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在現實生活或工作學習中，大家或多或少都接觸過一些經典的古詩吧，古詩是中文獨有的一種文體，有特殊的格式及韻律。那什么樣的古詩才是經典的呢？下面是小編整理的古詩評課，希望對大家有所幫助。
古詩評課 1
一、教材及教學目標：
《古詩兩首》是人教版小學語文第四冊的一篇詩文.這一課安排了《草》和《宿新市徐公店》這兩首古詩�！恫荨肥且皇自佄镌�,是由唐代著名詩人白居易所作，告訴人們春天野草返青的自然現象，從而贊美了野草頑強的生命力。全詩共四行，前兩行詩句描寫了春草茂盛的樣子，揭示了一歲一枯榮的規律；后兩行詩句歌頌了野草不可摧毀的頑強生命力。《草》這首詩含義較深，耐人尋味，其中“野火燒不盡，春風吹又生”已成為千古名句，流傳于世。二年級學生年齡較小，善于形象思維。教學重點是圖文結合理解詩意。教學難點是通過理解詩意感受野草生命力的頑強。
結合古詩特點和本班學情我制定了以下教學目標：
1、會讀“枯榮”2個生字，會寫“枯、燒、榮”3個字。
2、能用自己的話說出全詩的意思，體會野草的生命力很強。
3、在理解全詩的基礎上，能正確流利有感情地朗讀全詩，并能背誦。
二、教法學法
1、情境教學法
我除了充分運用課文中的精美插圖外，還應該充分運用多媒體資源，為學生提供一種氛圍，一個場景，從而有效地喚醒學生的內心體驗，使學生在優美的畫面和音樂聲中披文入情，盡情釋放自己的情感。
2、誦讀法、詩歌的教學離不開誦讀和意境的想象。
教學中，我準備讓學生在讀中悟，悟中讀，品賞詩的意境，詩的感情。還采用想象法讓學生聯系自己的生活體驗對詩句的內容進行補白。
新課標指出：學生是學習和發展的主體。所以在學法上我采用合作學習法 ：積極倡導自主、合作、探究的綜合學習方式，在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會，培養學生的學習能力和團結合作、用于創新的能力。
三、教學過程
我將用五個板塊的設計來實現第一課時的教學目標：
�。ㄒ唬﹦撛O情境、激趣導入
（二）初讀感知，知人解題。
�。ㄈ﹫D文結合，理解詩意。
（四）指導書寫，規范美觀。
（五）拓展延伸，感悟積累。
第一板塊：創設情境、激趣導入 。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”“興趣是求知獲藝的先導” 新課程理念強調：課堂教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，緊密聯系學生的生活實際，創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣。 所以上課開始，我就出示實物草，請大家說說自己對草的認識，拉近了學生與文本的`距離，有效地集中了學生的注意力，順利地帶學生進入文本的學習中。
第二板塊：初讀感知，知人解題。
第一步，我首先飽含深情的范讀詩歌，引領學生走進詩歌，感知文本內容。然后提出自讀要求，讓學生借助拼音，把字音讀準確，把字形記清楚，把詩歌讀流利，找出自己認為寫的美的詩句反復讀一讀，大致了解詩意，把不懂的地方做上記號。本課要求認的字并不多，只有“枯榮”兩個字，學生自主學習后交流識字方法
第二步，知詩人。學習一首古詩，首先要了解的便是其作者，因為古詩之所以為“古”，原因之一是它離我們現在生活較遠，必須把它放在當時的背景下去理解，這樣，就必須了解它的作者。因為作者的生活的年代、當時的心境、人生品格等等，總是和當時的社會環境息息相關，了解了作者，也就了解了當時的社會環境，理解起詩來，就容易多了。
第三步，解詩題。解詩題是在了解作者之后首先要解決的問題。題者，文之眼睛也。有的詩題就揭示了詩的基本內容，學生只要懂得了詩題的意思，就能初板塊感知全詩內容。
第四步，讀中疑。讓學生說說哪些地方自己還不明白，有質疑的地方可以提出來。估計這些詞句學生對“離離、枯、榮、盡”這些字詞的理解有一定困難，這樣就明確了學習方向，體現以生為本，以學定教的理念。
第三板塊：圖文結合，理解詩意 。
這是本課的重點環節。學生需要老師點撥。在幫助學生理解詞義中我注重學法的滲透。例如運用課文插圖引導學生理解“離離”是茂盛的意思。運用兩幅水粉圖自然而巧妙的解釋了“枯、榮”的意思。用查字典的方法理解盡的意思。指導學生學習古詩，入詩境是關鍵。在分步理解詩意之后我讓學生加上動作、想象畫面生氣并茂的誦讀，讓詩文深深的印在腦海里。整體理解力詩意之后我設計了樸實能夠點明詩中心的過渡語：“一棵棵小草,低矮、平凡、隨處可見�？删褪沁@貌不驚人的小草卻有如此頑強的生命力，怪不得詩人情不自禁的這樣贊頌小草�！敝笇W生引讀全詩。 最后指導背誦。
第四板塊：指導書寫，規范美觀 。
寫字是語文課的一項重要的基本技能，在閱讀教學中也不能忽視對書寫的訓練。本課要寫的生字不多，只有枯、榮、燒” 需要進行書寫指導。其中燒字是學生最容易寫錯的，新課標要求學生在第一學段“養成良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔”為此我設計了兩個層次。第一層次：寫正確，學生仔細觀察哪些字容易寫錯。我先出示生字“枯、榮、燒”,然后引導，小朋友們，老師請來了一些小動物，每個動物身上都有一個字，要仔細認一認。如果這些字你都能讀正確，寫正確，它們就能成為你的朋友啦。第二層次：寫美觀。在學生仔細觀察字的間架結構的基礎上，我范寫，然后伴隨著優美的音樂讓學生進入靜心寫字的氛圍，感受到漢字的形體美麗，體驗寫字的樂趣。 第五板塊：課外延伸，感悟積累。
中國古詩博大精深，詩人筆下的草也各具特色，在拓展環節中內外相結合，不僅有草的后四句，還逐句出示了課外的四句。描寫描寫草的詩句: 遲日江山麗，春風花草香。（草香）
細草微風岸，危檣獨夜舟。（草細）草色青青柳色黃，桃花歷亂李花香。（草的顏色青）天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。（草�。┳寣W生欣賞到了不一樣的小草。
語文教學光依靠教材是不夠的，我靈活把握教材，擴展教材，以課堂教學為主體，以語文實踐活動為雙翼，展開教學活動，使我們的小課堂得到無限的拓展和延伸，架設起課內、課外有機連接的橋梁，構建起語文教學大課堂的課程體系。
四、板書設計
在教學過程中，教師相機板書下列內容，以幫助學生領悟古詩的語言藝術，給學生提供一定的學習古詩的方法。
五、 說效果
我以讀為主旋律，以讀促讀思，讀中悟情，讓學生在讀讀，看看，想想，說說中輕松領悟詩歌魅力。
古詩評課 2
古詩是中華民族燦爛文化的藝術瑰寶，詩章簡短，意境深遠。本課所選的兩首送別組詩，都給人以“相聚時難別亦難”的傷感。由于詩詞內容時空跨度太大，而小學生閱歷較淺，很難與詩人心同此情，意同此理。因而教學中不能僅僅滿足于詩歌意思的疏通和詩句的積累，應創設生動的`情境引導學生讀背吟誦，在讀中感悟，在比較中體會別情，在比較中想象詩歌所描繪的畫面，借以培養學生的審美情趣，提高學生的詩歌鑒賞能力。
本節課教學首先通過音樂導入，創設意境，做好感情鋪墊。接著通過學生自學，小組交流討論學習，疏通詩意。然后，通過品讀關鍵語句，展開想象，領悟詩境。最后，通過配樂誦讀，升華情感體驗。整體環節比較緊湊，銜接較為自然。通過此次學習，學生對送別詩有了進一步的了解，基本上完成學習目標。
不足之處在于：
1、部分學生不能樂于參與討論，不敢于發表自己的意見。
2、教師對于達到以生為本，實現生本課堂的目標還需要努力，對于農村學生的學情要把握更精準。
3、上課是對于語言表達訓練這塊處理有些倉促。
4、對于“相惜”、“悲壯”品味還不夠深入。
5、課堂總體平緩，無特別亮點和精彩之處。
6、在學情把握上，“精讀一首，帶讀一組”應該會比兩首古詩同時進行比較教學效果會好。
7、應該在古詩重點詞句進行深入咀嚼，不能蜻蜓點水。
如果還有機會重上，我將著力解決以上幾方面問題。
古詩評課 3
這是一節很成功的語文復習課，曹老師準備的很充分，首先讓學生回歸書本，看書本都學習了什么課文，從而引出本單元的主題“秋天”，包括三篇課文：《秋天到了》、《風姑娘送信》、《石榴娃娃笑了》。本節課運用提問題的方式，幫助學生梳理本單元的知識點很好，讓學生在整體上把握本單元的內容。
曹老師能夠創設問題的情境貫穿于整堂復習課中，練習題和復習的知識點能夠對應起來，使學生能夠進行及時的復習和練習，提高學生的學習興趣。本節課有成功之處，亦有需要改進的地方。
本節課的成功之處：
1、我認為本節課教學環節設計還是比較合理的，針對低年級孩子的.特點，本節課主要采用了闖關的形式，通過闖關看到秋天的景色，比較好的調動了學生參與復習的熱情；在課中又安排了歸類識字，從筆順、筆畫、形近字、等方便進行識字的復習，而且在課前還讓孩子回家進行識字的梳理，這樣一方面可以使學生得到放松，一方面也可擴大學生的詞匯量。
2、比較充分的發揮了學生的自主性，給同學提提醒，哪些字容易錯，這既是孩子自己復習的過程，也是生生間互相指正的過程，學生的積極性比較高。
3、課文復習的時候，在屏幕上出示本篇課文的內容，并將背誦的篇目以填空的形式進行背誦，而且將這三篇課文的內容以不同的形式進行背誦復習，有連線、有填空等題型，并且將進行一些句式的仿寫，一會兒......一會兒......學生說的很好教師給予及時的獎勵，激發學生思考的興趣。
4、在四關闖過之后，出示四副秋天的畫面，而且每個畫面代表語文七色光里面的四個成語，引出的很巧妙，將秋天的美景展現給大家，讓我們眼前一亮，很值得學習。
本節課的不足之處在于：部分時間安排不合理，例如筆順那一部分可以少用些時間，練習要進行整體的反饋。如果后面出示四副圖的時候可以闖過一關出示一幅圖作為獎勵，復習一個成語，四關過后將四幅圖聯系到一起進行再次熟讀和背誦對應的四個成語�？傮w而言，這是一節很成功的復習課，讓學生在快樂中學習，激發學生的學習興趣，值得學習。
古詩評課 4
20xx年4月10日，早上5點半就起床了，從東海出發趕到贛榆青口小學聽古詩文觀摩課。雖然暈車暈得很不舒服，但授課老師和孩子們精彩的互動把我們帶進古詩文深遠的意境中，漸漸地不舒服的感覺煙消云散，一顆心隨著授課者和孩子們的互生互動，穿行在作者的情感世界，隨著他時而遠觀，時而近視，時而發出由衷的贊嘆，時而展開奇特的想象，自己仿佛就是詩人，和他一起發出“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天的”豪邁感慨！和他一起憂憤“死去元知萬事空，但悲不見九州同”……
授課老師游刃有余的教學技能，豐富多彩的教學評價語言，充滿激情的啟發引導都讓我深刻地感受到自己教學技能的貧窮、教學語言的空洞蒼白。也讓自己明白了今后努力的方向。
課后朱紅甫老師的`解析，讓我們對古詩文教學有了新的認識：
一、古詩文教學到底該教什么？其實就是把握古詩大意，感受情感，想象意境。
二、古詩文教學采用什么策略才有效？“讀”是古詩文教學應采用的主要策略，采用各種手段讓學生把詩讀準、讀順、讀出韻味。
三、在教學時，應采用一定的手段把語境還原，設計幾個問題，引導孩子從整體上理解詩文，避免逐句講解。總而言之，我們在教學中要引導學生去學。孩子是有語言直覺的，一段文字讀完了，大意是可以把握的，請相信孩子，切不要心急地包辦代替。
最后，市教研員強調：百年的語文探索，它的核心都是人，就看你眼里有沒有學生，要把時間留給學生，要學會等待。因為，孩子的理解和感悟遠遠超出你想像。裝傻是最大的教學藝術！
古詩評課 5
學習詩歌，使學生具有優雅、有品位的浪漫情懷。詩歌教學，使教師揮灑自如、開懷暢談，盡享語文教學的樂趣。
感謝黨老師慧眼識人，感謝王舒老師精心演繹，在陽光燦爛的冬日午后，讓我們共度好時光。
王舒老師的《言傳古詩詞之妙》古詩賞析課，上的非常成功，我主要用兩個字談談我的感受。一是美，一是實。
首先說說美。如詩如畫的古詩詞圖片，扣人心弦、觸動情思的配樂，教師行云流水、詩意盎然的語言，全方位的打造了一個妙可言說的古詩詞佳境。化繭成蝶、翩然起舞，從容、灑脫的王舒引領我們如在畫中游，感覺真是美不勝收。這么成功的一節課，是王舒老師多個不眠之夜，大量閱讀資料，潛心揣摩，苦心歷練的結果。課美人更美，王舒老師廣泛學習、潛心鉆研、不斷自我挑戰、勇攀高峰的優秀品質令我折服。淡然、淡定、與世無爭、潛心育人、精心上課的王舒是我要效仿的榜樣。
再說說實。準備的過程就是提高的過程。一個月的準備時間，瘦了十斤的王舒老師把學生領上了古詩詞賞析的“溜光大道”，值了。然而受益的又何止學生，我們全組老師一而再，再而三的被她感動，受其觸動，在古詩詞教學方面頗有收獲，產生許多新的`想法要在教學中嘗試。僅以我舉例，我聽了王舒老師的五節課，從她板書的四次改變；
教學思路的逐步清晰明了；重、難點內容的確立、突破；指導學生賞析古詩詞方法的逐步細化、具體、可操作等等宏觀之處以及細節方面她都做得扎實而有效。她在教學過程中，時刻體現“以人為本”的教學理念，扎扎實實的為學生服務。例如學生介紹背景、作者時，教師指導學生緊扣作者經歷明確相關內容。使學生了解了李煜人生的經歷、作品的風格、把握了李煜的感情變化，為學生理解《相見歡》《虞美人》做足了鋪墊。再有，學生有足夠的時間自我感悟，小組交流，主動展示。教師對學生的指導具體到位，有個別指導，還參與到小組討論中適時點撥，另外，在學生回答問題時，教師適時的引導學生聯想、想象，學會聯系背景，體會作者感情。每個學生的看法都得到了老師的肯定、完善；共性的重點知識老師呈現在黑板上——“知作者、品詞語、賞手法”三步賞析詩詞的方法簡單易操作。學以致用，講解《相見歡》，自學《虞美人》，是方法落到實處的再現。
總之一句話，扎實育人、踏實做人，真乃王舒之本色。
古詩評課 6
老師教態親切隨和，古詩鑒賞考點的剖析有條不紊，教學任務基本得到了落實，學生的學習反饋較好。教師聲音悅耳、語言活潑，有效地調節了課堂氣氛。教學環節銜接自然，品詩的意味比較濃郁。
值得借鑒的地方：
�。ㄒ唬⿵哪繕硕ㄎ粊砜矗處煹墓旁姀土曊n都把目標立足于“讀懂古詩詞”，符合學生學習規律。但日常的古詩復習中，不少語文教師是忽視了“讀懂”這一必需的.環節，而直接進入“鑒賞”，使學生對詩詞的感悟只是被動接受教師的觀點，進而死記硬背，并不能形成能力。老師教學目標定位于先讀懂古詩詞意思，后分析古詩技巧，目標定位對大部分學生學習古詩詞的實際情況而言是比較準確的。
�。ǘ⿵恼n堂教學來看，我覺得有以下的亮點：
第一、在復習課上發揮高考真題的作用，無論是導入還是精講、練習，都以高考真題為材料，拉近了學生與高考的距離，也讓學生具體認識高考考什么、怎樣考。
第二、老師的閱讀指導能重視緊扣文本，這在古詩詞閱讀中尤為難得。
第三、老師能重視方法的歸納總結，而且方法比較到位。老師歸納了古詩表達技巧鑒賞題目做題方法：明確手法——具體分析——點明效果。并找出學生存在的問題：審題不清、技巧不清、無從下手、分析不細。并找出了對策：圈畫關注、熟記技巧特點、多看練習、積累經驗、多看課內、立足整體、抓準關鍵。老師較好地為學生進行古詩詞閱讀的答題指出方向。
第四、老師的課在一定程度上體現了復習課的特點，講練結合，即時反饋，而且練的形式比較多樣化。能遵循 “講——練——評——練”這樣的模式，尤其是教師的精講方法，師生的相互評點（賦分評點更能激發興致），而一些有缺陷的答案可能更會引起學生的思考，促進吸收，這應該是復習課精華所在。
以上只是本人對老師復習課的粗淺看法，總的來說啟發很大。
古詩評課 7
記得語文課標中說：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑�！薄皯寣W生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！薄洞寰印愤@首詩以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創設了優美的意境，深受學生的'喜愛。秦老師在教學時就采用了“以讀代講，以疑促思”的教學思路。引入課題后，讓學生借助拼音自讀了課文，同桌互學了生字之后，就讓學生談談最喜歡這首詩的哪一句，并說說為什么？有的學生說喜歡“忙趁東風放紙鳶”一句，三月的風箏是孩子的最愛。也有學生說喜歡“草長鶯飛二月天”一句，因為草啊，鶯啊，都是春天里美麗的景物。突然，一個學生說“老師，我不明白：拂堤楊柳醉春煙這一句”。秦老師馬上點撥到“柳樹醉了。”“柳樹為什么會醉呢？”“因為它陶醉在春天的美景里了。”“你能展開想象的翅膀，描繪一下春天的美景嗎？”頓時，學生的思維活躍了起來，學生的潛能被激發了，學生對春天有了更深刻的感悟。
可見，教師在課堂上若抓住一些片言只語，抓住一些稍縱即逝的感受，及時誘導學生放飛思維的空間，將會使課堂充滿活力。
古詩評課 8
鄭老師的復習指導課環節清晰，突出練習指導，顯現了復習指導課的特點。導入課堂明確簡潔地提出課堂任務目標。課前練習交流環節，呈現學生作業答案，引導學生評價交流，引導結合學生現實的答題體驗歸納答題的相關方法和規范。這一環節，一進入課堂的正題，就呈現學生的作業，讓學生在真實的答題體驗中探討考點，調動了學生參與的積極性。課堂練習交流環節，及時地引導學生將前一環節總結的方法規范在課堂上進行運用練習。課堂小結和作業布置都突出了課堂的指導重點。整節課環環緊扣，務實求真。
鄭老師的這節課是一定的.有實效的。鄭老師的這節課立足于引導學生在練習中發現作答古代詩歌表達技巧類鑒賞題時存在的問題并尋求解決之法，希望能通過這樣的課堂指導，幫助學生在課外練習中有針對性地提高自己的答題能力，最終實現課堂的指導作用。學生在課堂的練習中，賞析詩歌時，能努力練習抓關鍵詞句。回答問題時能學著運用對應的答題規范，得分情況總體上是有進步的。
鄭老師的教態親切自然，使得任務艱巨的復習課平添一種輕松氛圍。當然，個人還有幾點建議，供商榷。如：一堂復習課，交流答案時，可以安排一道題板演，這樣，整個解題和答題的問題及改進過程就更直觀了，對于學生的指導將更有意義。再如：突出整體把握的指導，在指導中，引導學生鞏固整體把握詩歌的技巧，也可以提高學生答題的得分和信心。等等。希望這些建議，能為鄭老師提供一點思考，更好地思索如何引導學生在一次又一次的練習中，養成整體把握的習慣，提高能力；怎樣在復習指導課中視學生情況靈活地調整指導程度等等。
復習課，因為有著不遠的高考作為最終的評價，其效果方面的思考和探索是非常重要的。鄭老師的這節課展示一種的嘗試，也為我們更好地探索有效復習課的上課方式提供了思考點。
古詩評課 9
古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點。陳老師《古詩長廊》的教學，在新課程理念的引領下，知難而上，勇于創新。
教學過程一去傳統的“逐首教學” “逐環教學”模式，以“寫‘數字’的詩——寫‘山’的詩——寫‘動物’的詩——寫‘植物’的詩”為主題，將古詩有機地整合為一體。讓人耳目為之一新、精神為之一振。
本課設計做到了以下幾方面的整合：
1、課內外知識的整合。即精讀與泛讀相結合，力求使精讀與泛讀都能在課堂上示范方法。
2、新舊知識的整合，做到以舊引新，以舊釋新，以新帶舊，以新比舊，新舊知識互相融通，形成一個整體的知識點，使學生腦中的`知識經梳理、歸納后有序化、條理化，形成鏈接、組成知識環。
3、詩文整合，“詩”是“文”的濃縮，“文”是“詩”的詮釋，詩、文各有自己獨特的語言個性，詩文有效結合，定能使各自的優勢得到互補，使學生獲得更大的語言信息量，同時有助于學生理解語言、積累語言。
本課的教學設計，多次安排了積累、整理語言的環節。
古詩評課 10
一、古詩生活化。
在第二節課上，是一位男老師上的課，好久有聽男老師上的課了，那么這節課是本校的一位男老師上的，不過我覺得距離那么近，老師是大可不必全副武裝的去上課的！那么這節課呢給我最大的感覺就是古詩詞教學的生活化！老師為學生呈現了生活中的幾幅關于荷花的圖片，然后讓學生說說自己的感受，此時此刻，孩子的生活經驗就被調到起來了，他們各自談了好多的感受，其中精彩的是這樣的，一個孩子說，我要把這些荷花全班采摘下來，擱在我的家里。此時班級里的另外一個學生說，老師，荷花不能摘，如果摘了，那么我們的子孫后代就看不見了。聽完這個學生的發言后呢，我情不自禁的為他鼓起掌聲來！看，多么真誠的發言��！
古詩教學生活化，需要教師能發現文本和生活的契合點，找準這個契合點，調動教師和學生的生活經驗進行真實的、生動的教學。
二、展現立體的古詩教學
在第三節課上，劉老師為我們展現了一節詩情畫意的、全方位立體的古詩教學，內容是《漁歌子》張志和的。那么劉老師在上這節課的時候呢，主要體現了這么幾個非常好的特點
1、教師的語言。普通話非常好，聲音很有磁性！讓人聽起來很舒服和愜意。整個語言真的很重要，吐字清楚，聲音高低恰當，語速恰當。而且還得有抑揚頓挫。劉老師全做到了
2、劉老師很注重鼓勵，賞識教育對孩子的成長很關鍵，在總結會上，朱老師也專門提出了鼓勵的`價值和作用。真的，我一直在班級里以提倡鼓勵為主，在差的孩子，我也總是能看到孩子的優點，哪怕是很小的一個優點。
3、劉老師將古詩教活了，展現了從天空到地上，在到水里的一幅立體的圖畫。如，這是什么樣的西塞山呢，白鷺是怎么飛的呢？鱖魚是怎樣的雨啊，直鉤釣魚，姜子牙掉出了一個周文王，那么張志和掉出了什么呢？這一些列的問題，正是在劉老師的循序漸進的引導下，把這首古詩給教活了，那么這節課呢還是有一些出彩的地方，如把張志和和他哥哥的兩首詩結合在一起來學，進行對比練習，這個創意不錯。然后呢，讓學生寫話，話呢，是劉老師精心為孩子準備的，很細致，很受用，對孩子的語言組織能力的訓練有莫大的幫助作用！
三、講座的思考
講座是朱老師開的，很多，內容很豐富，恐怕得另外寫一篇博客了。其中有好多的句子對于工作的開展有莫大的幫助和指導意義。在這里就不說了。
四、我的做法：
古詩詞教學還得繼續加強，
首先呢，在戰隊和晨會課山呢，每天必備。
其次呢，后面的黑板上呢，是每天都要寫一首詩歌的。
第三呢，教師要刻苦背誦和鉆研古詩的教學，這是一個潛在的巨大的職業市場，弄好了，有可能走出去！
古詩評課 11
5月6日，春城一小與雙窖鎮中心小學開展了“手拉手”“同課異構”教研活動。教研活動在春城一小舉行，雙方都派出了實力較強的老師上課，語文、數學和英語三科共上了6節課。語文上課的內容是二年級下冊的古詩《絕句》，上課的老師分別是春城一小的王仿和雙窖中心小學的張海云。
下面是聽課感受——同樣精彩，各顯千秋。
一、兩位教師教學基本功扎實，駕馭課堂能力較強。
理解教材、熟悉教材，準確把握詩歌的感情基調，熟練掌握古詩教法。
二、理解詩意、感悟意境，方法靈活多樣
理解古詩的意思，體會古詩的意境是古詩教學的重點和難點。兩位教師在學生熟讀古詩的基礎上采用了多種方法和手段理解詩意，如演一演，練一練，畫一畫，做游戲，講故事等。特別是在運用多媒體理解詩意方面表現得更加突出，例如理解詩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，王老師播放動畫課件創設情境，使學生在教室里聽到了黃鸝的鳴叫，看到了白鷺在天上飛；在教學詩歌的后兩句時，老師又出示了課件“窗含雪”“門泊船”的畫面。這樣的直觀教學，有動有靜，有聲有色，情景逼真,一幅“色彩明麗，景色迷人”的圖畫給學生留下了深刻的印象。學生在獲得快感的同時又明白了詩歌的意思，在快樂中學習知識，可謂一舉兩得。
三、注重朗讀，重視背誦
小學低年級的古詩教學要求比較低，“誦讀淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。根據課后的`背誦要求，這首詩的教學應側重于讀，要把詩讀通順，讀出感情，熟讀成誦。
兩位教師都重視了讀書，讀書的形式較多，如個人讀、小組讀、全班讀；有自由讀、師生合作讀、表演讀等。特別在指導學生如何讀出詩的節奏、抑揚頓挫方面，兩位教師采用了同樣的教法，首先出示了標有停頓的古詩課件，然后讓學生自由練讀，教師抽查學生或指名學生朗讀，示范讀或放錄音讀等。經過教師的不斷引導、點撥，學生很快掌握了節奏，結果讀得“有板有眼”。在背誦方面，兩位老師都比較重視。而張老師的教學比較到位，她首先讓學生用自己喜歡的方式試背，做動作試背，做游戲試背等，然后采取了“挑戰”的形式背誦古詩，收到了較好的效果，達到了背詩的目標。
以上三個方面是兩位教師突出的共同的優點，而她們在教學中也表現出了不同的特色。
王仿老師在幫助學生理解詩意方面，教法靈活多變，運用自如。例如利用課件輔助教學，抓重點詞語教學，講故事，做游戲等，特別是在理解詩的第一、二句意思時所設計的課堂練習為后面深入理解詩意做了很好的鋪墊，設計得很巧妙。大膽滲透古詩知識的教學——對仗，教師不是采用理論說教，而是通過“找朋友”的一道練習題讓學生感性認識了“對仗”，學得自然，教得自然，事半功倍。
張海云老師的課堂教學體現了“自主、合作、探究學習方式”的新課程理念。教師她充分發揮小組合作學習的作用，讓學生通過讀詩合作找出“景物”，找出“顏色詞語”，共同探究詩歌的意思。在課堂教學中培養學生的團隊意識、合作精神和探究品質，培養學生合作學習、自主學習的良好習慣。
這兩節課如果學生更能入情入境地讀詩，教師上課更有激情一些，那么課堂就會更加精彩。
古詩評課 12
鐘運想老師在這堂課上較好地完成了教學任務。教學過程有感知、疏通、復述、賞析、疑難問答等五個部分，有問有答，同時穿插情景劇的活動，情景劇的表演設計不錯，加深了學生對人物的理解，只是教師應適當點撥。
鐘老師講課，語言清晰，引導到位，分析全面，學生活動較積極，尤其是情景劇部分。上課前的每日積累活動較好。課文分析較細，對于初一學生這樣做很好。
這堂課教學，我感覺鐘老師做到了內容充實，教法得當，體現在以下幾個方面：
�、儆袟l不紊的引導學生分析故事情節，激發學生的思維，體現了教師是學生的組織者、指導者、激發者，充分調動了學生的積極性，盡量以平等的語氣與學生交流，充分考慮到尊重學生，課堂氣氛活躍。
�、凇白x”貫穿課堂始終，在一定程度上渲染了課堂氣氛。引導學生在讀中思考，在讀中領悟。
當然，也存在尚有欠缺的地方，本堂課課堂容量較大，時間略顯緊張。部分學生略顯拘謹。還要多注意啟發學生的`發散思維。感受木蘭品質的時間較緊，此外課文講解完了教師再點撥、總結一下效果會更好。在分析上不必過細，留給學生一些反思的時間。
古詩評課 13
執教過《木蘭詩》的老師都有一個共同的困惑，這樣的一首民歌有什么新意可講呢？聽了薛老師的《木蘭詩》對我的啟發是，對教材的處理是沒有盡頭的。
這節課至少有以下幾個方面值得推崇：
一、看畫面，用木蘭（四字短語概括每幅畫面的內容），著環節既有對課文內容的揣摩，又有語言能力的培養，更重要的時很好的調動了課堂的氣氛，可謂一箭雙雕。
二、你覺得木蘭是個怎么樣的人？這一環節老師提出了明確的回答要求，讓學生有的放矢，長期的訓練可以提高學生的答題能力。
三、“木蘭是個女英雄，也是個女孩子，本詩中重點刻劃的是哪個形象？”可謂一石激起千層浪，課堂氣氛空前熱烈，學生的觀點針鋒相對，可以說起到了很好的效果。
四、作業的布置也非常有特色，設計四枚郵票，因為有了課堂內的熱烈討論，估計學生的作業也會精彩紛呈。
商榷的地方。關于“木蘭是個女英雄，也是個女孩子，本詩中重點刻劃的是哪個形象？”這個問題，不僅學生在課堂內有熱烈的討論，老師們也有迥異的見解。我的看法是：1這樣設計問題的思路是正確的`；2就這個題目本身有兩個致命的錯誤。首先，這是一個選擇疑問句，它有兩個選擇肢，這兩個選擇肢應該是并列的，也就是不能有交叉重復，遺憾的是題目中的兩個選擇肢明顯交叉，“女孩子”與“女英雄”不是一對矛盾概念，所以犯了一個邏輯錯誤；那么把“女英雄”中的“女”去掉行嗎，答案是否定的，因為英雄中有女的，女孩子中也有男的，或許有人會問，題干中不是有“重點刻劃”的字樣嗎，那就是第二方面的問題，到底英雄應該是怎樣，大概命題者心中的英雄是指孔武有力的那種，而女孩子是柔弱的那種，但討論者并沒有認同這種觀點，于是爭論就沒有了明確的方向。
怎樣來處理呢？辦法至少有兩個，命題者先說明英雄與女孩子的概念，然后哉討論，或者干脆討論怎樣的人可算得上英雄，然后在討論木蘭這一英雄形象有說明特點。
古詩評課 14
在婦女節前夕，聽了薛老師執教的《木蘭詩》一課，聽了這一堂耳目一新的公開課，對于木蘭這個千百年來，中國人民心目中的女英雄形象，又有了更深一層的體會和感悟。
新穎之一在于朗讀，《木蘭詩》是千百年來人們所喜愛誦讀的名篇，薛老師在指導學生朗讀時，除了強調讀音和停頓以外，還設置了一些重要的圖片，讓學生對照圖片說出課文的內容，既可以培養學生的誦讀能力，又進一步讓學生重溫了詩篇的內容，還訓練了思維能力。
既有聲覺、視覺的直觀性，又留有了想象的空間。
新穎之二在于課內積累與課外延伸想結合，薛老師在教學中緊緊圍繞這個目標開展，課內導行與課外實踐相結合，體現了語文教學的人文性。比如在分析木蘭人物形象時候，采用了交流對話的形式，選幾個較人文化的話題，讓學生自由發揮，自由談論。既激發學生獨立思考、解決問題的能力，有培養了一種語文課上的人文精神。
立足與《木蘭詩》的課堂教學，而向外延伸的'是整個生活。每一個學生的生活經歷、家庭背景、性格特征、興趣愛好都不同，所以，在交流對話中，學生的暢所欲言、各抒己見中，也體現的百花開放的情景。
這節課的無疑給給古詩的河床注入新時代的活水，也是以后努力的方向。
古詩評課 15
老師所授的《詩兩首》，我個人認為，整體上來看，形式比較新穎，設計比較用心，較好地考慮了新課標以及MYP項目對教材、能力的要求并較好地達到了這些要求，尤其在交給學生學習方法、讓學生主動學習方面有很好的體現，老師授課有步驟，學生學習有條理，是一節比較成功的語文課。
整節課分為兩部分，第一部分是通過學習《歸園田居》復習鞏固學詩的三步驟并明確方法：一品音韻美，二品圖畫美，三品意境美，方法分別是誦讀、想象和思考。第二部分是學生運用這種方法小組自學《使至塞上》，鞏固學習詩歌的三品方法。
第一過程所用時間較少，學生在老師的引領下很快就完成了三品，在學生出現困難時老師適時點撥，使整個過程比較順利，為第二階段的學習贏得了時間。
用小組畫畫的方式來表現詩歌的圖畫美并把自己的畫用語言表達出來，是這節課的巧妙之處，也是亮點。這個方式體現了小組的合作、交流，語言的.表達、對詩歌的理解、想象能力以及與美術學科的交叉，而且這個方式充滿吸引力，使得學生的興趣大增，參與的積極性很高。學生在討論交流之后，紛紛將自己的作品拿到前面展示，效果也不錯�？梢哉f是小小技巧，作用不小。在學生展示、表述的過程中，老師能夠加以適當的引導。
以上是鄭老師比較成功的地方，當然也還有一些不足，如因時間關系，教案與真正的授課過程有較大的出入，第一階段時學生發言的積極性顯得不足，受電教老師的誤導，沒有用食物投影儀，影響了教學的效果，最后上去展示的組達到五個之多，很沒有必要，又導致了拖堂等。
古詩評課 16
朱老師上的是一節詩歌鑒賞課《置身詩境，緣景明情》，同時也是一節高三一輪復習課。朱老師這節課的教學設計符合我校“三三式”課堂模式要求。
這節課圍繞意象、意境組織教學。導入新課環節讓學生默寫《天凈.沙秋思》，一方面檢驗了學生的背默，又順利成章的引出了意象和意境。引導學生分組討論這首曲寫了什么意象，呈現出什么意境。學生討論后得出結論，然后由一組學生進行展示，該曲凄涼孤寂、感傷憂郁的意境自然得出。同時使學生明了意象對營造意境的作用。
第二個環節，朱老師安排意象的探究。首先展示意向的概念，意象是寄托了詩人強烈情感的物象。然后用20xx年遼寧高考題作例子進行訓練，學生分組討論10分鐘，展示探究成果10分鐘。意象選用上朱老師設計了對比替換環節，落帆、客航，小店、野店，側出、倒出，船、帆，應有、猶有，一系列的對比探究讓學生對意象有了清晰的認識。教師在學生展示后，及時進行了歸納，把對意境影響的因素進行了提煉。這個環節對于高三復習來說很必要，學生對概念的熟識是做好鑒賞題的基礎。
第三個環節，朱老師選取20xx年天津高考題進行訓練。小組討論，展示15分鐘。訓練使用高考真題，保證了題目訓練的有效性。
整節課用時50分鐘，超時5分鐘，較好完成了教學目標，但在某些環節上還可以更緊湊。朱老師這節課體現了我校課改的要求，大膽把課堂還給學生，讓學生以小組為單位共同完成學習任務，教師完成角色轉變作學習的`引導者、課堂教學的組織者。課堂教學交給學生，解放了教師。教師的雙主體作用并未消解，而是把功夫放在課外，認真選題，設計教學。這樣的課堂符合新課程改革的要求，也有力地促進了學生的學習。
最后說一點，朱樂懿老師作為本學期課改展示課的第一位授課教師，可以說為這次活動奠定了一個很好地基礎，也確定了一個標高。我認為朱老師的課是一節成功的課。
古詩評課 17
今天有幸觀摩了楊老師的《香菱學詩》一課，更是對紅樓中那一位不起眼的女子——香菱，有了新的認識。
《香菱學詩》一文選自人教版教材初中語文九年級上冊第五單元是一篇自讀課文，本單元所選的內容是古代長篇小說中幾個有名的片段，基于初三學生有了二年學習小說的經驗與方法，所以本單元的教學目地是進一步引發學生閱讀此類小說的興趣，培養學生對古代文化的熱愛。如何指導學生學好這篇課文，實現由“教到不教”，激發學生閱讀的興趣，是一個關鍵。
作為紅樓中的一個苦命的女子，香菱文化底子不深，但她學詩終于取得成功，課文中著重描寫了她的苦吟，但苦吟不是她取得成功的唯一原因，對此，教師應結合她學詩的全過程，作廣泛而深入的探究，以便從中獲取有益的啟迪。
對此，楊聰老師就把握得十分到位：
在學習目標的制定上，整堂課聽下來，楊老師立足于讓學生整體把握文章的故事情節，學會作者以多種手法刻畫人物形象及香菱成功的原因。一系列環節的設計、創設后，達到讓學生完成情感態度與價值觀的目標，即通過學習本文，加深對《紅樓夢》藝術成就的了解，不斷提高學生的文學修養。楊老師該課目標的'設置符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展，根據本單元的教學目標，本人認為是符合學生實際的。
楊聰老師的課堂給我的感覺是兩個字——“充實”。
首先是教學資源的充實。不是為了一篇《香菱學詩》而進行教學，在課堂中，他能夠與原著相結合，因勢利導。能根據學生的學情對教材進行組織與處理，使教材成為學習過程的重要，卻不是唯一的資源。比如講到了黛玉的情、香菱的執著之后，馬上切入到曹雪芹先生寫《紅樓夢》與香菱學詩的共通，由此及彼，讓學生對曹雪芹著文時的心緒有了新的體悟。
其次是教學策略的充實，即多樣化和科學性。楊聰老師一眼看去，給人第一印象就是一個值得信賴、具有親和力的儒師。博學，在整堂課上處處可見。幽默，比如在講解香菱的可愛時，為了讓學生能夠體會，就教學生去搖頭晃腦地去讀。并且自己帶頭，故作出一副“傻””樣，憨態可掬。學生們忍俊之余，加以效仿，無形中與教師的距離大大縮小，與香菱的情感共鳴則大大加強。這樣真正做到了教師角色的轉變：即師生平等；成為學生學習的引導者、合作者、參與者；學生能力發展的促進者。
整堂課下來，學生們都能積極參與�？梢哉f，在參與課堂學習的過程中他們是愉快的。愉快的學習心境在45分鐘內持久保持著。學生那強烈的學習欲望和濃厚的學習興趣，在整堂課上，能夠持續地保持著，并和教師不斷激起思維的火花。再加上教師的點撥，學生和老師都體會到了學習的樂趣，對《香菱學詩》一文的感悟更是有了新的認識。
如果說本堂課有什么值得商榷的地方，可能就是提問的針對面太過于狹窄了，楊老師的問題還是比較有難度的，但是瑕不掩瑜，不可否認，這堂課確實達到了既定的學習目標，下課鈴聲響起時，老師、學生，連同聽課者都成為了紅樓中的苦命女子香菱的知音人了。
古詩評課 18
背誦古詩一直是我部語文教學的一個傳統項目，也是我部語文教學的一個亮點。林敏老師向我們展示的《漫游詩林》將孩子們帶入了浩瀚、有趣的詩詞海洋。陶醉于中國古詩歌的神韻之中。課堂上學生們誦詩、對詩、唱詩、畫詩、演詩，真可謂生動活潑、動靜相宜。孩子們那搖頭晃腦，神氣活現的神態，充分展示了我們中華5000年的詩詞瑰寶，這種吟誦，既是對語言文字的積淀，又是學生思想的啟蒙、人格的熏陶。 作為一節中國傳統文化課，它又體現了以下幾個“多”：
一、 所展示的古詩多。
這節課的教學目的.是引導孩子們通過各種形式的古詩誦讀復習學過的古詩，領略古詩詞的神奇魅力。林老師帶領孩子們誦古詩，佳言妙語對對碰。各個環節都緊緊圍繞學習古詩、展示古詩來進行。整堂課，孩子們始終快樂著、興奮著、學習著。
二、 所展示的形式多。
孩子們在課堂上所表現出來的對古詩濃厚的興趣得益于老師精巧的設計。林老師在展示古詩時，充分調動孩子的各種感官。有小組看圖賽背古詩，有對佳言妙語，有和著音樂的旋律吟唱古詩，有根據詩意畫出古詩，還有小組合作表演古詩。
三、 課堂的作用多。
課堂上，孩子們不僅復習了所背的古詩，在對音樂、繪畫、表演方面也有所接觸，整堂課詩、書、禮、樂相結合，使人受到美的享受。
希望在指導學生誦讀古詩時，能指導孩子讀出詩的韻味。
古詩評課 19
十月十日早上第二節課，我們六年級語文科組全體老師都去聽了廖梅英老師上的這節《古詩擂臺》的語文綜合性學習課。我們一下課就集中評析了這節課，主要談到下面兩個方面：
一、 優點
1、課前做了充分的準備：例如，最后環節的“看畫猜古詩”中的插圖就是廖老師課前要求學生提前畫出的，既美觀又準確。
2、圖文并茂的課件很好地主導著整個教學過程，容量大，直觀性強，可操作。
3、這節課體現了語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發展，突出了學生的自主性，重視了學生主動積極的.參與。
二、建議
1、攻擂時人人參與，實現課標要求
《小學語文新課標》要求：綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。課件第一環節和第二環節都有ABCD四組題目，剛好與學生組數相同，如果廖老師能夠把學生舉手，個別回答的方式改為先各組長抽簽，然后組員集體出謀劃策，最后選派代表答題或集體答題，課堂效果就大不一樣了。
2、擂臺環節可再拓展
看圖猜古詩這一環節過后，如果再來一個“古詩運用”的環節，就是像這樣的題目——看到可愛的夏雨，我不禁吟誦起《六月二十七日望湖樓醉書》的“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。”這兩句詩來。整節課就顯得更有梯度，更符合《小學語文新課標》中綜合性學習要求——書本學習與實踐運用要緊密結合。
3、教師要時時留心學生表現
廖老師也許是緊張，因此，當學生朗誦“為有暗香來”這句詩時，學生把“為”讀成第二聲“wéi”，正確的應該是讀第四聲“wèi”。廖老師忘了糾正過來。
古詩評課 20
古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點。陳老師《古詩長廊》的教學，在新課程理念的引領下，知難而上，勇于創新。
教學過程一去傳統的“逐首教學” “逐環教學”模式，以“寫‘數字’的詩——寫‘山’的詩——寫‘動物’的詩——寫‘植物’的詩”為主題，將古詩有機地整合為一體。讓人耳目為之一新、精神為之一振。
本課設計做到了以下幾方面的整合：
1、課內外知識的整合。即精讀與泛讀相結合，力求使精讀與泛讀都能在課堂上示范方法。
2、新舊知識的整合，做到以舊引新，以舊釋新，以新帶舊，以新比舊，新舊知識互相融通，形成一個整體的知識點，使學生腦中的知識經梳理、歸納后有序化、條理化，形成鏈接、組成知識環。
3、詩文整合，“詩”是“文”的濃縮，“文”是“詩”的詮釋，詩、文各有自己獨特的'語言個性，詩文有效結合，定能使各自的優勢得到互補，使學生獲得更大的語言信息量，同時有助于學生理解語言、積累語言。
本課的教學設計，多次安排了積累、整理語言的環節。
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