時間的腳步是無聲的，它在不經意間流逝，我們又將續寫新的詩篇，展開新的旅程，我們要好好計劃今后的學習，制定一份計劃了。那么計劃怎么擬定才能發揮它最大的作用呢？以下是小編收集整理的學習小組組織與管理的實施計劃，僅供參考，歡迎大家閱讀。

學習小組組織與管理的實施計劃1

　　一、研究性學習課程組織實施的特點

　　“研究性學習”作為一門必修課列入我國普通高中的課程計劃以來，學校在具體實施這門課程時，感到它和現有的學科教學有非常大的差異。這種差異，在教育觀念、教學內容、課程流程、組織實施、管理評價、教師的作用和地位等方面全方位地表現出來。尤其是在我國關于學校意外事故防范和處理的法律尚不健全的情況下，面對一些行為自控能力比較差的學生，要完全放手讓學生獨立自主地開展研究性學習，不少校長、老師憂心忡忡，非常擔心。這種擔憂，使研究性學習的課程管理這一問題的重要性凸現出來，成為整個課程實施中首先必須關注和解決的問題。

　　整個課程流程基本上分為三個階段，即選擇課題、開展課題研究和結題展示，換種說法，即提出問題、分析和研究問題、解決問題。這種課程實施的流程與學科教學相比，有很多不同。

　　教學管理是學校管理者為完成教學任務、提高教學質量，運用一定的原理和方法，通過一系列特有的管理行為，組織、協調、指揮和控制教學工作，以求有效實現教學目標的過程。教育管理學中的這一定義界說幾乎適用于所有的課程。但是采用什么樣的方式和手段去管理課程和教學，則完全由每一門課程組織實施本身固有的特征所決定。上面所舉的種種不同表明，研究性學習的開設對課程管理提出了新的要求：由靜態管理到動態管理、由統一管理到分散管理、由直接管理到間接管理、由教師管理為主到依靠學生自我管理、由單純的校內管理到校內外相結合全過程跟蹤管理為主。原來服務于學科教學的那套常規管理，如果原封不動地用于管理研究性學習課程，則顯得無能為力，很不適應，設立新的課程管理規范迫在眉睫。

　　二、研究性學習課程管理的.組織管理系統

　　1、校長和學校課程開發領導小組。負責全面領導，制定課程實施方案，決定實施計劃和相應步驟，協調各方面工作，組織多種教育力量，監控和評價課程和各類人員的工作，為學校開設課程提供各種保證。

　　在學校層面建立課程開發領導小組，是研究性學習和其他課程管理的一個不同點。研究性學習雖然作為國家課程列入普通高中課程計劃，但是除了教育部頒布的《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》以外，這門課程沒有大綱、沒有教材，其組織實施主要靠學校結合本校情況，創造性地進行。因此組織實施研究性學習的過程，也是學校開發建設本校研究性學習課程的過程。這一任務單靠教研組、教導處很難承擔，因此，學校有必要建立領導小組來組織和開展本校的課程開發工作。課程開發領導小組的成員主要由校內各部門負責人參加，同時也可聘請校外專家學者參加。

　　2、教導處、科研處、政教處或課程開發辦公室。學校實施課程管理的職能部門，負責制定具體的課程實施進度計劃和組織課程的日常運作，檢查各年級的課程實施情況，收集相關資料和數據，發現問題及時向校長匯報并提出處理意見，對學生進行科研方法指導，聘請和組織校內外專家的講座，把具體的工作要求布置給年級組。

　　學校現行管理的組織機構一般分教學、德育和科研三條線，各自呈單線垂直管理格局。各部門行使自己的職責，各自對自己的上級行政負責，橫向間沒有太多的聯系。研究性學習則不同，它要求校內以教導處為主，各職能部門共同參與一門具體課程的管理。研究性學習課程圍繞著現實世界各種真實的問題而展開，學生解決問題時需要學習知識，但目的不是為了學會知識，而是為了學會學習，為了培養學生的理解能力、創新精神和與人合作的能力等。這一課程目標已經遠遠超出知識、智育和智能訓練的范疇，具有綜合性、全面性的特點。因此，研究性學習的組織實施必然涉及學校各職能部門的工作，需要各方面相互配合，協同工作。

　　3、年級組。課程組織管理的重要環節，上承校長和學校課程管理職能部門，下接年級組內各班班主任和學科指導教師，在整個“研究性學習”中起著組織、協調和監控作用。它根據學校關于“研究性學習”的統一安排，具體落實本年級的學生課題研究計劃，在課程實施的每個階段，及時提出和布置對各階段工作的具體要求，安排輔導報告，培訓教師并檢查督促其工作，及時發現和解決出現的問題以規范學生的研究活動等。

　　在研究性學習課程中，年級組則更多地直接介入課程教學的管理，如規定相對統一的課程進度，組織各種輔導報告，安排指導教師等，這是年級組工作和以往不同的地方。

　　4、班主任和指導教師。具體負責對學生的組織實施和管理指導工作，要求隨時了解學生課題進展情況，幫助學生解決各種問題和困難，關注學生在課程實施中的態度和表現，調動學生投入課程的積極性，負責與家長溝通聯系、通報情況等。

　　班主任和指導教師是帶領學生開展課程學習的直接責任人。和學科教學不同的是，他們不僅要知道學生學到了什么，更要知道學生是怎么學會的，并幫助學生學會學習。也就是說，除了要了解學生通過一個階段的學習最后是否達到研究性學習課程教學預定的目標以外，教師更要關注學生每次活動的具體情況，并給學生許多方法論和學習研究思路的指導。研究性學習改變了“教師不講，就不是教學”的傳統觀念，將關注和監控學生的學習過程視為教師教學工作的當然的組成部分。

　　5、學生課題組長。負責組織本組的同學參加課題研究活動，安排小組人員分工，真實記錄每次活動情況，主持小組活動和組內評價，及時向老師反映出現的問題等。

　　雖說學校各班級內一般都設有行政小組，都安排學生當課代表、班干部，但這些同學的主要作用是協助教師做一些教學方面的事務性工作和組織各種班級社團活動。研究性學習課題組長的職責和以往的學生干部不同，他是學生學習的最基本單位──學生課題組的負責人，他要具體設計、組織、決定、領導一個課題組同學的學習活動，上對教師負責，下對同學負責。從某種意義上說，學生課題組長是一個身兼兩任的角色：作為學生，他和其他同學有一樣的學習任務和要求，作為組長，他履行著以往只有教師才承擔的責任。在整個課程實施中，學生課題組長是一個不可缺少的管理主角。

學習小組組織與管理的實施計劃2

　　在知識經濟時代，知識更新加快，技術創新不斷。要想跟上時代的節奏，個人需要終身學習，企業需要轉化成為學習型組織，國家需要大力鼓勵全社會的創新意識和行為，使整個社會保持一種銳意進取和不斷發展的狀態，最終成為學習型社會。對于一個企業而言，學習是創造力和競爭力的源泉。國外管理專家認為，未來最成功的企業將是一種學習型組織――能夠使各階層所有成員全心投入，并持續不斷學習的組織。企業未來唯一持久的競爭優勢，就是具備比競爭對手更快速學習的能力。在企業中實施知識管理，可以有效地促進企業的學習行為，提高學習效果；通過制度創新使傳統企業迅速向學習型組織進行轉化，可以使企業的學習能力鞏固和強化，并最終使學習成為企業的重要價值觀和競爭力。

　　有人將知識管理界定為知識經濟環境中知識型企業的管理模式，這就淡化了知識管理對傳統企業的重要性和適用性，很不利于傳統企業管理方法的提高。其實，知識管理應該是指這樣一種組織行為，即組織為了獲得持久的競爭力，對各種相關的知識資源進行開發、傳遞和利用的過程。在這里，知識資源大體可分為三類：第一類是組織內部員工個人的知識，包括他們的學習成果、見聞見解、關系網絡、經驗教訓等，針對這一類資源，知識管理的任務主要是最大程度地收集、存檔并實現組織內共享；第二類是組織內部的各類文檔資料，針對這一類資源，知識管理的任務主要是最大程度地實現組織內共享；第三類是組織外部的信息和服務，針對這一類資源，知識管理的任務主要是收集、篩選、存檔、利用。這三類資源在任何組織都是存在的，只不過有的系統，有的簡單，有的得到了充分的開發利用，有的僅處在收集和重復的狀態。因此，知識管理對每個組織來說不是有沒有的問題，而是好不好的問題。

　　一、實施知識管理開發和深化企業的學習行為

　　1．1把企業傳統學習方式制度化、信息化，最大限度促進員工知識交流和更新

　　在技術創新和信息、知識日益成為企業市場競爭力決定因素的情況下，在企業建立知識共享平臺已顯的日益重要。在沒有知識共享平臺的情況下，企業中重要員工的離職、退休會給企業造成重大的損失。因為重要員工的經驗、客戶關系、獨特技能和專業知識是企業的無形財富，充分利用這些財富是企業發展的根本。同時，員工之間的交流、差別知識的互補和同心企業文化中價值觀的強化，都需要一個共享的知識平臺。現在局域網和Internet的普及給企業提供了這種共享平臺，知識管理就可利用這個平臺充分共享員工的差別知識，將個人知識和信息提升為組織知識，減少員工休假、離職而造成的損失。這就要求企業平時就要提供相應的工具收集、整理與各員工工作緊密相關的各種有價值的信息源，如報告、項目總結、模板、電子數據表、參考書、說明書等，這些信息源不僅限于印刷型資料，也包括各種工具、設備和特殊的應用軟件。以企業知識庫為基礎，使新員工能很快地熟悉前人的工作環境，學習其他員工的經驗。同時知識管理還必須將企業傳統學習方式制度化、信息化，以促進企業的學習行為，這主要表現在以下幾個方面：

　　（1）強化員工間的知識交流制度。員工之間進行知識交流的方式很多，最普遍的就是“傳幫帶”。“傳幫帶”是知識傳播的傳統方式，但在知識經濟的今天它的有效性絲毫沒有降低。新員工通過老員工的傳幫帶，可以直接獲得與業務密切相關的知識和技能，縮短適應期，較快地進入角色；成長中的員工通過先進員工的傳幫帶可以進一步提高自己的工作效率和工作質量。因此，傳幫帶活動需要經常化、制度化、多樣化和信息化，新員工不僅可直接向老員工面對面地學習，還可通過知識共享平臺向企業中所有員工學習；同時老員工一方面有責任向知識共享平臺提供知識，另一方面也必須不斷通過知識共享平臺學習和提高，從而保持其知識新鮮和創新力。

　　（2）支持自學。自學是員工積累知識的重要途徑，而且較少占用組織成本。任何組織都應該支持員工各種形式的自學，同時搭建知識共享平臺，使員工的自學方便快捷，并有利于老員工克服面子、自信心不足等心理障礙，使自學全面深入地展開。

　　（3）定期培訓。培訓可分為偶發型培訓、計劃型培訓和定期培訓。定期培訓是最完善的培訓制度，它可以使員工及時獲得本行業的最新信息和技術。知識管理應該在定期培訓的內容、形式、時間安排和效果檢查上進行創新。

　　1、2對文檔資料實行開放式管理

　　文檔資料大體可分為兩大類：第一類是跟本單位的業務直接相關的文檔資料，包括上級文件、內部規章、財務檔案、人事檔案、研究報告、行動計劃、工作進展記錄及溝通宣傳記錄等。第二類是外購資料，包括書刊音像、網絡信息等。針對第一類資料，開放式管理的重點是規范化與透明化。針對第二類資料，開放式管理的重點是共建共享。所謂共建，是指資料的采購應參考使用者的意見，而不能只由個別人決定。所謂共享，是指全體員工都可以使用。

　　1、3積極收集外部信息

　　外部環境的變化在很多情況下會直接或間接地影響到組織的生存與發展，收集外部信息是知識管理的重要任務。這些信息包括：政治政策信息、經濟發展信息、法律信息、人口變化信息、社會文化信息、科技信息、自然環境信息、市場供求信息等，這些信息有的可以通過檢索媒體、向人咨詢、請人講演、參加相關的會議來收集，有的則需要通過系統的調研來收集。對外部信息的收集能力是衡量知識管理水平的重要指標。

　　企業應分析外部環境的機會和挑戰，獲取相關資料，相應調整企業戰略，領導市場潮流。在當代新的經濟狀態下，只有那些善于捕捉新的技術機會、并轉化為新產品的人，才能迅速創造財富。技術和經濟發展的不均衡狀態既意味著巨大的機會，也意味著巨大的威脅。技術突破不斷出現，經濟環境不斷變化，企業必須及時適應這些情況，利用知識管理不斷產生新的知識和獨占技術。當有突破性技術出現時，相關企業必須自我更新，建立新的結構。成功的企業有時必須自我毀滅才能保全發展自己。

　　二、促進企業向學習型組織轉化

　　在新的知識經濟時代，如何有效地激發組織的創新和創建成功的學習型組織早已成為現代管理的兩大主題。全球化和網絡化的到來使得企業為了適應新形勢不得不進行一系列的革新，如何成為學習型組織將成為新的管理革命的重要內容。學習型組織是能對相互依賴并且不斷變化的世界做出有效的反應的組織，是一個能不斷適應并且有變革能力的組織。深圳巨人集團因為企業總裁史玉柱對環境變化過分自信的決策而使企業陷入困境，同樣也是因為史玉柱在失敗中迅速的學習，使巨人集團有了復蘇的跡象；山東的秦池酒廠在創業初期取得了巨大的成功，但在企業進一步發展的關鍵時刻，企業的管理者不是理智地分析當時國家對發展白酒的政策限制和市場需求變化的信號，而是情緒化地爭得中央電視臺的廣告“標王”，過分地迷信廣告的作用，使企業失去了健康壯大的最佳時機而一蹶不振。我國企業這種曇花一現的現象十分常見，問題的根本在于包括企業管理者在內企業的學習能力不夠，學習過程中存在種種機制上和組織上的障礙。為適應知識經濟的挑戰和要求，企業盡快向學習型組織轉化成為一種必然的選擇。

　　傳統企業要想將自身改造為學習型組織，必須從建立適合于學習的組織結構入手。組織學習的過程模型一般為“發現―發明―執行―推廣―反饋――發現”這樣一個反復循環的過程。在這個循環過程中，有的企業在“發明”環節缺乏組織保證，有的在“反饋”環節缺乏組織結構。通過對組織學習過程中各環節的具體分析，對照企業自身的現狀，企業就可有針對性地建立適合于學習的組織結構。一般來講，加強領導和管理、強化反饋機制、創新企業文化是傳統企業向學習型組織轉化的首要工作。

　　2．1 領導與管理。

　　在學習型組織中，各級領導人和經理人員通過以下幾個方面為從事學習的個人和團隊提供強有力的支持：（1）規范學習行為；這包括：企業的高級管理者必須接受定期的.培訓，必須對企業的活動行為做定期的反思，建立專門的研發機構保證企業的產品創新和制度創新。（2）建立一種促進學習的體系；這要求企業在工資、福利、休假上向學習效果突出的個人和部門傾斜。（3）鼓勵員工提出創新建議；（4）保證知識傳播和學習渠道的暢通；其中企業管理者和員工之間的交流和互相學習的渠道必須暢通，可通過制度化的墾談會、研討會的形式保證。（5）企業資源向從事學習的人員和團隊傾斜。

　　2．2信息反饋機制

　　信息反饋機制是學習型組織保持生命力的關鍵。在管理者個人擁有絕對壟斷權利的傳統企業中，員工的建議和外界的批評對企業管理者往往毫無影響，或者建議無法上達，或者管理者因為權利壟斷不能真正進行學習。傳統企業要在向學習型組織轉化，首先要建立員工建議系統和顧客意見反饋系統；其次要成立專門的組織調研企業內部和外部的情況變化，并要把這些信息加工成對企業決策有價值的報告；第三要善于接受咨詢公司的幫助，在企業重大決策前要重視外界智力的作用。

　　2．3企業文化。

　　企業文化是一種以企業的人力資源管理政策與實踐為基礎，長期形成的一種綜合性的人際關系氛圍，是組織的強大的精神動力，是員工之間的黏合劑，是知識管理的基礎。知識管理要想收到最佳效果必須首先建立同利同心的企業文化。同利同心的企業文化需要三大支柱，即：科學民主的決策機制、細致合理的利益分配機制和深入人心的員工黏合機制。這三類機制的任務是，使員工得到公平的對待和全面的尊重與關心，將員工之間產生矛盾的因素減少到最低點，充分保護和激勵員工參與管理和進行創新的積極性，最終在組織內形成崇尚創新、學習先進、敬業助人的文化氛圍。在具備了一定的組織結構基礎后，企業還要著重塑造組織的學習文化，培養組織的學習習慣和學習氣氛。要開展經常性的學習，以提高企業整體的學習積極性。

　　三、通過學習最終提高企業的競爭力

　　提高企業的競爭力，這是知識管理的最終落腳點，也是企業學習的目的。知識只有作用于實踐，才能給人們帶來價值。同時，也只有通過在實踐中的不斷揚棄，知識才能不斷更新，適應人類改造世界的需要。一個組織能否充分利用組織的知識，能否不斷地創造出新的知識，進行知識更新，將是其能否成功的關鍵因素。通過信息技術在組織學習中的應用，可以促進組織的知識創造過程。在知識經濟時代，企業競爭的核武器是讓員工更快地學習，使企業進入自我學習、自我組織、自我控制、自我發展的新境界。

　　學習是一件自主的事，只有自主地、充滿樂趣地學習，才能真正了解學習的真諦。因此，在向學習型組織的轉化過程中，不應死板教條。對于國外的先進經驗，傳統企業既不能盲目借鑒和引進，又不能固步自封，而是要根據自己的特點，建立有自身特色的、適應自身情況的學習型組織。

學習小組組織與管理的實施計劃3

　　“怎樣有效管理學生”是老師們從未停止過的研究課題，是學校領導和班主任費神最多的問題。受環境的影響，學生越來越難管，班主任越來越難找，政教工作越來越沒人愿干。就在我們苦苦求解而不得的時候，區教育局在分鄉試點成功的“小組合作學習與管理”為我們找到了有效管理的又一劑良方。

　　我校八（4）班曾是因紀律差沒人愿帶而改組的班級。大多數學生是上課無精打采，下課卻精力旺盛，請他發言無話說，不當他說沒玩沒了。

　　xx年秋季，我校就把該班作為實驗班，開始“小組合作學習與管理”的探討。

　　一、形成共識，步調一致

　　我們通過講座、會議、外出考察學習，讓老師們充分認識到，時下的根本問題不是學生難管，而是我們的定式思維難變，我們的管理步調不一致，特別是班主任的軸心作用沒有得到充分發揮，完全依靠個人威信去管，威信一旦喪失，就只好尋求卸下擔子的最后一招。

　　我們引導大家認識到：有效的管理應該是自我管理與相互約束，促使學生在每一項活動中既要嚴格要求自己，又要積極與同伴合作，并相互監督，共同進步。小組合作管理模式就能使學生真正做到了自律、自覺、自主，提高班級管理的水平，張揚學生的個性。小組合作管理更是一種“以人為本”、“以學生為主體”、“師生合作”的管理模式。

　　同時，我們要求大家“實施小組合作學習與管理”不能跟風，不能流于形式，更不能應付一陣子，應該自覺自愿的長期堅持。這些共識奠定了實驗的基礎。

　　二、深入了解，科學分組

　　學生合作小組的組建是關鍵。班主任對全班學生進行更細致的了解，了解他們不同的個性，行為習慣，文化背景，依據期末考試成績和個性特點初步構成分組方案，征求任課老師意見，確定小組。然后，在組內選出一些思想品德好，責任心強，成績優秀，表達能力強的同學當作組長。在班主任和科任教師的引導下發揮其領頭合作、身當表率、協調各員的作用。讓小組成員在組長的組織下，彼此尊重、理解、快樂地進行小組合作學習與生活。

　　三、建立機制，合作管理

　　在學生中有效地開展自我管理，主要從以下方面著手。

　　（一）從小組合作學習入手

　　在組內開展“一幫一”結隊子活動。由成績較好的同學幫助成績較困難的同學。這樣一來，成績好的同學可以鞏固知識，而成績較差的同學能較快地進步。讓成績優秀的學生從高貴的尊位上走進同學間，讓不被人重視的“棄生”嘗到成功的喜悅，重拾自信心。八（4）班的盧夢哲同學過去對學習一度失去了信心，可家長對他的期望又較高，他很苦惱。在班上開展了小組合作學習與管理實驗后，老師了解到他與向昊最合得來，且向昊同學成績又較好，便特意將他們編在一個組。這樣他在小組的學習也信心大增，表現得很積極。他的成績由年級四十七名進步到二十七名。他感慨的說：“真得感謝‘小組合作’啊！”

　　（二）從小組合作生活入門

　　每天按小組順序輪流完成衛生值日工作。輪到值日的小組，要時刻監督好班級以及公共場地的衛生保持情況。小組內由組長負責，把值日任務分工到人，各司其職，定時打掃，時時保潔。在勞動中促進學生的合作能力與相互體諒精神。并且徹底告別了以往的不負責任、分工不清導致一片狼藉的局面。八（4）班有一名叫杜瑞強的特殊學生，因小時打針誤用藥水導致弱智，在校很另類，他孤僻且不聽任何人的，上課從不看書，課外也從不參與任何活動，在寢室里也很少洗澡，班上也沒安排他做清潔任務。在開展小組合作學習與管理實驗后，班主任了解到他只聽一個名叫向國順的同學的話，便特意將他們安排在一個組，讓他們結為對子。這學期，寢室里少了一名住讀生，老師有意培養杜瑞強的勞動自理能力，便給向國順做工作，讓他引導杜瑞強每周做一天清潔工作。令人高興的是，杜瑞強同學在別人的幫助下，做好了清潔，生活自理能力逐步增強。

　　（三）利用周考評激發榮譽感

　　首先由小組進行自我管理，小組間進行相互監督，相互提醒。然后做到組與組之間的監督與競爭。組內同學也經常進行批評和自我批評。每周班會留出時間給每組同學進行表揚和批評，小組內同學表揚同組同學本周優點，批評自已不佳表現，增強紀律意識，提升道德修養。

　　（四）積極開展小組競賽，增強內驅力。

　　各小組的所有表現以競賽制實行。各小組每天的各項表現以分數累計，一周一小結，評出一周的優秀小組，得獎的小組提請學校表彰嘉獎。

　　“小組合作學習與管理”盡管實施時間不長，但班級中很快出現了可喜的局面：學習氛圍濃了，每天晨讀年級中到得最齊的是他們；課堂上最活躍的是他們；同時，學生的文明行為成為自然，學生的能力也日益變強了。這個班在過去是年級中最差的班，如今，在年級中是進步最大的.。班上的學生自己也都知道他們的基礎狀況不是最好的，但他們很自豪的是他們是實驗班的學生，是每天在合作中進步的學生，更讓他們自豪的是在期末統考中班上產生了年級狀元――李天妹，她由七年級的全區第548名進步到全區第55名。老師們都驚訝于八（四）的變化。

　　鄧村的教育，由于諸多因素的影響，存在許多制約其發展的“瓶頸”。我校在選擇“小組合作學習與管理”的實驗班時，沒有選學生實力最強的班（我校是平行分班，在七下根據期末統測成績由三個班分為四個班），而是選了實力最弱的班，是基于美國教育家彼得的“短板理論”，想通過“小組合作學習與管理”這一劑新的教育良方來促進我校教育教學的新的突破！初步嘗試讓我們找到了有效管理的有一劑良方。我們將在全校全面推行“小組合作學習與管理”

　　通過實施，培養學生的合作精神――在小組合作中使學生學會與他人合作，增長知識，提高能力。

　　通過實施，激發學生的競爭意識――在小組合作中使學生增強了競爭意識，培養了強烈的集體榮譽感。

　　通過實施，點燃學生的創新之火――在小組合作中激發學生創新意識，促進學生全面素質的發展。

　　通過實施，提高學校的管理水平――我們將以此為契機，協調各方關系，形成教育合力，讓學校管理順起來，讓校園環境靚起來，讓師生生活活起來，讓教育質量硬起來，讓人民群眾對教育的滿意度高起來。

學習小組組織與管理的實施計劃4

　　初中數學課題學習的組織與實施論文

　　關鍵詞：數學課程標準數學課題學習教學實施

　　摘要：在數學課題學習的理論研究基礎上，深入分析了數學新課程中數學課題學習相關內容重點在數學教學中如何開展與實施進行探討，作為實施數學課題學習的參考與借鑒。

　　根據當前初中數學課題學習的教學現狀，我們認為，要在初中有效開展數學課題學習活動，除了轉變數學教師的教育教學觀念，提高他們對課題學習的認識，使其從觀念層面認同課題學習之外，更重要的是要通過各種手段，提高他們的課題學習的教學實踐能力、課題學習課程資源的開發與利用能力。

　　一、初中數學課題學習的實施過程

　　一般地，數學課題學習的實施過程可分為以下幾個環節：尋找素材、確定課題；課題實施、教師指導；成果展示、評價總結。在數學課題學習的實施中，要求學生體驗解決問題的過程，培養學生思維的開放性，強調教師與學生之間、學生與學生之間的情感交流和成果共享。

　　1、尋找素材，確定課題

　　根據課題選取的基本原則和途徑，筆者選取日常生活中的數學問題“教育儲蓄”問題，進行課題學習的教學實踐。

　　2、課題實施，教師指導

　　數學課題學習實施的形式豐富多彩，可根據課題和培養目標的不同，靈活地在教學中運用。此課題，我們可以采用數學主題閱讀或數學探究的形式。教師根據學生的選題，按照學生的意向分組，宣布分組名單，學生組成小組，推舉組長，小組討論各組解決問題的方案，自主開展研究活動，并認真規范地填寫相應表格，學生有問題及時向教師反映，教師通過與學生的交流和小組活動記錄，隨時了解并評價每個小組以及每個學生的活動情況，提供有針對性的指導。學生以小組為單位，對解決問題的過程或收集到的資料信息進行分類、歸納、整理和提煉，確定總結的內容，選擇最合適、最能反映研究成果的形式。

　206" data-highlighted="true">　3、成果展示，評價總結

　　在班級召開研究成果報告會，各小組將研究成果進行展示交流，同學對各組成果進行評議，提出改進意見，對問題解決有特色、結果呈現有個性、自主鉆研有創新、問題拓展有創意、合作學習有收獲的成果予以肯定和表彰，而應采用形成性評價和發展性評價。具體地講，包括以下幾個方面：

　　（1）注重學生的學習過程。參與數學活動的程度，積極合作的意識，解決問題的信心，數學思維習慣，自我探索與合作交流的學習習慣，在數學實踐活動中表現出來的情感與態度等；注重學生在“課題學習”中的'變化和發展：數學知識、技能的發展，數學思維的發展，數學能力的發展等；

　　（2）注重學生發現和解決問題的能力。結合具體情境發現和提出問題，解決數學問題的創新意識，積極探索多種解題策略，清楚表達解題思路及過程，判斷結果的合理性，回顧和反思解題過程等；

　　（3）評價手段和形式的多樣化。可以采用活動觀察，活動過程和結果的口頭匯報，撰寫活動等；

　　（4）多采用鼓勵性的定性評價。用評語描述學生在“課題學習”過程中的表現，取得的進步，需要改正的錯誤和努力的方向等；

　　（5）評價主體多元化。教師，學校，家長，學生共同參與。

　　二、課題學習實施過程中的教師指導策略

　　根據我們的問卷調查和訪談，發現絕大多數教師在數學課題學習中，不知道如何對學生進行有效的指導，課題學習過程中表現出的問題形式與內容的多樣性，問題解決方法的多樣性、新奇性和獨特性，問題解決過程和結果層次的多樣性，教師在面對這些陌生的問題時感到有一定的困難，逐漸失去了往日對知識的權威地位，教師的職能不再單純是“傳道授業解惑”，學生的學習不再是被動接受和盲目遵從了。在數學課題學習過程中，如何對學生進行有效的指導，我們認為要處理好以下一些相互關系、思維方式、教育理念等方面的問題。

　　1、處理好學生自主與教師指導的關系

　　數學課題學習強調學生是學習的主體，要求學生自主地探究問題，強調學生自主，不是不要教師指導，也不是說教師可以撒手不管，對學生的課題研究完全不聞不問。這里的學生自主，主要是指學生個人或小組在課題學習中征求各種意見之后，由自己來決定其研究內容、研究方式、研究結果表達和展示形式等，指的是學生能積極思維，圍繞一定的內容提出自己的問題，能對所研究的問題做出有理有據的回答，能依靠自己收集各種文獻資料數據并做出可靠與否的評價，指的是學生能夠承擔他自己決定的事情，認真負責地把這些事情做好。

　　數學課題學習的教學過程（或者更準確地說是師生一起學和做的過程）更有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師的主導作用體現在創設好的問題情境，激發學生自主地探索解決問題的積極性和創造性；學生的主體作用體現在問題的探索、發現，解決問題的深度和方式盡量由學生自主控制和完成。學生在課題學習中主觀能動性的發揮和對學習責任的承擔不是天賦的，而是在教師的指導培養下通過自己不斷地學習逐步形成的。學生的自主能力的發揮取決于他是否學會了學習，并且這種能力的大小和他是否會學習成正比。由于基礎教育階段學生年齡小的特點，無論是掌握知識、形成人生觀和價值觀，還是學會學習、打下終身發展的基礎能力，都離不開教師的培養和教育。因此，強調學生自主，其本意不是排斥教師指導，也不是推卸教師教育學生的責任。學生自主和教師指導，在數學課題學習中決不是非此即彼的關系。教師指導不是為了限制學生的自主，學生通過充分地利用教師指導則可獲得更大的自主。

　　2、轉變觀念，提高認識

　　教師的觀念是推動和落實新課程的關鍵，是數學課題學習能否有效成功地開展的關鍵，要使教師真正“走進”而不是“走近”課題學習，光靠行政命令，專業培訓是遠遠不夠的，更重要的是教師自身的“內動力”，教師發展的職業需求，學校的管理對教師發展的驅動以及師生相互影響、共同成長的氛圍。

　　數學課題學習要求教師轉變數學觀、學習觀、教學觀。要求教師提高認識，這里有兩個認識需要轉變，首先，教師對課題學習的教學能力的提高，主要是通過自己的多參與，多獨立思考和實際去做；其次，在數學課題學習的教學過程中，教師的角色不應該總是“正確的指導者，正確的化身”，而應該平等地參與，適時扮演“同事、參謀、建議者、欣賞者”。

　　三、結語

　　數學課題學習在教學中是可行的，對于不同學校的不同年齡層次的學生，教師可以選擇適合自身特點的課題、形式來靈活地開展數學課題學習活動。數學課題學習能轉變學生的學習方式，為全面推進素質教育，培養能夠適應信息時代要求的新型人才提供了嶄新的思路和方式。

　　參考文獻：

　　[1]黃錦波。初中數學“課題學習與教學”設計角度的探析[J]。時代教育（教育教學版），（2）。

　　[2]楊蓓。對初中數學課題學習的幾點思考[J]。貴州教育，（13）。

學習小組組織與管理的實施計劃5

　　爭創教學與管理五好工程實施計劃

　　為進一步加強教學與學生管理工作，充分發揮和調動各系、部及全體教師、學管人員的積極性，不斷提高管理水平和教學質量，學院決定在全院開展爭創教學與學生管理“五好”活動，特制定活動方案如下：

　　一、活動內容

　　針對當前教學與學生管理的現狀，要求各系、部要在以下幾個方面，積極工作，爭創第一，做到“五好”：

　　1、早操紀律好：出勤率高，集合迅速，隊列整齊，口號響亮，精神狀態好。

　　2、教學質量好：教師教學積極性高，責任心強，無遲到、早退及曠課等現象，無任何安全與教學事故發生，認真備課，精心授課，悉心輔導，認真加強課堂管理，充分調動學生積極性，學生無遲到、早退和曠課現象，認真聽講，主動學習，課堂紀律好，教學效果好。

　　3、環境衛生好：教室和衛生區整潔、干凈。公物無損壞，墻壁無污損。班級內墻報及院內黑板報內容健康，版面美觀，更新及時，環境與學生精神面貌好

　　4、宿舍管理好：學生宿舍要保持整潔衛生，窗明幾凈，文明健康，按時就寢。學生不在宿舍內抽煙、喝酒，不在宿舍內大聲喧嘩，無打架斗毆等違紀現象。宿舍紀律及衛生狀況好。

　　5、班級管理效果好：班主任熟悉班級情況，管理措施到位，班級管理有序。班主任能認真參與值班檢查并認真履行職責，加強與學生的交流，按時完成各項任務。班級和學生能夠積極參加學院的各項活動，成績優良，學生無違紀現象，班風良好。

　　二、活動開展辦法

　　1、活動主要圍繞教學與學生管理兩條線，在各部門的各項管理措施及管理辦法正常運行的基礎上進行，要求各個處室及系部要圍繞各自的職責和分工，認真完善各項管理辦法，扎實有效地做好各項基礎管理工作，以確保各項工作的正常開展和活動的深入進行。

　　2、學院主要對各個系部實施考核與檢查，每月對考核與檢查的結果予以公布。對各項工作都排在前列的系部，除了給予精神鼓勵外，予以一定的物質獎勵。獎勵辦法另定。

　　3、各系部要在認真考核與檢查的基礎上按“五好”的要求，每月一次對本系部的教師、班主任及班級排出名次，報活動辦公室。學院將對排在前列的教師、班主任及班級予以通報表揚。對名次靠后的要限期予以改進。

　　4、學院對各個系部考核內容與具體考核辦法：

　　⑴早操情況：100分

　　①由系部負責組織本系部學生會對本系部各班級學生早操出勤、紀律及班主任到操管理等情況進行日檢查，周上報。要求檢查的結果真實無誤，不得有虛報或瞞報，檢查組在確認系部所報情況有弄虛作假的情況時，該項得分判為零分。（40％）

　　②由學院檢查組對各個系部學生的早操情況進行抽查，并作為對各個系部所報情況的真實性的檢查與核實。（60％）

　　⑵教學效果及紀律情況：200分

　　①由各個系部按《課堂教學情況檢查表》組織對本系部教學情況的檢查，要求日檢查，周上報。（30％）

　　②各位任課教師要按教務處的要求，認真填寫教學日志，對本次課的到課學生人數、遵紀情況如實記載，由系部進行周統計上報。（10％）

　　③由學院教學督導組和學院中層以上干部聽課，對教師教學情況和學生紀律情況打分。（20％）

　　④由學院檢查組成員通過抽查、聽課后打分。（40％）

　　⑶環境衛生情況：100分

　　①由各個系部對各班級的衛生情況進行日檢查，周上報。（40％）

　　②由檢查組組織對各系部的衛生區情況進行抽查。（60％）

　　⑷宿舍衛生與紀律情況：100分

　　①由南、北校區學生公寓管理委員會組織對學生公寓日檢查、周上報。（60％）

　　②由學院檢查組組織抽查。（40％）

　　⑸班級管理效果：200分

　　①由系部每月上報一次對班主任工作檢查的情況報表。（20％）

　　②由各個系部填寫《晚自習情況及班主任到位情況檢查表》。（10％）

　　③由學生工作處、團委每月填報班級及學生活動情況月報表。（％40）

　　④由學院檢查組定期對班級紀律及班主任管理情況進行抽查。（40％）

　　各項抽查每周至少輪流循環一次。

　　三、活動組織與領導

　　成立領導小組，組成人員：

　　組長：

　　副組長：成員：

　　設立活動辦公室，負責各項檢查資料的收繳、統計、處理及上報。地點：學生處。由王松林任辦公室主任，蘇偉、白嵐、劉興旺為辦公室成員。

　　四、檢查人員與工作分工

　　由學院教務處、學生處、教研處、教學工作委員會、學生工作委員會、各系部及有關處室的人員參與檢查工作，一般情況下任何人不得以任何理由拒絕參與檢查工作。參與檢查的`人員必須要以為學院高度負責和認真務實的的態度對待此項工作，做到公正、公平、誠信、守紀。為了便于工作，劃分為五個檢查組，并確定召集人，檢查組定期或不定期地開展各項檢查工作，參與人員由各組召集人負責召集，每次參加的人數不得少于5人，檢查的結果由集體討論決定：

　　1、早操情況檢查組。由趙軍輝擔任召集人。

　　2、教學紀律檢查組。由孟憲沭擔任召集人。

　　3、環境衛生檢查組。由朱玲擔任召集人。

　　4、宿舍管理檢查組。由常永春擔任召集人。

　　5、班級管理及學生紀律檢查組。由王松林擔任召集人。

　　為了使全體檢查人員能夠全面了解教學與學生管理情況，對各系部的情況作出全面和準確的評價，要求全體檢查人員要抽出時間到各個系部聽課，每人每月至少要輪流到每個系部各聽一位教師的課，并做好記錄。

　　五、檢查資料的上報與處理：

　　要求周上報的報表應在下周的周一上報。要求月上報的各種檢查資料應在每月的月末或下月初上報，不得遲報或漏報。為了明確責任，及時處理檢查資料，特作以下規定：

　　1、要求由系部上報的各種報表在規定日期未按時上報的，逾期一天，扣除該項應得分數的30％。

　　2、各種處理結果應在統計月度的下個月5號之前報領導小組審核公布。

　　3、對檢查結果有異議的，可以在結果公布之日起3日內要求復核，復核工作由活動領導小組負責。

學習小組組織與管理的實施計劃6

　　學習完《課堂教學組織與管理》最后兩章之后，我了解到教學效果的反饋與評價作為課堂教學的最后一個環節，是教師改進教學、提高教學水平、保證教學質量的重要保障。教學過程是教與學之間信息傳遞與反饋的控制過程，無論是教育者還是受教育者，在傳出信息之后，都應知道反映信息傳輸結果的反饋信息，從而改進教與學中的不足，促進自身的發展與成長。

　　課堂是學生獲取知識、陶冶品格的地方，也是教師實現教育理想、獲得專業可持續自主成長的地方。成功的教學、課堂氛圍和諧融洽，師生心協力合、答問流暢，愉快輕松中就打成了教學目標。有些課堂上師生關系卻冷漠淡然，學生非常被動，與老師對著干，這就是教師缺乏課堂組織與管理的常識與能力的后果。因此教師必須要了解課堂教學的基本要素、環節與規律。

　　課堂教學是師生互動的過程，教師和學生在課堂教學中各有不同的角色分配。在傳統社會，教師被視為知識的絕對權威以及主宰者和管理者，學生被視為知識容器；而進入21世紀后，教師被認為是學生學習和發展的促進者和引導者，學生被認為是主動的學習者。在這里，我所看到的學生和老師的地位與我以往所認識的有所不同，學生是自主的，是真正的課堂的.主人，不應該被老師“管死”，老師應該關注、尊重學生，形成良好的學習共同體心里氛圍。

　　除此以外，在上課的過程中，我們還應該學會創設良好的教學環境，如學習環境、課堂環境、教學環境、物理環境及心理環境等。物理環境包括教學設備、時空環境等。我聯想到上課時所使用的教具――電子白板，這個高科技的教具是學校高精力、高資金投入的，對學生的幫助非常大，上課時，我們可以利用PPT、Flash等軟件教學，讓學生更有興趣學習，極大的提高了學習效率。對于心理環境，就是指通過師生間的相互作用、相互影響使學生有好的心理來參與學習。我們可以通過溝通、互動讓學生有良好的心理，并且積極鼓勵學生，激發學生的創造性，讓學生有更平和的心態去學習。

　　最后，我又學習了課堂教學的設計與其相關的準備。要想設計合理的課堂教學，首先要解讀教材文本，我們只有真正讀懂了所教的教材，才能將其精華講解于學生。其次，分析學生狀況，只有將學生的學習狀況了解之后，才能以深入淺出的方式把內容傳授給他們，否則講解會出現過深或過淺導致學生理解不透。最后，上課之前還必須要編寫完整的教案，其內容包括教學目標，教學重點、難點，教學課時，課的類型，教學內容，教學方法，教材和教具，教學過程和板書設計。

　　總之，課堂教學組織與管理是每個教師都必須掌握的，只有這樣我們才能將學生引向正確的學習之路。