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古詩的教學設計
更新時間:2024-06-05 09:02:16
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[精華]古詩的教學設計

  在日常學習、工作抑或是生活中,大家都接觸過古詩吧,古詩有四言、五言、七言、雜言等多種形式。究竟什么樣的古詩才是好的古詩呢?以下是小編幫大家整理的古詩的教學設計,歡迎閱讀與收藏。

古詩的教學設計1

  中山小學 劉蓉

  一、教學目標:

  1、 學習本課生字詞

  2、 正確流利朗讀課文,了解課文大意,理清脈絡

  3、 學習理解詞語的方法

  二、教具準備:

  三、教學過程:

  (一) 由生字“宿”導入,揭題

  板書“宿”,師:認識這個字嗎?你能組哪些詞?哪個詞是“夜宿”這個詞中“宿”的意思?

  晚上住宿就是“夜宿”,昨天你們夜宿在哪?外出旅游一般夜宿何處?古時候把旅館叫做客棧,有位古人出門在外不夜宿客棧,卻夜宿古寺,這位古人就是—李時珍(板書課題)

  學生介紹李時珍。

  師:《本草綱目》在課文中簡稱《本草》,李時珍寫《本草綱目》三次易稿,前后花了近三十年時間,讓我們一起去看看其中的一幕。

  (二) 聽課文范讀,要求聽準字音

  學生自讀課文,讀準字音

  (三) 檢查

  1、 認讀生字詞:

  饑餐渴飲 曉行夜宿 藥材 師徒倆

  灰塵 斷垣殘壁 青苔 破廟

  呃逆 生嚼涎滑 生嚼無涎

  前不見村,后不著店

  2、 將詞語順序打亂,重新排列

  師徒倆 饑餐渴飲 曉行夜宿

  破廟 灰塵 斷垣殘壁 青苔

  藥材 呃逆 生嚼涎滑 生嚼無涎

  學生認讀, 找找排列有什么規律

  找一找這些詞語中有哪些詞語不理解

  再讀課文,在文中劃出不理解的詞語所在的句子。(四句話)

  (四) 李時珍過著怎樣的生活呢?出示第一句(課文第一段)

  1、 “饑餐渴飲”什么意思?再讀課文,在課文中找出與此相關的內容。

  出示句子“龐憲用陶碗.......啃干糧”

  讀句子,你覺得李時珍吃得怎樣,喝得怎樣?“饑餐渴飲 ”(吃不好,喝不好)(聯系上下文可以使我們對詞語的意思理解的`更準確。)讀句子,讀出意思。(板書:饑餐渴飲)

  2、用同樣的方法理解“曉行夜宿”的意思。

  默讀課文,劃出文中相關語句。

  出示“這天……晚上到哪里住宿呢?”

  這句話寫出了“曉行夜宿”中哪一部分的意思?這么晚他們才找地方投宿,試想第二天一大早,他們又會干什么?這就叫“曉行夜宿”。

  這種情況可以說在這對師徒身上經常發生。讀句子,再讀問句。

  3、再讀第一段話

  四、第二句(第4節第一句)

  李時珍夜宿古寺,這是怎么樣的一座寺廟呢?指名讀句子

  “斷垣殘壁”這個詞語的理解難點在哪?

  查字典理解“垣”,理解“斷垣殘壁”(通過查字典,理解關鍵字,幫助理解詞語)

  可以用什么詞語形容這座古寺呢?

  朗讀。

  五、在這樣一座破廟里李時珍簡單地吃過晚飯,又干什么了呢?快速在課文中尋找答案,用文中的語言回答。(板書:記下尋訪所得)

  出示第三、四句(11小節和12小節最后一句話)

  “刀豆子......呃逆”

  “他接著往下寫......無涎......”

  1、 你可以通過什么方法理解詞義呢?

  2、 匯報結果

  (查字典、結合生活實踐......)

  3、出示句子:

  1)忍冬花.......

  2)胭脂草......

  3)刀豆子......

  4)雞腸草......

  學生正確讀句子。

  介紹:《本草綱目》一共記載了1892味藥,李時珍就是這樣一邊察訪藥材,一邊及時記下所得,終于完成了這一巨著。

  六、這節課學到這你有了哪些收獲?還有哪些疑問?

  六、再讀生字詞

  九、生字描紅

  十、作業

  板書:

  16、李時珍夜宿古寺

  劉蓉 發表

  ( .c友情提醒:查找本課更多資料,請在站內搜索關鍵字:李時珍)

  此文轉載http://nbx.net/blg/zs/re.asp?nae=zslr≈id=10361≈page=2

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古詩的教學設計2

  教學目標

  語言建構與運用反復朗讀,讓學生獲得對全詩的整體認識,感受詩歌的語言魅力。

  思維發展和提升分析詩歌中的意象,展開想象,學習詩中對寫法的表現手法,體悟詩中的情感。

  審美鑒賞和創造體會詩歌含蓄不盡,余味悠長的游子思鄉、愛人離居的愁情別緒,積淀人文素養。

  文化傳承和理解引導學生接受詩中高尚而純真的情感熏陶。

  教學重點分析詩中意象,展開想象,感受詩歌的情感。

  教學難點學習本詩中對寫的表現手法。

  一、導入解題

  1.唐代是中國詩歌的鼎盛時期,唐代詩歌代表著古典詩歌的最高成就,這是人們的共識。但是,所有事物的發展都不是一蹴而就的,詩歌的發展也是一樣,它經歷了漫長的發展期。在這發展過程中,先秦到南北朝時期的詩歌為唐代詩歌高潮的出現打下了堅實的基礎。今天我們就將學習被劉勰在《文心雕龍》中評價為“五言之冠”的《古詩十九首》中的一首《涉江采芙蓉》。

  2.《涉江采芙蓉》選自《古詩十九首》,是南北朝時期蕭統編纂的《文選》中的一組“雜詩”的標題,是東漢末年文人五言詩的選輯,它的內容大多表現游子矢志無成和游子思婦的離別相思之苦。但藝術成就卻很高,長于抒情,善用事物來烘托,寓情于景,情景交融。這組詩歌,得到古人極高的稱譽。劉勰《文心雕龍》評價為“五言之冠”;鐘嶸《詩品》說是“文溫以麗,意悲而遠,驚心動魄,可謂幾乎一字千金”。

  二、朗讀感知

  指名朗讀。

  詩歌表達怎樣的情感?

  三、品味鑒賞

  1.一二句畫面中選取了哪些意象?這些意象構成了怎樣的意境?

  明確:芙蓉、蘭澤、芳草;意境高潔、清幽;烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

  采花折柳,這正是古人傳情達意的方式,一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情,另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。送別時總是折一枝柳條送給遠行的人,遠行的人為了表示對好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。正如王維的《相思》所寫:“紅豆生南國,春來發幾枝。愿君多采擷,此物最相思。”

  荷的意象:以荷花喻君子圣潔之風范;以荷花喻美好純潔的女子;以荷花喻愛情之堅貞真摯;芙蓉諧音夫容。

  2.三四句情感的巨大變化?

  明確:我們讀這首詩,要深刻體會“采之欲遺誰”這句問話的意味。承上兩句而來,它是突然的轉折,一腔熱忱遭到一盆涼水潑來,一霎時天地為之變色,此中有無限的凄涼寂寞,傷心失望。它是一句疑問,也是一聲嘆息。還有一點值得注意的.是“所思在遠道”這句話的位置。難道詩人“涉江采芙蓉”時原來就沒有想到這一點嗎?真是看到芙蓉芳草,才想到這位“所思”嗎?“所思”是時時刻刻在他心頭的。“涉江采芙蓉”也還是為了他。如果入首就開門見山,把他表出,詩就平板無味了。在頭兩句中他是藏鋒不露,第三句一轉,就趁勢把他突然托出,才見出這句話有雷霆萬鈞之力。這句話是全詩發展的頂點,頂點同時是個轉折點,一方面替上文的發展暫時作一結束,一方面為下文的發展作一伏線,所以照例是要擺在中間的。

  3.五六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用?

  明確:“還顧”一詞,動作性和畫面感很強,可以清晰地表現了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環顧所見“舊鄉”的距離,給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術效果。

  4.在最后的兩句詩中,你體會到主人公有怎樣的“情”?

  明確:主人公痛苦、憂傷的心情;兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。————憂。

  四、討論探究

  1.詩的抒情主人公是誰,或者說可以是誰?

  學生討論,可對比已經學過的《氓》女子的口吻,《采薇》男子的口吻等。

  明確:“涉江”者有可能是思婦,“還顧”者則有可能是游子;“涉江”者可能為思婦,“還顧”可能是思婦從對面曲揣彼意,想象游子一定是望鄉時而感嘆長途;窮困潦倒的游子在客愁中,想象家中“思婦”也有離愁別緒,這思婦在想象游子“還顧望舊鄉”的情景。

  游子思歸、思婦懷遠,二者皆有。

  對寫法,即從對面寫來,也叫對面落筆,主客移位。詩人思鄉懷人,不直抒胸臆,傾訴衷情,而是落筆對方,將作者自己深摯的思念之情委婉含蓄地表達出來。這種寫法使詩歌的內容從單一轉向多視角。表現了詩人豐富的想象,構建了詩歌富有立體感的意境。

  古詩有時看來很直率,實際上很曲折。“還顧望舊鄉,長路漫浩浩”兩句就是如此。講究語法的人們在這首詩里會碰著一個難題,就是許多句子都沒有主詞,究竟是誰在“涉江”“采芙蓉”?誰在“還顧”?誰在“憂傷”?說話的人是個男子還是個女子?是男子“在遠道”還是女子“在遠道”?對于這些問題如何解答,就要看對“還顧”兩句如何理解。

  2.你認為這首詩在情感表達上有什么特點?

  明確:情感跌宕起伏,含蓄不盡,余味悠長。

  五、拓展延伸

  閱讀《月夜》回答下面問題:

  月夜杜甫

  今夜鄜州月,閨中只獨看。遙憐小兒女,未解憶長安。

  香霧云鬟濕,清輝玉臂寒。何時倚虛幌,雙照淚痕干。

  結合全詩,體會詩歌在情感抒發上的特點。

  明確:詩人站在妻子的角度展開想象,由自己的獨看想到妻子的獨看。詩歌的內容從單一轉向多視角。“閨中只獨看”,表現了妻子對我擔憂,其實我也擔憂妻子。但是詩人不直接說出,卻借妻子的心表現出來,把深摯的情思抒發得更為婉曲含蘊。

古詩的教學設計3

  【教學目標】

  1、會認12個生字,會寫10個字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會詩人對秋天的贊美之情。

  3、喜歡背誦古詩,有條件的,背誦課文以外的古詩。

  【教學重點】識字寫字。

  【教學難點】

  朗讀感悟。

  【教學準備】

  字卡、詞卡、小黑板、收集其它的古詩。

  【教學時間】

  兩課時。

  【教學過程】

  第一課時

  一、揭題

  今天我們學習兩首描寫深秋美麗景色的古詩。

  二、學習第一首古詩

  1、釋題:

  ⑴讀古詩題目。

  (注意重點字音:贈。)

  ⑵師簡介詩人“蘇軾”。

  2、看圖說話:

  看圖,說說你在圖上看到了什么,想到了什么?

  3、初讀感知,了解古詩大意:

  ⑴自讀,借助拼音,讀準字音。

  ⑵找出詩中生字,注意讀音易錯字:

  擎殘橙劉

  ⑶自讀,畫出不理解的詞語。

  ⑷小組讀,合作學習,理解詞義。

  三、學習第一首古詩中的生字

  1、找出古詩(一)中要求寫的生字:

  首枝記劉

  2、學生用自己喜歡的方式,自主識記字音字形,然后找小伙伴交流是否認識了。

  3、指導寫字,教師示范寫,學生在課堂上寫前三個字,教師注意巡視。

  四、再讀感悟,想象詩歌畫面

  1、自由讀,結合圖理解詩意。

  2、小組內討論交流,師點撥。

  3、自由組合,與學習伙伴體會讀,讀完后交流自己的體會,交流后再讀。

  五、啟發想象,感情朗讀,背誦

  1、師描述詩意,激發學生想象。

  2、有感情地朗讀、背誦。

  六、想想、議議

  你認為一年最好的時節是哪個季節,為什么?

  (秋天,收獲的季節。)

  七、作業

  背誦古詩。

  第二課時一、復習

  1、認讀古詩(一)中的生字。

  2、背誦古詩。

  二、學習第二首古詩

  1、釋題:

  ⑴讀題。

  ⑵簡介詩人“杜牧”。

  2、識記生字字音:

  找出詩中要認的生字,認讀,解決字音。

  3、小組合作,討論學習:

  ⑴根據《贈劉景文》的學習經驗,討論確定本組的學習方案。

  ⑵按自己組的.方案自學。

  4、師生合作,解決疑難:

  每組提出學習中的疑難處,老師和其他組的同學與他們一起討論解決。

  5、啟發想象,感情朗讀:

  ⑴師范讀,生邊聽邊想象。

  ⑵生練讀,一邊想一邊讀。

  6、感悟詩意,熟讀成誦:

  ⑴生自由讀,借助插圖感悟詩意。

  ⑵找伙伴,練背誦。

  三、學習詩中生字

  1、字音、字形、字義。

  2、指導書寫。

  四、實踐活動

  把自己課外學的古詩背給同組同學聽,還可以教同組同學背一首自己課外學的古詩。

  五、作業

  課后“我會填”。

古詩的教學設計4

  課前積累:古詩接龍(含有最后一個字的或降低為含有最后一個字的),寫一句名詩句,詩心交流(讀書或生活有感而創作的自由詩或絕句律詩)

  一、導入

  1.今天我們來學習22.古詩兩首(師指課題,生齊讀),2.通過調查,大家認為《觀書有感》更難些,我們先來學習《觀書有感》,學詩第一步-(板:讀正確)

  誰來讀?(看來大家讀正確沒問題,如何能讀出詩的感覺呢?)

  二、精讀(讀正確、悟情感、能拓創)

  背景、理解

  1.你對朱熹這個人,他創作本詩的背景有哪些了解?將詩中的每句話用自己的話說一說。(小組合作,一人記

  錄,三人補充,分點說了解一組、本組補充、其他組補充,一句一句說理解。其他同學有疑問可提出,如課后3,學生解答)

  節奏、情感

  2.誰能成為朱熹的知音,讀出他的心聲,(帶著背景、理解自由練讀,四組分別推選一位參賽者,賽讀后評委說獲勝者和理由,獲勝者說讀好的經驗。)(板書:悟情感)(道理,板:讀書使人明智)

  拓展、創作:

  3.從朱熹還寫過哪些詩《春日》《觀書有感》(語補),與詩的類型,有關的詩哲理詩《登灌雀樓》

  《題西林壁》,與讀書主題有關的詩,“讀書”的詩句,“少壯不努力,老大徒傷悲”。

  學生創作中,展臺展示兩位。(板:能拓創)

  三、用這樣的.方法學習陸游的《冬夜讀書示子聿》

  讀正確:找一生,悟情感:一生說理解、背景,男女賽讀。(明理,板:實踐出真理)

  能拓創:學了這首詩,你想積累的詩或詩句是——《十一月四日風雨大作》《示兒》,四、釋疑

  1.出示積累詩的困難并分析原因,討論策略

  2.還沒解決的問題或又產生的新問題下次“詩詞交流”時再討論。

  作業設計:

  繼續積累古詩、創作新詩

  板書設計

  讀正確實踐出真理

  悟情感22.古詩兩首

  能拓創讀書使人明智

  四、釋疑

  1.出示積累詩的困難并小組分析原因并討論策略

  2.還沒解決的問題或又產生的新問題下次“詩詞交流”時再討論。

  作業設計:

  這兩首都是有關讀書的詩,你在學習中一定也有很多觸感,試著用詩的形式寫出心聲,下節課交流。

古詩的教學設計5

  教學目標:

  1、學會本課生字,理解生字組成的詞語。

  2、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

  3、使學生懂得糧食的來之不易和農民勞動的辛苦,要尊重農民,愛惜糧食。初步了解詩人所反映的當時的不平等的社會現實。

  教學重點難點:

  識字、寫字、朗讀、背誦。

  教學具準備及輔助活動:

  生字卡片、插圖、小黑板

  主要板書計劃

  20古詩兩首

  鋤禾 憫農

  日當午汗滴 春

  一粒 盤中餐 辛苦

  秋 萬顆

  餓 死

  作業設計安排:

  課內:描紅、仿影、臨寫、朗讀

  課外:背誦課文

  第一課時

  一、談話導入

  1、小朋友們,你們還記得我們學過哪些古詩嗎?能背誦嗎?

  2、今天我們再來學習兩首古詩。板書:古詩兩首。解釋“古詩”的意思。詩歌以“首”為單位。

  3、先學《鋤禾》

  二、初讀指導

  1、板書:鋤禾,領讀。解釋字意。

  2、教師范讀、領讀全詩。

  3、自讀課文,圈出生字詞。教師用小黑板揭示:鋤禾當午粒粒辛苦盤皆

  (1)自由拼讀,讀準字音。

  (2)指名認讀,提醒學生前鼻音的字。

  (3)怎么記住這些字?學生自主學習,然后交流。

  4、指導朗讀,注意重音和停頓。

  5、自由讀課文,指名朗讀,相機指導。

  三、精讀訓練

  1、指導看書上的圖。這幅圖上,天空中、地面上各畫的什么?自由說說圖意。

  2、當眾交流。

  3、教師講“當”、“正是”等字詞意思。板書:日當午汗滴盤中餐辛苦

  4、講解。

  5、對照板書練習背誦。

  四、作業

  1、給下面的字加上偏旁后再組詞。

  2、讀拼音,寫漢字。

  3、用“辛苦”說、寫一句話。

  4、用自己的話講〈鋤禾〉的意思。

  5、背誦〈背誦〉。

  第二課時

  一、復習檢查

  1、朗讀《鋤禾》。

  2、用自己的話把《鋤禾》這首古詩的意思講一講。

  二、初讀指導

  1、板書課題,領讀。農民什么地方值得人們同情呢?

  2、教師范讀,領讀。

  (1)自讀課文,圈出生字詞。收閑田農夫粟猶自由拼讀,讀準字音。熟記、練寫生字。

  (2)指導朗讀,注意多音字,重音和停頓。

  (3)自由讀課文,指名朗讀,相機指導。

  三、精讀訓練

  1、教師介紹粟。

  2、學生查字典,弄懂“無”和“猶”的意思。

  3、用自己的話把這首詩的所以講一講。同桌試講,共同糾正。結合講解板書:春一粒秋萬顆餓死

  4、檢查試講情況,指名講解。

  5、觀察課本上的插圖,說說圖意。

  6、為什么豐收農民還要餓死呢?

  7、對照板書練習背誦。

  四、作業

  1、畫去括號內不恰當的拼音。

  2、解釋。

  3、詩句中“一粒”的“粒”表示(),“萬顆”中的'“萬”表示()。

  4、用自己的話講《憫農》的詩意。

  5、背誦《憫農》。

  第三課時

  一、復習檢查

  1、朗讀課文。

  2、指名用自己的話講〈鋤禾〉、〈憫農〉的意思。

  3、背誦〈鋤禾〉、〈憫農〉。

  4、再次朗讀〈古詩兩首〉,想:這兩首詩有什么共同的地方?

  二、寫字指導

  1、出示生字:禾午粒辛苦農收閑夫。

  2、這幾個字里,你認為哪幾個比較好寫?說說你是怎么寫好的。學生自學后逐字講每個字寫時的注意點,教師根據學生的回答作適當的補充和小結。

  3、按筆順描紅。

  三、作業

  1、朗讀課文,背誦課文。

  2、用自己的話說說這兩首詩的意思。

  3、選擇一首古詩,用自己的話把詩意寫下來。

古詩的教學設計6

  [情景說明]

  《所見》是人教版實驗教材第二冊第四組“快樂的夏天”中的一首古詩,這首詩非常的富有情趣:

  野外的林陰小道上,小牧童騎在黃牛背上緩緩而來。也不知是什么開心事兒,他一路行一路唱,唱得好脆好響,整個樹木全給他驚動了。忽然,歌聲停下來,小牧童脊背挺直,嘴巴緊閉,兩眼凝望著高高的樹梢,而那不知禍的小東西仍在自鳴得意地“知了……”個不停!

  [教學過程]

  第一版塊:創設情境,初讀古詩。

  師:在夏天的時候,小朋友都喜歡玩些什么呀?

  教師傾聽學生的談話,了解學生的想法,在此基礎上引出古詩《所見》。

  師:夏天的農村有許多有趣的事兒,可以捉螃蟹呀,采蓮蓬呀!古時候有個大詩人叫袁枚,他特別喜歡農村的生活,有一天呀,他來到一片樹林邊,眼前的情景把他給深深地吸引住了。于是呀,他把看到的這些寫成了一首詩,就是我們今天要學習的《所見》。(板書課題,齊讀課題。)

  師:袁枚到底看到了些什么?輕輕打開我們的課本,聽老師讀這首詩。(學生聽教師范讀古詩。)

  師:聽出來了嗎?袁枚看見了些什么?

  生:他看見了一個小牧童。

  生:他還看見了樹上有一只蟬。

  生:他看見了一片小樹林,小牧童騎著黃牛在小樹林里唱歌。

  師:原來他看到了一個可愛的小牧童。多有意思的一首詩呀!現在,我們自己讀讀這首詩,邊讀邊用自己喜歡的符號把不認識的字畫下來,好好地讀一讀。

  學生自由朗讀古詩后,教師了解學習情況。了解字詞的認讀情況,采用的方法是“蘋果”字卡認讀,讀好了,就表示果子成熟了,可以貼大黑板上的大樹上。在認讀的過程中,教師通過三言兩語的引導幫助學生強化認識:

  所:(引導:你在生活中見過這個字嗎?)

  閉:(引導:閉上我們的小眼睛。)

  立:(引導:立正的立就是這個立。)

  蟬:(引導:蟬是一種什么樣的小動物呀?學生暢談后出示蟬的圖片,小結:蟬是一種特別可愛的動物,夏天的時候,他特別怕熱,就趴在樹上不停地叫,熱呀,熱呀!人們也就叫他“知了”。你看,這只蟬飛呀,飛呀,飛到了大樹上。(將圖片貼到黑板上的大樹上。))

  牧童:(引導:放牛的孩子就叫牧童。)

  捕捉:(引導:小動物是最害怕小朋友捕捉他們的。)

  師:現在,調皮的字寶寶跑回了家,躲進了課文中,但是,我們還是認識他們,我們一定會把這首詩讀好的。齊讀古詩。

  第二版塊:再讀古詩,入情入境。

  播放笛子曲:《快樂的小牧童》,課件出示畫面:牧童騎在黃牛背上,快樂地唱著歌兒。

  師:(動情地)你們看,你們聽,小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了,他搖呀,晃呀,就像坐在搖籃里,真舒服呀!小樹林里,花兒在笑,風兒在吹,蝴蝶兒在飛,多美呀!多快樂呀!小牧童忍不住放聲歌唱,歌聲飛出了密密的樹林。我們來讀一讀這兩行詩。

  (學生自由練讀──點讀──點讀──男生讀齊讀)

  師:你們都是快樂的小牧童,那小牧童是怎樣騎黃牛的?

  生:他是這樣騎黃牛的。(邊說邊做動作)

  師:做上動作,你再來讀這兩行詩,看看是什么感覺?

  生:(得意的邊做動作邊朗讀。)

  師:好神氣呀!小朋友們是不是都想騎一騎黃牛呀?那我們一起做上動作再讀這兩行詩,每個人的動作可不一樣哦!(播放笛子曲:《快樂的小牧童》)

  生:(騎黃牛,讀古詩。)

  師:小牧童高高地坐在牛背上,他的歌聲那么嘹亮!(突然停止音樂)“噓!咦?歌聲怎么停了?你們看,(出示畫面:牧童呆呆地站在樹下。)小牧童怎么不唱歌了?他為什么不唱了呀?”

  生:因為他可能唱累了,想歇一會兒。

  生:他可能怕吵著別人了。

  生:小樹林里沒別人,他是看見了樹上有一只蟬,他想把這只蟬捉回家。

  師:你為什么這樣想啊?

  生:因為他眼睛一直看著大樹上,大樹上有一只蟬,所以我這樣想。

  生:還有詩的后面說了,“意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。”就是說他想住蟬。

  (學生在你一言,我一語中體驗到小牧童是想捉樹上的蟬。)

  師:小牧童太喜歡這只蟬了,特別想把它捉回家,于是,就馬上停止唱歌,一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時候,可要小點聲,千萬別把蟬給嚇跑了!”(引導孩子在讀的.時候入情入境。)

  (自由朗讀)

  師:誰來讀一讀?

  生:(很大聲地讀)

  師:哎呀,蟬兒飛跑了,你太大聲了。你再讀一讀。

  生:(小聲地讀)

  師:我們一起來讀一讀,注意,可千萬別把蟬嚇跑了。

  生:(齊讀)

  師:你們說,小牧童捉到蟬了嗎?

  生:(眾說紛紜,有的認為捉到了,有的認為沒捉到。)

  師:你說捉住了,怎么捉住的?來,到講臺上來試一試,看看小牧童是怎么捉住這只“蟬”的?(指大樹上的“蟬”)

  生1:(上臺后沒有捉到蟬,太高了。)

  師:哎呀,樹太高了,爬不上去呀!怎么辦那?快幫小牧童想想辦法呀!

  生2:可以搬快石頭來,踩在石頭上爬。

  師:(向四周看)小樹林里沒有找著大石頭塊呀,再說,石頭塊也太矮了!怎么辦呀?

  生3:騎到黃牛身上去,踩在黃牛的背上,就可以夠得著蟬了。

  師:好辦法呀!那你來試一試!

  生:(把小凳子當黃牛,踩在黃牛上捉住了“蟬”。)

  (鼓勵孩子有獨特的意見,引導孩子幫小牧童想辦法,克服困難,把蟬捉住。讓孩子用自己想出的辦法模擬表演,捉住黑板上的那只蟬。)

  師:小牧童終于捉住了這只蟬,你高興嗎?

  生3:高興。

  師:這只“蟬”就是你的了,你可要好好對待它喲!小朋友們喜不喜歡這個小牧童?喜歡就記住這個可愛的小牧童呀?

  生:喜歡。

  師:那我們記住這個可愛的小牧童,我們把這首詩背下來。

  (練習背誦)

  第三版塊:指導書寫。

  一、示范指導:這節課,還有幾個生字朋友,我們要會寫。(粉筆演示,重點指導“林”,木字作為偏旁,一捺改為一點,注意點的位置。)

  二、自由練習書寫。(播放音樂:《快樂的小牧童》。)

  三、集體評議:引導學生觀看一個小朋友的字,觀察他哪兒寫得好?如果把哪一筆改一改,就更漂亮了?

  第四版塊:拓展延伸

  學生齊背古詩后教師講述:不止這一首,其實還有很多古詩是寫農村的事兒,老師這兒有幾首,把它送給愛詩的孩子。

  推薦古詩:《小兒垂釣》、《池上》、《四時田園雜興》。

  [評析]

  古人云:“詩有別趣,非關理也。”《所見》中那個天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當他坐在牛背上高聲歌唱的時候,是那樣自在神氣!當他想著捉蟬的時候,那屏住呼吸,眼望鳴蟬的神情,又是多么專注啊!整首詩童趣橫生,情趣盎然。因此,詩趣,應該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣,他們才能在學習全過程中全心投入,渾然忘我。而一旦學生領悟到這種詩趣,那么他對詩的意境就體會得更真切。那么,在教學中怎樣幫助學生領悟到這種情趣呢?這堂課做到了:

  第一,運用多種藝術手段,充分調動學生的想象力,在情境的再造中覓得詩趣。

  詩重趣,想覓得詩趣,須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑,只要通過想象,才能欣賞到絕佳的美景,才能感受到美妙的旨趣。本節課的教學,運用了多種藝術手段,張開學生想象的翅膀。讓學生在《快樂的小牧童》的笛聲中,仿佛看到小牧童朝我們走來,讓學生在小牧童停凝神望蟬的神情中,想象閃現于牧童腦中的念頭……于是,整首詩不再是20個漢字的排列,破紙而出的是嘹亮的歌聲,是生動的畫面,是盎然的詩趣。

  第二,通過反復朗讀,讓學生在吟誦中吟出情,誦出趣。

  歌是唱出來的,詩是誦出來的,詩只有朗讀出來,才能完成她的全部生命。在這一課中,詩歌的理解,詩意的體會,詩情的領悟,都是通過吟誦來完成的。在吟誦中,學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足;在吟誦中,學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思;在吟誦中,孩子們化牧童為“我”,化“我”為牧童。正所謂:“文章讀的極熟,則與我為化,不知是人之文,我之文也。”

  (原創作品)

古詩的教學設計7

  《古詩三首》是部編版四年級下冊第七單元的第一篇課文。這一課所編排的內容是王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、盧綸的《塞下曲》和王冕的《墨梅》。《芙蓉樓送辛漸》是唐朝詩人王昌齡的一首送別詩,是作者被貶為江寧縣丞時所寫的。詩的構思新穎,淡寫朋友的離情別緒,重寫自己的高風亮節。《塞下曲》這首詩寫將軍雪夜準備率兵追敵的壯舉,氣概豪邁。《墨梅》這首詩不僅反映了作者所畫的梅花的風格,也反映了作者的高尚情趣和淡泊名利的胸襟,鮮明地表明了他不向世俗獻媚的堅貞、純潔的`操守。

  教學重點:理解古詩意思,體會古詩意境,練習有感情地朗讀。

  教學難點:

  1.理解重點詩句的意思。

  2.體會作者用詞的生動傳神,感悟詩句表現出詩人的高尚品格。

  一、教學效果

  圍繞本課重點,我做到了以下幾點:

  (一)借助注釋,理解詩意

  每首詩的旁邊都有注釋,這些注釋是理解詩意的工具和幫手。在學習詩歌的過程中,我讓學生注意旁邊的注釋,用好注釋自己解釋詩意。大部分學生借助注釋可以理解詩歌的大概意思,從而教給學生理解詩意用好注釋。另外理解詩意時可以逐字翻譯,運用字面意思理解詩意。

  (二)把握重點詩句,體會人物高尚品格

  這三首詩有一個共同點,就是每首詩的后兩句是本詩的關鍵句和主旨句,通過后兩句體現詩人的高潔情操,因此學習時應讓學生把重點放在每首詩的后兩句上。學生可以自己先探討,老師加以補充,讓學生理解得更深刻一些。

  二、成功之處

  這節課我覺得成功的地方有兩個:

  (一)教給了學生學習古詩的方法,借用注釋法和逐字翻譯法理解詩歌的含義。

  (二)把握重點詩句,體會詩歌主旨。學生經過反復朗讀,發現了詩歌的后兩句是詩歌的主旨句,并讓學生小組討論每首詩的后兩句的意思,通過討論讓學生自己理解詩歌的主旨。

  三、不足之處

  在教學過程中,老師沒有進行范讀,也沒有給學生畫分節奏,學生讀起詩歌節奏來不對,下次應該給學生范讀,并畫分好詩歌的節奏。其次,把握重點句方面僅僅看后兩句,沒有結合上下文,表達的意思就會單一、不豐滿。沒有告訴學生學習古詩要結合整首詩來理解。

  四、改進措施

  下次再講詩歌時,我一定先范讀詩歌,并與學生一起探究詩歌的朗讀節奏,讓學生在節奏中體會詩歌的意思。其次把握文中重點句子,部分學生只看后兩句,對詩歌的總體含義并不是很了解,下次在旁邊指導學生對后兩句理解時,應結合整首詩包括題目,這樣才能全面理解詩歌的真正含義。

古詩的教學設計8

  教學目標:

  1.讀為主,再度中理解詩意。

  2.讀中想象詩的意境,抒發情感。

  3.復朗讀,熟記詩歌。

  教學準備:古詩錄音,詩歌

  教學過程:

  一、 介紹作者:駱賓王 《詠鵝》

  1.揭題《于易水送人》

  2.講述荊軻刺秦王的故事。有很多詩人都以次內容寫過詩歌。

  3.聽錄音。

  4.自己讀詩,你讀懂些什么?

  易水:河流名

  燕單:燕國太子,名單。為了報仇,請勇士荊軻刺秦王,可惜沒有成功。

  沒:死去

  冠:帽子

  5.解釋詩意:

  在易水河邊,荊軻向送行的太子告別。他知道此去刺殺秦王,兇多青少,完全可能死在秦國,于是就大聲地唱起歌來:“猛烈的風啊刮起來,易水冰冷;勇士離開了這里,也決不再回來。”荊軻唱著,慷慨激昂的連頭發也一根根豎起,好像把帽子都要頂起來。現在,雖然古代的勇士早已死去,但易河水呀,卻還是和當年一樣寒冷。

  6.指導朗讀,提示:這是一首送別詩,但它寫得與眾不同,借用激昂壯別的歷史故事,沖淡了眼前與朋友分別的悲傷心情。

  7.熟記成誦。

  二、 送朱大入秦

  1.介紹孟浩然,《春曉》

  2.揭題,朱大,作者的一位朋友。秦,指長安(今山西西安一帶)。

  3.自讀詩歌,你讀懂了什么?

  游人:遠出的人。

  五陵:長安郊外的五處皇帝陵墓。這里借指長安。

  托:解下。

  4.解釋詩意:

  好朋友就要遠去,到那里探尋自己的政治前途。分手之際,我對他說,寶劍是價值干金的東西,它象征著一個人的.雄心壯志。我把它解下來送給你,這劍寄托譬我的良好祝愿,愿你能從此大有作為。

  5.指導朗讀,提示:

  這是一首鼓勵友人努力奮斗的贈別詩,語義誠懇真切,表達了詩人自己不愿虛度一生的抱負。

古詩的教學設計9

  學習目標

  1.認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會詩中的真情實感,背誦課文。

  3.懂得熱愛家鄉,珍惜親情。

  課前準備

  1.課文掛圖。

  2.生字卡片:《夜書所見》詩句字條。

  3.《舟夜書所見》(清·查慎行)、《泊船瓜洲》(宋·王安石)、《雜詩》(唐·王維)三首古詩。

  第一課時

  以舊引新,激趣導入

  1.學生自由背誦已學過的或課外讀過的古詩。

  2.板書課題,理解課題中的“書”是什么意思。

  指導看圖,感知圖意

  出示掛圖,觀察圖畫,說說所看到的情景。

  自主學習,初步感知

  1.自由朗讀。借助拼音讀準字音,讀通、讀正確這首詩。

  2.同桌互讀互查。

  3.出示生字卡片檢查學生認讀生字的情況,有重點地指導識記。

  4.指名朗讀,先指導讀準字音,再讀準節奏,讓學生體會古詩朗讀的特點。

  朗讀節奏參考:

  蕭蕭/梧葉//送寒聲,江上/秋風//動客情。

  知有/兒童//挑促織,深夜/籬落//一燈明。

  5.借助字典和詩后注釋,理解詩中詞語意思,并圈出不理解之處。

  6.小組合作學習,交流討論、嘗試解決不理解的問題,老師巡視指導。

  再讀感悟,理解詩意

  1.老師范讀古詩。要求學生邊聽邊仔細看圖、思考:畫面中的景象表現了哪幾句詩的意思。

  2.學生討論,對上面的問題發表見解。

  3.質疑:還有什么問題或哪些詞語不理解?老師重點點撥理解“動客情”的意思。(一是動思鄉之情,二是勾起對童年往事的回憶。)

  4.有感情朗讀。

  趣味活動

  1.我說你讀。方法:

  a、老師描述詩句的內容,學生讀出對應的詩句。

  b、老師點掛圖上的.景物,學生讀出對應的詩句。

  2.字條連詩。方法:

  老師出示某句詩的字條,學生接續后面一句詩(多連幾次,讓學生基本會背)。

  3.情境背詩。方法:

  學生可自由下位,把詩背給最要好的同學聽。

  當堂作業

  1.出示生字,指名組詞朗讀。

  2.觀察生字,交流寫字經驗:怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字?

  3.自己練習寫生字,同桌交換,改正不足。

  拓展閱讀

  《舟夜書所見》(清·查慎行)、《泊船瓜洲》(宋·王安石)、《雜詩》(唐·王維)

  第二課時

  課前游戲,復習導入

  1.說說知道的傳統節日,有哪些習俗。(春節、中秋節、端午節、重陽節也可以以連線的方式出現節日、日期和習俗。)

  2.小組比賽背誦《夜書所見》。

  3.揭示課題《九月九日憶山東兄弟》,理解“憶”的意思。

  自主學習,初步感知

  1.以自己喜歡的方式讀通詩文,可輕讀、大聲讀,可獨自讀、同桌齊讀、小組合讀。

  2.檢查朗讀,先讀準字音,再讀準節奏。

  a、出示生字卡片,讀準字音。

  b、以指名讀、齊讀等多種方式讀通古詩。

  c、讓學生憑借已有的經驗和直覺讀準節奏。

  3.自主學習,老師巡視指導。

  a、用自己喜歡的方式學習古詩。可以自學,也可幾個人合作學習;用查字典、看注釋、看插圖等方法理解詩中詞語意思,并圈出不理解的詞語。

  b、交流學習收獲。

  c、質疑:有什么不懂之處?老師重點指導“異鄉”、“異客”的意思。

  4.指導有感情朗讀,讀出思念家鄉、思念親人的感情。

  趣味活動

  1.卡片連詞背誦。方法:

  請學生把生字卡片按出現的先后順序排列,再連起來,試著背誦。

  2.詩句連對。老師說詩句意思,學生背相應句子。

  3.情境練背。學生當小小詩人,或加動作或加表情,先自己朗讀再上臺表演,達到背誦。

  4.賽詩會。方法:

  a、集體賽:每個小組背一、兩首古詩,一首課內的,一首課外的,看哪一組背得既響亮又流利。

  b、個人賽:每一小組派一名代表參加比賽,看誰背得最有感情。

  當堂作業

  1.出示生字卡片,組詞朗讀。

  2.觀察生字,交流寫字經驗:怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字?重點指導“異、插”的寫法。

  3.學生練寫生字,同桌交換,改正不足。

古詩的教學設計10

  【教學目標】

  1、認識“促、憶、異”等10個生字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀古詩。

  3、學習借助注釋理解詩意,體會詩歌的感情,激發和培養學生學習古詩的興趣。

  【設計理念】

  1、感受詩的韻律美,培養學生對學習古詩的興趣。

  2、以讀為本,熟讀成誦。

  【教學難、重點】

  正確、流利、有感情地朗讀古詩,體會詩中的感情。

  【教學方法】

  學生自主學習、小組合作交流

  【教學準備】

  1、課文朗讀磁帶、古箏樂曲。

  2、學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩,讀讀背背。

  3、課前查閱這兩首古詩及作者的有關資料。

  【課時安排】

  第一課時

  學習目標

  1、認識并書寫“促、深”兩個生字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦本詩,并能體會作者的心情。

  教學過程

  一、舊引新,激趣導入

  1、秋天是一個美好的季節,還記得我們學習過哪些寫秋天的詩?

  (引導學生回憶蘇軾的《贈劉景文》、杜牧的《山行》、李白的《靜夜思》。)

  你還知道哪些有關秋天的古詩?

  2、教師引述:

  我國宋代有個詩人叫葉紹翁,有一年秋天,他離開家鄉,獨自在外,一天傍晚,他外出散步,觸景生情,便提筆寫下了一首詩,大家想知道寫了什么嗎?板書課題,理解“書”的意思。

  從以前所學的古詩入手,讓學生對古詩產生親切感,激發他們學習的.興趣和欲望。

  二、朗讀古詩,體會情感

  1、自由朗讀,把握字音:

  放聲朗讀,借助拼音讀準字音,讀通,讀正確這首詩。

  2、同桌互讀:

  要求學生把這首詩讀給同桌聽,互相評議,互相指點。

  3、自由讀:

  ⑴ 引導學生借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思,劃出不理解的詞語。

  ⑵ 小組合作學習,交流已讀懂的字詞,解決不理解的問題,教師巡回指導。

  ⑶ 課堂交流:

  小組指派代表交流,一起解決問題,教師重點點撥理解“動客情”的意思。

  (一是動思鄉之情,二是勾起對童年往事的回憶。)

  4、聽課文朗讀磁帶:

  ⑴ 邊聽邊在腦海中浮現畫面,說說你看到了一幅怎樣的情景?

  ⑵ 指名描述畫面,其他同學說說是詩中的哪一句,教師可相機引導學生把想象的畫面說具體,說生動。

  ⑶ 再聽錄音,體會情感:

  假如你就是這個離鄉背井,獨自在外的詩人,看到眼前的情景,你會產生怎樣的心情?

  5、有感情地朗讀詩句:

  ⑴ 把握詩的節奏。

  ⑵ 教師范讀、領讀。(配古箏樂曲。)

  ⑶ 學生自由讀、齊讀、小組競賽讀、個人表演讀。(配古箏樂曲。)

  ⑷ 背誦古詩。

  各種形式的朗讀,充分調動學生的多種感官,將學生一步一步融入到詩句的意境中。

  三、指導寫字

  1、出示要寫的字。

  2、學生觀察范字,交流識字寫字經驗。

  3、學生練習書寫生字。

  四、拓展活動

  1、你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉,思念親人的古詩,讀或背給同學聽聽。

  2、俗話說詩中有畫,畫中有詩,你能把這首詩畫成一幅畫嗎?

  鍛煉學生收集信息,積累語言,并培養他們的想象、繪畫的綜合能力。

  第二課時

  學習目標

  1、認識并書寫“憶、異、逢”等8個生字。

  2、通過反復吟誦至背誦,感受詩歌優美的音韻,完整的意境和蘊含其中美好的感情。

  教學過程

  一、激趣導入,學生初步感知詩意

  1、復習《夜書所見》:

  ⑴ 全班背誦、男女比賽背誦。

  ⑵ 誰來表演一下詩人葉紹翁,吟一吟這首詩。

  2、教師表演:

  我是唐代詩人王維,今年17歲,正在長安謀取功名,今天是9月9日──重陽佳節,我卻一個人孤孤單單地漂泊在外,真想念我的親人啊!

  教師吟誦:“獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。”

  3、同學們,你們喜歡這首詩嗎?這節課,我們就來學習唐代著名詩人王維寫下的這首《九月九日憶山東兄弟》。

  理解“憶”的意思。

  在這里,教師不僅是一名傳授知識的學者,更是一名演員。通過教師形象的表演,激發學生學習和表演的欲望,并初步感知了詩人所要表達的情感。

  二、自主學習,深入體會

  1、以自己喜歡的方式讀古詩,可輕聲讀、大聲讀,可獨自讀、同桌齊讀、小組合作讀。

  2、檢查朗讀,先讀準字音,再讀準節奏。

  3、自主學習,教師巡視指導:

  ⑴ 用自己喜歡的方式學習古詩,可以自學,也可以幾個人合作學習,用、看注釋、看插圖等方法理解詩中詞語的意思,并圈出不理解的詞語。

  ⑵ 交流學習收獲。

  (提示:詩句的意思,詩人表達的情感。)

  ⑶ 你認為哪句寫得好?或哪個字用得特別好,為什么?

  ⑷ 質疑:

  有什么不懂之處?重點指導“異鄉”、“異客”的意思。

  ⑸ 指導有感情朗讀,讀出思念家鄉、思念親人的感情。

  以學生為主導,尊重學生的學習和感受。

  三、趣味活動

  1、詩句連對:

  老師說詩句的意思,學生背相應的詩句。

  2、情境練背:

  學生當小小詩人,或加動作或加表情,表演背誦。

  四、識字寫字

  1、出示要求寫的生字,組詞朗讀。

  2、觀察生字,交流寫字經驗:

  怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字?重點指導“異、插”的寫法。

  3、書寫生字。

  五、拓展活動

  推薦相關的古詩:《舟夜書所見》、《泊船瓜洲》。

古詩的教學設計11

  教材說明

  《泊船瓜洲》寫的是詩人停船在瓜洲之后,望到僅僅一江之隔的京口,想到離京口并不很遠的南京(家鄉),不禁勾起了濃濃的思鄉之情。

  學情分析

  學生對學習古詩有了初步的基礎,他們在五年級時已掌握了學習古詩的基本功方法。這次主要是讓學生在已掌握了學法的基礎上學習這首詩。但由于學生的基礎較差,學習興趣還是比較濃的,教學此首古詩是采取以學生為主,教師為輔的基本教學法。

  【教學理念】

  堅持以學生為本的原則,強調學生的學習興趣,關注學生的主動參與意識,培養學生的創新精神與實踐能力。摒棄以老師為中心的滿堂灌教學法,讓學生成為學習活動中的主人,讓他們在掌握知識的同時提高基本技能,在掌握學習方法的過程中領悟詩人的表達方法,體會詩人的思想感情。

  【教學目標】

  知識與技能

  1、學會生字理解字詞,理解詩的大意。

  2、有感情地朗讀,很好的背誦。

  過程與方法

  情感態度與價值觀

  體會詩人對家園、對家鄉親人的深切思念,培養學生熱愛家鄉,親人的思想感情。

  【教學重點】理解詩句的意思

  【教學難點】體會詩人所表達的思想感情;學習并運用學習古詩的一般方法。

  【課前準備】學生預習:

  1、讀古詩,借助注釋了解詩句的意思。

  2、復習以前學習過的古詩。

  教師準備:預習單、多媒體課件

  【教學過程】

  一:激情導入

  師:同學們,你們從一年級到現在已積累了不少古詩,現在老師就來考考你們,看誰做得又快又準,每張桌同學的手中都有一些詩句,請把相對應的詩句用線連起來。生:連線!

  停車座愛楓林晚,——霜葉紅于二月花。

  小荷才露尖尖角,——早有蜻蜓立上頭。

  兩岸猿聲啼不住,——輕舟已過萬重山。

  不知細葉誰裁出,-----二月春風似剪刀。

  師:你們太厲害了!

  師:你們積累的古詩真多,現在我來出詩的上句,你們對詩的下句,好不好?

  桃花潭水深千尺,——

  生1:不及汪倫送我情。

  師:真棒!孤帆遠影碧空盡,——

  生:唯見長江天際流。

  師:真是對答如流呀!獨在異鄉為異客,——

  生:每逢佳節倍思親。

  師:真好!這句詩是哪首詩的名句,還記得嗎?

  生:《九月九日憶山東兄弟》

  師:咱們一起來背背好嗎?

  師生同背《九月九日憶山東兄弟》

  師:說的很好!在中華民族博大精深的經典詩文里,有寫親情的,有寫友情的,有寫景物的,還有寫思鄉情的等等。

  二、學習《泊船孤舟》

  1、知詩人,解詩題。

  生:王安石

  師:誰能介紹一下王安石?

  生:王安石是宋朝杰出的`政治家,也是著名 的散文家,為唐宋八大家之一,還是一位著名 的詩人。

  生:瓜洲

  師:瓜洲在江蘇省,就在長江的北岸,離南京不遠。我們一起朗讀這個題目。

  生:齊讀

  師:那么泊是什么意思?

  生:停靠或(把船停放在岸邊)

  師:泊船瓜洲又是什么意思?

  生:船停靠在瓜洲

  【意圖:以教師為主導,學生為主體學習知識,增強學生對學習詩的學法之一的記憶】

  2、抓字眼,明詩意。

  師:詩人王安石泊船瓜洲時寫下了一首怎樣的詩呢?請同學們用自己喜歡的方法讀一遍。讀的時候,注意讀準字音,分好節湊。

  生:自由讀古詩

  【意圖:讓學生用自己喜歡的方式帶著任務讀書,是為了讓學生在不受約束

  的情況下自覺地讀,由被動變為主動地達到讀書的目的。】

  師:你們讀得真投入,哪位同學讀給大家聽聽?

  生:讀古詩,讀錯一個音。

  師:這首詩中有六個多音字,你讀對了五個,很了不起!“間”在這讀第四聲,在這是間隔的意思。誰能用這個音組個詞?

  生1:黑白相間

  生2:間隔、間苗、間斷、間諜

  師:你的積累真豐富,我們讀古詩,不但要把音讀準,還要盡可能讀出詩的節奏和韻味來,你們試試!

  師:誰來讀給大家聽?

  生:搖頭晃腦讀古詩

  生:讀,節奏感不強。

  生:有韻味地讀詩

  師:讀得可真好!大家一起來讀!

  生:讀

  師:誰來說說詩的前兩行的大概意思。

  生:京口和瓜洲僅一江只隔,而京口到鐘山也只隔著數重山。

  師:說得很到位!在這兩行詩中有三個地名,能在簡圖上標示出來嗎?(師在黑板上畫長江簡圖,并大概標注三個地名的位置)

  生:說出位置,師標注。

  師:有沒有不同意見的?

  生1:瓜洲應該在上面,京口在下面

  師:為什么?

  生:注釋中說瓜洲在長江的北面,上北下南,所以瓜洲在上面,京口在下面。

  師:你會從書中找原因,非常會學習!真棒!

  【意圖:師生共同完成此項任務,是為提高學生的學習積極性,避免教師包辦代替的現象,增加學生學習知識的印象】

  師:同學們,在你們看來,詩人離家近還是遠?

  生:一部分學生說近,一部分學生說遠。

  師:你來說說近的原因

  師:你能抓住重點詞來體會,并且體會得很深刻。誰在來說一說?

  生2:我還通過“只隔”一詞體會到詩人離家近,就是僅僅隔著幾座山。

  師:那認為遠的同學能不能說說理由呢?

  生:長江那么寬,山路那么難走,再說古代交通又不便,所以說很遠。

  【意圖:讓學生自己理解詩意,加深記憶】

  3、深入學習三、四句,體會詩人用詞的精妙。

  生:春風又綠江南岸,明月何時照我還?

  師:誰能說一說這兩行詩的意思??

  生:春風又吹綠了長江南岸,明月什么時候照著我回到自己的家鄉?

  師:這一句中哪個字用的特別好

  生:綠

  師:那我們想象一下詩人可能用到過哪些字?

  生:(討論交流)到,過、入、滿

  【意圖:培養學生的自學能力及互相幫助的好習慣】

  師:(出示幻燈片)春風又綠江南岸,文字本是有情物,讀到此句時想想你看到了什么,什么綠了?口頭完成填空:一陣春風吹來,吹綠了()吹綠了()吹綠了()。讓學生展開想象,大地是怎樣變綠的?如果你是導演你會怎樣拍攝“春風又綠江南岸”這一鏡頭嗎?

  生:填空

  師:多美的春天呀!同學們,這個又字,我們不能忽視,就是這個“又”字,讓詩人不由得想到:春天去了,有再來的時候,可我這一走,不知道什么時候才能回呀?詩人他怎能不想——

  生:(讀)明月何時照我還。

  師:遙望著美麗的故鄉,遙想著家鄉的親人,詩人他怎能不問——

  生:(讀)明月何時照我還。

  師:詩人就這么想著,望著,一幕幕溫馨的畫面又出現在眼前,一絲絲甜蜜的回憶又掠過心頭,一處處揪心的場景彌漫在胸中。同學們,詩人在家鄉會度過哪些難忘的時光,你們能想到嗎?請用“我仿佛看到了,那是一個……的日子,詩人在干什么,感受是什么”來寫詩人在家鄉生活的一處場景。

  生:寫話,教師巡視

  【意圖:展開想象,開拓視野】

  師:誰先來匯報一下?

  生1:我仿佛看到了那是一個陽光明媚的一天,詩人和家人一起去郊游,他們是多么幸福!

  師:你是一個用心感受生活的孩子!

  生2:我仿佛看到了那是一個月光皎潔的晚上,詩人和家人坐在庭院里,一邊賞月,一邊聊天,生活是多么美好!

  師:團團圓圓一家親,多么溫馨的畫面!

  生3:我仿佛看到了那是雨后初晴的一天,詩人和他的朋友們一起泛舟湖上,飲酒品詩,是多么的愜意!

  【意圖:讓學生體會學習的樂趣,表達自己的想法,讓學生在快樂自由中翱翔】

  師:是呀!和朋友在一起的日子是特別讓人難忘的!同學們,詩人現在能不能和家人團團圓圓,盡享天倫之樂呢?

  生:不能

  師:眼前只見(出示幻燈片)——

  生(男):京口瓜洲一水間,鐘山只隔數重山。

  師:和朋友一起飲酒品詩還能嗎?

  生:不能

  師:眼前只見(出示幻燈片)——

  生(女):京口瓜洲一水間,鐘山只隔數重山。

  師:一切都已遠去,相伴詩人的只有這輪明月,只有這輪明月呀!明月何時照我還,是詩人肺腑的仰天長問,是詩人剛剛離開家就來問明月,同學們,你們有什么要問詩人的嗎?

  生1:我想問:詩人你那么舍不得離開家,為什么還要離開呢?

  生2:詩人他為什么要離開家?

  【意圖:讓學生進一步了解詩人,走進詩人,體會詩人】

  師:同學們,你們明白了嗎?

  生:明白了

  師:明白什么了?

  生1:詩人他被逼無奈才離開了家,所以他特別不愿離開家

  生2:詩人他極不情愿離開了家,他其實不想去當宰相

  生3:詩人是身不由己的,皇帝的話他不敢不聽

  生1:明月何時照我還。

  詩人他身不由己離家而去,只有問明月(出示幻燈片)——

  生2:明月何時照我還。

  詩人他被逼無奈離家而去,只能問明月(出示幻燈片)——

  生3:明月何時照我還。

  師:詩人他戀戀不舍離家而去,發自肺腑地問明月(出示幻燈片)——

  生:(全體)明月何時照我還。

  師:由這首詩你體會到了什么?

  生1:詩人對家鄉無限的留戀之情!

  生2:詩人思念家鄉親人,思念家鄉的感情!

  生3:詩人是多么想家,舍不得親人!

  【意圖:再次感悟詩人的內在情感,體會詩人的思鄉之情】

  師:同學們,你們已經走進了詩人的內心,用自己的心去體會詩人的心!大家一起來朗誦這首詩!

  生:(全體)聲情并茂地朗誦

  師:能背誦下來嗎?

  生:背誦

  四、課堂練習

  師:看來同學們都能很好的背誦了,那老師要檢驗一下這節課的學習情況,同學們看大屏幕,看看這幾個問題該如何解決?

  1、王安石,()代人,曾推行(),功績不裴。《泊船瓜洲》表達了真摯的()之情。

  2、解釋詩句

  3、春風又綠江南岸,明月何時照我還。

  4、綠:____________還:_______________

  5、全句詩意:_____________________________________________ 6、這首是寫的是詩人路過(),懷念(),抒發詩人()的思想感情,這感情是在()中流露出來的。

  五、拓展延伸(畫一畫)

  1、啟發:

  師:這首詩是一首寫景抒情詩,我們在體會一下,詩人寫出了一江之隔的幾個地點,還展示了春的新綠,月的皎潔。色澤鮮明,多么美麗啊!在你們的頭腦里,一定能畫出一副絢麗的圖畫,現在你想做什么?

  生:我想用彩筆來畫畫看。

  生:我想寫一寫,把這首詩默寫出來。師:好的,請選擇自己喜愛的方式表達對古詩的喜愛。一會將你的作品展示給大家看。好嗎?

  生:好

  2、全班同學安靜的寫畫

  3、反饋

  師:哪名同學把你的作品展示看一看。

  生:展示作品(全班鼓勵)

  【意圖:課堂要充分滿足學生的需求,充分展現兒童的天性,讓成功的體驗化為繼續學習與發展的動力】

  師:同學們,自古以來,描寫詩人思念家鄉的詩句有好多,老師在這收集了一些,大家一起來讀讀!

  詩句:

  悠悠天宇曠,切切故鄉情。(張九齡)

  浮云終日行,游子久不至。(杜甫)

  落葉他鄉樹,寒燈獨夜人。(馬戴)

  家在夢中何日到,春生江上幾人還?(盧綸)

  江南幾度梅花發,人在天涯鬢已斑。(劉著)

  六、總結

  師:同學們,思鄉是一種美好的感情,大家課下可以積累有關思鄉的古詩詞;同學們也可以給遠方的親人寫封信,以表達自己的思念之情。

  七、作業

  請你用自已喜歡的方式來表達對家鄉的熱愛吧!喜歡畫畫的孩子畫一畫你的家鄉,喜歡唱歌的孩子找有關家鄉的歌來唱一唱,喜歡朗讀的孩子找有關家鄉的文章來讀讀。

  師:這節課咱們就上到這里,下課。

  【板書設計】

  泊船瓜洲

  【教學反思】:這堂課以學生為中心,采取以讀為本的教學模式,讓學生在熟讀成誦的學習過程中理解詩意,掌握學習古詩的基本方法。、

古詩的教學設計12

  一、引入新課:

  《古詩十九首》在中國詩歌史上是繼《詩經》、《楚辭》之后的一組最重要的作品。因為,從《古詩十九首》開始,中國的詩歌就脫離了《詩經》的四言體式,脫離了《楚辭》的騷體和楚歌體,開沿襲兩千年之久的五七言體式。在中國的舊詩里,人們寫得最多的就是五言詩和七言詩。直到今天,寫舊詩的人仍以五言和七言為主。而《古詩十九首》,就是五言古詩中最早期、最成熟的代表作品。它在謀篇、遣詞、表情、達意等各方面,都對我國舊詩產生了極深遠的影響。

  二、《古詩十九首》的定名

  《古詩十九首》不是樂府詩。嚴格地說,它是受五言樂府詩的影響而形成的我國最早的五言古詩。《昭明文選》最早把這十九首詩編輯在一起,并為它們加了一個總的題目——“古詩十九首”。《古詩十九首》出自漢代文人之手,但沒有留下作者的姓名。《古詩十九首》作為一個整體收錄在《文選》卷二十九,它代表了漢代文人五言詩的最高成就。《古詩十九首》不是一時一地所作,它的作者也不是一人,而是多人。《古詩十九首》的好幾篇作品在意境和用語上與秦嘉的《贈婦詩》多有相似之處,二者產生的年代不會相去太遠,《古詩十九首》的出現最遲不晚于桓帝時期。

  三、《行行重行行》的作品分析

  《古詩十九首》描寫的是人類情感的共相和基調,表現出質樸的特色,達到了情真,景真,意真的境界。

  “行行重行行,與君生別離”。走了就是走了,無論指送行者,還是遠行者,總而言之是兩個人的分離。“行行重行行”,行人走啊走啊,越走越遠。那遠行的人向前走再向前走,前邊的道路無窮無盡,而留下的那個人和他之間的距離卻越來越近了。首句五字,連疊四個“行”字,僅以一“重”字綰結。“行行”言其遠,“重行行”言其極遠,兼有久遠之意,翻進一層,不僅指空間,也指時間。于是,復沓的聲調,遲緩的節奏,疲憊的步伐,給人以沉重的壓抑感,痛苦傷感的氛圍,立即籠罩全詩。

  如果說,“行行重行行”寫出了兩個人分離的一個基本的現象,那么“與君生別離”就是寫由這種現象所產生的痛苦。人世痛苦分離有生離也有死別,二者哪一個更令人悲哀?死別往往是一慟而絕,而生離則是在你的有生之年永遠懸念悲哀。“生別離”還有一種解釋,就是硬生生的被分開。外力的作用使他分開,對親密無間戀人來說就是極大的痛苦。這兩種解釋提供了兩種解讀的可能性。

  “相去萬余里,各在天一涯。”表現出《古詩十九首》的纏綿,在敘述離別之后進行了反思。相距萬里,道路阻長,只要有決心走下去,還有一線希望。但是道路不僅遙遠,而且充滿艱險。

  “道路阻且長,會面安可知”。他說現在我們之間的距離已經萬里之遙,我在天的這一頭,而你在天的那一頭,那么今后還有再見面的可能性嗎?反思所得出的判斷是“道路阻且長,會面安可知”——道路如此艱險而且遙遠,要想再見面是很難的,假如僅僅是道路遙遠,那么只要你有決心走下去,也還能有一半的希望,然而現在存在了雙重的困難,不但道路如此遙遠,而且充滿了艱難險阻——所謂“阻”,既可能是高山大河——自然界的險阻,也可能是戰亂流離的人世間的險阻。人的能力,多么有限,怎能敵得過這些無窮無盡的險阻呢!說到這里,可以說已經不存在什么見面的希望了,然而詩人卻不肯放下,他忽然從直接敘事之中跳了出來,用兩個形象的比喻來表現他的無法決絕。

  “胡馬依北風,越鳥巢南枝”。這是“比興”的方法,“胡馬”、“越鳥”兩個形象用得極有姿態。在古詩和漢魏樂府中,運用這樣的方法:在絕望的悲哀之中突然宕開筆墨,插入兩句從表現上看上去與下文都不甚連貫的比喻。例如《飲馬長城窟行》,在一路敘寫離別相思之苦以后,突然接上去“枯桑知天風,海水知天寒”兩句,似乎與上下文全不銜接,也未作任何指實的說明。可是,這兩句能夠使讀者產生多方面的聯想,作多方面的解釋,因此,就使前邊所寫的現實的情事驀然之間都有了一種回旋起舞的空靈之態。這種高明的藝術手法是古詩和漢魏樂府的一個特色。而且,在古詩和樂府中,這類比喻多半取材于自然現象。“枯桑知天風,海水知天寒”,“胡馬依北風,越鳥巢南枝”,都是自然界中司空見慣的現象,是向來如此、難以改變的事情,用這些形象來做比喻,且不論其喻意何在,只是在直覺上就已經給讀者一種仿佛是命里注定一樣的無可奈何之感了。所以,古詩和漢樂府中的這一類比喻,往往既自然質樸,又深刻豐美。

  對“胡馬依北風,越鳥巢南枝”兩句,古人有不同的講法。李善的《文選注》引《韓詩外傳》說:“詩云‘胡馬依北風,飛鳥棲故巢’,皆不忘本之謂也。”但這“不忘本”又可以從兩個角度來看:從遠行者的角度來看,當然是從正面寫他的思鄉念舊之情;從留居者的角度來看,則是說胡馬尚且依戀故鄉的北風,越鳥尚且選擇遙望故鄉的南枝,你作為一個游子,怎么能忘記了故鄉和故鄉的親人呢?這是從反面來作比喻的。第二種說法認為,它來源于《吳越春秋》的“胡馬依北風而立,越燕望海日而熙”。這是取同類相求的意思。就是說,“云從龍,風從虎”,所有的東西都有它相依相戀不忍離去之處;而我和你本來也是相親相愛的一對,怎么竟然會分離這么久而不能再結含到一起呢?第三種說法,隋樹森引紀昀所說的“此以一南一北申足‘各在天一涯’意,以起下相去之遠”。這種說法是把出處和取意都拋開不論,只從字面是得走。

  “浮云蔽白日,游子不顧返”。“不顧”——不是不愿回來,而是不能回頭時顧不上回來。當然,這里的“游子不顧反”其實很可能就不愿反所以才不回來。但思念的這一方不埋怨“不愿反”,為他著想,說他是“不顧反”,這就是《古詩十九首》在感情上溫柔敦厚之處了。

  那么“浮云蔽白日”所比喻的是什么呢?有的人把這首作思婦之辭,比如張玉谷《古詩十九首賞析》就說,“浮云承喻有所惑,游不顧反,點出負心”。那么,“白日”就指的是游子,“浮云”則指的是游子在外邊所遇到的'誘惑。《西廂記》里的鶯送張生時說,“若見了那異鄉花草,再休像此處棲遲”,就個意思。西方的符號學理論認為,當一個符號在它的傳統文化中使用了很久的時就形成了一個語碼,使你一看到它就會產生某些固定聯想。“浮云蔽白日”就是這樣一個語碼。從《易經》里“日”這個符號就是國君的象征。所以饒學斌的說:“夫日者,君象也,浮云蔽日所謂公正之不容迫曲之害正也,讒毀之蔽明也。”這是以“白日”比喻國君;以云”比喻讒間的小人。可是還有一種說法認為“白日”是比放逐的賢臣,如李善《文選注》引陸賈《新語》說:“邪臣之泯猶浮云之彰日月。”然而實際上,游子、國君、逐臣三者本來以相通的。因為在中國的倫理關系中,君臣關系與夫妻關系相似。如果那個行者是游子,則可能是說他在外另有遇合,想念家中的思婦了;如果那個行者是逐臣,則可能是說國君讒言放逐了他,引導他再也不能回到朝廷中了。杜甫的詩說:依北斗望京華”,“此生哪老蜀,不死會歸秦”,那種對和君主的思念,實在并不亞于思婦對遠行游子的思念。

  “思君令人老,歲月忽已晚”。平常而且樸實的語言,然而卻帶有震動人心的力量!

  “棄捐勿復道,努力加餐飯”。這首詩還沒有就此打住,“棄捐勿復道,努力加餐飯”,令人看了更是傷心。這兩句也有多種可能的解釋,我們先看“棄捐”這個詞。“棄捐勿復道”的意思是說:你拋棄了我,使我如此傷心,從此我再也不提這件事了。可是,如果我們不從棄婦的角度來看,則還有另外一個可能的解釋,即“棄捐”的本身就是“勿復道”。把這種不愉快的話題扔到一邊,再也不要提它了。這樣解釋也是可以的。但為什么要“棄捐勿復道”呢?因為,說了不但沒有任何用處,反而會增加自己的悲傷,而且,對于那種無可挽回的事,也只能自己默默承受,一切埋怨都是多余的。這里,也是表現了古詩感情之溫柔敦厚的地方。

  四、《行行重行行》的主題

  《古詩十九首》除了游子之歌,便是思婦之詞,抒發游子的羈旅情懷和思婦閨愁是它的基本內容。二者相互補充,圍繞著同一個主題,是一個問題的兩個方面。它所表現的游子思婦各種復雜的思想情感,在中國古代具有普遍性和典型意義,千百年來引起讀者的廣泛共鳴。《行行重行行》是《古詩十九首》中的第一首。這首詩是一首思夫詩。抒發了一個女子對遠行在外的丈夫的深切思念。這是一首在東漢末年動蕩歲月中的相思亂離之歌。盡管在流傳過程中失去了作者的名字,但情真、意真,讀之使人悲感無端,反復低徊,為女主人公真摯痛苦的愛情呼喚所感動。

  五、《行行重行行》的哲理

  《行行重行行》展示了思婦的復雜心態,它所傳達的思想感情在古代具有代表性和典型意義。同時,這些作品還透徹地揭示出許多人生哲理,詩的作者對人生真諦的領悟使這些詩篇具有深邃的意蘊,詩意盎然而又不乏思辨色彩。人生有限的感慨,自古便已有之。《行行重行行》和以往文學作品的不同之處,是把人生的短暫寫得特別充分,特別突出,給人以轉瞬即逝之感。《行行重行行》為女詞,其中“思君令人老”之語,產生遲暮之感,流露出青春易逝的惋惜。不僅隨著歲月的流逝自然衰老,而是思念使得芳華早逝,這就更令人悲哀。“思君令人老”是痛苦的人生體驗,在它背后隱藏著許多潛臺詞。

  六、《行行重行行》藝術

  《行行重行行》是古代抒情詩的典范,它長于抒情,卻不徑直言之,而是委曲宛轉,反復低徊。《行行重行行》以其情景交融、物我互化的筆法,構成渾然圓融的藝術境界。抒情主人公在詩中直接出現,詩中很少言及自身苦衷,但又無一語不滲透作者的離情別緒。《行行重行行》的語言達到爐火純青的程度,鐘嶸《詩品》卷上稱《古詩十九首》“驚心動魄,可謂幾乎一字千金”。不作艱深之語,無冷僻之詞,而是用最明白曉暢的語言道出真情至理。淺淺寄言,深深道款,用意曲盡而造語新警,從而形成深衷淺貌的語言風格。語言是濃縮的、積淀已久的,具有高度的概括性和豐富的表現力。

  七、總結:

  真正了解《古詩十九首》,真正得到詩中那種溫厚纏綿的感受,進一步的全面關照,十九首詩在風格和內容上雖然有一致性,實際上又各有各的特點。吟誦古詩是中國舊詩傳統中的一個特色,能夠培養出在感發和聯想中辨析精微的能力,“涵泳其間”,被它的情調氣氛包圍起來,就會產生更深切的理解和體會。

  思考題:

  1、《行行重行行》中的思婦形象分析?

  參考書目:

  馬茂元《古詩十九首初探》,陜西人民出版社,1981年版。

  郭紹虞《中國歷代文論選》,上海古籍出版社,1980年版。

  曹旭《古詩十九首與樂府詩選評》,上海古籍出版社,20xx年版。

  賀揚靈《古詩十九首研究》,大光書局,1935年版。

  趙之謙《古詩十九首論析》,臺北,學海出版社,20xx年版。

  一慟而絕的情感:《紅樓夢》九十八回:苦絳珠魂歸離恨天,病神瑛淚灑相思地。

  《秦風蒹葭》

  蒹葭蒼蒼,白露為霜。所謂伊人,在水一方。溯洄從之,道阻且長。溯游從之,宛在水中央。

  歡樂常在河之彼岸。

  “棄婦”形象

  班婕妤《怨歌行》

  新裂齊紈素,

  皎潔如霜雪。

  裁成合歡扇,

  團團似明月。

  出入君懷袖,

  動搖微風發。

  常恐秋節至,

  涼風奪炎熱。

  棄捐篋笥中,

  恩情中道絕。”

  教學難點:

  《行行重行行》中溫柔敦厚的情懷。

  教學重點:《行行重行行》的主題。

  用“聯想”的鑰匙,打開詩歌之門--《古詩十九首·行行重行行》教案2

  用“聯想”的鑰匙,打開詩歌之門

古詩的教學設計13

  校本課程:古詩詞誦讀——《走近李白》教學設計

  桑園學區前戚小學孫珍

  設計理念:

  中國古典詩詞是中華民族文學寶庫的奇葩,是前人留下的珍貴的歷史文化遺產,中國古典詩詞不僅給我們藝術的熏陶,而且更能啟迪我們的思想,陶冶我們的情操,所以背誦古詩詞,繼承先人的寶貴遺產很是重要。李白是我國古代杰出的偉大詩人,被譽為“詩仙”。他的詩作現存三百多首。誦讀李白古詩從中感受李白的為人和詩歌風格,從而引領學生走近李白,培養他們對李白詩的濃厚興趣,提高學生的古詩欣賞誦讀能力,有利于激發學生熱愛祖國,熱愛祖國的古詩詞文化。教學目標:

  一、知識目標:

  1、通過學習誦讀并且欣賞一些李白的古詩,對李白的為人和詩歌風格有所了解。

  2、了解詩歌背后的一些故事背景,更好的理解古詩。

  3、學習吟誦古詩,從多方面提高學生誦讀古詩詞的能力。。

  二、過程與方法:

  通過課前搜集整理資料,課堂教師引導學生抓住重點詞句的欣賞,理解古詩,誦讀古詩。

  三、情感、態度、價值觀:

  培養學生對李白詩的濃厚興趣,提高學生的古詩誦讀能力,激發學生熱愛祖國和熱愛祖國的古詩詞文化的情感。活動準備:

  多媒體課件。教學過程:

  一、激情導入,揭示課題

  同學們,優秀的詩歌,往往具有深邃的意境,蘊含著豐富的感情,語言精煉含蓄、生動形象,富有節奏感和音樂美,為我們所喜愛。所以,今天,讓我們走近詩歌王國中最亮的那顆星——李白。讓我們一起來將學習有感情的吟誦李白的古詩。

  二、師生齊誦李白的古詩

  1、你了解李白嗎?

  (學生交流課前搜集的資料,教師點評。)

  2、學生背誦積累的李白的古詩。

  3、師:李白前半生積極入世,后半生非常超脫。他學了一生的才學,稱為“詩仙”,他又是“酒仙”,人們一說到詩就能想到李白,一說到李白就能想到他的詩,所以說李白是詩,李白是仙。

  三、重點誦讀李白寫的《望廬山瀑布》

  1、出示:《望廬山瀑布》教師誦詩,指名學生誦詩。

  師:這樣的景象只有詩仙看到,這是仙境那。你認為哪里寫的好呢?“飛流直下三千尺”這是夸張,你可以用哪兩個詞語形容?(特別極其極度)

  疑是??這是什么呢?這是怎樣的想象?(大膽的想象非同尋常的想象驚人的想象奇特的想象??)

  老師概括為“奇妙”的想象。

  2、重點指導朗讀這一句古詩。

  3、師:李白的詩歌把我們帶進了奇妙的空間,他詩中有奇特想象。誰再來讀讀。生朗誦。教師相機評價。

  四、學習欣賞誦讀《夜宿山寺》

  1、出示《夜宿山寺》,師吟誦。

  2、詩歌往往有詩眼,這首詩哪個字是詩眼呢?“高”、“危”。從哪里看出高?你的手最高摘過什么?摘過星星嗎?(學生交流,談感受)只有詩仙想到摘到天上的星星。這是詩仙想象。天上的人仙仿佛就在李白的哪里?又把我們帶到怎樣的`境界?

  3、誰能自己的朗讀把這樣的意境表達出來。

  4、學生朗讀古詩。

  五、學習欣賞誦讀《秋浦歌》

  1、這首詩表達了李白怎樣的情感,詩中用了哪個字?

  2、朋友之間貴在知心。你們知道李白愁什么,以至白發三千丈嗎?以你對李白的了解,靜下心想想,假如你就是鏡子前的李白,見到自己滿頭的白發,你會想到些什么?

  交流、朗讀

  3、師激情:往事的種種都涌上心頭,自己空懷遠大的抱負,但屢遭挫折。如今,滿頭白發,日趨衰老。難道我的一生就要這樣過去嗎?我的理想難道永遠不能實現了嗎?他不禁高聲吟出:齊讀。

  六、課堂小測:小“挑戰”三首古詩,誰能背過?

  七、拓展學習,學生積累古詩,有感情背誦古詩。教師幻燈片播放關于古詩的圖畫,學生挑戰背誦詩詞。

  板書設計:

  極度夸張

  李白是仙

  奇妙想象

  校本課程

古詩的教學設計14

  一、教學

  1.會認7個生字,會寫10個生字。

  2.有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

  3.學習借助注釋理解詩意,體會詩歌感情,激發和培養學習古詩的興趣。

  二、教學重點

  1.會認7個生字,會寫10個生字。

  2.有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

  3.學習借助注釋理解詩意,體會詩歌感情。

  三、教學難點:學習借助注釋理解詩意,體會詩歌感情。

  四、課時劃分:兩課時

  五、教學過程

  第一課時

  一、教學目標

  1.學習《夜書所見》,會認寫“促”和“深”字。

  2.有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

  3.學習借助注釋理解詩意,體會詩人感懷秋意,思鄉念舊的情感。

  二、教學重點

  1.有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

  2.學習借助注釋理解詩意,體會詩人感懷秋意,思鄉念舊的情感。

  三、教學難點:體會詩人感懷秋意,思鄉念舊的情感。

  四、教學過程:

  (一)情境導入,揭示課題

  1.師讀單元導語導入第三單元的學習:同學們,現在正是金秋時節。我們已經看到了她繽紛的色彩,聽見了她美妙的聲音,分享了她帶給我們的歡樂。從今天開始,我們將要走進秋天,到課文中去感受她的美好和快樂。

  2.課件出示第9課課本插圖,讓學生說說圖上的內容。

  3.師導入:在這樣一個明月當空,秋風蕭瑟的夜晚,有一位叫葉紹翁的詩人,把自己所見到的秋天的景色寫了下來。我們現在就一起去看看他寫了什么吧。

  4.板書課題:夜書所見。(課件鏈接了詩人的簡介,可根據具體情況相機使用)

  5.釋題:對于這個題目,你有什么不明白的地方嗎?

  (1)“書”在這里是什么意思呢?(寫)

  (2)“所見”呢?(所看到的)。

  (3)題目“夜書所見”是什么意思呢?誰來說一下?(在夜里把自己所看到的景物寫下來)

  6.師:作者是怎么描寫他所看到的景物的呢?我們一起來讀讀古詩吧。

  【設計意圖】由課本圖片導入,直觀明了,自然過渡到對題目的理解,進而進行古詩內容的學習。

  (二)初讀古詩,學習生字

  1.課件出示古詩,生自由朗讀。

  2.指名學生讀古詩,師相機正音。

  3.學習生字“促”和“深”。

  (1)師板書“促”和“深”字。

  (2)請學生拼讀并組詞。(師強調“促”是平舌音,“深”是翹舌音)

  (3)觀察并說說寫這兩個字要注意什么?

  (4)師范寫,生“書空”,再在練習本上練寫,師巡視指導。

  4.師:生字能讀好了,現在老師將生字放進古詩里,看看你們能否把古詩讀好。

  5.全班齊讀古詩,男女賽讀。

  【設計意圖】生字的學習要把握好重點和難點,詩中這兩個生字對學生來說并不存在難點,因此無需過多講解,能落實書寫美觀、正確即可。

  (三)品讀賞析,感悟詩意。

  1.師:同學們讀了古詩,對古詩的內容有沒有什么不明白的地方?(指名學生說一說,相機了解學生的學情)

  2.師:當我們在古詩的字詞理解方面碰到問題的時候,你一般會用什么方法解決。(請學生說一說,師再小結:我們可以借助工具書,看插圖,看注釋等方法弄懂詩意,還可在不懂的地方作下記號,等待老師上課的解答。)

  3.師:我想細心的同學已經發現了,在古詩的下面,就有對古詩字詞的注釋,什么是注釋呢?(請學生說說自己的理解,師再課件出示,補充說明:注釋是針對某些難理解的詞語的解釋,我們在理解古詩的時候,既要通過看注釋理解詞語的意思,但也不要生搬硬套,力求做到總體把握,不能字字對譯。)

  4.借助注釋,理解詩意,感悟詩情。

  (1)師:現在我們就看看借助注釋,能不能把古詩弄懂。

  (2)課件逐句出示古詩,生讀詩句,再結合注釋說說自己的理解,有不懂的地方,可通過生生交流,師生交流,討論解決,在學生對詩句有整體把握的基礎,師通過課件出示整句古詩的解釋,使學生有一個整體的把握理解。

  【設計意圖】對古詩詩意的理解,要先放手讓學生去質疑,并嘗試用各種方法去解決自己碰到的問題,這是對學生自我學習能力的一種培養。最后在對古詩的解釋上,要力求整體把握,不做字字對譯。

  ① 課件出示第一行詩句(理解“蕭蕭”的意思),引導后出示整句解釋:蕭蕭秋風吹動梧桐樹葉,送來陣陣寒意。

  ② 課件出示第二行詩句:這里的“客”是指誰呢?為什么說詩人是“客”?(因為他身在異鄉)

  指導理解后出示解釋:客游在外的詩人不禁思念起自己的家鄉。

  ③ 齊讀前兩句詩,師引導感悟:是啊,秋風蕭瑟,在這樣一個孤獨冷寂的夜晚,詩人看著秋天的梧桐樹,想到自己遠離了家鄉,心里會是多么的孤單。帶著這樣的體會,你會怎么讀這兩句詩。(指名讀,男女賽讀,齊讀)

  【設計意圖】思鄉之情,對于家鄉意識并不強烈的三年級學生來說,很難感同身受,教師在教學過程中盡量引導體會,但也不要太過矯情,學生能理解并讀出詩句所應有的節奏即可。

  ④師:正當詩人孤獨的時候,他又看到了什么?想到了什么呢?現在我們來學習后面兩行詩。(課件出示詩句,理解意思,重點體會“知”的意思:料想,猜想)

  詩句解釋:忽然看到遠處籬笆下的燈火,料想是孩子們在捉蟋蟀。

  ⑤為什么看到燈火就能猜到有小孩在捉蟋蟀呢?

  師:或許,作者小的時候就是這樣舉著燈籠和伙伴一起去玩的吧。在這個秋天的夜晚,詩人不僅想到了家鄉,還回憶起了自己的童年。他那孤獨的心,頓時變得親切了。我們帶著這樣的體會,再來把這兩句詩朗讀一遍。(生齊讀,再指名讀。)

  【設計意圖】課文的插圖,容易讓學生誤解為詩人看到的就是兩個兒童在挑動促織,但實際上詩人只是看到了籬笆下的一盞燈火進而猜想到童年玩耍的情景,因此,對“知”字的把握和理解顯得尤為重要。

  (3)師:帶著我們對詩歌的理解,再配上優美的音樂,讓我們一起來把古詩朗讀一遍吧。(生配樂朗讀古詩)

  (4)小結提升,領悟詩情。

  請學生說說自己讀完古詩的感受,師再課件出示,進行小結:古詩寫的是詩人客游在外,因秋風落葉,感到孤獨郁悶,由看到遠處籬笆下的燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活,于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

  (四)深入朗讀,熟讀成誦。

  1.全詩從頭到尾都融進了詩人的思鄉之情。讀的時候要注意讀出感情,讀出詩的韻味,現在請同學們聽老師讀一遍,你們認真地聽一聽。師配樂范讀。

  2.你能不能讀出這種“想家”的味道來?(自由讀)

  3.誰能大膽地讀給大家聽呢?(配樂,指名讀)

  4.你認為他讀得怎樣?生互相評一評。

  5.你能不能現在就想象著古詩描寫的畫面,把古詩背誦下來呢。(生試背)

  【設計意圖】語文的閱讀教學應該堅持“以讀為本”,詩歌教學更是如此。“三分詩,七分讀”這句話就強調了詩歌學習中讀的重要性。把音樂引進課堂,激發學生朗讀興趣,讓學生在讀中感悟,在感悟中朗讀,走進詩人的內心世界,讓情感升華。

  (五)布置作業,課外延伸。

  1.背誦《夜書所見》

  2.收集一些描寫秋天的古詩,把自己喜歡的背下來,還可以與大家一起交流。

  【設計意圖】課程標準要求學生多背誦優秀詩文。結合這個單元的主題,讓學生收集一些描寫秋天的古詩,可使學生對秋天的獨特文化韻味有更深入的了解。

  板書設計:

  見:梧葉 促織 一燈明

  夜書所見 聽:寒聲 思鄉之情

  感:動客情

  第二課時

  一、教學目標

  1.學習《九月九日憶山東兄弟》,會認6個生字,學寫8個生字。

  2.有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

  3.借助注釋理解詩意,體會詩人的.思鄉之情,激發和培養學生學習古詩的興趣。

  二、教學重點

  1. 會認6個生字,學寫8個生字。

  2. 有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

  3. 理解詩意,體會詩人的思鄉之情。

  三、教學難點:體會詩人的思鄉之情。

  四、教學過程:

  (一)激趣導入,揭示課題

  1.課件出示一首有關重陽節的小詩(九月里,九月九,爬山登高飲菊酒,戴上茱萸避邪惡,吃了花糕多長壽。)學生讀后猜猜這是我國的哪個傳統節日。

  2.師簡介重陽節的來歷:在我國古代思想中,“六”為陰數,“九”為陽數,九月初九日正好是兩個陽數相重,所以人們把它叫做“重陽”,也叫做“重九”。慶祝重陽節一般會包括出游賞景、登高遠眺、觀賞菊花、插茱萸、吃重陽糕、飲菊花酒等活動。

  3.師創設情境:同學們想象一下,當你過節的時候,能和家人在一起,會不會是一件開心的事情?可是,在我國唐代,有一位叫王維的詩人,他當時只有17歲,卻遠離了家鄉,不能和親人一起過節。于是,他寫下了一首詩,來表達自己當時的心情。我們現在就來看看這首詩寫了什么吧。(課件有相關的詩人簡介,可相機鏈接使用)

  4.課件出示古詩,進入學習。

  【設計意圖】對于從未背井離鄉的學生來說,要體會濃濃的思鄉之情是不大可能的,但如果能聯系生活,想象平時與家人一起過節的情景,進而想象假如遠離了親人,會是多么孤單啊。創設這樣的情境,可使學生較快進入古詩所描寫的場景中去。

  (二)初讀古詩,質疑問難

  1.生自由朗讀,再指名讀,師相機正音。

  2.師:同學們讀了古詩,對古詩的內容有沒有什么不明白的地方?(指名學生說一說,相機了解學生的學情)

  【設計意圖】對學生的學情有了充分地了解,才能有針對性地進行教學,避免教學的重復、啰嗦,做到課堂的高效。

  (三)品讀賞析,感悟詩意

  1. 出示前兩句詩,指名學生讀,交流說說詩句的意思。(交流后課件出示詩意,并指導學生做好筆記。)

  2. 再讀詩句,說說從這兩句詩你體會到了怎樣的情感?

  3. 出示后兩句詩,指名學生朗讀,借助注釋了解詩意。(交流后課件出示詩意)

  4. 請學生說說讀后頭腦中產生了一種怎樣的情景。

  5. 齊讀全詩,再指名學生用自己的話說說對全詩的理解,進而體悟古詩表達的思鄉之情。

  【設計意圖】對于古詩的理解,不用字字對譯,要鼓勵學生說出自己的理解,進而體會古詩表達的情感。

  (四)熟讀成誦,品賞文字

  1. 生配樂朗讀詩歌。

  2. 同桌互讀,練習背誦。

  3.品賞文字,述說感覺。問:你覺得這首詩中,哪些文字用得特別好?

  【設計意圖】語文的閱讀教學應該堅持“以讀為本”,詩歌教學更是如此。“三分詩,七分讀”這句話就強調了詩歌學習中讀的重要性。把音樂引進課堂,激發學生朗讀興趣,讓學生在讀中感悟,在感悟中朗讀,走進詩人的內心世界,讓情感升華。

  (五)習寫生字,當堂展評

  1.出示生字:憶、異、逢、佳、倍、遙、遍、插,生認讀組詞。

  2.學生觀察并說說哪個字較難寫,全班交流。說說這些生字寫時要注意些什么。

  憶、異:聲音相同,但組詞、意思不同。

  逢、遙、遍:寫好走之底。

  插:右邊的書寫注意筆順。

  3.練寫生字,投影展評。

  【設計意圖】讓學生自己找出難寫字,給了學生更大的自主權,也引起學生對生字書寫的重視。難寫的筆畫教師要注意范寫,及時指導點評。

  (六)拓展活動

  1.你還讀過哪些描寫秋景的詩,背給同學聽聽。

  2. 課件出示兩首描寫秋景的古詩,生讀一讀。

  (七)布置作業

  1. 背誦古詩。

  2. 有機會到公園或田野里走走,看看哪些景物反映了秋天的特點,想想自己心中產生了怎樣的思想感情。

  板書設計: 九月九日憶山東兄弟 獨在異鄉 思親

  佳節 少一人

古詩的教學設計15

  1.古詩兩首

  教學要求

  1.會認10個生字,會寫6個字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  3.體會詩人對秋天的贊美之情。

  重難點、關鍵

  1.會認10個生字、會寫6個生字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會詩人對秋天的贊美之情。

  教學設計

  第一課時

  教學目的

  1. 會認6個生字,會寫3個生字。

  2. 正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會詩人對秋天的贊美之情。

  教具準備

  課件、圖片

  教學過程

  一、 導入

  1. 出示蘇東坡畫像

  2. 出示寫著“明月幾時有,把酒問青天……”的月餅盒

  3. 了解蘇東坡

  4. 出示教學掛圖

  5. 導語:蘇東坡是怎樣用詩描繪這秋景的呢?請自由朗讀詩歌:贈劉景文

  二、 學習生字

  1. 自由讀詩,找出生字

  2. 組詞、讀準字音

  3. 注意平舌音:贈 殘

  4. 指導寫字

  枝 記 劉

  注意字的結構

  三、 學習詩歌

  1. 自由讀詩,讀準字音

  2. 聽錄音,畫出朗讀節奏

  3. 自由讀,齊讀后找出疑難之處

  4. 學生分組討論后教師點撥

  (1) 出示荷葉田田圖解詩句1

  (2) 出示菊花盛開與衰敗圖解詩句2

  (3) 導語:荷盡菊殘的時候還有什么呢?(看圖)

  橙黃橘綠。對,這才是秋天最美的'時候,齊讀3、4句詩:一年好景君須記,正是橙黃橘綠時。

  5. 朗讀詩歌

  (1) 這么優美、這么豐富的秋天給人帶來什么?

  (2) 這么快樂、這么幸福的秋天該怎樣讀?

  (3) 齊讀詩歌

  注意重讀以下詞語:

  擎天蓋 傲霜枝 君須記 正是

  6. 背誦詩歌

  四、 拓展學習(再被一、二首寫秋天的詩)

  作業設計

  教學后記

  第二課時

  教學目的

  1. 會認4個生字,會寫3個生字

  2. 正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦詩歌,體會詩人對秋天的贊美之情

  3. 背誦其他寫秋的古詩

  教具準備

  教學掛圖

  教學過程

  一、 復習導入

  1. 背誦《贈劉景文》

  2. 導語:豐收的秋天令人欣喜,秋天的山林又是一番怎樣的景象呢?

  3. 出示教學掛圖

  4. 講楓林美(要求用上學過的詞匯)

  5. 詩人是怎樣描繪這美景的呢?

  6. 自由讀詩《山行》

  7. 找出生字

  二、 學習生字

  1. 出示生字卡片認讀

  2. 組詞認讀

  3. 摘蘋果游戲

  4. 指導書寫:于 首 楓

  三、 學習詩歌

  1. 自由讀,注意讀準字音

  2. 聽錄音,畫出節奏

  3. 自由讀詩,齊讀后找出疑難之處

  4. 略知詩意

  (1) 課件演示山路彎彎曲曲伸向深山的情況

  (2) 提問:秋天的山里有什么呢?(看圖)

  (3) 詩人登上寒冷的山坐在石頭上是為了看什么?

  (4) 引導:能否讀出詩人愛看楓林的詩句:

  (5) 出示春花與楓葉比較圖

  (6) 了解“二月”之意:二月即春天

  (7) 教師在學生講后歸納總結

  (8) 出示平時的楓葉與經霜的楓葉進行對比。認識霜葉紅的原因

  5. 朗讀詩歌

  (1) 這時候的楓林像什么?

  (2) 這么美的楓林該怎么讀?

  6. 齊誦詩歌

  7. 背誦詩歌

  四、 拓展學習

  背誦課外搜集的寫秋的詩

  五、 作業

  背誦古詩

  板書設計

  荷盡

  菊殘

  贈劉景文 好景

  橙黃

  橘綠

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