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總結就是把一個時間段取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓進行一次全面系統的總結的書面材料，它可以使我們更有效率，讓我們來為自己寫一份總結吧。那么你知道總結如何寫嗎？以下是小編整理的小學語文課堂教學總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學語文課堂教學總結1
課堂教學是全面提高學生素質，培養孩子成為現代中國人的教育渠道，也是實施教學計劃的主要基地，其質量將成為素質教育實施的重要標志。為使素質教育在正常的軌道上運行，提高課堂教學質量自然成為其強勁的動力。通過近幾年來的實踐與探討，現就如何提高小學語文課堂教學質量談幾點本人的思考：
一、深入了解，因材施教
教學既要面向全體學生，向他們提出統一要求，又要承認學生的個別差異，采取各種不同的教育措施，使學生的個性得到充分的發展。每個學生的個性各不相同，知識、能力、情感、意志、性格等都表現出不同的特點和發展傾向，只有深入了解每個學生，從多種多樣的個性中概括和把握學生的共性，把教學措施主要建立在學生共性的基礎上，即相近的智力水平，相近的知識積累的基礎上。教師因材施教，學生因教而學，教學高度適應，師生相互促進，這樣才能獲得最佳的效果。
二、以學生為主，教師為輔
教師應堅持以學生的“學”為主，教師的教為“輔”的指導思想。這樣的教學指導思想有利于學生充分發揮自己的知識潛能，積極主動的參與到學習中去，有利于課堂教學質量的提高。通過實踐，我總結了以下五點可行的方式：
1、按照學生的智力水平進行教育。在教學過程中，老師必須充分考慮學生的接受能力。對智力水平高的學生可以適當提高要求，而對智力水平相對較低的學生應放低要求。
2、抓住學生特長，分層進行教學。在教學過程中，教師應善于抓住學生特長分層進行教學，使學生的特長得到真正充分的發揮，并加以引導，鼓勵學生各顯神通。對于不同智力水平的學生給予不同層次的引導，促使其在學習上一步一個腳印，穩步發展，不斷進步。
3、按照學生的努力程度進行教學�！耙虿氖┙獭币鶕䦟W生的智力水平進行，但也不能忽略學生的努力程度。如果忽略了這一點，將事倍功半，得不到預期的效果�？鬃拥膶W生顏回，才智不算太高，但非常好學，“一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。”孔子抓住這一特點，不斷地加以鼓勵，終于使其成為儒學的一代宗師。
4、鼓勵學生獨立思考，培養自學能力。教師在教學中實施因材施教，并不是讓學生被動地去接受知識，而應該鼓勵他獨立思考，養成自主學習的能力，把因材施教與學生自主學習結合起來。
5、運用問答教學，靈活回答提問。問答教學是教師經常采用的手段之一，那么，怎樣才能有效地解答學生的疑問,做到因材施教呢？通過實踐，有以下四種方式：（1）一個問題對不同的人做不同的'回答。（2）對學生提出的問題不總是直接作答，讓學生去思考，發表自己的建議，然后再作討論。（3）對于愛“打破沙鍋問到底”的學生，積極引導，從不厭煩。 （4）采用追問法，對學生提出的問題，作一系列追問，不作任何回答，迫使學生各盡其力，自己找到答案。
三、巧妙營造氛圍，激發學生創新意識
古詩云：“天時不如地利，地利不如人和。”著名教育家托蘭斯也曾指出：創造力的發展，必須在自由而安全的氣氛中進行，自由而安全的課堂氣氛，會使學生的思想處于積極活躍狀態，使其創造力潛能得到最大限度的發揮。那么如何營造良好的“人和”氛圍呢？
首先，教師在教學中應建立起民主、平等的新型師生關系，對學生多鼓勵、少批評，同時，教師也應發揮自己的主導作用，使學生之間建立起平等、友愛、互助的氛圍。
其次，教師應盡量減少對學生的行為和思維的無端限制，使學生有自由表現的機會。如：我在講《狐貍和烏鴉》一課時，鼓勵學生展開豐富的想象，續編故事，既鍛煉了他們的說話能力，又發展了學生的思維能力。學生興趣很濃，課堂氣氛非常熱烈。
語文是一門工具性和思想性很強的學科。其課堂教學質量直接關系到素質教育的實施。在今后的語文教學過程中，如何提高課堂教學質量必將是探索素質教育之路的永久性課題，只有通過不斷地實踐，不斷地發現，才會有所創新。
小學語文課堂教學總結2
本學期，我擔任初一（7）（8）班的語文教學。這兩個班雖說是差班，但大部分的學生都有上進心，上課認真，能積極舉手發言。在中段考和期末考中，（8）班成績在普通班中較好，而（7）班卻很差，遠沒有達到我所設想的要求�？偨Y一學期來的教學，學生成績難以提高的的原因，除了學生本身基礎校差、部分學生學習態度不端正、較懶散外，我施行的語文教學四法也欠缺科學性和藝術性。所謂“四法”，是指閱讀法、講讀法、討論法、練習性。這四種教學方法是語文教學中最常見最主要的方法。
先說閱讀法，它是以默讀和良讀等方式傳授語文知識和技能的方法。默讀和教師范讀或由學生朗誦的朗讀在授課過程中常用，而早讀中的朗讀對缺乏自覺性的差班班來說是最重要的閱讀形式�？煽v觀全校20個班，我們的語文早讀形式都比較古板，都是象統一性的齊讀課文。長篇、短篇，白話文、文言文，一律的大聲朗讀，雖人多聲浪高，氣氛熱烈，可不能各盡所需，倘若領讀生領讀不當，很浪費一些學生的時間。以我教的兩個班為例，早讀真可謂人聲鼎沸，可要背誦的東西已教過大半個學期，要他們背誦，卻有20%的學生一句也背不出，更難達到什么“讀書百遍，其義自見”的效果。另外，上課時，由于講授慢，時間過長，讓學生朗讀的機會極少，加上學校給語文教學的錄音機極少，很難讓學生欣賞范文錄音的朗讀，這些都是造成學生朗讀水平較差的原因，也是本人在閱讀教學中的一大忽視。
再說講授法，它是教師以口述的方式傳授知識和技能的方法。我的的語文教師大部分采用這種方法教學。在其他老師的試教課中發現，許多語文老師在講授知識時都是：起始課，介紹作者與寫品時代背景，正音，朗讀；分析課，解釋詞語，疏難句，分析段落，歸納中心；總結課，總結寫作技巧，布置作業。三個教學步驟十分刻板，只是注入式的滿堂灌，缺乏啟發性，很不科學，難以提高學生的思維能力，所以考試時，問題的形式一變，學生就解答不出。因此，我們在講授時應該注意講述、評點、串講、復述、講評的科學性。以我所教的兩個班來說，由于兩個班上課的氣氛不同，所以我的授課態度和教學方法也有所出入。（8）班的學生性格活躍，接受能力強，大膽發言，因而上課氣氛較輕松幽默，每次上課先指導他們自學，借助字典、詞典自己動筆圈、點、注，弄清生字的形、義，弄懂疑難詞句的意義。然后進行質疑從啟發誘導著眼，讓學生主動提出問題、分析問題、再根據學生實際講解重點，難點，引導學生議論、領會、掌握。最后以華師附中所出的精巧習題訓練，鞏固他們所學的'知識。由于在（8）班上課較靈活，也許這正是他們每次測驗考試在普通班中成績較好的原因。而在（7）班，有感于他們那種沉悶氣氛，上課的方式正是采取傳統教法的三大步驟，很多時候都是采取注入式的教學，教參有什么就傳授什么，加上很多學生對學習缺乏主動性，所以每次測驗或課堂檢測，（7）班成績總比（8）班差一大截。
至于我們的學生在表達能力方面較差的原因，是我們極少彩討論法教學。由于我們平時只注重灌輸式講授教學，導致我們的學生常常言不達意。在這個學期中，我一共布置了七篇作文，其中學生寫的最好的是第二篇“我的”（填熟悉悉人物）。兩個班共有用25人得當80分以上，而平時只有5個左右。究其原因，那次的作文正是花了整兩堂課，采用討論法指導的結果。通過討論自由發問，逐個指導，先立范例，確定中心，再根據中心恰當選取材料，結構從外貌、衣著、神情姿態的描寫、特別鏡頭的刻畫，過渡到結尾的真情實感的議論。師生間互相討論，增補缺漏。這種教學方法所用時間較多，因而很少采用，故學生在表達能力方面難以得到訓練。
最后說一下練習法。練習是教學中的最后一環節。“舉一反三”“熟能生巧”指的都是要多練，但我們學校的學生連一本最起碼的練習書也沒有，單是完成課本中的幾條習題又怎能提高成績呢？我們學校的學生語文成績上不去，很大一個原因是練習訓練太少，除了書面訓練少，口頭訓練也少。我所教的兩個班，有20人沒有按要求買練習書，結果每次測考他們的成績都處于低分率。
綜合以上幾個方面，要提高學生的成績，必須要合理、科學組合使用讀、講、議、練各種教法。當然，除了教師與學生要積極配合外，還必須有其它條件來輔助。諸如用掛圖來加強學生的直映能力，用聽錄音范讀來加強欣賞能力，用野外活動來開闊視野，增加寫作題材，用練習冊去訓練他們的綜合能力等等。
小學語文課堂教學總結3
為了全面落實市教育局課程改革會議精神，一年來，我們借鑒兄弟學校的成功經驗，立足本校實際，以新課程先進教育理念為指導，大膽嘗試構建“遞進式”高效課堂教學模式。如今，紅杏枝頭春意鬧，蜂飛蝶舞香滿園。已不難看出金秋時節的碩果累累的可喜局面。現將我校探索新課改模式之路情況匯報如下，以期拋磚引玉，取得以“課改聚義，摟抱發展，相互借道，共同成長”的效果。
一、提高思想認識，轉變觀念是深入開展課堂教學改革的前提。
第一、從領導到教師，我們做到三破：一破“名校”框，反對用因循守舊，走出去，虛心向兄弟學校取經；二破“名師”觀，把敢于改革課堂教學模式的教師當名師；三破“考分”關，即把一張考卷的考分看淡點，把提高學生自主學習意識看重點。
第二、抓好學習和轉變，即轉變觀點，充分認識新課改的重要性、必要性、緊迫性。
中國人為什么不能獲諾貝爾獎？很大程度上是因為我們的教育模式所致。只是一味著重對學生進行知識灌輸，忽視了學生主觀能動性的發揮，甚至阻礙了學生自主研究創新能力的生成，因此，課堂教學改革是培養新時代人才的需要。
第三、課改也是我校提高教育質量的迫切需要，我校是名校，是市教育局的樣板校，要說傳統教學模式，那是輕車熟路，好辦。然而教育政策要求學校規范辦學行為，減輕課業負擔，不改革學校就會停滯落后，不改革就沒有出路。一所學校辦得成功與否，關鍵也得落實在課堂上，因為課堂教學是學校教育的核心環節，課堂教學的模式，課堂教學的效果直接影響著學生的學習和成長。因此，我們必須把建設“高效課堂”作為把我校發展成“省內一流，全國聞名”的實驗性小學的重要推手。
第四、榜樣的力量在感召著我們。山東的杜郎口中學，一所偏居鄉間，條件落后的農村中學因“改”名動天下，刮起旋風；山東樂昌二中，名聞遐邇的高考名校，他們敢于否定自己長期積累下來的傳統教學經驗，放低姿態與杜郎口中學和兗州一中結成課改三架馬車，終于“改”出了“271”高效課堂模式，再一次讓樂昌二中成為同行注目的焦點，作為教育一線的我們，還能無動于衷嗎？
第五、新課改是學生內在的強烈需求。我們說，學生是學習的主體�？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就是說，要讓學生知道，了解某種知識事物，不如讓他們喜歡該項知識或事物，而讓他們從單純的喜歡變成從中得到樂趣，從而達到樂此不疲，那就能讓他們真正成為知識的迫求者、主宰者、創造者——也就是我們說的創新型人才。要讓學生成為“好之者”就必須改革傳統課堂模式，使之成為課堂的主人。要使學生從“好之者”變成“樂之者”，必須讓新課改深入持久開展，使學生主體作用得到充分發揮，學到知識的同時，得到樂趣，故而成長為“樂之者”�？梢娦抡n改是廣大學生內在的強烈需求。
二、“遞進式”課堂教學模式的構思與實踐。
認識提高了，思想轉變了，我們深入思考著：新課改到底改什么？大家逐漸統一了思想，學校教育的核心環節歸根到底是課堂，課堂教學的模式和效果直接影響了學生的學習與成長。課改的關鍵是課堂：要限度地把課堂還給學生，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。而課堂教學的“改”不能隨心所欲，必須“有法可依”，—就是要有一定的模式去規范“教的方式”與“學的行為”。因此我們確定我校實施“遞進式”課堂教學模式，探求課改新路。我校“遞進式”課堂教學模式概括起了可分三層九段。
第一層：預習交流
a、要求提示：老師課前導學，提出預習要求，學習方法。
b、自學交流：可采用同桌式、分組式、全班式，師生共同參與，讓每個學生成為活躍的`交流著；
c、點評小結：點評預習情況，師生采用分散式和集中式共同完成。
第二層次：探究解惑
a、質疑探究。教師組織學生，在集中學習的氛圍中，再回到新的學習內容中去，發現新的問題，然后展開討論，進行探究。
b、點播解惑。在學生質疑探究的過程中，教師要成為學生中的一員，適時進行點撥，引領他們始終處在正確的思維軌道上。點撥要點面結合：個性問題，個別點撥解惑；共性問題，面上點撥解惑。學生既是被點撥者，也是點撥點，形成師生互動，生生互動的點撥解惑氛圍。
c、評價總結。教師憑借自身的教學經驗，巧妙地運用臨場機智，快速梳理濃縮掌握的信息，進行準確、概括的評價總結，使每個學生都獲得質疑探究的快樂。
第三層次：鞏固延伸
a、練習檢測。練習主要以書面形式進行，課內或課外完成。練習內容要盡量避免死記硬抄，多考慮已學知識的重溫鞏固和遷移，檢測結果不能成為獎懲學生的憑據，要用發展的眼光看到每個學生的點滴進步，教師要通過檢測反思自己，不斷提高自身的水平和能力。
b、學練運用。通過課外學習這一渠道，運用學到的方法，通過大量的實踐，讓學生的才能得到鍛煉和提高，獲取更多的新知識。
c、生活鏈接。要引導鼓勵學生接觸生活，用所學知識為生活服務，并從生活中學習心的知識。
接著，我們制定了“遞進式”課堂教學實施方案，成立了課改領導小組，課程改革學科組，年級學科備課組，并立即付諸實施。同時采取以下措施，促進實驗的順利進行。
1、加強師資培訓，堅持“先培訓先上崗，邊培訓邊上崗，不培訓不上崗的原則”；
2、加強教學研討，把科研與校本教研結合起來，開展“自我反思”、“同伴互動”、“觀摩學習”、“實踐體驗”，參與“教學評比”促進對“遞進式”課堂教學模式的消化與吸收。
3、加強制度管理。學校在管理和指導課改實驗中建立了一系列相關制度來規范操作，以加強管理。如教研組例會制度、年級備課組例會制度、評比獎勵制度……圍繞“遞進式”課堂教學重新建立運行評價體系，配足、配齊課改所需的各項設施、設備，保障課堂教學改革穩步有序推進……
接著一場轟轟烈烈，又扎扎實實的“遞進式”課堂教學模式探索實驗在我校開展起來了，學校的每一間教室，都是人身鼎沸的學習“超市”。學生們一會兒潮水般地聚攏來，爭先恐后地搶黑板，一會兒爭搶發言權，一會兒又各自趴在課桌上埋頭書寫；有人鎖眉沉思，有人低聲交談，有人大聲爭辯，有人手舞足蹈……課堂上“洋溢著歡樂，升騰著幸�！�。
三、“遞進式”課堂教學模式的成效與反思
我校深入開展“遞進式”課堂教學模式已經一年多了，如今，紅杏枝頭春意鬧，已經見到可喜的成果。
首先可見到的是教師變了！教師的教學觀念變了：人人成了新課改的贊同者，參與者；教師的身份也變了，從“知識傳授者”變成“誘導者”、“點撥者”、“合作者”，從“演員”變成了策劃組織引導學生自主學習的導演；教師的教案變了，從照搬教參變成深入思考，吃透教材，了解學生需求的導學案；這樣教師確立了“一切為了學生的發展”的學生觀，認識到學生是學習的主體，從而放手讓學生自己讀書，感受事物，觀察分析、思考，有利地促進了教師的專業成長。一年來，我校參加省市各種課改教學比武，共獲各種獎項20人次，其中肖映《語文的魅力》參加省語文閱讀大賽獲一等獎，趙翠、張莉君、胡雁峰、文瑛等十多名老師的分別獲不同學科市一等獎。
其次可見到的是，課堂結構變了。作為課堂，過去是老師的講堂，導演、演員均由老師包了，學生始終處于被動接收狀態。如今的課堂關注的卻是學生的學習過程和學習狀態。課堂上學生通過預習交流產生疑惑，通過交流讓所有學生深化疑慮，產生疑惑感，通過探究解惑，讓學生互相啟智解疑，加上教師適當點撥，使每個學生獲得質疑探究的快樂；最后，通過鞏固延伸，讓學生實現知識的鞏固遷移，聯系生活實際，獲取新知識。如今，我�！斑f進式”課堂教學模式從學習探索、生成到廣泛展開，日臻成熟。已向省內外30多所學校，600多名教師提供了交流參觀的平臺。
第三大成效是學生變了：一是學生地位變了，變成了課堂的主體，學習的主人。通過預習、交流、使學生養成動手、動口、動腦的良好學習習慣，培養了交往合作能力；學生通過鞏固延伸的訓練，不僅能提出問題，解決問題而且鏈接生活中的問題，去思考，探究解決深層次的問題，實現知識的遷移和創新，自然也就提高了他們的探究能力與創新能力。
我們嘗試了以學生為導演的自主課堂模式，即讓學生當老師，對一節課，或對某一小部分課設計出導學提綱、引導和組織全體同學自主、合作、探究學習。小老師們的課也上得有聲有色，讓人贊嘆不已。
我們的課改只是剛剛邁出的第一步�；仡櫸倚Ｐ抡n改的歷程，我們豪情滿懷，但也時常深深反思：我們探索的路子真的是一條坦途嗎？今后的漫漫長路該如何走才會更穩妥，更便捷？才能更好地攻堅克難，高歌猛進？
我們深深體會到以下幾點：
1、我們所取得的點滴成績，應歸功于上級教育部門的正確領導和課改先進兄弟校的引導，它只是我們新長征路上的一個起跑點，新課改模式沒有“，只有“更好”，我們必須以十倍的熱情，百倍的努力投入以后的征程，爭當新課改的勇士，不負“人類靈魂工程師”的神圣職責，不負時代的重托。
2、我們探索一種教學模式，是因為它能使我們的課堂教學有一定規律可循，實現“高效課堂”，目的是“高效”而非“模式”。也就是說，不能把模式刻板化、機械化，讓“模式”在教師精心導演下，根據學生及教學情境的變化而“活”起來，也就是說：“教學有模，但無定�！�，鮮活的、生動的模式，才是值得我們眾生追求的。
3、教學模式探索過程中主要因素是要擺正“主導”與“主體”的關系。好比一場演出，書本是劇本，教師是導演，學生是演員與觀眾，傳統教學中，教師把導演、演員集于一身，學生完全成了觀眾。新課改模式的改變就是要把“演員的身份”還給“學生”，課堂實際演出的主角應該是學生；說、唱、做、作全是主角在表演，而導演是完全處于幕后的。但關鍵因素還是導演，演員的動作、表情、語言該如何表達，導演都預先設計好，做到“胸有成竹”。也就是說“遞進式”課堂教學模式進行順利與否的關鍵是處于主導地位的教師。引導自學，引起疑慮，點撥誘導，激發思考，激勵探索；問題的提出，時間的分配，難易的安排，學法的指導，點撥如何精準，步驟如何安排，教師課前都要做到心中有底。因此，開放了課堂，教師的責任更大了，擔子更重了。
4、新課改進行過程中要盡量去形式，重實效。如“導學案”，學生人手一份，當然方便，但卻累贅而且浪費，我們如果充分發揮計算機、投影、音響、實物展臺、校園網絡等多媒體設備的功能，把導學案展示出來，不是更能節省書寫時間，提高課堂效益么？又如：合作學習中，所有學生全都以小組形式圍坐，雖然討論起來方便了，但是當老師需要板書，或出現影視畫面時，部分學生卻不便觀看，容易影響課堂效果。
5、新課改探索過程中很可能出現某些班級，部分學生考試成績下降的情況，很可能會很長時間看不到課改的明顯成果，這個時候一定要耐得住寂寞，經受住考驗，“寧可不要一時的高分數，也要鐵心搞課改”，才能使得新課改煥發光彩。
新課改是一項事關中華民族百年大計的一項探索、創新的重要實踐，不可能畢其功于一役，是需要我們終生奮斗去攻克的堡壘�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，讓我們乘著黨的十八大的浩蕩東風，在市教育局的直接領導下，不斷探索，勇于實踐，取得新課改的新的勝利！
小學語文課堂教學總結4
轉眼間，一個學期過去了。在這學期里，像往常一樣，我認真對待教學，腳踏實地地工作。我很高興地告訴你，在20世紀，我的工作在今年上半年進行總結
1、 意識形態熟悉度
本學期，在教育教學工作中，我們將面向全體學生，教書育人，做一名教師，樹立以學生為主體，注重培養學生主動發展的教學理念，注重學生個性發展，激發學生創新能力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。這學期，我對自己的思想要求嚴格，熱愛教育。永遠用團員的身份來約束和激勵自己。嚴格要求自己，努力在思想和工作上為同事和學生樹立榜樣。在過去的一個學期里，我還積極參加了各種政治和商業學習，努力提高我的政治和商業水平。服從學校工作安排，配合領導和教師做好校內外各項工作
2、 教學工作
就教學工作而言，整個學期的教學任務十分繁重。我試著多聽課，學習別人的優點，理解教學藝術。每節課我都做了充分的準備。我的信念是決不打一場沒有準備的戰爭。在備課過程中認真分析教材，根據教材特點和學生實際情況設計教學計劃
本學期主要負責語文教學、思想道德、科技、社會和班主任工作。培養優秀學生和幫助貧困學生是本學期教學工作的重點，因為班上總是有優等生和后進生。我總是特別關心后進生。第一是在課堂上多問問題，多巡邏，多輔導。然后強烈贊揚他們在課堂上取得的每一點進步，課后與他們交談并與他們交朋友，讓他們知道老師不會看不起他們，建立他們的信心，激發他們學習漢語的興趣。最后，班上優秀的學生自愿為落后的學生當老師。令我滿意的是，優秀的學生表現出極大的熱情。我問他們為什么喜歡當家教。他們說：老師們非常有信心，他們會學好的，我們也同樣有信心。我相信他會在我的指導下取得很大進步。因此，我要求他們組成一個小組，召開一次會議，提出教師必須履行的職責，主要是檢查學生的家庭作業，引導學生掌握課本的.基本知識和技能。根據他們各自的情況為后進生設定目標，讓他們都朝著這個目標前進。老師真的很認真，學生們總是有老師在身邊指導他們，努力學習。在一段時間內，學生們取得了進步，一些學生取得了非�？斓倪M步
3、 工頭工作
在班主任的工作中，我非常重視學生的思想教育。通過班會、晨會、思想品德課，結合各學科教材，對學生進行愛祖國、愛人民、愛集體、愛老人、愛學習的思想教育。使學生形成良好的課堂風格和學習風格。班主任是教師的左右手，所以我把培養高效的班主任作為班主任工作的重要組成部分。我經常召開班會，讓班干部了解他們的工作，鼓勵他們大膽工作。讓班干部在學生中樹立威信，成為學生學習的榜樣
4、 出席人數
在做好教育教學的同時，我也嚴格遵守學校的規章制度。按時下班，不要遲到，不要早退，請假。工作積極，沒有抱怨。具有強烈的職業意識和高度的責任感，絕不與瑣事競爭
5、 主要成果
本學期，我們的學生在校刊上發表了10篇作文，在講故事比賽中獲得二等獎，并在校運動會上取得了好成績。在上學期的調查中，中文合格率為100%，優秀率為88%。在本學期的調查中，中文合格率為100%，優秀率為96.2%
總之，我在工作中發揚了艱苦奮斗的精神，不顧個人得失，以學校為家，以教學為基礎；團結友愛，互相幫助，能夠以開放的心態向經驗豐富的教師學習；小心對待學生，但絕不放松嚴格的要求
小學語文課堂教學總結5
一、課題的提出
提出《小學語文課堂教學生活化研究》這一課題，基于以下幾個方面思考：
1、語言來源于生活，在生活中學語文，這是“大語文教學觀”的需要。美國教育家華特指出：“語言的外延與生活的外延相等”。教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。
2、《九年義務教育語文課程標準》提出了“綜合性學習”要求，并指出語文課程的基本理念是“全面提高學生的語文素養”。語文素養是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續發展前景的綜合素養。要培養這種以促進人的全面發展為宗旨的綜合素養，就必須把小學語文課堂教學和生活緊密聯系起來。
3、我們發現目前的語文課堂教學還存在一些問題，比如學生學習語文習慣比較差，對學習語文缺乏興趣，整體語文水平偏低，特別是學生的習作水平比較低，語文綜合能力不高等。究其根本原因，在于語文教育只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉，使教學成了無源之水、無本之木，凝固了課堂教學結構和教學內容。
4、從語文自身的特點來看，語文首先是重要的交際工具，是用來反映生活并服務于生活的。語文和生活之間本不應該有厚厚的障礙，語文教學應和學生心靈相通，語文課堂應和社會生活相融，使語文從應試語文、課堂語文走向生活語文。從廣泛的意義上來講，語文還是文化，包含著無限的人文底蘊，是充滿了智慧、魅力、靈性、人性之美的，一旦撞擊人的心靈，就會產生巨大的人文價值，影響到人的情感、素養、思想乃至創造力、想象力的發展。因此，語文課堂教學，決不能局限于教材、課堂，必須和生活緊密相連，追求“語文教學生活化”和“學生生活語文化”的理想境界。
二、概念的界定
本課題只要研究如何利用生活化教學改進教學方式，不僅讓孩子樂學、善學，還能提高教學效率，更能促進人的全面發展�！吧罨笔侵缸寣W生從抽象、虛擬的`課文中解脫出來，給學生一個認識周圍環境的機會，通過接觸現實世界，產生對世界、生活的愛，從而獲取知識�！靶W語文課堂教學生活化研究”是指在多元智能理論、生活教育理論及其他現代教育思想指導下，將語文課堂與生活結合起來，激發學生參與活動的愿望，將教學目標內化為學生這一生活主體的需要，探索優化的語文課堂教學策略，克服語文教學中只重視語言智能的弊端，保證讓其他各元智能的發展機會，促進學生的全面發展。
小學語文課堂教學總結6
根據教體局的統一安排，小學語文課堂教學競賽3月22日開始，3月29日結束，期間有33位各單位選拔來的優秀教師匯報了他們對新教材的認識的處理，小學語文新課程課堂教學競賽總結�，F從兩個方面總結如下：
一、成績方面：
�。�1）參賽教師基本上都是新面孔，是在新課程實驗中涌現出來的教學新秀，他們理念新，素質高，角色定位準確，能創造性地使用教材，對二年級這個學習的特殊階段把握較好，注意了復習和教學新知相結合，注意了逐步由識字向讀寫的過渡，注意了習慣的連續培養。對同一內容的處理各有千秋，使人明顯感到，課堂上離“教參”漸“遠”，離學生更近，在組織中激發興趣，在參與中因勢利導，在評價中總結方法，學生學習環境更為寬松，主體性得到更大程度的發揮，自主體驗，有效合作，探究創新在課堂上隨處可見，惜時增效、輕負高效的教育思想也得到較為充分的貫徹。
�。�2）這次活動的評委仍和過去一樣，由教學骨干和教研員共同擔任。23位評委大多數參加了去年的教學競賽，是我市新課程實驗的排頭兵，他們用課堂教學的實踐經驗看待每一位教師的教學，既是評判者，又是學習者，教育論文《小學語文新課程課堂教學競賽總結》。在當天最后一位教師教學完畢，大家坐在一起，交流感受，總結得失，獨立打分，并且都寫出了文字總結，我們相信賽講中教師的經驗首先會很快在評委們所在的學校推廣。
�。�3）隨著新課程實驗的深入進行，我們的教學對象發生了很大的變化。盡管只是二年級學生，但對語文的學習興趣比過去更濃了，思維更活躍了，愛讀書了，愛寫字了，愛積累了，敢于發言，特別是敢于表達自己獨特的學習感受，能提出一些有質量的問題，甚至還能給老師出一點“難題”。教改著眼于學生，落腳于學生，由此我們對今后的實驗更加充滿了信心。
�。�4）教學競賽不是只為了給參賽教師分出個名次，而是要通過活動推動和引導我們整個實驗能有效的向縱深進行，這是主辦者的意圖，也是廣大教師的愿望。從第一天開始，就有大批來自各鄉鎮及局直學校的老師踴躍聽課，我們既為這種現象高興，同時也為安置他們做了不少工作，好幾天都是人滿為患。聽課秩序井然，他們認真的做記錄，不但關注教師的.教學設計，還特別關注學生的課堂表現，有時也積極參與了教學互動。除了主辦學校的老師上完課就趕來聽課外，尹莊、焦村等地的老師積極性更高。在市一小賽點我們發現，有不少人是站著聽課，還有人在連站都沒有地方時，又匆匆趕往實驗小學去聽數學課。
�。�5）據我們了解的一些情況，很多單位都以非常積極的心態看待競賽活動。有不少學校都是校長直接抓選拔和參賽，他們放大了教學的準備過程，做到了一人參賽，大家提高，可以說任何一節好課都是集體智慧的結晶，一節好課就是“研”出來的。試想，搞一次活動，我們的領導和教師在新課程的旗幟下更加凝聚，我們對課改的認識更趨統一，我們整體隊伍的水平能更上一個層次，這不就是最大的收獲嗎？
二、存在問題及改進建議：
�。�1）要遵照語文教學的規律辦事，不能隨心所欲的搞教學“拼盤”。比較突出的表現是有的教師故意的混淆了課時的概念，取第一課時之頭，用第二課時之尾，用意十分清楚，是想展示自己創設情境和拓展訓練的水平，想給聽者一個“亮點”，殊不知這樣做違背了學習的規律，淡化了教學的主體，其實也不會收到多少效果。
�。�2）要真正的面向全體學生，在教師的眼中，不能有死角。我聽課坐在比較靠后的位置上，比較多的看到了一些學生在課堂上被
小學語文課堂教學總結7
5月21日至22日，xx省第八屆小學語文青年教師課堂教學評比活動在桐鄉市會展中心舉行。參賽教師是11個市的教壇驕子，代表了我省青年教師的最高教學水平。最后，省小語會會長沈大安老師給大會做了總評及專題講座《語文教學走向生本》。
講座內容記錄如下：
一、本次活動的特點：
1、教材集中在中高年級，課型有精讀和略讀，首次出現了綜合性學習。
2、參賽教師理念正確，個人素質好，參賽課經過精心打磨，反復實踐，各地教學水平更加接近，差距進一步縮小。
3、文本解讀比較深入，普遍關注語言，有比較明確的知識和能力點，安排書面作業，提高了課堂教學的有效性。
4、真實、樸實、扎實、厚實正在成為我省小學語文課堂教學的主流風格。
�。ㄒ唬﹛x：《懷念母親》。
教材處理詳略分明，以懷念生身母親的情感體驗為基礎，體會作者對祖國母親的深厚情感，使學生的認識漸次推進。抓住課文中日記“觸景生情”的特點，引導學生舉一反三地閱讀，練習寫作，知識和能力訓練點清晰。
�。ǘ﹛x：《普羅米修斯》。
從理清人物關系入手，落實“初步把握文章主要內容”的年段目標，同時理解和積累詞語。通過畫面再現和回環朗讀，感受普羅米修斯造福人類的博大愛心和堅忍精神。
（三）xx：《臨死前的嚴監生》。
目標指向體會人物描寫的方法，引導學生經歷“見文——見形——見心”幾個階段，品味名著的精妙。根據文學作品特點，注重再現形象，讓學生對“一個名字”“一個場景”留下深刻的印象。
�。ㄋ模﹛x：《遨游漢字王國》。
在一系列好玩的游戲中初步感受漢字的魅力，鼓勵學生積極探究，大膽想象，激發了探索漢字奧秘的興趣。學生研究意向的選擇和交流具有很大空間，體現了綜合性學習的自主性。
（五）xx：《臨死前的嚴監生》。
呈現學習的真實狀態，尊重學生的閱讀起點，從字詞疏通開始，在細讀人物的動作變化中逐步感悟人物特點。課末引導學生重新思考，自己修正初始觀點，課堂教學增量明顯。
（六）xx：《巨人的花園》。
體現童話特點，把課外閱讀的方法輻射到精讀課文的教學中，幫助學生學習和運用閱讀策略：借助“概念圈”認識花園和巨人的發展變化，利用幾何圖形講述課文主要內容，給精讀課文的教學中引入了新的元素。
（七）xx：《古詩兩首》。
引導學生從詩句中讀出畫面，讀出畫面后的情感，根據兒童認知特點進行“借景抒情”的啟蒙教育。兩首古詩的比較閱讀，在疏通字詞中滲透著學習方法和文化因素。
（八）xx：《七律·長征》。
基于學生學習起點，關注學生學習難點，從正音和理解詞語開始，恰當運用多媒體手段，縮短詩歌與學生知識經驗之間的距離。在反復誦讀中體會詩歌的章法，感受偉人的胸懷。
�。ň牛﹛x：《魚游到了紙上》。
從標點入手，通過詞語理解、形象再現、前后對比、整體把握，引導學生細讀一個語段，感受青年的`畫技高超。通過想象寫話，遷移運用課文寫人的方法。
�。ㄊ﹛x：《刷子李》。
為略讀課文設計別出心裁又富有張力的學習活動，讓學生通過自己的思考和創意把握課文內容，感受人物特點。課文閱讀抓大放小，在拓展閱讀中進一步感受小說的寫作特色。
�。ㄊ唬﹛x：《兩個鐵球同時落地》。
針對學生和課文背景距離遙遠的實際，引領學生品味詞句，反復朗讀，逐步走進伽利略面臨的責難境地，通過練筆感受他不迷信權威、追求真理的科學精神。
�。ㄊ﹛x：《大瀑布的葬禮》。
以三個畫面概括課文主要內容，通過品味詞句、感情朗讀、前后對比，體驗忽視環境保護的沉痛教訓。在多角度的寫話中表達自己的感受，實現認識和語言的同步發展。
二、語文教學走向生本。
現代教學論認為構成教學活動有四個要素：教師、學生、教材（教學內容）、教學環境。我國的教學歷來重視知識的傳承，容易成為以教材為本；過分強調教師的主導作用，容易成為以教師為本。目前小學語文課堂教學中，教師過于強勢，學生的學習處于被動地位，是一個突出的現象。
發展是硬道理。教育的硬道理就是為了學生的發展。教學過程不是教師的灌輸過程，而是學習者的自我建構過程。教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師的任務是幫助學生利用學習環境，自主建構，學好學習內容。課堂不是教師自我表現的舞臺，不應以教師的教學思路和自己的設計為本。我們要站在學生的立場上，更多地考慮學生是怎么學的。語文教學要走向以學生為本。
�。ㄒ唬┪谋窘庾x走向生本。
教師解讀文本最好經歷“普通讀者——教師——學生”的角色轉變過程，其中必不可少的一步是站在學生的角度思考：如果讓孩子們來讀這個文本，哪些地方是他們自己可以讀懂的？估計他們會有哪些不懂的地方？他們會誤讀嗎？……
教師對文本的解讀需要深入和獨到，但我們不能忘記我們面對的是6—12歲的兒童，他們有自己認識世界的方式。我們不能把成人的認識強加給孩子，或牽引著他們向前。小學語文是打基礎，不提倡“深度語文”。
學生對文本的解讀不會跟老師心中的答案完全一致，可能會有多種情況。根據對學生學習水平的估計預設不同答案和對策，并準備在課堂中按學生的實際狀況調整教學策略。
�。ǘ﹥热葸x擇走向生本。
語文課的教材不等于教學內容，教師需要對教材作二度開發。我們要根據課程標準規定的年段目標，根據本班學生的實際情況，確定教什么、不教什么，教到什么程度。
兒童就該有一片童心，就該保持著童真童趣。過早地讓他們知道“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全”之類的道理并不一定是好事。小學語文教學貴在符合兒童的年齡心理特點，能夠化難為易，深入淺出。
小學語文教學的定位應該在哪里？
語言 + 文字=語文。
（三）教學過程走向生本。
教學應當遵循兒童的認識規律，由淺入深，充分展開，從錯誤走向正確，從朦朧走向清晰，讓學生親歷學習過程。
針對學生真實的學習狀況教學。學習這個文本，學生的原有基礎是什么，哪些是學生已經知道的，不需要我們再講、再問。學習這個文本，學生的需求是什么，有什么困難，哪些地方容易發生錯誤，哪些地方容易忽略，我們怎樣幫助他們。
隨時關注學生的學習狀態。教師在課堂上，應該關注學生的學習進展，并且根據學生的學習狀況隨時調整自己的教案。一個階段的目標已經基本達成，見好就收；學生還有不明白的地方，需要改變策略，努力達成目標，這就是一個好教師應有的“課感”。
把課堂的舞臺讓給學生，讓課堂成為學生發展的廣闊天地。學生學習的潛力是很大的。教師“示弱”，是為了讓學生“逞強”，“該裝傻時就裝傻”。
建議采取的措施：
1、初讀課文后讓學生談感受，已經知道的就無需再糾纏。千萬不要把學生當“零起點”。
2、鼓勵學生質疑問難。把質疑貫穿教學始終。讓學生提出“真問題”。
3、十分重視學生的錯誤，把錯誤看作重要的教學資源，引導學生從錯誤走向正確。
4、根據學生實際設計作業。盡量設計分層作業。
4、提倡“先試后導”、“先學后教”，把教學過程設計成學生自己嘗試、探究、總結、運用的過程。
課堂上既要有時間讓學生交流分享，更要有充分的時間讓學生細細地讀書，靜靜地思考。要減少低效的感悟和討論。
�。ㄋ模┓答佋u價走向生本。
教師要尊重兒童，平等地看待他們，努力去理解他們，用寬容的態度對待他們。反饋評價要實事求是，堅持熱情鼓勵，耐心輔導。
新課程下的閱讀教學提倡感悟，但不是要求學生去感悟老師自己感悟到的東西，而是老師在學生能夠感悟到的基礎上適當點撥和提高。老師要善于“順勢而導”，而不能“拔苗助長”。
小學語文教師的教學語言包括評價語言，先求正確、規范，通俗明白，讓小學生聽得懂。在此基礎上，再求生動形象，有文采，有文化內涵。
小學語文課堂教學總結8
新一輪課程體系改革如火如荼，語文課堂教學花樣翻新，什么樣的教學是有效的教學？怎樣提高課堂教學的有效性？為此，我們學年組在本學期著手開展了本課題研究，取得了較好的研究效果。
一、具體措施：
開學不久，我們二學年課題組三位成員依據課題方案和教學實際情況制定了切實可行的課題研究計劃，明確本學期課題研究的主要內容，即：第一課時教學的有效性研究、教學方法的選擇和運用的有效性研究。每月三個老師輪換上研討課。老師們都能認真鉆研教材，開展集體備課，精心預設教案。在研討過程中，我們按照以下步驟進行：集體備課，確立教案認真聽課，詳細記錄專題學習，展開評課集思廣益，達成共識。我們將本課題作為學校教研組研究的課題，每次的活動都扎實有效。
二、點滴收獲：
心理學研究表明，幻想是兒童的一種天賦和本能，富有幻想、好奇心強幾乎是所有兒童共有的心理特性。在低年級教材中童話占很大的比重，而童話這種文體，正是以其幻想性、可讀性，牢牢地吸引著少年兒童的注意力，使他們產生主動學習的愿望。如何讓學生學得生動、有趣，取得滿意的教學效果呢？通過學習很研究，我們一致認為，老師可以讓學生扮演角色，通過讀一讀、講一講、演一演、想一想等多種形式，親近文本，走進文中的角色，取得較好的教學效果。我們通過研討，認為應該改變第一課時的程式化，學生的“讀”要富有層次性，每次“讀”都要有相應的`要求，讓學生邊讀邊思索，努力改變了第一課時的“讀”的泛化現象。課堂教學目標明確、合理，既解決了第一課時的共性問題，又能依據學生的實際情況實現教學目標的多元化，努力做到“課前預習，課中扎實，課后延伸”。
現在的課堂是書聲瑯瑯、“讀”領風騷。如何使朗讀指導更有效？和于莉、管雪鋒兩位老師經過探討，認為朗讀不僅是技巧的指導，更是引領學生深層次地讀悟，教師可以采用多種讀悟方式，立足文本，創設情境，體現朗讀過程的層次性和朗讀目標的有效性，注重朗讀評價，豐富學生的語感，定會取得良好效果。
三、存在問題：
通過研究，我們發現，本課題研究的涉及面比較廣泛，我們只能選取目前課堂教學中急待解決的問題開展研究。也許我們的研究還不夠深入，甚至可以說是蜻蜓點水，很希望得到專家的專業引領。但無論結果如何，我們在扎實地做著，所謂“摸著石頭過河”吧，目的只有一個，那就是提高每一節語文課的教學效果。
小學語文課堂教學總結9
時間如行云流水，我擔任一年級的語文教學工作也近一個學期了，這一個學期在工作中，我不斷的反思學習，努力使自己不會愧對“鑄造人類靈魂的工程師”這一稱號。現總結自己的教學工作如下：
本學期，我堅決落實學校的有關教育教學計劃，嚴格執行學校的各項教育教學制度和要求，認真完成各項任務，狠抓教學常規，努力為學生的終身學習奠定良好的基礎。
一、抓好學生的學習習慣：
作為剛剛進入一年級的小學生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講，是非常重要的。因此，培養學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。作為今年的新老師，又擔任一年級的班主任兼語文老師，我深感任重而道遠。剛開學的幾個星期里，我不斷向學校資深教師學習，采用編兒歌、口令等形式，將學生學習習慣的培養融入情趣之中，讓學生在情趣之中慢慢地養成良好的習慣。
二、認真備課。
這學期學校開展的師徒結對活動讓我收獲頗豐。我明確備課不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類圖解對活動型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課做出總結，寫好教學反思。
三、抓好學生的基礎知識教學：
一年級作為學生走進學校的第一步，正如建高樓大廈的地基一樣是非常主要。本學期，我主要在注重學生的`漢語拼音知識的掌握、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。
四、存在的問題與不足：
作為一位新教師，我存在的不足有很多很多，經驗不足，努力不夠，教學基本功不夠扎實。在教育教學中對學困生的關注不夠。從拼音抽測到古詩背誦再到考試，我發現班上七八名學生的基礎知識掌握得不夠扎實，這還需要在下學期給予他們更多的關注與幫助。家長配合不夠。說明我與家長的溝通還不夠，這將是我要認真思考的問題之一。在今后的教育教學中我會不斷學習努力提高自己的綜合素質，積極向身邊的老師學習。
小學語文課堂教學總結10
“生本教育”的課堂的主體是學生，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。教師必須在充分掌握小學生心理認知結構的基礎上，從情感教育入手，逐步拉近與學生的距離，以興趣教學和實踐訓練相結合，在快樂的情景中完成英語課堂教學任務。
一、掌握身心特點，關注情感意識。
小學生的身心特點是：好奇，好玩、愛模仿、接受能力強，但遺忘也快，可塑性極強。教師要真正教好小學英語，就要嘗試從兒童的角度看待英語教學，在情感上給予尊重，呵護其自尊；給予信任，樹立其自信。小學生對學習的熱情基本上來源于及時的欲望，他們對待學習的態度純粹由興趣出發，并且隨著知識的深化，目標的提高，學生的學習興趣有下降的趨勢。我發現百分之百的小學生在三年級開始接觸英語時對英語十分感興趣，但學習三年之后，很喜歡英語的學生只有百分之六十左右。這個問題是很嚴重的。小學生的有意注意時間持續不長，學習中經常出現的如上課不專心、回答不正確、理解不透徹等現象。還有些小朋友上課膽子小，怕犯錯，不敢張口說英語，這些都在不同程度上制約了小學生學英語的進度和深度。
二、注重趣味教學，激發學習欲望
興趣是學習之母，小學生的好奇心都從興趣出發，有興趣就愛學，就能學好。教師在平時教學中應注重激發孩子們的學習興趣。小學生學習英語的興趣跟任課教師有很大的關系。他們喜歡一位英語教師，也往往會喜歡老師的英語課，并能主動接受這位教師所傳授的英語知識。所以激發和培養小學生英語學習長期興趣的關鍵是，讓學生對你這位教師感興趣。
三、發揚博愛精神，激勵學生奮進。
別林斯基說過：“愛是教育成功的保障�！庇绕涫菍W困生，他們可能會因成績不好，因教師的忽視、同學的嘲諷而產生自卑感，缺乏學習的信心和勇氣，這就需要教師細心捕捉他們身上的“閃光點”，巧妙運用語言藝術，給他們以鼓勵。
四、實施情境教學，營造學習氛圍。
我們都知道，兒童在呀呀學語時并沒有刻意去記憶、背熟，只是因為處在一個人人說母語的成長環境中，隨著條件的成熟，不知不覺他就能脫口說出很多話來。但是大部分學生學習英語只能局限于僅有的課堂空間，因此，課堂上教師應努力創設情境，營造一種濃厚的語言氛圍。
五、強化口語教學，培養交際能力。
教師運用體態語言營造輕松而又充滿洋味的`課堂氛圍是很重要，充分運用英語名、英文歌、兒歌、繞口令、順口溜、謎語等，給予小學生語言感染機會。給每個學生起個英語名，不僅會給他們帶來無限樂趣，而且便于渲染學習氛圍。
小學階段是學生學習英語的最為關鍵的啟蒙階段。這個基礎如果打不好，就會在今后的英語教學中產生來自于心理方面的厭學情緒，要使學生勤于學習、樂于學習，必須在這一階段打下良好的基礎。一個好的開頭至關重要。要做到這一點，教師必須要了解把握小學生身心的發展特點，并采取有針對性的教育措施，才能取得良好的教學效果。
小學語文課堂教學總結11
西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好”。事實上，在問題的解答過程中，我們調查發現:有的學生覺得問題太簡單，提不起興趣：有的學生認為問題太復雜，甚至不舉手、不發言，仿佛置身于課堂之外。很顯然這兩種情況都容易讓學生滋生厭學情緒，這不是課堂提問者的初衷。如何提高小學語文課堂提問的質量，這是擺在廣大小學語文教師面前非�，F實而有意義的問題。為此我校的幾位教師組成了一個小小的課題組，對小學語文課堂教學的提問進行了由淺入深的研究。經過前幾次的總結和提升和最近半年的研究實踐，我們總結了幾點：
一、比較成功的提問策略
語文課堂提問是優化教學過程、提高教學效率的重要手段，它在整個課堂教學中有著舉足輕重的作用。教師要合理地運用課堂提問，使其在課堂教學中得到很好的實施，并以此來提高自己的教學效果。那么教師要在哪些地方設問呢？我們經過組內實踐研究總結了一下幾點：
1、在主要內容上設問，預想設計富有整體性的問題。
學生閱讀課文時，往往感到一讀就懂，但又不能從整體上把握課文的中心思想和結構線索，因而對課文的理解是含混不清的。教師從全篇的主要內容入手，精心設計提問，可以有效地幫助學生從整體上把握課文，加深對課文的理解。
2、在矛盾處設問，預想設計富有啟發性的問題。不少課文從內容上看起來似乎“自相矛盾”其實這正是誘發學生思維的亮點。在此發問，會促使學生思維興奮，弘揚自主探求的學習方式。如《窮人》一文，先寫古老的鐘嘶啞的敲了十下，十一下后說“睡覺還早”。已經深夜，睡覺還早嗎？在此預想設問，引導學生合作探究。從而讓學生在對矛盾的探求中，進一步體會到桑娜的善良。在這樣一個暴風雨的夜晚，對出海打魚未歸丈夫的牽掛之情，擔憂之心。
3、在課題處設問，預想設計富有吸引力的問題。
課題往往是一篇文章的靈魂，它是一篇課文的高度濃縮，仿佛是文章的眼睛。圍繞課題設計富有吸引力的問題，激發學生的探究欲望。如《落花生》一文，簡介作者時，告訴同學們文章的作者許地山，筆名就叫“落花生”為何用自己的筆名來做文章的題目呢？簡潔的問題恰到好處，為引導學生如何做人打下了伏筆。再如《草船借箭》一文題中的“借”字，箭明明是“騙”來的，為什么偏偏用“借”呢？這不但表現了諸葛亮的神機妙算，也暗示了這些“箭”在以后的對曹作戰中是要“還”的。抓一字而動全篇，一石激起千層浪。
4、在反復處設問，預想設計富有想象力的問題。
許多課文，作者運用了反復的表現手法，以強調某種感情的強烈和深沉。在這里設問，可以充分表現作者的感情內涵，也可促使學生體會悟情，提出富有想象力的問題。如《林海》一文中。三次出現“親切、舒服”一詞，分別表現老舍先生不同情境下的感受。教學中，我預想緊扣反復處發問，既可突出重難點，又能進一步感悟文章思想內容，
5、在關鍵處、空白處設問，預想設計富有統領性的問題。
學習一篇課文，如果設計的問題過多，缺乏針對性，不僅費時低效，而且學生的能力也得不到發展。教師若抓住教材的關鍵，在關鍵處設問，提出富有統領性的問題，則教學事半功倍。如《草船借箭》文末，周瑜長嘆一聲“諸葛亮神機妙算，我真不如他”。緊扣“神機妙算”設問，諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面？在此基礎上引導學生默讀進行小組合作探究，則學生學得主動，學得扎實。
二、課題研究成果
1．通過在課堂中注重提問方法與技巧的運用，學生語文學習的興趣得意較大程度的提高，課堂有煥發出勃勃生機。
2．自開展課題以來，課題組成員公開課，將在課題研究中的經驗融入教學設計中，使課堂教學收到了較好的效果，得到了組員和學校領導的肯定。
三、語文課堂提問仍然存在的不足
經過課題研究，課題組成員掌握了一些有效的課堂提問的'方法，學生在個性化學習過程中，問題的發現、探究、解決方面的能力也有可喜的進步，師生關系融洽，學習趣味增強，有更多的空間讓學生對自己感興趣的問題進行探究，學生較之采用傳統教學法時更為樂學。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著許多不足之處：
1．問題切入點不合適導致提問的目的不明確，不能準確把握知識本質。
課堂上，有時老師的問題范圍太廣，學生不知道從何入手；有的問題太長，往往使學生抓不住重點；有的問題沒有思考價值，偏重于機械的盲目記憶；問題和問題之間沒有組織性和系統性，想到什么就問什么。
2．教師提問多，學生主動提問少長期以來，語文教學之所以高耗低效，一個不容忽視的原因就是提問主體沒有得到根本的轉變，學生隨老師的意旨學習課文，用老師想聽到的話回答老師的問題，課堂上表面熱鬧，實際上無論是語言訓練還是思想感情陶冶都是沒有生命力的。偶爾有學生發問，也只是問問詞語解釋，句子含義之類沒有思維深度的問題。教師很多時候不敢把課堂提問權力放手給學生，怕學生打亂了教學進程，這其實是一種畫地為牢。
3．不充足的期待時間
期待時間是指一個問題被提出之后與由這個問題引起的回答之間的時間量。大量研究揭示，教師在提出問題之后的期待時間平均只有1秒，如果一名學生不能迅速地思考問題，教師通常會重復剛剛提出的問題，或重新表述這個問題，要么就叫另一個學生來回答這個問題。教師留給學生組織答案的時間太少。一再如此，學生就失去了使他們的思路趨于完善的
四、今后的設想
當然，本次課題研究僅僅只是一個開端，還有許多深層次的任務和問題有待我們在教學實踐中去探索與解決，更需要教師在這次課題研究中認識的提高和自身教學水平的提高與完善。轉變觀念是一個艱難而復雜的過程，而渡過這個階段的惟一途徑只能是教師對新理念的不斷學習理解、實踐反思、總結提高。當然，事物是在發展中不斷地完善、充實、提高的，我們由衷地希望，通過自己的努力能夠促進自身水平的提高和教育事業更好更快地發展。
小學語文課堂教學總結12
一、創設和諧的教學氛圍
建立寬松和諧的課堂教學氛圍，融洽師生關系，有利于學生減輕學習心理負擔，張揚個性，豐富情感，提高學習效率。創設和諧的教學氛圍，有許多工作要做，僅就置座而言，在語文課堂教學中應因課制宜，靈活施變。討論課、說話課可以圍成“圓桌形式”；小組學習可以坐成“馬路狀”；低年級游戲表演可以不設桌凳，允許孩子在課堂中找到自己合適的位置，找回那種童年時月亮樹下聽故事的感覺。這樣的教學氛圍是溫馨的、和諧的，既利于教師的教，又利于學生的學。
二、構建學習小組組織教學
在我國現代教育史上，有一個“大師群象”——西南聯大成立后，國內著名教授云集昆明，個體研究與群體智慧相結合，互相啟發，互相補充，連點成片，從而產生了強大的“核反映”。受這種現象的啟發，課堂教學中可以把一個班級的學生或按同質、或按異質組成若干個學習小組，交流學習。在相互交流中，學生可彼此取長補短，彌差補缺，糾正謬誤，得出正確結論。有了交流，就有了自動與他動的控制，就有了信息的大量互換與傳播，就有了公允而實事求是的評價。這種相互交流與合作的學習小組不僅提高了學生的學習效率，培養了學生的互助合作精神和組織管理能力，還有助于建立新型的.生際關系。
三、以問題為紐帶進行教學
在教學中，內容精當，層次清楚，節奏緊湊，學習活動充分，教師的提問都是精心設計的，學生的回答也都清晰明了。很多教師都認為這堂課上得算是天衣無縫了。很少有人去想：課堂上是教師提問，學生回答，既然學生都已能回答了，這堂課為什么還要上呢？上課應該學生有問題，學生提問題，師生共同討論。這里反映情況了兩種不同的教育思想。
我認為我們的語文課堂教學要讓學生讀書，更要讓學生“思”書，要讀思結合，“讀而不思則罔”。教師要有以問題為紐帶的教學意識，要激發學生以產生問題為開始，以產生新的問題為結束。在這樣的過程中，學生的質疑精神、創新精神、分析問題和解決問題的能力都得到了培養。
四、通過整體感悟進行教學
字詞句章，謀篇布局是語文教學的要求。但不管多么激動人心的內容變成一遍遍領讀、齊讀、輪流讀，變成不分輕重緩急，沒有情感色彩、千篇一律的串講的時候，也會索然無味的。
文章是主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現�！靶蜗蟠笥谒季S”。對同一篇作品的欣賞往往是仁者見仁，智者見智。豐富性是文學的生命，語文教學的真正價值就在于引導學生領會作者的感受和情感，感悟整個作品的風格和情調，從而使學生獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，最終形成自己豐富的精神世界。從某種意義上講，語文教學是知識、技能的傳授，更是情感的交流、心靈的溝通、生命的對話。
小學語文課堂教學總結13
時間過的真快，轉眼間，一學期的教學工作又接近了尾聲，高效課堂教學工作總結。本學期，我能認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。為了克服不足，總結經驗，為使今后的工作取得更大的進步，使今后的工作更上一層樓，現對本學期教學工作總結如下：
打造真實，高效的課堂教學是我們每一位老師共同追求的目標，如何提高自己的教學效率，使得學生能夠及時的掌握每一課時的教學內容，并通過實踐加以掌握，也是教師們不懈追求的目標之一，因此，在本學期的教學中，我認真的學習了學校關于"高效課堂建設"的具體方案，在實際工作中，基本做到了：
一、目標的制定。這個環節，我認為在本次活動中，我把握都很到位，緊扣課標，而且語言精煉，簡潔明了地讓學生能快速明確本節課的學習任務。
二、自學指導的設計。我們在高效課堂培訓的時候，就學習過如何制定自學指導。自學指導中要明確四個方面的內容：自學的內容、方法、時間、要求。也就是要知道學什么，怎么學，學多長時間，最后學到什么程度。前三點，我基本上都能做到，而且能具體到是看一看，畫一畫，寫一寫。但是最后一點，關于學到什么程度，對學的結果的要求提得不夠明確。要求就略顯寬松、模棱兩可，學生在看書之后、交流之前不清楚自己究竟學得怎么樣。所以我們要明確提出怎么檢查。
三、自學：根據教學內容的特點、知識的難易程度、我采用了課前或課上或二者結合的自學，并把課前預習作為一種自學的主要方式。圍繞本節課的重點和的難點進行設計預習提綱或自學提示，讓它成為學生自學的一條線索、一個拐杖。通過預習或自學，使得學生學會一半的東西。
四、先學：在學生"先學"的環節，我做到了，給足時間和空間，給學生思維和體驗的過程，有過程就是很好的學習。一般不過早做裁判，做好軍師，靜觀其變，運籌帷幄。并不時的巡視在學生間發現各種"問題"，尤其是關注"差生"。在先學階段，讓學生"板演"，展示錯誤，課堂是允許犯錯誤的地方，知錯改錯，就是進步，抓住底部，整體抬高。先學環節不僅只包含看書，還包含檢測�？磿臅r候，老師要提前把要求講明白，看完書，我基本做到了，不要講，直接做題。出現錯誤后再去說明白。需要講解、強調的部分到題里結合具體題目在學生糾錯的過程中進行說明，工作總結《高效課堂教學工作總結》。
五、后教環節，我首先是學生先來糾正，即"兵教兵"，所有的學生都不會，然后才是老師糾正。除此之外，啟發我盡量做到恰到好處，畫龍點睛，點在要害處、點在模糊處、點在容易出錯處、點在學生自己解決不了的地方。
六、做好自學檢測和討論更正：在教學中，我有機的將自學檢測和討論更正結合起來，避免兩張皮、兩條線。從某種意義上說，自學提示就是課堂教學的一條主線。在自學檢測環節，針對學生出現的各種各樣的情況、各種各樣的見解，錯誤的、偏差的、理解的不深刻的不全面的等等。及時的交流討論、更正糾錯，抓住我們倡導的精講的大好時機。盡量做到講在知識的重點處、難點處、易混淆處。
七、當堂訓練做到要由易到難，先熟練再拓展。做好練習：在學生真正理解、弄清、弄懂的前提下，根據學生消化和吸收的情況做好練習，給足練習的量.，在練習中課堂訓練做到有節奏，有效率，有變化，有反饋。課堂結束最終回歸目標。
八、自己不但注重課堂教學的實效性，更關心每個學生的成長，尤其對學習基礎差的學生，付出了更多的愛心和辛苦，對差生的輔導工作自己始終沒有放棄過，常為他們做耐心的輔導，幫助他們卸去思想上的包袱，幫助他們樹立自信，看到他們的點滴進步，自己感到是那么欣慰。因此,在本學期的教學工作中,在各方面都取得了一定的'成績,并圓滿的完成了學校部署的各項任務。
通過一系列教學模式，教學方法的改進和調整，在課堂上，我能夠體現出教師主導，學生主體的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，對所教知識，做到了講解清楚正確、明白、采用適合學生年齡特點的直觀、形象教學手段進行教學，同時課堂上更注重了培養學生的各項能力，如學生的集體精神，團結互助的精神等。基本貫徹了"先學后教、精講精練、當堂反饋、單元過關"的教學思路，對在實踐過程中的得失認真總結剖析，進一步挖掘了學生的潛在能力，使學生的能力在課堂中得到了鍛煉，并有了進一步的提高。學生的學習興趣也在提高,讓學生在輕松愉快中學習。
九、教育工作并不是單一的只抓教學的工作，它涉及到教育的方方面面，要使每一個孩子在各方面都能得到鍛煉和發展，就必須重視教育的其它方面。學生不僅要會學習，更要學會怎樣做人，因此，在教學中，我更注重滲透思想品德素質的教育。德育是一門科學，教師工作一應努力向科學化邁進。
十、一個學期以來，雖然在上學期的基礎上有所提高，但不足之處也有許多，主要體現在由于身體原因，使得精力上明顯不足，雖然也一直配合治療，但效果不甚明顯，這也可能就是人們所說的"三份看病七份養，得病容易去病難吧"！無形之中也影響了教學的進一步提高。
以上是我本學期的教學工作總結，在這個學期里，有成績也有不足，希望各位領導和同事給予批評和指正，使我下學期取得更大的進步。
（中國）
小學語文課堂教學總結14
本學年，我們以教育局開展的教育共同體為抓手，以學校教研組為龍頭聯動全鎮教師積極參與語文教育教學改革，堅持在“改中學，學中改”。一年來，課堂教學改革以來取得的主要成績：
一、在“改中學，學中改”，轉變教學觀，走進教學改革。
九年義務教育語文課程的改革要求：現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。為了達到全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程這一目標。我校語文教師努力做到：
1、教師觀念的轉變。變課堂的管理者為組織者，改過去獨霸課堂的占有者為參與者。教學改革使老師們真正地覺得解放了自己，走下了“講”壇，走進了學生學習知識的引領者的角色，還時間于學生，學生會的不講，書上有且一看就懂的不講。真正落實“精講精練”，使教師從“累”而不討好中走了出來，真正地融洽了師生關系，開語文教學另一番新天地。
2、教學方式的轉變。教學改革使老師們的教學方式悄然發生著變化，老師們也光明正大地、投入了極大的熱情研究教學方式方法，非常注重學生學法的鉆研。一改過去上課“一只粉筆，一張嘴”的只注重講授知識的教學模式。變重知識傳授為重學生的發展變化，變重教師“教”為重學生的“學”，變重結果為重過程，變重統一規格教育為重差異性教育，在教學過程中，出現了上課的新形式，新方法，一改過去教學中“老師講，學生聽；老師講，學生記；老師講，學生做”的老套路，課堂氣氛變得生動活躍，學生踴躍參與進課堂中來了，真正第一次做起學習的主人，表現在：或在教師指導下的自主學習，或合作探究學習，師生互動，生生互動。在教學形式上，力圖改變把學生禁錮在小小的課堂里、日復一日地重復單調枯燥的教學狀況，采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，語文課堂教學要突出重點，營造亮點。突出重點就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移，最后再歸結到整體上來，深化對文章的認識。而課堂教學中的亮點應該是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學的創新點。學生掌握了些許學習方法，并運用它延伸到課外的學習當中去。最可喜的是學校中又有了“教研”的氛圍，教師們又有“教研”的動力，尤其是城鄉共同體的建立，我校派出了大量的語文老師到其他學校學習，借鑒其他學校教學改革的優秀做法，教師教研的氣氛濃烈，教學方式的交流熱烈，教師的教學熱情再次被點燃，學生學習語文的興趣被激發，語文教學生機重現。
3、教學改革激勵教師對教材進行正確的解讀。語文課程性質與地位決定：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。
工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。在語文教學中，強調“工具性”，忽略“人文性”，或重視“人文性”，淡化“工具性”，都是對語文教育的曲解。我們在教學改革中，經過備課組集體討論，一致認為在教學中，應注意了處理三個方面與教材的關系：①語文基礎知識與語文能力的關系。②文本的閱讀和課外延伸的關系。③語文知識的傳授和學生思想情感教育的關系。
4、在教學改革下，教師行為發生了很大的改變。它山之石，可以攻玉。善于學習，善于積累，善于借鑒，是我們進行教學改革所依靠的有力工具。善于學習，取他人之長，使老師們的教學理念得以更新；善于積累，使老師們推行教學改革的方法更圓熟。善于借鑒，使老師們在進行教改時，猶如插上一雙飛翔的翅膀。老師們深信：引領學生走進語文天地，不是靠發號施令；提高學生語文學習的能力，更不是靠題海戰術；激發學生的學習興趣，亦不是靠蒼白無力的說教。要讓學生愛上語文，學好語文，靠的是教師自身豐富的學識及嫻熟的教學技能。如果缺少文化、文學底蘊，課堂語言將空洞貧乏，學生的胃口調不起來，對語文毫無興趣。教學改革，使老師們明白在當今現代化的教學中，不僅要不斷地更新自己的知識，與時俱進，而且要善于積累，善于借鑒�，F代社會的教學決不是孤立存在的。
二、課堂教學模式和學生學習方式由單一變為多樣化，更為多姿多彩，生動活潑。
1、教學改革前，我校語文教師大多采用傳統的講授課的模式，一講就是整節課，是典型的“滿堂灌”的方式。課改后，都在注重學情，注重班情，因勢利情，因勢利導上下足了功夫。變盲目的“一刀切”的教學形式為注重個性差異，因材施教。因此，學生學習的自信心增強了，興趣激發了，積極性被調動了，學習熱情空前高漲。使我校的'語文成績有了質的提升。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，教師在上課時更注意方法的傳授，注重學生的接受、理解、掌握和運用。講讀課、閱讀課、自主學習課、探究課等課型相繼走進課堂。
2、教學改革，使學生的學習方式發生了根本性的變化。教改前，學生課堂學習的模式是單一的聽、記、做。而現在，在充分激發學生的主動意識和進取精神的前堤下，倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂方式變得豐富多彩。學生的學習習慣得以進一步的形成。如規規矩矩寫字，清清楚楚說話，仔仔細細讀書，認認真真寫文，踏踏實實練習。不動筆墨不讀書。懷疑善問。時時處處學語文等。
三、存在的問題：
在百花開放、繁榮似錦的教學改革的大好局面之下，也有語文教學的迷失。
1、 “形而上學”。教學改革，追求創新，讓學生成為課堂的主人，為了讓學生動起來，于是有層出不窮的教法，花樣迭出的課型。于是不乏有歪曲語文的做法，如形式上的自主、合作、探究學習，美其名曰的多媒體現代化教學，熱鬧非凡的活動課，脫離教學實際，追求形式，花里胡哨，誤導學生。這是沒有真正領會教改的初衷。
2、否定傳統。認為教改就是敢于打破一切“壇壇罐罐”，推倒舊的從來。不重視讀書、寫字，不重視學法，忽視習慣的培養，忽視語言的訓練。基本功不扎實，基礎知識浮光掠影，一股浮躁之氣充溢于教學中。這是有悖于語文的教學規律的。
3、教師急功近利，追求短期效應，甚至把新課型必當作一種出名的手段。針對上述現象，我們作為一名真正的語文教學者，應正視語文教學中出現的迷失。真正領會教改革改的真諦，一切為了學生語文能力的提高，為了學生語文能力的發展，為了追求語文教學之道的真、善、美。我們應審視自己的語文課堂，從而真正地走進語文教學改革。
四、下一步整改措施：
本次教學改革進行到現在，不敢說成功，也不能說成熟了，但也已證明是一條適合現階段我們教育教學實際的教改之路。所以堅持下去是肯定的。下一步我們的打算是：
1、繼續深化課堂教學改革，使教改思想入腦入心，并固化為我們的實際行動。一路改來不容易，取得成績更不易。我們要繼續學習新的教學改革理念的精髓，最好通過我們的教學實踐上升為屬于我們的教學理論。
2、理順教學流程，使教學各環節更清晰易操作。更深入的設計好學案，規范學案編制，從表頭的設計，環節的安排，自學內容，到交流合作的設計，拓展延伸的設計，并大致設計各環節所用時間，更好的讓師生明確各自的責權利。
3、開發設計各種課型的教學模式。課堂教學改革是一個系統工程，它不僅僅是授課的變化。更是課上課下，從外而內的思想革命。對我們語文組來說。我們不僅僅要搞好新授課的教學。還要搞好自習預習、課后復習、檢測反饋等等環節的設計。
實踐與事實證明，課堂教育教學改革是一條有效提升教育教學質量、提高師生幸福指數的道路。我們要堅定不移的走下去，在教學中不斷創新，探索出適合自己個性特點的課堂教學方式。用更先進的教學理念來充實我們的大腦，在教學中感受到教育的幸福。
小學語文課堂教學總結15
《語文新課程標準》明確指出：學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體，語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。新一輪基礎教育課程改革中，語文課堂教學作為改革的主渠道、主陣地，其實質是對人的培養和塑造，其根本目的就是要把學生培養成為具有鮮明個性、完善品格的人。在實際教學工作中教師們對當今語文課堂教學持有不同的觀點，不同的態度，說法不一。筆者認為作為一名教育工作者，有必要靜下心來，認真的對新課程下的語文課堂教學作一些反思。
一、正確處理教學過程中教師寬容對待學生的關系
新課改倡導要讓學生經歷學習的全過程，在自主學習中去體驗、感悟學習的樂趣。要使這一理念落實到位，教師應寬容對待學生創造性活動中出現的挫折和失敗，注意發現和肯定學生在已經失敗的創造過程中體現的創造熱情和進取精神。
[教學案例]
我校一位教師在教學《愛迪生》一課時，發生了這樣一件怪事：
他指名學生逐段朗讀課文，學生個個讀得正確、流利，有滋有味，無不令聽課教師佩服。當讀完文章最后一個自然段時，學生中仍有一個女生的手高高地舉著，教師便問：你有什么問題嗎？老師，我還想讀第四自然段。真是一語驚四座!那位教師顯然也沒料到會這樣，不由得臉紅了。但他很快就鎮定下來了，微笑著說：你想讀，那就讀吧!那學生可能真沒料到老師能在這種場合滿足她的要求，按捺不住內心的激動和緊張，連嗓音也變了，結結巴巴地讀完了這一自然段。原以為這位教師就這樣草草收場，繼續走自己的路了�？伤]有請那女生坐下，仍面帶笑容地說：這位女同學可真了不起，敢于在這么多同學和老師面前提要求，可能是因為緊張，讀得不太好，但我想她一定能把這段話讀好的，你愿意再來讀一遍嗎？愿意!教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗。
假若這位教師面對這位女生高舉的雙手視而不見或對該生提出的要求不予理睬，只顧走自己的路，那學生的學還會積極主動，興味盎然嗎？為了實現促進學生發展的新評價制度的特色又從何體現？由此可見，教師寬容對待學生的挫折和失敗，使其獲得積極的情感體驗，是課改評價制度得以實施的重要環節。新課程旨在構建一個開放的、多元的符合素質教育要求的基礎教育體系。語文學科尤其要重視建立以學生發展為本的理念，面向全體學生，視學生的發展為課程發展的前提，充分發揮學生的主體性、培養其創新意識和學科素養必須成為課堂教學的著力點。
二、正確處理好自主與引導的關系
自主學習是新課標倡導的一種學習方式。這種方式是讓學生自由地去探索，主動的去合作。讓學生自己獲取學習方法、尋找學習伙伴、選擇學習內容等，也是我在語文課堂上經常用的方式。這種學習方式的提倡和形成，確實有助于張揚學生的個性和調動學生的學習積極性。但是，我也認識到，有些課堂上的自主學習，似乎有點放任，時效性不高。
[教學案例]
老師說：這個問題，請哪位同學來回答？學生們一邊舉手一邊喊著：我來，我來有幾個都離開了座位，手舉到了講臺前。當老師說：××，你說。其他同學的手依然高舉著，甚至隨意大聲地發表起自己的見解來。
這是不是缺乏教師應有的引導呢？自主學習不能理解成老師撒手不管的學習，而應當是在老師的引導、暗示、有效監督下的自主性學習。我認為教學活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的學習過程，引導學生學會傾聽和分享也是非常必要的。如果不能傾聽又怎能分享別人的獨特的感受呢？高效的課堂不但要鼓勵學生積極思維、積極表達，更要引導學生學會傾聽，學會思考。如果教師也沉浸在課堂活躍的情景中，而忘記引導學生學會傾聽別人的意見，那這堂課的高效又從何談起。
我們追求課堂的生動活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內在的，深層次思維的`靈動和方法的掌握。如：在讀課文時，有的老師說：你想怎么讀就怎么讀、你喜歡讀哪段就讀哪段，學生的讀書水平始終處于同一水平線，不見提高，這大概主要是缺乏教師的指導和點撥。教學過程中，適當的點撥、適當的引導、和適當的范讀也是非常必要的。
[教學案例]
我市實驗小學張玲玉老師教《十里長街送總理》片斷：
師：讀書要讀懂、讀出感情、讀的有韻味。我來讀你聽聽到底該怎么讀？
�。◣熉暻椴⒚胤蹲x課文13自然段，并配上悅耳的音樂。讀完，教室里一片掌聲。）
師：剛才老師讀的是否有味。
生：很有韻味，你怎么會讀的這么好？
師：很簡單，一邊讀一邊想，然后進入畫面。試試看，保證你比老師讀的好，自由讀讀課文，把文中能理解的有關句子劃下來。
張老師在指導讀文時，精彩的范讀，迎得學生的一陣陣掌聲，學生在不經意中感悟到了讀書的方法，感受到了閱讀的魅力，同時受到了情感的熏陶。這是一種潛移默化的指導，表面看是范讀，其實教師指導讀書的方法已隱含在其中。所以，課堂上教師的引導非常重要，因此教學中自主和引導必須合二為一，高度統一，才能讓學生的自主學習真正產生實效。
三、正確處理好生成和預設的關系
課堂因生命而美麗，教學因生成而精彩。新課程非常關注和提倡課堂的動態生成，因為教學過程本身是一個動態建構的過程，教學是主體的、能動的、活躍的人的活動，教學的確定性因素中存在著不確定性因素，不確定性因素中存在著確定性因素，從而構成了師生共同參與、共同創造的空間，構成了課堂教學中的動態生成的美。動態生成的課堂，必定是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，更是閃動著學生靈性的活的課堂。這不但要求教師要有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學生的主體地位。學生充分自主，真情投入，教師悉心聆聽，傾情奔涌，師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對話，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。課堂對話的過程，也是學生互相借鑒、互相補充、互相激發的過程，在教師的點撥下，在同學的啟發下，自己突有所感，忽有所悟，這便有了創造，這便有了新的生成。生成的教學不僅是教師教學機智的體現，更是課堂教學質量和效率的要求。
但是，動態生成并不否定預設的重要性，他們之間也并不是互相排斥和有我無你的。相反，生成的質量在某種程度上，卻依賴于預設的質量。在教學中，預設也同樣重要。因為教學首先是一個有目標、有計劃、有組織的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性地思考和安排。教師在備課過程中，應真正以學生為本，充分了解每一個學生的實際情況，充分考慮到課堂上可能要出現的情況，努力使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。同時，預設的是不是巧妙、是不是有創意，可以直接影響到課堂上生成的是不是順利。
[教學案例]
我市一所普通小學王老師的一堂閱讀課《灰姑娘》：
這節語文課由王老師預設的幾個問題貫穿始終，這幾個問題當然是教師深入品讀文本后所預設的，每個問題獨具匠心，源于文本而又超越文本。如：第一個問題：你喜歡故事里的哪一個？不喜歡哪一個？為什么？第二個問題：如果你是辛黛瑞拉（灰姑娘）的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實呦！第三個問題：如果辛黛瑞拉因為后媽不愿意她參加舞會就放棄了機會，她可能成為王子的新娘嗎？
第四個問題：這個故事有什么不合理的地方？
第一個問題讓學生初步感知文本，表達喜好憎惡。第二、三兩個問題教師則善于捕捉那些閃動著靈性的生成資源，挖掘文本潛在的人文內涵，引領學生學會生活、學會關愛，學會追求，更要學會愛自己。第四個問題：側重于培養學生的批判意識。這幾個問題是展開個性化閱讀、多元化閱讀的支點，可以說這是一個預設與生成相得益彰的課堂，更是閃動著學生靈性的活的課堂。因此，我們在強調和追求生成的同時，絕對不能忽視預設的價值，應讓預設和生成兩相媲美。
四、正確處理好現代與傳統的關系
新課程的改革是繼承以往的好經驗、好做法，克服以往的弊端和缺陷。步入新時代的軌道，我們不難發現：課堂教學變了，靜態的文本變成動態的文本，清一色的課堂變成了多姿多彩的課堂，單調的聲音變成了美妙的交響樂這種變化將帶給我們什么？帶給我們的是思維的啟迪、內心的激動和情感的愉悅。在這個變化當中，課的形式美了，課的情趣濃了，語文課的效率高了，語文課的內涵深了一句話，語文課更精彩了。
然而，任何事物都有其閃亮的一面，也總有其暗淡的一面。在教學改革過程中，我也發現有的課堂似乎有些變花了，變虛了，甚至變味了。因為人們在追求現代化本身的時候，不知不覺地丟掉了傳統。其實，現代化的課堂教學，仍然應保留著傳統的成分。比如：對知識的看法，不少教師有一種錯覺，以為新課程不大需要知識了。這種觀點，顯然是錯誤的，知識是必須的，否定知識，課程便不復存在。關鍵是學習哪些知識，怎樣獲得知識。以往的教學過于注重口耳相傳，教師常常是一味地灌輸。新課改倡導學生自主學習、自我構建。教師要善于指導學生利用已有的知識、經驗去同化和順應新知識，從而構建新知識。以往的教學把目標主要定位在認知上，忽視了學生的情感體驗。新課改倡導學生直接與文本對話，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，獲得思想啟迪，享受審美情趣。既要使學生獲得知識，提高能力，又要豐富學生的精神世界，努力實現知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三維目標的有機統一。課堂上，適當的引導、講解也是非常重要的，粉筆加黑板也是一種充滿創意的、無拘無束的、顯現靈感的、師生互動的重要領地。板書的過程，是釋放和記錄師生迸發思維火花的過程，是師生互動、情感交融的過程。它體現的是一種簡潔的美、靈活的美、傳統的美、藝術的美。
因此，語文教學不能只求現代而丟棄傳統，現代應基于傳統，讓傳統生成新的意義，應在現代與傳統之間搭建起友誼的橋梁。
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