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古詩評課

更新時間：2024-07-30 19:02:07

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古詩評課（通用19篇）

　　無論是身處學校還是步入社會，大家或多或少都接觸過一些經典的古詩吧，古詩準確地來說應該叫格律詩，包括律詩和絕句。什么樣的古詩才經典呢？以下是小編為大家收集的古詩評課，希望對大家有所幫助。

　　古詩評課 1

　　古詩詞鑒賞也成為一門必修的能力，它直接或間接培養一個人的思想底蘊，因此在語文科目中占有的比重比較大，所以我們在循序漸進地教好古詩詞鑒賞。

　　今天趙xx老師精心設計，執教的《古詩詞鑒賞》一課我認為很出色！首先透過這節課我看到她平時教學中注重了對學生讀詩詞技巧的培養，孩子們能說出自己所掌握的技巧，并會運用所掌握的技巧吟誦《相見歡》，指導吟誦時比如隔韻，重讀，語速，語調，情感的拿捏等方面的指導細膩準確。其次，她會借助書下面的詮釋讓學生體會一個掌握生殺予奪之權的一國之主，忽而變為任人宰割的階下之囚，景況一落千丈，他的悲痛愁恨乃是一般人難以想象的。他領受了人生的悲哀，又直率、真切地把自己的悲哀傾瀉在詞中，因此學生吟誦時聲音深沉而哀怨。再播放示范朗誦錄音，使學生很快地進入情境，完美的伴著音樂吟誦出《相見歡》。再舉一反三吟誦《如夢令》，吟唱《金縷衣》，拓展了內容，提高文學修養，達到預期的目標。雖然還存在小的瑕疵，但相信在不斷的'校本課程研修中她會快速的成長，相信她的教學之路越來越寬廣，打造出更多更好的腹有詩書氣自華的兆麟學子。

　　古詩評課 2

　　十月十日早上第二節課，我們六年級語文科組全體老師都去聽了廖梅英老師上的這節《古詩擂臺》的語文綜合性學習課。我們一下課就集中評析了這節課，主要談到下面兩個方面：

　　一、優點

　　1、課前做了充分的準備：例如，最后環節的“看畫猜古詩”中的插圖就是廖老師課前要求學生提前畫出的，既美觀又準確。

　　2、圖文并茂的課件很好地主導著整個教學過程，容量大，直觀性強，可操作。

　　3、這節課體現了語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發展，突出了學生的自主性，重視了學生主動積極的參與。

　　二、建議

　　1、攻擂時人人參與，實現課標要求

　　《小學語文新課標》要求：綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。課件第一環節和第二環節都有ABCD四組題目，剛好與學生組數相同，如果廖老師能夠把學生舉手，個別回答的方式改為先各組長抽簽，然后組員集體出謀劃策，最后選派代表答題或集體答題，課堂效果就大不一樣了。

　　2、擂臺環節可再拓展

　　看圖猜古詩這一環節過后，如果再來一個“古詩運用”的環節，就是像這樣的題目——看到可愛的.夏雨，我不禁吟誦起《六月二十七日望湖樓醉書》的“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。”這兩句詩來。整節課就顯得更有梯度，更符合《小學語文新課標》中綜合性學習要求——書本學習與實踐運用要緊密結合。

　　3、教師要時時留心學生表現

　　廖老師也許是緊張，因此，當學生朗誦“為有暗香來”這句詩時，學生把“為”讀成第二聲“wéi”，正確的應該是讀第四聲“wèi”。廖老師忘了糾正過來。

　　我們六年級科組的評析完畢，說得不當之處，請廖老師多多包涵。

　　古詩評課 3

　　背誦古詩一直是我部語文教學的一個傳統項目，也是我部語文教學的一個亮點。林敏老師向我們展示的《漫游詩林》將孩子們帶入了浩瀚、有趣的詩詞海洋。陶醉于中國古詩歌的神韻之中。課堂上學生們誦詩、對詩、唱詩、畫詩、演詩，真可謂生動活潑、動靜相宜。孩子們那搖頭晃腦，神氣活現的神態，充分展示了我們中華5000年的詩詞瑰寶，這種吟誦，既是對語言文字的積淀，又是學生思想的啟蒙、人格的熏陶。作為一節中國傳統文化課，它又體現了以下幾個“多”：

　　一、所展示的古詩多。

　　這節課的教學目的是引導孩子們通過各種形式的古詩誦讀復習學過的古詩，領略古詩詞的神奇魅力。林老師帶領孩子們誦古詩，佳言妙語對對碰。各個環節都緊緊圍繞學習古詩、展示古詩來進行。整堂課，孩子們始終快樂著、興奮著、學習著。

　　二、所展示的.形式多。

　　孩子們在課堂上所表現出來的對古詩濃厚的興趣得益于老師精巧的設計。林老師在展示古詩時，充分調動孩子的各種感官。有小組看圖賽背古詩，有對佳言妙語，有和著音樂的旋律吟唱古詩，有根據詩意畫出古詩，還有小組合作表演古詩。

　　三、課堂的作用多。

　　課堂上，孩子們不僅復習了所背的古詩，在對音樂、繪畫、表演方面也有所接觸，整堂課詩、書、禮、樂相結合，使人受到美的享受。

　　一點建議：

　　希望在指導學生誦讀古詩時，能指導孩子讀出詩的韻味。

　　古詩評課 4

　　老師教態親切隨和，古詩鑒賞考點的剖析有條不紊，教學任務基本得到了落實，學生的學習反饋較好。教師聲音悅耳、語言活潑，有效地調節了課堂氣氛。教學環節銜接自然，品詩的意味比較濃郁。

　　值得借鑒的地方：

　　（一）從目標定位來看，教師的古詩復習課都把目標立足于“讀懂古詩詞”，符合學生學習規律。但日常的古詩復習中，不少語文教師是忽視了“讀懂”這一必需的環節，而直接進入“鑒賞”，使學生對詩詞的感悟只是被動接受教師的觀點，進而死記硬背，并不能形成能力。老師教學目標定位于先讀懂古詩詞意思，后分析古詩技巧，目標定位對大部分學生學習古詩詞的實際情況而言是比較準確的。

　　（二）從課堂教學來看，我覺得有以下的亮點：

　　第一、在復習課上發揮高考真題的作用，無論是導入還是精講、練習，都以高考真題為材料，拉近了學生與高考的距離，也讓學生具體認識高考考什么、怎樣考。

　　第二、老師的閱讀指導能重視緊扣文本，這在古詩詞閱讀中尤為難得。

　　第三、老師能重視方法的歸納總結，而且方法比較到位。老師歸納了古詩表達技巧鑒賞題目做題方法：明確手法——具體分析——點明效果。并找出學生存在的問題：審題不清、技巧不清、無從下手、分析不細。并找出了對策：圈畫關注、熟記技巧特點、多看練習、積累經驗、多看課內、立足整體、抓準關鍵。老師較好地為學生進行古詩詞閱讀的答題指出方向。

　　第四、老師的課在一定程度上體現了復習課的特點，講練結合，即時反饋，而且練的形式比較多樣化。能遵循 “講——練——評——練”這樣的'模式，尤其是教師的精講方法，師生的相互評點（賦分評點更能激發興致），而一些有缺陷的答案可能更會引起學生的思考，促進吸收，這應該是復習課精華所在。

　　以上只是本人對老師復習課的粗淺看法，總的來說啟發很大。

　　古詩評課 5

　　這節王老師的《古詩詞鑒賞》課給我一些啟發及思考。

　　值得借鑒的地方：

　　（一）從目標定位來看，王老師的古詩詞復習課都把目標立足于“讀懂古詩詞”。長沙市語文中考對“古詩詞閱讀與鑒賞”這一考點的考查目標主要有兩個：一是初步鑒賞詩詞作品中的形象、語言和表達技巧；二是初步評價詩詞作品中的思想內容和作者的觀點態度，而這兩個目標的大前提都是要“讀懂古詩詞”。但日常的古詩詞教學中，不少語文教師是忽視了“讀懂”這一必需的環節，而直接進入“鑒賞”，使學生對詩詞的感悟只是被動接受老師的觀點，進而死記硬背，并不能形成能力。王老師的教學目標都是定位于先讀懂古詩詞意思，后感悟詩詞表現的情感，王老師的目標還更進了一步——品語言。應該說這王老師的目標定位對大部分學生學習古詩詞的實際情況而言是很準確的，對教師的日常教學也有明顯的導向作用。

　　（二）從教學目標的陳述來看，王老師都能按照目標導向的教學策略的思想來敘述教學目標。王老師對目標的確立、達成、檢測三方面的問題，可見教學目標對整個教學過程起到了重要的導向作用。王老師的教學設計為我們提供很好的研討示例，他的教學目標的敘述都注意到行為主體是學生，他沒有要求學生必須按照所謂的標準答案，而是，如“能夠說出意思”“能夠說出及寫出表達的情感”等。

　　（三）從課堂教學來看，我覺得有以下的亮點：

　　①王老師都注意到了在初三的復習課上發揮中考真題的作用，無論是導入還是精講、練習，都以中考真題為材料，拉近了學生與中考的距離，也讓學生具體認識中考考什么、怎樣考。

　　②王老師的'閱讀指導都能重視緊扣文本，這在古詩詞閱讀中尤為難得。

　　③王老師重視方法的歸納總結，而且方法很到位。會給學生及聽課老師帶來不少的啟發。如：《次北固山下》中“平”“闊”“正”“懸”等詞煉得好。王老師歸納出來的推敲古詩用詞的主要思路（意情法、聯想法、替換法）以及感悟古詩詞情感的基本方法（找情詞、巧聯想、品手法），還有一些答題的規范句式，都較好地為學生進行古詩詞閱讀的答題指出方向。

　　④王老師的課在一定程度上體現了復習課的特點，講練結合，即時反饋，而且練的形式比較多樣化。

　　聽完這節復習課，我也有幾點困惑之處：

　　①古詩詞復習課與日常的古詩詞教學課，目標的定位有何區別？王老師的教學目標似乎放在任何一節的古詞教學課都可以，該如何區分新授課和復習課的目標呢？

　　②作為復習課，似乎教師講得多了一點如何在復習課上真正是學生在“復習”值得思考。

　　③有效的復習課，除了到位的方法歸納外，更重要的是讓學生會用方法，所以我比較傾向于復習課采用“講——練——評——練”這樣的模式，尤其是教師的精講方法，師生的相互評點（賦分評點更能激發興致），而一些有缺陷的答案可能更會引起學生的思考，促進吸收，這應該是復習課精華所在，這節課在“評”的環節上可作一些修改。

　　以上只是我對王老師古詩詞復習課的粗淺看法，總的來說啟發很大。

　　古詩評課 6

　　學習詩歌，使學生具有優雅、有品位的浪漫情懷。詩歌教學，使教師揮灑自如、開懷暢談，盡享語文教學的樂趣。

　　感謝黨老師慧眼識人，感謝王舒老師精心演繹，在陽光燦爛的冬日午后，讓我們共度好時光。

　　王舒老師的《言傳古詩詞之妙》古詩賞析課，上的非常成功，我主要用兩個字談談我的感受。一是美，一是實。

　　首先說說美。如詩如畫的古詩詞圖片，扣人心弦、觸動情思的配樂，教師行云流水、詩意盎然的語言，全方位的打造了一個妙可言說的古詩詞佳境。化繭成蝶、翩然起舞，從容、灑脫的王舒引領我們如在畫中游，感覺真是美不勝收。這么成功的一節課，是王舒老師多個不眠之夜，大量閱讀資料，潛心揣摩，苦心歷練的結果。課美人更美，王舒老師廣泛學習、潛心鉆研、不斷自我挑戰、勇攀高峰的優秀品質令我折服。淡然、淡定、與世無爭、潛心育人、精心上課的王舒是我要效仿的榜樣。

　　再說說實。準備的過程就是提高的過程。一個月的準備時間，瘦了十斤的王舒老師把學生領上了古詩詞賞析的“溜光大道”，值了。然而受益的又何止學生，我們全組老師一而再，再而三的被她感動，受其觸動，在古詩詞教學方面頗有收獲，產生許多新的'想法要在教學中嘗試。僅以我舉例，我聽了王舒老師的五節課，從她板書的四次改變；

　　教學思路的逐步清晰明了；重、難點內容的確立、突破；指導學生賞析古詩詞方法的逐步細化、具體、可操作等等宏觀之處以及細節方面她都做得扎實而有效。她在教學過程中，時刻體現“以人為本”的教學理念，扎扎實實的為學生服務。例如學生介紹背景、作者時，教師指導學生緊扣作者經歷明確相關內容。使學生了解了李煜人生的經歷、作品的風格、把握了李煜的感情變化，為學生理解《相見歡》《虞美人》做足了鋪墊。再有，學生有足夠的時間自我感悟，小組交流，主動展示。教師對學生的指導具體到位，有個別指導，還參與到小組討論中適時點撥，另外，在學生回答問題時，教師適時的引導學生聯想、想象，學會聯系背景，體會作者感情。個性的每個學生的看法都得到了老師的肯定、完善；共性的重點知識老師呈現在黑板上——“知作者、品詞語、賞手法”三步賞析詩詞的方法簡單易操作。學以致用，講解《相見歡》，自學《虞美人》，是方法落到實處的再現。

　　總之一句話，扎實育人、踏實做人，真乃王舒之本色。

　　古詩評課 7

　　5月6日，春城一小與雙窖鎮中心小學開展了“手拉手”“同課異構”教研活動。教研活動在春城一小舉行，雙方都派出了實力較強的老師上課，語文、數學和英語三科共上了6節課。語文上課的內容是二年級下冊的古詩《絕句》，上課的老師分別是春城一小的王仿和雙窖中心小學的張海云。

　　下面是聽課感受——同樣精彩，各顯千秋。

　　一、兩位教師教學基本功扎實，駕馭課堂能力較強。理解教材、熟悉教材，準確把握詩歌的感情基調，熟練掌握古詩教法。

　　二、理解詩意、感悟意境，方法靈活多樣

　　理解古詩的意思，體會古詩的意境是古詩教學的重點和難點。兩位教師在學生熟讀古詩的基礎上采用了多種方法和手段理解詩意，如演一演，練一練，畫一畫，做游戲，講故事等。特別是在運用多媒體理解詩意方面表現得更加突出，例如理解詩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，王老師播放動畫課件創設情境，使學生在教室里聽到了黃鸝的鳴叫，看到了白鷺在天上飛；在教學詩歌的后兩句時，老師又出示了課件“窗含雪”“門泊船”的畫面。這樣的直觀教學，有動有靜，有聲有色，情景逼真,一幅“色彩明麗，景色迷人”的圖畫給學生留下了深刻的印象。學生在獲得快感的同時又明白了詩歌的意思，在快樂中學習知識，可謂一舉兩得。

　　三、注重朗讀，重視背誦

　　小學低年級的古詩教學要求比較低，“誦讀淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。根據課后的背誦要求，

　　這首詩的教學應側重于讀，要把詩讀通順，讀出感情，熟讀成誦。

　　兩位教師都重視了讀書，讀書的形式較多，如個人讀、小組讀、全班讀；有自由讀、師生合作讀、表演讀等。特別在指導學生如何讀出詩的節奏、抑揚頓挫方面，兩位教師采用了同樣的教法，首先出示了標有停頓的古詩課件，然后讓學生自由練讀，教師抽查學生或指名學生朗讀，示范讀或放錄音讀等。經過教師的不斷引導、點撥，學生很快掌握了節奏，結果讀得“有板有眼”。在背誦方面，兩位老師都比較重視。而張老師的教學比較到位，她首先讓學生用自己喜歡的方式試背，做動作試背，做游戲試背等，然后采取了“挑戰”的'形式背誦古詩，收到了較好的效果，達到了背詩的目標。

　　以上三個方面是兩位教師突出的共同的優點，而她們在教學中也表現出了不同的特色。

　　王仿老師在幫助學生理解詩意方面，教法靈活多變，運用自如。例如利用課件輔助教學，抓重點詞語教學，講故事，做游戲等，特別是在理解詩的第一、二句意思時所設計的課堂練習為后面深入理解詩意做了很好的鋪墊，設計得很巧妙。大膽滲透古詩知識的教學——對仗，教師不是采用理論說教，而是通過“找朋友”的一道練習題讓學生感性認識了“對仗”，學得自然，教得自然，事半功倍。

　　張海云老師的課堂教學體現了“自主、合作、探究學習方式”的新課程理念。教師她充分發揮小組合作學習的作用，讓學生通過讀詩合作找出“景物”，找出“顏色詞語”，共同探究詩歌的意思。在課堂教學中培養學生的團隊意識、合作精神和探究品質，培養學生合作學習、

　　自主學習的良好習慣。

　　這兩節課如果學生更能入情入境地讀詩，教師上課更有激情一些，那么課堂就會更加精彩。

　　古詩評課 8

　　20xx年4月10日，早上5點半就起床了，從東海出發趕到贛榆青口小學聽古詩文觀摩課。雖然暈車暈得很不舒服，但授課老師和孩子們精彩的互動把我們帶進古詩文深遠的意境中，漸漸地不舒服的感覺煙消云散，一顆心隨著授課者和孩子們的互生互動，穿行在作者的情感世界，隨著他時而遠觀，時而近視，時而發出由衷的贊嘆，時而展開奇特的想象，自己仿佛就是詩人，和他一起發出“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天的”豪邁感慨！和他一起憂憤“死去元知萬事空，但悲不見九州同”……

　　授課老師游刃有余的教學技能，豐富多彩的教學評價語言，充滿激情的啟發引導都讓我深刻地感受到自己教學技能的貧窮、教學語言的.空洞蒼白。也讓自己明白了今后努力的方向。

　　課后朱紅甫老師的解析，讓我們對古詩文教學有了新的認識：

　　一、古詩文教學到底該教什么？其實就是把握古詩大意，感受情感，想象意境。

　　二、古詩文教學采用什么策略才有效？“讀”是古詩文教學應采用的主要策略，采用各種手段讓學生把詩讀準、讀順、讀出韻味。

　　三、在教學時，應采用一定的手段把語境還原，設計幾個問題，引導孩子從整體上理解詩文，避免逐句講解。總而言之，我們在教學中要引導學生去學。孩子是有語言直覺的，一段文字讀完了，大意是可以把握的，請相信孩子，切不要心急地包辦代替。

　　最后，市教研員強調：百年的語文探索，它的核心都是人，就看你眼里有沒有學生，要把時間留給學生，要學會等待。因為，孩子的理解和感悟遠遠超出你想像。裝傻是最大的教學藝術！

　　古詩評課 9

　　鄭老師的復習指導課環節清晰，突出練習指導，顯現了復習指導課的特點。導入課堂明確簡潔地提出課堂任務目標。課前練習交流環節，呈現學生作業答案，引導學生評價交流，引導結合學生現實的答題體驗歸納答題的相關方法和規范。這一環節，一進入課堂的正題，就呈現學生的作業，讓學生在真實的答題體驗中探討考點，調動了學生參與的積極性。課堂練習交流環節，及時地引導學生將前一環節總結的方法規范在課堂上進行運用練習。課堂小結和作業布置都突出了課堂的指導重點。整節課環環緊扣，務實求真。

　　鄭老師的這節課是一定的有實效的。鄭老師的這節課立足于引導學生在練習中發現作答古代詩歌表達技巧類鑒賞題時存在的問題并尋求解決之法，希望能通過這樣的課堂指導，幫助學生在課外練習中有針對性地提高自己的答題能力，最終實現課堂的指導作用。學生在課堂的練習中，賞析詩歌時，能努力練習抓關鍵詞句。回答問題時能學著運用對應的`答題規范，得分情況總體上是有進步的。

　　鄭老師的教態親切自然，使得任務艱巨的復習課平添一種輕松氛圍。當然，個人還有幾點建議，供商榷。如：一堂復習課，交流答案時，可以安排一道題板演，這樣，整個解題和答題的問題及改進過程就更直觀了，對于學生的指導將更有意義。再如：突出整體把握的指導，在指導中，引導學生鞏固整體把握詩歌的技巧，也可以提高學生答題的得分和信心。等等。希望這些建議，能為鄭老師提供一點思考，更好地思索如何引導學生在一次又一次的練習中，養成整體把握的習慣，提高能力；怎樣在復習指導課中視學生情況靈活地調整指導程度等等。

　　復習課，因為有著不遠的高考作為最終的評價，其效果方面的思考和探索是非常重要的。鄭老師的這節課展示一種的嘗試，也為我們更好地探索有效復習課的上課方式提供了思考點。

　　古詩評課 10

　　在這樣明媚的春天里，滿懷暖暖的心情，感受著幾位優秀教師春風化雨般的點點滋潤，真是一件幸福的事。我從中得到了很多啟發和感悟。下面以X老師執教的《古詩二首》為例談談。X老師本著古詩教學讀、解、品、背四個步驟進行教學，整堂課顯得干凈利落。

　　一、利用直觀圖景，營造學習古詩濃厚氛圍

　　課伊始，多媒體展示了幾幅古色古香的古詩插圖，提問學生畫面內容分別照應了以前學過的哪首詩？（《村居》、《小兒垂釣》、《所見》）

　　一下子就將孩子們帶入了古典又魅力無窮的古詩品味氛圍中。這對激發學生的古詩學習興趣，滲透“詩中有畫，畫中有詩”的古詩欣賞理念非常重要。

　　回顧了之前所學描寫古代兒童趣事的古詩，X老師出示本課要學的《牧童》詩文，同時展示了相應的詩意圖，再現形象，使孩子們能更好地走入畫中，走入詩中。

　　二、指導朗誦，讀中品味古詩美

　　首先，xx老師在檢查預習情況時，通過抽生讀，讀出節奏。接下來，又指導學生讀詩時“聲斷氣不斷，不讀破句”，積極鼓勵學生用心琢磨，讀出古詩的音韻美。之后，又采用讀單句、配樂讀、指名讀、讀整首詩、齊讀等多種方式，以讀品詩。通過指導重音讀、拖音讀等技巧，啟發學生讀出“草鋪橫野六七里”的畫面美，體會牧童“笛弄晚風三四聲”、“不脫蓑衣臥月明”的調皮、愜意之感。這樣入情入境的朗讀，學生能不陶醉于其中，并好學樂學嗎？

　　三、細品加想象，領會古詩意境美

　　學生細品，憑語感找出自認為精妙的`詞，通過推敲一些關鍵詞，幫助學生進入古詩難以言傳的意境中。第一行：X老師引導學生用“鋪”字組詞，體會“草鋪”的“橫野”形象：青草茂盛，一望無際，走在上面非常舒適……需要注意的是第二行應抓住“弄”字，引導學生體會笛聲的輕快、悠揚，感受牧童“逗弄”牧笛的頑皮可愛；第三行的“飽”字，引領學生體會牧童生活的滿足自在。解析第四行，將“臥”與“躺”對比細品，從中體會牧童的舒適愜意。

　　還可以給學生插上想象翅膀，在詩的意境中遨游。鼓勵學生想象笛聲為什么時斷時續？牧童邊吹笛子邊可能做些什么？“臥”可以有哪幾種姿勢？……啟發合理想象，不但培養了學生的思維能力，而且加深了對詩的內容、意境的理解。

　　四、大膽放手，鍛煉學生的自學能力

　　在引領學生充分感受了第一首詩的美妙之后，X老師將欣賞品味第二首詩的主動權交給了學生。有了之前學習方法的滲透、啟發，學生們真正做起了學習的主人翁，在短時間內就出色地完成了學習目標。這啟發我在教學時要做到有X有弛，有的放矢，不能平均用力，要注重學生素質能力的培養，“授之以漁”會事半功倍。

　　以上談了X老師的課給我的啟發。通過這次聽課，我的確受益良多。這一堂堂精彩的語文課，猶如春日里的一抹陽光，照耀著我，給我力量，讓我在語文教學之路上走得更堅定，更有信心。

　　古詩評課 11

　　記得語文課標中說：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”《村居》這首詩以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創設了優美的意境，深受學生的'喜愛。秦老師在教學時就采用了“以讀代講，以疑促思”的教學思路。引入課題后，讓學生借助拼音自讀了課文，同桌互學了生字之后，就讓學生談談最喜歡這首詩的哪一句，并說說為什么？有的學生說喜歡“忙趁東風放紙鳶”一句，三月的風箏是孩子的最愛。也有學生說喜歡“草長鶯飛二月天”一句，因為草啊，鶯啊，都是春天里美麗的景物。突然，一個學生說“老師，我不明白：拂堤楊柳醉春煙這一句”。秦老師馬上點撥到“柳樹醉了。”“柳樹為什么會醉呢？”“因為它陶醉在春天的美景里了。”“你能展開想象的翅膀，描繪一下春天的美景嗎？”頓時，學生的思維活躍了起來，學生的潛能被激發了，學生對春天有了更深刻的感悟。

　　可見，教師在課堂上若抓住一些片言只語，抓住一些稍縱即逝的感受，及時誘導學生放飛思維的空間，將會使課堂充滿活力。

　　古詩評課 12

　　這是一節很成功的語文復習課，曹老師準備的很充分，首先讓學生回歸書本，看書本都學習了什么課文，從而引出本單元的主題“秋天”，包括三篇課文：《秋天到了》、《風姑娘送信》、《石榴娃娃笑了》。本節課運用提問題的方式，幫助學生梳理本單元的知識點很好，讓學生在整體上把握本單元的內容。

　　曹老師能夠創設問題的情境貫穿于整堂復習課中，練習題和復習的知識點能夠對應起來，使學生能夠進行及時的復習和練習，提高學生的學習興趣。本節課有成功之處，亦有需要改進的地方。

　　本節課的成功之處：1、我認為本節課教學環節設計還是比較合理的，針對低年級孩子的特點，本節課主要采用了闖關的形式，通過闖關看到秋天的景色，比較好的調動了學生參與復習的熱情；在課中又安排了歸類識字，從筆順、筆畫、形近字、等方便進行識字的復習，而且在課前還讓孩子回家進行識字的梳理，這樣一方面可以使學生得到放松，一方面也可擴大學生的詞匯量。

　　2．比較充分的發揮了學生的自主性，給同學提提醒，哪些字容易錯，這既是孩子自己復習的過程，也是生生間互相指正的過程，學生的積極性比較高。

　　3.課文復習的時候，在屏幕上出示本篇課文的內容，并將背誦的篇目以填空的形式進行背誦，而且將這三篇課文的內容以不同的形式進行背誦復習，有連線、有填空等題型，并且將進行一些句式的仿寫，一會兒??一會兒??，學生說的很好教師給予及時的獎勵，激發學生思考的'興趣。

　　4在四關闖過之后，出示四副秋天的畫面，而且每個畫面代表語文七色光里面的四個成語，引出的很巧妙，將秋天的美景展現給大家，讓我們眼前一亮，很值得學習。

　　本節課的不足之處在于：部分時間安排不合理，例如筆順那一部分可以少用些時間，練習要進行整體的反饋。如果后面出示四副圖的時候可以闖過一關出示一幅圖作為獎勵，復習一個成語，四關過后將四幅圖聯系到一起進行再次熟讀和背誦對應的四個成語。總體而言，這是一節很成功的復習課，讓學生在快樂中學習，激發學生的學習興趣，值得學習。

　　古詩評課 13

　　詩歌是世界上最美的語言，是人類文學寶庫中一顆璀璨的明珠。陳德鳳老師上的”綜合性學習課：“輕叩詩歌的大門”，引領學生走進了豐富多彩的詩歌世界。激發了學生學習詩歌的興趣，增長了學生詩歌方面的知識，也培養了學生合作學習的意識，鍛煉了學生自行開展活動的能力，成效是多樣的。

　　一、突出了學生的自主性。陳德鳳老師執教的《輕扣詩歌的大門》，把綜合性學習的主動權交給了學生，讓學生根據自己的實際情況自由組成學習小組，自己選擇學習的內容和方法，制定小組活動計劃，再按照制定的計劃自行開展活動。并給每組隊員一個富有詩意的名字，如：夢之隊，陽光隊，必勝隊，雄鷹隊，海燕隊，春蕾隊，奮進隊等等。

　　二、賦予了學生活動的自由性。在開展本次綜合性活動期間，學生通過搜集和整理詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌、寫作童詩等活動，學生懂得了不同體裁，不同題材的詩歌。認識了不少近代、現代詩人。并且根據自己喜歡的風格收集了不少優美的詩歌，進一步了解詩歌，感受詩歌的魅力。

　　三、給予了學生展示的舞臺。學生獲取知識的方式日益豐富，報刊雜志、電視廣播、網絡等，在一個相對寬泛的空間發展著自己的個性，形成了自己的思想，有著自己獨特的見解，陳老師在本次綜性學習中，充分考慮到了這一點，在匯報展示時，融入了朗讀、默讀、快速閱讀、思考、討論引進課堂，在不斷的朗讀中培養學生的語感，在不斷的朗讀中加深學生對詩文的理解，通過學生認真思考和熱烈的討論，充分調動學生分析思考問題的積極性。

　　另外，在這次活到中，我最大的收獲是同學們都能參與進來。每個人或多或少地參與了活動，都有自己的收獲。正如海燕隊的同學在總結中寫的那樣：我有很多收獲，我很高興參加這次活動，我希望多舉辦幾次這樣的的活動……同學們寫的`詩，雖然稚嫩，

　　粗糙，但都發揮了大膽的想象，寫出了童真童趣，抒發了自己的真情實感。我想只要學生勇于創作，樂于抒發即可。他們的能力，他們的水平，一定會隨年齡的增長，知識的增加而不斷提高。

　　在這次綜合性學習活動中，盡管充分體現了語文教材的文學性，但還是滿足不了學生文學方面的需求，部分學生搜集的材料有限，應該適當安排閱讀欣賞課，把學生帶進閱覽室，讓他們在閱覽室里尋找自己需要的知識，陶冶情操、提高文學修養。

　　古詩評課 14

　　今天趙xx老師精心設計，執教的《古詩詞鑒賞》一課我認為很出色！首先透過這節課我看到她平時教學中注重了對學生讀詩詞技巧的培養，孩子們能說出自己所掌握的技巧，并會運用所掌握的技巧吟誦《相見歡》，指導吟誦時比如隔韻，重讀，語速，語調，情感的拿捏等方面的指導細膩準確。其次，她會借助書下面的詮釋讓學生體會一個掌握生殺予奪之權的'一國之主，忽而變為任人宰割的階下之囚，景況一落千丈，他的悲痛愁恨乃是一般人難以想象的。他領受了人生的悲哀，又直率、真切地把自己的悲哀傾瀉在詞中，因此學生吟誦時聲音深沉而哀怨。再播放示范朗誦錄音，使學生很快地進入情境，完美的伴著音樂吟誦出《相見歡》。再舉一反三吟誦《如夢令》，吟唱《金縷衣》，拓展了內容，提高文學修養，達到預期的目標。雖然還存在小的瑕疵，但相信在不斷的校本課程研修中她會快速的成長，相信她的教學之路越來越寬廣，打造出更多更好的腹有詩書氣自華的兆麟學子。

　　古詩評課 15

　　古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點。陳老師《古詩長廊》的教學，在新課程理念的引領下，知難而上，勇于創新。

　　教學過程一去傳統的“逐首教學” “逐環教學”模式，以“寫‘數字’的詩——寫‘山’的詩——寫‘動物’的詩——寫‘植物’的詩”為主題，將古詩有機地整合為一體。讓人耳目為之一新、精神為之一振。

　　本課設計做到了以下幾方面的整合：

　　1、課內外知識的整合。即精讀與泛讀相結合，力求使精讀與泛讀都能在課堂上示范方法。

　　2、新舊知識的整合，做到以舊引新，以舊釋新，以新帶舊，以新比舊，新舊知識互相融通，形成一個整體的'知識點，使學生腦中的知識經梳理、歸納后有序化、條理化，形成鏈接、組成知識環。

　　3、詩文整合，“詩”是“文”的濃縮，“文”是“詩”的詮釋，詩、文各有自己獨特的語言個性，詩文有效結合，定能使各自的優勢得到互補，使學生獲得更大的語言信息量，同時有助于學生理解語言、積累語言。

　　本課的教學設計，多次安排了積累、整理語言的環節。

　　古詩評課 16

　　古詩是中華民族燦爛文化的藝術瑰寶，詩章簡短，意境深遠。本課所選的兩首送別組詩，都給人以“相聚時難別亦難”的傷感。由于詩詞內容時空跨度太大，而小學生閱歷較淺，很難與詩人心同此情，意同此理。因而教學中不能僅僅滿足于詩歌意思的疏通和詩句的`積累，應創設生動的情境引導學生讀背吟誦，在讀中感悟，在比較中體會別情，在比較中想象詩歌所描繪的畫面，借以培養學生的審美情趣，提高學生的詩歌鑒賞能力。

　　本節課教學首先通過音樂導入，創設意境，做好感情鋪墊。接著通過學生自學，小組交流討論學習，疏通詩意。然后，通過品讀關鍵語句，展開想象，領悟詩境。最后，通過配樂誦讀，升華情感體驗。整體環節比較緊湊，銜接較為自然。通過此次學習，學生對送別詩有了進一步的了解，基本上完成學習目標。

　　不足之處在于：

　　1、部分學生不能樂于參與討論，不敢于發表自己的意見。

　　2、教師對于達到以生為本，實現生本課堂的目標還需要努力，對于農村學生的學情要把握更精準。

　　3、上課是對于語言表達訓練這塊處理有些倉促。

　　4、對于“相惜”、“悲壯”品味還不夠深入。

　　5、課堂總體平緩，無特別亮點和精彩之處。

　　6、在學情把握上，“精讀一首，帶讀一組”應該會比兩首古詩同時進行比較教學效果會好。 7、應該在古詩重點詞句進行深入咀嚼，不能蜻蜓點水。如果還有機會重上，我將著力解決以上幾方面問題。

　　古詩評課 17

　　古詩《示兒》是南宋愛國詩人陸游的絕筆之作：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。簡短的幾句話，飽含著詩人至死不渝的愛國情懷。讀這樣的詩，讓我們真切的感受到一位愛國詩人畢生的心事和無限的希望，表達了作者渴望收復失地，統一祖國的強烈的愛國熱情。

　　教學時，教師采用的古詩教學方法是：情境導入，了解詩人；讀通全詩，理解詩意；想象意境，感悟詩情。課前教師認真制作了多媒體課件，以便于學生的理解和學習。但由于線路出現問題沒有能用上，非常遺憾。

　　整首詩，教師在朗讀指導上做了精心設計。索老師著眼一個“悲”字，運用拓展，感悟詩境引導學生反復朗讀詩文，讀出詩中的“味兒”。教師用了很感性的教師引導語言，為的是抓住學生已有的情感，來提升感悟。如：“因為陸游的愛國，看不到大宋統一，陸游遺憾啊！”“因為陸游的愛國，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陸游悲痛啊！”有了這樣的教師語言，學生的情感再次得到升華。同時也自然的把內容歸結在了我們的詩句：但悲不見九州同。這時，學生的情緒還在激昂之中，所以繼續教學后兩句詩：王師被定中原日，家祭無忘告乃翁。因為陸游的愛國，他還是放心不下自己的國家，于是他對兒子千叮萬囑，我們的課也在一次又一次的叮囑中，一次又一次的抒發陸游愛國感慨的朗讀中結束。

　　聽過本課后，我對索老師一點小小的建議：首先對寫作背景的介紹過于簡單，使學生對詩意的`理解不夠透徹；其次，學生對偉大詩人陸游的愛國思想的理解僅僅局限于書中的詩句，還有當時的歷史事件。在對學生進行思維拓展延伸時，教師雖多方引導，但學生聯系實際、自身談現在學習這首詩的意義時，部分學生的回答不能令人滿意。如能聯系當前國家形勢談出愛國主義對與祖國統一大業的重要意義，中心就會得到再一次升華。

　　通過此次教學活動，我也進一步認識到自己雖然已經積累了一些教學經驗，并努力把它們應用與自己的課堂教學之中。但學習是無止境的，今后我還必須深挖教材，課前認真備課、對學生的了解上做到細致入微，不斷學習新的教學理念，學習先進的教學方法，使自己的教學水平得到不斷提高。

　　古詩評課 18

　　吳曉艷老師的一節生物課。吳老師上的是人教版八年級上冊第五單元第五章第一節細菌和真菌在自然界中的作用的教學內容。本節課的教學內容是在學習了分布廣泛的細菌的真菌的基礎上進行的，因而在教學過程中，能積極利用學生已有的知識基礎，設計問題情境，培養自主探究，引導學生主動建構新知識。在整個教學過程中，堅持以自主探究性學習為主，綜合運用講授、談話、討論、多媒體教學等多種方法，能夠很好地調動學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。在教學過程中，教師做得比較好的`有以下幾點：

　　一、創設情境，激發興趣，引導學生自主探究。

　　教師從學生知識經驗和知識背景出發，創設情境，讓學生感到問題熟悉，同時又新奇而富有挑戰性，使學生處于想知而未知，欲罷而不能的心理狀態，引起強烈的探究求知的欲望。

　　二、注重學生參與，發揮學生主體地位。

　　課堂最大限度的減少了教師講授，滿足學生自主發展的需要，做到了學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增智，在探究中創新，教師適當點撥，將學生提出的問題提高一步，深化一層，拓展一圈，培養了學生發現和解決問題的能力及科學思維的習慣，突出了學生的主體地位，有利于學生的終身發展。

　　三、尊重學生人格，關注個體差異，實現因材施教。

　　教師實行賞識教育，對學生提出和回答的問題給予積極肯定的態度，注重終結性評價與形成性評價的統一，通過設計不同層次的問題，引導學生分組討論，培養了學生合作精神，表達交流的能力，體現了面向全體學生的理念，實現了因材施教，促進每個學生的充分發展。

　　四、教師教態自然，普通話標準，語言準確、精煉，富有親和力，專業素質過硬。

　　古詩評課 19

　　于十月二十一日，龍泉學校小學語文組老師有幸聆聽了團益學校丁麗華老師執教的《九月九日憶山東兄弟》一課。《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫鄉情的千古絕唱，作者是唐代著名詩人王維，他當時只有十七歲，正在長安謀取功名。恰逢重陽佳節，作者孤身飄泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤單，非常思念家鄉親人。情之所至，詩人直抒胸臆，寫出了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這樣傳誦千古的名句。

　　聽完后，經過小學語文組老師的討論，我們認為這節課有以下幾個特點：

　　一、教師的教學用語利索，有一定的號召力；肢體語言豐富，注重課堂組織教學。

　　二、注重學生基礎知識的積累，達到設定知識目標

　　1.生字詞的教學，從字音，字形到組詞，很全面；

　　2.在教學整首古詩后，丁老師安排了背誦古詩的環節，使學生對古詩及時積累。

　　3.學練結合。丁老師在課堂上巧妙設計了同音字填空和古詩填空的環節，有效鞏固了當堂課所學內容。

　　三、注重學法引導，學生學習能力得到提高

　　1.在上課伊始，丁老師就出示學習古詩的步驟：第一步：理解題目的意思；第二步：讀準字音，讀通詩句，讀出節奏；第三步：理解詩意，體會感情，讀出感情；這給孩子們學習古詩指明了途徑。

　　2.為了讓孩子能自主理解詩意，丁老師又及時給出了理解古詩的方法：看注釋、查字典、將單音節詞變成雙音節詞語、換詞、問老師……達到授人以“漁”的效果。

　　幾點建議：

　　一、丁老師的板書主要包括生字與古詩，如果能把古詩的題目和作者都板書出來會更完整。

　　二、教學生字時，丁老師如果能把難寫的生字進行范寫和提示，并讓學生當堂練寫，效果更佳。

　　三、教師用書上指出，編選本課的意圖是，增加學生有關傳統文化方面的積累，感受詩中的`詩情。也就是說，對作品意蘊的感受理解是學習的一個重點。在學習古詩時，教師如果能引領學生聯系自身生活實際進行聯想，學生會對本詩的詩情有更深刻的理解與體會。（因為大多數學生也是離開自己的家鄉來這里讀書，也過思鄉的親身體驗。）另外，朗誦古詩時建議配樂朗誦，古詩富有韻律，誦讀起來朗朗上口。配樂朗誦古詩是一種創設情境，讓學生進入情境中去的一種很好的方法，它可以啟發學生思維，發揮學生想象，加深學生對詩意詩境的理解。

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