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在生活、工作和學習中，說到古詩，大家肯定都不陌生吧，古詩按內容可分為敘事詩、抒情詩、送別詩、邊塞詩、山水田園詩、懷古詩（詠史詩）、詠物詩等。你所見過的古詩是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的古詩教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
古詩教學設計1
教學目標：
1、認識3個生字。
2、有感情地朗讀并背誦《題西林壁》古詩。
3、理解古詩的意思，體會詩人的心境，能把讀的感受與他人交流。
4、體會觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。
教學重點：
1、借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。
2、引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。
教學難點：
體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。
教學準備：
學生收集有關蘇軾的資料。
教學過程：
一、激情導入
師：我們的祖國山清水秀、風景優美。由古至今，許多文人墨客都留下了大量的贊頌祖國大好河山的佳作，你們都積累了那些有關這方面的古詩呢？
師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩（板書詩題）
二、初學感知
師：請同學們自讀古詩，把不認識的自勾出來。
指名讀。正音
再來讀一遍，注意停頓。
三、理解感悟
師：這首古詩，同學們都讀熟了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？
師生共同概括：
（一）、解詩題，知作者
說一說這首詩題目的意思嗎？
說說關于蘇軾的了解
（二）、抓字眼，明詩意
指名讀古詩。從這首詩中讀懂了什么。
師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？
師：廬山只有一座，怎么在蘇軾的眼中會呈現出這么多種形態呢？
師：你們真是愛思考的好孩子。對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對著廬山……
完成填空：從左向右看，廬山是_________；從上往下看，廬山是____________；從遠處看廬山，像_____________；從近處看廬山，像____________；從高處（山頂）看廬山，像____________；從低處（山腳）看廬山，像___________。
師：作者瀏覽了廬山，不只是看，而是細心觀察廬山的特點：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，還用心去思考，你從哪看出來的
不識廬山真（重讀）面目：“我”沒有認清廬山的真面目（全景）
只緣身在此山中：只因為我站在廬山中
想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢？
（三）、多誦讀，悟詩情
師：作者為什么要描寫廬山？
師：作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。表達了他對廬山那贊美之情。你能不能用優美的語調把你對廬山的情感朗讀出來？
生：用各種方法誦讀古詩提供背景音樂：
師：剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但有一個地方卻很難讓人理解：蘇軾為什么說自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎？
師：學習了這首詩你有什么收獲？從中悟出了一個什么道理？
師：總結，對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。
也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”（板書）。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。
四、升華與拓展
1、觀看成語故事片《盲人摸象》。
2、說說觀后的感受。
3、舉出生活中的例子說明這個道理。
五、想象成詩人，多種形式背誦古詩。
教學總結：
《題西林壁》這是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬千，不可勝數。前兩行詩寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉，目不暇接。廬山究竟美在哪里？是雄奇、是壯麗、是險峻、還是幽秀？詩人說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢？在三四行中解釋道：我不認識廬山的真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處看，就能認識廬山的全貌了。
課前，我布置學生查閱相關的資料，有關于題壁詩的，有關于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，相信課前預習的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩歌的背景、相關的內容，更有助于詩歌學習。在學習這首詩時，我先讓學生回想我們學古詩的方法：
1、解詩題，知作者。
2、初讀詩，正字音。
3、再讀詩，清節奏。
4、抓字眼，明詩意。
5、多誦讀，悟詩情。
然后安排學生先自主學習，借助有關資料和書上的注釋，自己去讀，去理解詩所表達的意思。接著在全班交流，走進廬山，感受那里的高山峻峰，想象詩人當年在廬山寫下這首詩時的情景。在指導學生朗讀古詩時，可以是齊誦、輪誦、唱誦或表演讀，形式多樣，重在讀出理解，讀出感受。
有了這些奠定后，我們就要直奔本課的重難點，即引導學生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這句詩的`內在含義。經師生討論，大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。”也就是我們常說的一句俗語：當局者迷，旁觀者清”。
在理解含義的基礎上，我設計了一個問題：在現實生活中，你還發現了哪些站在不同的角度會看見不同的事物的例子，讓學生結合生活實際來討論。學生談及如人的立場不一樣，所以評定一個人是好是壞的結果也不一樣；犯錯誤時，自己往往不能發現，總是當別人指出后方才醒悟等等。
當然，還有很多不足之處：
1、由于學生感悟很多，所以預設的拓展的內容沒有出示；雖然力求關注每位學生，設計了多樣化評價、解說式評價、引導性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。
2、在處理教學難點時，有點急于求成。在前兩句詩歌的學習中，學生已經基本明白“看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分”。但要他們談談學習古詩后有什么啟發時，學生思維轉不過來，于是我直接點撥，沒有給學生思考、討論、交流的機會（心里擔心著時間所剩無幾了）。其實，應該給學生充分思考、討論的時間，最后的拓展閱讀完不成的話，可以放到課后。
古詩教學設計2
活動準備
古詩教學的自制PPT。
幼兒前期經驗準備：了解清明節的風俗習慣。
活動目標
能正確熟讀古詩。
通過欣賞古詩、觀察圖片，初步了解古詩大意。
了解清明節的風俗習慣，感受清明節人們掃墓的心情。
活動過程
一、入場
聽《琵琶語》學古人漫步進場，感受古曲的氣氛。
教師：現在我們聽著優美的古曲，慢慢的進場，然后輕輕地找個座位坐下來。
二、了解清明節的風俗
教師：之前清明節，我們放了一個小長假，那請你們回憶一下，清明節你和家人都做了些什么事情？
播放"清明介紹PPT"，教師做相應的小結。
教師：小朋友說了很多清明節做的事，我們看看其他人會做些什么呢？
教師：清明節這天，路上來來往往的人們帶著悲傷的表情，手捧著鮮花去祭拜去世的親人……所以，清明節要去掃墓，是對已經去世的人的尊敬與懷念，也因此在清明前后，人們的心情都比較難過和悲傷。
三、學習古詩，初步了解古詩大意
1．完整欣賞古詩兩遍。
教師：剛才我們了解了在清明節人們會做的事情，那古時候的詩人，在清明節這天會做些什么呢？
欣賞古詩朗誦。（播放課件）教師：請小朋友看大屏幕，剛才電腦里的老師已經把《清明》這首古詩誦讀了一遍，現在請你們跟著老師再來讀一遍，老師念一句小朋友跟一句。（播放古詩背景）幼兒跟著教師誦讀。
2．看背景圖，初步了解古詩大意。
幼兒看圖自由回答。
3．句卡配對，進一步了解古詩大意。
（1）出示圖卡，引導幼兒發現詩句與畫面的匹配關系（2）觀察圖片，幼兒為詩句匹配圖片。
教師：如果要給這些句卡寶寶找圖片朋友，你們認為應該怎么找。誰能為"清明時節雨紛紛"這句詩句，找圖片朋友。
教師：誰能為"路上行人欲斷魂"這句詩句，找圖片朋友? "路上行人欲斷魂"這句話是什么意思呢？誰來說一說。
教師：第三句詩句"借問酒家何處有"對應哪一幅畫面？
教師：那是誰回答老爺爺的？那個小孩。哦，最后一句"牧童遙指杏花村"對應的就是第四幅圖片了。
教師：現在你們知道古詩和這些圖畫的.關系了嗎？原來圖片上的內容說的就是古詩中的內容。
四、朗誦古詩
1．幼兒整體誦讀。
教師：那這首古詩的名字就叫《清明》（出示字卡），寫這首詩的詩人叫杜牧，他是唐代很有名的詩人現在我們一起看著圖片再來讀一讀這首古詩。
2．記憶大考驗兩遍。
3．幼兒跟讀兩遍。
4．表演讀。
教師：你們讀得真好聽。那現在我們邊讀古詩邊做動作，我們來表演一下這首古詩吧！
5．古詩接龍。
五、認字活動
學習"明"字。
教師講述"明"的字源故事。
教師："明"在甲骨文中是由一個日和一個月組成，表示日月照耀、明亮的意思，也解釋為帶來光明。金文和小篆的名字是由月和一個窗形的結構組成，意思是月光照進窗內，表示光亮之意。現在的明字則確定為日月之明了，一般用為光亮之義。
教師：我們今天學的這個字寶寶讀什么呀？（明）（六）結束活動：欣賞歌曲《清明》。
教師：今天我們學習了古詩《清明》，它還有一首好聽的歌曲呢，我們一起來聽一聽。
活動延伸
學習歌曲《清明》
古詩教學設計3
教學目標
1、閱讀寫作方面：引導學生掌握讀懂古詩的方法，領會改寫古詩的技巧。
2、情感態度方面：引發學生誦讀古詩的興趣，培養學生熱愛祖國古代詩歌的情感。
教學板塊一：學文寫事
教學環節一：故事引路，明確主題
一、提問導入——古詩知識小調查
1、你能說出幾個熟知的中國古代詩人的名字嗎？
2、你能說出幾個古詩的題目嗎？
3、你能完整地背誦一首古詩給大家聽聽嗎？
同學們，我們中國是一個詩的國度，詩的歷史源遠流長，關于古詩的有趣故事也不少，來聽一個吧！
二、故事引路
聽故事《解縉的應變之作》，思考回答：
1、皇帝說的事情是真的嗎？
2、請把解縉的詩句連起來讀一讀，你覺得寫得怎么樣？
3、說說解縉的詩是怎樣得來的？說明了什么？
三、明確主題
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。多讀古詩對提高我們的文學功底是大有好處的。雖然說古語有“熟讀百遍，其義自見”的說法，可是光靠背誦的方法來學習古詩是遠遠不夠的。今天我們掌握一種學習古詩的新方法，把學習古詩和習作練習結合起來。
學習古詩的新方法——改寫古詩（根據古詩寫現代文）
教學環節二：技法點撥
環節過渡：要根據古詩寫好作文，我們需要掌握哪些讀寫技巧呢？
一、讀懂原作
（一）讀懂古詩的方法
讀懂古詩做到“三要”
1、要理解古詩的原意（正確理解詩句的含義）
2、要把握古詩的意境（了解古詩描寫的環境和具體的事物）
3、要展開合理的想象（想象發生的事情、人物的動作、語言、心理和表情等）
（二）例文閱讀
讀古詩《宿新市徐公店》，完成練習：
1、讀懂原詩
2、讀改寫，大家評：
（1）小作者寫的人和事和原詩里寫的相同嗎？
（2）改寫的文章比原詩增加了哪些內容？這樣增加好不好？
（3）你還覺得文中的哪些地方值得我們學習？
二、改變寫法
（一）改變寫法的要點
（1）不要純粹翻譯詩句。
（2）適當運用修辭手法，令改寫的文字更加生動。
（3）描寫人物可適當運用語言描寫、心理描寫、動作描寫。
（4）適當補充背景材料。
適當補充古詩背后的故事，使改寫的內容更加具體，生動形象。
（二）例文閱讀
讀《桃花潭送別——改寫<贈汪倫>》，完成練習：
1、你知道李白和汪倫的`故事嗎？請給大家講一講！
2、改寫文章里的人稱發生了什么改變？
3、小作者的改寫比原詩增添了哪些內容？你覺得怎么樣？
三、掌握改寫古詩的步驟與格式
（一）步驟與格式
1、改寫古詩分三步
第一步：讀。（讀懂詩句）
第二步：想。（想象詩句的環境和人、事、物）
第三步：寫。（把想到的通順、連貫地寫下來。）
2、改寫的文章有格式
題目居中不能少，古詩原文要寫好。
下面接著細思考，改寫詩句語言妙。
（出示正確格式）
（二）讀讀品品
欣賞動畫例文《小池》，思考回答：
1、說說這首詩的意思？
2、這首詩描寫的是什么季節的景色？為什么？
3、詩句里具體描寫了哪些景物？小作者的改寫，寫出了這些景物嗎？
4、小作者通過想象，還補充寫出了哪些景物？
教學環節三：積累表達
一、詞語積累
我們改寫古詩要做到：
忠實原作 用心領悟 反復吟詠 體會妙處
美妙的古詩讓我們
沉浸其中心曠神怡 美不勝收 贊不絕口
二、念念歌訣
教學環節四：課后體驗
請在課后誦讀幾首古詩，并選出一首自己最喜歡的。 做個小記錄：
1、這首詩叫什么題目，作者是誰？你能背誦和默寫嗎？
2、你理解這首詩的意義嗎？你能準確地說出詩句的意思嗎？
3、你知道這首詩背后有什么故事嗎？
4、你想怎樣改寫這首古詩？
教學板塊二：讀寫拓展
1、改寫古詩的技巧要點是什么？
2、你在課后讀了古詩嗎？請給同學們背誦一首吧！ 教學環節二：閱讀拓展
環節過渡：為了改寫好古詩，我們再來欣賞兩篇文章，學一學作者的寫法吧！
一、巧用修辭，描寫生動
認真讀《改寫〈游園不值〉》，完成下列練習：
1、解釋詩的題目“游園不值”和詩句。
我在游園時沒有遇到主人。這里是說沒有進園游賞。
2、小作者在改寫文章的前兩個自然段介紹了什么事？這樣介紹好不好？
3、小作者的筆下“滿園春色”是怎樣的景色？請從文章里找出
來讀一讀！
二、適當補充，故事精彩
認真讀《黑夜射虎》，完成下列練習：
1、《黑夜射虎》是改寫的哪首古詩？
2、請簡單說說詩句的含意。
3、小作者給我們講了個什么故事？
4、改寫文章與原詩相比，哪些內容是小作者想象的？ 教學環節三：寫作拓展
請把自己喜歡的一首古詩改寫成現代文。
溫馨提示：
1、正確體現古詩的原意，不能改變詩句的意思。
2、大膽想象、適當補充、巧妙修辭、描寫細致。
3、改寫文章的格式要正確，語句要通順流暢，書寫要工整干凈。
古詩教學設計4
教材分析（重點、難點）
重點：憑借語言文字注解、圖片等，在反復誦讀的基礎上，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美。
難點：領悟作者的感情，感受童年生活的情趣和歡樂。
教學目標
1.自主學習字詞，讀準“稚”、“磬”、“鉦”等字音，理解字義，識記字形；正確書寫會寫字“曉”、“晝”、“耘”等4個生字。
2.有感情的朗讀、背誦古詩。借助注釋和插圖理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思。
3.憑借語言文字注解、圖片等，在反復誦讀的基礎上，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美。
4.領悟作者的感情，感受童年生活的情趣和歡樂。
教學準備：
1.瀏覽本單元課文，想象文字描繪了哪些美好的畫面。
2.預習、朗讀古詩。
教學過程：
一、創設情境，激情導入
1.同學們，你們正值美好的童年，有很多的快樂都會終身難忘，這些童年的快樂也在很多詩人的筆下留下了美好的詩篇，你積累過哪些描寫兒童的詩?2.你從這首詩中體會到了怎樣的樂趣呢？
設計意圖：
從單元的目標入手，能夠讓學生在短時間內建立起整體結構意識。本單元的目標是讓學生感受童年的樂趣，對童年的回憶，以“趣”為突破口，更好地把握學習學習目標和重點、難點。
二、初讀古詩，解決字詞
1.多么富有童心的.詩人，今天我們再來學習兩首描寫鄉村兒童的詩。誰來讀課題，《稚子弄冰》詩題詩什么意思？再讀課題
2.誰愿意為我們讀一讀這首詩？
3.詩不光要讀正確，還要讀出節奏，這樣才有詩味。這是一首七言絕句，應該按照什么樣的節奏來讀呢？自己讀一讀，體會一下
4.指讀，齊讀。
5.古詩的學習，朗讀只是第一步，我們還要理解詩意。每一首詩的旁邊都有注釋，看看自己能否借助注釋來理解詩意呢？試試看（貼：借助注釋理解詩句）
6.第一句：稚子就是孩子，我們來找找孩子在古代還可以怎么稱呼？脫：取曉：早晨金盆：金屬盆，就是古代的銅盆，所以我們有一個詞語叫金盆洗手。
（貼：脫曉冰）
第二句：當：當它是當作這個意思的時候就讀第四聲。鉦：后鼻音，看看這個字，金子旁所以是一種金屬打擊樂器。
第三句：磬：
這是磬的甲骨文，表示手持木棒敲擊懸掛的玉石樂器。
“穿林響”給了你什么感受？
第四句：忽：突然玻璃：可不是現在的玻璃，它是一種天然玉石，碎地的聲音比現在的玻璃還要清脆。
7.這普普通通的冰碎出了玉石碎地的清脆聲響，怎能不叫孩子們興奮呢！
8.帶著我們的理解再來讀讀這首詩？
9.理解了字詞，現在誰能把整首詩的意思連起來說一說呢？同桌先互相說一說。
誰來說一說？
10.讀到這里你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？
11.（貼圖）你們看古詩就描繪了這樣的情景啊，你從詩中體會到什么樂趣呢？一塊普普通通的冰給孩子們帶來了多少快樂啊！我們一起來讀整首詩。
12.可以抓住詩句中孩子的動作來背一背這首詩，先取出一塊冰，接著穿，再敲，最后冰被敲碎在地，來試試看？（齊背）
設計意圖：
讓學生借助注釋來理解詩句的意思，當學生出現困難的時候老師及時補充，學生理解了關鍵字詞的意思，為下面的說畫面、品樂趣打下基礎。
三、明確學法，學以致用
這首詩讓我們看到了頑皮、快樂的孩子，下面我們再讀一首詩，也是寫孩子的，看看這個孩子又是什么樣的呢？學這首詩的時候要用上我們剛剛學習《稚子弄冰》的方法。
①助注釋，理解詩句。
②想象畫面，體會樂趣。
下面我們開始小組合作學習。圍繞這四個板塊展開：讀詩-說詩意-說畫面-品樂趣小組內要有明確的分工，每人負責一個版塊，站起來匯報的時候，每位同學來說一個方面，待會兒我們來匯報。
2.哪個小組來匯報？
晝：古代用太陽來計時，上面的尺表示記錄，下面的旦表示太陽出來了，晝就是白天。
▽這句詩當中還有一個表明時間的字：夜，晝夜表明是一天。一天都有事做。有什么感受？
▽耘的意思是除草，后來泛指農業生產勞動。它是個形聲字，左邊是耕地的農具，右邊表聲。
在這首古詩中還有一個字跟它的意思相近，你能找到嗎？是的，“耕耘”是一個約定俗成的詞語。所以我們有一句話就是：一分耕耘一分收獲。一起讀讀這個詞。（▽是一家這么忙嗎？你的依據是？
▽你是怎么理解“村莊兒女各當家”(板書“男耕女織”“各司其職”)
總結：播種的人們用心的播下希望的種子,織布的人們認真地織出很漂亮的布。人們都在認真地干著自己的活,男耕女織，各司其職，多么祥和，這就是各當家。
▽童孫：孩子們
▽傍：靠近（我們再讀讀詩，傍詩什么意思呢？）
3.小結：這些孩子從小就跟著大人勞動了，他們在學中玩，在玩中學，多么勤勞、可愛的孩子們呢。這就是詩人范成大《四時田園雜興》很明顯的特點，展現鄉村生活的畫卷，描繪了兒童的樂趣，讓我們帶著自己的理解，想象畫面，再讀這首詩。
設計意圖：“授之以魚”不如“授之以漁”，通過帶著學生學習一首，總結方法，讓他們根據方法，小組合作學習。課堂教學的改革必須從根本上改變學生的學習方式。在這一部分教學中，我多方面引導學生發現問題，鼓勵學生自己去尋求解決問題的方法，讓學生意識到自我力量的存在，從而有效地增強學生的自我意識。
四、深入探究，妙筆生花
1.今天我們看到了一個玩冰的快樂的場景，看到了一個村莊，人們勤勞、簡樸的生活畫面，這是詩，它是比較凝練和概括的，如果我們用文字來表達，可以寫得更豐富，更具體，更有畫面感，請你選擇一首嘗試著寫一寫。注意：凸顯人物動作、語言等細節，寫出游玩的樂趣。（反饋交流）
2.美麗的鄉村讓人陶醉，鄉村的兒童更讓人心生歡喜，這節課我們通兩首詩看到了一群天真浪漫的孩子，那詩人雷震又會帶我們怎樣的童趣呢？我們下節課，繼續學習。
設計意圖：
在語文教學中，培養讀的能力是目的，培養寫的能力也是目的。以讀促寫、以寫促讀，讀寫結合，這是全面完成語文教學任務、提高學生語文素養的科學方法，也是一條寶貴的教學經驗。
古詩教學設計5
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦兩首古詩。
2、學會本課的3個生字，理解詞語及詩句的意思。
3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養學生對然美和藝術美的鑒賞能力。
教學重點：
1、通過誦讀，理解詩句的含義,體會詩歌的意境，熟讀成誦。
2、結合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面,先說再寫。
教學難點:
1、誦讀古詩，體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學習作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。
2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。
教學準備：
1、師生查找有關詩人、詩作的相關資料。
2、教學掛圖。
教學時間：
三課時
教學過程：
第一課時
一、調動積累，揭示課題
1、啟發學生回憶背誦過的描寫春天景色的古詩。
2、引出詩題江南春：顧名思義，江南的春天。全詩描寫了江南春天的綺麗景色。
3、介紹作者：杜牧，字牧之，今陜西省西安市人。二十六歲中進土曾做過幕僚，很不得志。他關心民生疾苦，在任地方官期間為人民做了一些好事。他和李商隱齊名，世稱小李杜 。
二、自學古詩，整體感知
1、學生自由誦讀古詩。
要求：(1)讀準字音，注意節奏。
(2)邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。
2、借助工具書，自己理解詩意。
3、小組合作學習，弄懂詩意。
4、檢查學習效果
(1)指名朗讀，集體正音。然后齊讀全詩，注意停頓。
(2)解釋詞語：
綠映紅、水村山郭、酒旗風、南朝、樓臺、四百八十寺
(3)指名說說詩句的意思。(大致即可)
三、反復誦讀，體會意境
(一)前兩行寫今
1、學生自由誦讀古詩，邊讀邊思考：《江南春》寫出了江南春天的哪些特點?(到處是黃鶯宛轉啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯。依山
臨水的城鄉，迎風招展的酒旗。)
2、詩的前兩句抓住了黃鶯、紅花、綠葉、水鄉、山城、酒旗、春風等七種景物來描寫，共同構成了一幅春天江南的畫面。
3、看圖、配樂輔助，指導學生讀出江南春日的`美景，用自己的話描述感受到的內容。
(二)后兩行懷古
1、提問：詩歌的后兩句還是描寫江南春天的嗎?
2、學生默讀后兩句詩，體會一下抒發了詩人怎樣的思想感情?
3、集體討論(抒發了作者憂國憂民之情)
4、教師小結：南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，企圖依靠神靈的庇護，永保江山穩固。可是時移世易，當年的四百八十寺，有多少樓臺意境掩映在蒼茫的煙雨之中了呢?
5、帶著理解，學生再次有感情地朗讀這首詩。
6、練習背誦古詩。
四、布置作業
1、背誦課文。
2、默寫《江南春》。
3、依據《江南春》這首詩歌的內容，發揮自己的想象力，為這首詩
配一幅畫。
第二課時
一、復習回顧，詩題導入
1、背誦《江南春》。
2、師：這節課我們還要學習一首描寫春天美麗景色的詩歌。(板書詩題：春日偶成)教師簡介作者程顥。[程顥(1032-1085)，北宋著名儒家學者。字伯淳，號明道。河南洛陽人。少年時曾與胞弟程頤同學于當時名儒周敦頤。嘉祐二年(1057年)登進士第。歷官鄠縣主簿、上元縣主簿、澤州晉城令、太子中允、監察御史、監汝州酒稅、鎮寧軍節度判官、宗寧寺丞等職。在政治下，他雖然堅決反對王安石新政，但并不成司馬光等舊黨官僚東山再起后對王安石集團貶逐無遺的政策。程顥與其弟程頤同為宋代理學的主要奠基者，世稱二程。因二程兄弟長期講學于洛陽，故世稱其學為洛學]
二、自讀古詩，疏通文字
1、學生自由讀《春日偶成》。(要求同前首)
2、集體交流對詩歌的理解。
(1) 指名提出自己不理解的詞句，互相啟發。
(2) 邊讀邊引導想象，逐句談理解。
(3) 師生小結：一、二句寫景云淡、風清、花紅、柳綠，加上近午的陽光，長流的河水，多么自然有致的大好春景啊!三、四句抒情生處這宜人的春色中，詩人完全陶醉了，可有誰知道他內心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢!
三、反復品味，精讀古詩
1、學生自由讀古詩，思考：從字里行間感受到詩人程顥怎樣的心情?
2、集體交流，通過誦讀、言說表達自己對詩歌內涵的理解。
3、反復練讀，熟讀成誦。
四、合作探究，拓展延伸
1、學生再讀兩首古詩，思考：讀了這兩首寫春景的古詩，你想到了什么?然后交流。(提倡引用詩中原句，學以致用。)
2、回憶自己看到的春景，開展春游歸來賽詩會(既可背誦其它寫春天的古詩，又可以自己創作。)
五、布置作業
1、背誦并默寫《春日偶成》。
2、改寫《春日偶成》。(將古詩變為白話文)
3、辦手抄報：詩歌里的春天。
古詩教學設計6
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦《春雨》。
2、學會本課生字，知道這些字在詩句中的意思，認識1個多音字。
3、初步理解《春雨》的詩意，感受作者對春雨的喜愛贊美之情。
教學重點：
識字、寫字。
教學難點：
學會本課生字，知道這些字在詩句中的意思，并初步懂得詩的意思，感受大自然的美。
預習要求：
看拼音讀讀古詩。
教學時數：
兩課時
教學過程：
第一課時
教學內容：學習古詩《春雨》
教學過程：
一、導入新課
1、小朋友們，春天到了，春風拂面，百花齊放，人們心情舒暢。今天，我們就來學習兩首古代詩人抒發自己對春天喜愛的古詩。
2、板書課題：1古詩兩首
二、揭示《春雨》
1、今天，我們先來學習第一首。
你們知道這首詩是誰寫的嗎？
2、簡介：
杜甫：字子美，是唐代偉大的現實主義詩人，其詩歌深刻反映了唐朝由盛轉衰的社會現實，被后人稱為“詩史”。《春雨》原題《春夜喜雨》課文節選了前四句。
三、精讀《春雨》
1、師范讀，領讀兩遍。
2、指導看圖，說說春雨的特點。
3、理解第一句：
時節：時令，季節。當：正當，就在。
乃：就。
這一句詩的意思是：這真是一場“好雨”，像知道什么季節需要什么雨水，春天一到，就下起來了。
為什么說春雨是好雨呢？
4、理解第二句：
潛：暗中，悄悄地。潤物：滋潤萬物。
這句詩的意思是：春雨在夜間，趁人們不注意的時候，隨著春風輕輕地灑落，無聲地滋潤著萬物。
5、指導朗讀、背誦。
教師范讀，強調節奏。
學生練習朗讀：指名讀，齊讀。
6、總結：這首詩贊美了春雨及時而下，無聲地滋潤著萬物，反映了詩人對春雨的喜愛之情。
四、作業
課堂：背誦古詩。
課外：臨寫生字
第二課時
教學內容：學習古詩《春曉》
教學過程：
一、復習
1、指名有感情地背誦《春雨》。
2、用自己的話說說《春雨》的詩意。
二、揭題
1、今天，我們再來學習一首描寫春天的詩。板書課題：春曉。
2、解題。曉：指早晨。春曉就是指什么呢？（春天的早晨）
3、你們知道這首詩是誰寫的嗎？
4、簡介孟浩然。
三、精讀《春曉》
1、指導看圖。圖上畫的是什么人，他在干什么？
2、練習朗讀古詩。
3、學習古詩。
學習第一句：
眠：睡覺。曉：天亮。
聞：聽到。啼鳥：鳥的鳴叫。
這句詩的意思是：一覺醒來，不知不覺天已亮了，聽到四處都有鳥的動聽的'叫聲。
學習第二句：
這句寫得是什么時候的事？
昨天夜里，聽到了什么，想到了什么呢？
4、有感情地朗讀《春曉》，注意讀好停頓。
四、總結
這首詩表達了作者什么樣的思想感情？
這首詩描寫了春天一個雨后的早晨的情景，表達了詩人愛春惜春的真摯感情。
五、作業。
課堂：背誦并默寫古詩。
課外：
1、說說兩首詩的意思。
2、你還知道哪些描寫春天的詩，請寫下來。
古詩教學設計7
教學目標
1.通過自學，大體理解詩意；
2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。
3.使學生感受到大自然的美，體會作者對雄偉自然的贊美之情。。
4.感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。
教學重點、難點
理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。
教學過程
一、知詩人，解詩題。
1.直接揭題：浪淘沙
2.理解詩題，學生結合課前預習自由說說。
（1）浪淘沙：唐教坊曲名。創自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。
（2）浪淘：波浪淘洗。
3.了解詩人。
學生交流有關劉禹錫的資料，教師相機引導學生背背積累的劉禹錫的詩，并適時提示學生注意作者與當地的關系，了解當時的創作背景。
劉禹錫（772-842），唐代詩人，字夢得，洛陽（今河南洛陽）人。是柳宗元的好友，人稱劉柳，因參加永貞革新而被流放，性格豪邁，決不向惡勢力低頭。他的詩也寫得很有豪氣，白居易因而稱他“詩豪”。他的七律和七絕都有許多名篇，而用民歌體裁來寫七絕更是他引人注目的特點，為唐詩中別開生面之作。
二、讀通讀順。
浪淘沙劉禹錫
三、抓字眼，明詩意。
1.初讀，理解詞義。
浪淘沙：唐教坊曲名。創自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。
九曲：自古相傳黃河有九道彎。形容彎彎曲曲的地方很多。
浪淘：波浪淘洗。
簸：掀翻。
牽牛織女：銀河系的兩個星座名。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結為夫婦。后西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只準每年七月七日的夜晚相會一次。
2.再讀，理解詩意。
想一想，為什么這么讀？查字典，聯系上下文解決。
（1）——理解第一、二句。（事物的形狀、狀態。）借助簡筆畫理解。
（2）——理解第三、四句。
（景物的雄偉壯觀，作者的夸張方法。）引導學生聯想進行理解。
（3）——學生連起來說說詩意。萬里黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙，波濤滾滾如巨風掀簸來自天涯。現在可以沿著黃河直上銀河去，我們一起去尋訪牛郎織女的家。借用圖片理解。
3.品讀，深化理解。
名句賞析——“如今直上銀河去，同到牽牛織女家。”
這首絕句用淘金者的口吻，表明他們以美好生活的向往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的天河恬靜而優美，黃河邊的淘金者卻整天在風浪泥沙中奔波。直上銀河，同去牛郎織家，寄托了他們心底對寧靜的田園牧歌生活的憧憬。這種浪漫的理想，以豪邁的口語傾吐出來，是一種樸實無華直白的美
（1）讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問產生？
引導學生發現問題：
（2）引導學生釋疑，在此過程中體會詩人內心的豁達與豪邁。。
三、想意境，熟讀成誦。
四、品用詞，練語感。
（一）品評“上”字
1.詩的每個字都要經過仔細推敲，你知道詩中哪個字作者反復推敲才決定用它的嗎？
2.猜猜他曾用過哪些字？（到、過、去、……）
把這些字填進去讀讀，與“上”字比一比，“上”字好在什么地方？
小結：是啊！一個“上”字，引發了我們學生多少聯想
（二）嘗試推敲。
現在，老師讓你們也來當一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適？并說說為什么。
1.姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲客船。（來、去、到、見、……）
2.風乍起，吹一池春水。（動、皺、翻、起）
五、自主小結，自主作業。
1.這節課，你有什么收獲呢？（引導學生從多方面進行總結）
2.你認為這堂課應做什么作業。（引導學生結合自己的特長進行鞏固或延伸，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現代小詩等等）
3.在下面這幅畫上，抄寫古詩。看看誰的“古詩配畫”最美。
江雪
教學目標
1．學習本課生字詞，逐句理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景色及作者所表達的思想感情。
2．學會學習古詩的方法。
3．會朗讀、背誦這首詩。
教學重、難點
1．引導學生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及作者所表達的思想感情。
2．學習古詩的方法步驟。
教學過程
一、導入新課。
同學們，冬天來到了，慈祥的冬爺爺又快給咱們送禮物來了。他的禮物十分神奇，會使光禿禿的枝條一夜間開滿美麗的白花，會使綠油油的麥苗一夜間蓋上一層厚厚的棉被，同學們說這禮物是什么呢?(生答)咱們是中原的孩子，見慣了平原的雪景，那么江上的雪景又是怎樣的.呢？今天我們就來學習一篇描寫江上雪景的古詩--《江雪》。(板書)
二、初讀課文，正音辨字。
1．學生輕聲自由讀全詩，再指名讀，齊讀全詩。
2．出示投影片(1)。(辨析字形：蓑笠釣魚孤獨)
讓學生舉例加點字與何字相似。(衰鉤狐)
三、學生析題，教師簡介作者。
1．《江雪》是什么意思?看到這個題目，你認為這首詩該寫什么內容?
2．這首詩的作者是唐代大詩人柳宗元，這是他被貶官之后所寫的一封來信。他對江上雪景的描繪是不是和我們談的一致呢?下面我們就學習這首詩。
四、精讀，理解詩句。
出示詩句卡片(千、張)邊貼邊讀。(領讀——自由讀)
1．千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
(1)學生齊讀此句，逐句理解，試譯全句，可自學可討論。
(2)檢查自學效果，學生訂正補充。
“千山”是什么意思?采用了什么修辭手法?“絕”是什么意思?你是怎么知道的?“鳥飛絕”的意思是什么?
指名意譯此句的前半句。
“徑”是什么意思?你是從何處知道這個字的意思的?“萬”字是否就是“一萬”呢?
“人蹤”什么意思?“滅”什么意思?查字典選義項(消滅、熄滅、消失)。
指名意譯此句的后半句。
(3)讓學生思考品味：該句為我們描繪了一幅什么樣的畫面?
(冷清、寂靜、凄涼的畫面，)
讓學生讀、思、議，教師啟發學生想象品味。
(4)指導朗讀。(由畫面、感情啟發到語氣、語速、停頓、重音)
千山／鳥飛／絕，萬徑／人蹤／滅。
(5)過渡到第二句。
大自然中可以作為描寫對象的景物有千千萬萬，作者只是抓住了兩個典型的環境進行描寫(千山、萬徑)，因為山林是平日鳥兒聚集的地方，小路是平日行人最多的地方。然而，現在連山林中都沒飛鳥，連路上都沒有行人，你說這天氣怎么樣?這樣的天氣環境給人一種寂靜、冷清的感覺。在這樣的環境中，有沒有人呢?請自學第二句。先逐字理解，再理解整句意思。(生自學)
(6)⑥檢查自學效果。
學生齊讀此句，逐一提問對以下宇詞的理解。
“孤”、“舟”、“翁”、“獨”。學生如果回答正確，則追向其理解的思路，啟發其他學生知識的遷移。
難點理解：“釣寒江雪”是什么意思?有人釣雪么?從而讓學生理解“雪”置于句尾原因；A．為了押韻，B．突出環境惡劣，C．點題。
(7)指名意譯第二句，學生互相糾正補充，教師最后總結。
(8)學生思考、討論、回答；第二句為我們描繪了一幅怎樣的畫面?
(老翁孤舟獨釣的圖景)
(9)指導朗讀。(除語氣、語速、停頓、重音外，“寒”字的顫音要讀出來，以符合其凄涼、冷落的感情，師示范)
孤舟／蓑笠／翁，獨釣／塞江／雪。
再讓學生反復朗讀全詩，以體會感情。
五、品讀，體會詩句深意。
1．啟發學生再次品讀想象這首詩的第一句所描繪的畫面，給人一種什么樣的感受。(由人鳥絕跡可以想象環境的寂靜，給人的感受是清冷、凄涼)啟發學生再晶讀咀嚼第二句詩，在人鳥絕跡的環境中，在雪花紛飛的寒冷江面上，一個孤獨的老人獨自垂釣的畫面，又給人以怎樣的感受呢?表達了作者怎樣的思想感情?你覺得這位老人有著怎樣的精神品質?(讓學生讀、思、議、發言)
其間可啟發學生求異思維：(1)在寂靜清冷的環境中獨自垂釣可見其孤獨寂寞的思想感情。(2)在這樣寒冷、靜寂的大江上卻能獨自垂釣，也可以看出這位老人堅強不屈的性格，透出絲絲生氣。“詩言志”，這也是作者的心境，作者的自喻。
2．配樂范讀，生閉目想象畫面，再次體會詩的意境。
3．出示幻燈片(2)(本詩畫面)。生口述畫面內容，意譯全詩(語言訓練)。再指導背誦，默寫全詩。
六、總結學法。
讓學生回憶后回答學習《江雪》的過程，再出示幻燈片(3)：
A.解題，了解作者。
B．朗讀，弄準字音。
C．講析，試述句意。
D．晶讀，體會詩境。
E．賞讀，背默全詩。
古詩教學設計8
【教學目標】
１、認識“促、憶、異”等１０個生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀古詩。
３、學習借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情，激發和培養學生學習古詩的興趣。
【設計理念】
１、感受詩的韻律美，培養學生對學習古詩的興趣。
２、以讀為本，熟讀成誦。
【教學難、重點】
正確、流利、有感情地朗讀古詩，體會詩中的感情。
【教學方法】
學生自主學習、小組合作交流
【教學準備】
１、課文朗讀磁帶、古箏樂曲。
２、學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。
３、課前查閱這兩首古詩及作者的有關資料。
【課時安排】
第一課時
〖學習目標〗
１、認識并書寫“促、深”兩個生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀、背誦本詩，并能體會作者的心情。
〖教學過程〗
一、舊引新，激趣導入
１、秋天是一個美好的季節，還記得我們學習過哪些寫秋天的詩？
（引導學生回憶蘇軾的《贈劉景文》、杜牧的《山行》、李白的《靜夜思》。）
你還知道哪些有關秋天的古詩？
２、教師引述：
我國宋代有個詩人叫葉紹翁，有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外，一天傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什么嗎？板書課題，理解“書”的意思。
從以前所學的古詩入手，讓學生對古詩產生親切感，激發他們學習的興趣和欲望。
二、朗讀古詩，體會情感
１、自由朗讀，把握字音：
放聲朗讀，借助拼音讀準字音，讀通，讀正確這首詩。
２、同桌互讀：
要求學生把這首詩讀給同桌聽，互相評議，互相指點。
３、自由讀：
⑴引導學生借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。
⑵小組合作學習，交流已讀懂的字詞，解決不理解的問題，教師巡回指導。
⑶課堂交流：
小組指派代表交流，一起解決問題，教師重點點撥理解“動客情”的意思。
（一是動思鄉之情，二是勾起對童年往事的回憶。）
４、聽課文朗讀磁帶：
⑴邊聽邊在腦海中浮現畫面，說說你看到了一幅怎樣的情景？
⑵指名描述畫面，其他同學說說是詩中的哪一句，教師可相機引導學生把想象的畫面說具體，說生動。
⑶再聽錄音，體會情感：
假如你就是這個離鄉背井，獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？
５、有感情地朗讀詩句：
⑴把握詩的節奏。
⑵教師范讀、領讀。（配古箏樂曲。）
⑶學生自由讀、齊讀、小組競賽讀、個人表演讀。（配古箏樂曲。）
⑷背誦古詩。
各種形式的朗讀，充分調動學生的多種感官，將學生一步一步融入到詩句的意境中。
三、指導寫字
１、出示要寫的字。
２、學生觀察范字，交流識字寫字經驗。
３、學生練習書寫生字。
四、拓展活動
１、你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉，思念親人的古詩，讀或背給同學聽聽。
２、俗話說詩中有畫，畫中有詩，你能把這首詩畫成一幅畫嗎？
鍛煉學生收集信息，積累語言，并培養他們的想象、繪畫的綜合能力。
第二課時
〖學習目標〗
１、認識并書寫“憶、異、逢”等８個生字。
２、通過反復吟誦至背誦，感受詩歌優美的.音韻，完整的意境和蘊含其中美好的感情。
〖教學過程〗
一、激趣導入，學生初步感知詩意
１、復習《夜書所見》：
⑴全班背誦、男女比賽背誦。
⑵誰來表演一下詩人葉紹翁，吟一吟這首詩。
２、教師表演：
我是唐代詩人王維，今年１７歲，正在長安謀取功名，今天是９月９日──重陽佳節，我卻一個人孤孤單單地漂泊在外，真想念我的親人啊！
教師吟誦：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”
３、同學們，你們喜歡這首詩嗎？這節課，我們就來學習唐代著名詩人王維寫下的這首《九月九日憶山東兄弟》。
理解“憶”的意思。
在這里，教師不僅是一名傳授知識的學者，更是一名演員。通過教師形象的表演，激發學生學習和表演的欲望，并初步感知了詩人所要表達的情感。
二、自主學習，深入體會
１、以自己喜歡的方式讀古詩，可輕聲讀、大聲讀，可獨自讀、同桌齊讀、小組合作讀。
２、檢查朗讀，先讀準字音，再讀準節奏。
３、自主學習，教師巡視指導：
⑴用自己喜歡的方式學習古詩，可以自學，也可以幾個人合作學習，用查字典、看注釋、看插圖等方法理解詩中詞語的意思，并圈出不理解的詞語。
⑵交流學習收獲。
（提示：詩句的意思，詩人表達的情感。）
⑶你認為哪句寫得好？或哪個字用得特別好，為什么？
⑷質疑：
有什么不懂之處？重點指導“異鄉”、“異客”的意思。
⑸指導有感情朗讀，讀出思念家鄉、思念親人的感情。
以學生為主導，尊重學生的學習和感受。
三、趣味活動
１、詩句連對：
老師說詩句的意思，學生背相應的詩句。
２、情境練背：
學生當小小詩人，或加動作或加表情，表演背誦。
四、識字寫字
１、出示要求寫的生字，組詞朗讀。
２、觀察生字，交流寫字經驗：
怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？重點指導“異、插”的寫法。
３、書寫生字。
五、拓展活動
推薦相關的古詩：《舟夜書所見》、《泊船瓜洲》。
古詩教學設計9
【教學目標】
1、學生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。
2、理解重點詞語，感悟文章內容，體會作者的思鄉之情。
3、通過適當的回顧與拓展，深入感悟古詩的表達方法。
【教學重點】
切入主體，理解內容，通過多層次地朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉之情和表達方法。
【教學難點】
表達方法的歸納與應用。
【教學策略】
從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼、品味、朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵;同時通過同類詩詞的拓展，豐富感悟表達方法。
【教學流程】
一、讀圖導入 感情鋪陳
教師出示月夜的課件，學生用富有形象性的語言描述所看到的景象。之后，學生展開聯想，從月夜想到團圓以及古詩《靜夜思》，體會詩人借明月、思故鄉，回顧借景抒情的表達方法，引入《秋思》。
二、設疑誦讀 切入主體
1、解題入詩：
學生讀文題，理解含義，引出質疑：詩人是借著秋天的景色來表達對故鄉的思念嗎?
2、初讀釋疑：
學生帶著要求自由讀詩，匯報的時候，教師相機進行朗讀指導，并抓住“重”字進行古詩文的回顧與遷移，豐富學生對于古詩字詞的理解與認識。
3、切入主體：
回憶質疑，撥云見日，通過學生的小組討論與交流，明白這首詩主要是借寫家書來表達對故鄉的思念。
三、理清脈絡 感知全詩
提出問題：是什么引發作者寫這封家書?寫完家書的結果又如何?讓學生再次細細讀文，之后進行反饋，師生共同理清文章的脈絡，整體感知詩文的內容;同時，詩人身世的介紹，有助于理解詩人創作此詩時的心境，也對深入感悟這首詩的思想感情起了鋪墊作用。
四、深化體會 品讀悟情
抓住文章中的重點詞語，再次深刻體會詩人的思鄉之情。“意萬重”“ 說不盡”“又開封”的層層遞進式的剖析，并配以多層次、多形式的有感情朗讀，使學生深刻體會到了詩人將自己的對故鄉的思念，都濃縮在這封家書之中，而內心的矛盾體現在“又開封”這一細節動作上，從而更加深切感受作者對遠在千里之外家人的牽掛。
五、歸納總結 比較明晰
表達方法的介紹與總結。由《靜夜思》的借景抒情，引發《秋思》這首詩的表現手法是什么的疑問。在總結板書，回顧整體的`基礎上，將文章的表現手法與學生共同總結出來。之后出示兩篇詩作：高適的《除夕作》和馬致遠的《天凈沙·秋思》，讓學生借助學到的知識進行辨析比較，從而深化了對表現手法的認識。
六、誦讀提升 感悟升華
通過多樣的、大量地朗讀、誦讀、背誦，學生在教師深情地引領下，再次入情入境，用飽滿的感情朗誦《秋思》，在學生感情的高潮結束本節課的教學，給學生對于思鄉這一主題有更多的思索。
【板書設計】
秋思
唐 張籍
見秋風 意萬重
家書────思鄉情 (敘事抒情)
說不盡 又開封
古詩教學設計10
教學理念:
《語文課程標準》中指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的聽、說、讀、寫的能力。”新課程要求教師是教學中的組織者、引導者、促進者，如何才能做到新理念的要求呢 ？這就要求教師要有熱情，克服教學中的慣性，使教學方法呈現多樣化、力戒刻板、張揚創新。在古詩教學中，應找準激情點，以此為契機，使學生在情感的驅使下學習語文，使學生在語文課中獲得情感與人文精神的養料，豐富他們的感情世界，開啟藝術想象力，培養他們具有良好的語文素養。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，感受詩中所描繪的景色。體會詩人的情感，并背誦三首古詩。
2、認識“徑”、“斜”、“楓”等10個生字。會寫“斜”、“楓”等13個字。
教學重、難點：
1、讀懂詩句，體會作者的思想感情。
2、有感情地朗讀、背誦古詩。
教學準備：多媒體課件
教學時間：3課時
教學過程:
第一課時
一、播放錄像，引出新課。
1、播放《山行》的畫面，讓學生自由說說觀看后的感受。
2、讓學生介紹收集到的有關詩人的資料，教師揭示課題。
二、欣賞詩歌，整體感知。
1、（課件出示配樂朗讀詩文）學生一邊聽，一邊瀏覽全詩，初步感受這著詩的韻律美。
2、學生自由朗讀古詩，要求：讀得正確、流利。
3、指生朗讀古詩，師生評議。
三、學法遷移，自讀自悟。
1、指導學生根據文中注釋及字典理解詞義。
2、用以前學過的“連詞解句意”理解詩句，同時把不懂的地方在文中標注出來。
3、學生匯報自學情況。
四、師生共議，理解詩意。
1、指名朗讀全詩，討論根據詞義給多音字注音。
2、理解詩文
（1）通過注釋和工具書，你讀懂了哪些詩句？
（2）通過聯系上下文你讀懂了哪些詩句？
（3）還有哪些詩句不懂？師生、生生互動討論。
（4）師生歸納整首詩文。
五、圖文結合，欣賞意境。
1、引導學生看圖（課件出示圖片）
思考：（1）這是一首什么題材的詩。
（2）作者描寫它的什么特點。
2、學生自由分組討論，討論后發表自己的見解。
3、教師播放配樂朗誦帶，讓學生想象畫面。
4、小組合作，把想象的畫面用喜歡的方式表達出來。
六、體會感情，指導朗讀。
1、啟發：詩人對秋天的贊美抒發了作者怎樣的感情？
2、指導學生在體會詩人情感的基礎上有感情地朗讀全詩。
3、用自己喜歡的方式記住這首詩。
七、落實生字，指導寫字。
1、課件出示：本節課要認的字，學生認讀。
2、課件出示本節課要寫的字。
（1）先讀，再交流識記的方法。
（2）指導書寫，由學生帶寫，師生評議。
（3）學生練寫。
八、總結延伸，拓展升華。
1、整體回顧課文。
2、秋天，是詩人登高望遠，即景抒情的季節，許多詩人都觸景生情，寫了許多優美的詩章，你能為大家誦讀一首嗎？
第二課時
一、交流資料，揭示課題。
同學們，荷花并非花中之王，但自古至今，它卻令眾多文人為之傾倒，為它寫下了優美的詩篇。相信你一定搜集到不少有關贊美荷花的語句吧，我們來交流一下，好嗎？（學生交流）
今天我們來學習楊萬里的一首有關荷花的詩。（出示課題）
二、實施鼓勵，自主習詩。
1、“諸葛獻策”。通過以往學習古詩的經驗，你有什么好方法，能很快地熟悉古詩、理解古詩？
2、“爭分奪秒”。用我們總結的這些方法，看看誰會在較短的時間內取得更多的收獲？（學生自主學習）
3、“初顯身手”。
（屏顯本課生字）（1）“我會認”。學生認讀并組詞。（檢查并鞏固字詞）
（屏顯整首詩文）（2）“我會讀”。先請兩名學生試讀，根據讀的情況，師生點評，指導學生有節奏地讀詩。
三、深入探究，交流詩意。
1、小組合作學習。小組內先讀一讀詩句，思考每句詩的意思。把自己對詩句的理解在小組內交流一下，有不懂的問題提出來討論。
2、匯報交流。（鼓勵學生談出自己的見解，并傾聽、思考，為同學的精彩發言喝彩，若有不同意見，補充交流。）
3、教師點撥。
（1）引讀詩的前兩句，想想詩人在什么情況下發出如此大氣的感嘆？（感受詩人當時的心情）
（2）引讀詩的后兩句，抓住“碧”、“紅”、“無窮”、“別樣”等詞語，啟發學生展開想象，體會蓮葉之無窮，荷花之美艷，天地之寬廣的壯觀景象。
（3）你能把四句詩的意思連起來說一說嗎？
四、引導發現，感受詩情。
1、有感情地讀一讀詩句，再讀一讀課題，你發現了什么？（從詩題看，這是一首道別詩，而詩句卻贊美了西湖十里荷花美景，并沒有提及送別之事，二者似乎毫無聯系。）
2、體會詩人通過對西湖荷花的極度贊美，婉轉表達了對友人的眷戀之情。
五、落實生字，指導寫字。
1、課件出示：本節課要認的字，學生認讀。
2、課件出示本節課要寫的字。
（1）先讀，再交流識記的方法。
（2）指導書寫，由學生帶寫，師生評議。
（3）學生練寫。
六、情景再現，領會詩境。
1、播放“西湖荷花美景”錄像帶，學生一邊欣賞荷花，一邊配樂吟誦詩句，加深對詩句的理解，進一步領會詩的意境。
2、用自己喜歡的方式來贊美荷花，如一幅漂亮的荷花圖，寫幾句優美的荷花贊，唱一首動聽的荷花曲……
3、欣賞學生佳作。
4、熟讀成誦。
第三課時
一、創設情境，激情引趣
1、同學們，你們看到過大草原嗎？（生答，并指名介紹看到的草原的景象）的確，大草原寬廣遼闊，使人心情舒暢，又能讓你忘記所有的`憂愁與煩惱，你們想不想親自看一看這美麗的大草原呢？（生答：想）
2、教師播放多體課件（草原美景），學生欣賞。
3、指名說一說看到的情景，抒發自己的感受。
4、有許多人都曾經用自己的筆墨來描繪美麗的草原，而且在古代就有這樣一首詩也描寫了草原的迷人景色，今天我們就來學習這首描寫北方草原美麗景色的北朝民歌——敕勒歌。（師板書課題）
二、初讀賽讀，品味詩韻
1、請同學們自由讀一讀這首詩，如果遇到不認識的字，用你們平時喜歡的方法來解決，要做到讀準字音，把詩句讀通
順。（給學生足夠的時間多讀幾遍。）
2、通過剛才的讀文，你們覺得這首古詩好讀嗎？在讀的過程中要注意什么？
3、同學就在小組內練讀，并互相檢查看真正做到了正確、流利。
4、教師針對讀的情況進行小結。
三、合作理解，領會詩意
1、剛才你們己經很好地朗讀了這首詩，那誰來給大家講講“敕勒歌”是什么意思嗎？（學生根據課前查找的資料進行講解）
2、看來大家很會學習，自己能找到這么豐富的資料，你們真棒！那這首詩的意思你們知道嗎？下面就請同學們根據課文的注釋、及剛才看到的課件畫面，運用自己學習古詩的經驗和方法，在小組內與同學猜一猜、想一想古詩的意思。（學生小組合作，理解詩意，巡視指導）
3、哪個小組可以能給大家把整首詩的意思講一講呢？（指小組成員進行匯報。）師生共同補充并重點引導。
4、你們真聰明，現在我也想和大家共同學習，可以嗎？我們來做一個小游戲，我說詩句的現代意思，你們要以最快的速度說出相應的詩句，準備好了嗎？（師生共同對話，加深理解）
5、你們覺得這首古詩表現的是一種什么意境呢？（遼闊壯美）那這首古詩應該怎樣去讀才能讀出味道呢？（重點要讀好停頓）對，請同學們看屏幕（出示帶有停頓符號的古詩）。
（ 敕勒川，陰山下。
天似/穹廬，籠蓋/四野。
天/蒼蒼，野/茫茫，
風吹草低/見牛羊。）
誰想來試著讀一讀？其他同學給他評一評。（師放音樂，指同學配樂朗讀，其他同學糾正讀音。）
師小結：看來大家真的學會了這首古詩，說明你們用心去學了，只有這樣，我們才會在學習中有更大的進步。
四、反復誦讀，讀中想像
1、古詩的意思我們既然理解了，那就請大家選擇喜歡的方式，去盡情地朗讀，你可以低吟慢誦，也可以高聲吟唱，還可以默讀靜想，看誰讀得最投入，讀得最動聽。（學生再次自由練讀）
2、指名朗讀，并談朗讀古詩時，頭腦中出現了一幅什么樣的畫面？你有什么感受？
3、看來古詩同學們讀起來己經朗朗上口了，那誰能試著背下來呢？（指2名同學試背、全班齊背）
五、指導寫字，引導運用。
（1）出示“籠”“蒼”“茫”三個字，指名分析三個字的異同點。
（2）師重點指導“茫”的寫法，要注意三點水在草字頭的下面。其它字學生自己練習書寫，并在小組內展示學習。
（3）引導學生在具體的語言環境中運用。
六、回顧全文，拓展延伸。
1、有感情地閱讀一遍課文，體會三首詩中情感。
2、描寫風景的古詩還有很多，誰能再給大家背誦幾首嗎？（指名背誦，師適時表揚）
3、閱讀《課外閱讀同步》
注：這一課還可以把三首古詩做為一個整體來把握，重要的是要適合教師當地的教學實際。教學是要因地制宜的
古詩教學設計11
（一）導入揭示課題
（出示插圖），你看到了什么，用完整、連貫的話說一說。（指名說），我們一起來聽一聽宋代著名詩人楊萬里當的看到這一情景又是怎么說的吧!（聽錄音誦讀全詩），這節課我們就來學習這首古詩《宿新市徐公店》。（板題，生齊讀課題）。
（學生生字：宿：
1．正音：平舌音）
2．組詞
請姓徐的.同學（或認識姓徐的人的同學教大家識記這個字。）
你知道課題是什么意思嗎？
（二）自讀課文、自學生字
1．自讀古詩，要把字音讀準。
2．小組合作，交流識字方法。
（三）理解詩句、熟讀成誦
1．指讀古詩，要求把字音讀準。
2．幻燈出示“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成蔭。”
（1）生誦讀詩句。
（2）新市徐公店周圍景色如何？你是從哪個詞體會到的？（小組討論交流）
（3）那是一幅怎樣的畫面？請同學們畫一畫再現新市徐公店吧!（生畫畫）
（4）指導朗讀，生認真體會。
（5）生練讀、指讀、評價讀。
3．幻燈出示“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”
（1）生誦讀詩句。
（2）此時此刻，你眼前又呈現了一幅怎樣的圖畫？（生先說一說，再畫一畫，最后讀一讀詩句。）
4．配樂誦讀全詩，體會感情。
5．你能把古詩編成一個連貫而完整的小故事嗎？小組合作試一試。
6．背誦詩句。
（四）指導書寫
1．認讀“宿、徐、店、未、追、菜”
2．正音：“宿、菜”是平舌音。“追”是翹舌音。
3．同桌互相練習組詞。
4．用“追逐”造句。
5．觀察每個字書寫時應注意什么？
6．師講解、示范、指導。
7．生描紅、臨摹。
古詩教學設計12
【教學目標】
1.有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.邊讀邊看插圖和注釋，理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景象和作者表達的思想感情。
3.會認會寫本課的生字新詞。
【重點難點】
1.指導學生朗讀、背誦課文，用自己的話說說詩句的意思。
2.抓住重點詞句體會作者的思想感情。
【教具準備】
音樂和圖文資料。多媒體
【教學時間】
三課時。
【教學流程】
第一課時
教學內容：《江畔獨步尋花》
一、吟詩頌春，導入新課
1.教師深情誦讀《春曉》。
2.春天是四季中最美的季節，萬紫千紅，鳥語花香，萬物復蘇，生機勃勃！今天，咱們將繼續學習三首描寫春天的詩篇。首先學習第一首《江畔獨步尋花》。
二、依提綱交流匯報
1、讀題釋題，理解“畔”“獨步”“尋”的意思
2、介紹詩人和相關的背景
杜甫唐朝大詩人，稱為詩圣，他的一生跌蕩起伏，在經歷了安史之亂的動蕩不安后，杜甫來到了成都錦江邊的草堂居住，過上了安寧的日子，這一年春天來了，江水的歌唱，鳥兒的叫聲，吸引著他走出草堂，一路上他被春天的美景所打動，寫下了這組江畔獨步尋花共七首，今天我們學習的就是其中的一首。
3、指名讀詩，注意糾正字音，指導識記“蹊”“畔”“鶯”“啼”等字。
三、再讀知意 交流
1.踴躍發言，小議學法。學習古詩，除了會讀，還要用什么方法來學？
2.觀察插圖，你看到了什么？
3.回歸文本，自由認真讀詩，邊讀邊思考：從這首詩你讀懂了什么？還有哪些東西不明白？
（學生自由讀，可以在小組內討論，再進行交流。）
4.提出不懂的問題，師生交流。
（注意引導：“千朵萬朵”泛指很多花，數不清。）
5.結合注釋，用自己的話說一說詩句寫了什么意思。
四、細讀悟情 交流
1.指名朗讀，讀準節奏，感受節奏美。
2.配樂教師范讀，學生想象畫面。
3.默讀，畫出描寫了那些景物，哪些描寫繁花似錦，哪些描寫蝶舞鶯啼。
4.投影花景，說說觀后的感覺5.有感情地朗讀前兩句詩。（指名讀，對比讀，齊讀。）
6.剛才是路邊看花，現在讓我們走進花叢中。你看到了什么？又聽了什么？引導 讀書。
7.這是一個怎樣的“留連”？這是一個怎樣的“自在”啊？有感情地朗讀后兩句。（指名讀，評讀，比賽讀，齊讀。）
8.配樂朗讀全詩。
五、檢測反饋
1.練習背誦。
2.展示背誦情況。
六、布置作業
搜集杜甫的詩歌，背誦其中的幾首。
第二課時
教學內容：《寒食》
一、讀題，釋題
我們在三年級曾經學過一篇課文《清明節的由來》，那篇中提到過寒食節。寒食節是古代的一個傳統節日，時間是清明節前的一兩天，是晉文公為懷念抱木焚死的賢臣介子推而定的。古人從這一天起，三天不生火做飯，所以叫寒食。按當時風俗，寒食節折柳枝插門，以表示紀念。
二、依提綱匯報交流
1、詩人及時代背景
2、指名讀詩，注意糾正字音，指導識記“御”“暮”“侯”等字。
3、練習朗讀，輻射全班。
4、展示朗讀情況。
三、再讀知意 匯報交流
1.觀察插圖，用自己的話說一說圖中之景。
2.回歸文本，認真讀詩，思考：你讀懂了什么？有哪些不明白的地方？
3.交流讀懂的內容，提出不懂的.問題。教師要重點引導理解“飛花”“御柳”“漢 宮”“五侯”和“傳蠟燭”等術語和風俗。
4.結合注釋，用自己的話說一說詩句的意思。
四、細讀悟情 展示交流
1.自由朗讀，讀準節奏。
2.展示交流，感受節奏美。
3.指名朗讀水平較高的學生朗讀，學生想象畫面。
4.默讀，畫出詩中描寫的景物。思考：哪些句子寫春意？
5.朗讀詩句，想象畫面，體會：這是一片怎樣的春景？給你印象最深的是哪些字詞？重點引導理解“無處”。通過品讀交流，了解長安城以及皇宮的春意濃濃，熱鬧非凡。
6.感情朗讀。
7.教師導語：寒食節那天全國禁火，夜幕降臨后，天下一片漆黑。但在皇宮里卻出現了 一個怎樣奇特的景象呢？是誰可以享有如此特權？自由讀詩，思考問題。
8.讀詩。思考：從一個“傳”字你仿佛看到了什么景象？皇城外又是一番怎樣的景象？你有什么感想？
9.交流讀書所得，體會詩人的輕蔑和不滿。
10.有感情地朗讀。指名讀，評讀，比賽讀，齊讀。
五、檢測反饋
1.練習背誦。
2.展示背誦情況。
3、默寫古詩。
六、布置作業
繼續搜集寒食節的相關資料。默寫古詩。
第三課時
教學內容：《泊船瓜洲》
一、導入新課
講述賈島作詩“推敲”的故事，激發學生興趣。
二、依提綱交流匯報
1、讀課題，理解題目。注意理解“泊”的意思
2、了解詩人和歷史背景
3指名讀詩，注意糾正字音，尤其是“間”“數”“還”的讀音。
4練習朗讀，輻射全班。
5展示朗讀情況。
三、再讀知意 交流匯報
1.觀察插圖，說一說圖中畫了什么。
2.回歸文本，自由朗讀，思考：你知道了些什么？有哪些不明白的地方？
3.交流讀懂的內容，提出不懂的問題。
4.師生交流，并讓學生用畫畫的方式，理清京口、瓜洲和鐘山的地理位置，讓學生明白，詩人的家鄉并不遠。教師注意引導學生理解“間”“數”“綠”“還”等重點字詞的意思。
5.結合注釋，用自己的話說一說古詩的意思。
四、細讀悟情 交流匯報
（一）品讀，體會情感。
1.男女學生指名讀，引導讀準節奏。
2.練習朗讀，感受詩歌的節奏美。
3.自由朗讀第一、二句，抓住“一水間”和“只隔”體會。教師板書：靠家近——很想還。
4.自由讀詩，哪句詩最能體現詩人的感情？你從哪些字詞體會到？（抓住“又”“何時”兩詞體會。）教師板書：離家久——何時還？
5.指導朗讀，讀出迫切的思鄉之情。
（二）賞析，體會妙處。
1.自由讀詩，說說你認為詩中寫得最準確、最精妙的一個字是什么。
2.引導學生學習“學習鏈接”，了解王安石修改的故事。
3.小議：王安石此前先后改了“到”“過”“入”“滿”等字，請同學們思考：
為什么王安石不用別的字，而最終選擇了“綠”字？相比之下，“綠”字究竟有什么妙處呢？
（“綠”寫出了春風吹拂下大地的巨大變化，萬物復蘇，生機勃勃，充滿了春的氣息。）
4.指導讀好“綠”字，讀出驚訝，讀出喜悅。
5.“綠”如畫龍點睛，妙筆生花。一個字竟有如此威力，同學們有什么感想呢？
6.配樂、有感情地朗讀全詩。
五、檢測反饋
1.練習背誦。
2.展示背誦情況。
六、小結三首古詩寫作特色，指導習作
《江畔獨步尋花》抓住繁花、戲蝶和嬌鶯這種最具春天特點的景物，動靜結合，有聲有 色，表達了詩人對春天的贊美。
《寒食》先寫白晝的“無處不飛花”，再寫晚上的“漢宮傳蠟燭”，寫出了詩人對封建統治階級耍弄特權的不滿和諷刺。
《泊船瓜洲》先寫遠眺京口，觸景生情，用一個“綠”字寫出了江南春景，更道出了詩人濃濃的思鄉之情。
七、布置作業
搜集王安石的資料，默寫古詩。
教學反思：課堂上充分利用小組合作,老師要精講,少講,把大量的時間留給學生去思考,去質疑,去解疑,并時時注意學生解疑后對方法的總結.
古詩教學設計13
【學習目標】
1、認識古、詩等13個生字，會寫古、聲等6個字。
2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
【教學重點】
識字寫字和朗讀背誦。
【教學過程】
一、談話導入
同學們：今天老師為大家帶來一位小朋友，一起先聽聽他的自我介紹吧。
放錄音：嗨，我是古詩博士，非常高興認識你們。今天，我想和大家一起學習，在學習之前，我想和你們進行一場背詩比賽。
小博士要求：
1、任意背一首詩，開火車背。
2、別人背過的不能得復背。
教師小結背詩比賽：同學們表現很棒，教師也想背了，想不想聽呢?
二、朗讀古詩，學習生字
1、詩背古詩，請同學評價后，讓學生自讀《春曉》、《村居》。
2、師：這兩首古詩的`題目分別是──指名讀，區分春、村的讀音。
3、出示生字：
⑴ 先讓學生借助，拼音讀一讀。
⑵ 運用自己喜歡的方式自學生字。
⑶ 小組交流自學情況。
⑷ 小組匯報，全班交流。
4、鞏固識字。
5、比賽背。
二、鞏固生字
1、出示詞語：
指讀。
搶讀。
同桌互讀。
2、比賽：
出示字卡，打亂順序，分別發給四個小組，讓小組合作，按詩句的順序擺一擺。
三、寫字
逐一指導書寫。
古詩教學設計14
一、目標直擊：
1、學會本課的生字，知道這些字在詩句中的意思。認識兩個多音字。(重點)
2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。(重點)
3、初步理解這兩首古詩的意思，感受作者熱愛春天、熱愛大自然的思想感情。(難點)
二、關鍵點：
1、學會本課的生字詞，并能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、感受水鄉秀麗的風光和美好的生活，激發他們熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。
三、課時安排：
兩課時。
四、要點分析：
依據本課教學內容和低年級學生和年齡特點、認知特點，本課的難點是引導學生在學習中體會古詩語言高度凝練、蘊涵深刻和特點，學會本課生字，知道這些字在詩中的意思，并初步懂得詩的.意思，感受大自然和美。
五、學習重點：
1、字詞記憶比比看：
nǎi、suí、qián、rùn、xì、xiǎo、mián
乃、隨、潛、潤、細、曉、眠
乃是、隨風、潛入、濕潤、精細、報曉、睡眠
乃至、隨便、潛水、潤滑、細節、揭曉、冬眠
乃發生、隨筆、潛力、潤物、細小、家戶喻曉、失眠
隨時、潛伏、利潤、細雨
2、形近字辨得清：
乃(乃是)隨(隨風)潛(潛入)潤(濕潤)
及(及時)隋(隋朝)替(代替)閏(閏月)
細(精細)曉(報曉)眠(睡眠)
組(組詞)澆(澆水)民(人民)
3、多音字：覺jué(知覺)jiào(睡覺)、處chù(到處)chǔ(相處)
4、近反義詞：
近：時節——季節聞——聽落——掉
反：無——有來——去多——少
5、詞語講解：
時節：時令、季節。
當：正當、到。
乃：于是，就。
潛：本文指悄悄地，不為人所覺察。
眠：睡覺。
不覺曉：不知不覺天就亮了。
聞：聽。
啼鳥：鳥的叫聲。
6、難句解讀：
A、當春乃發生：春天一到，雨就立刻下了起來。這既是前一行中“知時節”的具體化，也為后兩面行做了鋪墊。
B、隨風潛入夜：春雨輕輕悄悄，不為人知地落到地上，不張揚，卻充滿溫情。下一行中“無聲”與此相應。
C、處處聞啼鳥：到處都聽見鳥兒的叫聲。表現雨后清晨令人心曠神怡的情景。
D、夜來風雨聲，花落知多少：想起夜里聽到的陣陣風雨的聲音，不知道春花又落了多少。
7、主題思想：
感受水鄉秀麗的風光和美好的生活，激發他們熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。
六、有關春天的古詩：
《春夜喜雨》
杜甫
野徑云俱黑，
江船火獨明。
曉看紅濕處，
花重錦官城。
七、課堂流程：
1、自主學習生字詞，初步了解古詩。
2、聽寫生字詞。
3、解題、知作者。研究學習古詩。
4、在理解古詩的基礎上去背誦古詩。
5、課外延伸。
第一課時
名言：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
一、明確目標，教師引領。
1、導入：孩子們，現在是春天的季節，春暖花開，百花齊放，讓人的心情非常的舒暢，讓我不由想起了我們曾經學過的《春居》，草長鶯飛二月天(孩子們接著背完)……
孩子們真棒!今天我們要來學兩首有關“春天”的詩。
2、教師向孩子們解說作者。(都是唐朝詩人)
二、活動體驗，幫扶訓練。
1、教師范讀文，學生領讀文。
2、組長領讀文。
3、對子間合作讀文。
4、自主學習生字詞。
三、分享提升，穿插鞏固。
1、小組展示讀生字詞的拼音、偏旁、結構、組詞。
2、對子、小組展示課文。
四、達標測評，反饋矯正。
1、完成“快樂導航”第一課時。
2、當堂反饋矯正。
第二課時
名言：草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。
一、明確目標，教師引領。
1、聽寫生字詞：乃是隨風潛入濕潤精細報曉睡眠
2、對子間批改。
二、活動體驗，幫扶訓練。
1、對子互讀文。
2、組內討論詩意。
3、教師點評、補允。
三、分享提升，穿插鞏固。
1、個人、對子、小組展示課文。
2、全班背誦展示課文。
3、點評反饋。
4、課外延伸有關春天的詩。
四、達標測評，反饋矯正。
1、完成“快樂導航”第二課時。
2、當堂反饋矯正。
課后反思：本課有兩首有關春天的古詩。一首為唐朝詩人杜甫所作的《春雨》。前兩句贊美“好雨”下得及時，好像知道什么季節需要雨水，春天一到，就下起雨來。后兩句寫春雨的特點：往往在夜間，趁人們不注意的時候，隨著春風輕輕地灑落，無聲地滋潤著萬物。另一首為唐朝詩人孟浩然所作的《春曉》。前兩句寫一覺醒來，不知不覺天已亮了聽到四處小鳥的婉轉叫聲。后兩句寫想起夜里聽到陣陣風雨的聲音，不知道春花又落了多少。
古詩教學設計15
教學目標：
一、知識與技能
了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
二、過程與方法
借助注釋、圖畫了解、想象詩中描繪的景物。
三、情感態度價值觀
體會作者表達的思想感情。
教學重點：
了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
教學難點：
了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
教具準備：小黑板。
教學時數： 1課時
教學過程：
一、檢查預習效果及自學能力。
（1）指名讀。（讀后評讀）
（2）填空練習。《韓食》這首詩是（唐代）詩人（ ）所做。
二、教師點撥。
（1）知詩人，解詩題。
韓翃：字君平，南陽(今屬河南)人。天寶進士。官至中書舍人，“大歷十才子”之一。原有詩集，后散佚，明人輯有《韓君平集》。
寒食是我國古代一個傳統節日，一般在冬至后一百零五天，清明前兩天。古人很重視這個節日，按風俗家家禁火，只吃現成食物，故名寒食。
（2）明詩意,感情讀。
師：自由讀詩，結合注釋看能不能說說詩句的含義。
“春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。”詩人立足高遠，視野寬闊，全城景物，盡在望中。“春城”一語，高度凝煉而華美。“春”是自然節候，城是人間都邑，這兩者的結合，呈現出無限美好的景觀。“無處不飛花”，是詩人抓住的典型畫面。春意濃郁，籠罩全城。詩人不說“處處飛花”，因為那只流于一般性的概括，而說是 “無處不飛花”，這雙重否定的句式極大加強了肯定的語氣，有效地烘托出全城皆已沉浸于濃郁春意之中的盛況。詩人不說“無處不開花”，而說“無處不飛花”，除了“飛”字的動態強烈，有助于表現春天的勃然生機外，還說明了詩人在描寫時序時措辭是何等精密。“飛花”，就是落花隨風飛舞。這是典型的暮春景色。不說 “落花”而說“飛花”，這是明寫花而暗寫風。一個“飛”字，蘊意深遠。由此我們可以充分體會到詩人煉字的功夫。可以毫不夸張地說，這首詩能傳誦千古，主要是其中的警句“春城無處不飛花”，而這一句詩中最能耀人眼目者，就在一個“飛”字。
“寒食東風御柳斜”，春風吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也隨風飄動起來了。風是無形無影的，它的存在，只能由花之飛，柳之斜來間接感知。照此說來，一個“斜”字也是間接地寫風。
第三、四句，論者多認為是諷喻皇宮的特權以及宦官的專寵。不過我們也不妨只視之為風俗畫。“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”。這其中寫實的成份是主要的'。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以賜近臣，以示恩寵。又寒食日天下一律禁火，唯宮中可以燃燭。“日暮漢宮傳蠟燭”，皇帝特許重臣“五侯”也可破例燃燭，并直接自宮中將燃燭向外傳送。能得到皇帝賜燭這份殊榮的自然不多，難怪由漢宮(實指唐朝宮廷)到五侯之家，沿途飄散的“輕煙”會引起詩人的特別注意。
（3）悟詩情。
師：如果說一二句是對長安寒食風光一般性的描寫，那么，三四句就是這一般景象中的特殊情景了。兩聯情景有一個時間推移，一二寫白晝，三四寫夜晚，“日暮”則是轉折。寒食節普天之下一律禁火，唯有得到皇帝許可，“特敕街中許燃燭”（元稹《連昌宮詞》），才是例外。除了皇宮，貴近寵臣也可以得到這份恩典。“誰優先享受到這種特權的？
讀到這里，你會想到寫什么？
（4）朗讀全詩。
三、作業設計
有感情的朗讀課文,練習背誦
四、板書設計
寒食
韓翃
春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。
日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。
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