{首页主词},&

古詩教學反思

更新時間：2025-02-20 08:03:02

相關推薦

古詩教學反思(15篇)

　　在我們平凡的日常里，大家一定沒少看到經典的古詩吧，古詩是古代中國詩歌的泛稱，在時間上指1840年鴉片戰爭以前中國的詩歌作品。你還在找尋優秀經典的古詩嗎？下面是小編精心整理的古詩教學反思，歡迎閱讀與收藏。

古詩教學反思1

　　三年級下冊的第一篇課文是《古詩三首》，與本單元“大自然的可愛生靈”相對應，編排了《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》三首古詩。其中《絕句》《惠崇春江晚景》為我們展現了大自然春季的美麗景象，而《三衢道中》則著重描寫初夏時梅子黃時的美妙世界。

　　作為三年級下冊的開篇，三首古詩相對來說較為淺顯易懂，但是教材上卻提出了新的要求：邊讀邊想象畫面。對于這個要求，我們教研組在教研時討論過：為了達到這個要求，孩子們需不需要背誦古詩的譯文？當然，一番激烈辯論之后，結論是有必要背。

　　邊讀邊想象畫面，到底是要培養孩子什么能力？課堂環節如何實施？我不禁困惑起來。

　　在講課的過程中，我采取了三種不同的嘗試。

　　《絕句》的課堂上，我讓孩子們自讀詩歌，借助插圖和課下注釋，在小組內說說詩歌中所描繪的畫面。結果，這個環節變成了孩子們合作搞定詩句的翻譯，一個組的同學一個統一的答案。課后，想象畫面應該是一種感知的過程，它應該以詩句為基礎去創造畫面，是可以合理的想象的，不應該是只到譯文為止的。因此，我在兩方面誤導了孩子：課本上插圖是三首詩的結合，絕不能完整地表達詩歌中的畫面；每個人能想象到的畫面都是不一樣的，就如課本上的插圖是插畫師想象的畫面一樣，我們也該有自己的`理解。

　　《惠崇春江晚景》的課堂上，我調整教學設計。我把小組討論詩句意思的環節放在前面，并明確提出只是讓合作來理解詩句都寫了什么。在確定孩子們理解詩句大意以后，我范讀詩歌，讓孩子閉上眼睛，想象畫面。兩遍朗讀之后，幾個同學可以舉手分享了，果然這次不再是詩句譯文了，比如“春江水暖鴨先知”這一句，孩子們便不再說鴨子最先感受到春天江水的溫暖，而是說一群鴨子在溫暖的江水上游來游去，互相嬉戲。幾個學生的回答讓我更加確信，畫面和譯文是完全不同的，顯然前者有些時候并不能用來描繪畫面，我們能說“鴨子最先感受到春天江水的溫暖”是一種畫面嗎？但是，令我發愁的是，能分享的也就幾個孩子，也許還有大部分孩子閉著眼睛也沒有思考……如何帶動更多的學生呢？

　　《三衢道中》的課堂上，我再次改進。除了前邊保證每個孩子先理清詩歌的大意，我還是讓孩子閉著眼睛去想象畫面。不過這個朗讀者不再是我，而是孩子。同學之間，一人讀，一人想，互相交換角色，兩人都想象完之后，互相交流。孩子交流時，我走在講臺觀察。我想效果是比上一節課好得多的。特別值得一提的是，有個孩子用手在桌子上比劃，他和同桌說：你看，這是曾幾出發的地方，這里是三衢山，他早上起來的時候，發現是個晴好的天氣，于是從家出，架了一葉小舟……他的舉動突然讓我一驚：這是多么生動有趣的方法啊，我還可以讓孩子簡單畫一畫呢，即使孩子的畫出來的畫不精美。想象畫面根本不需要過度強調華麗的表達，也不依賴與多高超的繪畫技巧，而是去感知文字。

　　也許“想象畫面”對于孩子的語文素養有著極為現實的意義，但是我也浪漫的想：“詩中有畫，畫中有詩”，這是中國古代詩歌的美妙之處，“想象畫面”可以是中國兒童感受古詩之美的第一步……

古詩教學反思2

　　《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況，也是一首想象豐富，流傳很廣的古詩。詩句淺顯易懂，并涉及到家喻戶曉的神話傳說故事，表達了少女們乞取智巧、追求幸福的美好心愿。

　　這首古詩的詩句雖淺顯易懂，但想讓學生真正讀懂古詩還是有點難。特別是對詩歌那中情境的體會、感受。于是這節課中我把重難點放在引導學生有滋有味地展開朗讀、體會詩意以及在體會詩意的基礎上展開豐富的想象。課前我下足了功夫了解許多乞巧節的資料，最后的教學效果還可以。這堂課我主要是從以下方面著手的：

　　1、課內外積累做鋪墊。教學時，我從復習和中國傳統節日有關的`古詩《清明》、《元日》、《寒食》、《九月九日億山東兄弟》導入本課學習，將詩歌學習置于相關文化背景之中，另外課前我讓孩子們從故事中了解牛郎織女，從資料袋中了解乞巧節，從課外收集和七夕相關的詩篇。這樣既可以幫助孩子們梳理了課外知識，也可以提高他們如何加工信息，還為進一步讀、悟古詩做了情感鋪墊，也加強了學生對相關知識的整合，積累古詩名句。可以說是一舉數得。

　　2、想象畫面入詩境。蘇霍姆林斯基說過“觀察是智力的窗口”。因此，在學習“七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋”這兩句詩時，我緊扣“看”字，引導學生想象畫面，并相機引出牛郎織女的故事。教學伊始，我問“讀了前兩句詩，你看見了什么?”學生七嘴八舌話開了，有的說我看見了滿天的繁星，有的說我看見了半彎的月亮，有的說我看見了牛郎和織女在鵲橋相會……這時我相機出示了“碧霄”圖，讓學生認真的觀察，進一步感受這美麗的夜空。是啊，夜空的美，不僅僅在于它繁星璀璨、白如紗帶的銀河更在于那美麗動人的傳說牽動著一顆顆善良人們的心，最后我結合動畫讓學生進一步了解“渡河橋”的意象感受“鵲橋”美。這很像電影的大全景，緩慢而又深情地移動著，萬里星空盡收眼底——七夕之夜仰望星空，人們一顆一顆地細數著漫天星辰，搜尋著牽牛織女星，搜尋著那條閃爍著奇異光彩的鵲橋。接著我話鋒一轉“天上鵲橋相會，那地上的人們在干什么呢?”我以此句過渡，引導學生學習后兩句詩。“透過這兩句詩，你似乎又看見了什么畫面呢?”有的說，我似乎看見了：家家戶戶仰望星空。是啊，家家戶戶的姑娘都出來了，這是何等的熱鬧與壯觀啊!有的說，我看見了姑娘們在著對月穿針穿的紅絲線很多條。這時我相機抓住“幾萬條“盡等，讓學生具體體會紅絲線的多，體會姑娘們的一雙巧手。借著淡淡的月光，要把紅絲線從七孔或九孔針穿過去，這是多么的不容易啊，可見少女們心中的愿望又是多么的強烈啊!因此，試著換位思考，讓學生漸入詩境，自然水到渠成。

　　3、反復誦讀悟詩情。“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸。”作為古詩教學，只有多讀多悟才能讓詩情在孩子們心中產生共鳴，從而受感染，激發濃厚的情趣，體味詩中的意境和作者的感情。在整個教學過程中，我注重引導學生多讀多悟，特別是在創設情境后的入情入境地讀。讀的形式也多樣化，如：指名讀，男女分角色朗讀，到全班齊讀，配樂讀，最后到深情誦讀。靈活多樣的朗讀方式，使課堂上書聲瑯瑯。

古詩教學反思3

　　站上講臺這幾年，最害怕的就是古詩。因為古詩看似簡單，要講出韻味，講得出彩還是挺難的。每一次講古詩時，都特別想突破“解詩題——知詩人——明詩意——悟詩情”這一模式，想把古詩講出特色，引起學生情感共鳴，但是每一次都會尷尬萬分，草草收場。

　　五年級語文第9課《古詩三首》按照課時計劃本應該用兩個課時。第二課時學習兩首古詩。第一首帶領學生學習方法，第二首古詩讓學生運用方法自學。這本是極好的學習方式。但是自己的學生自己清楚，除幾個比較優秀的學生外，更多的學生傾向于抄詩意，背情感。所以，每一次講古詩，我都覺得無趣。所以實際教學中，我還是用了三個課時。

　　反思一：文體知識和作者簡介，應由學生自己讀，教師不能替讀。

　　在開始新一單元的學習時，我總是以單元導讀作為開篇，讓學生了解單元主題和語文要素。所以，導入環節，我開篇點題，直接引出第一首古詩《從軍行》。《從軍行》是唐代詩人王昌齡的一首邊塞詩。我從詩題入手，讓學生了解“從軍行”，了解邊塞詩。課上，我犯了一個錯誤。“從軍行”和“邊塞詩”的介紹，自己看著課件讀給了學生聽。讀的`過程中，我便意識到這個問題，又開始讓學生自己讀一遍，加深印象。像這樣介紹類的內容應該讓學生來讀，而不是自己讀給學生。因為在信息接收中，聽的效果遠不及自己邊看邊讀。

　　反思二：古詩朗讀，要進行針對性指導。

　　因為同學們已經背會了古詩，所以自由讀環節我讓學生按照劃分的節奏來讀，但是依然有同學讀得隨心所欲。這時，我應該指名讀，在讀中指導，在讀中糾正隨意之氣。但是，課堂上我卻習慣性地采用了齊讀。所以這一環節效果很不好，根本沒有為同學們營造氛圍，沒有把同學們代入情境。課后，我提醒自己在讀的環節還是應該多讓個人讀，在理解完詩意后再讀古詩時，學生齊讀完，也可再指名讀，這樣指導更有針對性，更易于讀出情感，體會古詩美感。

　　反思三：理解詩意，要讓學生自主學習，增強參與感。

　　在理解詩意時，我讓學生借助注釋，自己說說古詩的意思。思維比較活躍的同學，一下子就會把語言組織得很流利，但是中等程度的同學似乎不敢于嘗試，所以每一次講古詩都會很有挫敗感。而這一環節，當然可以采用小組討論的形式，在小組內交流，這樣就可以降低部分同學們的緊張感和焦慮感。但是在實際教學中，我總想把自己準備的一股腦兒地推出，似乎不把課件內容全部展示出來，就白白準備了課件似的。所以給學生自主學習的時間幾乎沒有。課堂上更多的是帶著學生一詞一句解讀，這樣的學習聊無趣味，課堂也缺乏了生氣。這也是導致學生不會自主學習的一大原因。所以，古詩教學，還是要讓學生借助注釋自主理解交流，教師指導即可。

　　反思四：少解說，在反復誦讀中體悟情感。

　　古詩字數寥寥，在這言簡意賅的詩文中蘊含著作者充沛的情感。在了解了背景，理解了詩意之后，反復誦讀中就能讀出作者的情感。在教學中自己總是怕學生體會不到，便會不停地解說、引導，這樣反而阻擋了學生的自主體會，讓情感流露顯得磕磕絆絆。

　　反思五：拓展朗讀很有必要

　　體會情感后，拓展朗讀可以更加深入地了解作者，感悟詩情。在課堂上，有時也會進行拓展朗讀，但很多時候只是簡單讀了一遍，沒有講解，或者一筆帶過，學生課下也不愿多讀多看，所以拓展也就流于形式。如果備課充分，教師知識廣博，調動學生興趣，拓展就可以讓學生學得更好，了解更多。

　　反思六：板書設計

　　古詩教學中，因為有了課件，所以板書用會被忽略掉。即使意識到要有板書，板書設計也不規范。所以，我告訴自己備課時一定要備板書，想還不行，一定要寫在教案上或者課本上，以免上課又忘記。

　　從《從軍行》到《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，再到《聞官軍收河南河北》，當我意識到課堂問題時，在下次上課就會有意識規避，但課堂效果仍舊沒有達到預期，這未免有點失望。這也再次提醒自己，備課首先備到位，備充分。備內容，備環節，備教法，備時間，備板書，這樣課堂上才能達到心中有數，駕馭自如。

古詩教學反思4

　　《山行》這首由晚唐詩人杜牧所寫清新俊逸的小詩描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構成的一幅濃郁動人的山林秋色圖。字里行間流露出詩人對大自然美景熱愛之情。深秋在詩人筆下并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。讓我們在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受到秋日山林的勃勃生機。這是一首秋的贊歌，能夠激發學生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進大自然的愿望。

　　教學中，我以尊重學生獨特的心靈體驗，尊重學生自身的知識構建以及多元認識為出發點。利用學生已有的古詩學習經驗，再加上詩畫相通的特點，大膽讓學生想象畫面，說畫面，將片段的意象展現出來，再讓學生加以綜合，展示媒體圖片給學生以直觀的感受，讓他們在情境中發揮想像，引導孩子登寒山，仰望白云，欣賞火紅的楓林，走進夕陽西下，雞犬相聞，炊煙裊裊的溫暖人家，真切感受自然之美，激發熱愛生活之情，體會詩人對秋天的贊美之情。水到渠成的完成了全詩的'理解和意境的體會。

　　在拓展方面，既有基于內容的寫景詩，又有基于作者的寫景詩，達到了由課內到課外的延伸，有效增加了學生的積累，豐富了自身的文化積淀。

　　另外，時時注意調動學生的興趣和主動性，讓學生成為課堂的主人，課堂氣氛活躍，達到了快樂學習的目的，這是值得我欣慰的地方。

　　其實，還有一點是我想探索的地方，那就是基于詩畫相通的特點，讓繪畫成為理解古詩，體會意境的方法。現在看來，這種方法可行，但還需完善。

　　反思本節課，我認為自己有以下幾點不足：

　　其一，課堂上描繪畫境，有些耽誤時間，影響了誦讀，導致讀得不夠。

　　其二，讓學生做課堂的主人，以學生為中心的教學，課堂雖活躍，也使教師在時間調控上不好把握。

　　其三，課堂內容的取舍，容量的把握都需教師做到心中有數，才能達到最佳的教學效果。

　　具體修改意見為：

　　其一,縮短描繪畫境的時間，那背誦和默寫的環節就都可以完成。

　　其二，質疑處也可以壓縮時間，隨機加進閱讀的環節，會增強讀的效果。

　　其三，拓展積累環節讓學生調動已有的積淀，再多背一背寫景的古詩就更好了。

　　其四，板書的設計，可以圖文并茂，突出本節課的特點。

　　總之，此次參加賽課，讓我成長，讓我收獲，讓我思索，也讓我遺憾。因為，參加英特爾未來教育講師培訓，讓我錯過了最精彩的兩節課，學習的愿望沒有完全實現。好在，前三節課我聽到了，楊老師的沉穩教風；林老師字斟句酌的到位推敲；牛老師的適度引導，都是我學習的地方。而我在異地異生的挑戰下，能夠做到順利的完成一節課，不能不說是一種成功，我很滿足。我將以此次賽課為基點，繼續努力，修煉自己的語文素養，提升自己的教育智慧，做一名風格獨特，務實創新的語文教師。

古詩教學反思5

　　《元日》是北師大版小學語文第七冊古詩兩首中的第二篇古詩，教學《元日》時，我是按照讀春聯，解釋題——讀詩文，正字音——讀詩文，明詩意——讀詩文，悟詩情這樣的層次開展教學活動的。

　　我從理解題目“元日”入手。先讓學生猜想，告訴同學們理解詩題可以有很多種方法，例如查字典，看插圖聯想生活實際等。并理清 “元旦”與“元日”的`區別。隨后引導學生根據課文后的生字表讀準古詩。再請學生借助字典，自己嘗試理解古詩的意思。教師再從旁講故事幫助學生理解“新桃舊符”和“屠蘇”。引導觀察圖片理解“曈曈日”。這樣給學生自主學習的權力，充分調動了學生學習的積極性，引導學生在參與中自悟自得，使學生充分體察個人感受，以學生自身的生活背景、經驗、閱讀積累等生活情景為基礎，從詩中感悟，從而進行有個性的閱讀。在悟詩情的教學過程中，引導學生再讀古詩，抓住關鍵詞語，體會作者表達“熱鬧”、“快樂”之情。師再追問：你從哪體會到的？學生便想到放焰火和爆竹，貼春聯，跑新年，喝喜酒。于是我引導學生聯系生活實際感受新年給人的熱鬧、歡快，萬象更新的景象。最后通過介紹作者，進一步感受作者寫作此詩的深意。教學過程由簡到難，層層深入，效果較好。

古詩教學反思6

　　一、思維引路，學會用“秋風在……”說話。

　　第二小節：秋風在田野里打滾，秋風在小路上奔跑；秋風抓一把桂子的香氣，把夏天的腳印兒輕輕涂掉……

　　先和孩子們一起感受了秋風的調皮和可愛，為了打開孩子的想象空間，我問孩子們：秋風像我們小孩子一樣調皮可愛，那么他們還會去哪？有了“田野、小路”的鋪墊，有了自己平日的調皮經歷，有的孩子們想到了果園、公園等，在此基礎上，這些孩子的.回答也激發了其他孩子的記憶，他們想到了“農田、荷塘”等等地方。接著，我又問孩子們，在果園我們能看到什么？孩子們回答：看到紅通通的蘋果、黃黃的柿子等等，接著問其他地方的景物，孩子們回答起來顯得簡單多了，因為從一年級開始，我們就對春夏秋冬的景物進行過討論，甚至寫過話。這樣，再來進行“秋風在……”這樣的表達訓練，就等于是將兩個問題進行組合，孩子們表達起來得心應手。

　　有了引導，孩子們的寫話比較順暢，寫出的句子很真實。小小展示一下：

　　秋風在果園里追逐，秋風在池塘里嬉戲；

　　秋風在公園里散步，秋風在農田里忙碌；

　　秋風抓一把野菊花的香氣，把秋的氣息布滿人間。

　　二、興趣激發，學會用“……嚷著……，要……”說話

　　第四小節：蘋果嚷著冷了，要穿紅襖；葡萄嚷著冷了，要披紫袍。

　　如何讓孩子們仿寫這句話？我先讓他們來說說秋天有哪些水果成熟了，各種水果成熟時是什么顏色的？起初，孩子們舉手的不多，原因是他們對秋天成熟的水果不太了解。于是，我給孩子們展示了秋天的水果，五顏六色的水果圖讓孩子們激動，好多小眼睛亮起來了，發出了“哇”和咽口水的聲音。這下子，情感被完全打開了，學習興趣陡增，思考的激情也被激發，表達一下子就變得容易了：

　　柿子嚷著冷了，要穿紅襖；

　　桔子嚷著冷了，要披黃袍。

古詩教學反思7

　　《游園不值》是宋代詩人葉紹翁的作品，詩人以探出墻外的紅杏來渲染滿園的春色，構思巧妙，耐人尋味。教學前，我仔細閱讀了教參和備課手冊，也研讀了這首詩。發現詩中“應憐屐齒印蒼苔”中的“應”有著兩種不同的解釋,一是說“大概”，另一說法是“應該”。那么聯系全詩，選擇哪種比較貼切呢，在辦公室的時候我們就展開了討論，大家認為“大概”比較合理，這樣解釋整首詩也順暢，教學中，學生雖然也都把“應”解釋為“大概”。但我想，我們課前的討論也是十分有意義的，一方面使自己更好地把握了教材，另一方面也讓自己有了充足的教學準備，不至于發生后才來想這個問題。

　　<<宿新市徐公店>>是宋代詩人楊萬里所作的一首描寫田園風光和兒童在菜地邊追逐蝴蝶的生動場面的古詩。詩的內容通俗易懂，因此，我在教學時讓同學熟讀后，看圖，交流詩的大意。同學們很快掌握了古詩的大意，但詩中美好的意境卻還沒有領略到。因此，我就讓同學看圖想象，小組交流，課堂氣氛也活躍起來了。緊接著，請同學來說說你所看到的情景。你一言，我一語。同學們把春天的.景色描繪得美妙絕倫，兒童追蝴蝶的情景也是生動有趣。

　　一位學生寫道：深長的小路,蜿蜒曲折;鄉村的籬笆,稀稀疏疏。青青的瓦，雪白的墻，一望無際的油菜花在陽光下燦爛微笑。美麗的鄉村，總是那么迷人，那么向往。現在還是春天，碧藍的天空中總少不了鳥兒的光臨。常常會看到，一只鳥或一群鳥在空中劃過、蕩過。金色的陽光也不閑著。呵，瞧，那花已凋落，綠葉還小的大樹，還未成一把綠傘。這下它可興奮了，像把利劍從綠葉叢中“唰”地穿過，來到大地上與花草們玩耍。多美呵！就連小蝴蝶也陶醉了，它情不自禁地翩翩起舞。“好美的蝴蝶啊！”小朋友們看見它了，連忙去追趕它。哈！這下黃蝴蝶又得與孩子們玩捉迷藏了。它一會兒躲到樹頭，一會兒又落到籬笆上，可糟糕的是，無論如何，它都逃不過孩子們的雙眼。哎，有了！它一頭扎進了菜花從中，頓時，也成了一朵在燦爛陽光下盛開的菜花。孩子們這下全傻眼了。這蝴蝶去哪兒了呢？他們東找西尋，可怎么也找不到了。

　　古詩，短短的幾十個字，包含了作者的所感所想，若教學中只是字面理解，那學生也一定感受不到古詩的內涵的博大精深。今后，我要更著重古詩教學中意境的感悟，放飛孩子們的想象，讓他們充分感受中國語言文字的奧妙。

古詩教學反思8

　　一、導入環節，我利用課間出示四幅精美的畫面配以詩一般的語言讓學生回憶背誦有關四季的古詩，這幾首詩分別描繪了春夏秋冬不同的景色，繼而自然引出課題——《江雪》，這是為了激發學生的學習興趣，從而引領學生走進《江雪》，并懂得了詩中有畫，為讀古詩想畫面做鋪墊，也告訴學生邊讀古詩邊想畫面從而理解古詩的方法，讓學生更樂于去感受這首五言絕句的魅力。

　　二、檢查預習環節，主要是扶放結合。簡單的生字學生自學就能夠掌握，而像“蓑笠”這樣的離學生生活實際比較遠的內容則用圖片與講解結合的方法幫助學生理解，有助于學生記憶這兩個字的字形，符合學生的認知特點，實際效果也比較好。在認識生字詞后再讀古詩，很快便將古詩讀通讀順讀出節奏，很好地完成了初讀古詩的教學任務。

　　三、理解詩意時，我變枯燥無味的解釋為學生喜聞樂見的畫圖理解。學生根據詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，其實就是在解釋詩句，但是對學生來說，比單單解釋詩句要容易得多。而且還能把學生引入詩的情境，產生身臨其境的感覺，對詩意理解得更深刻，同時又可以豐富學生的想象力，有助于欣賞詩的優美意境，為進一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎。這樣就引導走進古詩，然后通過師生合作完成畫面，完成畫面的過程也就是對這首詩理解的過程。通過畫圖，學生不知不覺中理解了“千山、萬徑、絕、滅、孤舟、獨釣、蓑笠翁”，這首詩的關鍵詞理解了，接下來對整首詩意思的理解更是水到渠成，不費一點力氣，學生理解得非常到位。學生學得輕輕松松，興趣盎然。而且通過這種方法的指導，學生再學“詩中有畫”這一類型的詩時，就會潛移默化地遷移運用，從而能夠自己讀懂這一類型的古詩，體現了“以學定教”這一教學理念。

　　四、在學生理解詩意的基礎上讀出情感，使漁翁孤舟獨釣的形象深深地扎根在學生的腦海中。在指導感情朗讀時巧妙地運用范讀錄音感受詩人的孤獨與寂寞。再次回到課文體會詩中的“絕、滅、孤舟、獨釣”，感悟詩人孤獨的心境，并通過音樂的渲染指導學生把這份孤獨讀出來，學生讀得很投入，一遍比一遍讀得有感情，充分表現出詩句的意境。

　　在理解詩句的基礎上我又介紹了詩人的生活經歷，引導學生感悟文字背后的內涵，感受詩人在惡劣的環境中，依然對未來充滿希望的堅強毅力。并通過詩人的話：“雖萬授擯棄，不更乎其內。”進一步感受詩人堅毅的性格特點。學生通過反復朗讀和對文字從表面到背后深入的'理解，已經能夠熟讀成誦，后面讓學生背誦古詩可謂是水到渠成。

　　五、拓展延伸環節，我補充了清朝王士禎的詩，為了讓個學生體會同樣是“獨釣”，因時間不同，環境不同，所表現的人物的心境不同也不盡相同：一個是借釣魚表現高傲的骨氣；一個是借釣魚欣賞優美的秋景，這真是各有所得。學生通過賞析比較，能進一步抓住關鍵詞想像畫面，理解人物的精神世界。課后我布置同學們搜集柳宗元的其他詩詞，讀一讀，既讓學生積累大量的詩詞，更深入地感受作者豐富的內心世界和遠大的抱負。）

　　語文教學不能僅僅局限于課本，要引導學生把課本讀厚，從課內學習延伸到課外，注重學生的語言積累。因此我在課堂上力爭體現這一教學理念。課前預習時，就布置學生搜集有關柳宗元的資料，為學生學習古詩做好鋪墊。一節課至始至終，學生一直處于積極主動地學習狀態，學習熱情高漲，真正成為學習的主人，學生課堂參與面很廣，并能自主發表見解，提出疑問。這節課，學生會讀會背這首詩，并理解了詩意，領悟了詩歌背后的內涵，還學到了通過讀讀詩，想畫面的方法理解古詩的方法，滲透了學法的指導，教學任務順利完成。

　　教學是一門遺憾的藝術，這話不假，這堂課的不足之處在于：

　　1、課堂上有時過于關注已設計的教案，而對課堂學生發言中生成的內容關注不多，實時運用不夠；

　　2、對古詩的教學，感覺也許挖掘的太深。由釣魚引申到詩人孤獨的心境，進而深入到詩人堅毅的性格特點。這是否是太深了呢？還需要好好思考一下。

古詩教學反思9

　　古詩是我國文化的瑰寶，學習傳統文化，目的是讓學生領略我國古代的經典文化，理解并背誦古詩，讓學生受到傳統文化的.熏陶。因此，在教學古詩《清明》時，我注重了讓學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并初步體會詩人所表達的意思。在教學古詩時，采用多種方式讀，如：自由讀、同桌讀、范讀，小組讀、男女賽讀，使學生熟讀成誦。從而使學生慢慢喜歡上古詩。

　　這首詩與我國的傳統節日清明有關。課前我調查了學生，學生對清明節的習俗知道很少，甚至部分學生不知道。所以我在本節課開頭設計了清明節的由來和相關習俗。目的是讓學生了解我國的習俗文化。在教學詩意時，我結合制作的課件，讓學生看到春天花紅柳綠的畫面，幫助學生理解詩意。在教學詩意時，鼓勵學生質疑。根據學生的質疑，教學詩意。在學習古詩后，我讓學生跟著視頻資料讀，學生積極性較高，效果很好。

　　教完之后，反思整個教學過程，總是有些遺憾，比如：播放視頻時，出了一點兒小故障，比預料的效果差了點兒。已學的電腦知識還解決不了這個小故障，真是悔恨自己知識還是少啊，應該多學一些。再如:學生在老師示范下，能讀準節奏、停頓，但是指導學生讀出古詩的韻味還不夠。再如：我認為學生學習古詩的熱情沒有預料的高，教學時，可能自己的激情還不夠。

　　教學是門藝術，永無止境，今后我要多學習。

古詩教學反思10

　　在學生對詩意有所理解的基礎上，結合課后練習第3題，引導學生深入讀悟，結合自己的感悟和課文中的插圖，想象詩中呈現的情景，體會詩中描述的孩子們童年生活的有趣。

　　學生的感悟可能是不同的，但只要他有所體會，是發自內心的感受，就要給予鼓勵。在感受到趣的時候，鼓勵學生選擇自己最感興趣的'，改編成一個小故事寫下來。

　　要充分調動起學生的經驗積累，鼓勵他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當地描寫人物的動作和語言，從而表達人物的思想感情。

古詩教學反思11

　　“這次才俊課堂，我想上一節古詩詞課。”“什么課都可以，只要把課備好了。”師傅仍用她一貫淡淡的微笑回應我。可對于我來講，選擇在一次公開課的課堂講古詩詞是勇氣，也是一份挑戰。短短的二十幾個字，學生如何學有所獲，老師又該教到怎樣的一個層次，并不容易把握。

　　確定了課題，便著手準備。第一版教學設計，我備的是《古詩二首》的第一首詩《牧童》，按照讀詩文——解詩意——悟詩情的步驟開展教學。隨后將教學設計發給師傅，師傅提出：“僅僅提出這三個步驟，看似板塊清晰，實則學生根本不理解什么是悟詩情，所學方法下次也不能學以致用。古詩的教學重點應放在讀好古詩，理解古詩大意上，因而課堂上的大部分時間應放在這一板塊。”于是有了第二版教學設計，檢測預習包括交流詩人資料，小組互檢讀詩文，指導鋪、蓑等讀音，指導書寫生字。接著回顧了解古詩大意的方法，小組合作了解古詩大意，然后教授品關鍵字，想象畫面的方法，品悟詩境，美讀詩文，背誦詩文，改編詩文。第二版的設計明顯更加注重學生的學習發生。試講兩個班級以后，發現這一教學設計還存在一些問題。其一：預習檢測占用時間過長，寫字指導不夠到位；其二：理解古詩大意板塊，教師指導太少，當學生脫離工具書，就不能將大意說條理，明白。看似簡單的四句詩，真正理解還是存在一定難度。于是便有了第三版教學設計，調整預習檢測環節，通過兩道測試題檢測字音與字形，重點指導鋪的讀音與蓑的寫法。理解古詩大意環節，先人小組進行討論，指名回答，在這一過程中，教師相機追問，如：你覺得這片原野上的草長的怎么樣？原野的面積大嗎？你是從哪些地方感受到的？從而根據回答指導六七里、鋪等字的含義。當學生真正清楚的了解古詩的大意，下一板塊的巧品一字，入詩境才水到渠成。

　　三改教學設計，直至周五上這節課前依然擔心改編詩文環節時間不充足。縱觀這節課，所設教學目標基本達成，教學板塊較為清晰，學生學習積極性較高。但每節課都存在問題與遺憾。首先，在理解古詩大意時，問學生從哪里感知到原野面積之大，青草生長之茂盛？除卻六七里，鋪字之外，橫也能體現出原野面積的遼闊，且理解古詩大意時，橫字并不好解釋。可課堂上一直擔心時間不夠充足，在學生說出鋪字與六七里以后，便慌于進行下一句的交流，忽略了這一課堂生成。再者，板塊時間安排上，思索在解詩意板塊可以再多一些時間，改編詩文環節其實可以改成三人小組講，發揮想象，豐富細節。這樣每一環節都可以砸的更扎實。課后我隨即檢測了學生對這首古詩詩意的理解，80%能獨立寫出古詩的大意，背寫古詩正確率也較高。但仍然存在十幾個孩子，對古詩的前兩句理解不夠透徹。這也反映出，在理解古詩大意環節，應提問更多的學生說一說。

　　這節課我們花費了大量的時間在理解古詩大意上，在此之前我是懼怕的，懼怕陷入教師剝絲抽繭般的品讀賞析。這節課過后，我亦有了新的思考。如同汪秀梅老師在《怎樣讓閱讀教學更有效》一書中提到的：“大家都在討論，古詩詞教學要不要精講？我認為關鍵看講什么，如何講。在小學階段，古詩詞教學不能進行理性分析、解讀，但教師引導學生借注釋理解詩詞大意，引導學生走進詩詞的境界，體會詩人表達的情感是非常有必要的'。”我們因為害怕自己講的太多，而減少對學生的指導，實則也是忽視學生主觀能動性的發揮。“你要學會追問。”師傅的這句話時常縈繞在我耳旁，這句話的背后實則是老師本身對文本的透徹解讀，是放手學生去學，但心中有數。把方法教給學生，用生動的語言描述，把學生帶入情境，此時的誦讀才是與詩人的對話，才不至于讀百遍而不見其義。或者這就是古詩詞教學的度。

　　我仍不滿意自己在課堂上的臨場反映，不滿意自己在課堂上不夠松弛，自如。我又知道這并非一朝一夕之事。幸好呀，喜歡這樣的公開課，又受折磨于這樣的公開課。你為它花費了大量的時間，為它茶不想飯不思，而它也不吝嗇，終將滋養你平日的課堂。

古詩教學反思12

　　本節課，我充分利用多種教學資源，引導學生積極主動地學，以畫為媒，讀寫結合，教學形式靈活多樣，學生學得興趣盎然，收到良好的教學效果。

　　一、創設情境，誘發熱情

　　上課伊始，教師用充滿熱情的語言，創設自由和諧的教學情境，

　　讓學生在知作者的同時了解詩人的寫作背景，把學生引入詩情畫意之中。迷人的自然景觀伴著輕快流暢的朗讀，學生埋藏于心靈深處的情感被撥動，詩興噴涌而出，大家躍躍欲試，爭先說出與畫面相關的詩句，學習古詩的熱情空前高漲。

　　二、白描畫面，引入詩境

　　“作者胸有境，入境始于親”古詩教學必須具有鮮明的形象，使學生可見可聞，產生真切感，才能入情入境，正所謂“詩畫一家”。本節課的教學亮點是引導學生根據詩句，展開想象，作畫配詩，以“畫”為媒介，為學生“走”向古詩搭一座美麗的引橋。“畫”僅僅是手段，目的是把學生領到詩人面前，完成一次超越時空的心靈對話。在白描畫面后，讓學生圖詩對照，對畫進行點評，這樣既培養了學生的想象力、創新能力，也促使其進一步理解詩的內容，將零散的事物組織成一幅完整、雋永的圖畫，提高感受美、理解美、鑒賞美的能力。同時也可以培養學生的表達能力。

　　三、反復吟誦，升華詩情

　　“熟讀唐詩三百首，不會吟來也會誦”。讀的活動在教學中是一以貫之，從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，把詩所展示的形象與詩的韻律、節奏、激蕩的情感結合在一起，進而感受詩人歡快激揚的情感，升華了詩情

　　四、適時拓展，豐富閱讀

　　本課教學文本中只有一首絕句，但在講課時，我卻讓學生接觸了杜甫所寫的六首絕句中的.五首，并且還出示了一些有關顏色描寫的詩句，大大豐富了學生的視野，增強了學生的積累量，豐富了學生的閱讀量。

　　五、模仿寫作，開拓想象

　　在教學中，借助古詩形式，我適當設計了一次小練筆環節，讓學生在學習的過程中，也表現一下自己，培養學生善于觀察周圍事物的能力和習慣，同時也增強了學生的創作意識。

　　總之，一切成功都屬于有準備的人。只要用心去研究，去思考，成功永遠伴隨在身邊。

古詩教學反思13

　　杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫景小詩。整首詩雖只有28個字，但字里行間卻洋溢著韻味無窮的.美。

　　古詩不僅色彩美——黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫面，令人心曠神怡。而且結構美——第一句“兩個”黃鸝，寫“點”，是近寫；第二句“一行”白鷺，寫“線”，是遠寫；第三句“千秋”雪，寫“面”，表明了時間；第四句“萬里”船，展現了空間。對仗運用得恰到好處，耐人尋味。

　　理解詩句的意思，按照傳統的方式，先理解字詞意思，再理解句子意思。如果學生理解上有問題，我先創設了一個情境，引導理解。比如教學第三句時我是這樣設計情境的：時詩人杜甫往遠處一看，又被什么景色吸引住了？

　　在理解的基礎上，進行說話訓練，結合《補充》上的練習，通過出示掛圖激發靈感，“作者胸有境，入境始于親”，古詩教學必須具有鮮明的形象，使學生可見可聞，產生真切感，才能入情入境。學生表達的比較到位，基本沒有偏離古詩的意思。

古詩教學反思14

　　古詩《春曉》是眾所熟識的名詩，在學習之前我就估計每個學生應該差不多都會背，可是通過課堂上讓學生自讀自學后，檢查發現其實好多根本讀不準。

　　讀的沒有一點感情可言，我想只有讓學生體會到詩的大意，才能接著體會詩的意境和情感，才不會在讀的時候毫無表情地念。因此當學生能讀出詩人所寫是春天這個季節的所受所見所想，我讓學生看著我，邊觀察邊跟著演一演，從表演啟發學生理解詩的大意。

　　學生的'興致高漲，（我以睡得不想醒來的表情為開頭，跟著表演了看到窗外地上的落花，知道下了一夜的春雨，配上白話的詩意解釋），通過這樣直觀的演和說，學生對詩意有了大概的了解。接下來我就讓學生帶著自己的理解再讀古詩，并激發他們自行創編動作加以表演讀，通過這樣的教學，現在能把詩讀得又有表情又有動作，聲情并茂。我相信他們對這首詩也有了深刻的認識和印象了。

古詩教學反思15

　　要使學生通過學古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗，這就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟。

　　1.“詩中有畫”

　　古詩教學，要求學生讀讀背背，在讀中消化和吸收。首先我為學生營造了一個民主、輕松、和諧的學習環境。而后，又因勢利導地引導學生放飛想象的翅膀，想象詩句所描繪的畫面，并鼓勵學生不受詩句約束，大膽想象除了詩人描繪的景物外還可能看到的景物，把學生的思維引向更為廣闊的大自然中去，從而讓學生感悟到大自然的.美好春光以及更深地體會到詩人對大自然的熱愛。同時，在學生說話的過程中，既訓練了他們的口頭表達能力，又在無形中理解了詩意，內化了語言。

　　2.“畫中藏詩”

　　以自主、合作、探究的學習方式，讓小組合作為古詩配畫。適當的給予點撥和引導，增強了學生作畫的信心。學生作畫的過程，正是理解和感悟詩意的一種外在表現，他們的畫再現了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。而畫后的展示、說畫、賞畫更讓他們由畫之美自然地體味到詩之美。這樣，學生至始至終置身于濃濃的詩情畫意之中遐想著，體驗著，感悟著，徜徉著……

　　教學古詩，教師也需要一定的文化底蘊，所以在今后我還要多閱讀，提高自身的修養，增強文化底蘊，從而豐滿自己的課堂。

【古詩教學反思】相關文章：