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幼兒園普通話培訓總結

更新時間：2024-09-30 07:17:03

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幼兒園普通話培訓總結模板

　　總結是指社會團體、企業單位和個人對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，它可以提升我們發現問題的能力，不如靜下心來好好寫寫總結吧。但是總結有什么要求呢？以下是小編為大家整理的幼兒園普通話培訓總結模板，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

幼兒園普通話培訓總結模板1

　　學前教育階段是兒童語言發展的關鍵時期。從小學習普通話，有利于培養兒童的語言能力和社會交際能力，促進兒童素質的全面發展，對兒童個人的成長與社會的進步都具有十分重要的意義。廣大農村幼兒園普通話教學現狀很不樂觀、農村兒童說普通話的能力相對城市有相當差距，這既不利于普通話的全面推廣，也不利于實現城鄉教育公平。

　　一、農村幼兒園普通話教學現狀

　　（一）師資水平

　　師資力量薄弱，是當前農村幼兒園普遍存在的問題，也是制約農村幼兒園普通話教學的關鍵因素。為了準確掌握農村幼兒園的師資狀況，我們對江西省宜春、撫州、鷹潭、上饒、贛州等地271所鄉村幼兒園的1235個老師進行了問卷調查，具體情況總結如下：

　　1．學歷狀況。學歷是衡量教師整體素質的主要標尺。四十多年來，中國的高等教育迅速發展，如今高等教育已經大眾化，農村中小學教師基本上普及了專科文憑，但農村幼兒園的師資狀況卻仍然十分薄弱。在1235個調查對象中，具有本科學歷的占4.4%，具有專科學歷的占18.8%，中專生占27.2%，高中生占24.7%，還有相當一部分只有初中文化。我們從走訪調查中還發現，有不少農村幼兒園老師的大專學歷并全日制，而是通過成人考試獲得，根本沒有接受過真正的高等教育。

　　2．普通話水平。在所調查的1235個幼兒園老師中，獲得普通話水平二級甲等的只有61人，占3.4%，沒有獲得任何普通話水平等級的有568人，占總人數的46%。這個事實說明，達到要求的`老師只是其中的極少數，農村幼兒園教師的普通話水平總體較差，亟待全面提高。

　　3．教師結構。農村幼兒園以社會力量辦學為主，從來源上看，老師主要是這幾種人：留守婦女、退休女老師、中小學教師家屬、未進入體制內就業的大中專生。其中在編老師數量很少，占幼兒園教師總數的14%；從性別上看，95%以上為女性，男教師在幼兒園極為稀罕；從年齡上看，35歲以上的老師點48%以上。

　　（二）教學與管理

　　1.教學習慣。教學習慣體現老師的觀念與素質，也直接影響教學質量。農村幼兒園老師在教學的過程中，普通話與方言往往交叉使用。普通話能說好的地方就說普通話，說不好的地方就用方言，有時候，老師為了便于自己表達，學生容易理解，就選擇使用方言。他們的“推普”意識差，在普通話教學方面，他們一般沒有明確的目標與責任。

　　3.學校管理。多數幼兒園“推普”意識淡薄。雖然《國家通用語言文字法》奠定了普通話的法律地位，并明確規定“普通話成為各級各類學校及幼兒園的校園語言”，但由于校園用語的規范程度是一項“軟”指標，不與園長的業績產生直接聯系，也不會成為幼兒園老師的考核指標，所以重視程度不夠、宣傳力度不到位，因而普通話推廣的效果不明顯。還有相當數量的農村幼兒園是家庭式的，老師是雙重角色，既是老師，也是老板，教什么，怎么教，是由自己說了算，缺乏嚴格的教學規范與制度約束。為家長們帶好孩子，教孩子們唱幾首歌，認幾個字，也就完成任務了。

　　（三）語言環境

　　農村幼兒學習普通話的主要環境是學校與家庭。在學校，一般都要求老師用普通話講課，但課堂上交叉使用普通話與方言教學的現象仍然屢見不鮮，課間就更加隨意。孩子們在課間活動中不受限制，所以，還是習慣于用當地方言相互交流。家庭是孩子的第一個學校，孩子有一大半時間是在家里度過的。因此，家庭的語言環境在很大程度上影響著孩子普通話的學習。在農村地區，大多數學生的父母在外打工，留在家里陪伴孩子的多是年老體弱的爺爺奶奶輩。他們本身普通話水平有限，且文化層次普遍較低，基本上不能培養學生學、講普通話的習慣。所以日常生活中都與孩子們講本地方言。在語言教育的關鍵時期，農村學前兒童沒有理想的語言環境，他們幾乎處于方言的包圍之中。在方言的長期浸染下，他們往往感覺方言交際更加自然，講普通話反而覺得難為情，講得不好還怕人家笑話。

　　二、提高幼兒園普通話教學質量的途經與策略

　　（一）充實提高農村幼兒園師資

　　（1）建設公辦農村幼兒園。現在的農村幼兒園以私有形式為主，規模小，條件差，教師的待遇低而且不穩定，這既不利于吸收人才，也不利于現有教師安心于本職工作。建設公辦農村幼兒園，擴大辦學規模，配備硬件設施，是優化農村幼兒園師資，提高學前教育質量主要途經。公辦幼兒園的人才可以通過兩個渠道來解決，一是直接從高等師范院校招聘優秀的畢業生，他們年輕，有熱情，有朝氣，有創新意識，有奉獻精神，他們的加盟，將為農村幼兒教育不斷注入活力，既可以提高普通話教學質量，也有利于實現農村幼兒教育的可持續發展。另一方面也可以將有文憑、素質好、經驗足的民辦幼兒教師通過考試的方式吸收到公辦幼兒園來，這部分人本來熟悉幼兒教育，又多為本地人，他們一旦獲得了政策的禮遇，有了穩定的工作和更好的待遇，一定會進一步提高自身的素質，更加努力地工作，對農村幼兒園的發展是有積極意義的。

　　（2）創新普通話培訓模式。由于公辦幼兒園不能一步到位，也不可能完全取代私辦幼兒園，所以通過培訓的方式提高教師的普通話水平，是不可忽略的方式。當前，農村幼兒園老師普通話水平較低，是一個事實，而教育管理部門對他們的培訓不到位，也是一個事實。我們的調研結果顯示，100%幼兒園老師認為有必要參加普通話培訓，但是也有75%老師認為，他們沒有沒有機會參加培訓。我們在調查過程中，不少一線老師就培訓提出了他們自己的想法，我們覺得下面幾點是值得采納的：第一，輪訓制。將各鄉鎮幼兒園老師在假期輪流到縣城參加培訓，人數不多，效果會更好；第二，幫扶制。從市縣派遣普通話測試員到各鄉鎮支教，其重點工作就是給幼兒園培訓普通話，一鄉一人，掛點幫扶；第三，夜校制。幼兒園老師白天要上課，沒有時間參加培訓，利用晚上的時間學習是合適的。第四，導師制。普通話水平不合格的幼兒園老師，劃分給每個測試員或普通話水平達到一級乙等的中小學老師，通過電話、網絡、面授等多樣化方式指導他們學習。

　　（二）為兒童營造良好的語言學習環境

　　我們可以從學校和家庭兩個方面著手，盡可能為兒童提供一個有利于普通話學習的環境。在學校，管理部門與學校管理者要高度重視“推普”工作，制定計劃，建立健全“推普”有關制度，加大宣傳力度，利用課間和課外活動時間，在校園內推廣普通話。并使“推普”工作趨向日常化、生活化。校園用語要規范化，在學校組織的各類活動中使用普通話，包括教學活動中的教學用語、會議、宣傳活動中的工作用語、其他集體活動中的交際用語。鼓勵、引導學生在課內外使用普通話進行交流，培養使用普通話的良好習慣；如何在家庭營造普通話學習環境呢？首先，家長要鼓勵孩子說普通話，只要孩子們愿意說，就要給予肯定、表揚，讓孩子們敢說，愛說，習慣說。其次，創造條件讓孩子有更多的機會體驗、學習普通話。比如，以光盤或錄音機為輔助工具，讓孩子聽唱兒歌，朗讀古詩，聽經典的童話故事等。第三，在家庭溝通與游戲活動中，家長要帶頭講普通話，講不好的地方，虛心請孩子糾正，讓孩子過把當老師的癮，孩子們有這個自信與責任后，學普通話會更加有興趣。

　　（三）創新對幼兒園管理

　　（1）嚴格民辦幼兒園審批辦證程序，提高辦園許可門檻。管理部門一定要對辦園審批嚴格把關，按規定依程序辦理。另外，申請開辦私人幼兒園，除了要符合國家規定的各項要求外，還要把師資水平作為一個硬性條件，園長與任課老師必須取得相應的教師資格證和普通話等級證書，不符合條件的，不給予辦證。這樣就可以在一定的程度上防止某些人以營利為目的開辦幼兒園，師資很差，誤人子弟。

　　（2）創新評估機制，促進農村幼兒教育的健康發展。教育行政管理部門對幼兒園的評估管理，不能僅限于資金、校舍、硬件與安全條件，還應注重對幼兒園進行師資水平、教學常規、教學質量方面的評估，要建立健全教學質量跟蹤管理制度，不能讓幼兒園的常規教學處于自由狀態。建立園長、家長、鄉鎮長三級質量評估體系，每學期對幼兒園進行質量評估，分優秀、合格、不合格三等，并進行公示，不合格的幼兒園限期整改或予以取締。普通話水平低于二級乙等的老師，退職培訓，合格以后方可上崗。

幼兒園普通話培訓總結模板2

　　我園一直把語言文字工作作為學校教學工作的一項重要任務來抓，尤其是頒布《國家通用語言文字法》以來，我校把語言文字工作納入課堂教學、納入教學基本功訓練、納入學校常規管理，將其滲透到德、智、體、美各項教育教學活動中去.

　　根據市教科局關于開展第x屆全國推廣普通話宣傳周活動的通知精神，我校于20xx年xx月xx日至x日，開展了普通話宣傳周活動，并取得了一定的成效。

　　“推普周”活動工作情況總結如下：

　　一、做好了宣傳工作

　　1、X月XX日的國旗下講話，園長進行了“推廣普通話,共筑中國夢”的號召，在會上強調教師必須說普通話，并帶動幼兒說普通話，要求大家任何時候任何地方都說普通話，從而帶動全社會都參與說普通話。

　　2、出了一期主題是“推廣普通話，共筑中國夢”的宣傳板報，激發了全校師生正確運用祖國語言文字的'熱情。

　　3、每間教室前面都張貼了推普口號“請講普通話，請用規范字”的宣傳牌，促使師生說好普通話,寫好規范字。

　　二、開展形式多樣的推普活動

　　1、舉行“說普通話從我做起”主題班會

　　x月xx日至xx日推普工作周，各班開展一次“說普通話從我做起”主題活動。小班組織幼兒練讀兒歌、詩歌；中班組織幼兒開展說繞口令比賽；大班進行了普通話講故事、比賽。各班的主題活動，都不同程度地推動了普通話的普及，取得了一定的效果。在全園范圍內掀起推普熱潮。

　　2、進行普通話園本培訓。利用周一教師政治、業務學習時間，開展普通話培訓，請來了涼山州電視臺徐坤老師來園對全體教師進行“如何說好普通話”的培訓指導，使教師的普通話水平日益提高。

　　3、開展園內人人講普通話活動。要求大家從早晨進入校門開始，與老師、小朋友交談、課間與他人交流必須講普通話。教師為幼兒做出表率，帶動全園推普活動的開展。使用普通話，說好普通話已經成為園里約定俗成的習慣。

　　4、利用“教師節”活動，開展了“用普通話講述中國夢”教師普通話演講才藝比賽，全員教職工包括退休老師一起參加活動，以此促進教師自覺練習普通話，提高普通話水平。

　　5、結合我園課題《幼兒早期閱讀》的開展，提高孩子的閱讀能力和口語表達能力。

　　三、開展綜合性學習活動，促進語言文字規范化。

　　1、教師的教學計劃、備課筆記的撰寫都要將規范化用字作為一項重要指標，發現錯字、別字立即予以糾正，并作為考核項目之一。

　　2、教師家園宣傳、通知等等必須使用規范化漢字，禁止寫繁體字、不規范簡化字等。

　　3、幼兒園推普小組組織開展“啄木鳥在行動”系列活動，啄木鳥小組在園內進行明察暗訪，督促文字規范。對園內的用語用字進行監督，并作相關反饋記錄，開展自查自糾活動。

　　4、認真做好文字信息處理。科技發展把我們帶入信息時代，幼兒園各類資料都是用電腦打印，過程中也會產生一些文字垃圾。我們采用“三查方案”，一查是老師打印前自己擔任門診醫生查找錯別字。二查是業務園長擔任復診醫生，查找老師備課中出現的問題。三查是資料員擔當主刀醫生，做到對有錯別字的資料加以修正。

　　四、小結反饋

　　本次活動獲得了很大的成功，這和全園老師、幼兒的積極配合、認真參與是密不可分的。我們的幼兒園是一個健康、文明、規范的學習環境，在這個環境中，語言文字的氛圍尤其令人欣喜，師生們用語用字的意識得到了很好的強化和提高。“用普通話講述中國夢，用規范字書寫中國夢”在師生心里扎下了根，我園師生表示，推普活動將繼續延續，共筑語言文字中國夢。

幼兒園普通話培訓總結模板3

　　為更好地推廣普通話，使普通話真正成為我們的校園語言，廣州市第一一七中學認真貫徹執行國家語言文字工作的方針政策，結合學校實際情況，開展了形式多樣的活動，精心安排，周密部署，認真實施。現將學校推普工作總結如下：

　　一、認真學習，明確意義

　　我校把學習和貫徹《中華人民共和國國家通用語言文字法》作為其中一項重要學習內容。組織全體師生充分認識推普的重要意義，自覺把語言文字規范化要求作為辦學的重要內容，進一步提升學校語言文字工作整體水平。

　　二、創新宣傳手段，實際效果突出

　　(1)我校在教學樓顯眼處布置宣傳陣地，設立宣傳標語，形成推廣普通話、促進語言文字規范化的良好氛圍，起到了很好的宣傳、教育、熏染和提升的效果。

　　(2)以班為單位，召開推普主體班會，并出一期以推普為主題的.板報，形成推普氛圍。

　　三、開展系列活動，豐富推普形式

　　(1)開展專項訓練和常規訓練相結合的活動。根據本年級實際情況，不固時間，組織開展好教師備課、批改評語用字規范化自查活動。

　　(2)全體教師上課時必須講普通話，使用規范化漢字，提倡課間與他人交流也講普通話，禁止寫繁體字、不規范簡化字等。教師要為學生做出表率，從而帶動全校推普活動的開展。從隨堂聽課中可以看出許多教師在課堂教學用語中說標準普通話、寫規范字的意識增強。

　　(3)鼓勵我校教師積極參加普通話水平測試培訓工作，鼓勵教師取得更高的普通話等級證書。

　　(4)為促進教師們的基本功水平的提高，學校教研室組織開展教師基本功訓練(粉筆字、鋼筆字)，書寫內容為經典詩文。讓每一位教師在原有基礎上提升自己的專業能力，以更好地適應社會發展。

幼兒園普通話培訓總結模板4

　　“在當前和今后一個時期，黔江區學前教育工作將會認真處理好當前與長遠、內部與外部、規模與質量、速度與效益的關系，著力實現‘四個轉變’”，“目前，黔江區學前三年適齡幼兒入園毛入園率78.55%，力爭在20xx年率先達到85%，在渝東南地區率先普及學前三年教育，基本解決入園難問題。”這是黔江區教委主任姚興亮讓記者印象最深的兩句話。這兩句話中的兩個關鍵詞“四個轉變”和“一個率先”，一個像行者，一個像山峰，而“普惠”是踐行者腳下的泥土，伴隨他們前行的每一步。姚興亮做夢也想帶著大家登上山頂，鳥瞰一下普惠全面落實后的幸福景象。

　　截止20xx年9月，黔江區共有幼兒園（不含設在村小、完小的學前教育教學點）66所，在園幼兒約1.34萬人。其中教育部門辦幼兒園1所，部門辦幼兒園2所，民辦幼兒園28所，小學附設幼兒園（不含設在村小、玩小學前教育教學點82個）35所；城區（不含新城區）幼兒園（含小學附設幼兒園）24所，占全區幼兒園總數的36.4%，在園幼兒7616人，占全區幼兒園在園幼兒總數的56.7%。目前，學前三年毛入園率達78.55%，有2所市級示范幼兒園，33所普惠性幼兒園（占總園數50%，占在園幼兒數的近70%）。面對這樣一組數據，姚興亮當然高興不起來，因為仍有32所辦園等級未達到三級，有一半的幼兒園達不到普惠園的標準，還有3600多名適齡幼兒園無園可入，“入園難”問題依舊突出，超出80%的幼兒教師由學校聘請，教師隊伍不穩定，師資存在隱患，普惠之路可謂任重而道遠。但姚興亮有句口頭禪，“只要認識不滑坡，辦法就比困難多”。黔江學前教育在這種精神的帶領下一路向前……

　　20xx年4月18日，姚興亮組織召開了黔江區近年來規模最大、規格最高的一次學前教育工作會。會上他說“在當前和今后一個時期，黔江區學前教育要以認真處理好當前與長遠、內部與外部、規模與質量、速度與效益的關系為重心，著力實現‘四個轉變’：一是學前教育發展方向要由‘一年普及’向‘三年普及’轉變。二是學前教育發展重心要由‘數量擴張’向‘質量提升’轉變。三是學前教育發展投入要由‘收費為主’向‘多元投資’轉變。四是學前教育發展狀態要由‘自力更生’向‘群策群力’轉變。”正是這“四個轉變”轟轟烈烈地奏響了黔江區普惠之路的戰歌。

　　學前教育發展方向要由“一年普及”向“三年普及”轉變

　　姚興亮說“從‘一年普及’到‘三年普及’，歸根結底黔江還是在解決幼兒入園難、貴、遠的問題。為此，黔江區要建設一批規模適當、功能齊全、方便兒童入學的幼兒園，形成覆蓋面廣、能滿足不同層次需求的學前教育網絡。”

　　20xx年，黔江區啟動了小南海鎮中心幼兒園、沙壩鄉中心幼兒園、石家鎮中心幼兒園建設，20xx年，將啟動阿蓬江鎮中心幼兒園、馬喇鎮中心幼兒園和中塘鄉中心幼兒園建設，但由于受征地難度大等方面因素的影響，截止目前，還有2所新建幼兒園未開工建設。為此，姚興亮多方面積極爭取區委、區政府和當地黨政的支持，他說“困難再大，我也要力爭讓幼兒園按期建成投用”。

　　實驗幼兒園、機關幼兒園是黔江的兩所市級示范幼兒園，面對“登頂普惠”的目標，姚興亮對他們提出了新要求：按照“名園辦分園、強園幫弱園、捆綁共同發展”的思路，每個園幫扶3～5所農村小學附設園或民辦園，在園務管理、科學保教和教師培訓等方面予以指導。

　　除了公辦園、示范園，黔江當地人都知道，黔江區的民辦園是他們學前教育體系中的重要一支。黔江有民辦園28所，解決了3090適齡幼兒園的'入園問題。用姚興亮的話來說就是黔江的民辦園為黔江區普及學前教育做出了很大貢獻。面對這樣一支生力軍，姚興亮承諾按“以政府為主導、公辦園為骨干示范，公民辦幼兒園協調發展”的思路，依靠和動員社會力量，多渠道、多模式舉辦幼兒園，進一步加大公民辦幼兒園結對幫扶力度，引導民辦幼兒園做強做大。

　　姚興亮還向記者介紹，黔江區從20xx年開始就著手新建、改建、擴建鄉鎮中心幼兒園，計劃用3年的時間，新建、改建、擴建鄉鎮中心幼兒園39所。另外，還將采取新建、改建、擴建公辦幼兒園，實施農村幼兒園提升建設工程，實施民辦幼兒園扶持規范工程，實施“陽光樂園”工程建設等措施擴大學前教育資源。到20xx年，通過新建、改擴建使公辦幼兒園資源進一步擴大，特別是取消小學學前班，小學按照“四個必須”（必須辦成小班、中班、大班齊全的幼兒園，必須有獨立的合格的園舍和場地，必須配備幼教專業的園長和保教人員，必須實施獨立的管理）的要求切實辦好附設幼兒園，為實現“一變三”（學前教育由一年為主變為以三年為主）奠基，民辦幼兒園發展更加規范有序，全區幼兒園辦園水平明顯提升，學前三年適齡幼兒毛入園率達到80%以上，基本解決“入園難、入園貴”問題。言談間，一副登頂普惠的路線圖在姚興亮雙眼中閃動，在他唇齒之間慢慢展開。

　　學前教育發展重心要由“數量擴張”向“質量提升”轉變

　　在向數量要質量的轉變當中，姚興亮說“教師整體素質的高低幾乎決定了這個轉變的成敗”。為此，他在全區學前教育三年行動計劃推進工作會上對幼兒園師資建設提出了三點要求：

　　一、把好教師“入口關”。幼兒園新進教師必須要求“學歷、教師資格、普通話”三個達標。幼兒園實行園長和教師持證上崗制度，對未取得教師資格證書或上崗證的教師，要限期取得任職資格。加強對幼兒園教師注冊登記工作，為教師的業務培訓、專業發展、專業技術資格評審、評優評先等提供制度保障，提高幼兒教師的工資待遇，從而實現幼兒教師隊伍的穩定，師資質量的提升。

　　二、開展教師業務培訓。黔江區幼兒教師臨時聘任教師多，隊伍不穩定，專業合格率低。面對這樣的現實，姚興亮要求學前教育研訓機構要做好具體業務指導工作，研究黔江一些幼兒園帶有普遍性的問題，健全幼兒教師培訓網絡，對幼兒教師和保育員進行職業道德及專業知識技能的培訓，逐步提高他們的思想業務素質。

　　三、建立示范幼兒園對口支援農村幼兒園、公辦幼兒園帶動民辦幼兒園制度。姚興亮想通過這樣的結對組合，實現幼兒教師結對幫扶、捆綁發展，實現城鄉之間、公民辦之間的教師共同發展。

　　師資建設是為了實現保教提質，保教質量上不來，質量提升也只能是句空談。黔江區一共有小學幼兒園（點）82所，約占黔江所有幼兒園點總數的72.6%。作為管理者姚興亮當然知道，在保教提質的問題上，“糾小”是一只攔路虎，要實現保教質量的全面提升，“糾小”問題刻不容緩。20xx年3月14日，重慶市教委主任周旭召開了“重慶市防止和糾正學前教育‘小學化’”現象工作會，會上指出，幼兒園教育存在十種“小學化”現象，帶來了危害，嚴重影響了幼兒健康成長和教育的可持續發展。當天會議一結束，姚興亮就召集了全區的幼兒園園長開會，目標很明確，糾正和防止黔江區內小學化現象。會上姚興亮提出三個禁止一個否決：禁止在幼兒園進行超前漢語拼音及漢字讀寫訓練、數字書寫運算訓練、外語認讀拼寫訓練；禁止給幼兒布置書面家庭作業和進行期末考試；禁止使用幼兒教材教輔；從20xx年秋季學期起，在幼兒園等級評定、普惠性幼兒園認定和普惠性幼兒園公用經費獎補等方面對大班額、嚴重“小學化”實施一票否決。姚興亮在“糾小”問題上下了狠心，他說，黔江“糾小”問題不除，幼教發展難行。

　　學前教育發展投入要由“收費為主”向“多元投資”轉變

　　20xx年，重慶在全國率先出臺普惠性幼兒園建設認定標準。20xx年底，市教委又提出在未來3年，中央和市級財政將投入20億元，在十二五期間，普惠性幼兒園爭取達到城鎮幼兒園總量的70%的要求。

　　這兩則消息深深印在姚興亮的腦海里，他想怎么也不能讓黔江錯過這次發展機會。他在自己的工作筆記中寫下這樣一句話：黔江區要大力發展普惠性幼兒園，改善辦園水平，提高保教質量，讓全區適齡幼兒享受到實惠。20xx年3月，黔江區在開展幼兒園等級評定的基礎上，進行了首次普惠性幼兒園認定，33所普惠幼兒園在姚興亮的宣布中應聲落地，這一數量也一舉突破了黔江區幼兒園總數的50%。

　　姚興亮說“公益普惠是幼兒園今后的發展趨勢，無論是對幼兒入園還是幼兒園辦學都是有益的。特別是民辦幼兒園，辦園的前期投入和后期運轉完全依靠學費收入，維持運轉都存在困難，更談不上辦強辦好。如果按要求辦成普惠性幼兒園后，每所幼兒園將有生均公用經費補助，每個教師都能享受免費培訓，民辦園就能從根本上得到發展。因此，已經被認定為普惠性幼兒園的，要繼續加大投入，進一步改善辦園條件；不符合條件的，要抓緊時間改善辦園條件，力爭早日通過資質核定，建成普惠性幼兒園。”

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