛國的光榮使命，出使安西的，他是去守衛國家，是去建功立業的。所以是──
生：送元二使安西。
師：明白了吧？那么說說看，題目的意思是誰送別誰去哪里？去干什么？第一首是──
生：李白在黃鶴樓送別孟浩然去廣陵旅游。
師：第二首是──
生：王維送別元二出使安西去保衛國家。
師：我們再次大聲地朗讀題目。
生：（朗讀）黃鶴樓／送孟浩然／之廣陵
送元二／使安西。
師：下面，請大家自由地朗讀這兩首詩歌，讀兩邊，要讀準字音，讀通順，讀出節奏。
生：朗讀。
師：我想請兩個同學來讀這兩首詩歌。
生：朗讀。
師：讀得很有通順。可惜有兩個字沒讀好，一個是“渭城朝雨”，知道為什么讀“zhao”嗎？
生：是早晨下的雨。
師：對呀，早晨下的雨就叫──
生：朝雨。
師：那晚上下的雨叫──
生：夜雨。
師：那傍晚下的雨叫──
生：（無語）
師：朝雨。一起讀這句詩，要讀“zhao”。
生：朗讀。
師：另一個字是“客舍青青”的“舍”要讀第四聲，一起讀。
生：朗讀。
師：古詩光是這樣讀，還不行，還要要讀得有韻味。先聽老師讀一讀這兩首詩。（范讀）下面，請大家先看看下面的注釋，想想詩歌的意思，想想詩歌帶給你的感覺，再大聲地朗讀兩遍，要讀出韻味。
生：朗讀。
師：我還請兩位同學來朗讀。
生：朗讀。
師：剛才，我們說這兩首詩很相像，都是送別詩。但畢竟是兩個不同的詩人在送別各自的朋友，兩位詩人送別朋友的方式還是不一樣的。李白站在長江邊目送故人遠去，李白在江邊站了多久？
生：很久。
師：你是從哪里讀出來的？
生：孤帆遠影碧空盡，就是說朋友的船都看不到了。
生：惟見長江天際流，說明船都看不到了，他還站著。
師：是啊，朋友的船越去越遠了，漸漸地消失在水天相接的盡頭，可是李白還是久久的站在長江邊，癡癡的望著江水流向天邊。看看上面的詩歌，想想李白久久地佇立在江邊，他看到了什么？
生：孤帆遠影。
師：孤帆就是──
生：孤零零的一條帆船。
師：什么的'遠影？
生：船的遠影。
師：一條小船越去越遠了，只剩下了一個影子。到最后連影子也沒有了，只看到了──
生：碧空。
生：長江。
師：江水流到哪里去？
生：天邊。
師：李白看到的是一幅怎樣的圖畫啊？請你閉上眼睛，想象一下──孤帆遠影、碧空江水──這是一幅怎樣的圖畫？
生：長江中一條小船越去越遠，看不見了。
師：你來讀讀“孤帆遠影”這個詞，讀出你頭腦中的那幅圖畫。
生：朗讀“孤帆遠影”。
師：夠遠嗎？再遠一點，讀──
生：朗讀“孤帆遠影”。
師：你用這種感覺來讀讀這句詩。
生：朗讀“孤帆遠影碧空盡”
師：你還看到了一幅怎樣的圖畫？
生：小船越去越遠了，長江水向著天邊流去。
師：你來讀讀“碧空長江”這個詞，讀出你頭腦中的那幅圖畫。
生：朗讀“碧空長江”。
師：夠長嗎？長江一直流到了天邊啊，再長一些，讀──
生：朗讀“碧空長江”。
師：你用這種感覺來讀讀這句詩。
生：朗讀“唯見長江天際流”。
師：我們大家都看到了那幅圖畫了嗎？我們一起朗讀這兩句詩──
生：朗讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：李白佇立江邊，遙望江面，難道真的只是看到了一葉孤帆，只看到了一艘小船嗎？他還會看到什么？
生：還會看到很多船。
……
師：那為什么他說是“孤帆”，為什么在他的眼里只有“孤帆”呢？
生：因為他的眼里只有朋友的船，其他的都視而不見。
生：因為他只是來送朋友的，他只關心朋友的船。
生：那時他自己心里的孤帆。
生：因為朋友走了，他心里很孤獨。
師：是啊，長江上一定會有千帆競渡，長江兩岸一定是繁花似錦，但是，此時此刻，詩人看不見，他能看到的，只有──
生：孤帆遠影。
師：只有那一葉載著他的好朋友遠去的──
生：孤帆遠影。
師：只有他心頭的那一葉裝滿了離愁別緒的──
生：孤帆遠影。
師：我們一起來朗讀──
生：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：李白久久地佇立江邊，望著孤帆遠去，江水滔滔。此時此刻，他心里會想些什么？
生：老朋友今番遠去，何時再能相會？
生：他孤零零一個人，旅途中是否寂寞？
生：但愿他一帆風順，路上平安！
生：江水是永遠流不盡的，我們之間的情意是不會斷的。
……
師：是啊，孤帆遠去，空留長江，李白此時心中定有千言萬語想說啊！這千言萬語化成這千古絕唱的兩句詩──孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。一起讀──
生：孤帆遠影碧空盡，為見長江天際流。
師：黃鶴樓送孟浩然之廣陵，一起讀──
生：朗讀。
師：李白目送朋友遠去了。我們再來看看王維是怎樣送別朋友的？輕輕地讀讀這首詩。
生：王維在路邊送別朋友。
生：喝酒送行。
……
師：他們喝了幾杯酒？
生：很多杯。
師：你是從哪里讀出來的？
生：這里說“更盡”，就是再喝一杯，那一定喝了很多杯。
師：你真會讀詩。你來讀讀這句詩。
生：朗讀“勸君更盡一杯酒”。
師：酒已過多巡，情越來越濃，酒只剩下了最后一杯──
生：朗讀“勸君更盡一杯酒”。
師：酒已喝了太多，離別的話也說得太多，話只剩下了這最后一句──
生：西出陽關無故人。
師：這句話什么意思？
生：向西面走出了陽關，就再也沒有老朋友了。
師：是啊，西出陽關就再也沒有老朋友來陪你──
生：陪你喝酒。
生：陪你聊天。
……
師：西出陽關又豈止是無故人呢？西出陽關就是大漠茫茫，關山重重，就再也看不到什么？聽不到什么？
生：西出陽關就在也看不到渭城了。
生：在也看不到長安美麗的景色了。
……
師：喝完這杯酒，朋友就要遠行，就要西出陽關，奔赴遙遠的邊塞──安西。這一別，何時再相見啊？朗讀──
生：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
師：大家說說看，這最后一杯酒是什么酒？這酒中包含了什么意思？
生：祝福酒，祝愿朋友一路平安。
師：具體說說，怎樣祝愿？
生：……
師：出使安西，路途遙遠，吉兇難料，還請您干了這一杯，祝福我的朋友一路平安──
生：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
師：這還會是一杯什么酒？
生：壯行酒，相信朋友一定能在邊關建功立業，報效國家。
師：壯行的話怎么說？
生：……
師：祝愿朋友今日出使安西，來年凱旋而歸，來，干了這一杯！──
生：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
師：這還會是一杯什么酒？
生：這杯酒中裝滿了朋友的情誼。
師：這是“酒逢知己千杯少”的情誼酒，人生難得一知己，一起再干了這一杯！再讀──
生：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
師：送元二使安西，一起讀──
生：朗讀。
師：兩位詩人就這樣送別了朋友，朋友遠行了，留給詩人的是什么呢？
生：是空洞洞的感覺。
生：失落。
生：孤獨。
……
師：是啊，“自古多情傷離別”，“剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭”，對李白來說，這滋味中更多的是什么？
生：……
師：對王維來說，這滋味中更多的是什么？
生：……
師：這真是“帆遠情更長，酒盡心已碎。”
古詩兩首的教學實錄7
一、課前準備：營造愛詩的氛圍。
老師：剛才我們一起背了許多詩。古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節課，我們一起來學習一首古詩——《江雪》
二、整體感受：勾勒寒江獨釣的輪廓。
老師：請大家翻開課本。可能有一部分同學已經接觸過這首詩。會讀的同學想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著把它讀正確。
學生自由讀詩。
老師：誰來試一試？
學生：（讀錯了一個音）
老師：同學們聽，有沒有需要提醒一下的。
學生：“徑”不讀第一聲，應該是第四聲。
老師：呵，你的耳朵真靈。我們一齊讀。這個字的意思是——
學生：“徑”是“小路”的意思。
老師：整個詞呢？
學生1：許多路。
學生2：成千上萬條路。
老師：剛好是一萬條路嗎？
學生：不是，這是一種夸張。
老師：是的，夸張是古詩常用的一種方法。這一首詩中還有哪些地方也用了這樣的手法？
學生：“千山”。
老師：那么意思就是——
學生：許許多多的山。
老師：誰還想來讀一讀？
兩名學生讀。
老師：你們讀得真流暢。尤其是讀正確了一個新詞“蓑笠翁”。
學生齊讀。
老師（指著課件）：你看，他身上穿著的是——
學生：蓑。
老師：頭上戴著的是——
學生：笠。
老師：整個詞的意思就是——
學生：一個頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。
老師：我們一起來把整一首詩讀一讀。
學生齊讀。
三、試講詩意：感受寒江獨釣的氛圍
老師：剛才我們已經初步讀通了這首詩。接下來我們該做什么？
學生：弄懂詩的意思。
老師：怎樣才能弄懂詩的意思？你們有什么好辦法？
學生1：多讀幾遍。
老師：哦，朗讀品悟。
學生2：可以了解一下詩人的歷史情況。
老師：對，這是一個很好的辦法。
學生3：先理解重點詞，再把它們串起來。
老師：這就叫“串詞連句法”。但是碰到解決不了的字或詞該怎么辦？
學生1：查字典。
學生2：找資料。
學生3：問老師。
老師：其實古詩下面的注解也是你的好幫手。接下來，我們就“八仙過海，各顯神通”，自己試著來說說整首詩的意思。
學生試講，教師巡回傾聽。
老師：誰來試著說說？
學生紛紛舉手。
學生1：許多山上的鳥都飛走了，許多路上的人都不見了。只有一條孤單單的小船上，坐著一個老翁，獨自在寒江上釣魚。
老師：看得出他的自學很有成效。誰還想來說一說？
學生2：千山萬嶺上的鳥都看不見了，許許多多的路上也找不到人的腳印。在孤孤零零的一條小船上，坐著一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，獨自一人冒著風雪在寒冷的江上釣魚。
老師：呵，進步很明顯呢！你覺得他那些地方說得好？
學生1：“蹤”是腳印的意思，這個字解釋得準確。
學生2：把“蓑笠翁”的`意思說明白了。
學生3：“冒著風雪”這個詞用得好。
老師：有沒有不同的說法？
一學生猶豫舉手：最后一句話應該是講老翁獨自釣雪吧？
眾學生笑，老師卻豎起大拇指：他說了一句大實話。你看，詩中不就是講“獨釣寒江雪”嗎？
學生沉思。
學生1：可能是結冰了。
學生2：要不就是釣不到魚。
老師：還是讓老師來給大家解開這個謎底吧。在古代詩歌中，為了使詩歌表達更精煉，讀起來更上口，詩人常常使用 “倒置”的方法。在解釋的時候，我們就要對詩的順序進行必要的調整，你看——
課件演示：把“獨釣寒江雪”改為“寒江雪獨釣”。
老師：所以這句話在解釋的時候就可以說成——
學生：在寒冷的下著大雪的江面上獨自釣魚。
老師：看來大家很有收獲。誰還想把整一首詩的意思再說一說？
四、意境探尋：體會寒江獨釣的孤傲
老師：學到這兒，我們對這首詩的意思已經有了大概的了解。現在請你靜下心來，再細細地讀一讀。你從詩句中感受到了什么？
學生輕聲朗讀。
學生：我感覺這個老翁很孤獨。
老師：你的感受很準確。
學生：我覺得這個老翁很勇敢，這么冷的天還堅持釣魚。
老師：哦！你的感受比較獨特。
學生：我體會到一種悲涼的氣氛。
老師：嗯，你很會品味。我們能通過朗讀把自己的感受表達出來嗎？
指名讀。
老師：:嗬，好大的雪。我還看到了一個老翁，能讀出他的孤單嗎？
繼續請學生讀。
老師：哎，真是形單影孤。
老師：面對這樣的畫面，你有什么疑問？
學生1：這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？
學生2：難道他不怕冷嗎？
老師：真是一個好問題。請大家大膽地設想一下原因，也可以與同桌討論一下。
學生1：因為家里窮，以捕魚為生。（板書：1、捕魚為生）
學生2：可能老翁想鳥都飛完了，這下沒人和自己搶了。
老師：那就是說老翁在獨自享受這一份清靜呢！（板書：2、獨享清靜）
學生3：老翁可能是遇見了什么傷心事了。（板書：3、排解憂傷）
學生4：我想是他喜歡釣魚，所以也就顧不上天的冷了。
老師：那他就是一個真正的釣魚愛好者！（板書：4、喜愛釣魚）
學生五：可能是作者犯了錯誤，被流放在外了。
老師：他也與老翁一樣孤單了。（板書：5、心中孤單）
老師：看來大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？
剛才有同學說了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。
課件出示柳宗元生平簡介。
老師：現在你比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法。
學生1：現在，我知道了這是柳宗元在被貶永州時寫這一首詩的。
學生2：我感受到，詩人是在借這個“蓑笠翁”表達自己孤傲的心情。
老師：作者那種孤傲的心境與此情此景一起，構成了一幅生動的畫面。
課件展示動畫與音樂。
畫外音：此時，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。
老師：現在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過朗讀表現出來嗎？
指名讀。
老師：你看他一臉嚴肅，心里一定是有什么不痛快。
再指名讀。
老師：你看他抬著頭，似乎有一股傲氣。
老師：能背出來嗎？
三個學生分別背。
老師小結：剛才我們運用注釋，通過朗讀，特別是借助詩人的簡介充分地理解了詩意。
五、課外延伸：拓展學習《題秋江獨釣圖》
老師：接下來我們學習另外一首古詩。這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運用上一首詩學到的辦法，自己來學懂這首詩。如果有什么需要老師幫助的，可以提出來。
題秋江獨釣圖
[清] 王士禎
一蓑一笠一扁舟，
一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一壺酒，
一人獨釣一江秋。
學生自學，教師巡視，根據學生要求提供王士禎的生平簡介。
老師：現在我相信每一個同學心中都有一幅圖。誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨釣圖》？
指名兩個學生說。
老師課件出示簡圖。這符合你心中的那一幅圖嗎？
學生1：加一筐魚。
學生2：最好在船上放一壺酒。
學生3：在江邊添上一些落葉。
學生4：再畫上幾筆火紅火紅的楓葉。
老師：看來每一個的理解不同，心中畫出的圖景也不同，所以想象也是體會詩意的一種好辦法。
老師：那么，這一首詩與《江雪》有什么相同點，又有什么不同？我們四人小組來研究一下，看看一共可以列出多少條。討論以后，請小組派代表發言。
學生代表1：相同點：都在江上；都是一個人；都是一個披蓑戴笠的老翁；都在釣魚。不同點：一個是江雪獨釣，一個是秋江獨釣。
老師：地點相同、人物相同、事件也相同，但是時間不一樣。還有補充嗎？
學生代表2：一個是“天寒地凍”，一個是“秋意正濃”。
老師：也就是景色也不一樣。
學生代表3：心情更不一樣，一個是苦悶的，一個怡然自得的。
老師：你的發言真有水平。你是怎么知道王士禎是怡然自得的？
學生：從詩句中可以看出——“一曲高歌一杯酒”，也就是一邊唱歌一邊喝酒，能不高興嗎？
學生：從詩人的簡介中也可以了解。當時王士禎是刑部尚書，而柳宗元卻被貶永州。可以說一個是官場得意，一個是官場失意。
老師：人生經歷不同，心境也不同。
學生：我感受到雖然都是獨釣，但是他們表達的卻不一樣，前一首詩有一種“傲氣”，后一首詩有一種“霸氣”。
老師：你體會得更深了。這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象，但是心境不同：一個是借釣魚表現高傲的骨氣；一個是借釣魚欣賞優美的秋景，這真是各有所得。
學生帶著不同的感受讀自己喜愛的詩。
老師：我國古代描寫釣魚的詩詞還有很多。你們看，老師從網上下載了那么多的資料。這些詩人，除了釣魚，還收獲了一些什么樣的心情呢？請同學們到他們的詩中去尋找答案。
在浙江省第五屆小學語文青年教師課堂教學評比活動中，杭州市西湖小學鄭雪琴老師執教的《江雪》深得好評。重讀課堂實錄，覺得這節課在古詩的教學上有所突破。
一、嘗試自學，探究規律。
“學生是語文學習的主人。”小學語文教學要實現從“要我學”到“我要學”的轉變。這節課的教學每一部分都是讓學生嘗試在前，學生能學會的就不教，確實不能學會的也先學后教。教師讓學生嘗試朗讀，嘗試講詩意，嘗試自己解答疑難，學生的積極性很高。這說明小學生盡管年齡小，但也有自學的能力，何況他們已經學過不少古詩，并非“白紙一張”，我們完全可以放手讓他們自己學習。對他們的學習潛力估計太低，處處不放心，實在是不必要的。
自學，也要提高“含金量”，這個“含金量”就要讓學生從中領悟一些語言文字的規律，受到人文精神的熏陶。拿這節課來說，教師把“虛指”與“倒置”作為古詩學習的知識和方法點，讓學生在試講的過程中感悟學習古詩的方法，就使教材的教育價值得到更深的發掘。
二、自主感悟，多元解讀。
古人早已認識到“詩無達詁”，也就是說沒有唯一正確的解釋。一首好詩，正因為他可以作多種理解，才讓人覺得回味無窮。同時，由于讀者的人生經歷不同，文化背景的差異，對作品也會有不同的解釋。這一節課上，在“這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？”這個問題上鼓勵學生提出多種假設，就是為了讓學生探討答案的多樣性。這種對作品的多元解讀，有利于學生從小就形成一種觀念：問題的答案不會只有一個，解決問題的方法有很多種。這對學生的人生會產生積極的影響。
尊重多元解讀，又要重視價值取向，這是閱讀教學必須注意的兩個側面。拿“這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？”來說，學生那么多的答案，有高下之分，教師不能簡單全部肯定，而宜加以引導分辨。顯然，“養家糊口”的解釋不僅缺乏詩意，也有悖詩人的本意。教師在適當的時候才出示柳宗元的簡介，然后讓學生聯系詩人的經歷來解讀文本，使學生對這首詩的理解達到了新的深度。
三、比較閱讀，深入感悟。
學習的過程要讓學生主動經歷，學習的結果要讓學生自主梳理。學完《江雪》后，要求學生自我小結，對知識進行回顧和整理。在小結的基礎上，再推出清代詩人王士禎的《題寒江獨釣圖》，讓學生比較閱讀。這種同一題材不同意境的作品閱讀，不僅拓展了學生的視野，而且讓學生學會比較的方法，更加深入地感悟作品的人文內涵，起到了一舉多得的作用。
課堂教學難免會有遺憾。這節課在處理“釣雪”這一難點時，教師還是有點急于求成，未能充分引發學生的認知沖突，讓學生感悟古詩“倒置”這一常用手法，而直接把方法告訴了學生。此外，對詩中表現孤傲心境的關鍵詞如“絕、滅、孤、獨”等揣摩不夠，如果能在理解了詩所表現的意境后再返回文字細細品味，語言因素和人文精神的領會可以更加深入。
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