在日常學習、工作或生活中，大家都接觸過古詩吧，古詩作為一種詩歌體裁，指的是與近體詩相對的古體詩，又稱古風、往體詩。那么什么樣的古詩才更具感染力呢？下面是小編精心整理的小學古詩教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學古詩教學設計1

　　【教學目標】

　　１、認識本課四個生字并正確書寫、運用。

　　２、體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。

　　３、感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情。

　　【教學重難點與突破方法】

　　１、教學重難點：

　　體會詩人借景抒情的方法，感受詩情。

　　２、突破方法：

　　充分朗讀，討論。

　　【教學準備】

　　１、了解三位作者生平。

　　２、收集思鄉的古詩。

　　【教學程序】

　　一、學習《泊船瓜州》

　　１、談話導入，激發興趣：

　　⑴ “露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學們，你們學過哪些與“月”有關的詩詞呢？生回憶，師總結：是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉，今天我們再學習一首關于月亮的詩。

　　⑵ 揭示課題：

　　王安石的《泊船瓜洲》。

　　（板書課題。了解“泊”字字義，選擇正確讀音）

　　２、交流資料，了解詩人：

　　課前，你收集了詩人的哪些資料，請用簡潔的語言說一說。

　　３、整體把握，初步感知：

　　⑴ 指名讀詩，全班讀，注意讀準字音。

　　⑵ 自己多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會詩人所要表達的感情。

　　⑶ 四人小組討論詩句的意思，并說說你最欣賞詩中哪一句。

　　４、賞析詩句，感悟詩境：

　　⑴ 剛才同學們說得最多的就是“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩（出示），我們一起來讀一讀吧。

　　⑵ 請說說你為什么喜歡？

　　⑶ 有同學說，這句詩寫出了江南生機盎然的春天的樣子。現在請和同桌互相說一說：在你腦海中出現了怎樣的景色呢？暢所欲言。

　　⑷ 同桌互讀，練說。

　　⑸ 指數名學生說。

　　⑹ 小結：

　　你們的回答真精彩！詩的魅力就在于能用簡短的同一個語句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫面。

　　⑺ 請你用朗讀把你腦海中勾勒的畫面讀出來，小組內練讀，指名讀。

　　⑻ 聽了同學們的描述，我仿佛看見了草長鶯飛、滿目新綠的春天，仔細觀察書上的.插圖，還能讓你有更深入的理解。

　　⑼ 指名說，同學們理解得多豐富呀！把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。

　　⑽ 關于“綠”字還有一個故事，引導閱讀“資料袋”。了解王安石推敲用“綠”字的故事。

　　⑾ 看了這個故事，你有什么感觸呢？

　　⑿ 小結：

　　是呀！一位如此優秀的詩人能為一個字修改十多次，我們在習作中難道不該反復修改嗎？記住：文章是改出來的。

　　５、品評詩句，升華情感：

　　⑴ 這么美的春色，誰不流連忘返呢？詩人和我們一樣陶醉其間了嗎？

　　⑵ 詩人想干什么？家鄉在哪兒？引導學生從課題和詩句一、二行處理解。

　　⑶ 請你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩。

　　⑷ 學生上臺指地名，然后簡介王安石把南京稱為故鄉的原因。

　　⑸ 你從哪里讀出詩人急切地想回家鄉呢？

　　⑹ 引導學生抓重點詞句理解。

　　⑺ 感情朗讀。

　　６、回歸整體，深化體驗：

　　⑴ 漂泊在異鄉的游子對家鄉是多么的眷戀啊！讓我們一起來感情朗讀這首詩吧。

　　⑵ 練習背誦。

　　二、學習《秋思》《長相思》

　　１、回顧內容，談話入題：

　　古詩《泊船瓜洲》讓我們體會到了王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里的千般惆悵？那么宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達思鄉之情的呢？

　　２、初讀古詩，整體感受：

　　⑴ 讀一讀《秋思》和《長相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。

　　⑵ 指幾名學生讀，正音。

　　⑶ 看看詩詞題目，你發現了什么？

　　⑷ 同樣的思鄉之情，但表達卻不相同。和你的伙伴好好讀詩，看看詩人們是怎么表達的？

　　⑸ 你感受最深的是什么？任選一首讀。

　　３、品讀詩句，領悟感情：

　　⑴ 詩人那濃濃的鄉情，藏在哪些詩句中呢？讀，勾畫。

　　⑵ 指名答。

　　⑶ “洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么？

　　⑷ 學生同桌互相說一說，指名說。

　　⑸ 指導朗讀，讀出詩人惆悵滿懷的感覺。

　　⑹ 詩中詩人借什么景物來抒發情感的呢？

　　⑺ 小組內交流：

　　說說下面那句詩的意思。

　　⑻ 引讀“意恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”

　　（提示：頭腦中想象情景）

　　⑼ 這一次又一次的想寫信、封信、拆信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉的掛念。

　　⑽ 感情朗讀。

　　⑾ 王安石見月惆悵，張籍見秋風而感慨。那么，納蘭性德又是如何將情藏于詩中的呢？你能感受到嗎？

　　⑿ 小組內討論交流，各抒己見。

　　⒀ 全班交流，師引導體會“風一更……無此聲”。

　　４、入情入境，深情朗誦：

　　讀詩的人不同，想象到的畫面也就不同。我們在朗讀這些詩詞時，一定要想象畫面，要用心體會他們的感情。讓我們再一起朗誦這感人的詩詞吧。

　　【同伴互評】

　　設計者將三首古詩融為一體，第一首古詩精講，第二首略講，第三首古詞就基本上放手讓學生自己悟，很好地體現了學生在學習上的循序漸進。在詩文學習中，教師較好地抓住了以詩情為主的教學方式，沒有拘泥于以詩講詩，同時又注意了三首古詩的一貫性，讓學生體會到，鄉思的表達也各有不同的特點。如果在最后一部分加上一個三詩的對比，相信對表達方式的感悟，學生會有更深的理解。

小學古詩教學設計2

　　【教學目標】

　　1.了解詩的內容，體會作者對春天的描繪與熱愛。

　　2.朗讀課文，感受春天的美好。了解古詩大意。

　　3.背誦兩首古詩。

　　【教學重點】

　　朗讀課文，感受春天的美好。背誦這兩首古詩。

　　【教學過程】

　　一、啟發談話，引入新課

　　1.師：你能背哪些古詩?

　　指名背誦，表揚鼓勵。

　　2.師：今天我們一起來學兩首古詩。

　　二、學第一首古詩

　　1.師板書：春曉。

　　師：誰會讀?(指名讀，請小老師讀)

　　2.師：誰已經會讀了?請他讀一讀(表揚)。

　　3.聽老師讀，說說你聽到了什么?

　　4.聽錄音，跟著讀(兩遍)。

　　5.再聽老師讀一讀，自己輕輕地讀一讀。

　　6.師生合作讀，一人讀一行(生提出不懂的字詞，師揭示，引導學生用自己的話說說古詩大意。)

　　7.生看圖，師講古詩大意：春意綿綿好睡覺，不知不覺天亮了，猛然一覺驚醒來，到處是鳥兒啼叫。夜里迷迷糊糊，似乎有沙沙的風雨聲，呵風雨風雨，花兒不知吹落了多少。

　　8.師：誰已經背出來了，請來試一試。(看圖試背，師表揚鼓勵)

　　9.齊背古詩

　　三、學第二首古詩

　　1.板書：詠柳(指名認讀)

　　詩得作者是誰呢?(賀知章)師板書。

　　會背的站起來背一背(表揚鼓勵)。

　　2.聽錄音，想想你聽到了什么?

　　3.請小老師領讀古詩(兩遍)。

　　4.聽錄音，跟著讀(注意停頓)。

　　生質疑問詞，師揭示，生試講古詩大意。

　　5.生看圖，師講詩意：高高的柳樹像是碧玉裝飾成的.，下垂披佛的柳枝猶如絲帶萬千條，你可知道這細嫩的柳葉是誰裁剪的嗎?就是那鋒利如尖刀的二月春風啊!

　　6.指名背誦古詩。

　　四、復習鞏固

　　1.男生、女生分別朗讀兩首古詩。

　　2.指名背誦。

　　3.小組開展背古詩比賽，選出優勝者，表揚鼓勵。

小學古詩教學設計3

　　【教學目標】

　　1、認知目標：學生通過學習能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。掌握生字“焚”，能理解詩句中重點詞語的意思，并說說詩句的意思。了解作者生平事跡。

　　2、能力目標：學生能憑借詩歌語言文字，感受石灰堅強不屈、潔身自好的精神。結合作者生平及當時時代背景體會作者不同流合污、堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。

　　3、情感目標：憑借課文具體的語言材料，感受古詩的意境美，并使學生受到情感教育。

　　【教學重難點】

　　1、能說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。

　　2、感受古詩美的意境，使學生受到情感教育。

　　【教學準備】多媒體課件

　　【教學時間】1課時

　　【教學過程】

　　一、談話激趣，走近古詩。

　　1、同學們，我國是四大文明古國之一，有著悠久的歷史、燦爛的文化。在源遠流長、豐富多彩的文化長河中，詩歌朝氣蓬勃，彌久不衰。我們從小一直學古詩，請同學們回想一下，你還記得哪些詩？（指名吟誦兩至三首古詩）

　　2、賀知章寫了一首《詠柳》，大家會背嗎？（齊背），詩中的“剪刀”可以換成“菜刀”嗎？（學生說說理由，教師用“推敲”和“春風又綠江南岸”的典故引導學生體味詩歌語言的精煉及韻味）

　　二、導入新課，揭示課題。

　　1、今天我們再來學習一首有名的詩——《石灰吟》（板書課題），齊讀詩題。

　　2、了解詩人：《石灰吟》的作者是明代詩人于謙。

　　于謙(1398-1457)，浙江杭州人。明代著名的政治家、軍事家和詩人。公元1421年，考中進士，歷任監察御史，山西、河南巡撫，兵部尚書等職。為官清正，不畏強暴，深受人民愛戴。公元1457年，被奸官誣陷殺害，1465年，明朝政府為于謙平反昭雪，并賜謚號為“忠肅”

　　3、釋題：吟：吟誦，古代詩歌體裁的一種名稱，如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白頭吟》等。

　　4、質疑：作者為什么要吟誦石灰呢？大家了解石灰嗎？

　　課件出示《石灰的自述》，引導學生了解石灰的相關知識。

　　三、初讀古詩，抓字眼，明詩意。

　　1、出示古詩，學生自由讀詩，要求讀正確。

　　2、指名讀，正音。學習生字“焚”，描紅。

　　3、范讀，明確節奏。

　　石灰吟

　　千錘/萬擊//出深山，

　　烈火/焚燒//若等閑。

　　粉骨/碎身//全不怕，

　　要留/清白//在人間。

　　4、指名讀，要讀出韻律美。

　　5、默讀，想一想有什么不懂的地方，做上記號。

　　集體交流：（預設）

　　（1）“千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。”（板書：千錘萬擊、烈火焚燒）

　　千錘萬擊：形容開采石灰原料非常艱難。錘，錘打。擊，擊打、開鑿。若等閑：好像很平常的'事情。這兩句詩的意思是：經受千錘萬擊才出深山，烈火燒煉也很平常淡然，好像很平常的事情。首句寫開采石灰巖的艱難困苦，表明石灰從出世時就經受考驗。第二句寫了石灰在燒制過程中要經過烈火的煅燒。面對嚴峻的考驗，卻能夠從容自若，處之泰然。“烈火焚燒”與“若等閑”，形成鮮明的對照，更加襯托出石灰的頑強。

　　（2）“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。”（板書：粉骨碎身、清白留世）

　　清白：指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節操。這兩句詩的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕，只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口，一語雙關。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求。

　　四、再讀古詩，想意境，悟詩情。

　　1、討論交流：讀1、2兩句你想到了什么樣的情景？“千、萬”說明次數多，這個詞說明了什么？（抓住“千錘萬擊”引導學生想象山石承受千錘萬擊以及烈火焚燒的情景）。見到此情此景，你體會到了石灰的哪些品質？（不怕磨難、不畏艱險）齊讀1、2兩句。

　　2、過渡：石灰還受到了什么磨難？讀3、4兩句，這時你看到了什么畫面？這兩句寫出了石灰的什么特點？（勇于獻身、清白留世、潔身自好）齊讀3、4兩句。

　　3、小結石灰的高貴品質并指導學生練讀全詩，讀出對石灰的尊敬。

　　4、由這樣的石灰你會想到什么樣的人？（剛強勇敢、勇敢奉獻、勇于犧牲的英雄）于謙是不是這樣的人呢？

　　五、三讀古詩，融情感，練誦讀。

　　1、于謙僅僅是寫石灰嗎？他為什么要寫這首詩呢？（他要做個像石灰一樣清清白白的人，不畏艱險、不怕犧牲）齊讀全詩，讀出贊揚之情。

小學古詩教學設計4

　　教師目標：

　　1、知識目標：學會生字詞，理解詩句意思。

　　2、能力目標：有感情地朗讀并背誦古詩，體會兩首古詩的異同。

　　3、情感目標：體會作者表達的思想感情，培養審美情趣，陶冶愛美情操，激發對春天的熱愛之情。

　　教學過程：

　　一、喚起記憶，營造氛圍。

　　談話：春天是一年四季中最美的季節，你瞧，微風輕拂，萬樹搖綠，百花綻放，到處生機盎然，給人們帶來了新的理想，新的希望！古今中外，許多文人墨客都對春天充滿深情，歌頌贊美它！今天就讓我們盡情地享受春天、贊美春天，享受生活、熱愛生活吧！

　　1、齊背《春日》。

　　2、“萬紫千紅”主要指的是什么？（花）我們今天再來學和花有關的兩首古詩。首先學習《游園不值》這一首。板書題目。解釋“值”的意思。理解題目的意思。

　　二、了解詩意，質疑解疑

　　1、自讀古詩，注意讀準字音，認清字形。

　　2、指名讀，糾正字音及不恰當的停頓。

　　3、自讀自悟。引導學生運用工具書了解古詩大意，并且提出自己解決不了的問題。

　　4、在小組內交流。

　　（1）、在小組內說一說古詩的大體意思。

　　（2）、交流不理解的字詞。（注意“屐”“印”的意思）

　　5、全班交流不理解的問題。

　　三、入境品讀，體味詩情。

　　1、學生再次走進古詩，讀古詩，談自己的感受。

　　2、抓住重點詩句領會詩情。

　　（1）談對“小扣柴扉久不開”的理解。如果沒有聯系到上句，教師再引導學生閱讀前兩句。

　　（2）理解作者當時的心情。

　　（3）指導朗讀：你能通過你的朗讀表現出作者當時的心情嗎？

　　（4）指名讀，教師指導讀得慢一些。

　　（5）就在作者失望掃興的時候，事情發生了什么變化？引出后兩句。學生齊讀后兩句。體會作者此時的心情。

　　（6）由作者高興的心情引出“滿園春色”。讓學生展開想象，如果把滿園春色拍成電視片段，每一個同學都會有一個不同的'版本。展示老師的版本：

　　牡丹高貴地昂著頭，/ 玉蘭花謙虛地含著笑。/ 蝴蝶在花叢中飛舞，/ 黃鸝在枝頭上歌唱。

　　（7）學生準備版本，然后指名說。

　　（8）指導朗讀，把作者欣慰的感情讀出來。

　　3、賞讀全詩，誦讀全詩。

　　（1）范讀古詩。把作者由掃興變為欣慰的感情讀出來。

　　（2）學生有感情地朗讀全詩。

　　（3）全班有感情地誦讀全詩。

　　四、學習第二首古詩。

　　導語：剛才很多同學都寫出了屬于自己版本的“滿園春色”，我國唐朝大詩人杜甫也早已寫出了杜甫版的“滿園春色”，想看嗎？現在來看《江畔獨步尋花》。

　　1、總結學習第一首詩的方法。自讀――借助工具書了解大體意思――小組交流――感悟詩的意境――有感情地朗讀、背誦。

　　2、自主、合作學習這首古詩。

　　3、師生互動。學生大體說說古詩的意思。談自己的體會。教師補充當時的時代背景。

　　4、感情誦讀全詩。

　　五、比較兩首詩的異同，深入體會作者的思想感情。

　　1、默讀兩首古詩，想想它們有什么相同和不同的地方。

　　2、在小組內交流自己的看法。

　　3、在全班交流。教師著重指導學生領悟語言表達方面的直白與含蓄。

　　六、自學本課生字。

　　七、課堂小練筆。

　　同學們，屬于你自己版本的“滿園春色”是什么樣子？能寫一寫嗎？

　　擴大閱讀范圍，布置作業。

　　搜集描寫春天的古詩，讀一讀。

小學古詩教學設計5

　　【學習目標】

　　1、會認10個生字，會寫6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

　　3、培養積累、背誦古詩的興趣。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　1、現在是什么季節?喜歡秋天嗎?你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎?

　　2、從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。今天我們就要來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩──《贈劉景文》(出示詩人、題目。)知道這首詩是誰送給誰的嗎?學習生字：贈、劉。

　　3、介紹詩人及寫詩的背景：

　　蘇軾是我國古代著名的文學家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會，其中一個叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈劉景文》。(學生接讀，提醒注意后鼻音。)

　　二、初讀古詩

　　1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。

　　2、同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎?

　　3、反饋：

　　⑴指名讀：

　　(誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽?)

　　評價：

　　聽了他的朗讀，你有什么評價?

　　⑵引出生字教學：

　　菊殘君橙橘

　　你用什么方法記住它們的?

　　⑶學生說說識記生字的方法──讀生字卡片。

　　3、朗讀這首詩。

　　(誰能大聲地再來讀讀?──大家再自信地讀給自己聽聽──齊讀。)

　　三、細讀品味

　　1、人們常說：“詩中有畫，畫中有詩，”所以讀詩光讀還不行，還要邊讀邊想，看看詩中描繪了哪些景物?

　　2、反饋：

　　(根據學生的回答相機教學。)

　　⑴荷盡：

　　①出示2幅圖片：

　　為了幫助大家讀得更好，進一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。

　　②讓學生說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。(理解“盡、擎雨蓋”)

　　③討論：

　　荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什么還要寫這里?

　　④指導朗讀：

　　那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達出來嗎?

　　(個別讀──女生讀──齊讀)

　　⑤教師隨機評價：

　　真好啊!真是看了還想看。

　　⑵菊殘：

　　①出示圖片，說圖意，理解“菊殘、傲霜枝”。

　　②秋風中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么?

　　⑶橙黃橘綠：

　　讀了這幾個字，你仿佛看到了什么?

　　3、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎?發揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。

　　學生交流──一起觀賞這些美景──學生說感受：

　　秋天真是一個的季節!

　　4、引出詩句：

　　看來秋天的美景才不止這二十八個字呢!怪不得詩人說：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。”你現在明白這兩句詩的意思了嗎?學生說詩意，悟詩情，教師板書：愛秋天。

　　5、齊讀古詩：

　　現在再來讀這首古詩，相信你頭腦中的這幅畫會更美。帶著對秋天的.贊美語氣來齊讀這首詩。

　　四、熟讀背誦

　　1、說說方法：

　　這么美的詩你想不想把它背出來?你有什么方法告訴大家?

　　2、熟讀背誦。

　　五、書寫指導

　　1、出示要寫的字：

　　首、劉、枝、記。

　　2、學生認讀。

　　3、讓學生觀察，說說書寫時要注意什么?

　　六、交流已經積累的描寫秋天美景的詩

　　【教學反思】

　　傳統的古詩文教學是“字字落實”，解釋詞句成了古詩文教學的主要任務，結果是把一篇篇充滿著深刻意蘊、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實，古詩具有“一詩一畫”的特點。“一畫”，就是當初誘發詩人有所“感”的場景。我們學習古詩首先就要帶領學生看到詩人所感的那個場景，才能由此進入詩意的境界，誘發學生的情感。在本次教學中，我借助音樂、圖片，讓孩子們進入了詩所描繪的景象之中;在此基礎上，引導孩子們去看、去想、去說、去聽、去悟。學生的思維在擴張，認知在深化，每個孩子眼中有畫，心中有景，此時此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對秋天的贊美之情自然溢于言表。

　　當然也有不盡人意的地方。在本節課中，由于學生從未接觸過這首詩，初讀時疙疙瘩瘩，我就在生字教學中花費了較多的時間，雖然學生較為扎實地掌握了這些生字，讀通了課文。但是積累拓展的環節就顯得匆忙，學生書寫生字的時間也沒有了。這些都有待于進一步優化設計。

小學古詩教學設計6

　　復習理念：

　　小學語文復習是以鞏固學生所學語文知識與基本技能，提高學生遷移應用知識和解決實際問題能力為目的。因此，在設計本節復習課時，我充分利用六年級下冊的古詩教材，并通過回顧與整理小學階段所學過的古詩，使學生習有所得，自覺養成自讀自悟古詩，自我復習、積累古詩的習慣，從而提高學生的復習技能和方法水平。我還嚴格遵循了以下三個復習原則：復習過程要簡約，復習方法要整合，復習內容要全面。另外，為了避免復習課枯燥無味，消除學生對復習課的抵觸心理，改變沉悶局面，充分調動學生的積極性，我在設計過程中還力求強調知識性和趣味性，使學生在輕松、愉悅的復習氛圍中知詩人、讀詩句、曉詩意、悟詩境、記詩句、用詩句，激發學生對祖國燦爛的古詩文化的熱愛之情，提高學生的文學藝術素養和審美能力。

　　復習目標：

　　1.交流記憶古詩的方法，幫助學生整合歸類古詩。

　　2.重溫讀詩句、曉詩意、悟詩境的方法，并學以致用。

　　3.學會靈活積累、運用古詩，養成自覺閱讀與積累古詩的良好習慣。

　　4.激發學生對祖國燦爛的古詩文化的熱愛之情，提高學生的文學藝術素養和審美能力。

　　復習重、難點

　　1.學會整合歸類小學階段所學過的古詩。

　　2.吟誦古詩，想象意境，理解詩意，感受傳統文化的藝術魅力。

　　復習準備

　　教師準備：1.將小學階段重點古詩進行整合歸類。2.制作課件。

　　學生準備：1.重溫六年級下冊所學過的古詩。2.回顧以前所積累的古詩，并加以整理，編成目錄。

　　課時安排：一課時

　　復習過程

　　一、談話導入，揭示課題1.談話導入：同學們，古詩歷來是中華民族的文化瑰寶，千百年來傳誦不衰，深受人們喜愛。今天，就讓我們一起漫步古詩園，領略古詩的魅力。（板書課題：漫步古詩園）

　　【設計意圖：開門見山，直接導入，讓學生在最短的時間內直接明確本節課復習的內容，以此誘發學生的復習欲望，使學生很快地進入復習的狀態。】

　　二、交流方法，靈活積累

　　1.過渡：我們小學階段學過的古詩不計其數，猶如一個繁花似錦的百花園，如何又準又快地記憶所有的古詩呢？相信同學們一定有自己的絕招，誰愿意把你的絕招說出來與大家共同分享？（板書：記憶古詩的方法）

　　2.學生交流記憶古詩的方法，師隨機板書：歸類列表法、熟讀成誦法、古詩吟唱法、理解記憶法等。

　　3.重點交流歸類列表法。

　　（1）回顧古詩分類的依據。（可以按詩人分，可以按內容分，可以按題材分，也可以按朝代分等。）

　　（2）以小組合作的.方式，根據詩人和朝代對古詩進行歸類。

　　（3）小組匯報交流，展示成果。教師作適當補充，并出示課件。（表格內容略）

　　朝代詩人所寫的詩篇（4）組織學生根據題材對古詩進行歸類。（提示學生可參考六年級下冊的回顧?拓展二和《古詩詞背誦》板塊。）

　　（5）教師作適當補充，并出示課件。（表格內容略）

　　題材對應的詩篇 4.根據板書鼓勵同學們課后用自己喜歡的記憶方法把小學階段積累的所有古詩進行整理、歸類。

　　【設計意圖：組織學生交流記憶古詩的方法，有效地進行了資源共享，使學生從中“得之以漁”，并學以致用。整個環節，教師只是充當了活動參與者的角色，把課堂的教學時間和空間還給了學生，使學生復習興趣濃厚，復習氛圍活躍，收到了事半功倍的復習效果。】

　　三、重溫學法，品讀古詩1.指名背誦唐代詩人杜甫寫的《江畔獨步尋花》。

　　2.出示詩內容。

　　3.回顧五言詩和七言詩的誦讀方法。

　　4.指名朗讀《江畔獨步尋花》，隨機點評。

　　5.回憶交流理解詩意，感悟詩境的方法。師板書：曉詩意、悟詩境的方法：結合注釋，讀中理解，聯系插圖，發揮想象等。

　　6.出示《江畔獨步尋花》詩意圖，引導學生結合畫面，通過想象來感悟詩境，理解詩意。

　　7.入情入境地誦讀《江畔獨步尋花》。

　　8.鞏固練習：根據出示的詩意圖，背出相應的古詩，并感悟其詩境，理解其詩意。

　　9.總結學法。

　　【設計意圖：本環節是復習的重難點，為了讓學生重溫讀詩句、曉詩意、悟詩境的方法，我以六年級下冊《古詩詞版塊》中杜甫的《江畔獨步尋花》為例，引導學生回憶交流，并加以點撥小結。最后通過練習，鞏固學生所學的知識，從而提高復習技能。】

　　四、快樂闖關，加深記憶

　　1.過渡：為了加深同學們對古詩的記憶，老師還準備了系列闖關練習，希望同學們在闖關過程中能大顯身手。預祝你們闖關成功！

　　2.出示課件。

　　第一關：吟詩對對。

　　（1）鄉村四月閑人少，______________________。

　　（2）______________________，霜葉紅于二月花。

　　（3）桃花潭水深千尺，______________________。

　　（4）______________________，潭面無風鏡未磨。

　　（5）兩岸青山相對出，______________________。

　　（6）家家乞巧望秋月，______________________。

　　（7）孤帆遠影碧空盡，______________________。

　　（8）______________________，笛弄晚風三四聲。

　　第二關：詩獻四季。

　　把自己最喜歡的古詩獻給最喜歡的季節。

　　第三關：百家爭鳴。

　　思念家鄉時，我們吟——感謝母愛時，我們吟——依依惜別時，我們吟——贊美柳樹時，我們吟——喜迎春節時，我們吟——觀賞瀑布時，我們吟——第四關：金睛火眼。

　　利用你們的金睛火眼，猜詩主，說出處，看誰最厲害！（1）小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。（）《 》

　　（2）日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。（）《 》

　　（3）不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　（）《 》

　　（4）等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。（）《 》

　　（5）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（）《 》

　　（6）千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。（）《 》

　　3.師小結：通過闖關練習，老師感受到了大家對古詩的熱愛，也看出同學們已經掌握了一定數量的詩句。恭喜你們，你們都順利過關了！【設計意圖：采用形式多樣的闖關練習，使枯燥無味的復習課變得饒有趣味，不但調動了學生復習古詩的熱情，為學生提供了一個充分表現自我、張揚個性的舞臺，又打開了學生的記憶大門，使一首首短小精悍的古詩再次呈現在學生的面前，學生從中受益匪淺，習有所獲。】

　　五、遷移運用，促進提高

　　1.過渡：“熟讀唐詩三百首，不會吟來也會偷。”如果我們在說話、習作時能恰當運用，可以起到畫龍點睛的作用。請看下列情境，你想到了哪些詩句？2.出示情境題，指名回答。

　　（1）一位慈母在子女外出前，借著油燈的微光為子女縫補衣服，此情景真可謂是：“______________________。”

　　（2）爸爸刮胡子，過兩天又長出來。小明幽默地說：“_______________。”

　　（3）湖邊，那株豐姿的柳樹亭亭玉立，纖細的嫩葉泛著點點綠光，遠遠看去，就好像一樹綠色的寶石，柳枝也不遜色，低眉順眼，柔柔軟軟、纏纏綿綿，似風姿綽約的美人。讓人情不自禁想起：“___________________。”

　　（4）中秋佳節，手捧著香甜的月餅，凝神眺望著皎潔的月亮，情不自禁地想起了遠在大連的表弟，心里默默祈禱著：“______________________。”

　　（5）小英雄被敵人抓住了，敵人對他說：“只要你肯說出八路軍在哪，我就放過你！”可小英雄昂著頭說：“我要像石灰一樣：“_________________。”小英雄被敵人殺害了，可他永遠留在我們心里。

　　3.在日常說話、習作中，你們巧妙地運用過哪些詩句？（指名交流）

　　【設計意圖：學生的學習能力不僅僅在于其掌握知識的多少，更在于能否學以致用。設計情境題，目的是希望學生能夠將自己所積累的古詩運用到平時生活和習作中，從而促進學生綜合運用語文能力的提高。】六、交流收獲，總結提升1.組織學生交流復習收獲。

　　2.總結：今天的復習課，同學們表現非常積極，不但復習了學過的內容，還領悟了不少的復習方法。但小學階段所學的古詩，只不過是古詩園的一角，要想對古詩有更多的了解，我們還需要花費更多的時間和更大的功夫。我相信，只要同學們一起努力，一定能大有收獲。

　　【設計意圖：組織學生交流復習收獲，目的是使學生能從多個角度去體會，共同分享成就感。進行課堂總結，能進一步激發學生的求知欲，增強學生的自信心。】

　　七、布置作業，凸顯個性

　　1.繼續漫步古詩園，豐富古詩積累，并整理歸類，資源共享。

　　2.自主編制古詩練習，與同學互相交換進行考查。

　　3.選做題:有興趣的同學課后可搜集一些回環詩進行吟誦，也可以自己當“小詩人”，創編古詩。

　　【設計意圖：作業設計突出個性化，體現以學生發展為本的理念，使學生自覺養成自我閱讀與積累古詩的良好習慣。】

小學古詩教學設計7

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦兩首古詩。

　　2、學會本課的3個生字，理解詞語及詩句的意思。

　　3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養學生對自然美和藝術美的鑒賞能力。

　　教學重點：

　　1、通過誦讀，理解詩句的含義,體會詩歌的意境，熟讀成誦。

　　2、結合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面,先說再寫。

　　教學難點:

　　1、誦讀古詩，體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學習作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。

　　2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。

　　教學準備：

　　1、師生查找有關詩人、詩作的相關資料。

　　2、教學掛圖。

　　教學時間：三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、調動積累，揭示課題

　　1、啟發學生回憶背誦過的描寫春天景色的古詩。

　　2、引出詩題“江南春”：顧名思義，江南的春天。 全詩描寫了江南春天的綺麗景色。

　　3、介紹作者：杜牧，字牧之，今陜西省西安市人。二十六歲中進土曾做過幕僚，很不得志。他關心民生疾苦，在任地方官期間為人民做

　　了一些好事。他和李商隱齊名，世稱“小李杜” 。

　　二、自學古詩，整體感知

　　1、學生自由誦讀古詩。

　　要求：（1）讀準字音，注意節奏。

　　（2）邊讀邊想詩句的`意思，畫出不理解的詞句。

　　2、借助工具書，自己理解詩意。

　　3、小組合作學習，弄懂詩意。

　　4、檢查學習效果

　　（1）指名朗讀，集體正音。然后齊讀全詩，注意停頓。

　　（2）解釋詞語：

　　“綠映紅”、“水村山郭”、“酒旗風”、“南朝”、“樓臺”、“四百八十寺”

　　（3）指名說說詩句的意思。 （大致即可）

　　三、反復誦讀，體會意境

　　（一）前兩行——寫今

　　1、學生自由誦讀古詩，邊讀邊思考：《江南春》寫出了江南春天的哪些特點？（到處是黃鶯宛轉啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯。依山臨水的城鄉，迎風招展的酒旗。）

　　2、詩的前兩句抓住了黃鶯、紅花、綠葉、水鄉、山城、酒旗、春風等七種景物來描寫，共同構成了一幅春天江南的畫面。

　　3、看圖、配樂輔助，指導學生讀出江南春日的美景，用自己的話描述感受到的內容。

　　（二）后兩行——懷古

　　1、提問：詩歌的后兩句還是描寫江南春天的嗎？

　　2、學生默讀后兩句詩，體會一下抒發了詩人怎樣的思想感情？

　　3、集體討論（抒發了作者憂國憂民之情）

　　4、教師小結：南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，企圖依靠神靈的庇護，永保江山穩固。可是時移世易，當年的四百八十寺，有多少樓臺意境掩映在蒼茫的煙雨之中了呢？

　　5、帶著理解

小學古詩教學設計8

　　教學重點

　　引導學生把對詩句的理解和想像結合起來，入情入境，理解詩句所表達的情感。

　　教學難點 同上

　　教 法 以讀代講法、引導點拔法、指導朗讀法

　　學 法 朗讀理解法、質疑、討論、探究、自學法、配樂朗讀法

　　教學目標

　　1、學會本課的生字會認“霜、寺、”會寫“遍、漸、霜、愁、眠、蘇、寺

　　2、理解古詩的意思，想像古詩所描繪的畫面，從中感受到自然美和語言美。

　　3、有感情地朗讀詩文。背誦詩文。

　　4、體會作者所表達的思想感情。

　　6、師根據掛圖相機糾正、指導。

　　教具準備 掛圖、生字卡

　　今譯：月亮慢慢落下去，烏鴉啼聲陣陣，秋霜仿佛鋪天蓋地。伴著江邊的楓樹，對著江中的漁燈，漂泊思鄉的憂愁使我難以入眠。蘇州城外的寒山寺，夜半冷清的鐘聲，傳到了我乘坐的客船。

　　三、美讀課文，深入領會

　　1、自由地朗讀詩歌，邊讀邊想：看到了什么？聽到了什么？并用筆勾畫出來。

　　2、這是哪個季節的景象？你是從哪些詞句中看出來的？在這些詞語下面作上記號。

　　3、這時詩人的心情是什么樣的？詩中的哪個字最能表達詩人的感情？

　　4、理解“愁”，詩人究竟“愁”什么？為什么而“愁”？ （讓學生根據自身搜集到的資料進行補充）（教學步驟同上）

　　六、 學生交流收集有關作者的.資料

　　七、 學生根據注釋并結合查字典自學古詩，了解詩的大意。

　　八、 （1）學習生字詞。

　　（2）理解詩句的意思。

　　（3）學生齊讀。

　　（4）看注釋理解字詞的意思。

　　九、 （5）學生試著講講詩句的意思。

　　學生用自己喜歡的方式讀課文，畫出本課的生字，并注意他們的讀音。

　　十、 整體感知這首詩描繪了怎樣的情景，想像詩句描繪的畫面。

　　十一、 同桌互讀，互相糾正讀音。

　　學生自己讀古詩，邊讀邊畫。

　　第二課時

　　教學反思：

　　本文以生動的語言反映了錢塘江大潮的真實情境，在教學時借助圖片以及音響引導學生直觀的感受潮的聲與形，在理解的基礎上進行朗讀，感受祖國的大好河山。

小學古詩教學設計9

　　教學目標：

　　1、認識“古、詩”等13個生字，會寫“古、聲”等6個字。

　　2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學重點：識字寫字和朗讀背誦。

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　同學們、今天老師為大家帶來一們小朋友，一起先聽聽他的自我介紹吧。

　　放錄音：嗨，我是古詩博士，非常高興認識你們。今天，我想和大家一起學習，在學習之前，我想和你們進行一場背詩比賽。

　　小博士要求：

　　? ? ? 1、任意背一首詩，開火車背。

　　2、別人背過的不能得復背。

　　教師小結背詩比賽：同學們表現很棒，教師也想背了，想不想聽呢？

　　二、朗讀古詩，學習生字。

　　1、詩背古詩，請同學評價后，讓學生自讀《春曉》、《村居》。

　　2、師：這兩首古詩的`題目分別是，。指名讀，區分“春、村”的讀音。

　　3、出示生字。

　　a先讓學生借助，拼音讀一讀。

　　b運用自己喜歡的方式自學生字。

　　c小組交流自學情況。

　　d小組匯報，全班交流。

　　4、鞏固識諮。

　　5、比賽背。

　　二、鞏固生字。

　　1、出示詞語（指讀、搶讀、同桌互讀）

　　2、比賽：出示字卡，打亂順序，分別發給四個小組，讓小組合作，按詩句的順序擺一擺。

　　三、寫字。

　　逐一指導書寫。

小學古詩教學設計10

　　教學目標：

　　1．正確朗讀《絕句》這首古詩，讀準字音，認識“鷺、含、嶺、泊、吳”這幾個漢字，會寫八個漢字。

　　2．感情朗讀這首古詩，感受春天的明媚色彩，感受詩人杜甫的愉悅心情。

　　教學過程：

　　一、回憶背誦導入

　　1．背誦《望廬山瀑布》

　　2．揭題：這節課再來學習一首古詩，板書：絕句，指名讀

　　3．理解“絕句”：詩歌的一種體裁形式，每首四句，每句五個字或七個字，稱五言（七言）絕句。

　　4．了解詩人杜甫：又稱“詩圣”，在成都待過，那兒有“杜甫草堂”，此詩是戰爭平息后重回成都寫下的，詩人都寫了些什么呢？

　　二、自讀，整體感知

　　1．自由朗讀，讀準字音，同桌互相幫助糾正

　　2．指名展示讀，傾聽，糾正

　　3．齊讀

　　三、學習詩句，朗讀感悟

　　（1）

　　1．默讀，想想詩人在這首詩里寫了哪些景物？板書：黃鸝、翠柳、白鷺、青天、千秋雪、萬里船

　　2．邊讀邊想像：

　　在藍天的映襯下，黃鸝、白鷺、翠柳、青天，構成了一幅怎樣的畫面？

　　想象，描述：兩個黃鸝唉翠綠的柳枝上歡快地鳴叫，一行白鷺輕盈地飛上了藍藍的天空，這一切顯得多美啊！

　　3．看到這樣的景色，此時詩人杜甫的心情會是什么樣？

　　4．是的，他被這生機勃勃的春景深深地感染了，內心充滿了愉悅。

　　5．朗讀體現

　　（2）

　　1．詩人在明媚的春光里還看到了什么？千秋雪、萬里船

　　2、為什么會看到千秋雪？

　　（詩人透過自己的窗戶望去，正好是著名的西嶺雪山，山頂上的積雪長年不化，詩人形象地叫做千秋雪）

　　3、要開往遠方的`船只，靜靜地停靠在詩人的家門口，理解：停泊

　　4、一幅美麗的雪景圖像一幅畫一樣出現在詩人的窗前，即將遠航的船只靜靜地聽在門邊，一切是那么美好！

　　理解：沒有戰爭，人們和平地生活，讓他快樂而欣慰，經歷了戰爭之苦的杜甫，看到草堂內外一片美好的春光，心里有說不出的高興。

　　5、朗讀體現

　　6、試著背誦

　　四、總結延伸：在今后的學習中，我們還將走進更豐富、更奇妙的大自然呢！

　　五、指導寫字

　　六、教學反思：

　　古詩的教學一直是我的一個困惑，不知道從何下手，試著能讓學生自己去讀、去感悟，似乎又不能達到想要的效果，但教師的引又顯得特別束手無策，一講總是會忍不住將學生該說的也說了。本課教學下來，有這樣幾點感受：

　　1、適當介紹時代背景有助于學生更好地理解詩句、體會情感，但介紹過多、過細，學生易游離于書本。

　　2、詩句意思的理解不可過于死板，通過口述的方法將詩意、想象、語言進行有機聯系，用自己的話講通順、講明白即可。有些學生一字一句地按照詩句去理解，反而不能讓詩意明白。這點要及時地糾正和指導；

　　3、要引導學生多讀古詩，激發學生學習古詩的興趣。新課標要求，小學古詩教學是讓學生在探究過程中熱愛古代文化，學會朗讀、體會文章思想感情。放開手讓學生大量閱讀和背誦經典古詩，既能豐富學生的語言積累，培養學生語感，又能潛移默化地進行中國傳統文化教育，何樂而不為呢？

小學古詩教學設計11

　　教學目標

　　通過對范本的解讀與欣賞，培養學生為古詩配畫的繪畫興趣，激發學生的創作欲望及藝術情感。

　　讓學生了解文學語言與繪畫之間的聯系。

　　用單幅水墨或者彩墨的方法給古詩配畫，結合學校或者班級活動開展“古詩配畫展”，或者“看畫背古詩”的活動，讓學生在初步掌握傳統造型方法的同時體會詩的意境。

　　教學重難點

　　教學重點：掌握給古詩配畫的基本步驟、方法和技巧，學習添畫、改畫及創作。

　　教學難點：詩所配畫的內容。

　　教學過程

　　一、導入

　　蘇東坡曾稱贊畫家、詩人為一身的王維是詩中有畫，畫中有詩，其實，當你讀一首好詩，眼前，常常會浮現動人的畫面。那就是你感受到的詩的意境。也就是詩中有畫。畫家和詩人都有敏感的眼睛，尋找生活中的素材，創造出難忘的意境。

　　二、欣賞感知

　　這是明代畫家畫得蘇東坡題詩圖。畫中描繪了詩人蘇東坡與友人在浙江杭州游雞寶寺，在竹上題詩。“一首詩”這就是詩人和畫家的情懷。蘇東坡不僅是一位詩人，他還是一位書法家和畫家，這就是蘇東坡抄寫的李白詩的書法作品。這是蘇東坡的千古一篇《赤壁懷古》的圖，刻印在明代的書籍中。

　　這是近代畫家傅抱石畫的《赤壁圖》，這兩幅圖從不同的角度表現這首詞的意境。

　　這是宋代詞人柳永的《雨粼粼》，此意楊柳岸，曉風殘月，知己的離別之情，躍然紙上。

　　這是清代畫家的楊柳岸曉風殘月，又是別樣的一番風景，這也是這首詞的詞意圖。這是詞特有的離別氣氛烘托表現的非常充分。

　　這是近代畫家陸儼少畫得唐詩千秋雪，文泊東吳萬里船。

　　這是傅抱石畫得松下問童子。

　　這也是傅抱石的'作品，畫的是勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。青蒼的柳葉帶著濃濃的雨意。把詩中離別的氣氛表現了出來。

　　三、教師示范

　　同學們，鄭板橋大家都知道吧！他是清代揚州八怪之一。這也是一位畫家，也是一位詩人。他的竹石圖大家都念過，今天，老師就用他的竹石圖來畫一張畫。

　　同學們，請看，板橋的竹石圖畫成了。咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任而東南西北風。

　　四、學生操作

　　下面請同學們根據自己已經學過的唐詩或者是宋詞來畫一張詩意畫。

　　好詩總是充滿了畫意，好畫常常洋溢著詩情。同學們各自將自己對詩的感受表現在了紙上。看這是鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，，粒粒皆辛苦。這是勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　這又是欲窮千里目，更上一層樓。這又是飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

　　剛才，同學們將自己對詩的理解，畫入了畫中。真是做到了詩中有畫，畫中有詩。

　　本課所要掌握的知識要點：

　　1、欣賞畫家們的作品，參考其中一幅，畫出自己的同題詩意畫。

　　2、一百個人畫同一首詩，會有一百幅不同的詩意畫出現，因為每一個人對詩的意境理解不同，表現方法也不可能同。你將畫出怎樣的同題詩意畫來呢？

　　3、蘇東坡曾經稱贊集詩人、畫家于一身的王維是“詩中有畫，畫中有詩”。

　　4、小竅門：在未干或已干的墨塊上，加上有一定覆蓋力的顏色，會產生對比鮮明的墨色效果。

　　教學反思：

　　在本課的的教學中，我發現這樣的問題。學生對古詩的積累太少了，我認為這可能是學生一下子想不出的緣故，可以讓學生在課前就做好收集故事的工作，或者是翻閱以前的語文書，或者是網上查找等。還有一部分不了解古詩的含義。可以降低作業的難度，讓學生選擇自己喜愛的詩句來表現。提款有些不美觀，學生可以從欣賞中了解幾種提款的形式，教師提醒學生落款是要字跡端正。

小學古詩教學設計12

　　猜謎激趣

　　1、小朋友，今天老師為大家帶了一個謎語，請大家聽清謎面：

　　一只蝴蝶輕輕飄，

　　順著風兒上九霄。

　　一心向著云外飄，

　　可惜繩子拴住腰。

　　2、指名說

　　揭題

　　1、出示課文插圖

　　瞧，圖上的幾個小伙伴正玩得帶勁呢!詩人高鼎把他們寫進了一首詩中，大家想讀讀嗎?

　　2、板書課題，指導讀準平舌音“村”。

　　初讀感知

　　1、自由讀古詩，借助拼音讀準宇音。

　　2、同桌互相檢查生字的讀音，互相糾正讀錯的生字。

　　3、指名讀，齊讀。

　　圖文對照，讀中感悟

　　1、看圖，幾個小伙伴在干什么?大家看詩中是怎樣寫的.?

　　(指名回答：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶)

　　2、全班齊讀。

　　3、看看圖中的景物怎樣?(指名用自己的話說)

　　4、詩中是怎樣寫的?(引出：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙)

　　5、小伙伴在這么美的風景下放風箏，構成了一幅美麗的畫面，詩人寫成了一首富有情境的詩，讓我們一起來讀讀吧1

　　讀詩想畫畫，指導背誦

　　1、師配樂朗誦，小朋友閉上眼睛聽，再說說剛才仿佛看到了什么。

　　2、看圖背誦，全班齊背。

　　復習生字詞，寫字指導

　　1、抽讀生字、詞卡片，學生說一說怎么記住“醉”這個字。

　　2、指導寫“忙”字（方法同前）。

　　擴展活動

　　開展放風箏活動。

　　教材簡析

　　《春曉》給我們展現的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡，卻韻味無窮。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。

　　高鼎的《村居》，則是另一番景象，另一種情調。良辰美景配上快樂生活，多么富有情趣；大好春光配上風華少年，意境多么悠遠。

　　學習目標

　　1、認識“古”、“詩”等13個字，會寫“古”、“聲”等6個字。

　　2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學重難點

　　1、重點：認識13個生字，會寫6個字；正確朗讀背誦兩首古詩。

　　2、難點：認識生字“醉”和書寫“聲、處”。

小學古詩教學設計13

　　教材分析：

　　這是本冊教材中第二次出現古詩。該詩語言凝練，感情真摯，意境深遠。背景圖是詩句內容的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句描繪的情境。

　　學生特點：

　　《靜夜思》是首家喻戶曉的古詩，學齡前的兒童就應該有所接觸，可是字音咬不準。他們對月亮很感興趣，卻不知道對月思人的情懷。教師要立足于他們的學習熱情，引導他們讀準字音，讀中悟情。在識字方面，學生已經掌握了一些識字方法，重要的是要給他們機會去運用。

　　教學目標：

　　1、認識10個生字，會寫“目、耳、頭、米”4個字。認識新偏旁點橫頭、反文旁。

　　2、朗讀古詩，背誦古詩。在誦讀過程中體會古詩意思，感受詩人思念故鄉的心情。

　　3、培養觀察大自然的興趣，引導學生觀察夜空，閱讀有關課外書籍。

　　教學重難點：

　　1、認讀生字，寫生字。朗讀、背誦古詩。

　　2、在誦讀古詩過程中體會詩意，感受詩歌所描繪的美好意境。

　　設計理念：

　　積極倡導自主、合作、探究的學習方式，學生是學習和發展的主體。利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力;在課內外創設各種各樣的.交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　教學準備：

　　1、學生查詢古詩作者及寫作背景資料，收集并閱讀了解有關李白的事跡、其它詩作等。

　　2、每位學生留心看夜空，看看有些什么。

　　教學過程：

　　一、謎語導入

　　有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。猜一自然景物(月亮)。

　　我們今天要學的課文就與月亮又關，讓我們把書翻開，說說圖上有什么。(板書課題)

　　二、介紹背景

　　讓學生介紹自己搜集來的資料，釋題意。“思”是思念的意思。

　　三、初讀古詩，學習生字

　　1、借助拼音自由讀，要求把每個字音都讀準。

　　2、圈出生字，邊圈邊讀，加深印象。

　　3、小老師帶讀生字，齊讀生字。

　　4、去掉拼音抽讀生字。

　　5、六人小組討論：用老師教給你的識字方法，你認識了哪幾個字?說給同學聽一聽。

　　6、全班交流：用了什么方法記字?你在哪里見過這個字? (加一加、減一減、變一變、換一換、猜字謎)

　　四、生字回文，細讀古詩

　　1、生字回到文章中，你還認識嗎?找小伙伴按照自己的理解去讀，按照自己喜歡的方式讀。(教師傾聽，多肯定，多鼓勵)

　　2、詩人在什么時候，思念什么呢?帶著問題讀讀古詩。

　　3、教師范讀，學生邊聽邊想，你仿佛看到了什么?

　　4、說說夜空，朗讀感悟

　　讓我們站起來，當一回李白!請你們想像一下，如果你就是此時此刻的詩人，看著一輪明月，你現在的心情是怎樣的，你會想到什么?讓學生展開想象，各抒已見，體會感情，感受到李白那強烈的熱愛家鄉、思念家鄉情感，同時學習有語氣朗誦古詩的方法——要入情入境、大膽想象當時意境。

　　五、自我展示，當堂背誦

　　多種方式熟讀成誦。(男女賽讀，分行讀，分組讀)

　　六、學寫生字

　　1、觀察筆順，小老師帶領同學書空

　　2、觀察范字與田字格的關系 教師提示：橫與橫之間的距離。“耳”上橫短，下橫長，有一橫在橫中線上。“頭”的第五筆是長點而不是捺，寫得上尖下圓。

　　3、教師范寫，學生描紅、練寫

　　注意學生的坐姿與握筆姿勢，即使提醒糾正。(上身正，脊背直，下巴低……)

　　4、展示佳作

　　挑出自己寫得最滿意的字給同桌看，說說自己怎么寫好它的。

　　5、組詞，理解字意

　　七、作業設計

　　1、學了這首詩后，你最想做些什么?畫一畫，演一演，吟一吟，背一背，寫一寫……選擇一項或幾項完成。

　　2、生字抄寫、組詞。

小學古詩教學設計14

　　[教學目標]

　　1、有感情朗讀并背誦課文。

　　2、體會詩中所蘊含的情感，想想使中所描繪的畫面。

　　3.品讀體會課文，了解并學習作者表達、抒發情感的方法。

　　4、理解詩句含義，體會詩人所表達的思想感情。

　　[教學重點]

　　1、有感情朗讀并背誦課文。

　　2、品讀體會課文，了解并學習作者表達、抒發情感的方法。

　　[課時安排]

　　2課時

　　[教學準備]

　　幻燈片

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、走近作者

　　1．組織交流作者的資料

　　（板書課題及作者）王昌齡的詩歌創作。王昌齡工七絕，堪與李白爭勝。清人葉燮《原詩》云：七言絕句，古今推李白、王昌齡。李俊爽，王含蓄。王昌齡的詩歌有邊塞詩，宮怨、閨情詩，送別詩等。其邊塞詩講究立意構思，風格蒼涼悲壯，清剛勁健，帶有透視歷史的厚重感；宮怨、閨情詩善于細節描寫、心理刻劃和藝術概括。總體來看，王昌齡的詩意境高遠而情致深長，語言婉曲含蓄，風格偏于清逸明麗，纏綿婉轉。

　　2．教師出示幻燈片

　　二、練習朗讀古詩

　　1．組間巡視，隨機指導。

　　2．組織學生進行朗讀匯報（指名讀、同桌間合作讀、齊讀）

　　三、指導學生理解古詩的大概意思

　　1．組織學生通過和聯系上下文來理解古詩的'意思。

　　2．引導學生思考:這段話主要講的是什么？

　　3．組織學生小組討論：作者怎樣把自己的意思講清楚的？

　　學生小組討論并匯報

　　《從軍行》組詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。這一首，刻畫了邊疆戍卒懷鄉思親的深摯感情。這首小詩，筆法簡潔而富蘊意，寫法上很有特色。詩人巧妙地處理了敘事與抒情的關系。前三句敘事，描寫環境，采用了層層深入、反復渲染的手法，創造氣氛，為第四句抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格外警拔有力。烽火城西，一下子就點明了這是在青海烽火城西的瞭望臺上。荒寂的原野，四顧蒼茫，只有這座百尺高樓，這種環境很容易引起王昌齡善于運用層層深入的手法，反復渲染環境氣氛，為突出主題而服務。詩歌由背景寫到人物，由所見寫到所聞，由外在行動寫到內心世界，層轉層深。正如陸時雍所言：昌齡作絕句往往襞積其意，故覺其情之深長，而辭之飽決也。法不與眾同。

　　四、指導品讀課文，讓學生體會著讀一讀

　　1．學生有感情讀課文

　　2．個人讀-自愿讀-齊讀

　　五、指導學生背誦

　　1、學生默背，準備參加比賽

　　2、全班一齊背誦

　　六．課外延伸

　　教師用幻燈出示，組織學生閱讀積累。

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　組織學生背誦《從軍行》。

　　二、學習新課

　　1．導語：出聲地讀一讀古詩《送李判官之潤州行營》，看一看這一次你又感受到什么？組織學生匯報針對這首古詩你都了解了什么？（教師相映出示幻燈）

　　2．組織學生體會著讀一讀

　　3．同桌之間用自己的話說一說詩的大意

　　4．你們還有哪些地方講不通。

　　潤州：州名，在今江蘇鎮江市。行營：主將出征駐扎之地。

　　事鼓鼙：從事軍務。金陵：一般指今江蘇省南京市，但唐時把潤州也稱為金陵，這里即指潤州。楚：古代楚國，現代的湖北、湖南、江西、安徽等地。

　　5．教師幻燈出示有關典故的資料

　　6．小組內討論詩的大意

　　7．組織學生有感情朗讀（感情激昂、充滿豪情）

　　8．組織學生背誦。

　　三、課外延伸（出示幻燈片）

　　四、作業

　　預習下一課（自學生字、讀通古詩、查閱資料）

小學古詩教學設計15

　　教學目標：

　　1．識記本課7個生字并正確書寫、運用。正確、流利朗讀、背誦古詩詞。

　　2．進一步了解宋詞的有關知識。

　　3．借助字典和課后注釋理解詩詞中字詞的意思以及整首詩詞的意思，想象詩歌描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。

　　4．想象詩詞所描繪的情景，并在說的基礎上改寫成一篇短文寫下來。

　　教學重點難點：

　　想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。

　　教具準備：課件

　　課時安排：3課時

　　教學過程設計和安排：

　　第一課時

　　（一）談話導入，激發興趣

　　童年，是純真、難忘的歲月。身處童年，我們每天都在編織著美麗的故事。這些故事飽含著我們的快樂、夢想和追求。今天，我們要學習的《古詩詞三首》也真實地再現了多彩的童年生活。這節課我們要學習的是《牧童》和《舟過安仁》。看看這幾個孩子的身上是否有你們的影子。

　　（二）初讀古詩，整體感知

　　1．用自己喜歡的方式讀古詩《牧童》。要求讀正確，讀通順。

　　2．反復多讀幾遍這首詩，通過，結合課文注釋，想想詞語的意思，想想這首詩大體寫什么。把不理解的地方勾畫出來。

　　3．指名交流，適時點撥。

　　（三）再讀古詩，理解詩意

　　（四）想象詩境，悟其感情

　　1．教師有感情朗讀，學生閉目想象。

　　2．學生發言，把所想到的畫面說給大家聽。

　　3．學生采用不同形式的朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。

　　4．全班交流，教師適時點撥引導。

　　（詩人呂巖借寫牧童悠然自得的生活，抒發了自己淡泊名利，追求自由自在的鄉村生活的思想感情。）

　　5．自由讀詩，要求帶著和詩人一樣的感情朗讀。

　　6．練習背誦。

　　（五）總結學法，自讀感悟。

　　1．總結學習方法：剛才我們通過初讀詩句──了解大意──理解詩意──體會詩境──悟其感情的方法學習了《牧童》。請你用這種方法學習《舟過安仁》。

　　2．自讀古詩，了解大意

　　（1）自由讀詩，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞。

　　（2）指明學生讀，正音。（注意讀準“篙、棹”）

　　（3）多種形式讀詩，要求正確、流利。

　　（4）自學，看看能否弄清詩的意思，提出不明白的地方。特別提示：看圖理解是好方法。

　　（5）小組交流。全班交流。教師適時點撥。

　　3．再讀感悟，體會詩境

　　（1）自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。

　　（2）全班交流，說說你所想象的畫面。要求：內容具體，人物形象生動。

　　第二課時

　　一、激趣導入

　　上節課我們學習了一首寫兒童的詩，這節課我們還要學習另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》（板書課題）

　　二、自讀感知，理解詩句

　　1．自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

　　2．小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。

　　3．自讀理解，借助課后注釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。

　　4．小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的`問題。（老師巡回指導）

　　5．匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。

　　三、再讀感悟，以畫悟情

　　1．自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。

　　2．小組內交流，互相說說你所想象的畫面。

　　3．請學生描述畫面，引導學生把想象的畫面說具體、說生動。

　　4．請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。

　　（詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情）

　　5．匯報展示：用投影儀展示部分學生的畫，并讓學生加以解說。

　　（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。）

　　四、感情朗讀，背誦古詩

　　五、拓展活動

　　你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽。

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