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詩詞課教案

更新時間：2023-10-25 10:35:41

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詩詞課教案

　　作為一名無私奉獻的老師，就有可能用到教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。那么優秀的教案是什么樣的呢？下面是小編整理的詩詞課教案，歡迎大家分享。

詩詞課教案1

　　一、導入：

　　一首首詩詞，陶冶了我們的情操，一曲曲樂章，升華了我們的靈魂。隨著素質教育的推進，詩詞鑒賞的要求也越來越高。今天我們就詩詞鑒賞進行專題復習。

　　二、復習授課：

　　（一）、首先我們來了解一下考試說明。《考試說明》對詩詞鑒賞的要求：一是鑒賞古代詩歌的形象、語言和表達技巧；二是評價古代詩歌的思想內容和作者的觀點態度。

　　過渡：基于這兩點，中考命題趨勢表現為以下幾個特點：（多媒體）

　　1、所選古詩詞曲課內外基本各占50%，但是課外的比例在逐年增加。

　　2、考查的內容較多是常識記憶、內容感知、情感把握、情景描述、技巧分析、語言品味等。

　　3、題型以主觀題居多，近幾年特別是2008年、2009年的中考更加偏重對語言品析和情感把握的考查。

　　4、這類試題在中考試卷中一般占2~5分。

　　過渡：而中考題型大概有以下幾種：（多媒體）

　　1、賞析古詩詞中的形象、意境

　　2、體味古詩詞的語言

　　3、鑒賞古詩詞的表達技巧

　　4、評價古詩詞的思想內容和作者的情感態度

　　過渡：因此，本節課我們的復習目標是：（多媒體）

　　掌握古詩詞語言品味和詩人情感把握的答題方法，熟悉題型，學會正確規范的答題技巧。

　　過渡：首先我們一起來初探兩道語言品味型的中考題：（多媒體）

　　例

　　一、(2009淄博)古詩文閱讀

　　（一）閱讀王維的《使至塞上》，完成第5題。（2分）

　　單車欲問邊，屬國過居延。

　　征蓬出漢塞，歸雁入胡天。

　　大漠孤煙直，長河落日圓。

　　蕭關逢候騎，都護在燕然。

　　5.本詩中“大漠孤煙直，長河落日圓”一句歷來為人稱道，句中的五個形容詞富有表現力，請任選一個加以賞析。

　　例

　　二、（2008淄博）

　　（一）閱讀李清照的《武陵春》，完成第6題。（2分）

　　風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

　　6.這首詞的最后兩句歷來為人稱道，請簡要賞析。

　　要求：請同學們快速閱讀這兩道題，3分鐘以后請說說你的理解。

　　（提

　　2、3名學生答題，評價）

　　過渡：同學們答得不錯，這說明大家的知識儲備還是很豐富的。那么，此類題目

　　我們究竟需要從那幾個方面入手來解答呢？（多媒體）

　　（多媒體）

　　詞語賞析方法：

　　（1）從語言的生動形象、準確傳神等方面考慮用詞的'精妙；一般考慮修辭手法、動詞和修飾語的表達效果。

　　如：王安石的《書湖陰先生壁》：

　　茅檐常掃靜無苔，花木成畦手自栽。

　　一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。

　　解說：這首詩作為寫景詩，其詩眼很顯然是后兩句。在后兩句中“護田”“排闥

　　送青”使用了擬人的修辭手法準確傳神地寫出了山水的有情有義，將山水寫活了。

　　（2）結合語境，展開聯想，點出該字烘托了怎樣的意境，表達了怎樣的感情。

　　如：王維的《使至塞上》

　　解說：“大“字寫出了邊疆沙漠的茫茫無邊；“孤”寫出了景物的單調；“直”寫

　　出了景物的堅毅之美；“長”表現了大漠的無邊無際和黃河的渺遠無盡頭；“圓”給人以溫暖親切而又蒼茫的感覺

　　過渡：句子的賞析則需要從下面兩個方面來入手（多媒體）

　　句子賞析方法：

　　（1）看句子是否運用了修辭或表現手法；

　　（2）分析該句中關鍵詞語和表現手法的表達

　　效果和語境作用。

　　如2008棗莊題《宿建德江》

　　宿建德江孟浩然

　　移舟泊煙渚，日暮客愁斷。

　　野曠天低樹，江清月近人。

　　1、結合本詩后兩句，談談你的理解。

　　（請學生在2分鐘之內做出答案）

　　解說：“野曠”句寫遙天無際，前路茫茫；“江清”句以擬人手法寫月影多情，似與人親，慰人寂寞；煙際泊宿，恍然置身海角天涯、寂寥無人之境，凄然四顧，更覺得家鄉之遠。看似寫景．實際上在表達獨客異鄉的惆悵之情。（情景交融）

　　過渡：請同學們利用剛才所復習的知識來完成學案上的第一題和第二題。時間

　　4分鐘。

　　4分鐘后找

　　2、3個同學回答自己的答案

　　過渡：情感把握型題目相比較而言就稍有難度了，因為隨著課外古詩詞的考試

　　比率的增加，對同學們來說，掌握一定的技巧顯得尤為重要。首先我們還是先來初探題型。（多媒體）

　　例

　　一、（2008濟寧）

　　二、古詩文閱讀（共20分）

　　閱讀下面的古詩文，回答6一11題。

詩詞課教案2

　　一、學習目標：

　　1、認識7個生字，會寫8個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。

　　3、通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。

　　二、教學重難點：

　　1、學習詞的內容，理解詩詞意思。

　　2、想象詩詞中描寫的情景，通過語言描述出來。

　　三、課前準備

　　1、查閱有關詞的資料以及三位詩人的生平和創作情況。

　　2、課文插圖。

　　四、教學時間：

　　兩課時

　　第一課時鄉村四月四時田園雜興

　　一、由題入手，弄清題意

　　1、板書課題。

　　2、自由讀題，說說題意。

　　“鄉村四月”是指江南農村初夏的時節。

　　3、出示插圖，觀察感受。

　　4、簡介詩人及背景。

　　翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。

　　二、反復誦讀，弄懂詩意

　　1、教師范讀，學生整體感知誦讀的節奏和詩的畫面。

　　2、學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節奏，注意“蠶”“桑”都是平舌音。

　　3、指名朗讀，相互學習，相互欣賞。

　　4、組內輪讀，試著利用工具書或文中注釋弄清句意。

　　5、全班交流，講講詩意。

　　三、品評朗讀，感悟詩情

　　1、自由誦讀，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。

　　2、逐句品評，交流感受。

　　第一句主要寫了江南水鄉初夏時的景色。第二句主要寫了勞動人民緊張繁忙的.勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情贊美。“少”“才”“又”突出了勞作的繁忙。

　　3、想象畫面，有感情地朗讀。

　　四、背誦，積累語？

　　自學《四時田園雜興》

　　1、按照學習《鄉村四月》的方法自學，畫出自己不明白的地方。

　　2、小組內交流，教師指導點撥。

　　3、全班交流自學成果。

　　4、背誦。

　　第二課時漁歌子

　　一、激情導趣，理解課題

　　1、教師有感情地吟誦《漁歌子》，請同學們聽一聽，想一想：它和我們以前學過的古詩有什么區別？

　　2、你知道什么是詞嗎？

　　教師簡介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由于詞的長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。

　　3、你了解或背誦過詞嗎？試著背一背。

　　二、反復吟誦，理解詞義

　　1、自由讀詞，練習讀正確、讀流利，注意“塞”“蓑”的讀音。

　　2、誰愿意讀給大家聽？說說你喜歡這首詞嗎？為什么？

　　3、默讀詞，畫出詞中描寫的各種景物。

　　4、再讀詞，邊讀邊畫出詞中難理解的詞和句，先按照學習古詩的方法自己理解，解決不了的問題和同桌交流討論。

　　5、全班交流：

　　交流重點：斜風細雨中垂釣的人兒為什么不想回家？

　　詞中出現了哪些顏色？

　　三、指導朗讀，想象畫面

　　1、教師導語：雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜又充滿活力。

　　2、教師范讀，體會詩情畫意。

　　3、學生練讀，想象整體畫面。

　　4、指名朗讀，教師指導。

　　5、同桌互讀，相互欣賞。

　　四、積累運用，拓展延伸

　　1、有感情地背誦《漁歌子》。

　　2、背一背你喜歡的詞。

　　3、默寫兩首古詩。

詩詞課教案3

　　【教學目標】

　　1、認識本課四個生字并正確書寫、運用。

　　2、體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。

　　3、感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情。

　　【教學重難點與突破方法】

　　1、教學重難點：

　　體會詩人借景抒情的方法，感受詩情。

　　2、突破方法：

　　充分朗讀，討論。

　　【教學準備】

　　1、了解三位作者生平。

　　2、收集思鄉的古詩。

　　【教學程序】

　　一、學習《泊船瓜州》

　　1、談話導入，激發興趣：

　　⑴ “露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學們，你們學過哪些與“月”有關的詩詞呢？生回憶，師總結：是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉，今天我們再學習一首關于月亮的詩。

　　⑵揭示課題：

　　王安石的《泊船瓜洲》。

　　（板書課題。了解“泊”字字義，選擇正確讀音）

　　2、交流資料，了解詩人：

　　課前，你收集了詩人的哪些資料，請用簡潔的語言說一說。

　　3、整體把握，初步感知：

　　⑴指名讀詩，全班讀，注意讀準字音。

　　⑵自己多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會詩人所要表達的感情。

　　⑶四人小組討論詩句的意思，并說說你最欣賞詩中哪一句。

　　4、賞析詩句，感悟詩境：

　　⑴剛才同學們說得最多的就是“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩（出示），我們一起來讀一讀吧。

　　⑵請說說你為什么喜歡？

　　⑶有同學說，這句詩寫出了江南生機盎然的春天的樣子。現在請和同桌互相說一說：在你腦海中出現了怎樣的景色呢？暢所欲言。

　　⑷同桌互讀，練說。

　　⑸指數名學生說。

　　⑹ 小結：

　　你們的回答真精彩！詩的魅力就在于能用簡短的同一個語句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫面。

　　⑺請你用朗讀把你腦海中勾勒的畫面讀出來，小組內練讀，指名讀。

　　⑻聽了同學們的描述，我仿佛看見了草長鶯飛、滿目新綠的春天，仔細觀察書上的插圖，還能讓你有更深入的.理解。

　　⑼指名說，同學們理解得多豐富呀！把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。

　　⑽關于“綠”字還有一個故事，引導閱讀“資料袋”。了解王安石推敲用“綠”字的故事。

　　⑾看了這個故事，你有什么感觸呢？

　　⑿ 小結：

　　是呀！一位如此優秀的詩人能為一個字修改十多次，我們在習作中難道不該反復修改嗎？記住：文章是改出來的。

　　5、品評詩句，升華情感：

　　⑴這么美的春色，誰不流連忘返呢？詩人和我們一樣陶醉其間了嗎？

　　⑵詩人想干什么？家鄉在哪兒？引導學生從課題和詩句一、二行處理解。

　　⑶請你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩。

　　⑷學生上臺指地名，然后簡介王安石把南京稱為故鄉的原因。

　　⑸你從哪里讀出詩人急切地想回家鄉呢？

　　⑹引導學生抓重點詞句理解。

　　⑺感情朗讀。

　　6、回歸整體，深化體驗：

　　⑴漂泊在異鄉的游子對家鄉是多么的眷戀啊！讓我們一起來感情朗讀這首詩吧。

　　⑵練習背誦。

　　二、學習《秋思》《長相思》

　　1、回顧內容，談話入題：

　　古詩《泊船瓜洲》讓我們體會到了王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里的千般惆悵？那么宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達思鄉之情的呢？

　　2、初讀古詩，整體感受：

　　⑴讀一讀《秋思》和《長相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。

　　⑵指幾名學生讀，正音。

　　⑶看看詩詞題目，你發現了什么？

　　⑷同樣的思鄉之情，但表達卻不相同。和你的伙伴好好讀詩，看看詩人們是怎么表達的？

　　⑸你感受最深的是什么？任選一首讀。

　　3、品讀詩句，領悟感情：

　　⑴詩人那濃濃的鄉情，藏在哪些詩句中呢？讀，勾畫。

　　⑵指名答。

　　⑶ “洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么？

　　⑷學生同桌互相說一說，指名說。

　　⑸指導朗讀，讀出詩人惆悵滿懷的感覺。

　　⑹詩中詩人借什么景物來抒發情感的呢？

　　⑺小組內交流：

　　說說下面那句詩的意思。

　　⑻引讀“意恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”

　　（提示：頭腦中想象情景）

　　⑼這一次又一次的想寫信、封信、拆信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉的掛念。

　　⑽感情朗讀。

　　⑾王安石見月惆悵，張籍見秋風而感慨。那么，納蘭性德又是如何將情藏于詩中的呢？你能感受到嗎？

　　⑿小組內討論交流，各抒己見。

　　⒀全班交流，師引導體會“風一更……無此聲”。

　　4、入情入境，深情朗誦：

　　讀詩的人不同，想象到的畫面也就不同。我們在朗讀這些詩詞時，一定要想象畫面，要用心體會他們的感情。讓我們再一起朗誦這感人的詩詞吧。

　　【同伴互評】

　　設計者將三首古詩融為一體，第一首古詩精講，第二首略講，第三首古詞就基本上放手讓學生自己悟，很好地體現了學生在學習上的循序漸進。在詩文學習中，教師較好地抓住了以詩情為主的教學方式，沒有拘泥于以詩講詩，同時又注意了三首古詩的一貫性，讓學生體會到，鄉思的表達也各有不同的特點。如果在最后一部分加上一個三詩的對比，相信對表達方式的感悟，學生會有更深的理解。

詩詞課教案4

　　【設計理念】

　　從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼，反復品味，反復朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵。運用詩意語文的建構策略，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對話，入情，悟情，融情，升情。

　　【教學過程】

　　一、溫故知新，把握主旨

　　1、復習《泊船瓜洲》，重溫思鄉情：

　　一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨──明月何時照我還?

　　春滿大地，離家已久，思緒萬千，不由感慨──明月何時照我還?

　　2、明月千里寄相思，故鄉，不管身處何時何地，你，都是我們心中永恒的家園。這節課，我們又將學習另外兩首表達思鄉情緒的詩詞。

　　3、自由讀兩首古詩詞，要求讀得正確、通順。通過看注釋，查資料，試著說說兩首詩詞的大概意思。

　　4、初步了解兩詩詞異同：

　　兩詩詞都是表達思鄉之情，其中《長相思》是詞。長相思是詞牌名，內容多寫男女或朋友久別思念之情。

　　二、對話文本，入情入境

　　學習《秋思》：

　　1、指名朗讀古詩。

　　2、交流詩的大意，結合重點詞隨機點撥引導：

　　⑴ 體悟“見”之蕭瑟：

　　“見”什么意思?見到什么?(秋風)

　　看到“秋風”這個詞，你會想到什么?(秋高氣爽，涼風習習，心曠神怡;秋葉紛紛，落紅遍地，寂寥肅殺。)

　　秋風是沒有形狀的，難道真的看得見?“見秋風”，其實見到的是一幅怎樣的景象?(感受蕭瑟冷清之氛圍。)

　　唐代洛陽應該是何其的繁華，然而這一切詩人卻視而不見，見到的，只是冷冷的秋風!

　　⑵ 想象“意”之萬重：

　　“家書”是什么意思?古人說，家書抵萬金，假如你給家中寫信，會寫些什么?

　　簡介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀很小，就遠離故鄉，到二十五、六歲時，已經歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉。他祖籍吳郡，后客居洛陽。

　　假如你就是詩人，就是遠離故土思念家鄉的詩人，你還會在家書中寫些什么呢?

　　這么多的話想說，真可以說──千言萬語，用詩中的話說，就是什么?(意萬重)反復讀“意萬重”。

　　秋風落葉喚起思鄉夢，小橋流水的故土啊，你是否已改變了容顏?有多少話，想對你們訴說──情感朗讀前兩句詩。

　　⑶ 品味“開”之內涵：

　　“開封”是什么意思?(打開封好的信)什么時候“開封”?為什么當信快要送出的時候又“開封”?

　　“恐”是什么意思?為什么會恐“說不盡”?(意萬重、匆匆)說不盡什么?

　　你就是詩人，在這落紅遍地的時節，給家鄉的親人寫了一封家書。臨發前，又將封好的信拆開，你當時心中會說什么?那一刻，你的神態，你的舉止又怎樣?──情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。

　　你就是行人，你目睹了詩人這一奇怪舉止，你會怎么說?這兩人之間會發生什么故事?──情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。

　　當家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的?(添上一筆，補上……;重新合上，只字未動。)──情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。

　　從這個“開”字，你讀懂了什么?

　　3、誦讀提煉：

　　千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆，這正是──(學生齊讀古詩)

　　意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是──(學生齊讀古詩)

　　這就是《秋思》，一個游子說不盡，敘不完的思鄉情。(學生背誦全詩)

　　學習《長相思》：

　　1、看插圖，說詞意：

　　欣賞課文插圖，同桌之間用自己的話互說插圖所繪情景，并從這首詞中找到相對應的描寫景物的詞語。

　　用自己的'話說說整首詞的大意。

　　2、討論：

　　⑴ 抓意象，山水風雪行：

　　說說“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”的意思。(舊時一夜分五更，每更大約兩小時。)

　　想象“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”的情景。

　　能用自己的詞語形容“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”嗎?(千山萬水、風雪交加)

　　指導朗讀，通過回返復沓的朗讀讀出邊塞軍旅的千辛萬苦。

　　⑵ 品意蘊，故園無此聲：

　　“此”是什么意思?“此聲”是指什么聲音?在什么情況下發出這樣的聲音?(隨機點撥“千帳燈”、“聒”)這樣的聲音這樣的情景會帶給你怎樣的感受?

　　頂頂帳篷，點點燈火，本該是多么豪邁多么壯觀!然長途跋涉之后，在這樣一個野外宿營的寒夜里，卻要聽著寒風朔雪的嘈雜聲，叫人怎能安然入睡?指名朗讀這首詞。

　　“故園”指什么?“故園無此聲”，故園沒有什么聲音?故園有什么?想像說話。

　　故園沒有這樣的風雪交加，故園不會這樣的臥不成眠，故園不會這樣的寒冷孤寂;故園，有的是寧靜詳和，有的是親人關愛，有的是溫暖舒適……這一切的一切交織在一起，融成了一個字，一個包容作者此時心中一切所想所思的字，那就是──(學生齊“碎”。)帶著心碎的感覺讀下闋。

　　從這一個“碎”字，你讀出了作者一顆怎樣的心?再讀下闋。

　　3、有感情的朗讀全詞。

　　三、總結延伸，升華情感

　　1、再次回讀這兩首思鄉詩詞。

　　2、體悟這兩首詩詞表達方法之妙。(前者善于從尋常細節入手，刻畫入微;后者善于將寫景與敘事融于一體。最終目的都為抒情。)

　　3、鴻雁傳書，千言萬語;夜宿邊關，千辛萬苦。山高水長隔不斷我的思鄉情，歲月流逝剪不斷我的思鄉情。──師生共同激情回顧《泊船瓜洲》，《靜夜思》，《九月九日憶山東兄弟》。

　　4、鄉愁，是游子心中難解的結;故鄉，是游子心頭永恒的家。多年以后，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，會情不自禁地涌起──再次激情誦讀《秋思》、《長相思》。

　　5、課后收集表達思鄉情緒的詩詞，交流。

　　【設計點評】

　　詩意語文致力于一種文化場的建構，將課堂視為一張文化的網、一扇文化的窗、一口文化的井。本案的設計，字里行間莫不滲透和洋溢著濃濃的文化氣息和風韻。鄉關、鄉愁、鄉思、鄉情，這一亙古彌新的文化主題、文化意象，成了本案設計的邏輯原點，并內在地做為主線貫穿全程。體悟“見”之蕭瑟、想象“意”之萬重、品味“開”之內涵，可謂深得詩詞學習之三味。詩意語文將詩詞學習提煉為“舉像”“造境”“悟情”這三大招數，由三招方能證得詩之三味。其實，這三招并非在時間邏輯序列上展開的三個環節，而是在空間邏輯序列上呈現的三個側面。即：在舉像的同時造境、在舉像的同時悟情，舉像、造境、悟情實乃一招之三面。這一招，用朱光潛先生的話說，即為一個“見”字。本案的設計，正是在“見”招上用足了功夫、做足了文章。看“秋風”之像、入蕭瑟之境、移思鄉之情，此一例也;憶“故園”之像、造溫馨之境、悟心碎之情，此二例也;舉“開封”之像，見“匆匆”之境、融游子之情，此三例也。這樣的例證，在本案中可謂俯拾皆是。在“舉像”“造境”的同時，本案總是高度自覺的將“移情”“悟情”“激情”“化情”融入其中。說到底，文化之要義還在把握人之常情。人之常情，才是亙古彌新、千秋不移的文化之魂。

詩詞課教案5

　　教學目標：

　　1. 讀懂三首古詩，感悟每首詩中描繪的獨特景色，體會表現手法。

　　2. 能用自己的話說出詩句意思，并由此想象畫面。

　　3. 會認讀本課中“螺”“諳”等生字，會寫“亭”“庭”“潭”“螺”“諳”5個生字，理解“閑”“厭”“和”“諳”等詞在詩句中的意思。

　　4. 有感情地朗讀、背誦三首詩，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。

　　5. 搜集、背誦別的描寫山水風光的古詩。

　　重難點：

　　1. 感悟詩中描寫的景色，想象美好畫面。

　　2. 有感情地朗讀、背誦三首詩，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。

　　預習：

　　1. 自學生字，讀熟三首詩。

　　2. 借助注釋試講詩意，畫出有疑問的地方。

　　3. 搜集別的描寫山水風光的古詩

　　課時：2—3節

　　教學過程

　　第一課時

　　一．談話引題

　　同學們，我們的祖國地大物博，地域遼遠廣闊。其間大好的河山受無數中外游客的青睞。今天我們一起走進古詩詞三首，領略一下我們祖國美麗的風光。出示課題，齊讀。

　　二．教學《獨坐敬亭山》

　　（1）出示小黑板，全班齊讀古詩正音

　　（2）復習學習古詩方法：

　　解詩題，知作者

　　抓字眼，明詩意

　　多誦讀，悟詩情

　　（3）解詩題，知作者

　　1.獨：獨自一人獨自一人坐著看敬亭山

　　2.李白：李白（701-762），字太白，后人稱為詩仙，是唐代偉大的浪漫主義詩人。他寫了大量歌頌祖國河山、揭露社會的黑暗和蔑視權貴的`詩歌。他的詩對后人有深遠的影響。

　　（4）抓字眼，明詩意

　　1.四人小組合作學習古詩

　　①讀詩，找出不理解的詞語

　　②結合上下詩句理解詞語意思

　　③自己弄不懂的地方和四人小組交流討論

　　2.檢查合作學習情況

　　①指名讀

　　②匯報

　　眾鳥高飛盡，孤云獨去閑

　　眾鳥：鳥兒們；高飛盡：都飛遠了（孤帆遠影碧空盡）

　　孤云：孤獨的白云（孤帆遠影碧空盡）；獨去閑：獨自飄來飄去悠閑自在

　　③師小結：從這兩句詩句中，你感受到了什么？（李白很孤單、孤獨）

　　④介紹背景：這首詩是李白被迫離開長安后，經過了長達十年的飄泊生活，來到宣城時所寫。在長期的飄泊生活中，他飽嘗了世態炎涼的滋味，增添了孤獨寂寞之感

　　相看兩不厭，只有敬亭山

　　相看：對看；厭：滿足只有“我”和敬亭山對看總不感到滿足

　　⑤指名完整敘述古詩概意：天上幾只鳥兒向遠處飛去，直到看不見影子；天上的那片云也悠閑地飄向遠方。此時此刻，只有敬亭山和我互相看著，怎么看也不覺得滿足。

　　⑥師小結：其實，這首試詩不只是表達了李白孤獨的感情，同時還表達了他對生活的堅定和樂觀。為什么呢？當世界上的一切都遠離李白的時候，他不是頹廢痛苦地生活，而是樂觀、堅定地和敬亭山悠閑地“相看”。

　　（5）多誦讀，悟詩情

　　①過渡：學了這首詩歌，讓我們進行下一個步驟：多誦讀，悟詩情

　　②復習朗讀方式：表演讀、輪讀、疊誦、唱誦、小組讀、配樂讀……

　　③自己帶著感情讀

　　④四人小組讀古詩

　　⑤匯報：指名讀、小組自選方式讀

　　⑥全班再齊讀古詩

　　第二課時

　　《望洞庭》

　　一導入：

　　1. 同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家游了一回敬亭山，感受頗深。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景——《望洞庭》

　　二學習古詩：

　　1.出示小黑板，指名讀古詩，師正音，然后全班齊

　　2.復習學習古詩方法：

　　解詩題，知作者

　　抓字眼，明詩意

　　多誦讀，悟詩情

　　3.解詩題，知作者

　　①望洞庭：望著洞庭山水。洞庭湖：位于湖南省北部，是我國第二大淡水湖。

　　②劉禹錫：字夢得，唐代文學家、哲學家。與白居易并稱“劉白”。

　　4. 抓字眼，明詩意

　　（1）四人小組合作學習古詩

詩詞課教案6

　　一、教學目標

　　1、讓學生了解古詩詞相關知識

　　2、培養學生對古詩詞的興趣

　　二、教學重點

　　介紹古詩詞相關知識

　　三、教學難點把握格律詩的特點

　　四、教學過程

　　（一）導入

　　從小學到中學，我們已經學習了不少膾炙人口的優秀詩篇。從上古的民歌總集《詩經》，到唐詩宋詞元曲，包羅萬象，美不勝收。可以說，我們已初步識得了中華民族文化寶庫里最璀璨的明珠。不過，據我所知，有許多同學對于如何鑒賞古代詩歌的美妙之處，如何評價“明珠”的真正價值還是比較茫然的。那么，如何才能準確的理解和把握好一首古詩的內容呢？如何才能真正領會古詩中那優美的意境和高超的藝術手法，從而不斷提高我們對古詩的認識和鑒賞水平呢？今天，我們就一起來討論、研究以下這個問題。

　　（二）基礎知識

　　1、古詩分類：

　　古體詩（古風）：古詩、楚辭體、樂府詩、歌行體。《長歌行》

　　詩

　　絕句

　　《江南春》《泊秦淮》

　　近體詩（格律詩）

　　起

　　承

　　轉

　　合（五言、七言）

　　律詩（首聯、頷聯、頸聯、尾聯）《黃鶴樓》

　　詞

　　有單雙調之分，都有詞牌。

　　婉約派：代表李清照《醉花陰》

　　豪放派：代表蘇軾《江城子》 “蘇辛”

　　曲

　　《天凈沙

　　秋思》（小令）

　　敘事詩

　　《石壕吏》

　　2、按表達方式分

　　抒情詩

　　《春望》《月夜》《泊秦淮》《江城子》

　　哲理詩

　　《長歌行》《論詩》

　　山水田園詩

　　《過故人莊》

　　《滁洲西澗》戰爭邊塞詩

　　《使至塞上》

　　《涼州詞》

　　懷古詠史詩

　　《赤壁》

　　3、按題材內容分

　　寫景抒情詩

　　《浣溪沙

　　山下蘭牙短浸溪》

　　詠物言志詩

　　《望洞庭湖贈張丞相》

　　即事感懷詩

　　《泊秦淮》

　　贈友送別詩

　　《送元二使安西》

　　《送友人》它們的`特點分別是: ①山水田園詩：代表人物是王維、孟浩然。這類詩以描寫自然風光、農村景物以及安逸恬淡的隱居生活見長，詩境雋永優美，風格恬靜淡雅，語言清麗洗練。②戰爭邊塞詩：代表人物是高適、岑參、王昌齡。描寫邊塞風光和戍邊將士的軍旅生活，或抒發們樂觀豪邁或相思離愁的情感，風格悲壯宏渾，筆勢豪放。③懷古詠史詩：懷古詠史詩往往以歷史典故為題材，將史實與現實扭結到一起，或感慨個人遭遇，或抨擊社會現實、借古諷今，或抒發滄桑變化的感慨。

　　④寫景抒情詩：歌詠山水名勝、描寫自然景色的抒情詩歌。古代有些詩人由于不滿現實，常寄情于山水，通過描繪江湖風光、自然風景平寄寓自己的思想感情。這類詩常將要抒發的情感寄寓在后描寫的景物之中，就是人們常說的寓情于景。其風格清新自然。

　　⑤詠物言志詩：以某一物為描寫對象，抓住其某些特征著意描摹。思想上往往是托物言志。由物到人，由實到虛，寫出精神品格。常用比喻、象征、擬人、對比等表現手法。

　　⑥即事感懷詩：因一事由而引發詩人的感慨，如懷親、思鄉、念友等。

　　⑦贈友送別詩：有的直接抒寫離別之情，有的借以一吐胸中積憤或表明心志，有的重在寫離愁別恨，有的重在勸勉、鼓勵、安慰，有的兼而有之。

　　4、主題歸納

　　內容/情感

　　題目

　　送別詩，表達依依不舍之情，或勸勉友人樂觀開朗的感情。《白雪歌送武判官歸京》

　　離別之詩，抒發對家鄉的思念。《渡荊門送別》《次北固山下》別后對家人，對朋友的思念。《夜雨寄北》《水調歌頭》表達思歸之心，羈旅之愁。《天凈沙?秋思》馬致遠元表達對古人的緬懷之情，抒發歷史興亡之感。《赤壁》《山坡羊?潼關懷古》

　　表達對戰爭的厭惡，對和平生活的向往。《石壕吏》《春望》對統治者的批判，對勞動人民的同情。《觀刈麥》白居易唐《泊秦淮》杜牧唐

　　對田園生活的向往，表達閑適恬淡的心情。《歸園田居（其三）》《飲酒（其五）》

　　表達憂國之思、報國之志、憂民之心。《過零丁洋》《已亥雜詩》

　　即景抒情/言志《登飛來峰》《使至塞上》

　　抒發對自身遭遇的感慨《酬樂天揚州初逢席上見贈》《相見歡》李煜唐抒發對春天等美好景物的喜愛之情。《早春呈水部張十八員外》《錢塘湖春行》表現對年華已逝，好景不長的感傷。《浣溪沙》晏殊宋

　　對國事的關心，代父從軍的敘事詩《木蘭詩》《樂府民歌》南北朝表達對愛情、理想的追求。《關雎》《詩經》春秋

　　5、疑難探究

　　問:同學們在古詩鑒賞方面存在著哪些困惑與問題？（學生各自發言，談自己學習、鑒賞詩歌的體會與困惑）。

　　明確：總結整理一下大家的體會，大致可分為如下幾個方面的問題：

　　讀不懂詩歌，看不懂作者的意思，體會不出作者要抒發的感情，把握不準意境、主旨。

　　不了解鑒賞詩歌的方法，找不到合適的角度。

　　有時隱約有點感覺，但表達不出來、或表達不恰切（心里明白了但寫不出來）（解說：問題從學生的學習實踐中來，才能取得有效的突破與收獲。也使學生清楚地意識到問題癥結所在，有針對性地加以思考和研究，以此養成好的學習習慣）。

　　6、學生練習學生練習

　　李白《望天門山》

　　天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。請鑒賞這首詩，（學生體會、討論）

　　明確：詩中所寫的是山、水、帆、日四種景物。但這些景物都飽含著作者內心的情感體驗；青山、碧水、孤帆、遠日都是詩人眼中的意象，構成了天門山中斷楚江，青山相對，碧水奔騰，遠日映照的雄偉奇特的意境，這正和詩人那氣勢浩蕩的胸襟和激越熾熱的情懷相契合。

詩詞課教案7

　　教學目標

　　1、背誦五首詩詞曲，準確把握詩歌所表達的思想感情。

　　2、體會詩歌所描繪的意境。

　　教學重難點

　　1．領會詩歌所抒發的作者思想感情及詩詞中所描繪的意境。

　　教學課時：3課時

　　資料超市：

　　劉禹錫(772—846)，字夢得。他曾參加王叔文領導的政治改革，失敗后，一再遭貶。曾寫《游玄都觀》詩諷刺朝中新貴。唐敬宗寶歷二年(826)，劉禹錫被罷去和州刺史，北歸京師，途經揚州，遇到白居易。在酒宴上自居易寫了《醉贈劉二十八使君》，對劉長期遭受貶謫表示同情。劉禹錫寫了這首詩答謝他。

　　白居易醉贈劉二十八使君》“為我行杯添酒飲，與君把箸擊盤歌。詩稱國手徒為爾，命壓人頭不奈何。舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨磋跎。亦知合被才名折，二十三年折太多。”

　　蘇軾(1037—1101)，北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士。神宗時因反對王安石新法而求外職，任杭州通判。后以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。與父洵弟轍，合稱“三蘇”。蘇軾才情奔放，為宋代最杰出的作家，詩、詞、文、書、畫、文藝理論均有獨到成就。其文汪洋恣肆，明白暢達，為“唐宋八大家”之一。其詩清新豪健，善用夸張比喻，在藝術表現方面獨具風格。其詞于風格、體制上皆有創變，清雄曠放之作尤新人耳目，詞開豪放一派，對后代很有影響。有《東坡樂府》。

　　張養浩(1270—1329)，字希孟，號云莊，元代著名散曲家。自幼好學，上自儒家經典，下至諸子百家，唐詩、宋詞、筆記小說，無所不讀，又詩賦、文章無所不能，尤長于散曲。他隱居濟南云莊8年期間，“寄傲山林，縱情詩酒”，創作了大量詩文散曲。

　　在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而且又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁是曲。曲大致分為兩種：一種是戲曲，另一種是散曲。散曲沒有動作、說白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子組成，小令以一支曲子為獨立單位。小令以一支為限，如果兩三支合為一個單位，叫做帶過曲。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、引入

　　由千古唐詩引入

　　二、品讀詩歌《酬樂天揚州初逢席上見贈》

　　1、聽讀《酬樂天揚州初逢席上見贈》，正確劃分節奏，初步體會作者感情。

　　作者無限辛酸、憤懣不平以及堅定信念和樂觀精神

　　2、自由朗讀，直至背誦

　　3、請同學自由發言，談談讀后感受。

　　4、提供背景及相關材料，重新研讀詩歌。

　　5、師生品讀詩句。

　　沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

　　“沉舟”“病樹”為詩人自喻。雖然我一人被貶遠遷，但后繼者仍大有人在。何必為我一人可惜?顯示了詩人開朗的胸懷。此句蘊含生活哲理，喻新生事物不可抗拒。

　　6、自由有感情品讀這首詩。

　　三、品讀詩歌《赤壁》。

　　1、指名朗讀《赤壁》

　　2、同學根據所查資料介紹杜牧

　　3、思考探究：

　　(1)、《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用?

　　參考：沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件，常會被無情的時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機會被人記起。正由于發現了這把鐵戟，使詩人無法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發現原來是“前朝”——三國赤壁之戰時的遺物。從而為下文鋪墊。

　　(2)、全詩最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發了作者怎樣的思想感情？

　　參考：這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的`機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。

　　4、齊讀背誦這首詩。

　　5、研讀《題烏江亭》，輔佐加深對《赤壁》的理解。

　　四、背誦前兩首詩，當堂默寫。

　　五、布置作業

　　1、預習下面的詩詞曲，并搜尋資料，準備鑒賞。

　　2、繼續熟背詩歌。

　　第二課時

　　一、檢查背誦

　　二、品讀詩歌《過零丁洋》。

　　1、集體朗讀《過零丁洋》。

　　2、介紹賞析詩歌的注意點

　　第一通語言，明意象。

　　１、注意動詞、形容詞、疊音詞、象聲詞等；2、注意語序；3、語言特點。主要有：清新，即用語新穎，不落俗套；平淡，即不加修飾，平白易懂；絢麗，即詞藻富麗、有文采；明快，即斬釘截鐵，一語破的；含蓄，即不直接敘述，而曲折傾訴，言此而意彼；簡潔，即干凈利落，言簡意賅。4、意象。就是內在的思想感情內涵和外在的客觀物象的統一體。我們從景物的特征入手，根據景物的組合整體感悟詩人的情感。明確特殊意象的含義，如梅、竹、菊、柳、蓬、鳥、子規、月、雨、流水等。

　　第二悟情感，析主旨

　　1、結合詩人生活的時代及詩人的身世來理解主旨2、主旨有愛國憂民類：建功立業、報效國家；憂國憂民、關心民生疾苦；反映戰爭給人民帶來災難、痛苦。身世類：詩人總有“治國平天下”的抱負，但是詩人們的清高、自負又常常使詩人四處碰壁、遭人排擠，遠大理想總是不能實現，所以抒發壯志難酬、懷才不遇的詩作在古詩中占有相當大的比例。其特點大多是憂郁、悲憤。羈旅思鄉、貶謫愁思等也屬此類。愛情類：歌頌愛情的美好；反對封建禮教對青年男女壓迫；征人思歸、思婦念夫。閑適類：隱逸生活的閑適；寄情山水的情趣，以山川田園的美好來反襯官場的黑暗、社會的腐敗。友情類：對友人的關心和祝愿，友人之間的友誼。其他類：嘆光陰易逝、感物是人非、蘊含哲理等。

　　第三看風格，辨手法

　　１、風格流派由于作家的生活經歷、感情氣質、藝術素養等各不相同，因而在創作中表現出各自獨特的格調、氣派和趣味，這就形成了作品的不同風格。

　　２、古代詩歌的常見的表現手法和表達方式

　　借景抒情：融情于景、情景交融等。托物言志：有些情感，詩人總是不愿或不能直接傾訴，于是詩人就將這些情感寄托在外物上。包括象征手法。借古諷今：借對歷史上人、事的評價來諷喻時事，表達情感。虛實相映：實象側重客觀事物的再現，而虛象則是由實象而誘發和開拓的審美想象空間，具體表現在詩文中多是一種暗示、象征或修辭的運用。襯托、起興、比喻、夸張、擬人等手法的作用。

　　3、指名學生上臺賞析詩歌。（汪思琪）

　　修辭手法；頸聯中的“惶恐”“零丁”有雙層含義；名句的賞析

　　4、學生相互質疑補充

　　5、請同學們談談中國歷史上“留取丹心照汗青”的事例。

　　如蘇武、岳飛、鄧世昌、朱自清、聞一多等等。(學生能談多少談多少，不宜作統一要求。)

　　6、有感情吟誦這首詩。

　　三、品讀詩歌《水調歌頭》。

　　1、播放或學生唱王菲的《但愿人長久》

　　2、請同學說說聆聽后的感受（初步感知情感基調）

　　3、介紹詞的相關知識，解題并提供背景

　　《水調歌頭》是詞牌名，它的作用是規定了一首詞的每句的字數平仄等。

　　序言中“中秋”“兼懷子由”告訴了做詞的時間和目的。當時子由被貶謫到離蘇軾約數百公里的山東濟南，兄弟七年沒有見面了。

　　4、播放音頻，讓學生聽讀一遍，跟讀一遍。

　　5、師生品讀

　　明月什么時候就有了?天上的宮殿今晚是何年何月?(體現蘇軾屢受打擊后在“出世”與“入世”之間徘徊的困惑心態。)于是想乘風飛往月官去，可是又擔心在高寒的月宮自己難以承受，(借神話傳說中的仙女相比，表達作者出世入世的雙重矛盾心理。)既然月宮回不去，還不如在人間。(說明蘇軾愿意在人間為國家出力，這顯現蘇軾一種積極的人生態度。)敘述作者身世感慨和矛盾心理。

　　月影移動，轉過紅色的樓閣穿過雕花的門窗。承上啟下，自然轉入到思弟之情的另一個主題上了。為什么偏偏在人們分離時團圓呢?由己推人，人間有悲歡離合如同月亮有陰晴圓缺，自古以來沒有完美無缺的。用月光的普照表達對天下所有離人的祝愿：只希望人人歲歲平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。抒發纏綿悱惻與樂觀曠達情感。

　　6、聯系《記承天寺夜游》及搜尋的資料，結合本詞，談談你對蘇軾的認識？

　　四、布置作業

　　1、推薦學生閱讀《江城子》

　　2、背誦詩詞

　　第三課時

　　一、背誦前四首詩詞

　　二、講解曲的知識

　　三、品讀《山坡羊潼關懷古》。

　　1、教師先范讀，后學生自由散讀。

　　2、思考探究。

　　(1)、這首曲劃分為幾個層次?

　　(2)、這首曲表達了作者怎樣的思想感情?

　　結合后兩句來理解，對國計民生的憂慮。

　　(3)、你認為文中哪些地方用字用得好?試說明理由。

　　3、背誦本曲

　　四、小結

　　五、熟讀詩詞曲五首

　　六、課堂檢測

　　1、默寫名句

　　2、品析名句。

　　(1)、沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

　　(2)、東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

　　(3)、人生自古誰無死?留取丹心照汗青。

　　(4)、但愿人長久，千里共嬋娟。

　　(5)、傷心秦漢經行處，宮闕萬間都作了土。

　　教后記：

　　古詩詞教學人物，個人認為宜通過指導學生誦讀和賞析文章兩種途徑來完成，教師不宜講授得過細，應該傳授一些方法，并注意示范、指導。基于這樣的想法，在課堂組織教學時，便依照讀-品-析-背的流程與學生共同賞析詩詞。學生在課堂上也能積極發揮主體性，參與討論，其中時有精彩賞析。

詩詞課教案8

　　我國是一個詩的國度，詩詞是中華民族的文化瑰寶，是中華民族深厚的文化底蘊的積淀。但是在當前的中學語文詩詞教學中卻存在不同程度的問題灌輸模式依舊存在，應付考試心理占比重等等。詩詞教學缺乏文學本位意識。因此，新形勢下，中學語文教師要發揚我國詩詞文化傳統，結合實際，引導學生正確認識詩詞，理解詩詞的內涵。文章分析了當前中學語文詩詞教學中存在的問題，并提出了相應的解決策略。

　　中學語文；詩詞；教學；淺析

　　我國歷史文化悠久，詩詞是我國歷史文化發展中的一顆璀璨耀眼的明珠。語文教材中的詩詞的占比也在逐年增加，入選的詩詞都是經典作品中的精華內容。因此，在新課標背景下，學習古詩詞有助于幫助中學生了解中國的傳統文化，同時也有助于學生提高自己的語文水平。

　　一、當前中學語文詩詞教學存在的問題

　　（一）教學理念和教學方法需要與時俱進，有待創新

　　很多教師的教學觀念沒有與時俱進。多數教師認為，詩詞教學的主要任務就是理解詩詞的意思，能掌握其中的生僻字即可。按照教材要求，能背誦詩詞，能應付考試就算完成了教學任務。完全不注重詩詞本身的文化內涵，文化表達。其中，還有的教師本身的文學素養不夠，對詩詞的閱讀不多，沒有詩詞積累，缺乏深厚的駕馭詩詞的文學功底，在詩詞教學中，很難融入自己的情感在里面，無法激起學生在情感上的共鳴。一篇好的詩詞作品，其中的內涵不能很好的被表達出來，學生學的過程也就難免枯燥單調了。

　　另外一個方面就是教學方法傳統，沒有創新性。當前中學語文詩詞教學，注重的仍舊是應試性，以考試為主，詩詞本身的藝術性、抒情明智的特點往往被忽視。詩詞的教學方法仍舊是分析文章的結構、中心思想等，本來內涵十足的詩詞和其它類型的文章沒有了區別，詩詞本身的趣味性被降低了。

　　（二）中學生在學習詩詞時存在一定的困難

　　中學生在詩詞學習方面的困難主要是兩個方面原因一是，本身對詩詞的興趣不足。詩詞的特點就是以簡潔著稱，往往幾行字就表達很多意境，不像有的文體敘事性很強，能引起學生的興趣。因此，在詩詞的學習過程中，多數的學生就是為了應付考試，很多學過的詩詞考試一過，基本上也就忘了。對于詩詞的學習只是在淺層面，詩詞的內涵基本掌握不了。第二個原因就是，詩詞閱讀對于中學生來說，有一定的困難。尤其是古詩詞，一首詩詞里面會出現很多的生字，還有一些典故，對古文化了解不多的學生，學習起來會比較困難，這是從字面本身的角度來看。如果從詩詞表達的內涵角度來看，更難理解。詩詞的作者一般都是以詩言志，表達的情感有自己的抱負，有懷才不遇的苦悶，有對祖國河山的贊美，或者對世俗一些偏見進行抨擊等等，作為中學生來說，人生閱歷不夠，古詩詞知識積累比較少，是無法很好的理解詩詞的內涵的。

　　二、解決當前中學語文詩詞教學中存在的問題的策略

　　為了提高中學生詩詞的鑒賞能力，提高詩詞教學質量，一線語文教師可以從以下幾個方面著手

　　1.教師本身要不斷學習，提高自身對詩詞的積累量，一些經典的、優秀的詩詞要吃透。這樣在教學生的過程中，才能更好地將詩詞的魅力展現出來，才能提高學生對詩詞的學習興趣。教學方法要創新，不能單純的為了考試而學，一首詩詞在學習之前，首先要了解寫作的背景。詩詞的內容和背景都有很大的關系，只有了解了詩詞的.背景，才能更好地理解詩詞本身的內容。不能只是知道了每句話的意思，了解了文章的意思，按照大綱的要求，能背誦就行。

　　2.激發學生要反復閱讀，盡量在課外也閱讀詩詞。詩詞的掌握首先需要反復的閱讀。閱讀之前，要掌握文中出現的生字和多音字，這就需要借助工具書來完成。通讀幾遍之后，熟悉了詩詞的內容，再閱讀的時候要掌握語速和語感。詩詞的閱讀一般都講究節奏分明，停頓準確。最后，有感情的閱讀。理解了詩詞的大意，明白了作者的意圖，要善于融入詩詞中的境界，有感情的閱讀。例如宋詞中婉約派的主要特征是側重兒女情長，語言清麗，有柔婉之美，代表人物有李煜、柳永、李清照；豪放派則以蘇軾、辛棄疾為代表，激情澎湃，語言以豪放、大氣為主，風格多變，想象力豐富。閱讀不同作品時，融入的感情也不同。這樣，才能與作者共鳴，才能體會到作者當時的心境，體會到作者的喜怒哀樂，才能更好地掌握詩詞。

　　3.反復閱讀，推敲詩詞中的句。往往一首詩詞中，包含了很多的事物和意境。因為詩詞本身的語言比較簡潔，抒發情感就要靠表現手法來實現。例如唐代詩人岑參《白雪歌送武判官歸京》中寫到“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，以江南春景喻胡天雪景，用比喻的修辭方法反映出唐朝邊塞詩人內心的浪漫和英雄主義情懷。因此，在詩詞學習的過程中，學生要學會抓住詩詞中的關鍵句、，并仔細推敲，體會詩人所要表達的情感，領會詩詞的意境，把握全文的內涵。

　　詩詞是中華民族五千年的燦爛文化的重要組成部分，內涵表達及其豐富。作為炎黃子孫，我們應該繼承和發揚我國傳統的優秀文化。作為中學的語文教師，更有責任把我國優秀的傳統文化一代代傳承下去。當然，提高中學生詩詞的鑒賞能力并不是一日之功，需要長期的過程。中學語文教師要轉變觀念，與時俱進，合理運用現代先進的教學手段，有條件的可以結合多媒體技術，將傳統的詩詞文化內涵挖掘出來，增強詩詞的鑒賞性，讓學生真正理解詩詞的內涵，提高中學生詩詞的鑒賞能力。

詩詞課教案9

　　一、揭示課題，引出課文內容

　　（老師）今天，我們將學習《詩詞曲名家》。（板書課題。）

　　老師問：

　　1、哪些小朋友會背詩？背給大家聽聽。

　　2、知道這首詩的作者是誰嗎？

　　老師小結：能背詩的小朋友可真不少。詩是一種文學形式，讀起來瑯瑯上口。詩盛行于我國的'唐代，小朋友剛才背的大都是唐代詩人寫的詩，后人把它叫做唐詩（板書：唐詩）。詞和散曲也分別是一種文學形式，詞盛行于宋代，后人把它叫做宋詞（板書：宋詞）；散曲盛行于元代，后人把它叫做元散曲（板書：元散曲）。學生看黑板讀詞串：唐詩宋詞元散曲

　　老師問：

　　1、你知道哪些唐代詩人？

　　2、其中著名的有：李白杜甫白居易（板書）。

　　老師：宋詞和元散曲也有它們的代表作家，他們是——（板書課文第二、三行）。

　　二、師生齊讀課文

　　1、老師范讀。

　　2、學生跟著老師讀。

　　3、師生拍著手讀，加快速度讀。

　　4、抽學生讀。

　　三、記讀生字

　　1、學生自學生字。

　　2、檢查自學情況，老師相機指導。