一、總則

　　現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解、形象思維與口頭表達交流及寫作在內的基本能力，具有運用現代技術搜集和處理信息的能力，“唐宋詩詞鑒賞”應發揮其人文性的特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，繼承祖國的優秀文化傳統，為我國的社會主義現代化建設培養具有較高文學素養的人才，以詩育人，在大學生道德情感教育中也發揮重要作用。

　　東南大學四牌樓本部曾是六朝皇宮、臺城所在地，是“竟陵八友”聚會之所，沈約等便在這里提出“四聲八病”說，創作“永明體”詩歌。現在較多的學者認為詞起源于六朝樂府，梁武帝蕭衍、沈約、蕭綱等創作的《江南弄》十多首、陶弘景《寒夜怨》、陸瓊《飲酒樂》、徐陵《長相思》已具有詞的雛形，只是未完全講平仄格律。

　　這些作品也誕生在東大這塊土地上。從這個意義上說，東南大學是我國格律詩詞的發祥地。

　　在這里弘揚詩教，有得天獨厚的優勢。當今西風勁吹，母語教育危機重重，以詩詞這種為學生喜聞樂見的文體開展生動形象的教學，有利于提高學生對民族文化的認同感和民族自豪感。

　　二、基本思路：

　　1、對中小學已學唐宋詩詞系統梳理：

　　大學生過去也接觸過許多唐宋詩詞的名篇，但缺乏系統性。

　　本課程按唐詩、唐宋詞兩條線幫助學生建立起較系統的相關知識體系，對已有知識及信息梳理、更新，學習新知識的同時“激活”舊知識，從詩史、詞史的角度去重新審視，使新老知識從中找到相應的位置，使大量感性認識上升為理性認識。

　　2、以詩詞為媒介，以“高尚”與“和諧”為目標，開展道德情感教育。

　　中國詩歌有“言志”的傳統，中國歷代的大文學家、思想家、政治家、軍事家都寫過不少閃耀思想光輝的詩篇，唐宋更是其高峰，結合詩詞教育，培養學生愛國愛鄉的感情，使之關心民生疾苦，具有仁者愛人的思想和剛直不阿的品格，同時學習蘇軾等人瀟灑曠達的人生態度，提高學生的審美趣味和藝術品位。

　　本課程與大學語文等文學素質課一樣，應具有傳播人文精神、開展道德熏陶與思想情感教育的功能，不靠空洞的說教，而是在唐宋詩詞精品的感染下，使學生講氣節、講節操、講廉恥、講有所不為、講正氣、講不唯上不唯官、講民本思想、講平民意識……從而促成其思想境界的升華與健全人格的塑造，培養高尚的道德情操。

　　3、繼承宋以來的“疑古”傳統，改善學生的思維品格

　　學生求知往往經歷：無知——有知——懷疑——創新和朦朧——較清晰——再朦朧——再清晰的過程。學習唐詩、宋詞的同時，也應學習宋以來的“疑古”傳統，不迷信書本，不迷信老師，對文學精品，也要敢于白璧求瑕，對大家、名家也要敢于找出其不足。少點迷信，多點獨立思考，多點標新立異。

　　這對學生日后在自身學科領域建立開拓創新意識很有好處。

　　4、“淺化”與“深化”相結合，“求甚解”與“不求甚解”相結合

　　歷來詩詞鑒賞均采取注釋、賞析、作者介紹相結合的“淺化”模式，我們在“淺化”的同時還適當“深化”教材，通過單元[總論]、[集評]、[匯評]、[本事]、[附錄資料]、[真偽考]、[作品綜述]等去“深化”教學內容，拓寬視野，加“深”對課文的理解，讓部分優秀生可以開展研究性的學習，也迫使老師去貼近學術前沿。

　　本課程堅持以課外、課內相結合，要求學生從“不求甚解”——知之較多——漸入佳境，提倡“求甚解”與“不求甚解”相結合，以增大信息量，拓寬閱讀面。

　　5、與詩詞創作相結合

　　唐宋詩詞代表了中國傳統詩詞的最高水平，繼承這份文學遺產，不能僅僅停留在了解字詞、典故或一般的內容分析、藝術賞析，還應通曉詩詞格律，嘗試寫詩填詞，嘗一嘗創作的甘苦，既可學會一種寫作技能，更能以較為內行的眼光去鑒賞詩詞。

　　讓學生過過當“詩人”的癮，也能提高他們的學習興趣。

　　三、教材與教學內容

　　1、建立《唐宋詩詞鑒賞》系列立體化教材，20xx年及以前建設8種教材：《唐宋詩詞鑒賞》（20xx年北京大學版，32萬字）、《唐宋詩詞鑒賞》（20xx年版，北京大學版，50萬字）、《唐詩鑒賞》（20xx年版，南京大學版，45萬字）、《唐宋詞鑒賞》（20xx年版，南京大學版，45萬字），《唐宋詩詞鑒賞電子教案（CD-ROM格式）》、《唐宋詩詞鑒賞音像教材（DVD格式，約3G）》、《唐宋詩詞鑒賞網絡課件（DVD格式，約5-6G，上片不含教學實況，下片只含教學實況）》。

　　2、20xx年再編纂一種文字教材：《詩詞寫作教程》，并有配套的電子教案、音像教材及網絡課件。

　　3、計劃編著研究生層次的教材三種：《詩詞藝術教程》、《詩學通論》、《詞學通論》，并與電子音像配合。

　　4、此系列教材均具有系統性、網絡式、立體化、大信息的特點。

　　《唐詩鑒賞》按詩史順序分為18單元：唐詩概論、初唐詩（上、下）、盛唐詩（一、二、三）、李白（上、下）、杜甫（上、下）、中唐詩（一、二、三、四）、白居易、晚唐（一、二、三）；

　　《唐宋詞鑒賞》按詞史順序分為18個單元：緒論及唐詞、花間詞、南唐詞、柳永張先、晏歐詞、蘇軾（上、下）、蘇門詞人、賀鑄周邦彥、南渡詞人、李清照、陸游、張孝祥范成大、辛棄疾（上、下）、辛派詞人、姜夔史達祖、吳文英宋末詞人。

　　5、教材分精讀篇目（含作者介紹、集評、課文、注釋、匯評、本事附錄資料、賞析）、備選課文、泛讀課文、專題，作品綜述、參考篇目、中小學已學篇目、思考與練習等。

　　專題包括詠史、懷古、山水、田園、思鄉、詠物等三十多個專題，一一附于各單元后。

　　四、教學方法：

　　1、采用課前預習、課上答題、重點講解、課外閱讀背誦的系統學習方法。采取精讀與泛讀相結合的方法，在中小學已學唐宋詩詞的基礎上再精讀唐詩、唐宋詞近二百首，泛讀近1500首（均納入課本中）。

　　2、普遍使用多媒體教學，與教材配合建立與之配套電子教案、音像教材、網絡課件供本校任課教師及全國同行采用。

　　3、充分發揮網絡課程作用，在“大學語文·中國”網（http://或）建立起“唐宋詩詞”網絡課程（5000兆以上），以豐富的內容、圖文音像并茂，為學生開辟“第二課堂”，逐步開辟網上答疑、網上考試、網上交流等功能。

　　加強師生互動，使本課程具有更人性化的特點。

　　4、與寫作相結合，開設“詩詞格律與創作”全校公選課程，供本科生、碩士生選學，學生創作的優秀詩詞和對聯掛上“大學語文·中國”網，既提高學生的學習興趣，也提高其寫作能力。

　　5、與“金陵之聲廣播電臺”、江蘇電視臺國際頻道等媒體合作，在電臺開設“唐詩鑒賞”、“唐宋詞鑒賞”、“詩詞格律與創作”等系列課程，開通網上輔導課程，面向海峽兩岸及全球愛好唐宋詩詞的聽眾、觀眾。

　　6、在全國各地大專院校、中等學校召開唐宋詩詞講座，向全國高校提供教材、電子光盤，擴大本課程的輻射作用。

　　五、學時：

　　唐詩鑒賞：32課時，唐宋詞鑒賞：32課時，詩詞格律與創作：32課時（或48課時）。

　　六、考試：

　　參見《唐宋詩詞鑒賞考試大綱》如下：

　　東南大學“唐宋詩詞鑒賞”考試大綱?

　　一、總則

　　本校“唐宋詩詞鑒賞”考試旨在測試學生實現《教學大綱》中五大功能（“梳理”和“激活”已學舊知識的功能、人文精神與道德情操熏陶功能、改善思維品格的功能、建構唐宋詩詞史的功能、學習詩詞寫作的功能）的落實情況，三門分課程各有側重，考核其知識水平、閱讀能力、鑒賞能力、詩詞寫作能力的提高及實際水平。

　　考試可采用閉卷、開卷、寫小論文、網上答題等形式，小論文也可采用紙質、電子郵件等形式，但切不可從網上下載作簡單拼接或互相抄襲。

　　考試應以考核已教的精讀課文為主（不少于60%），兼及備選課文、泛讀課文及專題課文，考試既考知識的掌握，更注重考核能力的提高。

　　二、唐宋詩詞歷史及基本知識的考核

　　應考核詩詞的基本知識：文體知識、流派知識、專用名詞、詩詞修辭術語等等；

　　應考核重要詩詞流派、詩詞現象產生的社會經濟及文學原因，它的主要表現形式、主要成就及不足。

　　考核重要的詩詞學術爭鳴攻辯雙方的主要觀點，能有一些自己的看法。

　　考核詩詞發展中某個流派或某個歷史階段詩詞的簡略情況，能以二三百字說清要點。

　　應弄清重要詩人、詞人的代表作，他（她）在詩詞史上的地位，從思想性、藝術性把握其主要特色，還可將在詩壇、詞壇齊名或生活年代相近、創作風格相近的作家進行藝術比較。

　　如蘇、辛齊名，其風格卻相去較遠，應能辨證分析其異同。

　　三、詩詞賞析

　　詩詞賞析含詩詞全篇及名句賞析，也包含解釋詩詞句中某一兩個關鍵的字詞；

　　名句賞析要求其能說出該句出于何代、何人、何首詩詞，并能說說該詩句的藝術內涵以及用典、修辭等方面的特點；

　　詩詞賞析只可考絕句、律詩、小令、中調和長篇古風中特別有名的段落；

　　考核賞析的主要是已教篇目，若考未教篇目不僅必須課本上有的，且必須是難度大大低于精讀篇目。最好是已學作家的其他篇目，方便學生運用課上學到的知識來分析鑒賞。

　　考核中也可兼及中小學已學篇目，檢驗本課程“激活”舊知識的作用。

　　四、考核與詩詞有關的語言、文字及文化知識

　　可以考慮以卷面份量1/5的篇幅安排考核學生將繁體改簡體、將簡體改繁體，也可考核某些詩詞中出現的多音字、多義字的不同用法以及科舉、職官、天文、歷史等與詩詞相關的簡單文化知識，以提高學生對傳統文化的理解和認同。

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