在日常學習、工作或生活中，大家一定都接觸過一些使用較為普遍的古詩吧，古詩準確地來說應該叫格律詩，包括律詩和絕句。你知道什么樣的古詩才經典嗎？下面是小編整理的古詩教學的課堂實錄，歡迎大家分享。

古詩教學的課堂實錄1

　　一、設計理念

　　積極創設情境，提供一個交互式的學習平臺，讓學生自始至終堅持學習興趣和探求熱情，充沛激發學生的潛能；充沛發揮學生在語文學習中的主動性和發明性，靈活運用多種教學戰略，鼓勵學生在合作交流中領悟學習方法，從而獲得情感體驗，不時加強語言積累；注重評價主體的多元化，關注學生的個體差別和不同的學習需求，更好地實現生生之間和師生之間的交流與溝通。

　　二、設計特色

　　通過“背首古詩給大家聽聽”，鼓勵學生復習平日積累的古詩，激發學生的學習興趣；學習古詩內容時，采用“想怎樣讀就怎樣讀”的方式尊重學生的個性差別和獨特體驗；鼓勵學生“提出自身不明白的問題”并進行學法指導；采用“閉上眼睛用心聽，想像古詩畫面”的方式，鼓勵學生暢談自身對古詩的理解。“在讀中感悟，在悟中美讀”，背誦古詩自然水到渠成。與此同時，大膽采用“學一首古詩，放一首古詩”的教學方法，積極設計“學古詩挑戰賽”反饋形式，在由易到難的“三星題――四星題――五星題”設置中，鼓勵小組成員之間相互補充，體會合作學習和相互競爭的樂趣； “你還知道哪些描寫月亮的詩句” 和“向你推薦一些與月亮有關的古詩”拓展環節的設計，讓學生懂得借月抒情的表達方式還有很多，更好地激發課下搜集查閱資料和了解明月詩句的學習興趣。

　　三、教學流程

　　（一）欣賞古詩，揭示課題

　　1.同學們，喜歡古詩嗎？想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽？

　　2.這節課，讓我們走進《古詩二首》，再來學習兩首與明月有關的古詩。先來學習唐代詩人白居易寫的《暮江吟》――我來板書題目，請大家仔細看。（板書：暮江吟，請大家齊讀課題）

　　［古詩的學習來自于平日知識的積累。“看圖猜、背古詩”從學生熟悉的古詩動身，拉近了語文與學生的距離，更好地激發了學生的學習興趣。］

　　3.知道“暮”是什么時間嗎？“吟”是本課生字，一個口字旁，一個今天的今，知道它的意思嗎――表示歌詠、作詩的意思。“暮江吟”就表示歌詠黃昏江邊的美景。

　　［教師板書古詩題目，進行“把每個字義連起來說題意”的學法指導。］

　　（二）學習古詩《暮江吟》

　　1.讓我們快來讀讀這首古詩吧！多讀幾遍，請你試著讀準字音。

　　2.誰有信心站起來讀讀這首詩？

　　3.看來大家已經對這首詩感興趣了。那就請你采用自身喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀；可以站起來大聲讀；也可以同桌之間互相讀，把這首詩美美地多讀幾遍。

　　［閱讀是學生的個性化行為，鼓勵學生采用自身喜歡的方式朗讀古詩，珍視學生的獨特感受和不同體驗。］

　　4.大家讀得又投入又熟練。詩的意思讀懂了嗎？有什么問題提出來，咱們一起解決。

　　――（課件變紅字“殘陽、瑟瑟、可憐”）

　　板書：殘陽；為什么不說“照”而用“鋪”呢；瑟瑟可憐――在這里是什么意思，你讀懂了嗎？

　　5.殘陽――夕陽。指快要落山的太陽。鋪――此時太陽已經接近地平線，貼著水面斜射，陽光非常平緩柔和。

　　用什么方法解決這個問題？――通過看圖可以更好地理解這個詞。

　　6.就用這個方法來猜猜“瑟瑟”是什么意思？――受光少的地方，出現出深深的碧色。江面泛起細小的波紋，波峰受光多出現紅色，波谷受光少出現碧色。你們看！演示課件――夕陽照射下，江面波光粼粼，紅綠相間，難怪詩人稱譽道：“半江瑟瑟半江紅。”

　　［全班學生交流討論，相互間協助解答，談談自身的理解。對學生能自身解決的問題，教師就不進行講解，主要引導、點撥學生的困惑處，尊重學生的個性學習和個體收獲。］

　　當白居易陶醉在夕陽美景中，天色漸漸暗下來，九月九年級夜晚的景色又是怎樣的？多么美的夜景啊！在這里“可憐”不只有可愛的意思，還可以感受到詩人的憐惜之情。

　　7.想不想看看這般美景？請你閉上眼睛用心聽，你仿佛看到了什么？（結合詩句，學生暢所欲言）

　　［鼓勵學生通過自身展開的聯想和想像，用自身的語言描述古詩的畫面，充沛發揮學生的主動意識和創新精神。］（板書：江邊殘陽月夜美）

　　8、的確！這般美景怎能不讓人陶醉？帶著你們的`想像，誰能讀出它的美？

　　（三）學習古詩《鳥鳴澗》

　　過渡語：一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩人王維對山中明月情有獨鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩。（板書：鳥鳴澗)請大家齊讀課題。

　　1.“鳥鳴澗”是一個地名，為云溪風景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢？學習了這首詩，你會有更多的了解。學習這首詩之前，我們一起來回想一下，剛才采用怎樣的方法學習《暮江吟》的？（板書：讀通――讀懂――想像――背誦）

　　我們一起總結了學習古詩的基本方法。就依照這樣的方法，小組合作學習《鳥鳴澗》，待會兒我們進行“古詩挑戰賽”。

　　2.現在，我由你們的學習伙伴變成了這場古詩挑戰賽的主持人。哪個小組做好準備了？你們選擇幾星題？派個代表，小組成員可以站起來相互補充。

　　三星題――背誦古詩《鳥鳴澗》；（怎樣背誦才干靜――聲音輕，速度慢）

　　四星題――說說帶點詞語的意思；

　　（人閑――人寂靜心閑；空――空蕩蕩，沒有人；時鳴――不時鳴叫幾聲）

　　五星題――讀古詩，想像畫面。（你喜歡哪一句――詩美，你描繪的景色也美）

　　（這樣的景色，給你一種什么感受？――板書：山中月夜靜從哪里能體會出？）

　　［“學古詩星級挑戰賽”注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主、合作學習情境，鼓勵學生選擇適合各自學習小組的學習方式。］

　　（四）總結拓展

　　同樣是歌頌明月，卻可以用“美”和“靜”來表達。其實古往今來，一輪明月曾讓無數文人墨客不惜筆墨，回憶一下，我們以前學過哪些與月亮有關的古詩？

　　舉頭望明月，低頭思故鄉――李白借明月思故鄉。

　　王維以月為友，在《竹里館》中留下了“深林人不知，明月來相照”的千古名句。

　　海上生明月，天涯共此時。――張九齡描寫了海上月。

　　想必大家意猶未盡吧。推薦一些與明月有關的古詩。

　　李白《關山月》；蘇軾《中秋月》；李商隱《霜月》；白居易《江樓月》……

古詩教學的課堂實錄2

　　師：上課，同學們好．

　　生：老師好．

　　師：同學們，今天我們共同學習一首新詩，題目是《泊船瓜洲》．跟老師把題目讀一遍。

　　生：泊船瓜洲．

　　師：這首詩是北宋著名的政治家，思想家，文學家王安石寫的，那么這首詩寫的什么內容呢？先聽老師把詩朗讀一遍．（師朗讀課文）請同學們自由地把這首詩朗讀一遍．

　　生：(自由朗讀)．

　　[評:這是第一遍讀,使學生對詩整體感知一下.孫老師的教學語言相當出色,學生在聽讀后本著“這首詩寫的是什么內容”的要求進行自由朗讀，收到了實實在在的整體感知的效果。]

　　師：好．同學們，這首詩寫的是作者在路途中行駛到瓜洲岸邊，在月光的照耀下眺望江南，思念家鄉．請一位同學把這一首詩朗讀一遍，誰來讀？

　　生：（紛紛舉手）

　　師：請你來讀，請看著黑板來讀．孫老師提一個要求：他讀完詩后請你們找一找，詩中哪一個字表達了詩人想回家的念頭？開始．

　　[評：這是第二遍讀，要求提高了一步，不僅明確要帶著作者是什么心情來讀，而且還要在詩中找出哪一字表達了這個心情。看來是一個很平常的要求，其實是孫老師花了很多辛勞，找到了這首詩的詩眼，才這樣提出朗讀要求的。孫老師化深為淺，不是要學生找出字眼，而是問“詩中哪一個字表達了詩人想回家的念頭”，就很順利地把學生的思路打開了。]

　　生：（一生讀）

　　師：好，哪個字表達了詩人想回家的念頭？

　　生：“還”字表達了詩人想回家的念頭．

　　師：很好．

　　師：“還”（加著重號），這是什么意思？

　　生：（齊說）回的意思．

　　師：“還”就是回去、回家的意思．那么詩人為什么想回家呢？詩人是看到了什么景色引起想回家的念頭呢？我們先來看這首詩的`題目．

　　師：（指題）再齊讀一遍．

　　生：（讀題）

　　師：“泊”是什么意思？

　　生：停泊的意思．

　　師：準確地說“泊”什么意思？

　　生：“泊”是停船靠岸的意思．

　　師：“泊”是三點水，專指船靠岸．

　　師：汽車、飛機到站能不能用“泊”呢？

　　生：（齊說）不能．

　　師：泊船瓜洲是什么意思？

　　生：是把船停靠在瓜洲的岸邊。

　　師：瓜洲在哪里呢？

　　生：瓜洲在長江北岸，鎮江對岸。

　　師：講得很好，孫老師給大家畫一個示意圖。

　　師：（邊畫圖邊講）這代表長江，瓜洲在長江的北岸（板書：瓜洲）長江北岸渡口，瓜洲渡口緊靠長江，這是瓜洲（指圖）那么泊船瓜洲連起來講是什么意思呢？

　　生：把船停泊在瓜洲岸邊。

　　師：很好。（邊畫邊說：緊靠瓜洲畫一條小船）把船停泊在瓜洲岸邊就叫什么？

　　生：泊船瓜洲

　　師：那么詩人把船停泊在瓜洲岸邊，他看到了什么景色呢？產生什么想法呢？我們先來學習詩的一二兩句，一起朗讀一下，“京口瓜洲……”齊——

　　[評：這是第三遍讀，一句一句讀。三讀構成了由粗讀到精讀的讀詩過程。]

　　生：生讀句

　　師：前兩句詩當中有三個地名，我們在題目中看出了瓜洲是一個地名，（在瓜洲一詞下劃橫線），還有一個地名，第一句當中是什么？請你說。

　　生：京口。

　　師：好，京口（劃線），京口在什么地方呢？

　　生：京口是地名，現在指江蘇省鎮江市

　　師：講的很好，誰還有補充？

　　生：京口在長江南岸。

　　師：很好，那么“京口瓜洲一水間”這個“間”是什么意思？（在“間”字下打點）

　　生：指相隔

　　師：還可以怎么說？

　　生：間隔

　　師：還有補充嗎？

　　生：距離。

　　師：還可以解釋為距離？有不同的意思嗎？

　　生：中間。

　　師：中間、距離，這兩個解釋不準確，準確地說是隔開、相隔，那么這句詩連起來怎么說？誰來把它解釋一下。

　　生：京口與瓜洲只隔著一條長江。

　　師：可以。這句話還可以怎么說？你可以把“京口”與“瓜洲”擺在“一水間”前面去說一說？

　　生：長江把京口與瓜洲間隔起來了。

　　生：一條長江把京口與瓜洲間隔開來了。

　　師：一條長江把京口與瓜洲間隔開來了。嗯，不錯。還有什么補充？

　　生：長江的兩岸就是京口和瓜洲。

　　師：對，這樣說也可以的。那么要是老師在這個圖上畫上京口，你認為應該畫在什么地方呢？

　　生：應該畫在京口的對面。

　　師：畫在什么的對面？

　　生：（笑）畫在瓜洲的對面。

　　師：喔，畫在瓜洲渡口的對面。（師板書：京口）

　　生：（齊說）京口。

　　師：（指著板書）瓜洲的對面就是京口。“京口瓜洲一水間”指京口和瓜洲只隔著一條長江。靠的很近，是不是？

　　[評：詩是四句，為什么要一、二放在一齊讀，從這里可以看出孫老師是有用意的。第二句中的“只”，其實是互文，第一句實是“京江瓜洲只一水間”。因為詩句里含有“只”的意思，所以才能揭示出瓜洲和京江靠得很近的意思。]

　　生：是。

　　師：第二句中還有一個地名，是什么地方呢？

　　生：鐘山。

　　師：是鐘山。（劃線）那么鐘山在什么地方呢？有同學知道嗎？

　　生：鐘山在江蘇省鎮江市的紫金山。

　　師：再說一遍，鐘山在哪兒？

　　生：在鎮江市。

　　師：鐘山在鎮江市，有不同意見嗎？

　　生：鐘山在南京。

　　師：對，鐘山在南京，在南京的什么地方呢？

　　生：紫金山。

　　師：在宋朝時候紫金山也叫鐘山。那么有同學知道鐘山和作者有什么聯系呢？

　　生：（紛紛舉手）

　　師：很好，同學們的知識面很廣呀！

　　生：當時王安石的老家就在鐘山。

　　師：你是從哪兒知道的？

　　生：課外書。

　　師：好，你是從課外書預習得來的，哪位同學有補充。

　　生：當時王安石的老家就在半山腰上。

　　師：請坐，王安石的第一故鄉在江西，鐘山是王安石的第二故鄉，王安石很長時間一直住在鐘山，所以王安石就把鐘山當成了他的故鄉，對它有著深厚的感情。（師板畫：鐘山）鐘山也在長江的南岸，即今天南京的紫金山。那么“鐘山只隔數重山”這個“數重山”是什么意思呢？（劃線）

　　生：“數重山”的意思就是幾座山。