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在我們平凡的日常里，大家都知道一些經典的古詩吧，古詩有固定的詩行，也會有固定的體式。你所見過的古詩是什么樣的呢？以下是小編整理的古詩的教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
古詩的教學設計1
【學習目的】
1.認識屈原，了解楚辭
2.體味詩歌情感，弘揚英雄主義、愛國主義的精神
【學習重點】體味詩歌情感，弘揚英雄主義、愛國主義精神
一、解題
國殤，為國事而死。《國殤》是屈原為祭祀鬼神而做的一組樂歌《九歌》之一首，它是一首祭歌，更是一首愛國主義、英雄主義的頌歌。
二、讀懂詩文
1.注釋
操吳戈兮被犀甲，(被，通“披”，犀甲，用犀牛皮制作的盔甲。犀，名詞用作狀語)
車錯轂gǔ兮短兵接。(轂，借指戰車。短兵，指刀劍一類的短兵器。
旌蔽日兮敵若云，(敵若云，言敵人之多)
矢交墜兮士爭先。(交，交互。)
凌余陣兮躐liè余行háng，(凌，侵犯。躐，踐踏)
左驂cān殪yì兮右刃傷。(古戰車用四匹馬拉，中間兩馬叫“服”，左右曰“驂”或“騑”。殪，死)
霾mái兩輪兮縶zhí四馬，(霾，通“埋”，埋沒。縶，羈絆)
援玉枹fú兮擊鳴鼓。(援，持，舉著。枹，鼓槌)
天時懟duì兮威靈怒，(天時，此指天意。懟，怨恨。威靈，指神靈)
嚴殺盡兮棄原野。(嚴，猛烈)
出不入兮往不反，(反，通“返”，返回)
平原忽兮路超liáo遠。(忽，指原野遼闊。超，通“迢”，迢遠。)
帶長劍兮挾xié秦弓，(挾，持，挾帶)
首身離兮心不懲chéng。(懲，因受挫而改變)
誠既勇兮又以武，(誠，確實)
終剛強兮不可凌。(終，最終，始終)
身既死兮神以靈，(神以靈，精神永存的意思)
魂魄毅兮為鬼雄。(一作“子魂魄兮為鬼雄”，子：指殤者。鬼雄：鬼中雄杰。)
2.譯文
手拿吳戈啊身穿著犀牛皮的盔甲，戰車交錯啊短兵器相搏殺。
旗幟蔽日啊敵人如烏云一樣聚攏來，箭矢交互墜落啊將士爭先殺敵。
犯我陣地啊踐踏我行列，左驂戰死啊右驂受刀傷。
車輪被埋沒啊戰馬被羈絆，手舉著鼓槌啊敲打著戰鼓。
老天怨恨啊神靈震怒，將士被殘酷地殺盡啊尸首棄在原野。
將士出征啊不復返，平野廣闊啊路途遙遠。
佩帶長劍啊挾帶秦弓，即使首身分離啊忠心也不改變。
確實勇敢啊又威武，始終剛強啊士氣不可侵。
將士戰死啊精神永存，您的魂魄啊是鬼中英雄!
三、賞析指導
第1節具體描寫將士們為保衛國家而進行的慘烈戰斗，包括兩個場景。前四句描寫激戰場景，突出表現了將士們的英勇無畏;后六句描寫全軍覆滅的悲壯場景，“援玉枹兮擊鳴鼓”凸現了將士們英勇頑強、視死如歸英雄形象。
第2節熱情謳歌為國捐軀的將士，前四句謳歌將士們誓死報國、義無反顧的決心，后四句贊美將士們剛強勇武、為國捐軀的精神。
《國殤》描寫了慘烈的戰斗場面，表現了將士們勇武不屈的英雄氣概與視死如歸的獻身精神，全篇洋溢著英雄主義、愛國主義的.高尚情感。
四、鞏固練習
1.下列對詩句的理解有誤的一項是( )
A.《國殤》第一節描繪慘烈的戰斗場景，采用的是開門見山的手法。
B.“左驂殪兮右刃傷”是說左邊的戰馬倒地而死，右邊的戰馬被敵人的兵器所傷。
C.“出不入兮往不反”表現了戰士們出征時義無反顧、誓死報國的決心。
D.“身既死兮神以靈”是說將士們雖然戰死，但是他們的精神永存。
2.《國殤》是一首追悼為國捐軀的將士的，又是一首熱情謳歌英雄主義和的頌歌。全詩的感情基調是。
〖參考答案〗1.B 2.祭歌(或挽歌)，愛國主義，激昂悲壯
古詩的教學設計2
教學重點
引導學生把對詩句的理解和想像結合起來，入情入境，理解詩句所表達的情感。
教學難點 同上
教 法 以讀代講法、引導點拔法、指導朗讀法
學 法 朗讀理解法、質疑、討論、探究、自學法、配樂朗讀法
教學目標
1、學會本課的生字會認“霜、寺、”會寫“遍、漸、霜、愁、眠、蘇、寺
2、理解古詩的意思，想像古詩所描繪的畫面，從中感受到自然美和語言美。
3、有感情地朗讀詩文。背誦詩文。
4、體會作者所表達的思想感情。
6、師根據掛圖相機糾正、指導。
教具準備 掛圖、生字卡
今譯：月亮慢慢落下去，烏鴉啼聲陣陣，秋霜仿佛鋪天蓋地。伴著江邊的楓樹，對著江中的漁燈，漂泊思鄉的憂愁使我難以入眠。蘇州城外的寒山寺，夜半冷清的鐘聲，傳到了我乘坐的客船。
三、美讀課文，深入領會
1、自由地朗讀詩歌，邊讀邊想：看到了什么？聽到了什么？并用筆勾畫出來。
2、這是哪個季節的景象？你是從哪些詞句中看出來的？在這些詞語下面作上記號。
3、這時詩人的心情是什么樣的'？詩中的哪個字最能表達詩人的感情？
4、理解“愁”，詩人究竟“愁”什么？為什么而“愁”？ （讓學生根據自身搜集到的資料進行補充）（教學步驟同上）
六、 學生交流收集有關作者的資料
七、 學生根據注釋并結合查字典自學古詩，了解詩的大意。
八、 （1）學習生字詞。
（2）理解詩句的意思。
（3）學生齊讀。
（4）看注釋理解字詞的意思。
九、 （5）學生試著講講詩句的意思。
學生用自己喜歡的方式讀課文，畫出本課的生字，并注意他們的讀音。
十、 整體感知這首詩描繪了怎樣的情景，想像詩句描繪的畫面。
十一、 同桌互讀，互相糾正讀音。
學生自己讀古詩，邊讀邊畫。
第二課時
教學反思：
本文以生動的語言反映了錢塘江大潮的真實情境，在教學時借助圖片以及音響引導學生直觀的感受潮的聲與形，在理解的基礎上進行朗讀，感受祖國的大好河山。
古詩的教學設計3
教學目標：
1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
3、使學生懂得糧食的來之不易和農民勞動的辛苦，要尊重農民，愛惜糧食。初步了解詩人所反映的當時的不平等的社會現實。
教學重點難點：
識字、寫字、朗讀、背誦。
教學具準備及輔助活動：
生字卡片、插圖、小黑板
主要板書計劃
20古詩兩首
鋤禾 憫農
日當午汗滴 春
一粒 盤中餐 辛苦
秋 萬顆
餓 死
作業設計安排：
課內：描紅、仿影、臨寫、朗讀
課外：背誦課文
第一課時
一、談話導入
1、小朋友們，你們還記得我們學過哪些古詩嗎？能背誦嗎？
2、今天我們再來學習兩首古詩。板書：古詩兩首。解釋“古詩”的意思。詩歌以“首”為單位。
3、先學《鋤禾》
二、初讀指導
1、板書：鋤禾，領讀。解釋字意。
2、教師范讀、領讀全詩。
3、自讀課文，圈出生字詞。教師用小黑板揭示：鋤禾當午粒粒辛苦盤皆
（1）自由拼讀，讀準字音。
（2）指名認讀，提醒學生前鼻音的字。
（3）怎么記住這些字？學生自主學習，然后交流。
4、指導朗讀，注意重音和停頓。
5、自由讀課文，指名朗讀，相機指導。
三、精讀訓練
1、指導看書上的圖。這幅圖上，天空中、地面上各畫的什么？自由說說圖意。
2、當眾交流。
3、教師講“當”、“正是”等字詞意思。板書：日當午汗滴盤中餐辛苦
4、講解。
5、對照板書練習背誦。
四、作業
1、給下面的字加上偏旁后再組詞。
2、讀拼音，寫漢字。
3、用“辛苦”說、寫一句話。
4、用自己的話講〈鋤禾〉的意思。
5、背誦〈背誦〉。
第二課時
一、復習檢查
1、朗讀《鋤禾》。
2、用自己的話把《鋤禾》這首古詩的意思講一講。
二、初讀指導
1、板書課題，領讀。農民什么地方值得人們同情呢？
2、教師范讀，領讀。
（1）自讀課文，圈出生字詞。收閑田農夫粟猶自由拼讀，讀準字音。熟記、練寫生字。
（2）指導朗讀，注意多音字，重音和停頓。
（3）自由讀課文，指名朗讀，相機指導。
三、精讀訓練
1、教師介紹粟。
2、學生查字典，弄懂“無”和“猶”的意思。
3、用自己的話把這首詩的所以講一講。同桌試講，共同糾正。結合講解板書：春一粒秋萬顆餓死
4、檢查試講情況，指名講解。
5、觀察課本上的插圖，說說圖意。
6、為什么豐收農民還要餓死呢？
7、對照板書練習背誦。
四、作業
1、畫去括號內不恰當的拼音。
2、解釋。
3、詩句中“一粒”的“粒”表示（），“萬顆”中的.“萬”表示（）。
4、用自己的話講《憫農》的詩意。
5、背誦《憫農》。
第三課時
一、復習檢查
1、朗讀課文。
2、指名用自己的話講〈鋤禾〉、〈憫農〉的意思。
3、背誦〈鋤禾〉、〈憫農〉。
4、再次朗讀〈古詩兩首〉，想：這兩首詩有什么共同的地方？
二、寫字指導
1、出示生字：禾午粒辛苦農收閑夫。
2、這幾個字里，你認為哪幾個比較好寫？說說你是怎么寫好的。學生自學后逐字講每個字寫時的注意點，教師根據學生的回答作適當的補充和小結。
3、按筆順描紅。
三、作業
1、朗讀課文，背誦課文。
2、用自己的話說說這兩首詩的意思。
3、選擇一首古詩，用自己的話把詩意寫下來。
古詩的教學設計4
【教學目標】
1、認識7個生字，會寫8個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。
3、通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會古詩詞描述的景物和詩人表達的思想感情。激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。
4、培養學生課外主動積累詩詞的習慣。
【教學重點】
1、理解詩句的意思并想象描寫的畫面。
2、背誦古詩詞，默寫《鄉村四月》《四時田園雜興》。
【課前準備】
1、師生查閱有關詞的資料以及三位詩人的生平和創作情況。
2、指導學生收集描寫田園風光的古詩詞。
第一課時
《鄉村四月》《四時田園雜興》
一、由題入手，弄清題意，了解詩人
1、板書課題，齊讀課題：
鄉村四月。
師生談話：孩子們，在四月的春天，你們到過鄉村嗎?在你們心目中的鄉村，是怎樣的一種情景?下面我們來看看宋朝詩人翁卷是怎樣來寫鄉村的四月的?
2、出示插圖，觀察感受：
師：仔細觀察插圖，圖上描繪一幅怎樣的生動畫面?
(學生仔細觀察后談感受，教師從“初夏美景”和“農民繁忙”進行指導。)
3、師生交流資料，了解詩人：
翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。
二、初讀古詩，整體感知，弄懂詩意
1、教師范讀，學生整體感知誦讀的節奏和詩的畫面。
2、學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節奏，注意“蠶”“桑”都是平舌音。
3、指名朗讀，相互學習，相互欣賞，相互評價。
4、小組合作，結合文中的插圖和注釋，利用工具書弄清句意。
5、小組交流，講講詩意。
三、全班交流，品評朗誦，感悟詩情
1、自由誦讀，結合畫面想象古詩描繪的情景。
2、逐句品評，交流感受，誦讀升華。
師：前兩句詩描寫了那些景物?
(綠原、白川、子規、煙雨)
師：作者用這些特有的景物給我們勾勒出一幅江南水鄉圖，誰能用自己優美的語言給我們描述?
(3～5位同學描述)(山坡田野間草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中煙雨蒙蒙，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景象。)
師：這樣一幅美麗動人的鄉村風光，假如你是詩人，你的感受如何?
(喜愛、高興、贊美、欣賞)
師：我們帶著自己的感受邊讀邊想象畫面
師：誰來讀后兩句詩，要讀出自己的感受，說說為什么要這樣讀。
生1：我從“閑人少”體會到農民都忙農活去了。
生2：從“才……又”知道了農民剛干完蠶桑又去忙插秧，說明勞動緊張而繁忙，也看得出農民很辛苦。
生3：讀完了這兩句詩，我覺得勞動人民很偉大，我要贊美他們。
……
3、師小結全詩：
前兩句著重寫景，主要寫了江南水鄉初夏時的景色。
后兩句著重寫人，主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情和贊美。
4、學生邊想象畫面，邊有感情地朗讀。
四、熟讀背誦，積累語言
五、自學《四時田園雜興》
1、按照學習《鄉村四月》的方法自學古詩，畫出自己不明白的地方，想辦法解決。
2、小組內交流，教師指導點撥。
3、全班交流自學成果。
4、背誦古詩。
六、鞏固生字，指導書寫
(前兩首詩中出現的生字)
蠶 桑 晝 耘 績
1、“蠶、桑、晝”的讀音，書寫時上下結構要勻稱。
2、“耘、績”書寫時要注意左窄又寬。
七、作業
1、抄寫《鄉村四月》《四時田園雜興》
2、收集描寫田園風光古詩詞，選擇一兩首背下來。
附：
過故人莊
唐·孟浩然
故人具雞黍，邀我至田家。
綠樹村邊合，青山郭外斜。
開軒面場圃，把酒話桑麻。
待到重陽日，還來就菊花。
書湖陰先生壁
宋·王安石
茅檐長掃靜無苔，
花木成畦手自栽。
一水護田將綠繞，
兩山排闥送青來。
游山西村
宋·陸游
莫笑農家臘酒渾，
豐年留客足雞豚。
山重水復疑無路，
柳暗花明又一村。
第二課時
《漁歌子》
一、聯系詩詞，比較異同，揭示課題
1、學生背誦剛學的兩首詩，教師有感情地吟誦《漁歌子》。
師：今天我們一起來學習這首詞：《漁歌子》，請同學們把它和前面兩首詩比較一下，詞和古詩有什么區別?
2、你知道什么是詞嗎?
教師簡介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由于詞的長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。
3、了解作者：
張志和：唐代詩人。今浙江金華市人，在朝廷上做過小官，后來隱居在江湖上，自稱“煙波釣徒”。這首詞借表現漁父生活來再現自己隱居生活的樂趣。著有《玄貞子》，今流傳《漁歌子》五首。
4、你了解或背誦過哪些詞嗎?試著背一背(本冊學了《憶江南》)。
二、初讀感知，反復吟誦，理解詞義
1、自由讀詞，練習讀正確、讀流利，注意“塞”“蓑”“鷺”“鱖”“箬笠”“簔”的讀音。
2、組內輪流讀詞，相互糾正讀音。
3、小組合作，自己邊讀邊畫出詞中難理解的詞和句，結合文中的插圖和注釋，利用工具書弄清句意。解決不了的問題和同桌交流討論。
三、交流討論，朗讀感悟，想象畫面
1、學生圍繞詞的內容質疑。
2、歸納交流重點：斜風細雨中垂釣的'詩人為什么不想回家?
生：也許是被大自然的美景所吸引，所陶醉。
師：大自然真的很美嗎?你從詞中哪些地方感受到的?
生：“白鷺展翅高飛，肥美的鱖魚在水面跳躍”我覺得美。
師：請你讀出你的感受。讀──
生：在西塞山前有一行鷺高飛，我想到了“一行白鷺上青天”這句詩。
師：真會聯想，請你讀此句。生讀──
生：我覺得“青山、白鷺、桃花、鱖魚”都美。
師：這些景物的確很美，師邊做手勢(姿態語言)邊讀前兩句詞。
生：我感受到了這些景物一靜一動，動靜結合。
師：真能干，大家找找詞中出現了哪些顏色?再仔細想想。
生：山是青的，鷺是白的，桃花是紅的，箬笠青的，蓑衣綠的。構成了一幅美的畫面。
師:真會發現，一青一白，一紅一綠，色彩多么明麗，畫面多么清新。
大家看看最后一句詞，還有什么趕來啦?
──斜風細雨(生齊答)
師：是啊，整個大地低沉浸在朦朧的煙雨之中，更讓人流連。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜又充滿活力。一切都顯得詩情畫意，難道我們不喜歡這樣的美景嗎?假如你在這樣的環境中，你會怎樣?
生：被陶醉，我要大聲贊美。
生：我要把它畫下來。
生：我要悠閑自在地體驗一番。
……
師：大家明白“斜風細雨不須歸”的原因了嗎?
3、生邊讀邊想象這幅畫面。
4、有感情地背誦《漁歌子》。
四、指導學生書寫生字
塞 鷺 笠
書寫時要注意上下結構勻稱。“塞”注意撇和捺的角度。“鷺”中“路”不能寫得太寬和太長。
五、作業
1、默寫《鄉村四月》《四時田園雜興》。
2、自選(為語文園地六展示臺做準備)：
⑴ 選擇一至二首詩詞，詩配畫。(可以是收集的詩詞)
⑵ 寫一首描寫鄉村景色的小詩。
【板書設計】
鄉村四月──境美──人忙
成人──日夜辛勞
四時田園雜興
兒童──天真可愛
白鷺 桃花 鱖魚
漁歌子 鄉村美境
斜風細雨
古詩的教學設計5
低年級的古詩教學不同于高年級，重點是引導學生在識字的基礎上通過多種形式的讀，多層次地讀，再讀中感知、感悟，在讀中品味。教學中我是這樣安排的：
1、初步感知，讀一讀
揭示課題后，我出示畫面，放配樂朗讀錄音，為學生創設情境，并結合錄音朗讀，指出讀好古詩首要的是字音要讀準，其次要讀出節奏，讀出古詩的韻味。接著我讓學生自由選擇一種方法把課文讀正確。學生或自己拼讀，或同桌互讀互查讀音，或四人小組合作學習，再逐個拼讀過關等形式進行自讀嘗試。隨后我組織學生試讀古詩并進行評議，在評議中糾正個別讀錯的字音。在學生的評議中我借機出示本課生字，幫助學生掌握生字的讀音。
2、感悟詩境，做一做
首先讓學生看畫面，我示范朗讀，從而吸引學生的朗讀興趣在學生反復朗讀后漸漸進入詩的`意境時，我啟發學生發揮想象并根據個人的感悟作出相應的動作。如讀到“遠看”學生把手放在額前，仿佛眺望遠處，“近看”則低頭下看，“花還在”做花開的樣子，“水無聲”學生則自擺雙手或與同桌對擺單手。這樣學生在看圖、聽讀、伴讀、表演中不知不覺悟出詩境而且也能因熟讀而成誦。
3、拓展延伸，演一演
學生會背誦之后，我又指圖說“誰來當個小詩人，邊表演邊給這幅畫面配上詩？”學生的情緒高漲，都想當小詩人體會做詩人的樂趣。于是我讓學生各自作準備，進一步激發讀、誦樂趣。最后學生們紛紛走上講臺，又是演又是背，演的盡情盡興，背得韻味十足。
一節課下來學生們學得有興趣有收獲，我這個指導者自然也樂不可支。
古詩的教學設計6
第一板塊
一、充分自學
1．根據拼音和工具書，讀熟10首古詩詞。
2．根據注釋和其他工具書，大致了解10首古詩詞的意思。
3．背誦古詩詞。
二、交流展示
1．同桌或小組展示背誦成果，可用比賽的方式，也可用考試的方式（比如：看圖吟相應的詩詞）。
2．全班交流10首古詩詞的大意。
教師相機檢查學生對下面句子或詞的理解：
①“本自同根生，相煎何太急”是什么意思？“豆”喻誰？“萁”喻誰？
②“鳥鳴澗”是什么意思？詩里寫的是什么時候的景色？
③“一片冰心在玉壺”是什么意思？“冰心”“玉壺”象征著什么？“孤”表達了作者怎樣的思想感情？
④“時時舞”“恰恰啼”是怎樣的景象？
⑤“粉身碎骨全不怕，要留清白在人間”明是說石灰，實際表達了作者怎樣的思想感情？
⑥《竹石》中贊美的是竹子，哪句話表明了作者的人生態度？
⑦“白日”“青春”“妻子”各是什么意思？哪些詞與現代意思不同？帶有“白日”的詩還有哪首？
⑧《已亥雜詩》中表達作者愿望的'詩句是哪句？表達了什么愿望？
⑨”誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發唱黃雞。”是什么意思？你能舉出與這句詩意思相反的詩句嗎？
⑩《卜算子》一詞中，“才始送春歸，又送君歸去”一句，表達了作者怎樣的思想感情？你還能背誦一首《卜算子》嗎？
三、講述關于10首古詩詞的逸聞或故事。
如：曹植的故事，于謙的故事，鄭燮的故事等。
四、有機聯系，拓展讀《江畔獨步尋花（黃獅塔前江水東）》《春望》
第二板塊
一、根據10首古詩詞進行超聯想，分類復習古詩詞
送別詩──
《芙蓉樓送辛漸》《卜算子·送鮑浩然之浙東》
聯想到：
送元二使安西（渭城朝雨浥輕塵）王維
黃鶴樓送孟浩然之廣陵（故人西辭黃鶴樓）李白
賦得古原草送別（離離原上草）白居易
贈汪倫（李白乘舟將欲行）李白
別董大（千里黃云白日曛）高適
……
詠物言志詩──
《石灰吟》《竹石》
聯想到：
詠鵝（鵝鵝鵝）駱賓王
風（解落三秋葉）李嶠
詠柳（碧玉妝成一樹高）賀知章
蜂（不論平地與山尖）羅隱
墨梅（我家洗硯池頭樹）王冕
寫景詩──
《鳥鳴澗》《江畔獨步尋花》
聯想到：
江南（江南可采蓮）漢樂府
敕勒歌（敕勒川）北朝民歌
登鸛雀樓（白日依山盡）王之渙
春曉（春眠不覺曉）孟浩然
鹿柴（空山不見人）王維
古朗月行（小時不識月）李白
望廬山瀑布（日照香爐生紫煙）李白
早發白帝城（朝辭白帝彩云間）李白
絕句（兩個黃鵬鳴翠柳）杜甫
望天門山（天門中斷楚江開）李白
春夜喜雨（好雨知時節）杜甫
絕句（遲日江山麗）杜甫
江畔獨步尋花（黃師塔前江水東）杜甫
江雪（千山鳥飛絕）柳宗元
漁歌子（西塞山前白鷺飛）張志和
望洞庭（湖光秋月兩相和）劉禹錫
浪淘沙（九曲黃河萬里沙）劉禹錫
憶江南（江南好）白居易
山行（遠上寒山石徑斜）杜牧
江南春（千里鶯啼綠映紅）杜牧
書湖陰先生壁（茅檐長掃凈無苔）王安石
飲湖上初晴后雨（水光瀲滟晴方好）蘇軾
惠崇春江曉景（竹外桃花三兩枝）蘇軾
小池（泉眼無聲惜細流）楊萬里
游園不值（應憐屐齒印蒼苔）葉紹翁
鄉村四月（綠遍山原白滿川）翁卷
二、以作者為生發點，復習積累的有關作者的詩詞。
如：王維、王昌齡、杜甫、鄭燮、蘇軾等。
古詩的教學設計7
鄉村四月
知識技能目標
1、 會認“蠶”字，會寫“蠶”“桑”兩個生字。
2、能有感情地朗誦、熟練地背誦詩歌，并能準確無誤地默寫。
3、能領會詩的意思，并能說出一、二句詩的大意。
4、積累其他描寫田園風光的詩句。
德育目標
通過本詩的教學，讓學生熱愛富有情趣的鄉村。
美育目標
通過對本詩的閱讀，使學生從中感受到鄉村田園風光的美麗。
教學時間
一課時
教學方法
以學生自讀自悟為主，教師相機引導。
教學過程
一、導入課題（談話導入）
孩子們，在四月的春天，你們到過鄉村嗎？在你們心目中的鄉村，是怎樣的一種情景？下面我們來看看宋朝詩人翁卷是怎樣來寫鄉村的四月的？
二、閱讀詩歌
1、 學生在小組內自讀。
2、 在班上交流，讓個別學生在班上朗讀，讓其他學生進行評價,同時讓學生說說讀了本詩的收獲。
3、 教師相機進行朗讀指導。
三、指導學生領會詩的意思
1、 學生自讀詩歌，并借助字典、詞典理解詩歌的意思。
2、 讓一些學生說出自己對詩歌意思的理解。
3、 教師指導學生領會詩的大意。
山原：山陵和原野
白滿川：指稻田里的水色映著天空的光輝。川，平地。
子規：杜鵑鳥。
了：結束。
整首詩的大意：四月的春天，萬物復蘇，山陵和原野上一片綠色，稻田里的水開始上漲，并映著天空的光輝；杜鵑鳥聲聲地叫著，天空中飄落著如煙的細雨。在鄉村的四月，閑人很少，他們都很忙，他們才剛剛把蠶送上山，又忙著插秧。
4、激發學生對勤勞的鄉村人民的熱愛。同學們，鄉村的人民這樣勤勞，你們心里會有什么樣的感情呢？
四、有感情地朗誦詩歌，并熟練地背誦。
五、小結
古人筆下的田園風光是很富有情趣的，同學們試著說說你們收集到的描寫田園風光的詩句。如：
過故人莊 書湖陰先生壁 游山西村
唐 孟浩然 宋 王安石 宋 陸游
故人具雞黍，邀我至田家。 茅檐長掃靜無苔， 莫笑農家臘酒渾，
綠樹村邊合，青山郭外斜。 花木成畦手自栽。 豐年留客足雞豚。
工軒面場圃，把酒話桑麻。 一水護田將綠繞， 山重水復疑無路，
待到重陽日，還來就菊花。 兩山排闥送青來。 柳暗花明又一村。
六、作業
1、寫生字“蠶”“桑”，并至少組兩個詞。
2、抄寫詩歌并能默寫。
3、積累描寫田園風光的詩歌，至少一首。
四時田園雜興
教學目標：
1、學會本課生字，理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。
2、引導學生根據詩句想象出緊張的勞動場面和小孩釣魚專心致志的可愛形象，培養學生的想象能力。
3、培養學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文的能力，能默寫《四時田園雜興》。
4、理解詩句，引導學生想象意境，激發學生熱愛美好事物的情趣，感受農民勤勞簡樸的生活。
重點、難點 ：指導學理解詩意，領會感情，培養學生的想象能力。
課時安排： 1課時
教學過程：
一、導入
同學們，你們都學過哪些古詩呢？誰愿意背給大家聽？今天，咱們再來共同學習 target=_blank>學習一首，題目叫《四時田園雜興》。
播放課文朗讀錄音。介紹作者。
（范成大（1126—1193）字致能，號石湖居士，吳郡（今江蘇蘇州）人，紹興二十四年進士。其詩題材廣泛，對農民的痛苦，官吏的殘暴等都有反映，詩風清逸淡遠。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。）
二、釋題并初步感知課文
1．釋題：“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內容？
2．教師范讀全詩，學生小聲自讀并思考：詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？
3．指名試讀全詩，引導回答上面問題。
三、學習詩文內容
1．自由讀文，利用工具書查閱自己要理解的詞語，并記錄自己的疑難問題。
2．小組討論。
3．全班交流。
①晝：白天。 ②耘：除草。 ③耘田：在田里除草。 ④績麻：把麻搓成線。 ⑤各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。 ⑤未解：不懂。 ⑦供：參加。 ⑧耕織：耕田織布。 ⑨傍：靠近。 ⑩桑陰：桑樹下。
4．引導學生試著解釋全詩：
白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔家。
幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學著種瓜呢！
5．請同學們認真想一想：后兩句表現孩童天真可愛的行為，目的是什么？（有力地襯托出農民勤勞簡樸的生活）
引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言）
6．放聲自由讀詩，想象其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。
四、有感情地朗讀全詩，指導背誦
五、總結
這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。
六、布置作業
背誦全詩，預習下一首詩。
漁歌子
教學目標：
1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。
2、背誦并默寫這首詞。
3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句話的畫面，并描述出來。
教學重點：
學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。
教學難點：
結合詞句展開想象，并能描述出來。
教學時間：一課時
課前準備：背誦課文 查閱資料了解有關詞的知識。
教學過程：
一、導入：
欣賞唐宋名家名詞。
讀生字：塞 箬 蓑
二、自讀《漁歌子》理解詞意
1、 自讀全詞，整體感知。
2、 讀《漁歌子》有什么感覺？這首詞寫了哪些景物？
三、 自讀詞，提出疑問。
四、細讀《漁歌子》理解詞意
1、《漁歌子》的作者是誰？哪個朝代的人？
2、自學、對照注解或字典理解字詞的意思。
讀生字：塞 箬 蓑
斜風：微風 歸：回家、回去
3、理解全首詞的意思。
在美麗的西塞山前，幾只白鷺飛上天空。河邊粉紅色的桃花正在盛開，清澈見底的河水中有肥美的鱖魚在游動。在風景如畫的河邊，詩人頭戴青箬笠；身穿綠蓑衣，沐浴著斜風細雨，久久不愿離去。
五、總結升華
1、 請同學們自愿理解詞意。
2、 全詞表達了作者怎樣的思想感情？
（ 大自然）
3、有感情地朗讀《詞兩首》。
板書設計：
白鷺飛 斜風細雨
漁歌子 桃花流水 熱愛大自然
鱖魚肥 不須歸
朗讀
背誦
24. 麥 哨
石橋鋪小學
教學目標：
1、 認識“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八個生字，能準確認讀。
2、 感悟鄉村的歡快、柔美生活，能有感情朗讀。
3、 體會作者對田園生活的向往與熱戀。
教學重點：感悟鄉村的歡快、柔美生活，能有感情朗讀。
教學難點：體會鄉村生活的歡快、柔美，和我們這些整天忙忙碌碌的現代人相比較，他們才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快樂、幸福、自由的主人。
教學準備：《牧童短笛》的音樂，掛圖或課件，識字卡片
教學課時：一課時
一、初讀課文
1、直觀激趣
播放課件，觀看鄉村生活的場面，讓學生對鄉村生活的情趣有一個直觀的認識，有助于學生接下來理解課文的意境。
2、范讀激情
教師配樂范讀全文。要求學生閉目靜聽，全身心地感受課文的美好意境。
3、初讀感受
學生自由朗讀課文，自學新詞，讀通課文，初步感受課文大意。
4、互助識字
相互交流生字學習情況，出示生字“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”，要求每位學生至少選擇一個生字（越多越好）準備參與交流，多音字的分析（和、應），形近字的比較（“俯”和“腑”）。發揮學生主體性，引導學生從自己的實際出發，說說自己曾經見過的字，自己容易寫錯讀錯的字，自己發現很特別、很有趣的字，（盡量做到字不離詞、詞不離句）
二、感悟文章
1、 步入“歡快、柔美”的課堂
《麥哨》是一篇十分優美的散文，讀起來很有情趣，很有味道，令人陶醉。課文有兩個詞語特別重要，只要我們抓住并真正理解了這兩個關鍵詞，就可以說理解了整篇課文，到底是哪兩個詞語呢？
學生快速地默讀課文后，請同學們來猜一猜，看看誰是老師“心心相印”的好朋友。
2、理解“歡快、柔美”的情態
（1）教師板書“歡快、柔美”，然后問學生：“歡快、柔美”是什么意思？課文中是誰在什么環境下“歡快、柔美”地干什么？
（2）學生“歡快、柔美”地自由朗讀課文最后一自然段。第一次感受人們的.“歡快、柔美”。
（3）你平時在生活中見到過哪些人、在什么時候、在什么地方、什么情況下是“歡快、柔美”？
從文本向生活拓展，使學生認識到“歡快、柔美的生活”是建立在一定的環境下和一定的基礎上的，需要一定的條件，不是每個人隨隨便便就能過上“歡快、柔美”的生活。
3、領悟“歡快、柔美”的內涵
（1）播放《牧童短笛》，師生一起齊讀最后一自然段。
（2）你喜歡這樣的生活嗎？找出你喜歡的部分，說說理由，朗讀出感受。
（3）鄉村的生活為什么柔美、歡快呢？僅僅是因為鄉村景色怡人嗎？
提示：請同學們展開想象，家里的老人、孩子、父母，以及鄰居，他們和人們的“歡快、柔美”有關系嗎？
（經老師的這一點撥，學生不難感受到人們“歡快、柔美”的背后，是老人的健康長壽，是孩子的聰明可愛，是夫妻的恩愛美滿，是鄰居的和睦友好。從孩子們歡快的神情，看到人們的歡快生活；從人們的歡快生活，聯想到整個鄉村歡快、柔美的生活。）
4、提升“歡快、柔美”的意境
（1）教師告訴學生，有一位詩人讀了《麥哨》這篇課文之后，激動不已，將鄉村的歡快、柔美生活，用28個字概括成一首精美的小詩：
碧湖，綠田，孩子；清風，炊煙，農家；青山，翠柳，稻花；夕陽西下，幸福人，樂開花。
（2）引導學生反復吟誦，細細品味。
（3）最后告訴學生這首小詩的作者就是老師自己，希望同學們展開想象，課后也寫一首精美的小詩。
板書：（簡筆畫：一副鄉村圖）
語文園地六
石橋鋪小學
一、教學目標
1. 能表達清楚、思路清晰、內容詳實地介紹鄉村生活或景物
2. 能將自己的收獲寫成文，內容表達清楚，能運用積累的優美詞句
3. 學會寫擬人句，體會擬人句的特點
4. 能背誦6句和鄉村景物、生活有關的詩句
5. 充分準備展示資料，大膽展示
二、教學重難點
目標2.3
三、教學過程
l 口語交際 習作
1. 在綜合性學習活動中，我們對鄉村生活和田園景物有了更多的了解和感受，讓我們一起來交流交流學習的收獲。
2. 在四人小組里交流自己的感受、體驗。
3. 小組代表在全班展示匯報，可展示自己搜集到的圖片和資料
4. 評一評誰的收獲大、感受深
5. 我們聽了同學的匯報，自己也有很深的體會，把自己最想寫的內容寫下來，可以寫自己的經歷、聽到的、看到的或想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或體會
6. 寫完后認真讀一讀，改一改
l 我的發現
1. 自己輕聲讀一讀句子，仔細看看句子中帶點的部分，思考：你有什么發現？
2. 生匯報
3. 全班齊讀，再次感受
4. 你能仿寫出這樣的句子嗎？
l 日積月累
1. 自讀，想一想，這組詩句和什么有關？（都是和鄉村田園生活有關的）
2. 師指導讀準字音和停頓
3. 有感情地朗讀
4. 試著背一背
5. 比一比誰在短時間內記得又多又好
l 展示臺
可結合口語交際，展示小組合作和單獨完成的成果。如：“農村風光”圖片展、講一個農村兒童生活的故事、描寫鄉村景色的小詩等。
古詩的教學設計8
第一課時
教學目標
1、 教學《靜夜思》，學會生字，理解“疑、舉、思”等字的意思。
2、 背誦并默寫《梅花》一詩。
教學重點：
理解詩句的意思。
教學難點：
在古詩的學習中體會《靜夜思》一詩中體現出來的意境。
教學過程
一、簡短談話，引入課題。
1、 齊讀課題。
2、 釋題。
3、介紹詩人生平。
二、自由讀《靜夜思》
1、 學生字。
2、 聽課文錄音，體會古詩朗讀特點。
3、 讀通詩句。
三、指導朗讀。
1、 學生試讀，評議。
2、 聽課文錄音，體會古詩朗讀的特點。
3、 跟錄音讀課文。
4、 試讀、評議。
四、講解詩句。
1、 讀古詩。圈出不懂的字。
2、 學生試解。
3、 教師補充更正。第一句：明：明亮。床前明亮的月光。第二句：疑：好象。好象是撒在地上的一片霜。第三句：舉：抬。抬頭望見了明亮的月光。第四句：思：思念。低下頭思念自己的故鄉和親人。
4、 連起來說說《靜夜思》的意思。
五、背誦全詩，體會感情。
1、 詩人李白看到明亮的月光，為什么感覺像撒在地上的霜？
2、 靜夜是深夜，為什么深夜詩人還沒睡？
3、 詩人這樣想念、熱愛自己的.家鄉，我們該怎么讀出思鄉之情呢？
4、 學生自由練習。指名讀。
5、 背誦全詩歌。
六、總結。
第二課時
教學目標
1、教學（梅花）學會詩中的5個生字，理解詞義。
2、有感情地讀背全詩3體會梅花的風格
教學重點、難點：
理解詩中的重點字詞的意思。
教學過程
一、啟發談話
二、聽課文錄音
三、理解詩義
1、學習12兩句。
2、正確朗讀兩句。說說帶點字的意思：數 凌
3、說說兩句的詩意“墻角邊有幾枝梅花，因為正毛著嚴寒獨自開放”
4、學習34句。
5、正確讀。
6、 理解帶點字“遙 為 暗”。
7、 試說兩句的詩的意思“遠遠就知道那不是雪，因為有淡淡的清香飄來。”
四、指導有感情的朗讀。
五、指導背誦。
古詩的教學設計9
教學要求：
1、能正確、流利地朗讀課文，能理解、背誦《靜夜思》。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的7個生字只識不寫。讀準一個多音字，認識一個偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、激發學生學古詩的興趣。
教學重點：
理解、背誦《靜夜思》，激發學生學古詩的興趣。
教學時間：
兩教時
第一課時
教學要求：
初讀課文，學會生字新詞。
教學過程：
一、出示課題《英英學古詩》學習生字：英、詩（后鼻音翹舌音）讀了課題，你想知道些什么？
二、輕聲讀課文要求：
1、讀準字音
2、思考：英英怎樣學古詩的？學得怎么樣？
三、討論
怎樣學：師講解：對話學得怎樣：生評價并說出理由（會背、能理解）
四、再讀課文，學習生字新詞
讀準字音，認清字形，了解大概意思，不會的準備質疑。故鄉：家鄉，一般指自己出生的.地區。
唐代：唐朝，古時一個朝代的名稱，距今一千多年。不由得：禁不住。
五、檢查交流
1、出示生字新詞
2、指名讀、開火車讀、學生領讀
3、說說你記住了哪些字？是如何記住的？
4、鞏固：反義詞:前---低頭---近義詞:故鄉--思--望---擴詞：思
代
1.多音字：背（bei bei）
5、齊讀
六、再讀課文，了解大概意思
1、輕聲讀
2、說說通過朗讀課文，你知道了什么？
詩的內容詩的作者及年代
你能讓詩意與原詩句一一對應（考察學生對詩句的理解）
3、齊讀《靜夜思》
4、練習背誦
七、作業筆順書空：奶習字冊描紅
熟讀課文，學英英把《靜夜思》講給家人聽。
古詩的教學設計10
山高我立峰四目盡風情。
玉雪飛龍舞流連四海朋。
七絕：秋意。
日照青山神筆繪，秋情遍地馥郁香。
菊黃草甸肥牛壯，湖畔丫鵝打扮忙。
七絕：情動。
沙漠尋石慌見玉，逢時旱地潤雨需。
英雄救難明非是，少女終情戀有余。
七絕：約會夕橋頭。
夜望星空思緒流，寄思淚灑我添愁。
托鴻夢雁抒情致，靜待晨曦落額頭。
七絕.靜心。
晨曦送暑浪無聲，晚照沾衣彩韻生.。
若把心藏幽靜處，風行碧水撫琴聽。
古詩的教學設計11
【教學目標】
1、引導學生自讀古詩，理解字詞，讀懂詩意。
2、體會詩中所表達的作者與朋友的深厚友誼。練習感情朗讀古詩。
3、掌握學習古詩的一般方法，并學會積累古詩。
【教學重點、難點】
體會詩中作者運用夸張、比喻的.方法表達感情的方法。
【教學準備】
學生課前收集描寫送別的古詩。
【教學過程】
一、揭題，導入新課
1、我們今天一起來學習一首古詩《贈汪倫》，出示古詩：
贈汪倫 唐李白
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
2、你知道“贈”是什么意思嗎?
3、請說一說題目的意思。
二、學習古詩
1、初讀，學生自由讀古詩，思考：
這是一首描寫什么的詩?(送別)
2、再讀古詩，想一想，誰送誰，誰別誰?
根據學生回答板書。
3、有誰知道李白是誰、汪倫是誰嗎?
學生介紹有關背景。
教師過渡，他們一個是大名鼎鼎的詩人，一個是普普通通的村民，他們之間是怎以聯系起來的呢?(學生說故事)
4、是啊，天下沒有散的筵席，再好的朋友也要分別，同學們再讀一讀詩句，看看分別時的情景怎能樣?
5、自讀，說詩意。
你認為哪一句還可以怎么說?(修正詩意、注意關鍵字詞)
6、你還有什么不理解的?(學生質疑)
(根據學生質疑情況體會朋友之間的深厚情意)
朗讀。
7、小結：這首詩是以歌聲來送別朋友，其實古時候還有許多詩，我們看一下，古人還會以什么來送別朋友?
三、帶讀古詩
1、出示以下三首詩，引導學生自讀理解，古人又是以什么來送別朋友的呢?
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
唐·李白
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
別董大
唐·高適
千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君!
送元二使安西
唐·王維
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
2、朗讀、小結：無論以什么送別，都有可以概括為以“真心”送別。
四、課外練習
收集送別詩，舉行一次吟詩會。
古詩的教學設計12
設計意圖
七上第三單元“課外古詩詞誦讀”包括《峨眉山月歌》《江南逢李龜年》《行軍九日思長安故園》《夜上受降城聞笛》四首絕句。與第一單元“四時之景”主題下的《古代詩歌四首》相比，這四首詩都是唐代詩歌，形式短小，題材豐富，或即景抒情，或行軍感懷，或征人思鄉。在學生借助旁批和閱讀提示自主誦讀的基礎上，我們可以從以下方面開展整合教學：
一、感知形式。四首絕句中，有三首七言，有一首五言。七言相對于五言，信息量增大，表意更豐富。以《峨眉山月歌》為例，如果前兩句變為“山月半輪秋，影入江水流”，似乎很精煉，但缺失了地名，作者遠行時對故鄉的眷戀情感就弱化了，后文的地名也缺少貫通一氣的呼應。絕句的特點是前后兩句的“宛轉變化”，《峨眉山月歌》前兩句寫月下景，后兩句寫詩人的行中意；《江南逢李龜年》前兩句對仗，敘述往事，后兩句寫景中感慨當今；《行軍九日思長安故園》前兩句用聯想寫個人，后兩句用想象思家國；《夜上受降城聞笛》前兩句以視覺寫邊塞之景，后兩句以聽覺抒征人之情。形式的異同，在朗讀中感受比較，不求全面，促進背誦熟記為要。
二、比讀意象。“立象以盡意”，意象是詩歌的最小單位，想象描繪詩中之“象”，揣摩品析“象”中之意，是學習古典詩歌的重要方法。《行軍九日思長安故園》閱讀提示中說：“欣賞詩歌要特別注意體味核心意象”。這提醒我們，意象、意象群、核心意象這些術語在初中起始階段就應該作為教學內容。學習這四首詩歌，可以從閱讀提示這句話入手，讓學生在反復誦讀中感知其他三首詩歌的核心意象。四首詩歌分別以“月”和“花”為意象，但色彩似乎有別。“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流”，故鄉的秋月高懸頭頂，影入江流，陪伴詩人遠行。這含情脈脈的月亮該是溫暖的淡黃色；“回樂烽前沙似雪，受降城外月如霜”，空寂邊塞的月亮，讓沙漠如雪，讓空里流霜，這冷如霜雪的月亮該是灰白色的吧。“遙憐故園菊，應傍戰場開”，戰火紛飛，生靈涂炭，那簇簇盛開的菊花，大概也是慘白容顏；“正是江南好風景，落花時節又逢君”，草長鶯飛，落英繽紛，江南最美的時節，遇故人思往昔，此情此境，片片飛“紅”更讓人悲哀。唐詩中寫“月”寫“花”詩句眾多，例舉吟誦，整合歸類，可以讓學生習練品析核心意象的方法，同時也積累了經典詩句。
三、比較情感。四首詩歌中，李白和岑參的思念是顯而易見的，“思君不見下渝州”“行軍九日思長安故園”；李益的思念也是明晰的，“一夜征人盡望鄉”，這思念時間持續久，波及范圍廣；杜甫的思念則欲訴語噎、戛然而止，“落花時節又逢君”，同是天涯淪落人，相逢勾起無限回憶。李龜年曾經因歌喉名動京師，他最好的舞臺在長安；杜甫胸懷大志，他那“致君堯舜上，再使風俗淳”的人生舞臺也應是長安。“又逢君”之后，詩人省略了多少對盛世的追思、對青春抱負的感喟。“思”，是四首詩歌的共同情感，思故鄉友人、思盛世年華、思和平故園、思中原家鄉，一種思念多樣情愁。誰的思念更深重？細細品讀詩歌的用詞煉字，李白的思念中有昂揚，杜甫的思念中有悲涼，岑參的思念中蘊藏豪壯，李益的思念則凄哀蒼涼。唐代詩人的思念是豐富而磅礴的，與之相比較，宋詞里的思念就顯得狹小而纏綿了。
【課型特點】
積累型群詩教學
【教學目標】
1.反復朗讀詩歌，利用閱讀提示和旁批，初步理解詩意和作者情感。
2.聯結比較，學習品析核心意象、揣摩用詞煉字等方法把握詩人情感。
3.積累經典意象及相關詩句，了解唐詩絕句抒情特點。
【教學重難點】
聯結比較，學習品析核心意象、揣摩用詞煉字等方法把握詩人情感。
Part.02
教學過程
一、導入，介紹學法
前面我們學習了《古代詩歌四首》，感受了詩歌中的四時之景。這節課，我們繼續學習古典詩歌，學習的方法是比較，可以比相同，也可以比不同。大家先自由讀一讀四首詩，看你能不能發現他們的相同之處。
二、初讀求同，積累常識
1.自由讀詩，說形式之同。
預設：同為唐詩；同為絕句；三首同為七言，都有景物描寫。
引導學生讀好標題，讀清七言和五言的節奏，讀出韻腳拖音。
（屏顯，共讀）
絕句之法要婉曲回環，刪蕪就簡，句絕而意不絕，……宛轉變化工夫，全在第三句，若于此轉變得好，則第四句如順流之舟矣。——楊載《詩家法數》
絕句在第三句要有變化，是一種規律。——孫紹振
再讀詩歌，看一看這四首詩歌是不是都符合這一規律，每首詩歌三四句與前兩句相比，發生了什么變化？
引導學生感知“變化”，幫助學生找規律，促進積累記憶。
預設：《峨眉山月歌》寫月、寫景→寫人、寫情
《江南逢李龜年》敘事、憶往昔→寫景、寫眼前
《行軍九日思長安故園》寫個人、感孤苦→寫故園、想家國
《夜上受降城聞笛》寫視覺之景→寫聽覺、抒情
2.以一帶多，找核心意象。
讀《行軍九日思長安故園》，勾畫對“故園菊”的賞析：很快，詩人又從這種自我感傷中走出來，聯想到故園的菊花——它們在淪陷的都城，應該是怎樣一番景象呢？雖然沒有主人欣賞，孤寂而凄涼，但也一定不負秋陽，在斷壁殘垣間競相綻放。欣賞詩歌要特別注意體味核心意象。
（屏顯，共讀）
意象,是指意中之象,即融入了詩人主觀情意的景、物等客觀物體。
核心意象是指在詩文眾多意象中，凸顯情感、突出主旨或統領敘事的意象。
共讀，初步了解，不深究。
再讀其他三首詩歌，你覺得它們的核心意象分別是什么？
預設：其他三首詩歌的核心意象分別是月、落花。
三、比讀意象，積累名句
1.比較異同。
《峨眉山月歌》《夜上受降城聞笛》的.核心意象都是月亮。如果給兩首詩中的月亮涂上顏色，你覺得它們的顏色相同嗎？你會分別涂上什么顏色？結合詩意說一說。
預設：《峨眉山月歌》中的月是淡黃的暖色，《夜上受降城聞笛》是冰冷的銀白或灰白色。兩首詩歌核心意象同為月亮，但色彩不同，溫度不同。
2.積累詩句。
在中國古典詩歌發展歷程中，“月亮”逐漸成為詩人寄托自己對親人、對故鄉思念的固定意象。你還知道哪些詩中的月亮也是表達思念的？
（屏顯，創設情境讓學生說讀）
舉頭望明月，低頭思故鄉——李白《靜夜思》
露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫《月夜憶舍弟》
春風又綠江南岸，明月何時照我還。——王安石《泊船瓜洲》
海上生明月，天涯共此時。——張九齡《望月懷遠》
但愿人長久，千里共嬋娟。——蘇軾《水調歌頭》
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。——蘇軾《水調歌頭》
思念是一張網，常常在我們孤獨、失落時悄悄蒙上心頭。當我們背起書包，告別自己的小村莊到學校開啟一周的寄宿學習生活時，我們會想起李白的……（夜發清溪向三峽，思君不見下渝州）
當我們羈旅外地，想念自己的家鄉親友的時候，抬頭望月，我們會想起李益的……（不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉）
引導學生反復改寫詩句，內化對詩意的認知。
四、比較情感，品味字詞
1.閱讀提示中說，《峨眉山月歌》抒發了對友人的思念。結合詩歌題目，我們可以把“思君不見下渝州”中的“君”理解為月亮，無論友人還是月亮，都代表著故鄉。《峨眉山月歌》的核心情感是思念，思友人；《行軍九日思長安故園》的核心情感也是思念，思故都。你覺得其他兩首詩歌的核心情感是什么？結合閱讀提示說一說。
預設：《夜上受降城聞笛》是征人思家鄉，《江南逢李龜年》是詩人思盛世。
2.在燦若繁星的唐詩群體中，表達思念的詩歌數不勝數。同樣是思念，四位詩人的思念誰的更深重？各有什么特點？結合詩中詞句說一說。
引導學生品析《峨眉山月歌》中的動詞“流”“發”“向”“下”，體會思念中的昂揚進取之情，引導學生補寫《江南逢李龜年》“又逢君”后面的人物言行，體會“又逢君”中思盛世的深沉悲嘆，引導學生品析《行軍九日思長安故園》中的“憐”，體會思念中對和平的期盼，《夜上受降城聞笛》中的“一夜”“盡”，體悟思念之久之深廣。
課堂小結：
（出示“思”的篆文字形）思，古人造字的時候，表示用頭腦考慮，用心靈感受。世間萬千風景，身邊諸多事物，入心入腦的那些人、事、物、景才沉淀為“思”。讓我們誦讀詩歌，走進唐代詩人的思念；凝視生活，常思自然萬物的情味。
古詩的教學設計13
教材分析：
本篇課文中所選區的兩首古詩分別是唐代著名詩人杜甫的《房兵曹胡馬》和唐代著名詩人李賀的《馬詩》，這兩首詩都描寫了馬，與本單元的課文主題“馬”聯系緊密，但是雖然兩首詩都描寫了馬，卻有所不同，在教學中應引導學生從這方面入手，理解詩意。
教學目的要求：
1、認識識字表生字，讀準發音，記清字形。
2、學會寫字表生字，能夠讀準發音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。
3、用多種方法熟讀古詩，體會兩首詩的意象同于不同之處。
4、鼓勵學生細心閱讀，交流感悟，作者用哪些具體的內容來說明中心句的，體會這種寫法。
教學重難點：
古詩的詩句以學生誦讀為主，朗讀要貫穿于教學的始終，在讀中整體感知，在讀中自悟詞句的大致意思，在自讀體會的基礎上合作學習，交流對語句的體會。
教具準備：錄音機、磁帶、課件
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課：
1、同學們喜歡馬嗎？你最喜歡馬的那些方面？給大家說一說。
2、今天我們學習兩首古詩，描寫了馬。板書課題：古詩二首
二、講授新課：
（一）《房兵曹胡馬》
1、這首詩是哪位詩人所寫?(唐朝詩人杜甫)
2、自由朗讀這首詩歌，體會詩人的思想感情。
3、大面積指名朗讀，齊讀。
4、要求讀準每個生字，讀不準的畫出來。
（二）初讀課文，了解課文內容。
1、指朗讀好的'學生朗讀課文。其他學生注意聽：自己讀的不熟練的生字的發音。
2、學生自己再朗讀課文。
3、指學生分層次讀課文，進一步鞏固生字的發音。
（三）再讀一讀書，深入感受
1、小組討論：本詩講了一件什么事？
2、小組匯報，其他同學進行補充，糾正。 曉在線3、評一評哪個小組講得最好。
（四）教師指重點詞，學生回答。
1、你理解了哪句詩的意思？
指名讓學生復述詩的大體意思，教師進行整理。
第二課時
（一）教學《馬詩》
1、這首詩是哪位詩人所寫?(唐代李賀)
2、自由朗讀這首詩歌，體會詩人的思想感情。
3、大面積指名朗讀，齊讀。
4、要求讀準每個生字，讀不準的畫出來。
（二）初讀課文，了解課文內容。
1、指朗讀好的學生朗讀課文。其他學生注意聽：自己讀的不熟練的生字的發音。
2、學生自己再朗讀課文。
3、指學生分層次讀課文，進一步鞏固生字的發音。
（三）再讀一讀書，深入感受
1、小組討論：本詩講了一件什么事？
2、小組匯報，其他同學進行補充，糾正。
3、評一評哪個小組講得最好。
（四）教師指重點詞，學生回答。
1、小組中理解詩句的含義。
2、指名讓學生復述詩的大體意思，教師進行整理。體會詩人在詩中表達的意思？學生充分發言，體會詩人由一開始掃興到興奮的感情變化。
（五）這首詩與《房兵曹胡馬》都是寫了馬，比較一下他們有什么不同?
學生根據詩的意境，詩所表達的情感等方面進行探討。
四、板書設計：
古詩二首
房兵曹胡馬 馬詩
唐朝 杜甫 唐朝 李賀
課后反思：
學生學習古詩一定的基礎，并知道一些學習古詩的方法。但是沒有接觸過這樣抽象、極其富有哲理的詩文，在讀詩節奏上、情感滲透方面需要指導。由于預習充分課上學生可以完成背誦。
《房兵曹胡馬》和《馬詩》從不同側面入筆，反映了兩位詩人的不同心境。通過兩首詩歌的對比，學生能更好的理解每首詩蘊含的意思以及明白了作者所表達的思想感情，體會到“我手寫我心”的寫作目的。本節課在指導學生自學古詩和拓展學習方面進行了較好的嘗試。尊重學生利用多種方法學習，情感的激發與習慣的養成。注意詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。學生能夠閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人情感。受到感染和激勵。人人在古詩文方面得到不同程度的發展。
古詩的教學設計14
一．作者簡介
岑參（718年－769年），荊州江陵（今湖北江陵縣）人或南陽棘陽（今河南南陽市）人，唐代詩人，與高適并稱“高岑”。岑參早歲孤貧，從兄就讀，遍覽史籍。唐玄宗天寶三載（744年）進士，初為率府兵曹參軍。后兩次從軍邊塞，先在安西節度使高仙芝幕府掌書記；天寶末年，封常清為安西北庭節度使時，為其幕府判官。代宗時，曾官嘉州刺史（今四川樂山），世稱“岑嘉州”。大歷五年（770年）卒于成都。
二．寫作背景
根據劉開揚《岑參詩集編年箋注岑參年譜》，此詩作于公元749年（天寶八載）詩人赴安西（今新疆維吾爾自治區庫車縣）上任途中。這是岑參第一次遠赴西域，充安西節度使高仙芝幕府書記。此時詩人34歲，前半生功名不如意，無奈之下，出塞任職。他告別了在長安的妻子，躍馬踏上漫漫征途，西出陽關，奔赴安西。
岑參也不知走了多少天，就在通西域的大路上，他忽地迎面碰見一個老相識。立馬而談，互敘寒溫，知道對方要返京述職，不免有些感傷，同時想到請他捎封家信回長安去安慰家人，報個平安。此詩就描寫了這一情景。
三．古詩原文和譯文
逢入京使
岑參〔唐代〕
故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。
馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。
譯文
向東遙望長安家園路途遙遠，思鄉之淚沾濕雙袖難擦干。
在馬上匆匆相逢沒有紙筆寫書信，只有托你捎個口信，給家人報平安。
注釋
入京使：進京的使者。
故園：指長安和自己在長安的家。漫漫：形容路途十分遙遠。
龍鐘：涕淚淋漓的樣子。卞和《退怨之歌》：“空山歔欷淚龍鐘。”這里是沾濕的意思。
憑：托，煩，請。傳語：捎口信。
四．古詩賞析
在路上遇見回京的使者，請他捎句話給家人不要掛念，這是人之常情，但通過詩人表達出來就深了一層，結句尤讓人覺得似含有無數悲辛。
天寶八載（749），岑參第一次遠赴西域，充安西節度使高仙芝幕府書記。他告別了在長安的妻子，躍馬踏上漫漫征途。
也不知走了多少天，就在通西域的大路上，他忽地迎面碰見一個老相識。立馬而談，互敘寒溫，知道對方要返京述職，頓時想到請他捎封家信回長安去。此詩就描寫了這一情景。
第一句是寫眼前的實景。“故園”指的是在長安自己的家。“東望”是點明長安的位置。離開長安已經好多天，回頭一望，只覺長路漫漫，塵煙蔽天。
第二句帶有夸張的意味，是強調自己思憶親人的激情，這里就暗暗透出捎家書的微意了。“龍鐘”在這里是淋漓沾濕的意思。“龍鐘”和“淚不干”都形象地描繪了詩人對長安親人無限眷念的深情神態。
三四句完全是行者匆匆的口氣。走馬相逢，沒有紙筆，也顧不上寫信了，就請你給我捎個平安的口信到家里吧！岑參此行是抱著“功名只向馬上取”的雄心，此時，心情是復雜的。他一方面有對帝京、故園相思眷戀的柔情，一方面也表現了詩人開闊豪邁的胸襟。
這首詩的好處就在于不假雕琢，信口而成，而又感情真摯。詩人善于把許多人心頭所想、口里要說的話，用藝術手法加以提煉和概括，使之具有典型的意義。清人劉熙載曾說：“詩能于易處見工，便覺親切有味。”（見《藝概詩概》）在平易之中而又顯出豐富的韻味，自能深入人心，歷久不忘。岑參這首詩，正有這一特色。
常考題型
一．理解性默寫
1．詩中借寫眼前景色，點明路途遙遠的句子：故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。
2．反映詩人面對前路迢迢，不禁回首故鄉，卻愁思縈懷的詩句：故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。
3．詩中描繪詩人偶遇老友，萬分喜悅，并托友人捎信向家人報平安的詩句：馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。
4．詩人極具夸張地寫自己的思鄉情結，暗暗透露想要鴻雁傳書想法的詩句：故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。
5．詩中借走馬相逢的生活細節描寫，蘊含詩人復雜情感的詩句：馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。
二．古詩賞析
（一)逢入京使
岑參
故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。
馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。
1、“雙袖龍鐘淚不干”中的“龍種”是什么意思？在這里有何表達效果？（2分）
2、本詩表達作者怎樣的思想感情？（2分）
答案：
1答：“龍鐘”在這里是沾濕的.意思，它形象的描繪了詩人對親人無限眷念而情不自禁流淚的神態。
2表達詩人遠涉邊塞的思鄉、懷親之情。
（二)逢入京使
岑參
故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。
1、解釋詞語：
故園：漫漫：
龍鐘：憑：
傳語：
2、這首詩表達了詩人怎樣的情感？
3、“憑君傳語報平安”表達了詩人怎樣的心理？
4、展開聯想與想象，描繪一下前兩句所展現的畫面。
5、一二句“龍鐘”“淚不干”的濃重色彩與三四句“憑君傳語報平安”的輕描淡寫似乎有些矛盾，你是怎樣理解的？
答案：
1、解釋詞語：
故園：指作者在長安的家
漫漫：形容路途遙遠
龍鐘：沾濕
憑：托
傳語：捎口信
2、這首詩表達了詩人怎樣的情感？
答：表達了詩人遠涉邊塞的思鄉懷親之情。
3、“憑君傳語報平安”表達了詩人怎樣的心理？
答：表達了詩人掛念親人而又無可寄托，擔心親人掛念自己的復雜心理。
4、展開聯想與想象，描繪一下前兩句所展現的畫面。
答：離開長安已經好多天了，回頭一望，只覺長路漫漫，塵煙蔽天．詩人又思念起家鄉和親人，不禁掩面抽泣，淚水很快就沾濕了雙袖。
5、一二句“龍鐘”“淚不干”的濃重色彩與三四句“憑君傳語報平安”的輕描淡寫似乎有些矛盾，你是怎樣理解的？
答：不矛盾。“馬上相逢”彼此行色匆匆，沒有紙筆，趕緊托他捎回平安的口信，真切地表達了思家的深情。這“傳語”二字，寄托了詩人全部的思家之情；而“平安”二字，卻是家人最掛懷的訊息。純樸的描寫流露出詩人遠涉邊塞的思鄉懷親之情。
古詩的教學設計15
學習目標
1、.品讀詩句，感悟恬淡、清新、幽雅的詩境。
2、誦讀詩句，陶冶情操，提高審美情趣。
3、走近王維，感知田園，領悟田園。
4、學會讀詩、品詩、入詩、賞詩的學詩方法。
蘇軾贊嘆王維的詩：「詩中有畫，畫中有詩」。王維確實在描寫自然景物方面，有其獨到的造詣。無論是名山大川的壯麗宏偉，或者是邊疆關塞的壯闊荒寒，小橋流水的恬靜，都能準確、精煉地塑造出完美無比的鮮活形象，著墨無多，意境高遠，詩情與畫意完全融合成為一個整體。對于田園詩的鑒賞，應指導學生了解詩人的生平經歷，感受詩人的人生追求，教師更要創設情境，渲染氛圍，把學生帶到寂靜的“田園”中去品味。 3重點難點
透過《竹里館》《山居秋暝》等田園詩，體味熱愛自然，追求恬淡及詩人淡泊、寧靜的心境和情懷。
4教學過程4.1第一學時
教學活動活動1
【導入】王維田園詩鑒賞
一、談話導入，激情入境。
二、按照學詩方法組織教學《竹里館》
1、知作者：
王維(七零一-七六一)，字摩詰，蒲州(今山西永濟縣)人。他九歲就負有才名，年十九，赴京城試，舉解頭(即第一名舉子)，二十一歲成進士。曾一度奉使出塞，此外大部分時間在朝任職。安史之亂，被拘禁于菩提寺中，他偽裝病疾。安史亂平，以諂賊官而論罪，因曾作詩寄慨，因而只受到降官的處分。后官至尚書右丞。
王維在詩歌上的成就是多方面的'，無論邊塞、山水詩，無論律詩、絕句等都有流傳人口的佳篇。王維又是一位著名的繪畫大師。蘇軾說他：「詩中有畫，畫中有詩」。王維確實在描寫自然景物方面，有其獨到的造詣。無論是名山大川的壯麗宏偉，或者是邊疆關塞的壯闊荒寒，小橋流水的恬靜，都能準確、精煉地塑造出完美無比的鮮活形象，著墨無多，意境高遠，詩情與畫意完全融合成為一個整體，著有《王右丞集》二十八卷
2、解詩題：《竹里館》《山居秋暝》。
3、品詩句
4、體詩情：
《竹里館》此詩寫詩人在竹林里獨自彈琴、長嘯、與明月相伴的情景，表達出詩人寧靜、淡泊的心情。
《山居秋暝》這首詩是王維晚年隱居輞川時所作，寫秋晚山景，借以表達作者對純樸安靜、放縱山林生活的熱愛。詩人描繪了山中秋雨過后清朗明凈的月夜：松間的明月、石上的清泉、竹林中的浣女、溪中的漁舟有機地構成了一幅明麗的畫圖。
5、入詩境：畫面美、音樂美、意境美、生活美、情感美。
三、學生分小學小組，自主合作賞析《山居秋暝》空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。
四、拓展賞析詩歌。
1、《渭城曲》(《送元二使安西》)配樂《陽關三疊》)
2、《竹里館》《山居秋暝》用自己熟悉、相宜的曲調唱出來。
五、課堂小結
詩海泛舟，擷取明
珠。陶冶性情，提高素養。學會品詩，提升品位。
愿同學們，在古典詩歌的沐浴中，與詩為伴，與詩人同行，使你的人生之路充滿快樂，充滿陽光，充滿激情
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