作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那么優秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的詩詞的教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

詩詞的教案1

　　教學目標：

　　知識與能力

　　1．品味名句，積累名句，增加語言積累，豐富文化積淀。

　　2．了解五首詩詞的創作背景和不同的藝術風格。

　　3．理解詩詞的思想內容，把握作者和思想感情。

　　過程與方法

　　1．朗讀法、聯想想象法：品味詩句，感受詩歌的意境美，培養學生讀詩的情感。

　　2．比較閱讀法、討論點撥法：了解詩歌情交融、理趣盎然的特點，體會五首詩詞不同的藝術風格。

　　情感態度與價值觀

　　1．激發學生的閱讀興趣，領會詩詞的意境美、語言美、格調美，培養審美情趣，陶冶情操。

　　教學重點：

　　1．誦讀詩詞，引導學生理解詩意，體味詩情，明確詩詞主旨，并積累名句。

　　2．理解詩詞的思想內容，把握作者和思想感情。

　　教學難點：

　　教法學法：誦讀法，討論法，語言賞析法

　　教學課時：3課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、學習《飲酒》

　　1、引入新課

　　說起我國的詩歌，總有一種自豪感。的確，我國的詩歌源遠流長，就以《詩經》算起，至今已有兩千多年的歷史了。在詩歌的發展過程中，出現過不少流派，“田園詩派”就是其中之一。舊時代的一些詩人，對現實不滿，退居山野，避入鄉村，通過對自然景物尤其是田園風光的歌詠以抒發情懷。這類詩稱為田園詩，寫這類詩的詩人也就被稱為田園詩人了。陶淵明就是我國古代最有代表性的田園詩人。他與最早的山水詩人南朝宋詩人謝靈運被合稱為“陶謝”。聽人說美味，總不如自己親口嘗一嘗來得真切。今天我們就來品陶淵明《飲酒》詩之美味吧！

　　我們學過陶淵明的哪些作品？

　　1、《桃花源記》（散文）

　　2、《五柳先生傳》（傳記）

　　3、《歸園田居》（田園詩）

　　2、作者簡介：

　　陶淵明（365—427），名潛，字淵明，一字元亮，東晉時期著名的山水田園詩人、辭賦家、散文家。曾著《五柳先生傳》以自況，卒后朋友私謚“靖節”，故后人稱“靖節先生”。

　　陶淵明今存詩歌125首，其中四言詩9首，五言詩116首。他的五首詩可大略分為兩類：一類是漢魏以來繼承抒情言志傳統而加以發展的詠懷詩；一類是前人很少創作的田園詩。后代批評家常用質樸、平淡、自然評價陶詩的風格，稱其為“田園詩人”。陶淵明現存文12篇，其中辭賦3篇，韻文5篇，散文4篇，篇數不多，影響卻很大。散文首推《桃花源記》。

　　3、按節奏誦讀詩歌：

　　飲酒（其五）

　　陶淵明

　　結廬/在/人境，而無/車馬/喧。

　　問君/何/能爾，心遠/地/自偏。

　　采菊/東籬/下，悠然/見/南山。

　　山氣/日夕/佳，飛鳥/相與/還。

　　此中/有/真意，欲辨/已/忘言。

　　4、理解詩意

　　結廬：構筑房舍。人境：人聚居的地方。而：卻。車馬喧：喻世俗交往的打擾。詩人身居塵世，卻不受塵俗的煩擾。

　　首句即佳。清代著名詩人黃遵憲，名其居室為“人境廬”詩集為《人境廬詩草》，即取陶淵明詩意為名。

　　君：詩人自稱。爾：這樣。

　　二句承上兩句設問設答。因為“心”能遠遠擺脫世俗的束縛，所以雖身處鬧境，也如同居于偏僻地區。詩人擺脫塵俗煩擾后的感受。

　　悠然：悠閑自在的樣子。南山：廬山。

　　以美麗的自然景物烘托悠閑自得的情趣。

　　“悠然見南山”中“見”，有本子作“望”。蘇軾說“因采菊而見山，境與意會，此句最有妙處。近歲俗本皆作‘望南山’，則一篇神氣都索然矣。”

　　“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳。”

　　——金元好問《論詩》絕句

　　有有我之境，有無我之境。“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去”、“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮”，有我之境也。“采菊東籬下，悠然見南山”、“寒陽澹澹起，白鳥悠悠下”、無我之境也。有我之境，以我觀物，故物皆我之色彩。無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。古人為詞，寫有我之境者為多，然未始不能寫無我之境，此在豪杰之士能自樹立耳。

　　無我之境，人惟于靜中得之。有我之境，于由動之靜時得之。故一優美，一宏壯也。

　　——王國維《人間詞話》

　　山氣：南山的氣象。日夕：傍晚。相與：相伴。還：飛回巢。

　　寫南山美妙的晚景。

　　《歸去來辭》“鳥倦飛而知還”意思是天色晚了，鳥尚且會“知還”，人當然更應該“迷途知返”。飛鳥晨出夕還，眷戀山林，是出于生物的本性；人既是自然的產物，也應順應自然之理，生與大自然同生，死與大自然同體。

　　此中：此地此時的情景，總指隱逸的田園生活。真意：包括自然情趣和人生真諦。辨：辨識。忘言：不知怎樣用言語表達。

　　詩人在大自然啟迪下，已領悟到人生的真意，又何須用語言表達。

　　總結：

　　這首詩是作者自敘安貧樂道悠然自得的心境。

　　“通章意在‘心遠’二字，‘真意’在此，‘忘言’亦在此。從古高人只是心無凝滯，空洞無涯，故所見高遠，非一切名象之可障隔，又豈俗物之所妄干。”（王士禎《古學千金譜》）

　　這首詩中，景、情、理三者巧妙結合，達到水乳交融的境地，具有很強的藝術魅力。

　　5、賞析

　　聽讀全詩，想想這首詩講了幾層意思，分別寫的是什么？

　　1至4句為第一層，講作者因為能夠超脫現實紛擾，有高尚的精神境界，所以覺得所在的地方也偏僻幽靜了。

　　5至10句為第二層，說明欣賞美麗的自然景物，能獲得無限的意趣。

　　結合詩作學習，評評陶淵明是一個什么樣的人，他的思想在當時有什么積極意義和消極意義？

　　陶淵明棄官歸隱，潔身自好，追求恬靜的田園生活，完善獨立的人格，渴望自由，總的特點是“淡泊”，“獨善其身”。這在當時來說，是對黑暗官場的一種反叛，因此有其積極意義。但是，要改選社會，消除污穢，不能單靠“歸隱”與“獨善”，應該兼濟天下，積極地參加社會活動。從這點來說，陶淵明的退隱思想也有其消極的一面。

　　二、學習《春望》

　　1、正音

　　烽fēng搔sāo渾hún簪zān

　　2、聽錄音朗讀

　　3、寫作背景：

　　安史之亂爆發后，唐玄宗帶著“傾國”佳人楊貴妃偷偷向四川逃去。三月，春天又來到了長安城，然而，國家的春天已不復存在，現實使詩人睹物神傷。詩人將自己的所見所感，高度凝練地熔鑄在40個字里，這就是有名的《春望》詩。

　　4、朗讀感知，理解內容

　　國破山河在，城春草木深。

　　寫望中所見，

　　雖然經歷過戰亂，國家動蕩不安、風雨飄搖，山河依舊，世事全非。到了春天，長安城的草木是蔥郁如昔，由于戰爭的緣故，人煙變得稀少，令人感到草木愈加地幽深，滿目凄然。詩意形象生動，情感極其沉痛。

　　感時花濺淚，恨別鳥驚心。

　　分寫，通過花和鳥兩種事物寫春天。詩人睹物傷情，仿佛開放的鮮花也禁不住悲愴濺淚；鳥兒也因人世間的離別而驚心。花鳥皆有人情。

　　詩句表明詩人憂國憂民，“感時”之深，“恨別”之切。情因景生，景隨情移，詩人深沉的家國之思得到了充分的表達。

　　烽火連三月，家書抵萬金。

　　烽火連天，殺伐不斷，詩人遠離家眷，由于戰事緊張，音信隔絕，更覺“家書抵萬金”，在那種兵荒馬亂的歲月，一封普通家信是多么難得，多么珍貴！消息隔絕久盼音訊不至時的迫切心情，很自然地使人共鳴。

　　白頭搔更短，渾欲不勝簪。

　　這兩句反映了詩人飽經憂患，憂國憂民，頭發為之變白、稀疏，情境悲苦——滿頭的白發越搔越短越少，簡直要插不住簪子了。“白頭”因愁而生，“搔”的動作是為了解愁，“更短”可見愁的程度越來越深。在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，更增添一層悲愁。

　　5、修辭

　　對偶

　　國破山河在，城春草木深。

　　感時花濺淚，恨別鳥驚心。

　　烽火連三月，家書抵萬金。

　　擬人感時花濺淚，恨別鳥驚心。

　　夸張白頭搔更短，渾欲不勝簪。

　　6、這兩首詩情感上有何相似之處？又有何不同之處？

　　十一月四日風雨大作陸游

　　僵臥孤村不自哀，尚思為國戍（shù）輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

　　春望杜甫

　　國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。

　　7、作業

　　從兩首詩中任選一首，根據你的理解，用文字或繪畫把你的閱讀感受描繪出來。

　　三、學習《雁門太守行》

　　1、作者簡介

　　李賀（790—816），字長吉，是中唐的獨樹一幟的詩人。李賀少年時代就有才名，可惜仕途坎坷，懷才不遇，人稱為“詩鬼”。

　　2、朗讀課文

　　雁門太守行

　　李賀

　　黑云壓城城欲摧，甲光\向日金鱗開。

　　角聲滿天秋色里，塞上\燕脂凝夜紫。

　　半卷紅旗臨易水，霜重\鼓寒聲不起。

　　報君黃金臺上意，提攜\玉龍為君死。

　　3、分析課文

　　黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。

　　1、黑云：比喻敵軍。

　　2、金鱗：鱗片狀的鎧甲。

　　譯：敵軍像烏云壓境，像是要把城樓壓垮，鱗片狀的鎧甲在日光照射下金光閃閃。

　　角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。

　　1、角：號角。

　　2、燕脂：即“胭脂”。

　　譯：號角的聲音在這秋色里響徹天空；夜色中塞上泥土猶如胭脂凝成，濃艷得近似紫色。

　　半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。

　　1、臨：動詞，抵達。

　　2、聲不起：指鼓聲低沉。

　　譯：寒風卷動著紅旗，部隊悄悄臨近易水；凝重的霜濕透了鼓皮，鼓聲低沉。

　　報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。

　　1、黃金臺：燕昭王招納賢士筑的臺。

　　2、玉龍：寶劍的代稱。

　　譯：為了報答國君的賞賜和厚愛，手執寶劍甘愿為他血戰到死！

　　合作探究

　　1、本詩通過哪三個畫面描寫軍旅生活？

　　明確：《雁門太守行》詩人選取三個畫面描寫軍旅生活：

　　一個在白天，表現官軍戒備森嚴；

　　一個在黃昏前，表現刻苦練兵；

　　一個在中夜，寫官軍出其不意的襲擊敵人。

　　2、歸納全詩主旨。

　　明確：這首詩，用濃艷斑駁的色彩描繪悲壯慘烈的戰斗場面，奇異的畫面準確地表現了特定時間、特定地點的邊塞風光和瞬息萬變的戰爭風云。

　　第二課時

　　四、學習《赤壁》

　　1、聽音頻朗讀

　　——這是一首詠史詩。

　　——赤壁是東漢末年周瑜大敗曹操的地方，在湖北赤壁市長江南岸。但詩人所詠的赤壁是湖北黃岡的赤鼻磯，詩人借題發揮，表明自己對歷史事件的看法。

　　2、走近杜牧

　　杜牧（803—約852），字牧之，京兆萬年（今陜西省西安市屬縣）人。晚唐詩人。人謂之小杜，以別于少陵。

　　入仕后累官至遷膳部員外郎。朋黨之爭時，被李德裕排擠，而后復為用。入朝，官至中書舍人。《全唐詩》編其詩入卷。

　　詠史詩《過華清宮絕句》、《赤壁》等頗多感慨，《江南春》、《泊秦淮》、《山行》等，其《阿房宮賦》也為人稱道且標志著文賦體之形成。生平詳見《新唐書》卷一六六。有《樊川文集》。

　　3、詩題解讀

　　《赤壁》詩是杜牧在唐武宗會昌二年（842）至四年間出任黃州刺史時游赤壁磯作，赤壁，其地有很多處，杜牧詩中的赤壁，并非赤壁大戰的赤壁，而是在湖北黃岡市，屹立長江濱，土石皆帶血色，名赤壁山，又名赤壁磯或赤鼻磯。杜牧所寫的《赤壁》詩及宋人蘇軾作前后《赤壁賦》，皆借黃州赤壁磯以詠赤壁之戰的史事。

　　詩人有感于三國時代的英雄成敗，以地名為題，懷古詠史，抒發感慨，寄希望統治者不要存有僥幸心理。

　　4、翻譯

　　折戟（j）沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。

　　一支古老的斷戟沉落在江底泥沙中，流逝的歲月也未使它銷蝕；自己拿起磨出錚錚亮光的`斷戟，認出它是東吳破曹的遺物。

　　東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

　　假如東風不給周瑜援助，江南已是一片廢墟；美麗的大、小喬，只有永遠被鎖在銅雀臺里。

　　這兩句詩是說，如果不是東風給了周瑜以方便，取得勝利的就可能是曹操，歷史將要重寫。

　　5、閱讀理解

　　1、詩人對歷史的評價因何而發？

　　——折戟沉沙鐵未銷

　　2、詩人是怎樣評價赤壁之戰的？

　　——赤壁之戰周瑜的勝利，是借助東風而已，有很大的偶然性，否則就是相反的結果。詩人不以成敗論英雄。

　　3、前后兩句在表達上有什么不同？有什么內在聯系？

　　前兩句是敘事，后兩句是議論。由敘事引發議論。

　　《赤壁》的后兩句詩是中國古典詩歌中最精彩的論史名句。

　　杜牧獨出心裁的評論，認為周瑜不過是依靠當時刮起的東風才得以火攻曹營取勝，否則歷史將是另一局面，這番議論，曲折有力地揭示出赤壁之戰對三國鼎立所起的作用。而且，杜牧好談兵，有政治軍事才能，懷抱用世之心，卻郁郁不得志。因此貶低周瑜，正是宣泄自己空有濟世之才卻生不逢時、無法建功立業的憤郁不平之情，在議論中凸現詩人雄視古今的兀傲神情。

　　體會詩人的思想感情

　　《赤壁》借周瑜和曹操的故事，表現詩人英雄無用武之地的抑郁不平之氣。

　　五、學習《漁家傲》

　　1、作者簡介

　　李清照（1084～1155）號易安居士，南宋杰出女文學家，章丘明水（今屬山東濟南）人。以詞著名，兼工詩文，并著有詞論，在中國文學史上享有崇高聲譽。

　　李清照出生于一個愛好文學藝術的士大夫家庭，與太學生趙明誠結婚后一同研究金石書畫，過著幸福美好的生活。靖康之變后，她與趙明誠避亂江南，喪失了珍藏的大部分文物。后來趙明誠病死，她獨自漂流在杭州、越州、金華一帶，在凄苦孤寂中度過了晚年。有《易安居士文集》、《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。

　　2、朗讀理解詞意

　　漁家傲

　　李清照

　　天接云濤連曉霧，

　　星河欲轉千帆舞。

　　仿佛夢魂歸帝所，

　　聞天語，

　　殷勤問我歸何處。

　　我報路長嗟日暮，

　　學詩謾有驚人句。

　　九萬里風鵬正舉，

　　風休住，

　　蓬舟吹取三山去。

　　解釋：

　　星河：銀河。

　　帝所：天帝居住的地方。

　　天語：天帝的話語。

　　我報路長嗟日暮：路長，隱括屈原《離騷》：“路漫漫其修遠兮，我將上下而求索”之意。日暮，隱括屈原《離騷》：“欲少留此靈瑣兮，日忽忽其將暮”之意。嗟，慨嘆。

　　謾：徒，空。

　　鵬：古代神話傳說中的大鳥。

　　蓬舟：像蓬蒿被風吹轉的船。古人以蓬根被風吹飛，喻飛動。

　　吹取：吹得。

　　三山：傳說中海上的三座仙山。

　　3、賞析詞句

　　“天接云濤連曉霧，星河欲轉千帆舞。”

　　描繪出一幅仙境一般的壯麗景色。“星河”，即銀河。意思是說，天空連接著那像波浪一樣翻滾的云霞，這些云霞又是和晨霧連在一起，顯得曙色朧朦。而透過云霧遠遠望去，銀河中波濤洶涌，像要使整條河翻轉過來似的。河中許許多多帆船在滾滾的大浪中顛撲，風帆擺動得像在銀河中起舞一樣。雖然寫的是作者在夢中所幻想的自然景象，但這一幻想無疑是她在人生道路上歷盡艱難險阻、流徙奔波之苦的潛意識所促使的。

　　“仿佛夢魂歸帝所”

　　“帝所”，指天帝居住的宮殿。其實，這是人們在經歷了千辛萬苦后所希望和追求的美好前途。古代詩人往往設想自己是從天上宮闕來的，所以在幻想美好的前途時也就往往說“歸帝所”去。如蘇軾的《水調歌頭》說：“不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風歸去，……”也就是寫他想回到天帝宮殿去。那么，作者魂回帝宮去，情況怎樣呢？

　　“聞天語，殷勤問我歸何處。”

　　她聽見天帝在對她說話，殷勤地問她要回到哪里去？

　　李清照南渡以來，一直飄泊天涯，備受排擠與打擊，嘗盡了人間的白眼，如今天帝這么關照她，使她感到多么溫暖啊！作者這么寫，不管其主觀動機如何，客觀上已把天上和人間作了一個鮮明的對照，譏諷了黑暗的現實社會。她在若干年來的逃難生活中，多少事，憑誰訴？這次竟然得到訴說的機會了。這就引出了詞的下片，由她訴說自己的困難和心愿。

　　“我報路長嗟日暮，學詩謾有驚人句。”

　　意思是說，我告訴天帝，我所走的路程很遠，現在已到了黃昏，還沒有到達。即使我學詩能寫出驚人的句子，又有什么用呢？

　　作者借此表白自己在人生道路上日暮途遠，茫然不知所措。這里著一“嗟”字，生動地表現出她那彷徨憂慮的神態。

　　下句，“謾有”，是“空有”或“徒有”的意思。這一句含有兩層意思：一是慨嘆自己有才而不能為世用，有懷才不遇之感；二是社會動亂，文章無用，有李賀《南園十三首》中的“不見年年遼海上，文章何處哭秋風”之意。兩者像是對立，實則統一，是互為因果的。那么，作者既然有這樣苦衷，她希望怎樣解脫呢？請看：

　　“九萬里風鵬正舉。風休住，蓬舟吹取三山去。”

　　她要像大鵬那樣乘萬里風高飛遠舉，離開那齷齪的社會。叫風不要停止地吹著，把她的輕快小舟吹到仙山去，使她過著那自由自在的生活。

　　這一句，表示了作者有大鵬高飛之志。“蓬舟”，像蓬草那樣飛旋輕快的小舟。“三山”，指傳說中的蓬萊、方丈、瀛洲三個神山，為神仙所居，在渤海中。作者為什么夢想到三山中去？是否由于消極的游仙思想在作怪？不是的。從上文的意思來看，是由于她感到“路長嗟日暮，學詩謾有驚人句”。就是說，盡管她有才華，有理想，有抱負，但在現實社會中根本得不到實現和施展，找不到出路，才促使她這樣想的。可見她的夢想仙境，正是她對黑暗現實不滿的表現。她要回到那沒有離亂，沒有悲傷，沒有孤凄和痛苦的仙境去，正是反映出人間存在著戰亂、殺戮、欺詐、孤獨、寂寞的現實。所以，她的那種思想活動，并非消極的，而是積極的，有現實意義的。

　　4、歸納主題

　　該詞通過夢境展現了一幅遼闊、壯美的海天相接的圖畫；通過回答天帝的問話，抒發胸臆，感嘆自己空有卓越的才華，雖辛苦求索，終因遭逢不幸，未能找到光明。表達了詞人煩悶的心情，充分地表現了對自由的渴望，對光明的追求。

　　這首詞，思路開宕，想象豐富，意境遼闊，充滿了浪漫主義色彩。它把讀者帶到仙境中去，飽覽豐富多姿的云濤，大鵬展翅萬里的浩大境界，以及那輕舟乘風吹向三山的美景，使人為之神往。這種借神仙境界來表達自己胸懷的浪漫主義作品，在李詞中是極為罕見的。

　　李清照本為婉約派的女作家，能寫出如此豪放的詞，除了亂世迫使她從閨閣中走出社會，面對現實這些客觀原因之外，還有她的主觀因素，就是她的思維活躍，性格開朗，敢想敢說；同時，她遍讀群書，記性特強，不常見的字句、故事，都能一一記得，這就豐富了她的形象思維，使她對各種神話傳說和典故，都能運用自如來書寫自己追求自由和美好生活的心愿，從而構成了這首具有浪漫情調而又氣魄宏偉的豪放詞。

　　5、拓展閱讀

　　李清照詞選

　　如夢令

　　常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。

　　興盡晚回舟，誤入藕花深處。

　　爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

　　如夢令

　　昨夜雨疏風驟，

　　濃睡不消殘酒。

　　試問卷簾人，

　　卻道海棠依舊。

　　知否？知否？

　　應是綠肥紅瘦。

　　一剪梅

　　紅藕香殘玉簟秋。

　　輕解羅裳，

　　獨上蘭舟。

　　云中誰寄錦書來？

　　雁字回時，

　　月滿西樓。

　　花自飄零水自流。

　　一種相思，

　　兩處閑愁。

　　此情無計可消除，

　　才下眉頭，

　　卻上心頭。

　　聲聲慢

　　尋尋覓覓，

　　冷冷清清，

　　凄凄慘慘戚戚。

　　乍暖還寒時候，

　　最難將息。

　　三杯兩盞淡酒，

　　怎敵他、晚來風急？

　　雁過也，

　　正傷心，

　　卻是舊時相識。

　　滿地黃花堆積。

　　憔悴損，

　　如今有誰堪摘？

　　守著窗兒，

　　獨自怎生得黑？

　　梧桐更兼細雨，

　　到黃昏、點點滴滴。

　　這次第，

　　怎一個愁字了得！

　　李清照的詩

　　題八詠樓

　　李清照

　　千古風流八詠樓，江山留與后人愁。

　　水通南國三千里，氣壓江城十四州。

　　烏江

　　李清照

　　生當作人杰，死亦為鬼雄。

　　至今思項羽，不肯過江東。

　　春殘

　　李清照

　　春殘何事苦思鄉，病里梳頭恨最長。

　　梁燕語多終日在，薔薇風細一簾香。

　　六、作業

　　1、背誦五首詩詞。

　　2、完成基礎訓練。

　　3、上網查找相關資料，補充知識。

　　板書設計

　　飲酒

　　心遠地偏—————————遠離塵世、超凡脫俗

　　采菊見山—————————熱愛自然、心境恬淡

　　山氣飛鳥—————————自然之景、歸隱之意

　　真意忘言—————————人生真義、反璞歸真

詩詞的教案2

　　教學目標：

　　1、掌握課外古詩并理解其意境和主旨

　　2、掌握初一課外古詩并可以準確默寫

　　3、能輕松默對理解性課外古詩提問

　　教學重難點：

　　掌握運用學習詩歌的`方法

　　詩歌的理解、情感把握

　　教學過程：

　　一、導入回顧，指導學習詩歌

　　1、回顧提問：詩歌賞析從哪些方面著手？

　　明確：1、背景（時代背景、寫作背景）、景物、關鍵詞（組）

　　2、指導學習詩歌《晚春》

　　（1）背景：本詩作于元和十一年，此時詩人已年近半百（49歲）。他此時在官場上是處于不得志的時期。

　　（2）景物：草樹、楊花榆莢

　　（3）關鍵詞語：知、斗、無才思、惟解

　　（4）情感歸納：不得志、惜時、不放棄

　　（5）有情感誦讀

　　3、指導學習詩歌《春夜洛城聞笛》

　　（1）背景：這首詩是唐玄宗開元二十三年（735年）李白游洛城（即洛陽）時所作。

　　（2）景物：

　　（3）關鍵詞語

　　（4）情感歸納：

　　（5）有情感誦讀

　　二、合作學習，賞析詩歌《竹里館》

　　先按照方法小組合作、討論準備，然后交流，明確詩歌情感。

　　背景：《竹里館》當作于王維晚年隱居藍田輞川時期。

　　三、當堂訓練

　　1、靠自己，按照方法賞析《逢入京使》

　　背景：此詩作于公元749年（天寶八載）詩人赴安西（今新疆維吾爾自治區庫車縣）上任途中。這是岑參第一次遠赴西域，充安西節度使高仙芝幕府書記。

　　2、熟讀成誦

詩詞的教案3

　　教學目標

　　1.用鋼筆描紅一段話。

　　2.認識部首的意義，并寫出屬于這個部首的字。

　　3.在括號里選擇能夠和后面的名詞相搭配的動詞。

　　4.練習修改不通順的句子。

　　5.熟記12條成語。

　　6.讀背古詩《竹里館》。

　　7.補充圖意，再把幾幅圖連貫起來說一說。

　　教學時間四課時。

　　第一課時

　　一、教學第一題

　　l.審題。

　　(1)指讀題目。

　　(2)教師進一步明確練習要求。

　　2.指導。

　　(1)指名朗讀題中的這段話。

　　(2)學生思考并說出這段話的主要意思。

　　(3)要求學生認真觀察書寫的格式，字與字之間、字與標點之間的距離以及每個字放在一行中的位置。

　　(4)讓學生說說哪些字不易和其他字寫整齊，寫成一樣大小。

　　(5)教師重點指導學生書寫"晨"、"碧"、"澈"、"粼"4個字。("晨"和"碧"要把豎畫縮短，寫得上緊下松些;"澈"和"粼"要把橫畫縮短，把字寫緊湊)

　　3.練習。

　　(1)學生練習描紅。

　　(2)根據描紅的情況，教師及時小結。

　　4.反饋。

　　(1)展示寫得好的作業，評點好在哪里。

　　(2)指出不足，根據情況進行矯正強化練習。

　　二、教學第二題

　　1.審題。

　　(1)指名讀題目要求。

　　(2)讓學生說一說做這道題的步驟。(先認識部首，再寫出屬于這個部首的字)

　　2.指導。

　　(1)分別觀察最左邊的四幅圖，說一說這四幅圖上分別畫了什么。(提醒學生第4幅夸大的部位是眼睛，此圖意思重在用眼看)

　　(2)仔細觀察第二豎行的4個古文字，再和左邊相應的圖作比較，看看有什么發現。(古文字是由圖形演變而來的')

　　(3)認讀第三豎行中的4個部首，并與左邊相應的古文字作比較，有什么發現?(部首是由古文字演變而來的)

　　(4)聯系左邊的圖形和古文字想一想：用"彳"、"子"、"立"、"見"作部首的字必定和什么有關?(以"彳"作部首的字與人有關;以"子"作部首的字與小孩、后代有關;以"立"作部首的字與立、直有關;以"見"作部首的字與眼看有關)

　　3.練習。

　　(1)根據上面的推測，想想有哪些字屬于這個部首。(例"彳"：伙、伯、休;"子"：孫、孤;"立"：站、端;"見"：觀、覽、覺)再口頭匯報，并說出理由。

　　(2)翻開字典，找到檢字表中這四個部首的所在頁次，再找出若干例字，填寫在書上。

　　4.反饋。

　　(1)指名說出所填寫的字，可以補充。

　　(2)師生共同評議正誤。

　　(3)比比看誰寫得又對又多。再讀一讀這些字。

詩詞的教案4

　　【教學目標】

　　１、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　２、學會本課認讀、書寫的生字。

　　３、能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思。

　　４、理解詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。

　　獨坐敬亭山

　　〖教學過程

　　一、導入

　　我國是一個詩的國度，古詩就像一顆璀璨的明珠，閃耀著光輝。同學們喜歡古詩嗎？那我們來開一個古詩的交流會，怎么樣？你喜歡哪首古詩就馬上站起來背，由你開始！（學生背）同學們知道的真不少，看來咱們班同學平日里特別注意積累！今天我們再來學習一首唐朝大詩人李白的詩《獨坐敬亭山》（教師板書）請同學們跟我齊讀一遍課題。

　　二、自由讀詩

　　同學們，我們知道敬亭山是一個山名，那你能根據圖片的內容來說一說獨坐敬亭山這個題目的意思嗎？

　　（教師引導：坐，對坐；意思就是詩人獨自對坐在敬亭山）

　　這首詩就是李白獨自對坐敬亭山時的所見所感。同學們想不想看這首古詩？我們一起來看一看！（課件出示）誰能來把這首古詩讀給大家聽一聽？聲音真響亮！那現在我們同學就可以選擇自己最喜歡的方式想怎么讀就怎么讀，最好多讀幾遍。開始吧！

　　老師從同學們的讀詩熱情中可以看出你們非常喜歡這首古詩，那肯定讀得也不錯。誰愿意來讀一讀？讀得真流利！誰愿意像他一樣來讀一讀？還有誰想讀？咱們班的男子漢來讀一讀？不愧為男子漢，讀的聲音就是響亮！女同學想不想也來試一試？

　　三、朗讀古詩

　　１、錄音聽讀：

　　同學們讀得真流利！那你想不想聽聽播音員是怎么讀的？（想）讓我們一起來聽一聽（課件錄音）誰能說一說播音員讀得和你有什么區別？（學生說：有感情、有拖音、字讀得有起有伏）你想不想學著他的樣子來讀一讀？那我們就小聲地隨著播音員一起來讀一讀？（學生看大屏幕讀）剛才我們是隨著播音員一起讀，你能單獨有感情地來讀一讀嗎？（能）我們先來練習練習。誰想讀？還有誰？想讀得我們就站起來一起讀！

　　你讀得已經很有味道了！

　　你的聲音真好聽，就像一只小黃鸝！

　　老師認為你就是我們班的小播音員！

　　你的朗讀水平進步很大！

　　２、讀中領悟：

　　同學們讀得這么有感情。我們一起來做一個小游戲，怎么樣？在同學的桌面上都有一些不完整的字條，你們小組能不能通過合作把它組成一首完整的詩，粘貼在這張白紙上。第一個先完成的小組就可以到臺前來展示一下！同學們檢查一下他們的答案對嗎？那我們一起來讀一讀？看，小組合作的力量多大呀！老師發現有的小組不僅答案正確，而且還粘貼的工整、美觀。讓我們掌聲鼓勵這些小組的同學。在座的同學和他們的答案一樣嗎？舉起來讓老師看一看！我們同學都這么棒，讓我們一起來讀一讀？

　　老師也想來讀一讀，行嗎？那老師讀得時候，請同學們閉上眼睛想像一下，你眼前仿佛都看到了什么？教師范讀。請同學們睜開眼睛，誰來說一說，你仿佛都看到了什么？（學生說）教師相應板畫。

　　同學們說得這么好，那你想不想隨著優美的音樂來有感情地讀一讀？誰來讀？你也來試一試？老師認為你也是我們班的小播音員，你讀得這么好，肯定小組讀得也不錯，小組起來讀一讀？

　　四、理解詩句

　　同學們讀得非常有感情！俗話說“書讀百遍，其意自現”老師相信同學們在讀得過程中對詩已經有了自己的了解。現在就讓我們對照著圖片（課件掃描）小組討論交流一下：

　　你都讀懂了什么？（學生討論、教師指導）

　　誰來說一說你是怎樣理解這首古詩的？（學生交流）在這首古詩中同學們你最喜歡哪一句呢？為什么？同學們說得這么好，看來你對這首詩理解很深。

　　同學們，假如你是李白，就坐在這高高的敬亭山上，你想不想看一看當時景色？（想）那就讓我們一起來欣賞吧！（教師播放課件。一邊講解：同學們我們就是詩人李白，讓我們帶著孤獨、寂寞的心情，獨自坐在敬亭山的對面吧！一群群的鳥兒都全部飛走了，就連一片白云也飄然而去；詩人靜靜的看著這敬亭山，也只有敬亭山望著詩人，怎么看也不厭倦。）

　　同學們，看了剛才的畫面，你能不能帶著與詩人同樣的孤獨、寂寞的心情來地感情地讀一讀。（讀得形式多樣）

　　五、隨樂唱詩

　　同學們讀得太精彩了，老師都被深深地吸引住了。老師想如果我們把這首詩唱一唱，那會怎么樣？我們隨著優美的音樂來試一試？會唱的同學大聲地唱一唱！剛才我們隨著音樂唱了這首詩，那你能不能自己來編曲子把這首詩唱一唱呢？自己先來試一試？誰愿意來唱一唱？同學們唱得這么好，我也想唱一唱，行嗎？教師唱：《春天在哪里》的曲子、《數鴨子》曲子、《阿門、阿前》的曲子、《采蘑菇的小姑娘》曲子、《上學歌》曲子

　　六、延伸拓展

　　剛才老師和同學們一起讀詩、畫詩、唱詩，那你想不想來當個小詩人來作一首詩呢？（想）課件播放：老師這有四幅圖畫，它們分別代表著春、夏、秋、冬四個季節，你可以選擇你最喜歡的季節來作一首詩。開始吧！

　　老師找學生到臺前來展示一下，你能大聲地來讀一讀你所寫的.詩嗎？（學生讀）

　　你真棒，真像一個小詩人！

　　你寫得詩太美了，真讓老師大吃一驚！

　　看了你的詩，老師仿佛看到秋天就在眼前！

　　從你的詩中，讓老師感覺到春天真美！

　　七、教師小結

　　老師相信同學們還會寫出更多更好的詩句來。可是這節課的時間到了，希望同學們在課下多交流或者與爸爸、媽媽一起來寫一寫。下節課我們就來開一個自編詩的展示會，好不好？謝謝同學們的合作，下課！

　　望洞庭

　　〖教學過程

　　一、導入揭題

　　１、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家游了一回九寨溝，感受頗深，并寫了非常優美的文章。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？

　　２、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。

　　師：介紹得真不錯，咱們一起去看看。

　　３、多媒體出示洞庭湖的畫面：

　　師：你看到了什么景象？

　　師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎？

　　４、師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。

　　５、引出課題：

　　師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！

　　６、多媒體出示詩和配樂朗誦。

　　二、精讀會意

　　１、自讀全詩，明要求：

　　讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。

　　２、檢查自學效果：

　　正音：洞 dòng、潭 tán、螺 luó、磨 mó

　　３、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說：

　　⑴ 教學“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”

　　引導學生理解“湖光秋月兩相和”。（多媒體出示）

　　相：相互。

　　和：和諧、協調。

　　湖光：湖水的光。

　　秋月：可以看出時間是秋天的晚上。

　　師：理解得真不錯。

　　引導學生理解“潭面無風鏡未磨”（多媒體出示）

　　潭面：是指洞庭湖面。

　　未：沒有。

　　磨：磨拭。

　　鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。

　　師：沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺？

　　師：詩中把什么比作什么？

　　師：誰能美美地把這兩句詩讀好？（給生配樂）

　　湖光／秋月／兩相和，

　　潭面／無風／鏡未磨。

　　⑵ 教學“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”：（多媒體出示）

　　遙望：遠望。

　　師：點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。

　　（出示實物：白銀盤和一個青螺）：你看到了什么？

　　師：請你與畫中的景象比一比，象嗎？

　　師：這句詩中，把什么比作了什么？

　　請生讀好這兩句詩：

　　遙望／洞庭／山水色，

　　白銀／盤里／一青螺。

　　師：這首詩意境很美，誰能美美地把它吟誦并背誦。

　　師：閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個形容詞來說一說。

　　三、總結

　　同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。

　　四、作業

　　１、用鋼筆描紅。

　　２、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。

　　【教學后記與反饋】

　　《敬亭山》這首詩，詩人通過對敬亭山景色的描寫，抒發了因懷才不遇而產生的孤寂寂寞的感情，尋找安慰的真實寫照。

　　《望洞庭》詩人則以輕快的筆觸，勾出一副優美的洞庭湖秋月圖。

　　這兩首詩我主要放手讓孩子們自學，孩子們掌握的還不錯，但對詩句所表達的作者的情感感受不深，這也有可能是孩子們搜集資料的不足，對詩人當時情景不是很了解所造成。而我做的也很不夠，開學之初，班主任工作千頭萬緒，我沒有細細備課，在很倉促的情況下上了這節課，很多問題都是請教同組的老師，我想在今后的教學中，能抽出時間來好好備備課，每節課講求效益，讓孩們享受快樂學習的樂趣！

詩詞的教案5

　　【教學目標】

　　1、引導學生學習“置身詩境”、“緣景明情”的詩歌鑒賞方法，抓住意象，發揮想像，品味詩情畫意的江南，領會作者在詩歌中寄寓的思想情感。

　　2、引導學生根據詩歌中意象的特點以及情景之間的關系，采取相應的欣賞方法探究詩歌意境，學會運用“置身詩境”和“緣景明情”的鑒賞方法。

　　3、探究江南詩歌情境的異同，感受詩人的江南情懷。

　　【探究重點】

　　引導學生根據詩歌中意象的特點以及情景之間的關系，采取相應的欣賞方法探究江南詩歌情境的異同，學會運用“置身詩境”和“緣景明情”的鑒賞方法。

　　【探究難點】借助聯想和想象鑒賞詩歌的方法。

　　【課時安排】1課時

　　【教學用具】江南詩歌資料、多媒體

　　【教學過程】

　　一、導入（播放音樂：煙雨江南）

　　我猜想很多很多同學應該和老師一樣，從很小很小的時候起，就開始做了一個有關江南的夢。那些如畫的煙柳，飄飛的柳絮，開落的蓮花，水一般溫婉可人的女子，小橋流水、春風抱月的現實生活。那個吹面不寒楊柳風的江南，那個沾衣欲濕杏花雨的江南。就這樣從古詩詞的沉淀里，串成了我們腦際的郁郁倩影。今天，我們就借古詩詞的翩翩舟楫，進入夢里的江南水鄉，去感受她的情韻。我們一起來品讀一首特別的江南詞——唐末五代詞人韋莊所書《菩薩蠻》。

　　二、菩薩蠻賞析示例

　　1、請大家打開課本35頁，拿起筆，結合課文注釋，先輕聲自讀一遍詩歌。（板書）好的，下面我們的同學來齊讀一遍，初步感受詩韻。（生讀）

　　2、讀完之后對這首詩最大的感受是什么？（美）哪些詩句讓你感受到了美？為什么會覺得這些詩句美？

　　春水碧于天風景美

　　畫船聽雨眠生活美

　　壚邊人似月，皓腕凝霜雪人物美

　　詩句如清新淡雅的一幅水墨畫，一寫江南水鄉景色美，一寫江南民居生活美。下片“壚邊”二句進一層寫壚邊肌膚潔白嬌嫩的美女。江南既有“碧于天”的美景，又有“畫船聽雨眠”的生活，還有雙臂潔白如雪的美女，作者從風景、生活和人物三個方面給我們展現了一幅江南的美景圖。水如碧，溫度色澤都有；聽雨眠，寫出閑適。月與霜雪，寫出人物的光華和神韻。白描勾勒美景，預留想象空間。（學生展開聯想與想象，閉眼齊讀感受詩中之畫。江南春水碧綠，比天色的碧藍更美。在碧于天的江水上，臥在畫船之中聽那瀟瀟雨聲，是何等的閑適自在。江南不僅風景美、生活美，江南的人物更美。江南酒壚賣酒的女子光彩照人，賣酒時攘袖舉酒，露出的手腕白如霜雪。江南讓人流連忘返啊！）

　　3、一切景語皆情語，詩中的此等美景，又讓你體味到了作者怎樣的心情？

　　明確：對江南水鄉的依戀。江南溫潤如碧的春水，平仄有聲的雨絲，如月華般細膩清雅的女子，都讓韋莊依戀著，愿意就此慢慢老去，游人只應在江南終老。（可以在此提問：只有此種感情嗎？）

　　“莫”、“斷腸”寫出羈旅懷鄉的深沉。：詩人生活在唐朝末年，因藩鎮割據，曾在江南避亂達十年之久。此詞就是避亂江南時所作。回到那彌漫著戰亂烽火的故鄉，引發他眷眷而思歸的深沉,只會有斷腸的悲哀。此詩表達的正是詩人漂泊異鄉、有家難歸的痛苦感情。“未老莫還鄉，還鄉須斷腸”這句詩正是突出了這個主旨。（此處利用知人論世的基礎，插入作者生平及寫作背景。）

　　4、方法小結:從第三句到第六句都述說“游人只合江南老”的理由，不料第七句卻說“未老莫還鄉”，表面上是順承上文，實際上是反撲，表明要還鄉的意思。上邊第三句到第六句，寫江南好，都是勸留之語，游子始終未忘回鄉。第七句的“還鄉”前加“莫”，那是無可奈何的極端的說法。實際上，游子決心要回鄉了。至于不回鄉的理由，是第八句所說：“還鄉須斷腸。”為什么“斷腸”？聯系作者生活的時代，不難想到是因為當時中原地區戰事頻仍，社會動亂不已。

　　5、請讓我們走進韋莊的世界，再次深情吟誦這首詞。（齊讀全詞）

　　三、學生自主探究一組江南詩歌

　　煙籠的江南，不僅引發韋莊詩思，更引起了無數詩人的遐想與詩情。“人人盡說江南好”，大家還熟悉哪些詩人所寫的江南？

　　1.回顧所學江南詩歌，齊讀

　　日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。(白居易《憶江南》)

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還。(王安石《泊船瓜洲》)

　　欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。(蘇軾《飲湖上初晴后雨》)

　　接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。(揚萬里《曉出慈凈寺送林子方》)

　　重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。(柳永《望海潮》)

　　詩是常吟常新的，下面請同學們拿出下發的補充資料，我們今天我們以學習小組為單位，來做一組關于江南詩歌的專題探究。

　　2、學生齊讀資料上所選江南詩歌。

　　3、合作探究與交流（每個小組任選一題，時間為14分鐘。）

　　A、選出最喜愛的詩句，寫出鐘愛的理由。或者發揮聯想和想象，用散文化的語言再現詩歌的情境。

　　B、任選幾首詩歌進行閱讀，從景或情的角度做賞析，體味杏花煙雨里的'江南美景和江南情懷。

　　四、學生成果展示

　　五、老師作品分享與課堂小結

　　1、杏花煙雨醉江南

　　春水如碧，水波氤氳如詩，這江南初春的季節，連雨也靈動起來，仿若小提琴上彈奏的名曲，舒緩而多情。

　　我獨自一人，閉眼平息臥于畫舫艙中，感受瀟瀟雨聲平平仄仄交織而成的絲竹曲，不由醉了。艙外煙雨朦朧里的湖光山色，掩映在搖曳生姿的柳翠里，像極了水墨畫渲染的輪廓，閑適恬靜。

　　陶醉之際，但見有傘下嫻靜女子婉約而過，又見壚邊賣酒的姑娘，面若皓月，自有一段光華；膚如凝脂，冰清玉潔。大概，只有江南這沾衣欲濕的杏花雨，才養育得出這樣纖塵不染、超凡脫俗的雅致女子吧……

　　2、課堂小結

　　江南詩歌的景，整體來看，多是溫婉典雅、清綺而想象豐富的。通過我們探究所得，會發現，晴日的江南景，多明媚歡快；雨時的江南，朦朧而別有意境。詩歌中水和雨的景致特別多，這是水鄉的特色。在色彩的運用上，白、紅、綠、青、藍用的多，多是明快而不俗氣的顏色，多姿多彩，富有生命力。

　　寫江南的詩歌，通常會抒發作者對于江南那份贊美和依戀，是心頭甜蜜的回憶。也會有寫到羈旅懷鄉的深沉的，而杜甫和幾位作者的詩歌中，我們能體味到感時傷懷的滄桑感。從“人語驛邊橋”，“低頭弄蓮子，蓮子清如水”中，我們也能感受到水鄉愛情的纏綿。

　　在這里，再次感謝大家的精彩發言，讓我得以再次品味江南的小橋流水、春水抱月、詩風若酒，下一次，大家還可以在課余時間搜集資料，做其他類別的專題探究，可以去感受邊塞詩的豪情，送別詩的深情，還能夠去比較不同詩人筆下，萬紫千紅的春天……我們可以通過《春江花月夜》去搜集古往今來“月”與我們千絲萬縷的聯系，可以比較必修到選修課本中杜甫詩歌的特點……同學們可以利用各種形式，喚醒心靈，展開聯想，去享受詩歌中多彩多姿的情境。并在讀詩中，帶著一顆詩意的心生活，這樣，我們的生活，便處處都是如畫的江南了。

詩詞的教案6

　　一、教學目標

　　1．初步理解詩的煉字和初步體味詩的句法。

　　2．背誦這三首詩詞曲。

　　3．進一步學一點詩的韻律。

　　二、教學過程設計

　　《宣州謝朓樓餞別校書叔云》

　　李白

　　一、導入：

　　復習送別的詩句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”“無為在歧路，兒女共沾巾”“又送王孫去，萋萋滿別情”“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”等，今天我們再來學習一首詩仙李白的送別詩《宣州謝朓樓餞別校書叔云》（板書：課題、作者）

　　二、課前熱身：

　　李白：字太白，自號青蓮居士。他是盛唐詩壇的代表作家之一，也是我國文學史上繼屈原之后又一偉大的浪漫主義詩人，性格豪放浪漫。傳說“鐵杵磨成針”就是他小時候的故事。他的詩語言樸素，感情激蕩，韻味深長，形成獨特的“縱逸”豪放的風格。杜甫稱贊他的詩“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，有《李太白集》。

　　解題：所以這首詩一作《陪侍御叔華登樓歌》，謝朓樓：在今安徽宣州，又名北樓、謝公樓，是南朝齊謝朓任宣城太守時所建，也是謝朓高齋地。他曾在此送友，后成為宣城著名的送別之地，謝朓，是李白很佩服的南朝齊代杰出詩人。從題目上看，這是一首餞別詩，但詩中并無惜別之語。詩人李白才高志遠，但他的一生卻很不得意。唐玄宗天寶初年，他由道士吳筠推薦，應詔入京，供奉翰林院。但由于權貴排擠，不到兩年便被玄宗“賜金還山”。理想和現實的尖銳矛盾，使他長期陷于苦悶之中。詩人在餞別族叔李云時，感懷萬端，既滿懷豪情逸興，又有壯志難酬的憂憤和掩抑不住的郁悶與不平。這首詩抒寫的就是詩人因懷才不遇而引發的無盡煩憂。

　　體裁：因此這是一首借餞別以詠懷的七言古詩。

　　三、合作探究

　　（一）整體感知

　　教師范讀一遍全詩。同學整體感知詩文。

　　明確：棄我而去的是不可留的昨天；亂我心緒的是諸多煩憂的今日。秋日的天空是那么遼闊，萬里長風也趕來助興，坐在他所飲佩的謝朓樓上，面對與自己志趣相投的李云，真可以開懷暢飲了。李云的文章風格剛健，我的文章也象謝朓一樣清新秀發。兩人（詩人們）都懷有超邁的意興和雄心壯志，想要摘下天上的明月。抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。人生在世難以如意，倒不如第二天早晨，散發駕小舟泛游于江湖之上，隱遁江湖。

　　（二）四邊互動（師生互動）

　　第一、二句：連用十一字長句，噴涌出郁結抑塞之氣。既說“棄我去”，又說“不可留”；既言“亂我心”，又稱“多煩憂”。表現出他的憂憤之烈、心緒之亂，以及一觸既發、發則不可抑止的感情狀態，有著一瀉千里之勢，可謂奇矣。

　　第三、四句：借景抒情。上兩句的壯志難酬而時不我待的苦悶之氣吐出后，李白的心情為之一弛。第三句忽作轉折，接以即席所見之景，第四句連類而下，始落到題面。目接風送秋雁之景，“秋”字點明餞別的季節，精神為之一振，煩憂為之一掃，感到心與境合的舒暢，于是“酣飲高樓”的豪情油然而生，點明了餞別的地點和方式。此：指上句所寫的長風秋雁的景色。酣高樓：在高樓上開懷暢飲。酣，暢飲；高樓，謝朓樓。

　　第五、六句：接下來贊美李云的文章可上追兩漢，有建安風骨；自己的文章，可與謝朓媲美。蓬萊文章：指漢代文學作品。蓬萊，傳說中的海中仙山，藏有仙家典籍。東漢中央校書處東觀，藏書很多，被稱為“道家蓬萊山”。周代的藏室、漢代的東觀和唐代的秘書省，都是國家的藏書機構。唐人則多以蓬萊山，蓬萊閣指秘書省，李云任秘書省校書郎，故用“蓬萊文章”借指李云的文章。建安骨：東漢末年，以曹操父子為首的作家，文章剛健清新，辭情慷慨，后世的文學評論家把這一時期的文學風格稱為“建安風骨”。建安，漢獻帝的年號。骨，比喻文學作品剛健遒勁的詩文風格。故詩中用“建安骨”贊美李云的文章風格剛健。中間：指從建安（東漢末年，漢魏）到唐代之間的南朝。小謝：世稱南朝宋代詩人謝靈運為“大謝”，南朝齊代謝朓為“小謝”。清發：清新秀發，指謝朓的詩風。因李白非常推崇南朝詩人謝朓，這次又是以謝朓樓上飲酒，所以，他自喻小謝，顯得非常自然，也流露出對自己才能的自負。

　　第七、八句：主客雙方談古論今，喝酒談詩，豪放的李白情緒不禁高漲，雄心勃發，連天上的明月也想摘下來。俱懷：兩人都懷有（也可包括漢代作家、小謝）。逸興：豪邁高雅的超越凡欲的興致。壯思：雄心壯志。覽：同“攬”，摘取。

　　小結：可見，五到八句寫了對才能的自負和對理想的追求。詩人神馳宇宙的豪情，對理想境界的向往和追求，在第八句中十分形象地表現出來，豪情達到極點。然而這不過是詩人酒酣興發時的豪語而已，當他從幻想回到現實，低頭卻見樓下宛溪水長流不斷，就會更加強烈地感到理想與現實難以統一的苦悶無以排遣。這種無以排遣的苦悶詩人又是如何表達的呢？以下四句就表達了這種壯志難酬的悲慨。

　　第九、十句：是本詩的又一大轉折，也是本詩的名句。詩人從高樓上遠遠望去，溪水如帶繞城而過，不盡的流水與無窮的煩憂之間極易產生陽想，因而很自然地由排遣煩憂的強烈愿望中引發出抽刀斷水的意念。第九句借用生活中的現象來比喻內心的苦悶無法排解，顯得奇特而富有創造性。這一比喻源于眼前景，合乎心中情，因此讀來感到自然天成。李白一生借酒澆愁，原想解脫，結果是愁上加愁。第十句三個“愁”字，足見愁思之多，與開頭“多煩憂”呼應，道出了不得志的苦悶之深。詩人長期陷于一種“不稱意”的苦悶之中，不得不尋求另一種超脫方式，即“散發弄扁舟”。

　　第十一、十二句：不稱意：不如意；散發：古人束發戴冠，而散發就是不束發、不戴冠，有不受拘束、狂放不羈和隱逸不仕兩重意思。明朝：第二天早晨。弄扁舟：駕小舟泛游于江湖之上。扁舟，小船。這里有泛游江湖、歸隱江湖之意。

　　小結：全詩如歌如訴，情感跌宕起伏，韻味深長，一波三折，章法跳躍，語言明朗樸素，似脫口而出，音調激越高昂，豪放與悲憤共存，天真與苦悶統一，形成太白獨特的“縱逸”風格，抒發了詩人因懷才不遇而引發的無盡煩憂，也體現了詩人豪放坦率的性格。另外，結構上的大跨度跳躍與詩人的情感變化相一致。

　　《漁家傲》

　　范仲淹

　　一、導入：

　　上學期我們曾學過反映邊塞軍旅征戰生活的詩李賀的《雁門太守行》（齊背“黑云壓城城欲摧”）今天我們再來學習一首反映北宋西北邊境軍旅生活的詞。這首詞通過對充滿肅殺之氣的塞下秋景的描寫，表現詞人慨嘆功業未立和戍邊將士思念家鄉的復雜心情。下面我們一起來欣賞這首詞（板書：課題、作者）

　　二、課前熱身：

　　提到詞，大家已不陌生了。詞是古代詩歌的一個分支，原來也稱曲、曲子詞，又因句子參差不齊而稱長短句。每一個曲調都有一個名稱，叫“詞牌”。例如這首詞的詞牌就叫“漁家傲”。

　　背景：宋仁宗寶元三年（1040），西夏攻延州（今陜西延安），范仲淹與韓琦同任陜西經略安撫副使，并兼知延州，守衛西北邊疆，遏止了西夏的侵擾。當時邊境民謠說“軍中有一范，西賊聞之驚破膽”，慶歷元年（1041）四月調知耀州（今陜西耀縣），這首詞即作于此時。

　　范仲淹：北宋政治家、文學家。字希文，吳縣（今屬江蘇省蘇州市）人，少年時家貧但好學，當秀才時就常以天下為己任，有敢言之名。死后謚號“文正”，他的文章詩詞風格豪放，語言簡練，有《范文正公集》，其中詩歌268首，詞傳世僅五首，這首《漁家傲》寫得慷慨悲壯，最為膾炙人口，散文代表作《岳陽樓記》提出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想，影響深遠。

　　三、合作探究

　　（一）整體感知

　　教師范讀一遍全詞，同學整體感知。

　　明確：秋天的'西北邊疆風景非常奇特。大雁向衡陽南飛，對西北的荒涼之地毫不留戀。邊塞之地，傍晚時分，四面八方北疆特有的悲涼之聲隨著城頭的號角而起。在重重疊疊像屏障一樣的山峰包圍中，漫無邊際的暮靄、血紅的夕陽，襯托、映照著緊閉的孤城。一杯濁酒讓人想起萬里之外的家鄉。但敵兵未潰，功業未成，邊境未安，尚不能歸還。笛聲悠遠，寒霜滿地。將士們深夜不寐，將軍愁白了頭發，征夫落淚。

　　（二）四邊互動（師生互動）

　　上闋：著重寫景。寫了什么樣的景呢？塞下：邊境險要之地，這里指西北邊疆；一句話交待了所寫景象的地域、季節及環境，一個“異”字概括總的感受。因為詞人是南方人，所以這北方的秋景讓他感到非常奇特。那他是否喜歡這里的風光呢？詞中沒有明說，但我們可以感覺出來，哪一句？

　　連南飛的大雁都毫無留戀之意，何況是離鄉戍邊的將士呢？衡陽雁去：是“雁去衡陽”的倒文，指大雁離開這里飛往衡陽。古代傳說，秋季雁南飛避寒，到衡陽即止。衡陽：今湖南省地名，舊城南有回雁峰，即因此而得名。這一句烘托出荒涼，極寫感受：雁去而人不得去。

　　接下來從聽覺續寫延州傍晚時分的景象：邊聲：指各種帶有邊地特色的聲響，如邊塞的風聲、草聲、馬嘶聲、駝羊悲鳴聲、牧人的吟嘯聲、胡茄羌笛聲等。角：古代軍中的一種樂器。邊塞之地，傍晚時分，四面八方北疆特有的悲涼之聲隨著城頭的號角而起。形成了濃厚的悲涼氣氛，進一步為下闋的抒情蓄勢。

　　千嶂：像屏障一樣的群山。在重巒疊嶂的山峰包圍中，漫無邊際的暮靄、血紅的夕陽，襯托、映照著緊閉的孤城。這一句從聽覺轉入視覺，盡括了悲涼蒼茫的氣象，展現了悲涼壯闊的北國風光。“孤城閉”三個字透露出宋朝不利的軍事形勢，為下闋做鋪墊。

　　小結：可見詞人筆下西北邊境的秋景，是多么得悲涼奇異！也顯示出邊地生活的艱辛和軍事形勢的嚴重。

　　下闋：下片由寫景轉入抒情。又抒發什么樣的情呢？濁酒：古人以米釀酒，乳白色，故稱“濁酒”。“一杯”與“萬里”造語懸殊，暗襯鄉愁。這一句緊承“孤城閉”而來。詞人身在荒僻的邊境孤城，夜晚難免會起鄉關之思，于是借酒消愁。但一杯濁酒哪能消得了濃重的愁思！何時才能返回家鄉呢？可是尚未破敵立功，回鄉之計從何談起？燕然未勒：是指沒有建立破敵的大功。據《后漢書》記載，漢和帝永元元年（89），東漢的將軍竇憲大破北匈奴，窮追北單于，曾登燕然山，刻石記功而還。燕然，即今蒙古人民共和國境內的杭愛山。勒，在碑上刻字記功。這個典故道出了詞人守邊御敵，不勝不歸的決心。這兩句是本詞的名句。

　　羌：古代西部少數民族，“五胡”之一。笛本出于羌中，故稱“羌管”。笛聲悠遠，寒霜滿地。這一句是寫景句，從時間上看是“長煙落日”的延續，可見將士們寒夜戍守的艱辛，以及因“歸無計”而“人不寐”的哀傷，表現出邊地之苦。這里的“人”指誰？既指詞人自己，也包括戍邊士卒。而結句“將軍白發征夫淚”最能引發讀者的同情和思考：將軍為什么深夜不寐，愁白了頭發？征夫為什么落淚？顯然都是因“燕然未勒歸無計”造成的。可見，愛國的情懷，思鄉的苦悶，構成了守邊將士復雜的心態。

　　小結：全詞寫景抒情完美結合，將愛國情懷、思鄉之苦和建功立業的渴望交織在一起，構成了蒼涼悲壯的情調。并將視野擴展到塞下孤城、千嶂萬壑，著墨于軍旅生活，與盛唐邊塞詩相近，以悲景蒼莽的意境體現出崇高的壯美感，風格蒼涼悲壯，開宋代蘇辛豪放詞派的先聲，在詞史上占有重要的地位。

　　《天凈沙秋思》

　　馬致遠

　　一、導入：

　　大家都知道在我國古代文學史上，文學成就最高的當推唐詩宋詞元曲，唐詩宋詞大家都已知相當熟悉，那么今天我們再來認識一下元代的曲這種文學樣式。今天我們欣賞馬致遠的小令《天凈沙秋思》（板書：課題、作者）

　　二、課前熱身：

　　元代出現了一種嶄新的文學樣式，那就是曲。元曲包括雜劇和散曲兩部分。雜劇是以曲辭為主的一種綜合藝術。元代出現了最杰出的大戲劇家關漢卿，其代表作《竇娥冤》，還有王實甫的《西廂記》，鄭光祖的《倩女離魂》，馬致遠的《漢宮秋》。散曲在元代是韻文的主體，包括小令和散套兩類。小令一般指一支曲子（也就是一個曲牌）；散套由兩支以上以至數十支同一宮調的不同曲子組成，首尾一韻到底。馬致遠的散曲成就居全元之首，他的散套《夜行船秋思》是其名世代表作，另一首寫景小令《天凈沙秋思》以28個字刻劃出一幅動人的天涯行象照象圖，堪稱“千古絕唱”，是其小令中最膾炙人口的一首，被稱為“秋思之祖”，選自《全元散曲》，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。

　　馬致遠：號東籬，大都（今北京）人，元代著名戲曲作家、散曲家。曾任浙江行省官吏。所作雜劇今知有15種，《漢宮秋》是其代表作。散曲120多首，有輯本《東籬樂府》。后世把他同關漢卿、白樸、鄭光祖并稱為“元曲四大家”。

　　三、合作探究

　　（一）整體感知

　　教師范讀，同學整體感知。

　　明確：纏著枯藤的老樹上棲息著傍晚時歸巢的烏鴉，小橋下流水潺潺，橋畔住著幾戶人家，年代久遠的驛道上，游子在瑟瑟秋風中，騎著瘦馬緩慢前行。傍晚的太陽向西墜落，悲痛到極點的游子，飄泊在天邊極遠極遠的地方。

　　（二）四邊互動（師生互動）

　　1：齊讀曲子。根據語言形式上的特點，很明顯，這首曲子分為前后兩部分。前三句純粹寫景，大家看看這三句的語言形式有什么特點？

　　明確：每句都是三個名詞性的短語排在一起，短語之間、句子之間，沒有任何關聯詞語，讓讀者根據前后連貫的幾個畫面意會“秋思”的主題。

　　2：能說出都有哪些并列的短語嗎？

　　明確：枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家；古道、西風、瘦馬。

　　3：根據這些寫景的短語，你知道這是什么時候所特有的景色呢？

　　明確：深秋傍晚。昏：黃昏；西風：即秋風（東風，春風）。

　　4：這些景色給人以什么樣的感覺？何以見得？

　　明確：蕭瑟、蒼涼、沮喪…樹是老的，藤是枯的，顯得毫無生氣；而傍晚時棲息樹上的烏鴉卻能引起旅人思歸之念。“小橋流水人家”本來是恬靜明麗的景物，在境界上似乎與上下句所描寫的景象截然異趣，其實不然。因為旅人在荒郊野外見此安適的人家，只會引起“日暮鄉關何處是”的愁緒。第三句更給人以蒼涼之感。一個“古”字喚起人們對古往今來多少過客的不盡聯想。古道：年代久遠的驛道。西風即秋風，既點明季節，又增添悲涼氣氛；而旅途勞頓的“瘦馬”，更使整個畫面帶有令人沮喪的感情色彩。

　　5：哪們同學能把這并列的九種景物，用你自己的語言把它聯綴起來，向大家描繪一幅秋郊夕照圖呢？

　　明確：纏著枯藤的老樹上棲息著傍晚時歸巢的烏鴉，小橋下流水潺潺，橋畔住著幾戶人家，年代久遠的驛道上，游子在瑟瑟秋風中，騎著瘦馬緩慢前行。

　　6：在這幅圖畫中，有人嗎？是誰？

　　明確：有，“斷腸人”（斷腸：形容悲痛到了極點），末兩句不僅寫景（夕陽西下：傍晚的太陽向西墜落），而且寫人。

　　7：哪位同學能根據曲中的意境，用自己的話描繪出是個什么樣的斷腸人？

　　明確：于暮色蒼茫中，烘托出一個騎著瘦馬、遠離家鄉、羈旅漂泊的人來。悲痛到極點的游子，飄泊在天邊極遠極遠的地方。天涯：天邊，極遠的地方。由此可見，前面一系列景物的渲染，為末句“斷腸人”作了鋪墊。末兩句是本曲的名句，也是本曲的主旨句，面對此景，不由得讓人肝腸寸斷，凄然淚下。

　　8：大家想一想，這首曲子表達了作者什么樣的情懷？

　　明確：天涯游子思鄉的那種孤寂凄楚的心情。

　　小結：這支曲子只有28個字，卻能以巧妙的構思，選取秋天幾個富有特征性的景物，給我們摹畫出一幅秋郊夕照圖，創造出一種蕭瑟、蒼涼的意境，用以襯托天涯游子思鄉的那種孤寂凄楚的心情。不僅寫景，動靜相襯，而且寫人，借景言情；不僅用景物點染“秋”，而且用景物來表現“思”，化景為情，情從景出，把“秋思”寫得非常凄惻，有很強的藝術感染力。

詩詞的教案7

　　一、檢查作業

　　全班集體或指名背誦前三首詩。

　　二、研讀作品

　　(一)《水調歌頭》。

　　1．學生試讀，老師示讀，學生再朗讀，注意重點字的讀音及詞義。

　　宮闕(que4) 綺戶(qi3) 嬋娟(chan2)

　　2．解題。

　　先看《水調歌頭》四字，它是詞牌名，它的作用是規定了一首詞的每句的字數平仄等。接著讀序言，問：它有哪句話告訴了我們這首詩的題旨和信息?——對，“中秋”“兼懷子由”告訴了做詞的時間和目的。那么農歷中秋大家吃什么有什么寓意呀?——團圓。要點提示：當時子由被貶謫到離蘇軾約數百公里的山東濟南，兄弟七年沒有見面了。

　　3．師生共同品讀這首詞。

　　(1)閱讀講析詞上片。詞人以拿酒問月開端：明月什么時候就有了?‘天上的.宮殿今晚是何年何月?(體現蘇軾屢受打擊后在“出世”與“入世”之間徘徊的困惑心態。)于是想乘風飛往月官去，可是又擔心在高寒的月宮自己難以承受，(借神話傳說中的仙女相比，表達作者出世入世的雙重矛盾心理。)既然月宮回不去，還不如在人間。(說明蘇軾愿意在人間為國家出力，這顯現蘇軾一種積極的人生態度。)

　　上片大意：敘述作者身世感慨和矛盾心理。

　　(2)閱讀講析詞下片。先是講自己徹夜難眠：月影移動，轉過紅色的樓閣穿過雕花的門窗。這樣寫的目的是——承上啟下，自然轉入到思弟之情的另一個主題上了。接著問月：為什么偏偏在人們分離時團圓呢? ‘

　　提問：

　　①什么語氣?

　　要點提示：反詰埋怨。

　　②懷念誰?

　　要點提示：弟弟子由。

　　接著由己推人，人間有悲歡離合如同月亮有陰晴圓缺，自古以來沒有完美無缺的。

　　③提問：用什么語氣、態度?

　　要點提示：對離人的同情撫慰，更是賦予哲理，表現詩人曠達的心胸和情懷。

　　最后用月光的普照表達對天下所有離人的祝愿：只希望人人歲歲平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。

　　④提問：這樣的名句體現作者怎樣的思想?

　　要點提示：深摯崇高的思想境界，美好的祝福。

　　下片大意：抒發對弟弟的懷念之情。

　　(二)《山坡羊潼關懷古》。

　　1．揭示課題：簡單了解曲是詩詞以外的另一種文學作品。

　　2．在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而且又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁是曲。曲大致分為兩種：一種是戲曲，另一種是散曲。散曲沒有動作、說白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子組成，小令以一支曲子為獨立單位。小令以一支為限，如果兩三支合為一個單位，叫做帶過曲。課題的《天凈沙》《山坡羊》都是標有題目的小令。

　　3．教師范讀，學生自由散讀一次后齊讀，教師發現問題進行糾正。

　　4．教師簡要講解。

　　作者這時正行進在潼關的路上，峰巒、波濤都是親眼見到，“如聚”“如怒”都染上了作者的感情色彩。作者心情不愉快(意躊躇)的原因是：災難頻繁，百姓受苦。

　　5．思考探究。

　　(1)這首曲劃分為幾個層次? 。

　　(2)這首曲表達了作者怎樣的思想感情?(結合后兩句來理解。)

　　(3)你認為文中哪些地方用字用得好?試說明理由。

詩詞的教案8

　　課型： 古詩詞

　　教學目標

　　1.認識2個生字，會寫5個生字。能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。

　　3.學習通過看注解，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話

　　說說詩句的意思。

　　德育目標

　　讓學生感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。

　　教學重難點

　　讓學生說說詞語的大概意思，理解句意。

　　教學方法

　　運用插圖和教師的`導語帶入詩的意境—理解詞句、想象畫面—吟誦詩詞、體驗詩情。

　　教學準備

　　1、背誦課文查閱資料了解白居易和他的作品。

　　2、多媒體課件

　　教學時數

　　3課時

詩詞的教案9

　　導入 新課

　　宋代文學中以詞的成就最高。宋詞被后人尊奉為與楚之騷、漢之賦、六朝駢文、唐之詩、元之曲相媲美的文學瑰寶。今天我們學習兩首宋詞，作者分別是蘇軾和李清照，他們是重要的宋詞作家，前者開創豪放派詞風，后者是婉約派代表，他們的詞雖風格迥異，但都是詞中上品，希望同學們能從中收獲知識。

　　(一)明確目標

　　1．用多種方法引導學生用普通話背誦宋詞。

　　2．用朗誦引導學生體會詞的意境。

　　(二)整體感知

　　1．蘇軾是一位充滿矛盾、苦悶而又竭力掙扎希望精神解脫的大詩人。這首詞不僅創造了許多潔凈華美的形象，更加洋溢著一股焦慮煩悶和無可奈何的情緒。全詞借中秋之夜的月下歡飲和對弟弟子由的懷念，呈現出心靈的覺醒亦即超越現實終又回歸現實的歷程。

　　2．一代才女李清照博聞強記，詩文皆能。本詞寫在一個漫長的白天，適逢薄霧濃云，更加愁悶，盡管屋里燒著香料。在這重陽佳節，睡在考究的寢帳里，半夜醒來感到周圍的涼氣侵入肌骨，精神和肉體都痛苦得難以承受。她在黃昏之后，借酒消愁，雖然有滿袖的菊花幽香，仍然感到在人過度傷感的時候，身體也像菊花那樣消瘦，整首詞圍著“愁”字作文章，緣于對丈夫的深切思念。

　　(三)重點、難點的學習與目標完成過程

　　1．復習舊知識，讓學生背誦1-3冊學過的詞。(以小組為單位，哪組背的多，哪組獲勝)

　　2．作者、背景介紹

　　蘇軾(1036—1101)字子瞻，號東坡居士，眉山(今屬四川)人。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”。嘉祜二年進士。因反對王安石新法，諫官劾其作詩“謗訕朝廷”，下獄，貶謫黃州，哲宗時為翰林學士，官禮部尚書。紹圣初年，復行新法，貶惠州，又貶瓊州。徽宗時，遇赦召還，卒于常州，他學識廣博，于文章詩詞書畫均工。有《東坡樂府》。

　　李清照(1084—?)號易安居士，中國古代最偉大的女詞人，有《漱玉集》。李清照的生平以靖康之變為界，形成了鮮明的對照，前期生活富足而美滿，因此詞風清新活潑明朗，后期國破家亡，在大動蕩的社會中，飽嘗了人世間的種種辛酸，感情變得越來越沉摯悲涼凄切。

　　3．教師范讀(伴輕音樂)或聽錄音帶。然后引導啟發學生充滿感情地朗讀。開展朗讀比賽。規則如下：把全班學生分成若干組，每組選派兩名男生、兩名女生，先準備5分鐘，然后到講臺前抽簽，抽到哪段，就到講臺上面對全班同學大聲朗讀，要求必須使用普通話，聲音響亮，讀音正確。然后由老師指定的“評委會”給打分，最后評出“最佳朗誦手”給予一定的獎勵。

　　準備階段：

　　(1)正音

　　闕què 瓊qióng閣gé綺qǐ

　　嬋chán重chóng籬lí盈yíng

　　(2)讀詞也要劃分節奏，如：

　　明月／幾時／有?把酒／問／青天。不知／天上／宮闕，今夕／是／何年。我欲／乘風／歸去，又恐／瓊樓／玉宇，高處／不勝／寒。

　　薄霧／濃云／愁永晝，瑞腦／銷／金獸。佳節／又／重陽，玉枕／紗廚，半夜／

　　涼／初透。

　　按上述要求讀這兩首詞。

　　(3)用幻燈片打出兩首詞的譯文，讓同學對照朗誦，了解詩的大意。

　　水調歌頭

　　明月什么時候會出現啊?

　　拿起酒杯去問青天。

　　不知有著宮殿樓閣的天上，今天晚上是哪一年?

　　我想要乘借風力返回天宮，

　　又怕在那潔白玉石修筑的月宮里，

　　那么高的地方，一定寒冷得受不了。

　　面對自己清爽的影子，站起來向它舞弄，

　　又哪里像似在人間發生的事呢。

　　月光照遍華麗的樓閣，

　　低低地照進雕花的門窗，

　　再照到難以成眠的我，

　　月光不應當有什么怨恨，

　　為什么要經常在人們別離時候出現圓月呢?

　　人們都會有悲哀、歡樂、分離、會合，

　　月亮也有顯現或隱沒、渾圓和殘缺的時候，

　　這類事情從古至今都難以圓滿解決。

　　只希望人們都能夠長久平安，

　　就能和遠在千里之外的弟弟共同欣賞美好的月色啦

　　醉花陰

　　在薄霧濃云的大白天里都在發愁，

　　在金色獸形香爐里的香料正在燃燒。

　　又遇到了重陽佳節，

　　枕著白色瓷枕睡在碧紗櫥里，

　　夜半的涼氣開始侵入肌體。

　　黃昏之后在東籬邊上舉杯飲酒。

　　一股幽香不知不覺地充滿衣袖。

　　不要說不極度傷感呀，

　　你看那西風卷起簾幕，

　　那簾里的人比起菊花來還要消瘦。

　　4．講讀《水調歌頭》

　　(1)關于小序：這首詞寫于宋神宗熙寧九年。這一年，蘇軾在密州任太守。其時，蘇軾因與王安石政見不合，出守外郡已歷時五載，而與在齊州做官的弟弟蘇轍(子由)又長達七年未能相見，政治上不能施展搶負，生活上兄弟天各一方。中秋之夜，他喝酒賞月，直到天亮。每逢佳節倍思親，面對清風明月，家家團圓之時，他不禁懷念起不在身邊的弟弟蘇轍。這小序即交代了作此詞的理由。

　　(2)上闋講析：

　　提問：文中有沒有正面描寫月色的句子?作者從哪個角度下筆寫的?運用了什么手法?創造出什么意境?抒發作者何種感想?

　　作者沒有正面描寫月色，而是從對月亮突發奇想人筆，這就不落俗套，寫出了新的意境，表現了作者特有的藝術才能。詞的'正文開頭兩句劈空而來，先寫飲酒賞月，還通過對青天的詢問，把思路引向了對宇宙奧妙的探索：明月從何時就有了?不知天上的神仙世界按照他們的歷法，今晚屬于哪一年的中秋?原來，他的詢問，是有原因的，他由賞月而幻想離開塵世，飛到月宮的瓊樓玉宇中去。又因不堪月宮的孤寂清寒而依戀人間，于是在月光下翩翩起舞，這時他自娛自樂，因而想到，飛上冷清的天宮，哪里有人間這樣的樂趣呢。他從幻想中回到現實人間，自我戰勝了出世之念。

　　(3)下闋分析：

　　下闋抒發了詞人和胞弟的離愁別緒。詞人由賞月而怨月：月亮，你對我們不該有什么過不去的地方吧，為什么偏偏在人們別離之時圓呢?這豈不是加深了人們的離愁嗎?最后從“月有陰晴圓缺”的種種變化聯想到人世的悲歡離合，人生在世，悲歡離合總是難免的，月亮運行，陰晴圓缺乃自然規律。這樣，作者以曠達的態度否定了離愁別緒。“但愿人長久，千里共嬋娟”，這千古名句表達了對人生的美好祝愿。

　　對于這首《水調歌頭》，歷來都是推崇備至。《苕溪漁隱從話》說：“中秋詞，自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。”認為是寫中秋的詞里最好的一首，這是一點也不過分的。這首詞仿佛是與明月的對話，在對話中探討著人生的意義，既有理，又有情，很耐人尋味，它的意境豪放而闊大，情懷樂觀而曠達，對明月的向往之情，對人間的眷戀之意，以及那浪

　　漫的色彩，瀟灑的風格和行云流水一般的語言至今還能給我們以健康的美的享受。

　　5．講讀《醉花陰》

　　李清照的重陽《醉花陰》詞相傳有一個故事：“易安以重陽《醉花陰》詞函致明誠。明誠嘆賞，白愧弗逮，務欲勝之，一切謝客，忘食忘寢者三日夜，得五十闋，雜易安作以示友人陸德夫。德夫玩之再三，曰：‘只三句絕佳’。明誠詰之，答曰：‘莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦，‘正易安作也’這個故事不一定是真實的，但是它說明這首詞最好的是最后三句。

　　詞的開頭，描寫一系列美好的景物，美好的環境。“薄霧濃云”是比喻香爐出來的香煙可是香霧迷朦反而使人發愁，覺得白天的時間是那樣長。這里已經點出她雖然處在舒適的環境中，但是心中仍有愁悶。“佳節又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。”三句，點出時間是涼爽的秋夜。“紗廚”是室內的精致裝置，在鏤空的木隔斷上糊以碧紗或彩繪。下闋開頭兩

　　句寫重陽對酒賞菊。“東籬”用陶淵明“采菊東籬下”詩意，“人比黃花瘦”的黃花，指菊花。從開頭到此，都是寫好環境，好光景：有金獸焚香，有“玉枕紗廚，并且對酒賞花。這正是他們青年夫妻在重陽佳節共度的好環境。然而現在夫妻離別，因而這佳節美景反而勾引起人的離愁別恨。全首詞只是寫美好環境中的愁悶心情，突出這些美好的景物的描寫，目的是加強刻畫她的離愁。

　　在詞的最后三句“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃色瘦。”里“人比黃花瘦”一句是警句。“瘦”字并且是詞眼。詞眼是全詞精神集中表現的地方。參考《宋詞鑒賞》。

　　6．關于宋詞的有關知識。

　　(1)詞是詩歌的一種，興起于唐朝，到宋代而盛行。

　　(2)詞的調名、體段、格律、押韻等，都有嚴格的規定。詞是依樂譜而填字的歌詞，因而就以樂譜的調名為名，如《浣溪沙》《水調歌頭》等，后來也有取詩詞名句人為調名的，如《漁家傲》《南鄉子》等，也稱詞牌名。

　　(3)詞牌名有的與內容相關，有的與內容不相關，另加標題。

　　(4)詞和詩相比較，詞的句子大多是長短不齊的，又稱長短句。

　　(5)詞的分段稱闋，上段叫上闋，下段叫下闋。

　　(6)北宋時詞又按創作風格出現了流派，蘇軾開創豪放詞風，稱為“豪放派”，另外還有“婉約派”。

詩詞的教案10

　　一、高考詩詞鑒賞命題特點與規律

　　1、唐詩為主，詞曲偶現；分數權重，明顯加強；名人名篇，漸次減少；對比賞析，凸顯鼎勢；題型豐富，異彩紛呈；“點”的考查是主流；強調文學素養，注重宏觀考查；

　　2、用文學評論的筆法賞析、評價，切入角度小，以對全詩的理解為主，且離不開景、情、境；

　　3、文字淺顯，抒發的是人之常情，如離別之恨、相思之苦、羈旅之愁、失意之痛、閑適淡泊之趣、建功立業之情、報國無門之憾、憂國憂民之心等等；

　　4、更多地把考生自己的知識積累、生活閱歷和審美情趣融入鑒賞，強調賞析而不僅僅是簡單作答，賦予考生更大的個性表達空間。

　　5、命題材料基本圈定在唐宋詩詞，具有經典、規范的特點；各省市的選題富有明顯的地域特色；

　　6、就考查內容而言，近幾年越考越細，大到主旨、意象、藝術形式和表現手法（在詩法的考查上，借景抒情這種手法考得最多），小到煉字、煉句、修辭，盡在測試范圍之內；

　　7、試題難度有所加大，背景信息提供越來越少，20xx年比較閱讀、賞析題明顯增多，如湖南卷把仿寫和鑒賞結合起來。

　　二、區分幾個概念，明確答題的內容角度

　　1、問“寫什么”：

　　寫景抒情詠物言志（情）懷古詠史即事感懷邊塞征戰山水田園意象意境主旨……。

　　2、問“怎么寫”：（表達技巧）

　　問“表達方式”，則答敘述、描寫（虛實、動靜）、議論、抒情、鋪陳等；

　　問“修辭手法”，則答所運用的修辭格；

　　問“藝術技巧”或“表現手法”，則答想象、聯想、襯托（正襯、反襯）、對比、象征、用典等。

　　3、問“為何寫”：

　　抒發……的思想感情反映……的社會現實表現……的情趣寄托……的情懷（如愛慕、愁緒、惆悵、苦悶等）表達……的追求。

　　流露……的傾向發出……的感嘆……。

　　三、復習策略

　　1、“讀詩”的問題：似懂非懂

　　回歸教材，重視積累，培養學生立足具體詩句理解詩詞的“細讀”意識，有意識地訓練學生解讀隱含信息；在讀詩做題時提醒學生先整體感悟后具體深入。

　　2、“答題”的問題：概念混淆，表述不清

　　熟悉詩詞體裁，落實鑒賞術語、答題步驟，評講時重點講答題思路和表述層次；體會詩歌語言的暗示性，訓練聯想想象的能力，提倡鑒賞評價“散文化”。

　　3、“學養”的問題：文學素養底子薄

　　重溫高中語文教材的詩詞單元，模仿借鑒課堂學習老師的鑒賞示范。

　　四、總體要求

　　（一）、首先要看清詩歌標題，有些標題就顯示或暗示了詩歌的內容或詩人主要思想感情；還要看看作者是誰，熟悉的可以通過他的其它詩來幫助讀解。有的注釋也不容忽視。

　　（二）、研讀詩作，整體感知，透過意象、意境揣摩詩人所抒之情。

　　不管題干有沒有問這方面的問題，這一思考步驟是少不了的。因為它是解答其他鑒賞問題的前提和入門。如果是比較熟悉的詩人的作品，還須知人論世：通過詩人的生平和詩風，類推詩人作品的思想內容、藝術特色和所反映的社會生活。

　　（三）、審讀題干，弄清要求，認真細分鑒賞要點，要求答什么就答什么。抓準答題的角度和切人點。直奔鑒賞中心話題。作答時一定要扣緊詩句，適當摘錄詩中詞句作答，才會既簡潔、又充實。

　　五、分類解析

　　（一）形象意境類

　　1、名詞解釋：

　　形象――形象理解和分析，是詩歌鑒賞的要點。詩歌中的形象包括事象、物象、意象（事象物象以特定的情意構成了固定的關系）等，既是指敘事詩中的人物形象，也指抒情詩中的抒情主人公，更多的則是指詩歌中所描寫的景與物。比如湖光山色、田園桑麻、大漠孤城之類，都是詩歌中的形象。詩歌中的形象傾注著詩人的思想和情感，因此只有真正理解了詩歌的形象，才能深入領會詩歌的思想感情。

　　意境――意境是詩中意與境兩個因素的和諧統一。意是詩人在詩中抒發的思想感情，境是詩中所描繪的藝術圖景。所謂意境，就是詩人要表達的思想感情與詩中所描繪的生活圖景有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術境界。

　　2、考查方向：1）對抒情主體形象的認知理解2）對詩歌意象的`識別理解3）對詩歌意境的體味（色彩、構成、情味等）

　　3、題目類型：

　　1．“╳╳的寓意是什么”，“╳╳指什么”，“╳╳在詩中是什么意思”等。

　　2．“表現了怎樣的情景”，“表達了什么意思”，“營造了怎樣的氣氛”，“塑造了怎樣的形象”，“景物有什么特點”等。

　　3、這首詩歌營造了一個怎樣的意境氛圍？表達了作者怎樣的思想感情？

　　變體：這首詩歌為我們展現了一幅怎樣的畫面？表達了詩人什么樣的思想？這首詩歌描寫了什么樣的景物？抒發了詩人怎樣的情懷？

　　3、解題格式：

　　（1）、人物形象：身份+性格

　　（2）、詩歌意象、含義：表層含義+深層含義（即解釋詩句）

　　（3）、體會意境：客觀形象圖景+主觀感受+交融了什么意境。

　　4、答題要領：

　　可分為三個部分

　　分析形象含義、描摹詩歌圖景；

　　第一部分，用自己的語言把詩歌所寫的意象、所營造的意境描摹出來，描繪詩中展現的圖景畫面。這里有兩個要點，一是用自己的語言，切忌直接引用；二是要描摹出主要的景物，不必每句、每個景物都寫到，但要寫到大部分的、主要的景物，可以利用自己的聯想和想象適當加以創造，語言力求優美。

　　概括形象意境特點；

　　第二部分，在描摹出圖景后，結合主旨分析為什么要寫這一形象，一般用兩個雙音節詞或一句簡練的話語概括這些景物所營造的情境的氛圍特點，或雄渾壯闊、高闊遠深，或恬靜優美、或蕭瑟凄涼、或生機勃勃、或孤寂冷清……準確體現其特點和情調。

　　剖析作者思想

　　第三部分，根據這首詩歌情境氛圍的特點再來談詩人的思想感情。一般可表述為：離愁別緒、羈旅情愁、思鄉懷遠、閑適恬淡、樂山好水、感時傷世、吊古傷今、憂國憂民、言志抒懷、嘆惋諷諫等。

詩詞的教案11

　　教學目標：

　　1、認識2個生字，會寫5個生字。能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。

　　3、學習通過看注釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。

　　4、感受江南山水的自然美，受到每的熏陶。

　　教學重點：

　　品味詩句，指導背誦，積累語言。在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發愛美的情趣。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　獨坐敬亭山

　　一、激趣導入

　　1、導語：我們先進行課外知識搶答：唐朝是我國古詩創作最旺盛的時期，在眾多詩人中有兩個最有名的詩人，他們是誰？（詩圣、詩仙）

　　2、揭題。誰來背背李白的詩，會幾首就背幾首。

　　二、釋題，簡介背景

　　1、讀題，看注釋，結合插圖，介紹背景。

　　2、過渡：李白坐在敬亭山上看到些什么，想到些什么呢？

　　三、學生自學，初步理解

　　1、自讀古詩，做到“五不”。

　　2、自讀古詩，思考問題，并根據注釋，結合插圖，逐句說說詩意。

　　四、四人小組合作學習

　　1、互讀古詩，檢查是否做到“五不”。

　　2、交流詩意。

　　五、全班交流

　　1、指名回答，評議交流。

　　2、老師點撥：“閑”是悠閑的意思，在說句意時，要作詞序的調整。即“一片白云悠閑地飄去”。“厭”的注釋是“滿足”。在說句意時要進行適當的變通。

　　3、學生質疑。師生共同解答。

　　4、在理解詩意的基礎上，想象一下“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”是一幅怎樣的畫面。可以用語言描述，也可以用畫面表現。

　　六、指導朗讀

　　1、《獨坐敬亭山》圍繞著“靜”來寫，朗讀時注意語調輕緩，節奏要緩慢；通過朗讀，表達詩人如找到了知己似的一種輕松感。

　　2、多種形式讀詩：指名讀—同位讀—小組讀—齊讀等。

　　七、吟讀，體會詩人的思想感情

　　1、自由吟讀。

　　2、討論：詩句表明了詩人怎樣的心境？你最欣賞哪一句？

　　望洞庭

　　一、形象感知，揭示詩題

　　出圖。你知道洞庭湖嗎？誰來介紹一下？我們來欣賞詩人劉禺錫是怎樣描寫的。

　　二、自由吟讀

　　1、學生邊讀邊參閱課文注釋，試著理解詩句意思，不懂的隨時發問。

　　2、根據學生提出問題的普遍性與否，或個別講解或集體理解。

　　3、指名朗讀，同桌互說意思

　　4、點撥理解“兩相和”，可以讓學生結合看圖吟誦體會。

　　5、在交流體會描寫月夜洞庭的美景時，隨機指導學生誦讀，體會比喻的巧妙。

　　“鏡未磨”寫出了一種別有情致的朦朧的美，真是別出心裁。

　　君山如青螺，只因是遙看，這個比喻用得非常妙。

　　三、引導賞析

　　1、你覺得哪一句詩寫得好，在交流中進一步體會詩人的心情。

　　2、與上一首比較，體會不同的景致及古詩的借景抒情的手法。

　　3、背誦《獨坐敬亭山》、《望洞亭》。

　　四、交流課外積累

　　1、說說你知道的描寫山水風光的古詩。

　　2、課外繼續收集山水詩。

　　五、練習

　　任選一首，想象景致，根據自己的理解作畫，并配上詩句。

　　第二課時

　　憶江南

　　一、復習導入

　　背誦前兩首以及課外搜集的描寫山水風光的古詩.《憶江南》是一首詞，又描寫了怎樣的景致，怎樣的心情呢？

　　二、讀課文，理解內容

　　帶著上面的問題自由讀，邊讀邊看圖，理解意思。指名讀，讀準生字，結合注釋理解意思。

　　指名看圖說出意思。朗讀領悟詞義，教師做如下點撥：

　　“憶江南”是詞牌名，詞都有一個牌名。詞的內容也是回憶江南景色的，白居易曾經當過杭州刺史。詞中回憶的，就是美麗的江南風光。

　　舊：從前。曾：曾經。諳：熟悉。勝：超過，勝過。

　　根據提供的'詞語解釋，讓學生自己說說詞句的意思，然后連起來說整首詞的意思。

　　三、小組合作學習，相互交流

　　四、教師小結

　　詩一開頭，詩人先說：“江南好”，這是詩人對江南春天的贊美。那么，說江南好，是聽別人說，還是自己親眼看到的呢？第二句做了回答：曾經，我對江南的風景是那么的熟悉，那么了解。

　　江南風景好在哪里？可先讓學生來回答。老師最后歸納：春回大地的時候，百花盛開，每當太陽從東方升起，陽光普照，遍地開放的鮮花更加艷麗，春暖水碧，綠波粼粼。由于紅日的映照，紅花更紅，像燃燒的火焰：由于江花紅，所以更顯出江水碧綠。“藍”字形容春水深碧。這美好的景象，深深地留在詩人的記憶里，所以詞的結尾說——江南風景這樣好，能不讓人回憶嗎？

　　五、指導有感情地朗讀和背誦

　　朗讀的感情基調：飽含深情的回憶之情。

　　語調處理：一、二句要有昂揚的激情，再轉入緩慢回憶，“日出”句聲調高昂，“春來”句聲調柔合平緩，最后一句聲調稍抬高，仿佛是自問，又像是問他人，“能不”語氣要果斷、堅定。

　　在熟讀基礎上讓學生練習背誦。

　　六、抄寫或默寫

　　默寫《獨坐敬亭山》、《望洞庭》

　　課后反思：本課教學是按照運用插圖和老師的導語進入詩境—理解詞句、想象畫面—吟誦詩詞、體驗詩情來進行。學生通過對詩詞的誦讀和欣賞，感受，感受南方自然風光的美。在學習《憶江南》這首詞時，拓展了另兩首，學生對這首詞的了解更深入。在理解詞義的基礎上，通過創設情境，讓學生分角色，在對話中鞏固詞義。

詩詞的教案12

　　《聲聲慢》是李清照晚年的名作，歷來為人們所稱道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感動過多少人。當時，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。

　　就是在這種背景下作者寫下了《聲聲慢》這首詞，通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。詞風深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快。

　　教學目標:

　　通過詞句品讀和場景再現，體味詩人的情感

　　教學重點:

　　理解李清照在詞中表達出的“愁”

　　教學內容:

　　一、導入

　　以猜字謎方式導入。“風起了，葉落了，心碎了”，(愁板書)(聰明!)秋天的時候我們特別容易發愁，敏感一點的同學難免有時候會見月傷心，聽風落淚。今天我們要學的就是一位將愁字寫絕了的女詞人李清照的《聲聲慢》。

　　在中國的詞壇上，有一位才情出眾的女詞人，她的詞作哀婉凄，美打動了無數后人，今天我們一起來學習一首婉約詞中的杰作《聲聲慢》。

　　二、知人論世:

　　李清照，字漱玉，號易安居士，出東濟南人、宋代婉約派人的代表之一

　　誰能給大家介紹一下李清照嗎?(請一個學生)初中學過她的詞嗎?能背出來給大家聽聽嗎?忘了，沒關系，我們一起回憶一起背好嗎?背得真好。背得很整齊。這是李清照早期的一首詞作，詞風還是比較婉約清麗。但是到了后期她經歷了國破、家亡、夫死、遇人不淑等不幸遭遇后，詞風就發生了很大的變化

　　晚年的的李清照無兒無女，一個人孤苦伶仃的守著一個孤清的寂寞小院過日子。又是一年秋風起，秋葉落，她一個人孤寂茫然地行走在杭州深秋的落葉黃花中，寫下了這首濃縮了她一生和全身心痛楚的《聲聲慢》

　　補充介紹:李清照出身于書香門第，良好寬松的家庭教育環境，使她出落成為一個外美如花，內秀如蘭的才女。十九歲嫁給宰相之子趙明誠，夫妻兩人志趣相投，琴瑟和諧，經常一起踏雪尋梅，插花折柳，共同收集金石古玩、題詩作畫，堪稱神仙眷侶。但是好景不長，公元1127年，金人南侵，高宗皇帝趙構倉皇南逃，李清照夫婦也跟隨著南下，一路歷經戰亂。不久深愛他的丈夫趙明誠病逝離開了她，她又被誣陷通敵買國，一個失去丈夫的弱女子，在這種情況下能怎么辦?她只能終日凄凄惶惶急急忙忙的追趕著那個南宋小朝廷。在流離失所之中在戰亂之中在匆忙之中，她與丈夫多年收集的視如生命的金石古玩也大部丟失了，多少痛，多少傷啊。在心灰意冷無可奈何的情況下，她答應了當時一個財政部長求婚，帶著名節被毀的恥辱，只想晚年能過一些平靜安定的生活。誰知這個人，卻是個衣冠君子，娶李清照只是為了得到她身邊尚存的金石古玩，一到手就撕下文人的面紗，對李清照拳打腳踢。李清照冒著牢獄之災，解除樂這段痛苦的婚姻。晚年的的李清照無兒無女，只能一個人孤苦伶仃住在杭州城里的一個孤清的小院過日子。名滿天下的.一代才女競淪落到這樣的田地。

　　所作詞，前期多寫閨中的生活情趣和大自然風光，風格清新明麗(板書)。后期多反映戰亂痛苦的生活，風格沉郁凄愴(板書)。

　　《聲聲慢》是她在遭受國破、家亡、夫死、半生收藏的金石丟失殆盡，嘗遍顛沛流離的苦痛后所作，是李清照后期作品中的代表作。

　　三、根據自己的理解用適當的語調吟讀詞作。

　　1、全體男同學朗誦詞作，女同學細聽，挑他們讀得不準確的地方。

　　2、女同學齊讀，請輕聲而滿蓄李清照的傷痛情感(女聲在“二泉映月”背景音樂下彌漫了整個教室)

　　3、師總結:我特別注意的是所有的同學讀書時的表情，知道好多同學感受到了李清照的種種苦痛!最好的是把自己換位成李清照，去用語言表達那無盡的傷痛!

　　四、請說出自己最有感觸地方(要落實到字詞)。要求同學用清晰的語言表達!

　　問:這首詞中作者寫了哪些景物?

　　明確:天氣、淡酒、秋風、過雁、黃花、梧桐、細雨(板書)

　　問:這些景物流露出作者什么樣的情感?

　　意象探究:

　　明確:1、淡酒“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急”在一個寒冷的夜晚，詞人獨自一人守著窗口，寒風不停的襲來，喝了好幾杯酒，卻仍抵擋不住寒風，身上很冷，總覺得這酒很淡，酒性不烈!實際上不是酒不烈，只是詞人的憂愁太濃，愁得用酒都無法消除，所以才感到這酒是很清淡!詞人的愁苦就是再濃的酒也不能讓她從中解脫出來啊，愁比酒濃得太多了!這里的什么字讓我們感受深刻?“淡” 自古以來借酒喻愁的句子就很多，大家能舉出幾句嗎?(學生舉出自己所知道的有關酒的詩句。)

　　“酒入豪腸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成劍氣，繡口一吐，就是半個盛唐”，看來果然是“酒”文化就是“愁”文化啊!

　　秋風 怎么理解“晚來風急”?秋風渲染什么情緒?

詩詞的教案13

　　教學目標：

　　1、理解詩詞所表達的思想內容。

　　2、品味富有表現力的語言。

　　學習方法：朗讀、交流討論

　　課時計劃：兩課時

　　教學過程：

　　一、閱讀序幕

　　同學們可知道在我們中國人的傳統意識中，一年中那一夜的月是最圓最亮又最容易引發人們的思鄉情緒的？對，是中秋，八月十五中秋夜。“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”“但愿人長久，千里共嬋娟”瞧，多美多富有深情的詩句！讓我們一起來誦讀——

　　二、閱讀主場

　　（一）合作學習

　　1、學生分別誦讀三首詩，教師評議。

　　2、教師分別誦讀三首詩，學生評議。

　　3、通過簡述，分別引導學生理解這三首詩的基本內容，品味這三首詩的藝術魅力。

　　⑴《十五夜望月》（王建）：

　　這是唐代詠中秋的詩篇中較為著名的一首。這首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐富的想象，渲染了中秋望月的特定的.環境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神、悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意，表現得非常委婉動人。月光照在庭院的地上，好像鋪了一層霜雪。夜深了，秋霜漸漸打濕了庭中桂花。這明月當空的夜晚，普天下的人都在賞月中神馳意遠，不知道那茫茫的秋思會落在誰的一邊呢？

　　⑵《水調歌頭》（蘇軾）：

　　這是一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作，是中秋詞中最為著名的一首，向來膾炙人口。上闋寫月下飲酒——由幻想超脫世塵，轉化為喜愛人間生活；下闋寫對月懷人——由感傷離別轉為對離人的祝福。這首詩反映了作者仕途失意，幻想超然物外的思想情緒，但最后積極的處世態度終于戰勝了消極的遁世念頭，表現了曠達的胸懷和樂觀的情致。全詞深沉婉曲，流轉自如，以美麗的想象，明睿的哲理，創造出幽深高遠的境界，具有強烈的藝術感染力。

　　⑶《我的思念是圓的》（艾青）：詩意的句子總是優美而蘊藉著豐富的內涵，詩人睿智的光芒閃爍在看似不經意的比喻和聯想上。詩人的責任感集中表現于對祖國命運的關懷，對人民幸福的期待。借中秋之月抒發出的對祖國統一的強烈愿望，在作者這首即興小詩中得到了充分體現，那份感情的份量卻不是一般的淺唱低吟所能表達出的。

　　4、師生一起誦讀。

　　（二）學生就自己喜歡的字詞句在班上自由交流。

　　（三）學習小組推薦同學交流課前從唐詩宋詞中收集的其他詠月的詩句。

　　三、閱讀尾聲

　　（一）討論“探究·練習一”。

　　（二）解決學生預習中提出的問題。

　　（三）課堂背誦三首詩。

　　（四）布置作業。

　　選一個十五月明之夜，與爸爸媽媽一同賞月，聽爸爸媽媽講嫦娥奔月的傳說。以“月”為話題隨意寫一段文字。

詩詞的教案14

　　教學目標

　　1、認識7個生字，會寫8個生字

　　2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。

　　3、通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。

　　課前準備

　　1、查閱有關詞的資料以及三位詩人的生平和創作情況。

　　2、課文插圖。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　《鄉村四月》《四時田園雜興》

　　一、談話導入。

　　1、出示兩首古詩題目，自讀，思考：你從題目中了解到什么？

　　2、你還想了解什么？

　　3、簡介詩人及背景。互相交流資料。

　　二、學習《鄉村四月》，

　　（一）、反復誦讀，弄懂詩意

　　1、教師范讀，學生整體感知誦讀的`節奏和詩的畫面。

　　2、學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節奏，注意“蠶”“桑”都是平舌音。

　　3、指名朗讀，相互學習，相互欣賞。

　　4、組內輪讀，試著利用工具書或文中注釋弄清句意。

　　5、全班交流，講講詩意。

　　（二）、品評朗讀，感悟詩情

　　1、自由誦讀，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。

　　2、逐句品評，交流感受。

　　3、想象畫面，有感情地朗讀。

　　（三）、背誦，積累語言

　　三、自學《四時田園雜興》

　　1、按照學習《鄉村四月》的方法自學，畫出自己不明白的地方。

　　2、小組內交流，教師指導點撥。

　　3、全班交流自學成果。

　　4、背誦。

　　第二課時

　　一、情景導入：

　　1、欣賞唐宋名家名詞。對比：和我們以前學習的古詩有什么不同？

　　2、解釋：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由于詞的長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處

　　簡介：①漁歌子 詞牌名 ②作者

　　二、自讀《漁歌子》理解詞意

　　1、自讀全詞，整體感知。這首詞寫了哪些景物？

　　2、自學、對照注解或字典理解字詞的意思。

　　讀生字：塞箬蓑

　　斜風：微風歸：回家、回去

　　3、理解全首詞的意思。

　　在美麗的西塞山前，幾只白鷺飛上天空。河邊粉紅色的桃花正在盛開，清澈見底的河水中有肥美的鱖魚在游動。在風景如畫的河邊，詩人頭戴青箬笠；身穿綠蓑衣，沐浴著斜風細雨，久久不愿離去。

　　4、全班交流：斜風細雨中垂釣的人兒為什么不想回家？他心里想著什么？

　　5、指導朗讀，想象畫面

　　五、總結升華

　　全詞表達了作者怎樣的思想感情？

　　六、拓展延伸

　　1、有感情地背誦《漁歌子》。

　　2、背一背你喜歡的詞。

　　七、有感情地朗讀《詞兩首》。

　　八、默寫兩首古詩。

詩詞的教案15

　　【教學目標】

　　1、大致了解古詩詞的意思。

　　2、能熟練背誦古詩詞。

　　3、感悟作者的思想感情。

　　【教學重點】

　　熟練背誦古詩詞。

　　【教學難點】

　　感悟詩詞表達的思想感情。

　　【教學準備】

　　多媒體課件

　　浣溪沙

　　【課時目標】

　　1、反復朗誦，能背誦。

　　2、以樂觀的心態對待生活。

　　【教學重難點】

　　1、體會詞中所表現的樂觀曠達的人生態度。

　　2、背誦古詩。

　　【教學過程】

　　一、課堂導入。

　　1、 “花有重開日，人無再少時。”江水東流不返，正如人的青春年華只有一次，都是不可改變的自然規律，使古今無數人為之悲嘆。那么，蘇軾又是以怎樣的精神狀態來面對生活的呢？讓我們隨著蘇軾的筆觸一起走進《浣溪沙》去尋找答案。

　　2、作者簡介。

　　蘇軾，字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川省）人，北宋文學家、書畫家，作品有《東坡七集》《東坡樂府》等。

　　3、解題：“浣溪沙”，詞牌名，唐教坊曲名，后用為詞調。而“游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流”是這首詞的詞前小序，“山下……子規啼”就是這首詞的上闋，也叫做上片，“誰道……唱黃雞”是下闋，也叫做下片。

　　二、引導讀通這首詞。

　　三、理解詞意。

　　1、注釋：

　　浸溪：浸潤在溪水中。子規：杜鵑鳥。

　　2、詞意：游歷在蘄水的清泉寺，寺廟在蘭溪的旁邊，蘭溪的水向西流去。山腳下蘭草嫩芽浸潤在溪水中，松林間沙路一塵不染，傍晚細雨中傳來杜鵑鳥陣陣啼叫聲。誰說人老就不可再回到年少？門前流水還能向西邊流淌！不要在老年感嘆時光的流逝，自傷衰老。

　　四、感悟情感。

　　1、詞前小序，點明作詞的緣由。

　　2、上闋：“山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥。”這兩句既點出游清泉寺的時令，也點明了蘭溪之名的由來。“蕭蕭暮雨子規啼”既照應了前面對溪水、沙路的描寫，又烘托了一種凄冷的氛圍。

　　上闋寫景，描繪了哪三幅畫面？這些畫面渲染出怎樣的`春景？

　　明確：描繪了溪邊蘭草、松間沙路、雨中杜鵑三幅畫面。蘭花長出了短短的嫩芽，浸潤在漲滿了水的小溪里；松林間一塵不染的沙路；黃昏時瀟瀟細雨中杜鵑的啼叫聲。

　　3、下闋“誰道人生無再少？門前流水尚能西”兩句以反問起，以借喻回答，光

　　陰猶如晝夜不停的流水，匆匆向東奔駛，一去不復返，青春對人只有一次，這是不可改變的自然規律。

　　詞人面對著眼前“溪水西流”，產生了奇妙的遐想：既然溪水可以西流，人為什么不可以重新擁有青春年華呢？人生之“再少”，意思是說應保持一種年輕的樂觀的心態。

　　“休將白發唱黃雞”則唱出呼喚青春的人生之歌，用不著為白發蒼顏而嘆氣。表現了詞人在貶謫期間樂觀豁達的精神狀態。

　　4、引導學生有感情地朗讀，并背誦。

　　五、小結。

　　這是一首觸景生情（即景抒懷）、蘊含人生哲理的詞，抒發老當益壯、奮發進取的思想感情。表現了詞人對人生抱著樂觀的態度，沒有因為仕途受挫而消極沉淪。

　　【板書設計】

　　浣溪沙

　　上闋：寫景

　　溪邊蘭草松間沙路雨中杜鵑→清新優雅

　　下闋：抒懷

　　溪水西流→青春可永駐、樂觀豁達的人生態度

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