在學習、工作乃至生活中，大家都收藏過令自己印象深刻的古詩吧，古詩言簡意豐，具有凝煉和跳躍的特點。你還在找尋優秀經典的古詩嗎？下面是小編收集整理的《村居》的古詩，希望能夠幫助到大家。

《村居》的古詩1

　　春天來了，小草悄悄地從土里鉆出來，黃鶯落在枝頭上放聲歌唱，長長的柳條在春風中輕拂著堤岸。

　　孩子們放學后早早回到家，拿起心愛的.風箏，跑到綠油油的草地上放了起來。風箏飛得很高，都飛快到云朵里面了。草地上處處充滿了歡聲笑語。

《村居》的古詩2

　　教學目標：

　　1、教育學生要熱愛春天，熱愛大自然。

　　2、展開豐富的想像，擴充古詩的內容，并寫成一篇記敘文。

　　教學過程：

　　一、交流生活，鋪墊感情。

　　陽春三月，同學們到野外去游玩之后，有怎樣的感受呢？（確定一個表達的中心）你為什么會有這樣的感受呢？（選擇材料）請你具體地說說有這種感受的經過。（練習表達）

　　（從學生的生活實際引出課題，實際上意義并不大。）

　　二、復習《村居》，指導選材。

　　春天的景色是美麗迷人的，春天是生機勃勃的。歷代的詩人、作家都用自己的筆贊頌春天，反映春天的特點。我們學過的一首古詩《村居》，詩人高鼎是怎么來反映春天，贊頌春天的特點的呢？

　　出示古詩，討論要求學生說出兩點：（1）作者選取一個典型的地方描寫具體的事物，反映春天的美麗。（2）他具體描寫春天一群孩子放紙鳶的`情景，反映春天生機勃勃的特點。

　　（這理解這首古詩的重點，也是改寫的重點和難點。通過復習來解決它，是對的。）

　　三、指導改寫，意譯古詩。

　　1、確定改寫的人稱。

　　假如你看到了這美麗的景色和動人的情景，該怎么來告訴別人呢？（通過討論，明確可以用第一人稱和第三人稱來改寫。）

　　2、想象經過，確定重點。

　　寫這個故事時，想一想，作者在春天去游覽，靜靜地欣賞美麗的景色。他僅僅只是看了一處嗎？不是的。但他選取了一個典型的地方和事物來表現春天的特點。那么，我們在描寫春天的時候該注意什么呢？（要求學生想像作者觀賞的經過，提示突出寫好詩中的兩個情景。）

　　3、練習改寫。

　　學生用十多分鐘的時間，自己動筆改寫。

　　4、交流。

　　（在課堂教學過程

　　中，把指導、表達、批改、評講揉合在一起。不僅要評講學生所選擇的人稱、文章重點、還要注意了基本的語言表達。）

　　四、欣賞例文，歸納方法。

　　（課本中的例文可以作為學生欣賞、比照的對象，注意發展學生的個性——在語言表達上與例文不相同，與同學不一致的地方。在具體指導學生進行改寫的基本上，欣賞歸納古詩、改寫古詩的一般方法，幫助他們提高改寫的能力。）

《村居》的古詩3

　　一個晴空萬里的早晨，宋代詩人辛棄疾來到一個美麗的小村莊。那里有一條清澈見底的小溪，小溪上漂浮著一朵朵碧綠的荷葉。岸上鋪了一層綠茸茸的青草。小溪邊有一座小茅屋，粗壯的南瓜藤爬上了茅草屋黑色的屋頂，南瓜藤上還掛著幾個又大又紅的南瓜。茅草屋的后面是一片茂密的.竹林，被群山環抱著。在這美麗的農家小院中，住著幸福的五口之家。

　　詩人辛棄疾隱隱約約地聽到茅草屋內有人操著柔媚的南方口音，帶著醉意在互相說話取笑。是誰呢？原來是一對白發蒼蒼的老夫妻坐在窗邊邊喝酒，邊說話取樂。

　　老翁抿了一口酒，驕傲地說：“你看，我們這三個兒子真是長大了，越來越能干了。”

　　老婦忙為老翁斟上一杯酒，頷首點頭，目中盡是欣慰。

　　他們的大兒子正在小溪東邊的豆田里除雜草。只見他光著膀子，兩只粗壯的手緊緊的握著鋤頭，彎著腰，一下一下地鋤著，雖然他已經汗如雨下，可嘴角還是有一絲笑意。在離豆地不遠處的一棵大樹下。二兒子正在編織雞籠。他專心致志，手法嫻熟，手指靈敏，很快，一個精致的雞籠就完成了。老翁的三兒子呢？原來他正趴在小溪邊，翹著兩只小腳丫，摘下一個蓮蓬，剝出一顆蓮子，樂呵呵地送入口中。那憨稚之態格外讓人喜歡。

　　茅草屋·小溪·青草·快樂的一家人，匯成了一副美麗的圖畫，是多么和諧，多么美妙。詩人辛棄疾被深深地感動了，吟下了千古名句——清平樂·村居：

　　茅檐低小，溪上青青草。

　　醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？

　　大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

　　最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

《村居》的古詩4

　　此時，正是桃花盛開的季節。微風輕輕地吹拂的桃樹的臉頰，抖下的片片粉嫩的花瓣，好似像千萬萬只蝴蝶在空中翩翩起舞。溪水帶動著隨風飄飛的落花，將香氣傳遍了每個角落。

　　在長滿青草的溪邊，有一座小茅草屋。庭院種著一棵高大粗壯的榆樹，門口架著兩個葡萄架，有的葡萄藤爬上了架子，有的則竄上了屋檐，屋頂還吊著三兩個大絲瓜，開出朵朵鮮艷的小黃花，樸素美麗而又自然。屋旁的竹林中，在幾場毛毛細雨下，竹筍寶寶們便爭先恐后地從泥里探出頭來；母雞則帶著小雞到處在覓食，給茅屋點綴上了一道新的風采。

　　在小茅屋內不斷傳出一句句帶著醉意柔媚的話語。是誰呢？哦！原來是一對白頭老夫妻在互相取笑逗樂呢！“老頭子哎，你看看！現在你都老成啥樣了，頭發也都被歲月染白啰！”老婆婆一邊指著老公公逗趣，一邊拿起酒杯喝起了小酒。老公公也不罷休呢！取笑地喃喃道：“啊啊，你也不是嘛，臉上跟長滿了胡蘿卜絲似的，歲月也在你臉上留下了一道道皺紋。啊啊、啊、啊！”老公公說完哈哈大笑。“你個死老頭，老的走不動了，還搞嘲笑我。

　　老婆婆似乎有些生氣了，但還是嬉笑得說道：“你呀你，看看自己跟個煤炭似的“大白牙”吧？哪一天別把我當煤燒了！”來，喝一杯”，一飲而盡便暈暈醉醉地哈哈大笑起來，哈哈哈……歡快的笑聲欲傳欲遠，逐漸傳到屋外的豆田地中。

　　在豆田地中，一個人正在鋤豆田里的.雜草，是誰呢？原來是老夫妻的大兒子，他使盡了力氣拎起鋤頭，一本正經地干著農活。心想，父母都已經老了，家中許多事物都需要我來承擔，一定要多加努力。一會兒，便又拎起鋤頭，在烈日炎炎下辛勤工作，豆大的汗珠，如雨紛紛落下。

　　高大的榆樹堅挺在庭院中，一位少年專心致志地編織著雞籠。哦，原來是老夫妻的二兒子呀！他心靈手巧，熟練的手勢讓人應接不暇，全神貫注的精神令人贊嘆！

　　小兒子最可愛，胖嘟嘟的臉，稚嫩的小手，躺臥在小溪旁，剝著蓮蓬。一會兒在溪邊追著七彩蝴蝶，一會兒吃著蓮子，可愛極了。

　　這座茅草屋雖然不如城市中的建筑，但它的樸質無華，讓人感到欣喜可謂，包含著未來的美好生活。

《村居》的古詩5

　　創作背景

　　詩人晚年遭受議和派的排斥和打擊，志不得伸，歸隱于上饒地區的農村。在遠離戰爭前線的村莊，寧靜的早春二月，草長鶯飛，楊柳拂堤，受到田園氛圍感染的詩人有感于春天來臨的喜悅而寫下此詩。

　　原文

　　村居

　　草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

　　兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

　　譯文

　　農歷二月，村子前后的青草已經漸漸發芽生長，黃鶯飛來飛去。楊柳披著長長的綠枝條，隨風擺動，好像在輕輕地撫摸著堤岸。在水澤和草木間蒸發的水汽，如同煙霧般凝集著。楊柳似乎都陶醉在這濃麗的景色中。村里的孩子們放了學急忙跑回家，趁著東風把風箏放上藍天。

　　賞析

　　首聯寫時間和自然景物。生動地描寫了春天時的大自然，寫出了春日農村特有的明媚、迷人的景色。早春二月，小草長出了嫩綠的芽兒，黃鶯在天上飛著，歡快地歌唱。堤旁的柳樹長長的枝條，輕輕地拂著地面，仿佛在春天的煙霧里醉得直搖晃。“草長鶯飛”四個字，把春在的景物寫活，使讀者仿佛感受到那種萬物復蘇、欣欣向榮的氣氛，讀者的眼前也好像涌動著春的'脈搏。

　　頷聯寫村中的原野上的楊柳，“拂”，“醉”，把靜止的楊柳人格化了。枝條柔軟而細長，輕輕地拂掃著堤岸。春日的大地艷陽高照，煙霧迷蒙，微風中楊柳左右搖擺。詩人用了一個“醉”字，寫活了楊柳的嬌姿；寫活了楊柳的柔態；寫活了楊柳的神韻。這是一幅典型的春景圖。

　　頸聯和尾聯寫人物活動。描述了一群活潑的兒童在大好的春光里放風箏的生動情景。孩子們放學早，趁著刮起的東風，放起了風箏。兒童正處在人生早春，兒童的歡聲笑語，興致勃勃地放風箏，使得春天更加生機勃勃，富有朝氣。兒童、東風、紙鳶，詩人選寫的人和事為美好的春光平添了幾分生機和希望。結尾兩句由前兩句的物寫到人，把早春的迷人渲染得淋漓盡致。

　　《村居》這一首詩寫的是詩人居住農村親眼看到的景象，詩人勾畫出一幅生機勃勃，色彩繽紛的“樂春圖”。全詩充滿了生活情趣，詩情畫意。詩人采用了動靜結合的手法，將早春二月的勃勃生機展露無遺。本詩落筆明朗，用詞洗練。全詩洋溢著歡快的情緒，字里行間透出詩人對春天來臨的喜悅和贊美。

《村居》的古詩6

　　描寫春天的古詩。這是一個過渡語，能讓學生既聯系了實際又能對古人筆下的春天產生興趣，既而有學習的欲望。

　　古詩教學的另一個難點便是如何指導學生讀出古詩的韻味。一年級學生若沒有得到很好的引導是很難進入這個情境的，所以在講述的'時候，我盡量去營造一種這樣的氛圍，比如在說“春眠不覺曉”時，我就會讓學生去想一想現在的實際，某些有了一定的同感，朦朧中便會產生詩人那時的心境，“處處聞啼鳥”、“夜來風雨聲”與“花落知多少”三句更是景物的描寫，配以課文中原有的插圖，學生能進一步了解和領悟到詩人的內心感受，再加以范讀指導，學生的朗讀水平有了明顯的提高。但是在教學過程中還是出現了很多的問題，例如很多的問題可能并沒有符合一年級學生的領悟水平，他們的回答總是與我自身想要的答案相差很遠，于是整個課堂變成了以我為主而學生為輔的畫面，他們總是在聽我講，以我的思想和要求在朗讀古詩，而并沒有達到我預期的效果，在今后的教學過程中應該多注意他們的水平，不可提出過分高的要求。

《村居》的古詩7

　　教材分析：

　　這首古詩是清代文人高鼎所作，從題目可知許的內容為詩人在鄉村的所見所感，是一首風箏詩，描寫了春光明媚，麗日和風，兒童沐浴著春光呼吸著新鮮空氣，快樂的放風箏的情景，詩歌就像一幅畫美麗的通俗畫。

　　教學理念：

　　以讀為主，以評價促發展，在讀與評價相結合中感悟詩文的聲調，節奏等體味作品的內容和情感，從而向往和追求美好的理想。在全面提高語文素養中發展學生的個性。

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1、學會本課生字，了解生字組成詞語的大意。

　　2、正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　能力目標：能聯系課文內容理解詩句的大意，在朗讀、感悟中想像

　　詩中描繪的情景。

　　情感目標：

　　借助課文的語言材料，感受田野春光的美好和農村兒童生活的情趣，激發熱愛大自然，珍惜童年的美好感情。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學重點：

　　指導學生通過朗讀感受詩篇的語言美，情景美，達到熟讀成誦，積累豐富的語言材料。

　　教學準備：

　　生字卡片、課件

　　教學過程：

　　一、播放課件，初識意境。

　　師：今天老師先請同學們欣賞一段優美的樂曲，同時觀賞老師為你們作的'畫，好嗎？

　　（師放古箏樂，按詩句描繪的景物順序展現畫面）

　　1、整幅詩課文插圖

　　2、草長鶯飛

　　3、拂堤楊柳

　　4、水澤散發的霧氣

　　5、兒童歡樂放風箏

　　6、回歸整幅詩文插圖

　　師：誰能用自己的話說說你看到了什么景致？

　　生：我看見了翠綠的草地。

　　生：我看見了黃鶯在飛舞。

　　生：我看見柳條在隨風飛舞（擺動）

　　生：我看煙霧，不是水霧。

　　生：我看小朋友在放風箏。

　　生：……

　　師：同學們觀察的真仔細，我國清朝詩人，高鼎坐在他居住的草堂內看到此情此景，僅用了四句話就寫下了這千古傳頌的《村居》課件演示古詩內容，板書課題。

　　二、初讀詩文，感知意境。

　　1、釋題：在鄉村居住，作者高鼎，清朝人，善于描寫自然景物。

　　2、聽錄音讀。

　　3、自由讀，要讀準生字的音，讀通句子，讀后檢查。

　　4、出示生字卡片。

　　師：怎樣記住這些生字寶寶。

　　生：舊字加偏旁，寸加木字旁變成鄉村的村。

　　生：順口溜，一木一寸交朋友合在一起叫山村。

　　生：……

　　5、指導書寫，生描紅、臨寫。

　　6、指導朗讀、正音。

　　三、細讀詩文，感受意境。

　　1、師：請同學邊讀邊觀看畫面，哪些詞的意思自己理解，還有哪些不懂的詞語，分別做上記號。

　　2、師：請同學們分小組交流，在組內提不懂之處，依靠大家的力量解決問題。

　　春煙：春天水澤草木蒸發的霧氣，拂堤：柳枝很長，下垂著，像撫摸著堤岸。

　　紙鶯：風箏。

　　3、師：根據你對詩文的理解，能說一說詩文的大意嗎？

　　生：敘述詩意（大概詩意）

　　（早春二月，正是青草生長，黃鶯飛舞的時候，拂堤岸的楊柳，就像陶醉在迷人的春色里一樣，孩子們放學后，早早地回到家里，趕忙趁著春風放起風箏來）

　　四、吟誦詩文，品評意境。

　　師：請同學們帶著自己對這首詩的理解同桌間互讀詩文。

　　生：練讀，相互糾正。

　　師：請你推薦一名同學到前面來讀給大家聽。

　　生：吟誦詩文。

　　師：誰能再評一評，通過他的吟誦，你感受到了什么？有什么建議嗎？

　　生：評價。

　　（1） 他晃著頭，我感受到柳樹在風中搖擺很美、

　　（2） 他的笑得再開心些，就更能體現孩子們放風箏時的興奮心情。

　　師：那你能來試著讀一讀嗎？

　　生：有感情的吟誦。

　　師：誰來給他評一評。

　　生：他讀的聲音很響亮，要是把醉春煙讀得慢一些會更好。

　　師：你的意思是把醉春煙這幾個字讀的聲音再拉長一些（師范讀前兩行話）是這樣嗎？

　　生：是的。

　　師：從老師的讀你感受到了什么？

　　生：我感受到柳樹在飛舞，整座山村到處是霧氣……

　　師：誰愿意來試著再來讀一讀。

　　生：試讀，同桌比讀、男女賽讀。

　　五、賞讀詩文，進入意境。

　　師：放古箏樂曲，吟誦古詩，生閉眼想像畫面。

　　師：同學們此時此刻，在你的頭腦中呈現出了怎樣的畫面。

　　生：我看見風箏飛得很高，美極了。

　　生：我仿佛聽見黃鶯在歌唱。

　　生：我聽見小朋友在歡笑。

　　生：……

　　六、欣賞畫畫，升華意境。

　　1、回放課件，生齊誦詩文。

　　2、詩人寫出了我們兒童生活的樂趣，你喜歡這首詩嗎？

　　看畫面，練背誦。

　　七、拓展作業，張揚個性。

　　1、把《村居》這首詩描寫的內容編成一個小故事，講給同學聽。

　　2、為古詩配畫。

　　3、吟唱詩。

　　以上任選一題

　　板書：

　　村居

　　草鶯飛 醉春煙 兒童學

　　拂堤楊柳 早春 竟放紙鶯

《村居》的古詩8

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴”，借助畫面與注釋，了解詞的大意。

　　3、在了解詞的一般特征。

　　4、多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活意境，體悟詞人對這種安寧生活的向往。

　　教學過程：

　　一、古詩導入，初識宋詞。

　　1、知道今天我們學什么嗎？（請一生回答）它是一首——詞（學生接著說）。是的，自古以來，中國就是一個“詩詞”國度，唐詩宋詞是我國文學史上的瑰寶。相信同學們平時一定積累了不少古詩詞，老師想考考大家，老師說前半句，你們一起說出下半句。

　　2、屏幕出示：教師提供前半句，讓學生接著說。采菊東籬下，——悠然見南山。兒童急走追黃蝶，——飛入菜花無處尋。晝出耘田夜績麻，——村莊兒女各當家。稻花香里說豐年，——聽取蛙聲一片。把這些詩詞連起來讀一遍。

　　3、這都是描寫農村生活的詩詞。古往今來，許許多多的文人墨客駐足于農村，寄情于田園，用詩詞表達自己對農村那份濃濃的情感。今天我們就來學習一首描寫農村生活的詞。板書：清平樂村居。“樂”這個字讀yue，一起讀課題。

　　4、清平樂，是詞牌名。什么是詞牌名呢？出示小資料：清平樂，詞牌名。中國古代，詩人寫成了一首詞，按一定的旋律來吟唱，這旋律的名稱，就是詞牌名，它表示的是一種曲調，一種節奏。清平樂是詞牌名，那么“村居”呢？——是這首詞的真正的題目。所以在書寫課題的時候中間空一格或者用間隔號，朗讀的時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。一起再讀課題。

　　二、自主初讀，感知詞韻。

　　1、辛棄疾筆下的“村居”是怎樣的情景呢？請大家拿起課文，放開聲音來讀讀這首詞，爭取在最短的時間里，把它讀正確，讀流利。

　　2、學生自由朗讀課文。

　　3、指名讀。

　　4、預設：

　　大家有沒有發現在這首詞的最后一句中，有一個多音字——剝bao、bo（板書）

　　注意：“蓮蓬”的“蓬”。

　　還有一個生字，誰來讀一讀——媼。連著前面的“翁”一起讀。請你領著大家讀一讀。

　　5、注意了這些字音，誰來把這首詞連起來讀一讀。這次要求看著屏幕讀。（屏幕出示）

　　6、指名讀。

　　教師指導：讀通、讀正確并不難，但是，同學們，讀詞跟讀詩一樣要慢點，如果能稍加停頓，那就能讀出節奏來，讀出味道來了，比如說吧，“茅檐/低小”，哪里停頓了，注意“檐”字的聲音——稍微的延長，這就叫綿音，讀詩詞就要這樣讀得停而不斷。來，在位置上自己再練一練。大家一起讀。

　　7、讀著，讀著，你有沒有發現除了題目外，詩和詞還有什么不同之處？為了便于比較，我把這首詞，變了個樣。（屏幕出示）白發誰家翁媼和大兒鋤豆溪東之間有一空行，說明它有兩個部分，前一部分，詞中叫上片，后一部分叫下片，朗讀時兩片之間的停頓要長一點。詩的每句話對仗都很工整，字數一樣，而詞的每句話字數可以不一樣。因此，詞還有一個小名叫長短句。

　　8、分男女同學讀，女同學讀上片，男同學讀下片。

　　三、品讀賞析，感悟詞境。

　　（一）想象畫面，把握詞意。

　　1、同學們，俗話說“詞中有畫，畫中有詞”，我們這么讀著讀著，你的眼前出現了哪些畫面，你仿佛看到了什么呢？

　　2、交流、反饋。

　　3、隨機朗讀、理解。（理解：吳音，他們是用什么語言聊天的'）

　　4、連起來說說，你看到了什么？

　　5、同學們，你們都看到了，這首詩的意思就明白了。咱們把自己的感覺、體會放到詩當中去，我們再來讀一讀這首詞。

　　（二）品讀詞句，進入詞境。

　　1、我們通過想象，基本讀懂了這首詞的意思。但是，還不夠。有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越讀越品就越覺得香氣縈繞，韻味深長。所以，我們讀詞就要讀到詞人的內心深處去。那就讓我們一起細細品味吧。來，再讀課題。——清平樂村居。

　　2、村居的“景”是怎樣的？——茅檐低小，溪上青青草。

　　讀著這句詞，你看到了哪些景物？首先看到的是——低小的茅檐。你還看到了什么？——青青草。讀著“青草”我們就想到綠色的小草，那么讀著“青青草”你仿佛看到了什么？你看，多一個字我們的理解就更豐富了。誰來讀讀第一句。評價：你的朗讀讓我們看到了這如茵的綠草。

　　同學們，你們還看到了一條怎樣的小溪？——聯系最后一句話，你看到了一條怎樣的小溪？是啊，接天蓮葉無窮碧——映日荷花別樣紅，一陣清風吹來還讓人聞到一股——清香。

　　是啊，多美的畫面啊，那藍藍的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起讀。

《村居》的古詩9

　　春天來了，綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來了，一群可愛的黃鶯唱著歡樂的歌兒，翠綠的柳條輕輕地撫摸著堤岸，好像陶醉在裊裊的春煙里。

　　小朋友們放學后早早地回到家里，他們拿著一個個美麗精致的風箏，來到一片寬廣的草地上放了起來，草地上到處都是他們的'歡聲笑語。

《村居》的古詩10

　　在清朝民間一位詩人，為了散心，也為了緩解心中的憂郁，來到鄉村一位知已家。這位詩人就是商鼎。

　　朋友看到商鼎來了，便拿出酒，菜來招待商鼎，但商鼎說“：我想出去走走。”“哦，早點回來啊。”

　　商鼎步行來到了郊外，田野草兒正茁壯成長。天空中黃鶯快樂地飛羥，正是二月江南，河邊大堤上，楊柳的柔枝搖擺著，好象在撫摸堤岸。又像是一位少女在梳洗自己的'頭發。它們陶然迷醉于春煙中。看了這一切，商鼎愉快了許多。

　　“快，快來啊！”不知誰叫喊了一聲，一大群孩子從商鼎身邊跑了過去。手中拿著風箏。好象老師也通情達理。早讓孩子們放學歸家。自己也好去踏青。孩子們在青草地上飛快跑著。嬉笑著，好象忘了一切顧慮。

　　商鼎說：“多么天真可愛的兒童啊！我若那么快樂就好了。”他頓時眼睛一亮。寫下了《村居》：

　　草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

　　兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

　　這首詩一直流傳到今天。

《村居》的古詩11

　　古詩村居的意思：

　　《村居》是由清代詩人高鼎晚年歸隱于上饒地區，閑居農村時所寫的一首七言絕句。《村居》描寫了詩人居住在鄉村時因春天來臨而喜悅，所見到的春天景象和放學后孩子們放風箏的情景。

　　英文解釋

　　Ruralarea

　　詳細解釋

　　寓居鄉村。

　　唐薛調《無雙傳》：“仙客捨輜騎驚走，歸襄陽，村居三年。”《紅樓夢》第一二○回：“賈政道：‘提起村居養靜，甚合我意，只是我受恩深重，尚未酬報耳。’”

　　鄉村的住宅。

　　明唐順之《答陳澄江僉事村居韻》之七：“村居鄰北郭，野語學東齊。”許地山《女兒心》六：“一會是同坐紫洞艇游河，一會又回到白云山附近的村居。”

　　指鄉村、村莊。

　　元汪元亨《沉醉東風·歸田》曲：“遠城市人稠物穰，近村居水色山光。”

　　原文：

　　村居①

　　草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙②。

　　兒童散學歸來早③，忙趁東風放紙鳶④。

　　作品注釋

　　①村居：在鄉村里居住時見到的景象。

　　②楊柳拂堤：像楊柳一樣撫摸堤岸。醉：迷醉，陶醉。春煙：春天水澤、草木間蒸發形成的煙霧般的.水汽。

　　③散學：放學。

　　④紙鳶：泛指風箏，它是一種紙做的形狀像老鷹的風箏。鳶：老鷹。

　　白話譯文

　　農歷二月，村子前后的青草已經漸漸發芽生長，黃鶯飛來飛去。楊柳披著長長的綠枝條，隨風擺動，好像在輕輕地撫摸著堤岸。在水澤和草木間蒸發的水汽，如同煙霧般凝集著。楊柳似乎都陶醉在這濃麗的景色中。村里的孩子們放了學急忙跑回家，趁著東風把風箏放上藍天。

　　創作背景

　　詩人晚年遭受議和派的排斥和打擊，志不得伸，歸隱于上饒地區的農村。在遠離戰爭前線的村莊，寧靜的早春二月，草長鶯飛，楊柳拂堤，受到田園氛圍感染的詩人有感于春天來臨的喜悅而寫下此詩。

《村居》的古詩12

　　設計意圖

　　古詩《村居》選材于幼兒園大班早期閱讀課程《幸福的種子》系列活動。古詩語言精練，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導幼兒學習古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養幼兒對語言文學的興趣和敏感力。

　　活動目標

　　1.通過配樂欣賞、賞畫吟詩來感受詩中山村熱鬧的春景。

　　2.嘗試用繪畫形式表現古詩《村居》，根據圖片理解古詩的內容。

　　3.學習有感情、有韻律地朗誦古詩。

　　重點難點

　　重點：嘗試用繪畫形式表現古詩《村居》，根據圖片理解古詩的內容。

　　難點：學習有感情、有韻律地朗誦古詩。

　　活動準備

　　1.背景音樂

　　2.PPT

　　3.筆、紙

　　活動過程

　　1.請幼兒觀察照片，引入古詩《村居》

　　——今天老師給小朋友們帶來了一些照片，我們一起來看一看。（播放幼兒春天時在幼兒園活動的照片）

　　——你們在照片中看到了什么？小朋友們在干什么？幼兒園的大樹和小草都有了什么變化？

　　——這些照片讓老師想起了一首古詩《村居》。

　　2.播放背景音樂，教師朗誦古詩《村居》。

　　——請小朋友們仔細聽古詩。（教師朗誦古詩）

　　——你在古詩中聽到了什么？（第一遍）（草、楊柳、兒童……）

　　——聽得真仔細，這首古詩到底說了什么呢？我們再來聽一聽。（教師再次朗誦古詩）

　　——這一次，你聽到了什么呢？（二月天，教師可以追問：你覺得二月天是什么意思呢？）

　　3.播放 PPT，幼兒邊看古詩畫面邊聽教師朗誦古詩，再次完整感受古詩，并理解古詩大意。

　　——小朋友們都聽到了古詩中的很多內容，那你猜猜看這首古詩是寫什么季節？

　　——對，寫的是春天的山村美景，我們一起來看看圖片。你看到了什么？

　　（播放 PPT 古詩畫面）（柳樹、小草、小鳥、兒童、風箏）

　　——請你來說一說第一句古詩“草長鶯飛二月天”是什么意思？（幼兒嘗試逐句理解古詩，教師加以補充更正）

　　——古詩《村居》描述了一幅美麗的山村春景，早春二月，村子里的小草長出了嫩綠的芽兒，黃鶯在天上飛著，歡快地歌唱。堤旁的柳樹長長的枝條，輕輕地拂著地面，仿佛在春天的煙霧里醉得直搖晃。村里的孩子們放學以后，一路上沒什么耽擱，早早的回家，趕忙趁著東風使勁吹的時候，把風箏放上藍天。

　　4.讓幼兒用繪畫的`方式表現古詩《村居》。

　　——這樣一首美好的古詩，我們可以用什么美好的畫面去展示這首古詩呢？（逐句請幼兒用筆畫出來）

　　——好了，我們一起看著你們畫的古詩把這首古詩朗誦出來吧！

　　5. 幼兒嘗試有感情、有韻律地朗誦古詩。

　　——這首古詩是清代詩人高鼎寫的，那古人是怎樣朗誦古詩的呢？

　　——（教師起立模仿古人搖頭晃腦朗誦古詩）古人朗誦古詩和我們平時念兒歌有什么不同？（幼兒談論交流）

　　——對的，念兒歌比較歡快，有節奏，而朗誦古詩我們要慢一些，要有感情、有韻律，還要搖頭晃腦。

　　——現在我們也學著古人有感情、有韻律的朗誦這首古詩吧。

　　6.延伸活動。

　　——我們也趁著在這美麗的春天出去放風箏吧！

　　活動反思

　　本次活動中，幼兒能夠積極主動的參與進來，興趣比較濃，活動目標基本實現。古詩第二句“拂堤楊柳醉春煙”中的“醉”讓幼兒理解起來就有些困難，因此，我讓幼兒模仿醉酒的人搖頭晃腦兩手左右擺動，感受“醉春煙”。整首古詩

　　中最能引起幼兒共鳴要數后兩句，由于他描寫的就是幼兒的生活與游戲，就能使幼兒產生共鳴感。幼兒對于繪畫展現古詩《村居》表現出了很高的興趣，從幼兒根據每一句詩畫的一幅畫，不看詩就知道畫面描寫的是哪首詩。

　　不足之處：在活動中對幼兒的表達要及時的鼓勵和肯定，教師對于古詩的解 釋注意通俗易懂，語言兒童畫，朗誦示范要注意語言的節奏韻律。自己對古詩教學也缺乏經驗，在教學方法策略上應根據幼兒的已有經驗和需要適時調整，做進一步改進。

《村居》的古詩13

　　一、導入自主發現

　　師：今天，老師將和大家一起慢慢回頭，穿越時光，走進南宋詞人辛棄疾筆下的田園，去品味那個時代的鄉村生活——

　　生：一起讀：《清平樂·村居》

　　師：自己讀一讀這首詞，看看和我們平時所學的詩有什么不一樣。

　　生：自由讀。

　　師：同學們讀得多投入啊！讀著這首詞，你發現題目、語言形式上，詞與詩有什么不同之處嗎？

　　生1：詩只有一個題，而詞的標題由兩部分組成。

　　生2：我知道詞有詞牌名，這首詞中“清平樂”是詞牌名;而它的題目是“村居”。

　　師：你真會發現，詞牌名“清平樂”本來是一種音樂歌曲，后來才作詞牌，同一個詞牌填的詞字數都是一樣的。

　　生3：我發現詩中每句話的字數都是相同的，而這首詞的每句話字數不同。

　　生4：詩只有一段，而詞有上下兩片呢！

　　師：古詩每句字數相同，整齊劃一;而詞卻是字數不等，讀來倒另有一番節奏和韻律感呢！想再讀一讀體會一下嗎？

　　生：自由讀，隨后配古箏樂齊讀。

　　【評】所有詞的形式特點，均由學生在朗讀比較中發現、體驗而得，老師所做的，只是梳理與豐富。學生是課堂上的體驗者，發現者，“百聞不如一嘗”，這樣的學習體現了教學的過程性，讓學生成為真正的學習主人。而古典音樂的渲染又讓學生一下子進入了恬靜悠閑的鄉村風情中。

　　【辯】的確，教者的此處設計讓學生自讀自悟，這樣的做法很好，只是課一開始，就讓學生配樂讀似乎欠妥。要知道，音樂的選用是為文本理解服務，而非相反。此時的學生還沒有真正的走進文字，感悟詞韻。讓學生在音樂背景下讀詞，有無病呻吟之嫌，不夠協調。所以我認為，配樂朗讀，應在深入領悟整首詞后進行，讓二者和諧共生，相互促進，這樣，才能形成一種“大美學教育”。

　　二、初讀領悟詞意

　　師：讀書百遍，其義自見。請同學們自己讀讀課文，注意字正腔圓，爭取讀出感情。學習時，提出問題和解決問題同樣重要。請大家再靜靜地用心讀一讀這首詞。看看你能讀懂哪些詞句。不懂的地方做上記號。

　　生自讀思考，在詞旁做記號。

　　生1：起立朗讀。（朗讀水平一般）

　　師：讀得還可以，我給你的朗讀打80分。

　　【評】教師是學生智慧的點燃者，課堂上應充分挖掘學生的潛能，給學生人文的關懷，尊重學生的個性體驗，給學生打80分，老師的“霸主”地位彰顯無遺，我感覺分數過低，應該對他的第一個舉手表示充分鼓勵，激發學生的'自信心和自豪感，激發學生的潛能。

　　【辯】的確，學生在課堂上理應得到平等的尊重，但這并不意味著學生可以因此而得到一味的肯定，廉價的表揚，這樣的肯定是不能真正地激發學生內在動機的。

　　【再辯】課堂學習需要積極和亢奮，但也需要冷靜和理智，不能過于情緒化。缺乏實質內容的捧場容易掀起學生的躁動情緒。最好的評價，應該落實到具體的閱讀、理解、欣賞與表達上，最好的評價，應具有激勵性和引導性。既恰當又有分寸感。

　　生2：我知道“無賴”的意思就是指厚顏無恥。

　　生3：不對，“無賴”在這里是說小兒子天真可愛，活潑。

　　生4：我不理解什么是“吳音”。

　　師：吳音，就是吳的地方話！當時作者寫這首詞，在江西的上饒地區，春秋時代那里屬于吳國。

　　【評】這種枯燥的講解能讓學生真正理解吳音嗎？讓聽課的啟海方言的老師示范一下豈不形象易懂？

　　生5：“翁媼”是什么意思？

　　生6：“翁媼”就是指老男人和老女人。

　　師：我們根據字形就能猜測它的意思。記得“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”這句詩嗎？翁指的是老公公。在這首詞里，老爺爺和老奶奶的關系是？（夫妻）所以，在這首詞里“翁媼”的意思是？（一對年老的夫妻）

　　生1：“剝”是什么意思呢？

　　師：剝，指去掉外面的皮或殼。平時你們剝過什么？誰知道“臥剝”是怎么剝的？（躺、趴）誰能提出有價值的問題？

　　【評】何為有質量的問題？是不是暗示這個同學提的問題沒有質量？對提問的同學是不是有一棒子打死之嫌？

　　【辯】培養學生的問題意識，質疑能力，教師要進行合理的引導，這樣才能提高學生提問的水平，提問的深度和廣度，提高課堂40分鐘的效率。課堂不是聊天室，不能任由學生信馬由韁地提問。

　　【再辯】課堂上固然要解決問題，但更重要的是培養學生的問題意識，活躍他們的思維，培養學生的自信心——這比解決問題更重要。

　　【再辯】課堂上教師要敢放、會放，也要敢收、會收，以高度的敏感和藝術的方法，努力將學生的問題集中化，高質量，如果問題變成“漫游式”，那樣便可能無教學可言。

　　【再辯】課上有時難免出現一些太簡單、價值意義不大的學生提問，但學生如果已經提出來了，當場否定、拒絕或回避，弄不好會挫傷學生的積極性，遷就或肯定又會影響課堂的教學效率，到底我們該怎么把握，確實是一個沒有普遍適用的模式和套路的難題。

　　生2：為什么“醉”了，“相媚好”是什么意思？

　　生4：白發誰家翁媼，為什么是句號而不是問號呢？

　　師：詞語的意思你們都讀懂了，這首詞你們讀懂了嗎？誰來說一說？

　　三、品讀感悟詞境

　　師：從“茅檐低小”可以看出這家人生活比較清苦，但為什么這對老夫妻卻感到快樂與滿足呢，為什么有心情喝酒喝到不醉，能親親熱熱“相媚好”呢？

　　（一）感悟“相媚好”。

　　生1：我覺得兒子勤勞孝順，他們才相媚好。

　　師：你是從哪兒讀懂的？

　　出示：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

　　師：哦，你是怎么理解的？

　　大兒子正在鋤草，（多媒體出示畫面）他覺得父母年紀大了，想盡孝心，體諒父母。

　　師：誰有補充的？你是怎么想的？怎么理解的呢？

　　二兒子正在織雞籠，（多媒體出示畫面）雖然沒有哥哥力氣大，能干，但也很盡力。

　　師：夫妻倆看著勤勞能干的大兒、中兒，心中的喜悅之情溢于言表。那么年幼的小兒也讓他們喜歡嗎？

　　生：喜歡，因為小兒子調皮可愛、無憂無慮。

　　師：從哪兒看出？

　　生：無賴。

　　師：文中哪個詞兒具體表現小兒很無賴？

　　生：臥。

　　師：“臥”是什么意思？你能做個動作嗎？

　　生：身體前傾，做趴狀。

　　師：這是俯臥，還可以怎樣臥？

　　生：自由地做出仰臥、側臥……

　　師：想一想小兒剝蓮蓬時還可能怎樣。

　　生：可能搖著小腿，嘴里哼著歌。

　　生：可能在地上打個滾兒，玩累了還可能躺在地上睡一覺。

　　師：這樣的小兒，你想用什么詞來形容他？

　　生：自由自在。

　　師：讀出小兒的悠閑自在吧！

　　生：朗讀。

　　師：還不夠悠閑自在呢！再試試，注意那個“無賴”和“臥剝”。

　　生再讀此句。

　　師：“無賴”讀得輕快、上揚，小兒多可愛多頑皮呀。他享受著天真無邪的幸福，多讓人羨慕。我們都來分享他的幸福。

　　齊讀。

　　師：小結過渡：大兒、中兒勤勞孝順，小兒調皮可愛，一家人生活在一起是那么和諧，難怪他們“醉里吳音相媚好”呢！

　　（二）感悟景之美。

　　生1：我覺得還有一個原因，這兒的景色很美。

　　師：哦？你從哪兒讀懂的？

　　生1：茅檐低小，溪上青青草。

　　師：從青青草你讀懂了什么？

　　生1：我覺得這里的草很青很茂盛，生機勃勃。

　　師：（多媒體出示）：瞧，他們就生活在這樣優美的山村，你能想象出這鄉村的美景嗎？

　　生自由練說，師指名說。

　　（三）指導朗讀，想象說話。

　　師：這么美的風景，真是如詩如畫呀！你能讀好嗎？

　　多名學生朗讀。

　　師小結：瞧這一家子，生活在山清水秀的農村真是自有一番樂趣呀。

　　那就讓我們走進畫中，聽他們聊聊吧！

　　師：自己讀一讀，想一想，你仿佛聽到老兩口在說什么？

　　生同桌兩個人一個做老爺爺，一個做老奶奶，試說。

《村居》的古詩14

　　村居·【清】高鼎

　　草長鶯飛二月天，拂堤楊柳⑵醉⑶春煙。

　　兒童散學⑷歸來早，忙趁東風放紙鳶⑸。

　　【注釋】

　　⑴村居：住在農村。

　　⑵拂堤楊柳：楊柳枝條很長，垂下來，微微擺動，像是在撫摸堤岸。

　　⑶醉：迷醉，陶醉。

　　⑷散學：放學。

　　⑸紙鳶：鳶：老鷹。紙鳶：風箏。

　　【題解】

　　《村居》的作者是清代詩人高鼎。這首詩描寫了詩人居住在鄉村時見到的春天的景象和放學后孩子們放風箏的情景。早春二月，草長鶯飛，楊柳拂堤，兒童們興致勃勃地方風箏。有景有人有事，充滿了生活情趣，勾畫出一幅生機勃勃的“樂春圖”。全詩字里行間透出詩人對春天來臨的喜悅和贊美。

　　【譯文】

　　農歷二月，村子前后青草漸漸發芽生長，黃鶯飛來飛去。楊柳披著長長的綠枝條，隨風擺動，好像在輕輕地撫摸著堤岸。在水澤和草木間蒸發的水氣，煙霧般地凝聚著。楊柳似乎為這濃麗的景色所迷醉了。村里的孩子們放學以后，一路上沒什么耽擱，回家挺早，趕忙趁著東風勁吹的時機，把風箏放上藍天。

　　【賞析】

　　《村居》描寫出了一幅春天孩子們在村旁的芳草地上放風箏的圖畫。是一幅自然景物和活動著的人物融合在一起的、充滿生機、春意盎然的農村生活圖畫。讀了這首詩，我們好像跟詩人一起飽覽了的美麗春景，分享著孩子們放風箏時的歡樂。

　　第一句寫時間和自然景物。早春二月，小草長出了嫩綠的芽兒，黃鶯在天上飛著，歡快地歌唱。堤旁的楊柳長長的枝條，輕輕地拂著地面，仿佛在春天的煙霧里醉得直搖晃。

　　第二句寫的'是人物活動。孩子們放學回來的早，趁著刮起的東風，放起了風箏。兒童、東風、紙鳶，詩人選寫的人和事為美好的春光平添了幾分生機和希望。

　　這首詩落筆明朗，用詞洗練。全詩洋溢著歡快的情緒，給讀者以美好的情緒感染。

　　唐代中后期，內有藩鎮割據，外有吐蕃入侵，唐王朝中央政府控制的地域大為減少。但它卻供養了大量軍隊，再加上官吏、地主、商人、僧侶、道士等等，不耕而食的人甚至占到人口的一半以上。農民負擔之重，生活之苦，可想而知。白居易對此深有體驗。他在這首詩中所寫的“回觀村閭間，十室八九貧”，同他在另一首詩中所寫的“嗷嗷萬族中，唯農最辛苦”（《夏旱詩》）一樣，是他親眼目睹的現實生活的實錄。

　　這首詩分兩部分。前一部分寫農民在北風如劍、大雪紛飛的寒冬，缺衣少被，夜不能眠，過得十分痛苦，后一部分寫作者在這樣的大寒天卻是深掩房門，有吃有穿，又有好被子蓋，既無挨餓受凍之苦，又無下田勞動之勤。詩人把自己的生活與農民的痛苦作了對比，深深感到慚愧和內疚，以致發出“自問是何人？”的慨嘆。

　　古典詩歌中，運用對比手法的很多，把農民的貧困痛苦與剝削階級的驕奢淫逸加以對比的也不算太少。但是，像此詩中把農民的窮苦與詩人自己的溫飽作對比的卻極少見，尤其這種出自肺腑的“自問”，在封建士大夫中更是難能可貴的。除對比之外，這首詩還具有這樣幾個特點：語言通俗，敘寫流暢，不事藻繪，純用白描，詩境平易，情真意實。這些特點都體現了白居易詩歌特有的通俗平易的藝術風格。

《村居》的古詩15

　　唐-白居易

　　八年十二月，五日雪紛紛。

　　竹柏皆凍死，況彼無衣民。

　　回觀村閭間，十室八九貧。

　　北風利如劍，布絮不蔽身。

　　唯燒蒿棘火，愁坐夜待晨。

　　乃知大寒歲，農者尤苦辛。

　　顧我當此日，草堂深掩門。

　　褐裘覆紖被，坐臥有馀溫。

　　幸免饑凍苦，又無壟畝勤。

　　念彼深可愧，自問是何人。

　　注：白居易（772～846），字樂天，晚年又號稱香山居士，河南鄭州新鄭人，是我國唐代偉大的現實主義詩人，他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。官至翰林學士、左贊善大夫。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。白居易祖籍山西、陜西、出生于河南鄭州新鄭，葬于洛陽。白居易故居紀念館坐落于洛陽市郊。白園（白居易墓）坐落在洛陽城南香山的琵琶峰。

　　唐憲宗元和六年（811）至八年，白居易因母親逝世，離開官場，回家居喪，退居于下邽渭村（今陜西渭南縣境）老家。退居期間，他身體多病，生活困窘，曾得到元稹等友人的.大力接濟。這首詩，就作于這一期間的元和“八年十二月”。

　　唐代中后期，內有藩鎮割據，外有吐蕃入侵，唐王朝中央政府控制的地域大為減少。但它卻供養了大量軍隊，再加上官吏、地主、商人、僧侶、道士等等，不耕而食的人甚至占到人口的一半以上。農民負擔之重，生活之苦，可想而知。白居易對此深有體驗。他在這首詩中所寫的“回觀村閭間，十室八九貧”，同他在另一首詩中所寫的“嗷嗷萬族中，唯農最辛苦”（《夏旱詩》）一樣，當系他親眼目睹的現實生活的實錄。

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