作為一名教學工作者，很有必要精心設計一份教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家整理的九年級下冊語文第23課詩詞曲五首教案，希望對大家有所幫助。

　　九年級下冊語文第23課詩詞曲教案 1

　　教學目標：

　　1．了解作者及作品的寫作背景，在熟讀的基礎上，有感情地朗讀、背誦詩歌。

　　2．品析詩歌的語言，欣賞詩歌的語言美。

　　3．揣摩詩歌的內涵，把握詩歌所表達的情感。

　　教學過程：

　　第1課時　《十五從軍征》《白雪歌送武判官歸京》

　　一、導入新課

　　我國的古典詩詞源遠流長，浩若繁星，在這筆豐厚的遺產中，反映戰爭的作品也占有重要地位。從古至今，戰爭一直都是人們關注的主題，戰爭總是會給人們帶來災難和痛苦。今天我們一起來學習這首《十五從軍征》，了解戰爭給人們帶來的苦難，學會珍惜和平的生活。

　　二、教學新課

　　目標導學一：《十五從軍征》

　　1．詩歌選取了哪些意象？有何特點？

　　明確：意象——松柏、叢冢、跳兔、飛雉、庭院、旅谷、水井、旅葵。

　　景物特點：荒涼寂靜，無人的蹤跡。

　　2．說說下面這句詩的表達效果。

　　舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知飴阿誰。

　　明確：這句詩暗指主人公家破人亡、孤苦伶仃的狀況，主人公此時內心感到極度的孤獨悲傷。這一句也將哀景推向極致，蓄足了抒情的勢，使得最后一句“淚落沾我衣”感人至深。

　　3．此詩圍繞老兵的返鄉經歷及其情感變化來謀篇結構，反復朗讀詩歌，說說其返鄉經歷及其情感變化是怎樣的？

　　明確：其返鄉經歷是：始得歸→歸途中→返回家中→“出門東向看”；情感變化為：急想回家，充滿與親人團聚的希望(歸途中)→希望落空→徹底失望(家中無人)→悲哀流淚，心茫然(“出門東向看”)。

　　4．詩歌的主題是什么？

　　明確：這是一首揭露封建社會兵役制度不合理的樂府民歌，詩中描繪了一位少年從軍數十年后返回故里時，看到家破人亡的情景，表現出封建兵役制度給勞動人民帶來的苦難。

　　目標導學二：《白雪歌送武判官歸京》

　　1．從題目中你能得到哪些信息？

　　明確：這是一首詠雪詩，這也是一首送別詩，描寫的是送友人歸京的場景。

　　2．這首詩前后側重描寫的內容有何不同？兩者是如何完成過渡的？

　　明確：前面重在詠雪，后八句主要是寫送別。用“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”一句完成了過渡。

　　3．詩中是從哪兩個方面揭示了當時的天氣寒冷？

　　明確：從正面和側面來寫當時天氣寒冷的。正面：“散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。”“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。”側面：“將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。”

　　4．“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”中的“折”“即”換掉好不好？為什么？

　　明確：不好。“折”字寫出了北風之猛，有了這樣猛烈的風，漫天飄落的雪才能“飛”。“即”字表現了詩人的驚奇之情，表明雪下得大，下得早。這兩句極寫邊塞的風猛雪早。

　　5．你認為“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”一句為什么能夠流傳千古？

　　明確：以春景寫冬景，以梨花喻冬雪，比喻新奇貼切，既表現了邊塞特有的奇異壯麗風光，又寫出詩人的驚喜之情。

　　6．“散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著”幾句描寫有何作用？

　　明確：寫軍營將士的苦寒生活，反映了戰爭的艱苦及其給人民帶來的災難，同時為送行場面渲染了悲涼氣氛。

　　7．請用生動的語言描述“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻”所展示的畫面，并談談這句細節描寫的作用。

　　明確：傍晚時分，轅門外，大雪紛紛飄落，紅旗被冰雪凍硬，盡管風刮得挺猛，紅旗卻一動也不動。這一生動而反常的細節再次傳神地寫出天氣奇寒；旗幟在寒風中毫不動搖、威武不屈的形象是將士的象征。這兩句一動一靜，一白一紅，相互映襯，畫面生動，色彩鮮明。

　　8．詩的最后一句“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”體現了中國繪畫中的“留白”這一藝術手法，說說這句表達了作者怎樣的思想感情。

　　明確：運用留白手法，寫得含蓄，引發讀者無盡的思考；表達了詩人對朋友的依依不舍及朋友離去后的無限惆悵之情，字字傳神，含蓄雋永。

　　三、板書設計

　　十五從軍征總寫：十五從軍八十得歸

　　遠望：松柏冢累累

　　近看：野兔野雞　旅谷旅葵

　　淚沾衣裳兵役殘酷

　　戰亂頻繁

　　災難深重

　　白雪歌送

　　武判官歸京詠雪——奇異瑰麗　比喻、細節描寫

　　送別——依依離情　夸張、渲染、留白

　　第2課時　《南鄉子·登京口北固亭有懷》《過零丁洋》《山坡羊·潼關懷古》

　　一、導入新課

　　我們剛剛在本冊書第三單元中賞析過宋詞中豪放一派辛棄疾的詞風，今天我們再來欣賞一首他的詞，來看看出自同一作者之手的詞到底有何相似與不同。

　　二、教學新課

　　目標導學一：《南鄉子·登京口北固亭有懷》

　　1．作者為什么發出了“何處望神州”的感嘆？

　　明確：這首詞是作者到鎮江去做知府時所作，鎮江，在歷史上曾是英雄用武和建功立業之地，此時成了與金人對壘的第二道防線。當他登臨京口(即鎮江)北固亭時，想到大好中原已淪陷金人之手，心中不禁悲憤不已，觸景生情，故而發問。

　　2．“千古興亡多少事？悠悠。不盡長江滾滾流。”句中“悠悠”一語雙關，有哪兩層含義？這一句是自問自答，這一問一答表達了作者什么樣的情感？

　　明確：“悠悠”既指時間之漫長久遠，又指詞人思緒之無窮。“不盡長江滾滾流”，借用杜甫《登高》詩句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，以此透露作者情感：無奈，傷感，抑郁。

　　3．賞析“年少萬兜鍪，坐斷東南戰未休”。

　　明確：一是突出孫權的年少有為，“年少”而敢于與雄才大略、兵多將廣的強敵曹操較量，這需要非凡的膽識和氣魄。二是突出了孫權的蓋世武功，他不斷征戰，不斷壯大。而“坐斷東南”，形勢與南宋政權相似。顯然，稼軒熱情歌頌孫權的不畏強敵，堅決抵抗，并戰而勝之，正是反襯當朝文武之輩的庸碌無能、怯懦茍安。

　　4．賞析“天下英雄誰敵手？曹劉。生子當如孫仲謀”。

　　明確：詞人把孫權作為三國時代叱咤風云的英雄來頌揚，其所以如此用筆，實借憑吊千古英雄之名，慨嘆當今南宋無大智大勇之人執掌乾坤也！“生子當如孫仲謀”這句話，本是曹操的語言，而由辛棄疾口中說出，代表了南宋人民要求奮發圖強的時代呼聲。

　　5．再讀全詞，概括本詞的主旨。

　　明確：作者通過對古代英雄人物的`歌頌，諷刺南宋統治者在金兵的侵略面前不敢抵抗、昏庸無能。全詞飽含著作者愛國、衛國的強烈感情。

　　目標導學二：《過零丁洋》

　　1．認識作者，了解背景

　　文天祥(1236—1283)，南宋政治家、文學家，字履善，號文山。南宋末，全力抗敵，兵敗被俘，始終不屈于元人的威逼利誘，最后從容就義。

　　此詩是作者的代表作，創作于作者被俘后第二年過零丁洋時。后來元軍統帥張弘范逼他寫信招降南宋在海上抵抗的將領張世杰等人，文天祥寫此詩以明志節。

　　2．賞析詩句，把握情感與主旨

　　(1)詩的首聯寫了哪兩件事？

　　明確：一是受到皇帝選拔，通過科舉考試進入仕途，二是在頻繁的抗元戰爭中已度過四年。

　　(2)頷聯“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍”除了運用對偶的修辭以外還運用了什么修辭？有何作用？

　　明確：運用了比喻的修辭手法：大宋國勢危亡如風中柳絮，自己一生坎坷如雨中浮萍。將國家命運和個人命運緊密相連，抒寫了國破家亡的悲哀。

　　(3)頸聯“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”中的“惶恐”“零丁”反復出現，妙在何處？

　　明確：“惶恐”“零丁”反復出現，巧借兩個地名，渲染形勢的險惡和境況的危苦。

　　(4)“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”是千古傳誦的名句，影響深遠。請說說你的理解。

　　明確：人難免一死，為祖國舍生取義，一片丹心永垂史冊。這兩句詩直抒胸臆，抒發了詩人以死明志、為國捐軀的豪情壯志，表現了民族氣節。

　　(5)這首詩表達了什么感情？請簡要分析。

　　明確：這首詩飽含沉痛悲涼，既嘆國運又嘆自身，把家國之恨、艱危困厄渲染到極致。最后一句由悲而壯、由郁而揚，慷慨激昂、擲地有聲，以磅礴的氣勢、高亢的語調顯示了詩人的民族氣節和舍生取義的生死觀。

　　目標導學三：《山坡羊·潼關懷古》

　　1．了解作者和創作背景及詩歌體裁

　　張養浩(1270—1329)，字希孟，號云莊，山東濟南人，元代文學家。他詩、文兼擅，而以散曲著稱。張養浩為官清廉，愛民如子。天歷二年(1329年)，因關中旱災，被任命為陜西行臺中丞以賑災民。《山坡羊·潼關懷古》便寫于應召往關中的途中。

　　散曲：到了元代，出現新興的體裁——曲。曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括套數和小令兩種基本形式。套數由若干曲子組成，小令以一支曲子為獨立單位。《天凈沙》《山坡羊》都是有標題的小令。本篇“山坡羊”是小令的曲牌名，“潼關懷古”是標題。

　　2．品讀詩歌，把握詩歌內容與情感。

　　(1)反復朗讀課文，說說這首小令根據內容可以分為幾層？每一層寫的是什么內容？

　　明確：共寫了三層。第一層：“峰巒如聚……山河表里潼關路。”寫潼關地勢險要，是歷代兵家必爭之地。第二層：“望西都……宮闕萬間都做了土。”由潼關的險要地勢想到其重要的歷史作用及曾建都長安的歷代王朝，抒發懷古情思。第三層：“興，百姓苦；亡，百姓苦。”從對現實場景的描寫轉入議論抒情，詩人通過對歷史清醒的認識，對老百姓的疾苦感到無比憤慨和深切同情。

　　(2)請自選角度品析“峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關路”。

　　明確：“聚”字形容潼關在重重山巒包圍中，“怒”字形容黃河之水的奔騰澎湃；用“聚”“怒”將山的雄偉與水的奔騰之勢勾勒出來，從視覺和聽覺兩個方面寫出了潼關的地勢險要。

　　(3)你如何理解“興，百姓苦；亡，百姓苦”？它在文中起到什么作用？

　　明確：王朝之“興”必大興土木，搜刮民脂民膏，百姓不堪其苦；而王朝滅亡之際，戰亂頻仍，民不聊生，所以說“興，百姓苦；亡，百姓苦”。這句話在這首小令中是曲眼，有對老百姓疾苦的深切同情與人文關懷，是全曲主題的開拓和深化。

　　(4)作者是怎樣將寫景、懷古、議論三者有機結合的？

　　明確：作者先描寫潼關雄偉險要的形勢，然后從關中長安萬間宮闕化為廢墟而產生了深沉的感慨，最后發表議論，得出結論：興，百姓苦；亡，百姓苦。雄渾蒼茫的景色、真摯深沉的情感和精辟的議論三者完美結合，使得全曲具有強烈的藝術感染力。

　　三、板書設計

　　南鄉子·登京口

　　北固亭有懷上片寫景：望神州、北固樓、

　　千古事、長江流

　　下片懷古：萬兜鍪、戰未休、

　　誰敵手、孫仲謀

　　過零丁洋敘事步入仕途，起兵抗元

　　國家危難，命運艱辛

　　形勢險惡，境況危苦

　　抒情——舍生取義，名垂青史憂國之痛

　　為國捐軀

　　豪情壯志

　　山坡羊·潼關懷古寫景　山：峰巒如聚(視覺)

　　水：波濤如怒(聽覺)

　　懷古抒情　望：西都

　　意：傷心秦漢—經行處

　　宮闕萬間—做了土

　　主旨議論　興、亡　百姓苦

　　可取之處

　　以上五首詩詞曲，都力圖引導學生通過朗讀知會文意，并進一步感受詩歌內蘊。在具體的詩歌賞析過程中，以設問為主，引導學生自主探討以把握詩歌內容，體會其思想感情。此外，文中所選五首詩詞曲各有特點，因此具體賞析過程亦有所不同，如《十五從軍行》作為敘事詩，因此需要把握詩歌的敘事結構；《過零丁洋》是抒情律詩，因此注重詩句賞析。符合詩歌文體的教學特點。

　　不足之處

　　文中許多詩歌都有其特殊的寫作背景，對時代背景不甚了解，也就導致學生對詩歌內容的理解不深入。同時，五首詩詞曲雖有意識讓學生認識詩歌的不同類型，但是由于學生對詩歌的整體感悟比較低，因此難以把握不同類型詩歌的特點。

　　九年級下冊語文第23課詩詞曲教案 2

　　【詩歌名稱】：

　　十五從軍征 【年代】：漢 【作者】：兩漢樂府

　　【內容】：

　　十五從軍征，八十始得歸。

　　道逢鄉里人：家中有阿誰？ 遙看是君家，松柏冢累累。

　　兔從狗竇入，雉從梁上飛。

　　中庭生旅谷，井上生旅葵。舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰！出門東向看，淚落沾我衣。

　　譯文 十五歲就應征去參軍，八十歲才退伍回到故鄉家中。 路上碰到一個鄉下的鄰居，問：“我家里還有什么人？” “你家那個地方現在已是松樹柏樹林中的一片墳墓。” 走到家門前看見野兔從狗洞里出進，野雞在屋脊上飛來飛去。 院子里長著野生的谷子，野生的葵菜環繞著井臺。 用搗掉殼的野谷來做飯，摘下葵葉煮湯算是菜。 湯和飯一會兒都做好了，卻不知贈送給誰吃。 走出大門向著東方張望，老淚縱橫灑落在征衣上。 注：“遙望是君家，松柏冢累累。”原為“遙望是君家，松柏冢壘壘。”

　　賞析

　　這是一首敘事詩，描繪了一個“少小離家老大回”的老兵返鄉途中與到家之后的情景，抒發了這一老兵的情感，也反映了當時的社會現實，具有一定的典型意義。

　　這也可以說是一首暴露封建社會不合理的兵役制度的漢代樂府民歌，它反映了勞動人民在當時黑暗的兵役制度下的不平和痛苦。作品真實、深刻、令人感憤，催人泣下。

　　“十五從軍征，八十始得歸。”開頭兩句，統攝全篇，高度概括了主人公的一生。他從芳年稚齒，未諳世事的少年時代，就被迫應征入伍，直到兩鬢蒼蒼，皤然衰顏，實在無法為統治階級賣命了，才得以歸來。在軍隊中竟然呆了整整六十五年。在這六十五年漫長的戎馬生涯中，或枕戈待旦，或銜枚疾走，沙場鏖戰，出生入死，流了多少血，吃了多少苦，受了多少委屈，詩人都沒有做正面的描述，只把它們凝結到一個“征”字里，讓讀者去聯想，這是高度的`概括。接著，從“始得歸”的“始”字中，巧妙地傳達出主人公六十五年來里思念家鄉，盼望與親人團聚的痛苦心情，給全詩籠罩上了一層凄然悲傷的感情色彩。

　　尤其詩的最后兩句，對老兵的動作描繪中進一步抒發老兵心中的悲哀。這里，突出老兵出門張望（“出門東向看”）與老淚縱橫（“淚落沾我衣”）這一細節，將舉目無親、孤身一人的老兵形象刻畫得栩栩如生，將其悲痛欲絕的茫然之情抒發得淋漓盡致。而其悲慘的遭遇是誰造成的，盡管詩中未明言直說，但我們只要聯系到此詩產生的時代背景，則不難看出這一點。根據吳兢《樂府古題要解》的說法，此詩晉時已譜入樂府，當可視之為漢魏戰亂之際的作品。正是當時窮兵黷武的統治者與無休無止的戰爭，造成了該老兵的悲慘遭遇。反映該老兵的悲慘遭遇，也就反映了當時在沉重的徭役壓迫之下的平民百姓的悲慘遭遇，深刻地揭露了當時黑暗的社會現實。 此詩圍繞老兵的返鄉經歷及其情感變化謀篇結構，巧妙自然。

　　其返鄉經歷是：始得歸→歸途中→返回家中→“出門東向看”；

　　情感變化為：急想回家，急想知道“家中有阿誰？”，充滿與親人團聚的希望（歸途中）→希望落空→徹底失望（返回家中，景象荒涼，了無一人）→悲哀流淚，心茫然（“出門東向看”）。這些又歸結為表現揭露黑暗社會現實的詩之主題。全詩運用白描手法繪景寫人，層次分明，語言質樸，且以哀景寫哀情，情真意切，頗具特色，也頗能體現漢樂府即景抒情的藝術特點。

　　【寫法鑒賞】：

　　這首詩以第一人稱語氣敘述，無法忍受的悲痛。在敘述上，結構嚴謹，并起伏有變化。這首完整的五言敘事詩，還保留著質樸的民歌的語言風格，它以深刻地思想內容，鮮明的藝術特色，在中國詩歌史上放射著光彩，并且給后世作家以無窮的啟發。杜甫的名詩《三吏》《三別》《羌村三首》等，都明顯看出受本詩的影響。

　　【樂府】：

　　他本是漢武帝時開始設立的一個掌管音樂的官署，它除了將文人歌功頌德的詩配樂演唱外，還擔負采集民歌的任務。這些樂章、歌辭后來統稱為“樂府詩”或“樂府”。今存兩漢樂府中的民歌僅四十多首，它們多出自于下層人民群眾之口，反映了當時某些社會矛盾，有較高的，值；同時，其風格直樸率真，不事雕琢，頗具獨特的審美意趣。

　　《十五從軍征》閱讀題：

　　1.“十五”“八十”是____的手法，這樣寫的目的是什么?

　　2.主人公歸家后，看到家中凄涼破敗的景象“___________________________________”

　　3.此詩抒發了老翁怎樣的心情?通過哪句詩體現出來的?

　　4全詩表達了一個怎樣的主題？

　　《十五從軍征》閱讀答案：

　　1.夸張 暴露封建社會兵役制度的極端的不合理。

　　2.兔從……葵。

　　3.抒發了老翁孤獨凄涼的心情。“羹飯一時熟，不知貽阿誰，出門東向看。淚落沾我衣”

　　在兵役嚴苛的封建社會，這首十五從軍征里道不盡的心酸與批判（閱讀答案，以供大家參考!）

　　4.全詩通過對一個久別家鄉重歸故里的老兵回家時所見情景的描述，表現了他的孤獨和凄涼，反映了戰爭的殘酷無情，也體現了人民對戰爭的厭惡和憎恨之情。

　　九年級下冊語文第23課詩詞曲教案 3

　　教學目標:

　　1、了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。

　　2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。

　　3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。

　　教學難點:

　　了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、 想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。

　　教學準備:

　　學生:讀通詩句，對難字注音，標注自己不理解的詞句。

　　教師:CAI課件

　　教學過程:

　　一、回顧導入:

　　1、昨天通過預習，我們知道7單元的主題是“戰爭”，請同學們回顧一下:我們曾經學過哪些有關戰爭的課文?

　　2、這僅僅是我們在課本上學的有關戰爭的課文。其實，描寫戰爭的文章遠不止這些。因為從古至今，戰爭一直是人們關注的主題。今天我們學習的這首詩，也是與戰爭有關，題目是:(齊讀詩名)《十五從軍征》。

　　二、解詩題，知詩人:

　　1、在詩的題目中，從哪兒可以看出是與戰爭有關的?(從軍征，被征到軍隊里打仗)。這首詩是兩漢時期的樂府詩，選自《樂府詩集》(生齊讀)，還記得我們曾學過的第一首樂府詩嗎?生齊背:《江南》。樂府詩有的來自民間，有的是文人模仿樂府古題所作.而我們今天學習的這首，它來自勞動人民中間，沒有具體的詩人。我們再讀課題:《十五從軍征》

　　三、初讀詩歌，了解詩意:

　　1.當你在預習時第一次讀到詩的題目時，有沒有問題想問?(師做副板書。)通過昨天預習，你在文中讀懂了黑板上哪些問題?(誰?一位現年80歲的老兵，從哪里知道的?十五從軍征，八十始得歸。)對于其他問題，詩中有沒有告訴我們呢?(沒有)那主要寫的是這位80歲老兵的一件什么事呢?(一生交流，)它通過寫老兵回鄉的經歷是想告訴我們有關戰爭的哪一方面呢?

　　2、要解決這個問題，讀通這首詩是基礎。我請一個同學來讀讀這首詩，看看大家預習的情況怎么樣。(請一生讀)咱們一起來看看這些容易讀錯的字:(出示課件)，正音，跟讀:冢，竇，雉，舂，羹，貽.

　　3、在預習中，除了字音，還有哪些詞不太理解呢?始，累累，竇;旅葵;旅谷;貽;舂;

　　4、了解了詞語的意思，請大家結合剛才的交流，嘗試用自己的話說說詩句的意思。(生自己說一說)

　　5、誰能連起來用自己的話說說詩句的意思?

　　四、深入誦讀，展開聯想:

　　1、這是一位15歲參軍，80歲才得以回鄉的老兵。這首詩開篇第一句就給我們介紹了老兵一生的經歷。(生接讀:十五從軍征，八十始得歸。)他服了多少年的兵役?65年。這是人生絕大部分的歲月。在漢朝，男子二十三歲起正式服兵役，直到五十六歲止。如遇戰爭，還要做好隨時從軍的準備，兵役時間可能會更長，這位老兵十五歲參軍，80歲才離開戰場踏上回鄉的路程，體會一下:此時的他心情怎么樣?生個性化地朗讀。

　　2、是啊，雖然歷經了艱辛，但終歸活著回來了，這畢竟是件可喜的事。(板書:喜)他欣喜地歸來，道逢鄉里人，便向鄉里人打聽“家中有阿誰?”鄉里人是怎么告訴他的?一小組讀鄉里人說的話:“遙看是君家，松柏冢累累”。假如你是鄉里人，會帶著怎樣的心情告訴老兵這個消息呢?不僅是鄉里人，連我們每一個人心里也是充滿悲傷，(生齊讀)假如你就是老人，聽到鄉里人的話，這時候的你會是什么反應，什么心情?

　　3、可是，這樣的打擊才剛剛開始。80歲的老人拄著拐杖，一步一步，由遠及近，走進自家小院，看到的是什么呢?(請同學們閉上眼睛，發揮你的想象:配樂，師讀那四句詩，)你看到了什么樣的景象?

　　4、這就是他現在的家，(配樂，生齊讀4句.)而65年前他離家時，他的家，可能會是怎樣的一番景象呢?而現在呢，一切都已經蕩然無存，不復存在了，剩下的只有:(女生讀第4句)他曾經的家人在哪兒呢?(出示，生讀:松柏冢累累)是啊，他再也見不到曾經熟悉的親人，感受不到曾經熱鬧的家園了，唯一能看到的，只能是:男生讀:兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。老人那顆帶著期望回鄉的心也已經由熱變冷，(涼)，由喜到悲/哀了。(板書:悲/哀)

　　5、在這樣的一個家中，80歲的老人是怎么生活的呢?生齊讀5，6句:舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。這樣的飯菜，吃起來是什么味兒呀?結合剛讀的句子來談。他的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無依無靠的心里的痛苦。讓我們用朗讀讀出他心里的苦吧!(想讀的齊讀)

　　6、 面對這一切，他只能是:(生接讀:出門東向看，淚落沾我衣。)只能是老淚縱橫，無聲地哭泣呀!(板書:泣)他在泣什么?他為什么而泣呢?(請同學們發揮你的想象，并提筆寫下來，一段話即可。)

　　五、小結，升華主題:

　　1、這就是這位80歲老兵回家的經歷，讓我們一起用朗讀讀出老兵從喜到悲再到泣的回鄉歷程。(生齊讀)從他的經歷中，你對戰爭又有哪些新的.認識和看法呢?請大家在四人小組里交流交流。

　　2、其實，除了這首詩，還有很多從不同角度描寫戰爭的詩，比如后面要學習的《出塞》，課外也還有很多描寫戰爭的詩歌，有興趣的同學可以在下課后繼續搜集閱讀，相信會讓你對戰爭有更深刻的認識。

　　板書設計:

　　喜------悲------泣

　　說課:

　　《十五從軍征》是一首漢代樂府民歌，反映了戰爭帶給勞動人民的痛苦和災難。

　　學生經過5年的語文學習，在課內外都曾接觸過有關戰爭的文章，同時，對詩歌也形成了一定的學習方法和步驟，但是，也還存在理解詩歌不夠深入，特別是在體悟詩歌情境上有著不足。因此，我們在教學中著力培養學生聯系上下文及課文插圖，根據詩句想象畫面，對詩歌進行賞析的意識和習慣，幫助學生建構詩歌中所傳遞的對戰爭的全面認識。

　　學生通過學習這首詩，不僅要構建起老人回鄉的情感變化脈絡，更為重要的是，通過抓住對文中重點詩句的想象、感悟、品味、誦讀，去豐滿學生對戰爭的認識，準確把握詩歌所表達的思想感情。其中，抓住對文中重點詩句的想象、感悟、品味、誦讀，是語文學科不同于其他學科的特點，而依托詩歌中的語言文字，去豐滿學生對戰爭的認識，了解戰爭給人民帶來的痛苦和災難，是本課主要實現的人文目標。二者以呈現人物情感變化線為主線，以讀、議、悟文中的語言文字為手段，互為促進，實現本節課教學中的二性有機統一。

　　九年級下冊語文第23課詩詞曲教案 4

　　（一）、教材簡析：

　　《十五從軍征》是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊以戰爭為主題的七單元的一首樂府詩。這首樂府詩因其獨特的神韻美、形式美、內容美而被傳唱了下來。《十五從軍征》描述的是一位少年從軍65年返回故里的情景：一位衣衫濫縷、鬢發全白、手拄拐杖的老人茫然地站在曾經是那么熟悉而今卻家破人亡的故土上，流著眼淚絕望地望著東方……這首詩揭露了封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。

　　（二）、學情分析：

　　六年級的學生在此之前已經接觸學習了許多古詩文，大部分學生能夠自瀆自悟詩歌的內容，但由于知識積累與對歷史的了解還不夠，所以對部分詩歌的內涵領悟還有一定的難度。

　　（三）、教學目標：

　　1、了解詩歌大意，能夠運用聯想和想象，理解詩句含義。培養學生對祖國文學的熱愛之情。

　　2、抓住關鍵詞語理解詩歌意思，體會詩歌包含的感情。

　　3、在熟讀的基礎上，想象詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。

　　4、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。

　　（四）教學重難點：

　　1、理解詩歌意思，有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　2、想象詩歌意境，體會作者和主人公的思想感情。

　　（五）、教學過程：

　　一、渲染氣氛，導入新課

　　1、導語。同學們，人類發展史上一直有戰爭，戰爭帶給人民的是無盡的痛苦和折磨……

　　2、板書課題。

　　3、齊讀課題。

　　4、解題。

　　二、初讀古詩，整體感知

　　1、帶著問題自由讀古詩。要求：

　　1）自學生字詞

　　2）想一想，詩中的主人公是誰？（從哪里知道的？）

　　3）詩中寫了一件什么事？

　　[這一環節的教學，我把課堂留給了學生，讓學生有了讀書的時間，這樣，學生就有了思考的機會，學生就有了自主學習的機會，學生就有了探究的機會，學生就有了展示自我的機會]

　　2、檢查讀書情況。

　　1)生讀古詩。

　　2）集體正音，評價。

　　3）檢查生字詞

　　自學情況。

　　4）主人公是誰？

　　5）、詩中寫了80歲老兵的什么事？

　　3.用自己的`話說說這首詩的意思？

　　1）生說。

　　2）余生補充。

　　3）師點撥。

　　4）同桌互說。 [這一環節的教學，能抓重點字、詞來理解詩歌的意思及內涵。在理解詩意時我抓住了：始（才）、竇（洞、孔）、貽（送給）旅葵（自生的野菜）舂（把谷類的殼搗掉）等字詞，讓學生聯系詩句理解詩意，字詞訓練落到了實處，語文的工具性得到了體現。]

　　三、細讀古詩，展開想象。

　　1.讀了這首詩，哪一句對你的感觸最深，影響最大？

　　（學生自由說感受，談感悟。其他學生補充評價。）

　　（在學生說的同時，老師相機板書。）

　　2.引導學生看圖，說圖意。

　　3.展開豐富的想象，體會意境。

　　4感情朗讀古詩，背誦古詩。

　　四、拓展延伸，積累運用。

　　1、誦讀下列詩句。

　　1）黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。

　　2）白骨成丘山，蒼生竟何罪？

　　3）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

　　4）醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？

　　2、說說自己對詩句的理解。

　　3、.積累摘抄以上詩句。

　　4、把《十五從軍征》改寫為一篇現代文。

　　九年級下冊語文第23課詩詞曲教案 5

　　教材簡析：

　　《十五從軍征》是北師大版小學語文六年級上冊7單元《戰爭》中課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰多年回到家鄉，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰爭給人民帶來的深重苦難。表達了詩人對戰爭的控訴及對和平的向往。

　　設計理念：

　　教學中使學生在積極嘗試“自主———合作———探究”的學習方式中，掌握學習古詩文的方法，體會詩中的情感，培養學生主動探索、團結合作、勇于創新的精神。積極引導學生充分地去誦讀，注重學生的自主感悟，激發他們的情感共鳴。總之在教學中，始終要注重把握語文課程的工具性與人文性的統一，使學生在掌握語文基本技能中受到感情的熏陶。

　　教學目標：

　　1、看注釋和插圖，聯系生活實際理解詩句的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　3、邊讀邊想象詩所描繪的`景象，體會作者表達的思想感情。

　　教學重點：

　　能有感情地朗讀、背誦詩歌，理解詩歌大意。

　　教學難點：

　　體會詩歌表達的思想感情，激發學生對和平的熱愛。

　　教具準備：

　　ppt課件

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入。

　　師：同學們，老師這節課給大家帶來了幾組圖片，你們想不想看？我們一起來看大屏幕。

　　（課件出示第二次世界大戰及伊拉克戰爭中家園被毀、人民流離、傷亡慘重的悲慘畫面。教師隨機配上富有感染力的圖片解說。）

　　師：同學們，戰爭是殘酷的，戰爭是無情的，它給世界和國家都帶來了毀滅性的災難，它又給我們的家庭、我們的百姓帶來什么呢？今天我們再來學一首與戰爭有關的古詩《十五從軍征》。

　　（師板題，學生齊讀詩題。）

　　二、感知理解。

　　（一）初讀詩歌，讀通詩句。

　　1、學生自由試讀，讀準字音，讀通詩句。

　　2、教師檢測學生掌握情況。

　　（二）細讀詩歌，理解詩意。

　　1、學生自由讀古詩，邊讀邊畫出自己不理解的字詞，然后利用借助工具書與同伴交流等方法解決不理解的字詞，最后記下自己沒有解決的字詞。

　　2、學生匯報自己理解的字詞義，師生共同解決學生中存在的字詞問題。

　　3、教師引導學生采用看注釋和插圖及聯系生活實際的方法理解詩句的意思。

　　（課件出示詩句及學生已理解的字詞義。）

　　4、學生互相用自己的話說說詩句的意思。

　　5、指名用自己的話完整地敘述這首詩所講的事情。

　　6、指名帶著自己的感情朗讀整首詩。

　　7、教師配樂朗讀。

　　（三）品讀詩歌，體會情感。

　　1、學生概括本首詩的主要內容，并說說自己從哪里知道的。

　　2、從重點內容入手，指導學生有感情地朗讀，體會家的凄涼。

　　3、教師指導學生反復朗讀，從老人一生的悲慘遭遇中感受到戰爭給百姓帶來的沉重災難，感受到戰爭的殘酷，從而激發學生對和平的熱愛。

　　三、積累運用。

　　1、背誦整首古詩。

　　2、摘抄感觸最深的詩句。

　　四、作業設計。

　　1、把這首詩改寫成一則小故事。

　　2、把自己對戰爭的看法寫成小片段，與同學交流，或放入自己的博客、q群里與更多的人交流。

　　附：板書設計

　　十五從軍征

　　服役久

　　家凄涼戰爭的殘酷

　　淚沾衣

　　九年級下冊語文第23課詩詞曲教案 6

　　教學目標：

　　1、了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義。

　　2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。

　　3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。

　　教學重點：

　　能有感情地朗讀、背誦詩歌，理解詩歌大意。

　　教學難點：

　　體會詩歌表達的思想感情，激發學生對和平的熱愛。

　　教具準備：

　　ppt課件

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　師：從古到今，在人類歷史上可以說戰爭不計其數，有人曾做過這樣的統計，在人類五千年文明史里，和平年只有392年，打個比方，如果把五千年當作一天的話，天中有23個小時在打仗。我國古代戰爭的頻繁，給百姓帶來巨大的災難。今天，我們要講述的是一位十五歲從軍到了頭發蒼白才拖著傷殘的身軀回到故鄉，這又是一個怎樣的悲劇呢？今天我們一起來學一首與戰爭有關的古詩《十五從軍征》。

　　（師板題《十五從軍征》，學生齊讀詩題。）

　　二、初讀詩歌，了解詩意會讀（初讀古詩，了解古詩大意）

　　1、師：在讀詩的題目中，從哪兒可以看出是與戰爭有關的？

　　生：我從從軍征可以看出的，意思是被征到軍隊里打仗。

　　師：當你在預習時第一次讀到詩的'題目時，有沒有問題想問？

　　生1：我想知道是誰在15歲的時候去打什么仗？

　　生2：他為什么要去打仗？

　　2、師：這是一個80歲的老兵的回家經歷師范讀（配樂）

　　師：你仿佛感受到了什么？（是呀，悲呀，慘呀）你們也來讀一讀體會一下他的心情。

　　九年級下冊語文第23課詩詞曲教案 7

　　一、教學目的：

　　1、學習本詩抓“奇”寫“雪”，以“雪”襯“別”的寫法。

　　2、體會本詩送友時的無限惆悵的感情。

　　二、教學重難點：

　　重點：學習本詩抓“奇”寫“雪”，以“雪”襯“別”的寫法。

　　難點：《白雪歌送武判官歸京》在思想和藝術上的成就

　　三、教學方法：

　　朗讀法，提問法，討論法

　　四、教具：

　　錄音、課件

　　五、板書設計：

　　（第1—8句） 送別前（八月飛雪苦寒圖）

　　白雪歌送武判官歸京 （第9—14句） 餞別時（軍營餞別奇寒圖） 氣勢雄偉 想象奇特

　　（風雪送友圖） （第15—16句） 臨別時（東門惜別惆悵圖） 寓情于景 浪漫色彩

　　（第17—18句） 送別后（雪地佇立思鄉圖）

　　六、教學過程：

　　一、導入新課（板書課題、作者）

　　二、解題，作者及作品介紹

　　“白雪歌”即“白雪之歌”， “送武判官歸京”點明本詩是（雪中）送別詩。判官，官名，節度使一類官員的僚屬。這首詩是岑參第二次到西北任安西北庭節度使封常清的判官時寫的。武某可能是其前任。

　　《白雪歌送武判官歸京》是一首七言古體詩。詩題中的“歌”表明這首詩的體裁是古詩中的“歌行”體（如杜甫《兵車行》、《麗人行》、《茅屋為秋風所破歌》）。

　　【漢魏以下的樂府詩，題名為“歌”和“行”的頗多，后遂有“歌行”一體。其音節、格律，一般比較自由，形式采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。】

　　岑參中年兩度出塞，因為這一特殊的生活經歷，使他很擅長寫邊塞詩。他的詩以慷慨報國的英雄氣概和不畏艱苦的樂觀精神為基本特征。他的詩富有浪漫主義的特色，氣勢宏偉、想象豐富、色彩瑰麗、熱情奔放，形式豐富多樣，尤其擅長于寫七言歌行。

　　其詩與高適（《別董大》：“莫愁前路無知己，天下無人不識君。”）齊名，并稱“高岑”。

　　三、師生共同研讀課文

　　（一）一讀

　　要求：讀準字音，掌握朗讀古詩的節奏，使學生領略詩歌的音樂美；結合注釋理解詞義，嘗試口頭翻譯。

　　1、 指名學生朗讀

　　2、 正字音：裘 衾 薄 著 瀚 闌 飲 羌 掣

　　3、 明節奏：節奏可分音調的節奏和意義的節奏兩種。

　　音調的節奏，常以兩個字音為一拍，注意聲音上的整齊。

　　七言詩一般為四拍，如：忽如/一夜/春風/來，千樹/萬樹/梨花/開。

　　意義的節奏是按詩句的語義來劃分，它比音調的節奏顯得更為重要，我們在劃分節奏時，一般以意義的節奏為依據。如：中軍/置酒/飲/歸客，胡琴/琵琶/與/羌笛。

　　4、 教師范讀

　　5、 學生齊讀

　　（二）二讀

　　要求：再現詩中形象，理清思路，找出詩中抒情發展的線索，溝通學生、讀物和作者之間的思想感情。

　　1、 朗讀指導

　　朗讀時，要身臨其境進行聯想、想象，使腦海里呈現出一幅幅動人的`畫面。

　　2、 學生默讀，理思路

　　討論〖明確〗：全詩共18句，根據文題可分為詠雪和送別兩個層次。前10句為一層：從不同側面詠雪。后8句為第二層：寫送別。

　　第一大層又可分為三小層：

　　前四句寫西北邊境奇麗的雪景，先寫雪前肅殺可怕的景象，后寫雪后美景；

　　第5—8句從帳外寫到帳內，寫軍營之中將士的苦寒生活；

　　第9、10兩句從帳內寫到帳外，描寫廣闊沙漠和萬里愁云，為餞行場面作鋪墊。

　　這一層，作者開篇從大處落筆，總寫塞外狂風飛雪；又從小處著眼，細寫寒冷難熬程度；最后又回到廣闊的大自然中去自然地引出送行離別的苦楚之情。

　　第二大層又可分為兩小層：

　　第11—14句寫宴請歸客，并描寫宴后送客出轅門時大雪奇寒的景象；

　　第15—18句寫送別時依依不舍的心情。

　　3、 學生默讀，找線索。

　　我們過去讀過的許多文章，往往有一條貫穿全文的“線索”，請同學們舉例

　　說明：《七根火柴》以“七根火柴”為線索安排情節；《我的老師》以回憶、依戀、思念“我的蔡老師”的感情為線索；《白楊禮贊》以贊美白楊樹的不平凡作為抒情的線索。

　　本詩也有一條線索。

　　討論〖明確〗：本詩以“雪”這一景物為抒情發展的線索。

　　“雪”共出現四次，組成四個畫面：

　　第一次——送別前的“飛雪”，在讀者面前呈現“八月飛雪苦寒圖”；

　　第二次——中軍置酒餞別時的“紛紛暮雪”，在讀者面前呈現“軍營餞別奇寒圖”；

　　第三次——臨別時“雪滿天山路”，在讀者面前呈現“東門惜別惆悵圖”；

　　第四次——送別后，“雪上空留馬行處”，在讀者面前呈現“雪地佇立思鄉圖”。

　　4、 小結：

　　全詩以雪為抒情線索，描繪了一幅塞外風雪送客圖。

　　詩的開頭從“飛雪”入手，在讀者面前呈現出一幅戍邊將士苦寒的情景，接著，詩人以形象的筆觸，描繪了西北邊塞一幅愁云慘淡的風雪送客圖。詩人寓情于景，含蓄地抒發了因朋友返京而產生的無限惆悵之情。

　　九年級下冊語文第23課詩詞曲教案 8

　　教學目標

　　1、反復朗讀并理解詩歌。

　　2、培養欣賞品味詩歌的能力。

　　教學重點

　　朗讀詩篇、了解詩意、體會詩情。

　　教學難點

　　品味詩歌語言的精妙

　　教學設想

　　教學中可按照"讀--品--背"的順序進行，精講多讀，以讀帶品。

　　教學內容和步驟

　　一、 導入

　　雪，潔白美麗，或輕舞或紛揚，給我們的生活增姿添彩，所以，它歷來都是人們吟詠、描繪的對象。

　　在古詩中，更是有不少歌詠白雪的名句，同學們能舉出一些例子嗎？

　　例如： 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。——《江雪》柳宗元

　　欲度黃河冰塞川，將登太行雪滿山。——李白《行路難》

　　窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。——杜甫《絕句》

　　千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。——《別董大》高適

　　欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。——唐·盧綸《塞下曲（之四） 》

　　有誰能說出“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”一句的`出處？——對了，它出自于岑參的《白雪歌送武判官歸京》。今天就讓我們一起來看看這位唐代的大詩人是在怎樣的情境之下吟詠出這樣的千古名句的，讓我們一起走進《白雪歌送武判官歸京》。

　　二、 作者介紹

　　投影：

　　岑參（714-770），江陵（今湖北省江陵縣）人，唐代著名邊塞詩人，與高適齊名，并稱為“高岑”。曾兩度出塞，晚年任嘉州刺史，以后罷官，欲歸故鄉時，客死成都旅舍，史稱“岑嘉州”，有《岑嘉州集》傳世。

　　岑參的詩想像豐富，意境新奇，氣勢磅礴，風格奇峭，詞采瑰麗，并充滿樂觀進取的精神，具有浪漫主義特色。

　　三、 詩文賞析

　　（一）聆聽感受

　　1、 播放錄音，聆聽感受。請同學們注意字的讀音。

　　2、 讀準字音

　　岑參 cén shēn 散入sàn

　　狐裘qiú 錦衾薄 qīn bó

　　瀚海 hàn 闌干 lán

　　羌笛 qiāng 風掣紅旗 chè

　　（二）整體把握

　　1、 齊讀全詩——讀準字音，初步感知。

　　2、 解題——從詩題中能看出這首詩寫了哪些內容？

　　詠雪、送別。（板書）詩的前半部分是詠雪，后半部分寫送別，同時在送別中進一步描寫雪景。這是一首雪中送別詩。

　　3、 詩歌是從哪里開始著重寫送別的？

　　從“中軍置酒飲歸客”一句開始。前十句著重于詠雪，后八句著重于送別。

　　（三）賞析詠雪部分

　　1、齊讀詠雪部分——思考：詠雪部分描繪了怎樣的畫面？

　　請用自己的語言描述出來。

　　北風席卷著大地，把強韌的白草都折斷了。塞北的天空，農歷八月就飛起了雪花。就像是忽然刮了一夜春風，使千樹萬樹開滿了梨花。

　　大風把雪吹進了珠簾里，沾濕了羅幕，就連狐裘、錦衾這樣高級的御寒品也擋不住嚴寒；將軍的角弓被凍得拉都拉不開了，都護的鐵衣冰冷得難以著身。

　　2、 賞析詩句

　　（1）朗讀詠雪部分——思考：哪些詩句寫得好，好在哪里？

　　（2）對雪的描繪，哪一句最精彩？

　　（忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。）

　　為什么精彩？小組研討，合作探究。

　　精妙的用詞——一個“忽”字，表明來得突兀，來得意外，形容雪來得急，下得猛。不僅表現了邊塞氣象變化的神奇，而且傳達出詩人賞雪時的驚喜心情。

　　新奇的比喻——抓住雪的潔白、鮮潤的特點。

　　九年級下冊語文第23課詩詞曲教案 9

　　教學目標

　　1、反復朗讀并理解詩歌。

　　2、培養欣賞品味詩歌的能力。

　　教學重點

　　朗讀詩篇、了解詩意、體會詩情。

　　教學難點

　　品味詩歌語言的精妙

　　教學內容和步驟

　　一、導入

　　同學們，今天我給大家帶了來別樣的詩歌內容，邊塞詩是盛唐時期寫邊塞、從軍、守邊、戰斗的詩歌，著名的邊塞詩人有高適、岑參、王昌齡等。邊塞詩表現著慷慨報國的英雄氣概和建功立業的豪情，描敘了邊塞雄奇瑰麗的奇異景色，氣勢雄偉，意境開闊，情調激越，音韻鏗鏘，表現出動人心魄的陽剛之美。

　　你知道哪些邊塞詩啊?

　　二、預習展示

　　1、作者介紹

　　投影：歲參：(714-770)江陵(今湖北省江陵縣)人。他與高適齊名，是盛唐時期邊塞詩人的杰出代表。當時西北邊疆一帶，戰事頻繁，岑參懷著到塞外建功立業的志向，兩度出塞，久佐戎幕，前后在邊疆軍隊中生活了六年，因而對鞍馬風塵的征戰生活與冰天雪地的塞外風光有長期的觀察與體會。其邊塞詩歌雄健豪邁，讀之令人興奮。岑參的這首《白雪歌送武判官歸京》以搖曳生姿的筆觸描繪了壯麗瑰奇的塞外雪景，表達了誠摯渾厚的送別之情，讀來感人至深。

　　2、 讀準字音

　　岑參 cén shēn 散入sàn

　　狐裘qiú 錦衾薄 qīn báo

　　瀚海 hàn 闌干 lán

　　羌笛 qiāng 風掣紅旗 chè

　　齊讀全詩——讀準字音，初步感知文意。

　　3、解題——從詩題中能看出這首詩寫了哪些內容?

　　詠雪、送別。(板書)

　　師： 請同學們說說哪些詩句是寫詠雪的，哪些詩句是寫送別的?

　　學生答教師明確：

　　詩的前半部分是詠雪，后半部分寫送別，同時在送別中進一步描寫雪景。這是一首雪中送別詩。從“中軍置酒飲歸客”一句開始。前十句著重于詠雪，后八句著重于送別。

　　請一位讀書好的學生來讀，其余學生感受。

　　三、賞析雪景

　　思考：你選擇一句寫景的詩句，細細品味，來體會用詞的精妙。

　　教師示例:

　　“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”

　　第一句寫風，第二句寫雪，這兩句極寫邊塞的風狂雪早。表現了詩人的驚奇之情.

　　“卷”與“折”字寫出了北風之迅疾猛烈，有了這樣猛烈的風，漫天飄落的雪才能“飛”，“八月”說明胡天下雪的時間早。“飛”，勾畫出了一幅雪花漫天飄舞的形象。“即”字表現了詩人的驚奇之情。

　　根據學生可能會品析到的'句子，適時加以指導，參考如下：

　　(1)“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”

　　重點賞析這句話，教師引導：

　　這句話里哪些詞用得好?運用了什么修辭?體現了作者怎樣的寫作風格?

　　“忽如”二字用得神妙，不僅寫出“胡天”變幻無常，大雪來得急驟，而且，再次傳神地寫出了詩人的驚奇與好奇。以梨花比雪，雄奇明麗，新穎獨特，落筆傳神。不只寫出了雪來得突然，寫出了雪的鋪天蓋地，而且以春天比喻冬天，把冬天寫出春意，情調樂觀而昂揚。這句話是詠雪的千古名句。“春風”使梨花盛開來喻“北風”使雪花飛舞，極為新穎貼切。緊接下來，又渲染出了極富浪漫色彩的“千樹萬樹梨花開”的壯美情境。這句體現了作者的豪放風格。

　　教師：穿插有關資料引導講解。

　　引導深解名句

　　教師：岑參最喜歡梨花，在他的作品里，曾多次寫到梨花，請看屏幕，一起朗讀一遍。

　　屏幕展示詩句：“長安柳枝春欲來，洛陽梨花在前開。”“梁園二月梨花飛，卻似梁王雪下時。”“梨花千樹雪，柳葉萬條煙。”

　　學生：讀以上詩句。

　　教師：由此可見，梨花于詩人的印象何等深刻，詩人寫梨花常常是在遠離故鄉之時，他筆下的花常常總是和思春念歸、士逢知遇等情感活動聯系在一起。現在你對這兩句詩有了怎樣的新的理解?

　　學生：說自己的見解。在天寒地凍的飛雪胡天想到春日千樹萬樹的梨花___豪放。

　　(2)“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻”

　　日暮時分，大雪紛紛，詩人把他的視線從酒筵上又轉向了轅門外，看到了一幅十分奇異的畫面：在暮雪紛飛的背景上，一面鮮紅的旗幟凝住不動。其中的“掣”字用得十分精確，真實地描繪出紅旗凍住了，北風吹著也不飄動的情狀。此句運用反襯手法，既突出了天氣的寒冷，也寫出了瀚海冰雪中的一個“亮點”色彩感強，富有表現力，構畫了一副奇異而美麗的畫面。不僅寫出了邊塞奇寒，而且紅旗在風中堅強挺立也喻指邊塞將士不屈的斗志，寫出了作者心中奔涌的豪情。

　　(4)“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”

　　引導：從“瀚海”到“愁云”，視角有何變化?這一句在詩中有何作用?“百丈”、 “萬里”是實寫嗎?運用了什么修辭?

　　“瀚海闌干”繪出了非常開闊的畫面，“愁云”既是寫景也是寫情，很自然地引出下面的送別。這兩句詩起到承上啟下的作用，由詠雪過渡到送別。“百丈冰”形容冰雪覆蓋面積之廣，冰塊之大，極言奇寒，后一句寫慘淡的愁云布滿天空，“萬里”形容面積之大，這句是夸張的說法。一個“慘”字，具有濃烈的感情色彩，為餞別場面醞釀了氣氛。這里，把邊塞將士的軍營置于一個廣漠、遼闊的背景上，給人一種奇異而又壯偉的深刻印象。

　　四、感悟情感

　　教師：在奇冷的天氣里送別友人，這本是傷心之事，然作者描繪的邊塞雪景是如此的奇異、壯美，甚至是唯美，為什么詩人能夠保持著積極向上的樂觀情懷呢?

　　請看材料，請一位同學讀一下。

　　屏幕展示材料：唐代天寶年間，李唐王朝與西北少數民族邊境戰事不斷，許多文人也紛紛投入軍人幕府，尋求個人發展，岑參是就是其中之一。他懷著建功立業的志向，兩度出塞，度過了六年艱苦的軍隊生涯，對鞍馬風塵的征戰生活與冰天雪地的塞外風光有長期的觀察與體會，《白雪歌送武判官歸京》就是他第二次出塞充任安西北庭節度判官，在輪臺幕府中送友人回京時所作。

　　教師：現在明白其中原因了吧。誰來說一下?

　　學生：自由發言。

　　教師：作者有理想有追求，熱愛生活;詩人所處時代，正值大唐盛世，國家的強盛自然給人一種昂揚向上的力量。所以在這首詩中我們看到的更多是樂觀向上的情懷。

　　五、賞析送別部分

　　1、齊讀送別部分——詩人寫送別寫出了對友人怎樣的情感?

　　依依不舍

　　2、哪些詩句表現了這種情感?是怎樣表現出來的?

　　學生回答，理由自由闡述，句子歸納如下：

　　① 中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。

　　② 輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。

　　③ 山回路轉不見君，雪上空留馬行處。

　　重點引導賞析

　　意思：寫友人離去以后的情景：山回路轉，友人的身影已經看不到了，此時詩人仍佇立在風雪中，遠望友人離去的路，只見雪地上留下一行長長的馬蹄印。

　　師：引導聯想想象

　　教師：這首詩最后兩句描繪的畫面歷來被人稱道，給人“言有盡而意無窮”的感覺。下面請大家一起將目光聚焦于這兩句詩，試著展開你聯想和想象的翅膀，化身為詩人，說說：當你站在冰天雪地里望著友人漸漸遠去的身影，心中會想些什么呢?

　　學生：說自己的設想。

　　教師：大家的設想都有可能，然而作者不明寫，留下無限的想象空間，令人回味無窮。這就是“留白”這種藝術表現手法的魅力。

　　詩人送友人歸去時依依不舍的深情，以及他的思鄉之情，都通過“雪上空留馬行處”這句詩表達出來了。這句體現了作者送別時的惆悵心情。

　　明確賞析詩歌的方法：

　　1抓關鍵詞

　　2看修辭方法

　　3聯系上下文和課文背景運用聯想想象

　　(五)理解詩意，明確主旨

　　師：既然是送別，為什么要詠雪?二者有怎樣的聯系?(再次誦讀，加以體會)

　　答：全詩以雪景襯托別情，情景交融，詩人描繪邊塞八月冰天雪地、愁云慘淡、苦寒難耐的景象，更能襯托出詩人送朋友的無限悵然之情。

　　學生說說有關雪和送別的詩句、諺語或俗語。

　　如：孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　六、深情誦讀，嘗試背誦

　　男女生分讀全詩：女生讀詠雪部分，男生讀送別部分;

　　全班齊讀

　　七、總結

　　全詩共18句，以“雪”為線索。全詩以雪景起，以雪景結;由雪而發，兼及詠雪與送別兩個方面。詩中描繪了典型的具有北方特征的景物，組成了一幅壯闊奇麗的萬里邊疆風雪圖，它既是餞別送行之背景，又是作者抒情之寄托。以寫雪景襯托送別，又在送別中寫雪景，表達了作者真摯而復雜的感情——對北國風景之贊嘆，對燦爛春光的憧憬，對別友之惆悵，對故鄉之思念——全部寄托在這壯麗的雪景中了。

　　八、布置作業

　　1、 背誦默寫。

　　2、 積累并品評詠雪的名句。

　　板書設計：

　　白雪歌送武判官歸京

　　岑參

　　詠雪：忽如 梨花——豪放

　　送別：不見 空留——惆悵

　　九年級下冊語文第23課詩詞曲教案 10

　　【教材分析】

　　北風席卷大地，凍僵的白草被風折斷，胡地的天空八月就飛舞茫茫大雪。好像一夜里忽然刮起了春風，千萬棵樹上的積雪如梨花盛開。本來讓人心生寒意的嚴冬，在詩人的筆下，卻顯得如此富有生機！那梢頭的片片積雪哪里是雪，分明是簇簇相擁的梨花啊！詩人送別朋友歸京，本是讓人難以割舍的離愁別緒，但作者知道：“冬天來了，春天還會遠嗎？”今日一別，明年開春定會重逢，既是這樣，為什么不能好好地為即將到來的.春天高歌呢！

　　【教學目標】

　　1．認識10個生字，會寫“如”“官”等8個生字。注意“如”在虛宮格呈現的形狀為左梯形。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

　　3．知道詩人的情感，知道“冬天來了，春天就不會遠了”。

　　【教學重點】

　　識字、寫字，能有感情地朗讀、背誦課文。

　　【教學準備】

　　幻燈片、課件或古箏曲

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話引入，激發興趣你會背哪些古詩？（指名隨意背誦古詩20首）你們已經會背這么多古詩了，真了不起。那么，老師寫兩個字看看誰認識。（板書：岑參（加拼音）。學生隨教師多讀幾遍。（簡介作者）著名邊塞詩人岑參善于描寫冬天的美景，字里行間流露出詩人樂觀的生活態度，后人對他文章中的兩句詩偏愛不舍。想知道是哪兩句嗎？現在就讓我們與岑參一路同行，去體會他詩中的意境吧。（板書：白雪歌送武判官歸京）齊讀課題。這首詩就是一首送別詩，現在就聽老師讀課文，遇到不認識的字，請你把它圈起來。

　　二、范讀課文、整體感知師范讀課文，生認真聽不認識的字或不熟悉的字的讀音。

　　三、自讀課文、自學生字

　　1．邊利用拼音自讀古詩，邊畫生字，要求讀準字音、讀得連貫。

　　2．檢查自讀情況，小組合作，交流識字方法。

　　四、理解詩句、熟讀成誦

　　1．指讀古詩，要求讀得正確、流利。

　　2．你是怎樣記住“折、梨”的？（生匯報識字方法。）點撥：

　　（1）“梨”是形聲字；他它能組什么詞？

　　（2）“折”是翹舌音，也是多音字，還念shé；與“拆”區別；生書空。［板書： 折：zhé（打折） shé（折本）］

　　3．說一說：詩中寫什么時間的景色？又寫了哪些景物？你是從哪句話讀懂的？點撥：

　　（1）冬天的風是什么樣的？（幻燈出示：北風聲）

　　（2）播放風聲，想象說話：你眼前出現了什么？你又想到了什么？

　　（3） 白雪皚皚，北風呼嘯，看到這樣的一幅場景，你有什么感受？（出示雪景圖）

　　（4） 好朋友要遠行，但不久的將來你們還會重逢，你有什么樣的感受？

　　（5）結合每一句進行朗讀指導、訓練。

　　4．配樂誦讀全詩。（個人讀、評價讀、小組比賽讀）

　　5．背誦詩句。（男女生比賽讀、背）

　　五、再現生字、指導書寫 1．出示：官、送、歸、折、胡、如、樹、梨

　　2．認讀、組詞，用“送行”說話。

　　3．觀察“送、官、折、樹”的結構，并說一說它們在書寫時應注意什么？

　　4．重點指導“樹、如、歸”。“如”在虛宮格呈現的形狀為左梯形。“女”要寫得伸展，“口”要寫得小些。“樹”是左中右結構的字，要把中間的“又”寫得小一點，捺要變點。“歸”字結構左窄右寬。左邊是一筆豎一筆撇，右邊是倒山，最后一筆不出頭。

　　5．學生描紅、臨摹。

　　六、交流資料、擴展朗讀自古以來，人們都有各自喜愛和贊美的季節。古代詩人除了《白雪歌送武判官歸京》以外，還寫了很多贊美冬天的詩句，下面我們一起去回顧一下。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。──柳宗元《江雪》墻角數枝梅， 凌寒獨自開。──王安石《梅花》窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。杜甫──《絕句》

　　七、課后作業、擴展活動積累贊美冬天的詩句。

　　九年級下冊語文第23課詩詞曲教案 11

　　教學目標：

　　1、德育目標

　　培養愛國情感、認識朋友間的友情。

　　2、知識目標

　　①反復誦讀，體會詩歌的思想感情。

　　②領會詩歌的韻律美和意境美。

　　③品味語言，培養學生閱讀能力

　　④通過對詩歌意境的藝術再加工，培養學生的想像能力。

　　3、美育目標

　　體會詩歌的意境美、韻律美、情感美。

　　4、能力目標

　　培養學生誦讀能力，欣賞能力、想像能力。

　　教學重難點：

　　1、體會詩歌的思想感情，培養學生的閱讀和欣賞詩歌的能力。（重點）

　　2、理解作者的精巧構思和寓情于景、情景交融的寫法。（難點）

　　學法引導：

　　1、背誦全文。

　　2、抓住難點、要點疏通文意，啟發自行領悟。

　　3、反復誦讀，教師點撥，師生共同分析、欣賞。

　　師生互動活動設計：

　　1、對重點、難點問題組織學生討論，學生質疑，師生共同回答。

　　2、訓練朗讀能力。

　　教學設想：

　　1、教學方法

　　①誦讀法②質疑法③討論法④背誦法

　　2、學習方法

　　自主、合作、探究法。

　　3、媒體設計

　　多媒體課件

　　4、教學時數1課時

　　教學步驟：

　　一、導語設計（2′）

　　有人說，朋友是冬日里溫暖的火爐；是疲憊是可以依靠的肩膀；是一口可以給你甘甜的深井……有了朋友，我們心靈的天空更高遠；有了朋友，我們人生路上的步伐更堅定；有了朋友，我們生命中的某些時刻顯得更刻骨銘心。不是嗎？我們與朋友分別的那一瞬至今歷歷在目。今天我們就來和身在西北邊塞的岑參一道送送他的朋友，重溫那難忘的一幕。

　　二、范讀課文，整體感知（3′）

　　請同學們翻開課文，老師為大家朗讀課文。注意：聽清字音與句讀，最好提筆作上記號。（師配樂朗誦《白雪歌送武判官歸京》）

　　三、自由朗讀，理解文意（8′）

　　1、接下來請同學們自由朗讀課文，結合文下注解疏通文章大意，并記下弄不明白的地方，待會全班討論解決。（教師巡視，隨時解答一些學生的疑難問題。最后全班交流。）（全班交流的方法是：一個學生提出不懂的'詞語或句子，教師鼓勵其他學生給這位同學解說明白；同學們都不明白的地方，教師講解。）

　　2、下面，同桌或前后桌兩人組成一個小組，一人讀課文，一人說譯文。讀完一遍后交叉進行。

　　四、品析課文，訓練想像（10′）

　　1、請同學們再讀課文，將寫景與送別的過渡句用“____”標示出來。（在“愁云慘淡萬里凝”）

　　2、下面，請大家任選角度，將前面詠雪的句子和后面的送別聯系起來。比如說：雪是冷的，可朋友的心是熱的。（雪是潔白的，朋友的情是純真的；雪美麗得令人溫暖，朋友情真摯動人；雪中生活是寒冷的，朋友的歸途令人擔憂；雪中生活是艱苦的，它令人思念家鄉和親人，盼望歸去；紛紛大雪，是不是上天為朋友歸京而獻上的賀禮？奇麗的邊塞風景，是不是為離情別意抹上豪邁？）

　　3、聽讀，揣摩：在送別的酒宴上，在揮手的那一刻，“我”會做些什么、說些什么、想些什么。

　　明確；對朋友歸京，“我”感到高興。因為對戎邊戰士來說，能和家人團聚可喜可賀的一件事。“胡琴琵琶無羌笛”，在急管繁弦中，在杯來盞去中，仿佛可以聽見詩人由衷的祝賀：“來為你歸京干杯！”然而朋友情深，輪臺距離長安路途遙遠，這一分手不知何時才能相見。盡管是軍中大丈夫，依依別情仍然襲上心頭；千里冰封，沙海縱橫，朋友這一路可會順利？今日我送君，何時人送我？“雪上空留馬行處”，那一行馬蹄印啊，將我的牽掛和惆悵一直延伸到長安。

　　五、自由賞析，體驗文美（12′）

　　作者在整首詩中，既有細節的勾勒，也有浪漫奇妙的想像。既再現了邊地瑰麗的自然風光，又融入了作者真摯的感情。可謂寓情于景、情景交融。俗話說“好文章不厭百回讀”。尤其是好的句子、詞語一定要品一品。下面請同學們把自己喜歡的句子或詞語拿出來讀一讀，評點一下。好，大家先準備一下，然后在全班交流

　　【課堂設想】

　　①“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”

　　明確：“忽如”兩句寫雪后美景，飛雪奇大，一夜之間，雪壓枝頭。“忽”字顯出邊塞氣象變幻的神奇，傳出詩人賞雪時驚喜的心聲。以春花喻冬雪，貼切動人。雪壓枝頭，猶如雪白的梨花，不僅是一朵一朵，而且是一團一團，壓枝欲低。一片銀白的世界在作者的眼里，幻化成一片明麗的春光，給人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然。人稱“妙手回春”，正是詠雪的千古名句。

　　②“風掣紅旗凍不翻“寫出了邊塞怎樣的情景？”

　　明確：送客送出軍門，時已黃昏，又見大雪紛飛，看到一個奇異的景象：盡管風刮得挺猛，轅門上的紅旗卻一動不動——它已被冰雪凍結了。這一生動反常的細節再一次傳神的寫出了天氣奇寒。而那白雪背景上鮮紅的一點，那冷色基調的畫面上的一星暖色反襯得整個境界更潔白，更寒冷。可見一切都顯示這里是冰天雪地的邊塞。

　　③“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。”

　　明確：這兩句運用了夸張與對偶修辭手法，氣勢磅礴地勾勒出瑰奇壯麗的邊塞雪景，又為“武判官歸京”安排了一個典型的送別環境。如此惡劣的天氣長途不跋涉必將是無比艱辛的。“愁”字隱約對離別分手作了暗示。

　　④“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”

　　明確：字里行間，滲透著作者與朋友之間的難舍難分的依依別情，為友人歸程艱難而擔憂的關切之情，有友人歸京通往家鄉的馬蹄印跡而引起的思鄉之情。

　　小結：詩歌以恢弘的氣勢、寓情于景的手法，既描寫了唐代邊塞特有的奇異風光，又抒發了詩人因朋友返京而產生的無限惆悵之情。

　　六、朗讀指導，背誦課文（10′）

　　1、齊讀課文。我們該怎樣讀出作者所表達的這種感情呢？好，請大家先醞釀一下感情，然后一起來讀。

　　2、學生評價。（邊評邊讀）

　　3、分組朗讀。剛才我們讀了，又議了，知道該如何帶感情地讀，現在我們一起來朗誦課文，請男同學讀寫景部分，女同學讀送別部分。

　　4、背誦課文。在讀的過程中達到了熟讀成誦嗎？好，請一位同學帶著感情背誦課文。（齊背課文）

　　九年級下冊語文第23課詩詞曲教案 12

　　教學目的

　　1、通過反復誦讀，體會詩歌的思想感情。

　　2、對詩歌語言推敲品味，培養學生一定的閱讀能力。

　　教學重難點

　　1、領會詩歌的韻律美和意境美。

　　2、通過對詩歌意境的藝術再加工，培養學生的想像能力。

　　教學設想

　　教學方法：

　　1、反復吟詠誦讀，要求當堂背誦這五首詩歌。

　　2、采用點撥式疏通大意，不必面面俱到，著重講一兩個可以提摯全詩的詞，著重講詩人的思想感情。

　　3、教學時數：1課時。

　　4、教具：多媒體計算機、自制課件。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、早就聽說我們 班的同學很了不起，博學強記，能背不少的古詩詞，上課前老師組織同學們做個小游戲，一分鐘古詩詞句子背誦，看誰記得多，背的多。

　　請每組老師右手邊的同學背，左手邊的同學數。請準備好，開始！（計時）

　　統計背誦的數量。請以熱烈的掌聲鼓勵我們班上的背誦小明星。（老師送你一個小禮物，熱烈的掌聲）

　　2、我們已經學了不少古代詩歌。這些詩歌語言精練和諧，讀起來抑揚頓挫，瑯瑯上口，能使人沉浸在詩的節奏和音樂美之中，給人一種陶醉，一種享受。我們今天在一起欣賞《詩詞五首》中的.《白雪歌送武判官歸京》，這節課要求同學們理解，背誦這首詩，同學們有信心嗎？聲音大一點，自信心強一些！

　　（板書）岑參

　　3、解題。

　　（1） 請了解岑參的同學給同學們介紹一下。

　　（2） 讀過邊塞詩的同學們介紹一下唐代邊塞詩。

　　（投影作者簡介及邊塞詩）

　　二、課文研讀

　　（1） 詩中的“歌”表明此詩體裁為在詩中的“歌”、“行”、“體”

　　（2） 此詩為詩人在新輪臺幕府的送友人所寫。

　　（一）一讀：掌握節奏，領略音樂美

　　要求：讀準字音，掌握朗讀古詩的節奏使學生領略詩歌的音樂美。

　　（1） 學生自由朗讀。

　　（2） 正字音，抽學生（投影）。

　　（3） 明節奏（投影）。

　　（4） 學生試讀（左手邊同學讀給右手邊同學聽）。

　　（5） 教師范讀（配樂）。

　　（6） 處理內容疑難。

　　（二）二讀再現形象，把握感情

　　要求：再現詩中形象，理清思路，找出抒情發展線索，理解感情。

　　1、朗讀指導

　　朗讀時要身臨其境進行想象和聯想，使腦海中出現一幅幅動人的畫面。

　　（1） 學生讀，抽學生談畫面。

　　（2） 學生讀投影展示畫面。

　　（3） 學生默讀，理思路，找線索。

　　2、提示：全詩寫什么景，敘什么時，可分幾個場面，各有什么特點？

　　A、送別前：八月飛雪送寒圖，情奇激奮。

　　B、餞別時：軍營餞別奇寒圖，哀怨低沉。

　　C、臨別時：東門惜別惆悵圖，孤寂凄涼。

　　D、送別后：別后雪池思鄉圖，惆悵。

　　（4）思考全詩表達的感情

　　詩人以夸張的筆法，氣勢磅礴地寫出邊塞的景色，抒發了因朋友返京而產生的無限惆悵之情。

　　（三）三讀：緊扣詞語，體味意境，探索特色

　　（1） 學生談自己喜歡的句子，說理由。

　　（2） 教師出示賞析“忽……”投影。

　　（3） 學生舉例賞析。

　　三、背誦

　　舉送別詩：如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《贈汪倫》、《送元二使安西》。

　　四、教師小結：

　　聚沙成塔，集腋成裘。希望同學們在學習中不斷積累，多多采擷我國古代文學作品中的佳詞麗名，能夠出口成誦。

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