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時間的腳步是無聲的，它在不經(jīng)意間流逝，我們的工作又將在忙碌中充實著，在喜悅中收獲著，是時候開始制定計劃了。相信許多人會覺得計劃很難寫？以下是小編為大家收集的初中課程學習計劃，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
崇明建設中學創(chuàng)建于1960年，位于崇明縣建設鎮(zhèn)北部，毗鄰東平國家森林公園和正在開發(fā)的崇明新城，是一所相對優(yōu)質(zhì)的農(nóng)村初級中學。學校現(xiàn)有12個教學班(其中根寶足球基地班1個)，在校生298人；現(xiàn)有教職工62人，其中專任教師49人，高級中學教師6人，一級教師25人，縣、校級骨干教師5人。學校堅持“不讓一個學生掉隊，促進全體學生發(fā)展”的辦學理念，堅持“勤學好教、務實創(chuàng)新、博大精深、團結(jié)奮斗”的校訓，以“優(yōu)質(zhì)的教師、優(yōu)秀的學生、優(yōu)化的教育、優(yōu)越的品質(zhì)、優(yōu)秀的校風、美麗的校園”為管理目標，積極實施精細化教育教學管理，努力打造人文特色、足球特色，保持辦學效益和質(zhì)量穩(wěn)定。現(xiàn)為全國中小學校園文化建設百強創(chuàng)新學校、上海市安全文明校園、上海市紅十字工作示范學校、崇明縣文明單位、崇明縣行為規(guī)范四星級示范學校、崇明縣語言文字規(guī)范化示范學校。
一、學校背景分析
(一)教師資源
優(yōu)點:
1.學校擁有一支團結(jié)、合作、進取、樂于奉獻的教師隊伍。多年的辦學實踐和人文積淀，使教師在新課程改革的教育實踐中積極轉(zhuǎn)變觀念，專心學習，齊心協(xié)力，銳意進取。全校教師都充分認識到，只有立足課堂，不斷改進教師的教育教學理念和行為，才能真正提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。
2.骨干教師越來越成熟。學校開展多層次結(jié)對活動，為教師搭建不同層次的發(fā)展平臺，從不同層面提升教師道德修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，加快教師成長步伐，為學校持續(xù)健康發(fā)展奠定基礎。
3.校際合作交流常態(tài)化。借助托管資源，建立了與海南中學互動的校本教研機制。管教歸管教，年級歸年級，互相幫助互相學習，獲得雙贏。兩校教師在課改實驗基地和兄弟學校參加重大教育教學實踐活動，探討提高教學實效的措施，交流有針對性的教材。它促進了校本研究互動機制的正規(guī)化和“積極有效”課堂的實施。
缺點:
1.教師的專業(yè)發(fā)展存在一些差異。學校重視教師專業(yè)發(fā)展，但部分教師沒有自我發(fā)展意識，不重視自身學科素質(zhì)的提高。受主客觀因素限制，學校缺乏在全縣有影響力的領導。
2.教師發(fā)展不夠均衡。覺悟高的教師與主動性有待提高的教師共存，成熟的教師與缺乏經(jīng)驗和方法的教師共存，創(chuàng)新意識和欲望強烈的教師與短期效果靠經(jīng)驗保守的教師共存。
3.個別學科團隊教研能力不強，討論氛圍不強。班組長的工作能力和積極性有待培養(yǎng)和提高，培訓管理機制有待完善和完善。
4.國家基礎課程已按上海市課程計劃要求實施。但與上海二期課改的標準和要求相比，學校三類課程體系的門類和學科不夠豐富，教師缺乏開發(fā)校本課程的思考和嘗試，需要培養(yǎng)教師自覺的教研文化態(tài)度和能力。
(二)學生資源
優(yōu)點:學生來自農(nóng)村，簡單，有一定的發(fā)展?jié)摿涂臻g。
缺點:學校的學生數(shù)量和質(zhì)量整體下降。由于地處城市邊緣，二三產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后，相當一部分家長外出打工，導致優(yōu)質(zhì)生源流失嚴重。我國學生中，家庭經(jīng)濟狀況一般，父母文化程度很低(父母學歷在初中和一等)，家庭教育缺失發(fā)生在農(nóng)民進城務工后，特殊家庭比例呈上升趨勢，家庭教育質(zhì)量難以提高。這些都對學生的學習態(tài)度和水平以及參加各種活動產(chǎn)生直接的不利影響。導致部分學生學習目標不明確，學習習慣差，自我學習和自我管理能力弱；學習基礎、學習能力、學術水平等方面參差不齊；創(chuàng)新能力不足。
(3)當?shù)刭Y源
優(yōu)勢:學校毗鄰東平國家森林公園、前進村和正在開發(fā)的崇明新城，為師生開展課程開發(fā)研究提供了豐富的資源，彰顯了學校和地方特色。
不足:當?shù)刭Y源與學校教育的整合有待提高。要加強與社區(qū)的溝通，為拓展課、探究課的開發(fā)和開設提供有力的指導和幫助。
二，課程目標
課程開發(fā)目標
本著“以學生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育精神，一方面學習實踐，優(yōu)化國家課程校本化的內(nèi)容和模式，另一方面結(jié)合學校地域文化、教師專業(yè)特點、學生需求和社會需求，努力構(gòu)建符合學校和學生健康發(fā)展以及現(xiàn)代社會需求的課程。積極鞏固基礎課程，為學生全面發(fā)展打下堅實基礎；因地制宜地開發(fā)學校的延伸課程，在分析學校情況、開發(fā)課程資源的基礎上，積極開設探究式課程，培養(yǎng)學生的興趣和特長，構(gòu)建學校的課程文化。
(二)教師發(fā)展目標
以課程建設為載體，培養(yǎng)一支師德高尚、知識過硬、工作精湛、愛崗敬業(yè)、教學精湛、教研能力強的教師隊伍。教師基本功扎實，學科知識豐富完整，能有效解讀和整合教材，面對不同群體能因材施教。教師的校本基礎課能力、拓展課的開發(fā)與實施能力、探究課的指導與管理能力都有了很大的提高。學校骨干教師積極發(fā)揮引領和示范作用，青年教師成長迅速，有區(qū)域級影響力教師。
(三)學生發(fā)展目標
目標:學會做人，學會學習，善于學習(zh m: ng)。
“學會做人”就是培養(yǎng)學生的民族情感，培養(yǎng)學生的情操，增強學生的團隊合作意識，讓學生懂得禮儀、感恩、誠實，能夠抗挫折，幫助學生樹立遠大理想，向著自己的追求勇敢前行。
“學會學習”就是培養(yǎng)學生勤奮刻苦。不斷掌握學習方法和學習能力，特別是實驗動手能力和科學探究能力，養(yǎng)成主動學習的習慣，幫助學生樹立終身學習的理念，鼓勵學生樂于、有能力、樂于學習。
“學強”意味著不同層次的學生都能學到東西，活靈活現(xiàn)地成長。
第三，課程設置
課程原則
1.多樣性原則:堅持以上海市課程標準為課程設置標準，根據(jù)辦學目標和特色，注重校本課程的開發(fā)，努力提供豐富多彩的科目供學生充分選擇。
2.主體性原則:教師是校本課程建設和開發(fā)的主體，在課程建設、開發(fā)和實施中要注重教師的主動精神。學生是學習的主人。學校要重視學生在校本課程建設和開發(fā)過程中的參與，根據(jù)學生需求不斷優(yōu)化校本課程。
3.開放原則:以學生為本，尊重學生主體地位，學生自主選擇校本課程。在校本課程實施中，教師要靈活、創(chuàng)造性地實踐課程，不斷反思各種問題，隨時補充和調(diào)整課程。
4.可行性原則:在確立校本課程開發(fā)目標時，要充分考慮教師的整體實力和科研水平，根據(jù)現(xiàn)有條件最大限度地開發(fā)利用校內(nèi)外課程資源，努力使校本課程切實可行。
(二)課程實施結(jié)構(gòu)
根據(jù)《上海市中小學20xx年度課程計劃》和我校實際，在充分研究課程結(jié)構(gòu)的基礎上，逐步實現(xiàn)校本基礎課程；拓展課程的靈活性，即“統(tǒng)一+菜單(選擇)”的模式，既有必須共同學習的拓展課程，又有可以自主選擇的拓展課程；探究式課程學校的特點使每個學生的個性得到充分、自由、和諧的發(fā)展。