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總結是對某一階段的工作、學習或思想中的經(jīng)驗或情況進行分析研究的書面材料，它可以使我們更有效率，是時候?qū)懸环菘偨Y了。那么你真的懂得怎么寫總結嗎？以下是小編為大家收集的創(chuàng)新教學總結，希望對大家有所幫助。
創(chuàng)新教學總結1
什么是創(chuàng)意？它的特點是什么呢？百度說：創(chuàng)意是傳統(tǒng)的叛逆;是打破常規(guī)的哲學;是一種智能拓展;是破舊立新的創(chuàng)造;是超越自我，超越常規(guī)的導引；是思維的碰撞、智慧的對接;是投資未來、創(chuàng)造未來的過程。創(chuàng)意的特點具有新穎性和創(chuàng)造性。
如何打造富有現(xiàn)代思維高度的特色課堂，讓學生們在思考中獲得啟迪和成長，從而綻放生命的華彩，一直都是我們長久以來的思索。
有的老師墨守成規(guī)，在教育教學中缺乏創(chuàng)新意識，授課模式單一，四十五分鐘的課堂，總想著一節(jié)課講完就行，結果學生是囫圇吞棗，收獲不太大。這樣做，是解決不了問題的，也是做不長久的。
可以這樣說，作為一名教師，如果沒有自己的創(chuàng)新和鉆研意識，我們就是一個死板教條的教書機器！課堂成了無效課堂，那樣，我們不僅是在浪費自己的生命，同樣也是在浪費學生們的生命！
前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。他這一段話進一步為我們明確了教師教學創(chuàng)新的內(nèi)涵，創(chuàng)新不是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，它也不是為了標新立異而不同，真正的課堂教學不是講的，也不是教的，而是讓學生學，讓學生真正成為課堂的主人。激發(fā)學生學習的積極性，是我們的主要任務。
上學期我和學校的部分老師一起，到我縣外國語學校聽課，讓我收獲頗多。他們老師全新的教學理念和獨特的思維方式，以及獨特的人格魅力和治學精神，給我留下了深刻的印象。
如果我們安于現(xiàn)狀，從未想過應該有所創(chuàng)造，我們就難以開展創(chuàng)造性的教學活動，也就不會產(chǎn)生創(chuàng)造性的.教學成果。因此，我們教師應該尋求多種方法先來改變自己的生活態(tài)度，從而也就改變了自己的教學方式。
對于我職業(yè)中專學生的特點，要真正做到因材施教，是我們應該認真思考和研討的。課堂上，我們可以從由簡到難，步步為營，先引導學生充分利用教材、工具書等自主學習，讓學生都活躍起來。然后針對學生提出的疑點、難點和重點進行討論，共同找出解決問題的思路和方法，使教學質(zhì)量不僅從興趣上提高，更要從方法上、情趣上、質(zhì)量上、創(chuàng)新上提高，直到學生把這一節(jié)的重點內(nèi)容徹底掌握住，培養(yǎng)了學生們敢想、敢問、敢講的良好品質(zhì)，以及互幫互學、團結協(xié)作的精神品質(zhì)。課間可以適當休息幾分鐘，再繼續(xù)學習，哪怕這堂課只學了二十多分鐘，學生就掌握住一點知識呢，他們也是有收獲的。
另外，作為教師，無論是唱歌、跳舞、瑜伽、太極，還是書法、繪畫、打球等要有個人特長，總而言之我們要會領著學生在學中玩，玩中學，這樣才能在學生的心中豎立起威信，增強個人教育魅力，他們才能信服。
做一名有創(chuàng)意的教師，我們就不能照搬知識，人云亦云。沒有發(fā)展，我們的精神世界就顯得蒼白無力；沒有信仰，我們就無法培養(yǎng)有思想的學生。笛卡爾說：“我思故我在”，因此，我們教師一定要有自己的思想，能夠?qū)@個世界有自己的看法和見地。
做一名有創(chuàng)意的教師，是沿襲，是因循，還是創(chuàng)新？很多知名專家已經(jīng)為我們做出了榜樣。他們通過創(chuàng)新實踐，探索與研究，已經(jīng)找到了專業(yè)發(fā)展的新基點。我想，只要我們能夠堅持不懈、持之以恒地沿著這條創(chuàng)新之路走下去，廣泛吸收他人的先進教育理念，不斷進行研究和創(chuàng)新，改變原有行為方式，逐步發(fā)展為專家型、創(chuàng)新型的教師也不是什么難事。
創(chuàng)新教學總結2
為全面落實縣教育體育局《開展“教學創(chuàng)新行動”的實施意見》文件精神，結合本校教學工作實際，我們迅速行動，成立了以校長為組長的領導小組，制定詳細的活動方案，現(xiàn)將我校所做的工作向各位領導匯報如下：
1、創(chuàng)新課堂教學模式，突出課堂教學重點，形成課堂教學特色。新課程改革實施后，傳統(tǒng)的教育教學理論和教學模式已經(jīng)不能適應新的形式和學校發(fā)展的要求。新課程改革要求我們必須走創(chuàng)新之路，我們學校把“教學創(chuàng)新行動”和“教有特色學有方法”打造高效課堂活動有機結合，初步形成了自己有特色的課堂教學。
課堂教學中要求教師特別關注學生學習方法的指導，這也是我們“教有特色
學有方法”打造高效課堂活動中的重點一環(huán)，學生良好學習習慣的養(yǎng)成需要一個過程，我們要求教師必須面向全體學生，在抓好閱讀、書寫、作業(yè)、預習、復習等學習習慣的同時，要特別重視學生傾聽、交流、展示、質(zhì)疑等課堂學習習慣的養(yǎng)成，幫助學生學會學習。
2、創(chuàng)新課程管理，提高課程開設質(zhì)量。學校根據(jù)《基礎教育課程改革綱要》要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。開足開全課程，嚴格按課程表上課，成立課程開發(fā)領導小組，結合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及學生的興趣，組織教師開發(fā)適合本校的校本課程。
3、創(chuàng)新教學過程管理傳統(tǒng)的教學過程管理主要是對教師備課、上課、作業(yè)、輔導、考試等教學基本環(huán)節(jié)的常規(guī)管理，其總體而言，雖然具有過程管理的特點，但實質(zhì)上存在著“重結果、輕過程”的`傾向。推進基礎教育課程改革，加強教學過程管理，應突出“過程性”。比如對備課的管理，就可借鑒“集體備課、資源共享”的備課制度，改變過去教師個人備課、書寫教案，學校檢查“備課本”的形式。
4、完善教學評價制度。對學生的評價要體現(xiàn)學生身體素質(zhì)、學習行為習慣、文明禮儀、藝術鑒賞和參與、創(chuàng)新實踐能力、動手操作能力、學業(yè)水平等多個方面，學生的學業(yè)水平評價既要包括國家課程，也要包括在地方課程和學校課程方面的認知水平和能力。
5、完善教學質(zhì)量保障體系。要求各任課教師以單元檢測為階段，搞好質(zhì)量分析，認真查找教學中存在的問題，及時補救。建立學困生檔案，加大對學困生的輔導，營造互幫互學的學習氛圍，力爭使每位學生都有不同層次的提高。
在課堂教學改革中，作為課堂教學的具體實施者，我們將進一步更新思想、轉變觀念，爭取在“教學創(chuàng)新行動”中取得優(yōu)異成績。
創(chuàng)新教學總結3
教學總結：多思、質(zhì)疑、巧問、創(chuàng)新
教師提問，學生回答，看似啟發(fā)學生思維，但實際上這種思維是處于被動狀態(tài)，影響教學效果。要改變這種局面，我以為要從以下方面著手。
一、思而疑——發(fā)現(xiàn)問題。
要使學生善于提問，首先要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，亦即“生疑”能力。歸根結底，“疑”從“思”來，“思”而生“疑”，可見“思”又是“疑”的前提。教師在課堂教學的各個環(huán)節(jié)之中，要注意創(chuàng)設問題的意境，引導學生思而生疑，并允許學生大膽假設，允許不同假設并存，錘煉學生發(fā)現(xiàn)問題、追索問題的能力。如教課文《撈月亮》，教師在揭示課題前，先教生詞“撈”。教師從桌上拿起課本問學生：這是撈嗎？學生說不是，只能是“拿”。教師又從地上撿起一個粉筆頭，學生說：這叫“撿”或者“拾”，也不能說“撈”。于是教師問：“撈”怎么解釋？學生說：從水里取東西叫“撈”。這時再在“撈”的后面寫上“月亮”二字，通過這番誘導思考，學生發(fā)現(xiàn)了問題：月亮是掛在天上的，怎么能從水中去撈？抓住這個關鍵問題，教師就自然而然地引導學生帶著問題去閱讀、思考、分析課文。這樣，就能使他們產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的濃厚興趣。
二、疑而問——提出問題。
在閱讀教學中，當學生的各種疑點被激發(fā)起來后，所提出的問題往往顯得亂而瑣碎，甚至離奇古怪，模糊曖昧，但這是學生的思維處于亢奮狀態(tài)，注意力都集中到學習上來了，只要教師因勢利導，循循善誘，就能把學生的積極性納入到預定的教學軌道。在這個階段，教師要有目的地逐步引導，對學生的各種提問不能采取否定、批評的態(tài)度，不能挫傷學生的積極性，熄滅學生的思維火花，而要幫助他們學會如何去質(zhì)疑問難，這就是“導疑”。如教《草船借箭》，為了一下子抓住課文中心，可提出這樣一個問題：諸葛亮在三天之內(nèi)得十萬支箭，為什么說他是神機妙算，妙在何處？教師又讓學生特別注意文末這樣一句話：諸葛亮神機妙算，我真不如他。學生因疑而生問：三天之內(nèi)得十萬支箭，這能行嗎？再神機妙算恐怕也有困難。教師聯(lián)系課文內(nèi)容，稍加點撥，解決了學生的疑點：諸葛亮料事如神，且顧全大局，聯(lián)合東吳共同抗曹，他又深知曹操的`性格和用兵特點，還預知三天后長江上必有大霧，自信計劃一定能實現(xiàn)。誘使曹操誤送十萬支箭，又加上周喻的計劃以敗而終，促使“三天之內(nèi)得箭十萬”的計劃得以實現(xiàn)。這樣學生因疑而生的問題得到了解決，真正做到了牽一發(fā)而動全身，學生學得集中，學得主動。但是學生在質(zhì)疑問難時，往往找到不準這關鍵的“一發(fā)”之處，這就需要教師不斷示范，逐步引導，反復訓練學生將問題提到點子上。
三、問而尋——探索問題。
因疑問而進一步尋求疑問，培養(yǎng)學生探索、判斷、分析問題的能力，達到進一步探索、創(chuàng)新的目的，是小學語文教學的一項重要任務。小學生限于經(jīng)驗和知識，只能解決一些初步或表象的問題，還缺乏進一步發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、探索問題的能力，這就需要教者鼓勵學生潛心讀書，精思尋疑，啟發(fā)他們在看似平凡之處尋曲折，進而深入質(zhì)疑，這樣才能不斷提高學生的閱讀能力和語文水平。如教《西門豹》一文，教師可指導學生了解西門豹到鄴這個地方來，主要調(diào)查了哪四個問題（①田地荒蕪人煙稀少，這是怎樣造成的？②不給河伯娶妻，漳河就要發(fā)大水，這話是誰說的？③新娘是哪兒來的？④漳河發(fā)過大水嗎？），然后組織學生思考置疑：
師：西門豹問這四個問題有什么目的？
生：他想知道田地荒蕪，人煙稀少的原因。
師：了解這個事實的真相是什么？（板書真相）問第二個問題的目的是什么？
生：造成這種情況的主要人是誰。
師：很好，但不能說是主要人。
生：主謀。
師：哎，真好（板書主謀），這位同學很會動腦筋。那么問第三個問題的目的呢？
生：了解受害者的情況。
生：（水到渠成地）第四個問題是西門豹想知道河伯顯靈沒有。
這樣尋疑、探索，課文第一大部分的問題學生都發(fā)現(xiàn)并掌握了，學生通過閱讀和初步探討，基本也能讀懂課文了。
綜上所述，教師鼓勵學生認真讀書，層層尋疑，精思巧問，能使學生的思維得到很大的發(fā)展。教師在引導學生研究尋疑的過程中，一定要留給他們求異的機會，鼓勵他們不斷探索問題，發(fā)展他們的創(chuàng)見性。特別要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)別人沒有注意到的問題，這樣做就能促使全體學生對課文內(nèi)容的理解更加深入，并善于從新的角度、新的側面去觀察、了解事物。
總之，語文教師應牢記葉圣陶的一句話：“教，是為了不教�！�
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