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分層教學總結

更新時間：2024-10-07 02:59:02

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分層教學總結

　　總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結和概括的一種書面材料，它能幫我們理順知識結構，突出重點，突破難點，因此十分有必須要寫一份總結哦。你想知道總結怎么寫嗎？以下是小編整理的分層教學總結，希望對大家有所幫助。

分層教學總結1

　　在實施素質教育的今天，義務教育階段，實行的是平行班級，學生基礎差異較大，如采取“一刀切”作法，無視學生的個體差異，將嚴重妨礙了學生的個性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，產生學習如同嚼蠟的感覺，學困生“難消化”，在“困進”的怪圈中愈陷愈深，無力自拔，導致他們的學習積極性受到嚴重挫傷，因而感到課堂是那么的乏味，進而厭惡課堂、厭惡學習，導致整個教學活動混亂、課堂效率差的嚴重后果。《新課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學科的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。形成學生主動學習，自主發(fā)展的局面，做語文學習的小主人。

　　由此看來在平行班中實施分層教學，是教學實際的需要，是貫徹語文新課標的要求，也是提高語文教學質量的必然選擇。如何在平行班中進行分層教學呢？我的做法是：

　　1.目標分層。在學生已出現(xiàn)分層的情況下，我們根據(jù)新課程標準的的要求，根據(jù)學生不同的基礎、能力，制定多層次的教學目標。各層次的教學目標是各層次學生通過努力能達到的，這才能調動各層次學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。為此，我們將目標具體化為三個層次的任務：任務一是基礎知識的識記，基本能力的培養(yǎng)，所有的學生都要達成；任務二是學會閱讀，能理解文本的關鍵字句，體會文本中作者的情感，這是中等程度的學生可以完成的；任務三是發(fā)展思維，拓寬閱讀視野，提高寫作能力，這是優(yōu)生可以完成的。

　　2.教學內容分層。教學目標確定了，課堂的教學內容也應作相應的調整和組合，注意內容的難易度，以適應各層次學生的水平。在閱讀教學中，除了共同探究教本中的課文，我們還適時引入貼近學生生活，文字淺易的課外讀本，或學生的優(yōu)秀作文。不同層次文本的共讀，各層次學生各得其所，各有所得。比如教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，由于文字艱深，理解力差的同學很難有什么大的收獲。我們在參讀中引入了毛志成的《原人》，還有學生寫小學生活的優(yōu)秀作文。課堂教學內容豐富了，優(yōu)秀的學生經讀文本有了新知，一般同學也可借讀淺近的內容。加深對教本的理解，程度落后的'同學也可在淺近文本的閱讀中有著不少的收獲。

　　3.問題解決分層。我們的教學就是讓每個學生都能得到發(fā)展，因此在課堂上，問題解決先要想到“學困生”，努力尋找他們的閃光點，表揚鼓勵，樹立他們解決問題的自信心。再提問中等生，利用回答不足之處，將問題展開，深入下去。重難點突破時，要發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，以帶動全體學生的深入理解。比如學習《紫藤蘿瀑布》時，字詞音義形和作者相關信息，比較容易，這讓“學困生”去完成，他們會積極參與。課文內容概括，讓中等程度同學談，他們會有所發(fā)現(xiàn)。然后再請優(yōu)生對重點句子和段落進行品析，他們會有不同的看法。這種在“可能性”的預見下的問題分層設想，也可以靈活變通。就是這一課的主題，有的“學困生”也發(fā)表了非一般的見解。

　　4.訓練分層課堂。作業(yè)是實現(xiàn)知識遷移，能力形成的重要途徑。我們設計多層次的練習供不同層次學生選擇，所選定內容由易到難形成階梯。易題，學困生必做!中優(yōu)生可選做。較易題，中等生必做，“學困生”和優(yōu)生可選做。難題，“學困生”可不做，中等生可試做，優(yōu)生必做。比如學習朱自清《春》一課，我們共設想9大題：

　　1、

　　2、3兩題注音辨音、辨形解詞、成語抄寫，是“學困生”必做的：

　　4、

　　5、6兩題為仿句、選擇文句意境美、文段背誦，是中等生必做。

　　7、

　　8、9三題為背誦文段，按標題(春色、春聲??)重整文本，按虛實、空間變化改寫文本，其中5為全體均做，

　　6、7為優(yōu)生任選其一。“學困生”可只做分條整理。

　　5.輔導分層。我們在課堂上應該是盡量以發(fā)展“學困生”和中等生的學習能力為主，那些優(yōu)等生剩余的學力怎樣充分利用，讓他們也同樣盡其所能的發(fā)展呢?我們根據(jù)多年的經驗，每周五設一節(jié)語言趣課，20分鐘，專門輔導閱讀和寫作，又專門開辦班級文學周刊。同時積極鼓勵他們參與作文競賽、語文基礎知識競猜、校報的編寫。實踐證明，這確為他們找到用武之地。

　　以上論述只是我們在課堂教學改革過程中的一點粗淺認識和不成熟做法，還有待于不斷嘗試，逐漸完善。實施分層教學，除上面總結的一系列環(huán)節(jié)，還有幾點值得注意。

　　第一、分層的思想性。教師要樹立正確的教育教學觀念，探求一種好的教育教學模式，總結出優(yōu)良的教學方法，需要教師有為教育事業(yè)獻身的精神，踏踏實實地工作，并要不斷學習教育教學理論，以科學的理論指導自己的實踐。

　　第二，分層的靈活性。課堂教學中既有教師的講授，又有小組間的自由討論，只有恰當靈活地組織和指導分層教學活動，才能更好地達到預期效果。

　　第三、分層的科學性。組建小組要遵循三個原則：一是核心原則，有學習骨干做小組長；二是組織原則，小組人員應以自愿結合為主，要關系融洽，有內聚力；三是互補原則，能取長補短，應以好、中、差及男女生相互搭配為好。

　　第四，教學的長期性。實施語文分層教學，最好從初一下學期開始，長期堅持，必見成效，不可急于求成。

　　第五、分層的整體性：“分層教學”中“分”是手段，而達到班級的整體提高才是目的，在“分”中要做到兩頭齊抓共管，切忌顧此失彼。お

　　我們通過實踐，構建的分層教學法已初見成效。分層教學可以幫助學生克服學習時的某些心理障礙，激發(fā)學習欲望，逐步形成學習活動時的最佳心理發(fā)展過程，提高不同層次的學生課堂教學的有效參與度，大面積提高閱讀教學的質量。

分層教學總結2

　　摘要：每個人的性格、愛好、能力等各不相同，存在很大的差異，由于小學英語課程的不規(guī)范開設，這對以后的初中英語教學造成了一定的影響，并且新教材的起點對農村學生來說略微有點偏高，方方面的原因使得學生之間的差異更為突出。

　　關鍵詞：英語；分層教學；實施

　　面對學生之間的'巨大差異，我們要采用分層教學來逐步改變。

　　一、學生分層

　　根據(jù)對學生的個性品質、英語基礎、學習能力和學習態(tài)度等全面了解，按照英語新課程標準的不同教學要求，把學生分為A、B、C三個層次。

　　A層學生基本知識扎實，學習習慣較好，英語學習興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫能力。

　　B層學生英語學習興趣一般，成績通常不太穩(wěn)定，有的學生真刻苦，但學習方法不對頭，需要老師扶一把，給予一定的督促和指導。

　　C層學生英語基礎不好，英語學習興趣不大或沒有，學習習慣差，在英語學習上有障礙，甚至行為較差。

　　二、分層教學的實施

　　在課堂上，比如復習所學內容時，遇到單詞、短語的背誦時便對C層學生進行提問；遇到課本中重點句子時，便對B層學生進行提問；而A層學生是對重點語法及重點句型的延伸進行考察。在作業(yè)布置上，C層學生做一些簡單的機械性練習，比如抄寫單詞、短語和句型；B型學生做一些對重點語法、句型考察的題目；A層學生不僅要做B層學生做的題目，而且要對翻譯、任務型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上，C層學生對重點單詞、短語全部背誦并能聽寫；B層學生對重點短語、句型掌握，背誦課文中的重點段落；A層學生背誦整篇課文，反復用心讀，培養(yǎng)他們的語感。在輔導上，遇到簡單的單詞、短語習題時，要求C層學生完成，B層學生要求掌握單項選擇題、完形填空題、閱讀理解題，A層學生不僅要求掌握B層學生要求掌握的內容，而且要對經常失分的翻譯、任務型閱讀等有所突破，形成自己獨特的英語思維模式。

　　三、效果

分層教學總結3

　　在上一學年之初，我仔細分析了當時所執(zhí)教班級——六年級二班學生的習作現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)大家在習作方面普遍存在著如下一系列問題：

　　一、作文無話可說，存在習作篇幅過短，甚至是湊字現(xiàn)象；

　　二、文章結構混亂，謀篇布局能力欠佳；

　　三、習作內容不具體，如流水賬般索然無味；

　　四、文章中心不突出，語句隨便，前言不搭后語；

　　五、文章無真情實感，情節(jié)無感染力；

　　另外，在個別同學的習作中分別還存在贅余、用詞不當?shù)日Z病，標點符號使用不規(guī)范，錯別字多等種種問題。針對普遍存在的問題和存在不同學生習作中的不同問題，我在班內嘗試性地進行了作文分層教學。

　　首先，為了激發(fā)學生的習作興趣，我鼓勵學生平時抓住每一次練筆機會，展示自己的才華，袒露自己的心聲。不管是基礎訓練還是配套練習冊的練筆題，還是課堂上的命題小練筆，都成為大家練筆的平臺。

　　其次，為了讓學生能夠有更加豐富的習作詞匯或者寫作手法可以運用，一方面我經常在課文的講解中穿插對文章的寫作手法進行分析；另外一方面，我在班內創(chuàng)立了讀書角，鼓勵學生多讀課外書，多積累好詞好句好寫作手法，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

　　再次，為了讓學生們能夠寫出有真情實感的文章，我還鼓勵大家

　　仔細觀察并品味生活，將生活中的有感染力的素材運用到習作之中，并且對有真情實感的文章進行鼓勵和表揚，對待虛夸的文章采取批評態(tài)度。

　　針對存在的共性問題，我往往會在作文講評課上進行一一總結。對待學生的優(yōu)秀習作我會進行宣讀，并指出存在的優(yōu)點號召大家借鑒；相反，對待一些習作中的不足我也會也指出來，讓大家引以為戒。

　　而對于不同學生存在的不同問題，我則在課下進行一一指導，我稱此為“面批”。就是，把學生叫到跟前，拿著學生的習作，對其習作進行逐句朗讀，指出其習作中出現(xiàn)的問題，再教其如何改正，然后待其改后再檢查，如發(fā)現(xiàn)錯誤再責令其改正，如此直至改到無錯誤，無漏洞為止。剛一開始，我發(fā)現(xiàn)某些學生對此有些不以為然，而我也覺得有些浪費時間，但是經過一段時間的堅持，我發(fā)現(xiàn)學生們逐漸養(yǎng)成了良好的修改習作的習慣，并且在習作中出現(xiàn)的問題在不斷改善。

　　另外，對待某些自身習作水平較高的學生的習作要求，我也在不斷提高，而對于某些基礎比較薄弱的.學生來說，我只是循序漸進的幫助其逐一解決其習作中的問題。

　　就這樣，在這種作文教學模式下，我班學生在班里、學校里甚至是縣里的習作比賽中都取得了不俗的表現(xiàn)。尤其是在期末考試和小六考試中，我班學生在習作方面的優(yōu)勢不斷凸顯，對此結果我內心深感欣慰。因此，我會繼續(xù)在今年的六年級語文教學中繼續(xù)實施這種作文分層教學的策略。

　　然而，我發(fā)現(xiàn)在取得的成效背后也隱藏著一些問題，比如某些學

　　困生的問題改善成效并不大，在學生課外時間的消耗上還是有些大，不大利于學生學習興趣的提高，所以我也會在今后的實施和操作中不斷改進，不斷完善。我相信，只要認真分析學生問題，然后針對學生實際采取相應措施，一定能提高學生的習作水平。

分層教學總結4

　　根據(jù)馬克思主義的辯證唯物主義觀點，每個學生都處在發(fā)展變化之中，從本質上都是要求進步的。作為發(fā)展的學生，每天都在變，不是前進，就是后退。我們的教育要促進學生發(fā)展，但教育是外因，要通過內因才能起作用。差異教學就是力圖從學生差異出發(fā)，分析差異形成的原因，揚長補短，培養(yǎng)學生的良好品德和習慣。根據(jù)學生的進步情況，客觀公正地給予評價。激勵進步，使內因發(fā)揮作用，促進學生整體素質的提高。差異教學強調照顧學生的差異，充分發(fā)展每個學生的潛能，而且又十分重視集體作用。強調學生集體是由需要和興趣各不相同。思想道德、能力各不相同的學生組成的統(tǒng)一體。強調同學間合作幫助，促進人的社會化。每個人都是在人與人的交往環(huán)境中成長起來的，每個人的潛能越是得到良好開發(fā)，越應對集體作更多貢獻、而良好的集體，奮發(fā)向上的氛圍，同學間互助友愛對每個人都是巨大的教育力量。正像蘇霍姆林斯基強調的：要使學校里人與人的接觸成為對人成長最有利的條件，同時，又要培養(yǎng)每個人對集體、社會負責的能力，這就是個人與集體的和諧統(tǒng)一。

　　一、科學性原則

　　科學性是分類教學的基礎。對殘疾兒童進行科學的`檢測與綜合的評估是分類的依據(jù)，也分類教學成功的首要條件。分類教學中，首先涉及到的是如何進行分類的問題。如沒有科學、合理的分類（僅憑教師主觀臆斷地分而施教，就會使分類教學因隨意、盲目而失敗。因此在聾教育方面，需定期做好對聾生聽力、語言、智力的檢測和綜合的評估，并建立檔案，作為教師不同的時期分類的依據(jù)。在多重障礙教育方面需做好智力、視力、適應性行為的檢測和病因的分析及綜合的評估，建立檔案并定期做好復查工作，作為教師不同時期分類的依據(jù)。

　　二、靈活性原則

　　靈活性是分類教學的靈魂。分類教學中要杜絕僵硬的模式化，概念化需靈活地分類，從而進行教學與訓練。靈活性表現(xiàn)在四個方面：依教分類對任課教師而言可根據(jù)學科特點、教學內容靈活分類。某些學科可按智能分類、某些學科可按聽力、語言分類；興趣活動可按個性愛好分類、職技教學可按能力需要以及當?shù)亟洕彝デ闆r分類。康復訓練可按缺陷類別、程度分類。對某學科而言，可依學段分類。如語文學科，低年級可按聽力、語言分類；高年級則按語言、智能分類。依環(huán)節(jié)分類：對某一堂課而言，可以依教學環(huán)節(jié)分類。聾校語文教學，在朗讀回答問題等環(huán)節(jié)按聽力、語言分類，要求在分析課文或寫句、寫段教學環(huán)節(jié)可按智能、學習成績分類。

　　三、差異性原則

　　差異性是分類教學的生命。教育的目標不在于達到同一尺度，而在于促進個性的發(fā)展。殘疾學生又存在著明顯的個性差異，因此在分類教學中必須強調以下六點：

　　差異教學，訓練目標的差異性。需為各2類學生制定出學科教學、職技教學和康復訓練的不同目標和計劃。每一類學生有一個基本目標，也是低一層次學生的發(fā)展目標，也是高一層次學生的基本目標。輔導計劃中的差異性，在備課中要切合各類學生實際，分層提出教學要求，并落實在各個備課環(huán)節(jié)和作業(yè)之中。課堂教學的差異性，在課堂教學中根據(jù)備課分類施教。如在新授環(huán)節(jié)，表層次的問題讓A類學生解決。中層次的問題讓B類學生解決。深層次的問題讓C類學生解決。如課堂作業(yè)環(huán)節(jié)，教師按類可出多層作業(yè)：A類學生做A層作業(yè)。B類學生做B層作業(yè)。C類學生做C層作業(yè)。這樣每一類學生都有一個基本性要求和發(fā)展性要求，有利于挖掘學生的潛能。教學方法與手段的差異性。對某些必須掌握的知識與技能，需根據(jù)各類學生的思維特點及接受能力，采用不同的方法與手段分層指導。而對于不同缺陷的矯正與補償，則采取不同的方法與手段進行訓練。個別教學的差異性，對某些特別的學生則提供適合個性發(fā)展的最佳方案，加以個別輔導。例如對智能特別強的聾生，可以加深教材的難度、廣度，使其升入中高層次的學校學習；或可以根據(jù)學生的個性特長，在學科、職技、康復的某一方面加以強化訓練，培養(yǎng)出尖子人才。對個別智力損傷嚴重的弱智學生，則適當降低文化教學要求，增設自理、勞動就業(yè)教學。對于多重殘疾的學生，在缺陷康復、生活自理等方面給予特別的訓。評估的差異性，這包括過程評估和結論評估。由于上述五點的差異，因而在教學與訓練過程中，我們對每個學生的評估和考核考查的要求也應因類而異。這樣不僅可使各類學生克服驕傲、自滿情緒，激勵他們更上新臺階，而且使各類學生也可嘗到成功的喜悅，激發(fā)他們的學習積極性。評估的導向性又能促使全班學生在原有基礎上都能得到不同程度、不同層次的提高。

　　四、動態(tài)性原則

　　動態(tài)性是分類教學的血液。在教學的過程中，每一個學生都在不斷地發(fā)展變化。教育者應以發(fā)展變化的觀點看待每一個學生，并采用相應措施主動地適應這種發(fā)展變化。因此分類教學應以動態(tài)性去適應學生的變化：其一，動態(tài)分類，根據(jù)學生差異，打破原有固定、封閉的模式，分類、分層次地進行教學與訓練。其二，動態(tài)變類。隨著學生聽力、智能、視能、學習成績和需要的變化情況，逐期調整歸類。即不同時期學生的歸類動態(tài)變化。A類可以回到A類，而B類也可升到A類。其三！動態(tài)選類。在課堂教學中，B類學生可以嘗試A類學生的要求，而B類學生完不成教師提出的要求！也可選擇C類學生的要求。

　　五、合作性原則

　　合作性是分類教學的養(yǎng)料。分類只是手段，教學才是目的。我們教育的目標之一，是培養(yǎng)學生的交往能力和適應社會的能力。因此我們在分類教學中，要防止死板僵硬的分類。注意不同類別學生間的相互合作，殘疾學生與正常學生間的相互合作。其一，在班級中做到有分有合，使整班活動小組活動與個別輔導緊密地結合。分組的同時還必須強調合作學習、互相幫助。有時教師要將不同類別、不同層次的學生混合編班編組，并有意識地安排需要相互合作的任務和活動，讓他們互相學習、相互促進共同完成。在相互合作的過程中，既提高學習效率，又培養(yǎng)學生交往、合作的能力。其二，在學校中，加強各班之間的聯(lián)系與合作。通過強幫弱、好幫差、大幫小，讓不同類別的學生取長補短，共同進步。其三，加強學校與普通學校間的聯(lián)系與合作，給殘疾學生提供與正常學生一起活動的機會，增加他們之間的相互了解和理解、建立友誼和感情。這有利于殘疾兒童身心的健康與發(fā)展，更有利于殘疾學生適應社會能力的提高。

　　六、保密性原則

　　保密性對分類教學是必要的。公開地給每位學生貼上好中差的標簽，會傷害學生的自信心。因此在分類教學中，對學生的智力檢測及綜合評估，要嚴格地保密。教師既要做到心中有類，因類施教，又要注意保護學生的自尊心，激發(fā)學生的學習積極性。不可把教師的分類以及他們的歸類直接告訴學生，教師對各類學生提出的問題與作業(yè)，因班級人數(shù)少可以由教師直接點名布置，并做好個別輔導工作。

分層教學總結5

　　一、提高認識：

　　1、布魯姆的“掌握學習理論”。

　　布魯姆認為。教學中應克服學生成績呈正態(tài)分布曲線的偏見，即認為優(yōu)中差學生各占班級學生人數(shù)的三分之一，甚至認為優(yōu)等生只能是少數(shù)，多數(shù)是中等生和差等生。他認為這種固定化的預想，是最浪費、最有破壞性的觀念。

　　它不僅遏制了教師為提高學生學業(yè)成績的努力與創(chuàng)造精神，而且也極大地挫傷了學生的學習積極性，容易導致老師將主要精力放在尖子學生身上而不去注意后進生的現(xiàn)象。布魯姆還認為：學生在學習能力和學習速度上有一定差異，但是，我們如果提供適當?shù)膶W習條件，特別是能為中等生和后進生提供更多的學習條件，90%以上學生的學習效果會變得十分相似。布魯姆的理論使我們認識到絕大多數(shù)學生的學習沒有學得會與學不會的區(qū)別，只有學得比較快和比較慢的區(qū)別。只要有充足的學習條件和學習時間，加上科學的指導，90%以上的學生都能對應學會的知識理解和掌握。

　　2、巴班斯基的分組教學理論。

　　巴班斯基認為，在一個班集體內，一般都有一些需要專門地特別對待的學生，既包括由于某些原因暫時不及格的學生，又包括掌握某些學科表現(xiàn)很高能力的學生。在一個班內，個性的差異是各式各樣的，教師應充分了解不及格學生和學習最好的學生，對他們應該因人而異，因材施教┄┄巴班斯基要求我們必須對學生進行具體分析，了解全班學生個性差異和學習基礎，從而確立分組的依據(jù)。

　　3、我國古代的教育教學理論為進行分層推進提供了傳統(tǒng)經驗。

　　孔子教學各因其材。孔子之后的墨子也主張教學要照顧學生的實際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。這些寶貴的傳統(tǒng)經驗提示我們在教學中要做到因能歸類、因人而異、因材施教、因勢利導。

　　二、認真總結前幾個學期的經驗教訓，研究學生現(xiàn)實情況，對不同層次的學生重新進行評價和調整，制定出不同層次學生的學習目村：

　　1、A組學生（后進生）10人：培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，使他們能樂意完成各方面的任務，掌握九義大綱要求的基礎知識和基本技能，在數(shù)學能力上不斷提高。

　　2、B組學生27人：熟練掌握基礎知識和基本技能，使各方面數(shù)學能力不斷提高，并形成一定的自學能力。

　　3、C組學生20人：在熟練掌握基礎知識和基本技能的前提下，重點培養(yǎng)自學能力、獨立分析問題解決問題的能力、發(fā)散思維的能力、語言表達能力和應用數(shù)學的能力，為下學期的初中數(shù)學全國聯(lián)賽作充分的準備。

　　三、實施過程

　　1、增強學生應用數(shù)學的意識，提高學生學習數(shù)學的主動性和積極性，激發(fā)學生學習的熱情。有論文《談當今數(shù)學之應用》。

　　2、課堂上分層要求，分層推進，根據(jù)不同層次學生的具體情況，在教學目標和課堂練習中分別提出最低要求、基本要求、最高要求。使每個學生都能完成任務，達到相應的目標，特別注意后進生樂意聽課，并能向最高要求作出努力，不斷激發(fā)學生們的求知欲。

　　3、讓優(yōu)等生在課堂上有機會上臺發(fā)表自己的見解，提高他們的心理素質和應變能力，培養(yǎng)語言表達能力，通過一題多解，多題一解等的歸納總結，形成數(shù)學技能，并努力促成人人奮勇當先的學習氛圍，使更多的學生有展示自己才華的機會，充分體現(xiàn)學生的主體意識。

　　4、作好課堂達標檢測，及時掌握學生不同層次的達標情況，盡力做到多表揚，少批評，對出現(xiàn)的問題，及時采取補救措施。

　　5、不同層次的課外作業(yè)，要求學生在保底的前提下，向最高要求努力，使全體學生都能獲得提高，后進生通過自身努力能完成基本任務，優(yōu)等生向竟賽難度靠近。

　　6、課外輔導仍是不可忽視的重要部分，補差、輔優(yōu)落到實處。

　　7、分層過關檢測，既要找到學生存在的'問題，以便及時補救，又要使學生看到自己的希望，并使較多的學生獲取成功的感受，特別是后進生，使他們樂意學習，以爭取更大的成功。

　　8、中期考試后，再次進行全面調查，評估前半學期的情況，進一步進行修訂。

　　9、課堂教學中，盡可能使用了現(xiàn)代化的手段，如：幻燈，微機，電視，教具等手段，提高了課堂效率

　　四、通過實驗研究

　　自身素質不斷提高，如教材、大綱的駕馭能力、多媒體課件的制作和使用能力、對不同情況的應變能力，以及對學生的認識能力等等方面都獲得提高。通過實驗，學生素質從總體上有了很大的提高。如黃勇、蔡帆、胡程強、漆游、宋洋等優(yōu)等生突穎而出，他們的在基礎知識和基本技能方面得心應手，學習能力不斷增強，為下學期的全國數(shù)學聯(lián)賽作好了充分的準備。

　　同時他們在班上起到了很好的帶頭作用，形成了很好的學習數(shù)學的班風，并能為老師分憂解難，承擔起輔導中差生的任務，同時使他們自身在各方面的能力再得以提高。一批中等生也不斷向前邁進，數(shù)學成績不斷提高的同時，各方面的能力也不斷提高，有多名學生已逐步進入優(yōu)等生的行列。由于初三數(shù)學本身難度大，一般情況下，生進生將進一步增多，但通過實驗，本班后進生的轉化仍十分困難，但學生厭學情緒普遍減少，后進生無增加的趨勢。

　　因此，總體上全班在數(shù)學成績和數(shù)學能力上都有了明顯的進步。實驗研究表明，學生的潛力是巨大的，如何更充分地發(fā)揮學生的主體作用，以取得更大的成績，仍有待于進一步的實驗和研究。

分層教學總結6

　　20xx年9月30日上午10：30，教學處組織高一數(shù)學、英語備課組老師在D405圓桌會議室就已實施一個月的20xx級高一分層走班教學工作進行了第一階段的總結、研討，并分享了老師們的實踐經驗。會議由教學處郭勝宏主任主持。王堅校助，學術委員會許強副主任，高一年級長鐘蔚濤老師，教學處陳惜芝、何飛等人出席了會議。

　　郭勝宏主任在會上系統(tǒng)地介紹了20xx級高一數(shù)學、英語分層教學分班原則、各層級的教和學要求、考核評價方式、質量評估初步方案，并就不同層級學生流動管理機制作了說明。

　　根據(jù)有關方案，高一年級數(shù)學、英語等分層教學學科期中階段將實行統(tǒng)一考試(統(tǒng)一試題難度);期末階段RS層單獨考試，H層和S層將統(tǒng)一考試;原則上學生可以選擇考試的難度層級。在統(tǒng)一考試時，所有教學層采用統(tǒng)一評價方式，即同學分、同等級百分比、同積點;RS層單獨命題考試時，同等級積點數(shù)下降0.25，也即采用不同難度層級的考試成績采用不同的積點賦予標準評價方式。

　　數(shù)學RS層任課老師郭勝宏、H層任課老師史強、S層任課老師陳麗萍，英語H層任課老師王粵莎、S層任課老師劉建雙、RS層任課老師李麗等老師在會上分享了教學和管理經驗，并就相關實際問題提出自己的思考和建議。

　　郭勝宏老師詳細分析了數(shù)學RS層學生現(xiàn)狀，介紹了針對RS層學生實行的有效的教學策略。郭老師在教學班管理方面以下做法對老師們啟發(fā)很大：1、固定座位2、制定過程性評價扣分標準3、制作學生數(shù)學學業(yè)基礎數(shù)據(jù)快速掌握學生數(shù)學基礎和能力;4、利用暑假期間自編《高中數(shù)學必修一RS層輔助教材》，為學生提供有針對性的學習材料;5、利用教學班級QQ群平臺，拓展學生學習渠道，將老師的課外輔導落到了實處。

　　郭老師關于分層走班下的學生作業(yè)評價方式尤其引人注意。他在批改作業(yè)的時候，會在學生的作業(yè)本上留下或批評、獲表揚、或指正、或建議的文字，以此解決因分層走班帶來的師生面談機會減少的問題。同時根據(jù)學生的`作業(yè)情況及時評估學生的數(shù)學基礎與能力并做記錄，形成《數(shù)學RS層學生學習評價與建議》檔案，定期向學生發(fā)布。這樣的學習評價從本質上講實現(xiàn)了學生數(shù)學學科素養(yǎng)評價的過程性實施。

　　史強老師顯然是有備而來，他在發(fā)言中稱對分層走班體制有很多疑惑，但經教學處的說明，大部分疑惑已經解決。史老師強調了分層教學下老師的備課、作業(yè)布置與檢查到位、課業(yè)輔導的重要性，并介紹了自己的解決策略：建立教學班級微信學習群。微信群策略得到了與會老師們的極大認同，很顯然，許多老師都已建立有類似的群。史老師還向學校建議：能按學科老師的要求安裝電子白板在可能的情況下改進當前的校本選修課程的開設機制，以保證學生的自主學習時間。

　　陳麗萍老師則強調了目前的分層狀況中同一層級教學班學生之間的較大的差異性以及由此給教學帶來的困難，并希望學校能強化不同學習層級間學生的流動性機制。

　　王粵莎老師利用課堂派免費網絡平臺實現(xiàn)作業(yè)的布置、提交、批改、評價以及師生交流、答疑的電子化，其在教學創(chuàng)新方面的積極實踐引起了與會老師的極大興趣。

　　劉建雙、李麗老師也各自分享了自己的實踐經驗，并就教室等硬件設施、校園無線網絡支持、學生手機使用規(guī)定等方面的問題表達了自己的想法。李麗老師分別用了最迫切、最困惑、最棘手等說法，指出了學校目前基本教學硬件設施的不足。

　　王堅校助聽了老師們發(fā)言后深感本次分層教學工作會議召開及時，并對老師們的實踐貢獻和分享表達感謝。王堅校助表示：1、老師們提出的教室音響、無線話筒等問題，會后立即著手解決;校園無線網絡和教室wifi的問題，有望在10月份解決;安裝電子白板的問題，將在會后進一步溝通尋求解決辦法;2、當前分層教學實施工作中出現(xiàn)的問題必須在改革創(chuàng)新和完善中解決;3、堅定不移地實施分層教學并最終實現(xiàn)學生的按需選學是學校當前教學管理工作的核心追求。

　　學校對相關軟硬件設施問題的積極回應使老師們對下一階段的工作充滿期待。

分層教學總結7

　　根據(jù)學校教務室工作安排，高二年級組織各學科備課組在本學期進行了分層教學的大膽研究和實踐，現(xiàn)將實踐情況匯報如下：

　　一、取得的成績

　　1、提高了認識，明確了意義。老師們從態(tài)度和認識上接受了分層教學的實踐思想和原則，認識到了特殊校情和班情下分層教學的必要性和重要性。

　　2、行動積極，準備充分。所有的實踐研究課得到了各備課組和全體老師的熱烈擁護和大力支持。年級組在安排授課活動時沒有人推托和反對；在課前能做到共同研究，相互建議，把個人智慧和集體結晶結合起來，如化學組、政治組等。

　　3、實現(xiàn)分層，體現(xiàn)差別。老師們在實際授課中充分體現(xiàn)了分層的目標和要求，在知識點和能力培養(yǎng)上體現(xiàn)了層次差別，把握了標高尺度。

　　4、促進和推動了教師的教風和學風。為把研究課上出層次，上出特點，上出效果，老師們一是個人鉆研，二是集體研討，三是打破學科界限，相互學習，四是不斷反省和總結，五是積極撰寫分層教學的教案。如生物組在活動前深入到化學、數(shù)學和地理等組進行課堂觀摩學習，然后結合自身學科特點進行準備。

　　5、調動了廣大學生學習的積極性。分層教學改變了過去千篇一律的授課形式，改變了優(yōu)等生吃不飽，學困生吃不消的`狀況，提高了授課的靈活性、針對性和實用性，從而提高了課堂的效率。

　　二、存在的問題

　　1、部分教師在層次差別和標高尺度的把握上還存在欠缺，沒有做到ABC三個層次的有機協(xié)調統(tǒng)一。

　　2、部分教師在課堂上還存在比較突出的發(fā)而不當，啟而不發(fā)的情況。

　　3、老師們在分層教學的進一步鉆研上深淺程度還存在較大差異。

　　4、部分教師在課堂上已有明顯體現(xiàn)，但在作業(yè)練習的布置和講評上還揣摩不夠。

　　三、打算和設想

　　1、咬定“分層之路”不放松，堅定信念，繼續(xù)探索。

　　2、認真總結前一階段分層教學實踐的經驗和教訓，揚長補缺，增強實踐效果，全面提高學生成績。

　　3、組織老師們加強業(yè)務理論和課堂實踐的學習，增強指導性和可操作性，全面提高課堂教學水平。

分層教學總結8

　　新的教育理念下，在提倡素質教育的今天，教學要面向全體學生，學生是教學的主體，教師在教學過程中起引導作用。教師要在教學中使全體學生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學生的個性特長，這其中在新的教育理念下，在提倡素質教育的今天，教學要面向全體學生，學生是教學的主體，教師在教學過程中起引導作用。那么，如何實施分層教學、分類指導呢？在小學語文教學實踐中，我是這樣做的：

　　一、分層制定目標。

　　在設計教學目標時，針對不同類型的學生提出不同的教學要求，學習任務要從各層次學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學生都有自己的奮斗目標，這樣才能讓他們品嘗到成功的果實。小學語文教學要對學生進行語言文字的訓練，即是聽、說、談、寫的訓練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓練點。制定教學目標就要從大綱、課標、教材出發(fā)，從各層次學生可能達到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮基本目標和發(fā)展目標。這樣制訂出來的目標才恰當、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。例如我在教學《荷花》一課時，制定的目標是：

　　1、讀懂第3自然段，會回答課后第2題。

　　2、邊讀邊想象，我只身與美麗的荷花之中，自己也變成一朵荷花的美妙的意境。

　　3、學習作者面寫荷花的方法，可后觀察一種植物，自己也來寫一、二段話。”從課后題目、教材內容、大綱要求來看目標一、二是基本目標，是全體學生都應達到的，而制定的目標三就是發(fā)展目標，是部分學生能達到的。以上的教學目標，是我在充分考慮各層學生的實際的制訂的，體現(xiàn)了目標分層的特點。

　　二、講課分層進行

　　依據(jù)不同類型的學生的接受能力，提出不同的教學要求，使他們在各自的能力范圍內得到充分的發(fā)展。課堂教學的基本結構分為：分層設疑──看書自學──嘗試練習──教師分類指導──歸納小結──分層作業(yè)。上課時，分層提出思考問題、啟發(fā)思維，引導大家看書學習，不同類型的學生分層鉆研、嘗試練習。與此同時，教師注意對學生進行宏觀和微觀的分類指導，宏觀指導是針對全體學生或部分學生存在的問題進行指導，或面向學生逐個進行啟發(fā)指導；然后在教師指導下對本節(jié)課進行歸納小結，強化學習重點，強化學生訓練，進行分層練習。按此結構組織教學，正確處理“優(yōu)、中、差”三者關系，做到有同有異、有分有合、分合有致。

　　在教學中，我常常會遇到這樣的情況，一篇新的課文在最初教學時總是老師一人講，下面只有個別學生相應合，課內提問成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對話，多數(shù)學生只是學習的陪客。長此以往，大多數(shù)學學生就會越來越怯于或懶于思考與表達，沒有興趣學習。為了打破這樣的局面，我首先從提問入手，多為中下等同學涉及一些簡單易答的問題，讓他們從思考與回答中體會樂趣，增強信心；其次，注意引導這類學生學會提問、學會思考、學會答疑，逐漸地引領他們融進課堂教學中。其中要注意的是，在照顧好學困生的同時又要為基礎較好的學生設計一些層次較高的問題。這樣，就能把教學的針對性、層次性協(xié)調起來，就能形成面向全體學生，促進學生智能在不同水平上得到發(fā)展的局面。問題的設計既然已經分了層，老師在提問時就要注意分層實施，讓各個層面的學生在課堂上受到觸及，都動起來，做學習的主人。這樣做，就可以解決后進生吃得消，優(yōu)生吃得飽的問題，讓各個層次的學生在學習過程中感受到成功的喜悅，學得更有信心。另外，還要有足夠時間讓中等生和后進生考慮問題。分層教學的目的就是要面向全體，因材施教。當前，尤其要花力氣在提高中等生和后進生上。

　　在上課時，由于設問分層和提問分層，中等生和后進生就可以用別人思考兩個題的時間去思考一個題，這樣逐步提高，就可以向高層面靠近，在達到低層面目標后做好“培優(yōu)”的準備，真正做到面向全體，因材施教，使各個層面的學生在原有的基礎上得到最大程度的發(fā)展。沒有全體學生共鳴的全員教學形式，定屬低效率的教學，也是失敗的教學。因此，我們必須把分層教學作為解決上述問題突破口，使學生做學習的主人，小學語文教學質量才有希望提高。

　　三、作業(yè)分層練習

　　課堂作業(yè)是學生對新知識的鞏固練習，一般布置基礎題，全體學生必須當堂做。對差生應該強化練習，優(yōu)生感到“吃不飽”時，適當補充一些綜合運用題。課外作業(yè)亦分類要求，差生做基本練習題，中等生多做幾道自選題，優(yōu)生還可多做課外鉆研題，使不同類型的學生得到不同程度的'提高。

　　四、分層實施評價

　　1、把評價貫穿在整個教學過程中。教學評價作為教學過程的一個終了環(huán)節(jié)，往往是安排在教學過程以后的。但布盧姆他不主張這樣做，他把教學評價引入教學過程，提出了形成性的評價教學。我在實施評價時，不像傳統(tǒng)教學那樣一刀切，或一定要把評價放在教學過程的后面，而是運用成功的理論，對多個層面的學生及時進行客觀評價，把評價貫穿在整個課堂的教學過程中，效果比較好。

　　2、評價時要注意教學藝術的靈活運用。上課時由于采用了分層教學，分類指導，教學中必然會讓不同層次的學生去回答不同的問題，完成不同的作業(yè)，并給予評價。在評價時，我特別注意語言的藝術，對后進生以鼓勵為主，并稍微降低評價標準，讓他們感到成功的喜悅。對中上的學生要求稍高，如歸納段意，講出大概意思，學困生只要基本上答出來就可以表揚，給予肯定。但中上生錯漏一個字也要糾正，并指出歸納要準確，不能隨便。這樣，就可使幾個層面的學生都有成功的機會。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”我們抓住這股力量，激發(fā)各類型的學生的學習熱情和進取精神，就能推動各類學生素質的全面提高，爭取小學語文教學的大面積豐收。

　　3、課內課外分類指導

　　這包括學習內容、學習方法、學生品質的指導，都要因人因組而異。輔導時，對差生力求堅持面批面改，對優(yōu)生加強檢查督促和提示。

　　4、考核分類檢測

　　每學期進行兩次全校性的全面考核，對優(yōu)生用“三好”標準去評價和考核，而對差生的要求不能過高，只要他們在思想、品質和學習等某一方面有進步，就可以評為“進步學生”。

分層教學總結9

　　長時間的分層教學實施以來，感覺全體學生的學習積極性提高了，各方面都獲得了最優(yōu)發(fā)展，使我充分明白這種因材施教的教學態(tài)度的益處。因為他承認學生差異，注重對不同基礎和層次學生的差別對待。在教學過程、課程輔導、評價激勵、方法指導等諸多學習環(huán)節(jié)上照顧到全體學生，使每個學生都能受到良好教育和激勵。

　　現(xiàn)對分層教學對學生各方面影響簡單總結如下：

　　首先，心理影響方面。

　　反映在學習態(tài)度、方法、興趣、競爭意識等方面的轉變上。比如，分層次能使C層的同學比較清醒地認識到自己語文的基礎和實力，發(fā)現(xiàn)自己與其他同學之間的差距，促使其開始重視語文，進而轉變學習態(tài)度，加大學習投入，講究有效的學習方法等。同時，老師則可以對這部分學生加大輔導力度，加大完成學習任務的監(jiān)督力度，注意降低評價標準，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點給以經常性的鼓勵，讓他們樹立學習信心，培養(yǎng)學習興趣，獲得學習的成就感，最終形成學習上的良性循環(huán)。

　　其次，成績提升方面。

　　分層次教學實踐證明，分層次后C層次的學生是進步人數(shù)最多而且進步最快的。有一部分學生通過一年多的努力，基礎更扎實了，成績進步很大，有的甚至能與A層次的學生相比。他的進步不僅僅體現(xiàn)在分數(shù)上，有很多深層次、決定語文素質的因素都在發(fā)生改變。他們的學習信心、興趣、習慣、方法、意識、理解能力、寫作能力等都會發(fā)生根本性的改觀。這些改觀正是語文學習素質的本質提高，有了這些提高，學生學習語文的`態(tài)度和能力就已經得到提高，可以說學生對語文這門課有興趣而且會學了，真可謂“教是為了不教”。

　　第三，慎重對待方面。

　　分層次后，B層的同學群體相對較大，老師的關注相對較少，就有少數(shù)學生覺得自己這門課已經“比下有余”，會產生滿足懈怠情緒。這時老師就要重視他們，讓他們在本層次內部展開競爭。

　　當然，分層教學的嘗試，相應地取得了一些成績，但是也還存在較大的誤區(qū)，這需要在以后的實踐中不斷探索研究，以期取得更大的實效。這就要求自己應該注重兩方面事項：

　　1、咬定“分層之路”不放松，堅定信念，繼續(xù)探索；

　　2、總結經驗和教訓，揚長避短，全面提高學生的學習成績。

分層教學總結10

　　本學期，學校大力推廣“生本”教育的課程改革。本人在認真學習課改的教學精神的基礎上，進一步轉變教育教學。同時積極請教有經驗的老教師，努力學習、敬業(yè)樂教，以教書育人為本，積極投身教研教改活動中，在學校提倡的“生本”教育教學、以及教研活動中取得了較好的成績。本學期的工作，總結為如下幾個方面：

　　(一）明確工作目標，制定本學期的教學計劃。

　　開學前，按照學校的統(tǒng)一要求，學習學校在本學期的工作計劃和學校教導處的工作安排，明確了工作目標，總結上學期的成績與不足，制訂了本學科本學期的工作計劃。并就第“生本教學”的學習和施行制定了自己的計劃，經常參加小組的集體備課。也時常和其他教師集體討論，研究“生本教學”，同時加強了和其他老師的交流合作，增強了凝聚力。

　　（二）常規(guī)教學計劃有序地進行。

　　由于學校倡導生物教學也要推行生本教學，并且生物學科也成為中考科目，所以我加強了課堂教學的常規(guī)工作。按照“生本”的教學方式，認認真真地上好每一節(jié)課，扎實地抓好教學的'各個環(huán)節(jié)，向四十五分鐘要質量。在課堂教學中還要注意加強對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

　　本人按照進度正常完成了本學期的教學任務。備課上也能按學校要求的生本備課方式進行備課。課堂上，根據(jù)本科的特點，在課堂上充分利用直觀教具和多媒體，教學方法靈活。課堂上的練習，學生實驗、演示實驗都能盡最大努力去進行。學生對生物科的興趣和學習熱情都得到了提高，師生關系良好，使學生們的學習成績普遍提高。

　　（三）積極參與教研教改活動。

　　生物組歷來教研氣氛濃厚。在這種氛圍的影響下，我虛心請教教學方法、經驗。與老教師交流新知識、新方法，互相學習、共同提高。不定時的和其他教師討論教學方法、研究教材內容，研究討論擬寫教學論文、小論文、綜合實踐活動等。經常聽課。并做到及時評課或與上公開課的老師及時交換意見，

　　（四）教育教學成績有所提高。

　　1、上學期期末1班生物平均分是50.78分；優(yōu)秀率1.67％；及格率是45.3％。在本學期初制定的教學目標都已經達到：

　　本學期末平均分為58.99，平均分上升近9分；優(yōu)秀率達到13.04％；及格率上升為50% 。

　　上學期期末2班生物平均分是56.45分；優(yōu)秀率2.23％；及格率是50.13％。在本學期初制定的教學目標都已經達到：

　　本學期末平均分為66.89，上升了10多分；優(yōu)秀率達到14.29％；及格率上升為67.86% 。

　　上學期期末3班生物平均分是57.33分；優(yōu)秀率2.16％；及格率是53.26％。在本學期初制定的教學目標都已經達到：

　　本學期末平均分提高到63.15，優(yōu)秀率達到15.38％，及格率上升為61.54% 。

　　2、經過一個學期的努力探索，初步摸索出了適合我校適合生物學科的，生本教育的教學模式。使得學生逐步適應生本課堂。使得學生在教學方式的轉變中，獲得了真正的益處。

　　（五）今后的努力方向

　　在今后的教育教學工作中，我將繼續(xù)深化生本教育教學；加強學生的思想品德教育，提高學生的科學素質和探索精神；加強基礎知識和基本技能的教學，提高學生的實驗操作能力；注意利用本土資源，進一步調動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生的求知欲；注意提高自身教學水平和業(yè)務素質。多和其他教師交流合作，群策群力、團結協(xié)作，努力爭取更大的進步。

分層教學總結11

　　我們都知道,由于各種主客觀因素的影響或限制,每個學生的心理特點,智力水平都有差異.無論什么樣的班級,一定即有優(yōu)生,又有學困生.而在全面實施新課改的今天,如何貫徹有關教育教學精神,面向全體學生,全面提高其綜合素質,成為擺在教育教學工作者面前的一大難題.針對這一問題，結合我在近年來采取分層教學，分類指導，全面提高方面的成功經驗，來總結一下我的實施方案：

　　一、每個教師都喜歡學優(yōu)生，他們接受知識的能力強，學習態(tài)度認真，他們的表現(xiàn)與成績能讓教師滿意。

　　但如何讓學優(yōu)生精益求精，日臻完善，也是我們教師不能忽視的一個問題。我認為要想進一步的提高優(yōu)生的成績，可以采取下面的一些措施：第一，要讓學優(yōu)生首先樹立一個更高的目標，不能使他們因為取得了暫時的成績而沾沾自喜，固步自封。要讓他們不斷地挑戰(zhàn)自我，超越自我。第二，要給他們建立一個更大范圍的競爭平臺。用自己的實際行動去力爭達到更高的目標。比如說：可以讓學優(yōu)生在一個班級范圍內比較，也可以讓一個年級的各班的學優(yōu)生相互競爭，使他們向更好的看齊，激發(fā)他們的求知欲，使他們認識到學習與生活上沒有最好，只有更好。去年我班有個女生叫任丹，她的學習成績很好，尤其是化學。因此產生了學習浮躁的現(xiàn)象。我在仔細地觀察之后，把她叫到辦公室，拿出其他班考的更好的學生的成績給她看，讓她知道自己并沒有最好。果然她有點不好意思，在下一次的考試中，她由全班第一終于考到了全年級第一。第三，要多給學有余力的同學創(chuàng)造學習交流提高的機會，讓他們在更大的知識空間里遨游，探索。

　　二、每個班級都有一些成績不太好的學困生

　　而作為一名教師，千萬不能因為學困生學習不好而放棄對他們的培養(yǎng)與轉化，而是要仔細找出學困生學習困難的原因。根據(jù)不同的原因找出最好的解凍辦法，排除干擾學困生的諸多因素，對癥下藥，就能夠更好地促進他們的學習，從而提高成績。我認為具體的教學指導可以從以下幾方面作起：

　　首先,要理解關愛學困生，從這打開轉差突破口。學困生與優(yōu)生相比，自尊心更強。因為他們學習成績不好或不守紀律，長期受冷落和歧視，他們一般都很心虛。由于擔心受到或曾經受到人們的嚴厲指責與嘲笑，他們極敏感，而內心世界仍渴望得到教師和同志們的理解，諒解和信任。為此，我從多方面關心和幫助他們。例如：安排座位，我堅持好中差的.搭配。要求好生幫助學困生。課堂提問，我激勵后進生踴躍發(fā)言;班級活動，我不忘留給他們一展身手的機會等等通過這些措施，他們認識到自己的價值，樹立了很好的自信心，為轉化打開了突破口。

　　其次，要主動家訪，建交和諧的師生關系。我們農村許多家長大部分時間都在外打工，沒有時間去關心孩子，慢慢地，孩子學習成績就下來了。如九5班學生張芬，原先活潑好動，成績優(yōu)秀。但自從爸爸媽媽出去打工后，和年邁的奶奶相依為伴。整天心事重重。學習成績受到嚴重的影響。我看在眼里，急在心中。一方面去多關心她，經常去她家家訪。另一方面多鼓勵她，同時讓同班同學多照顧她，使她感到溫暖。從此，她有什么心里話就和我說，我也像對待自己孩子一樣，幫她解決心中的難題，逐漸地，這位學生又恢復了活潑開朗的性格，重新煥發(fā)出勤學上進的勁頭。

　　另外教師要多分析學生，采取措施，對癥下藥。所謂知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。每接一屆新生，要做的第一件事，就是調查摸底。要求了解學生以往在學校的表現(xiàn)，以及本人的性格和家庭成長環(huán)境，以變今后便于展開工作。具體可以通過查看各科成績，召開學生座談會，調查問卷，家訪，與學生談心等。通過調查了解可以發(fā)現(xiàn)，導至學生學習差的原因是多面的，但學生和教師方面的原因還是最為重要的。學生方面有學生學習方法問題，學習習慣問題，還有學生智商因素以及心理素質。教師方面有教師的道德素質、教學方法，教學能力等因素。通過觀察、分析、總結，對于不同類的學生，要采取相應的措施，以便達到事半功倍的效果。

　　通過多年的實踐，有些差生的化學成績有一定的提高，其它科成績也有明顯進步。我認為，只要我們教師心中有差生，肯多花些心血，多數(shù)差生是完全可以轉化的學生都是心思比較敏感的，老師付出的努力是可被感受的到的。當其被老師的真誠和熱心被感動之后，他們會全力和老師配合，以提高自己的成績作為對老師、家長、和自己的回報。

分層教學總結12

　　我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。新課標明確提出：“數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得所必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展。”然而學生自身存在各自的差異，要實現(xiàn)這一目標必須“因材施教，因人而異”。分層教學是適合“因材施教，因人而異”的一種教學方法。這里所說的“分層教學”是指在不打亂原班級的情況下，針對學生個體的不同特點，從實際出發(fā)，對學生分層，對不同層次的學生區(qū)別對待，實行不同目標、不同容量、不同難度、不同要求，使每個學生，包括學困生都能充分發(fā)揮自己的潛能，得到和諧的發(fā)展。當然，在分層教學中，學生的層次是動態(tài)的、多變的、而不是一成不變的。教學過程要為學生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機會，不斷激勵、鼓勵學生向高一級目標躍進。

　　我校是新實驗教學實驗項目學校。實驗目的是全面提高數(shù)學教學質量；在實施分層教學前后的成績變化、數(shù)學分層教學的具體做法和感受敘述如下：

　　（一）、摸清學生底細，劃分學生層次

　　首先教師通過查閱學生檔案、測試、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態(tài)度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按１：２：１的比例分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個不同層次。也就是把全班學生中的１/４學習、思想較好的編為Ａ組，１/２一般（中等）的學生編為Ｂ組，目前１／４較差的學生編為Ｃ組。

　　（二）、根據(jù)學生層次，目標要求分層

　　在學生分層的基礎上，根據(jù)課程標準的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制訂不同的教學目標。對A組同學，不僅要掌握基礎知識和基本技能，側重于知識的綜合運用，能力的培養(yǎng)和提高。對B組的學生，要求掌握基本知識和基本的技能、能完成教材上習題。對C組同學，能進行簡單的運算，能模仿課本例題完成練習題，重視夯實基礎，培養(yǎng)學習熱情和興趣。對學習目標分層是為了突出教學的針對性，整體提高教學效果。因此，在教學中應遵循“上不封頂，下要保底”的教學原則。就是說，在課堂教學中，教師要鼓勵A、B類學生冒尖，使他們的潛能得到最大發(fā)揮，同時要面向全班學生，人人都必須達到課程標準的最低要求、力爭人人都逐步“學會學習”、考試成績都合格，確保三類學生完成起碼的學習任務，達到預定的學習目標。

　　（三）、根據(jù)學生層次，課堂提問分層

　　為了保證在課堂提問的過程中各個層次的學生學習機會均等，使不同層次的學生都積極思考，我在設計問題時有意識地把它分成上、中、下三層，其中基礎性問題以復習類、基本類的問題，面向C組學生；中檔題則面向B組學生；難度大的問題，如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向A組學生。不同層次的學生各司其問，各有所得。

　　在課堂提問中，我對學生答錯問題的情況因勢利導，讓其他學生幫助糾錯。這樣不僅增進了各層次學生的學習機會，又能對學生回答問題的質量評估。我也在情感激勵上給予分層對待，當學生作出圓滿的、富有創(chuàng)造性的、有獨到見解的回答時，我給予充分的肯定和表揚，常用“很好”、“真棒”、“好極了等言語，對于質量不高的回答則用“好的”、“嗯”、“是嗎”等詞語來表明還不完全正確，尚有討論的余地；對不能回答或回答有錯誤的，我則投出期待的眼神，說：“請先坐下，聽別人的意見，好嗎？”其他同學回答后，再次請前者重復一遍，大家加深印象。這樣做使學習有困難的學生也能面向全班同學大膽地答問，增強了他們主動參與的自信心。

　　（四）、根據(jù)學生層次，課堂練習分層

　　課堂練習時，針對不同層次的學生，要求完成《數(shù)學分層測試卡》的不同內容。要求C組同學在完成“基本練習”后，主動沖擊“綜合練習”；要求B組同學在完成“基本練習”和“綜合練習”后，主動沖擊“拓展練習”；要求A組同學每次都要努力完成三個層次的練習，并能確保正確率不斷提高，課后能主動幫助本小組的其他成員。

　　（五）、根據(jù)學生層次，課外作業(yè)分層

　　作業(yè)的不同層次，不僅體現(xiàn)在量的方面（諸如知識的多少，思維成份的多少等），而且也包含在質的方面（諸如知識的深淺，思維水平的高低等）。在具體設計練習時要遵循“兩做三層”的原則。“兩做”是指練習分為必做和選做兩個部分；“三層”是指教師在布置作業(yè)時要具有三個層次；第一層次為直接運用所學知識的基礎題，是全體學生的必做部分；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B組學生能達到的能力為限；第三層次為綜合題，可作為選做題。這樣可以使C組學生有選擇的機會，A組學生也有充分發(fā)揮的空間。教師不僅要精心設計基本題，而且還要設計一定數(shù)量的探索性、開放性習題，讓全體學生在完成基本題的基礎上，可自由發(fā)揮其潛能。而分層教學的作業(yè)模式的最大特點就在于面向全體，讓所有的學生都能品嘗到成功的喜悅，最大限度地調動學生的學習積極性，從而推進教學質量的全面發(fā)展。

　　（六）、根據(jù)學生層次，適時分層輔導

　　課堂教學中，在不采用分組學習的情況下，我發(fā)現(xiàn)同樣的學習內容，A層次的學生可以“無師自通”，于是課上，他們不費吹灰之力完成學習任務后，便無所事事、東張西望，甚至隨便講話，影響課堂紀律；B層次的學生是“稍點就通”，而C層次的學生所需的時間往往是A、B層次學生的幾倍，他們時常瞑思苦想仍不得其解。這樣，“學優(yōu)生”們感覺不到學習的壓力，白白浪費了課堂上的`大好時光，而由于班級人數(shù)多，“學困生”也多，課堂時間有限，教師根本無暇一一顧及，問題往往因得不到及時解決而積少成多。于是，我產生了讓“學優(yōu)生”當“助教”幫我輔導“學困生”的想法。這也是前面為什么一定要讓A組同學和C組同桌的原因。在教師無法顧及時，就請“助教”幫助輔導和檢查“學困生”的作業(yè)。

　　（七）、分層評價學生，適時調整層次

　　成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。C組學生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；B組學生采用激勵性評價，既點明不足又指出努力方向，促使他們積極向上；A組學生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。而及時調整層次是分層教學中重要的一環(huán)，如果固定學生的層次，久而久之，就會產生一種不求上進的消極思想。因此，要及時調整層次，使每個學生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果Ａ組中的某些學生成績下降，還不如Ｂ組中的某些學生，就把Ａ組中成績下降的學生調換到Ｂ組，而將B組中成績進步的學生調換到Ａ組；同樣，Ｃ組學生經過努力成績進步了，也可以調換到Ｂ組，Ｂ組學生成績退步的也可以調換到Ｃ組。這樣，通過評價，使成績進步的學生上到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的機會。

　　（八）、各組同等獎勵，推進分層提質無論是物質還是精神的獎勵，都會激發(fā)學生不斷的奮發(fā)向上。調整組別是精神方面的獎勵。下面就說說物質方面吧：無論那個級別的學生，只要在本組有進步，或能跨越大高一層次，或是你的徒弟有了進步，教師都會為他們準備一份同樣的獎品。讓每一位同學都有機會品嘗到付出后收獲成功的喜悅，從而使分層教學得到穩(wěn)步推進。

　　當然，在實施分層教學的過程中，要注意處理好以下幾個問題：

　　1、對學生分層前，要做好學生和家長的思想工作，讓他們理解分層的出發(fā)點是為了確保不同的學生學習不同的數(shù)學，不同的學生都能在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，而不是教師對學生的歧視，在人為地制造“差距”，以避免“學優(yōu)生”“驕傲不前”，“學困生”及其家長“自卑不滿”而“停滯不前”。

　　2、對學生分層時，不能僅以分數(shù)作為劃分依據(jù)，應該綜合考慮學生的知識基礎、學習態(tài)度、興趣、潛力等各方面的因素，而且不能一成不變，要做到“能上能下”、“能屈能伸”，保護不同層次學生的積極性。以發(fā)展的眼光、公正的態(tài)度客觀地劃分學生的層次，是實施分層教學的基礎。

　　3、在分層施教的過程中，教師要認真分析每個層次學生的學習心理、知識狀況、接受能力等情況，制定好不同的教學計劃，準備不同的教學內容，實現(xiàn)真正意義上的因層施教。

分層教學總結13

　　轉眼間，一學期就要結束了。回顧這學期分層教學的取得的成績，我非常欣慰。分層教學既增強了學生的自主性，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和強烈的競爭意識，促進了教學的互動，這有利于建立民主的、平等的、融洽的師生關系和同學關系，形成互幫互學、攜手共進的團體精神。

　　一、練習作業(yè)分層設計

　　在課堂教學中，如果對學生的練習進行分層，進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學生的學習興趣和學習效果。練習的彈性處理，即要在練習的設計上，精心設計必做題和選擇題。必做題面向全體學生，重在鞏固基本知識，培養(yǎng)初步的.應用能力，達到學習的最基本要求；選做題面向A層次和B層次的部分學生，重在發(fā)展智力和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　因此，在教學中，我對各個層次的學生的作業(yè)，分別進行布置，對優(yōu)生，我設計一些基本題讓他們完成，并讓他們探索思考拓展題。對差生，診斷他們學習本課中的疑難，采取有效方法補救，讓他們完成基礎題；對中等生，要求他們自我復習鞏固，完成基礎題和提高題。

　　二、考核評估分層激勵

　　在實施了分層教學以后，對學生的反饋評價，我也進行分層實施。在進行考核時，我將考核分為單元關檢測和階段性檢測。并依照各層次學生的教學目標命題。每份題都包括放緩題、基礎題、提高題、拓展

　　題四大類：放緩題面向差生，僅供C層次的學生完成；基礎題面向全體學生，全體學生必做；提高題面向中等生，C層次學生選做，A層次和B層次必做；拓展題面向優(yōu)生，B層次學生選做，A層次學生必做。考核后，對已達標學生提出“鞏固性”或“拓展性”的目標；對未達標學生，通過補課，個別輔導建立互幫互助小組進行“矯正幫助”。以確保各類學生都達到預定的階段目標。

　　三、學習輔導分層實施

　　分層輔導是分層教學的重要輔助環(huán)節(jié)，其目的是查缺補漏，同時更要做好對后進生學習困難的幫助工作。因此，我從端正學習態(tài)度、明確學習目的、培養(yǎng)后進學生學習興趣入手，對后進生耐心輔導，讓他們完成力所能及的作業(yè)，逐步恢復自信心，激發(fā)學習積極性，培養(yǎng)良好的意志品質，逐步克服學習過程中遇到的困難，逐步形成學習自覺性，讓學生的潛能得到充分發(fā)揮；對中等生的輔導，我注意啟發(fā)他們的思維活動，能將所學的知識靈活運用，逐步提高自學能力；對優(yōu) 等生我注意培養(yǎng)他們獨立思考能力和融會貫通應用知識的能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好習慣，培養(yǎng)他們的實踐能力，豐富他們的思維、想象力和創(chuàng)造力。對各類學生我均注意采用正面激勵的方法，讓他們品嘗到自己的學習成果，體會到成功的歡樂，這樣激勵了每一個學生不斷認真學習，使他們對學習充滿了希望。

　　通過多年的探索和實踐，我學習了他人的經驗，嘗試并實踐了實行面對有差異的學生，實施有差異的教學，效果顯著。我將繼續(xù)探索與努力，讓每一個學生都獲得成功！

分層教學總結14

　　新課程改革的核心思想是：“面向全體，因材施教”、“使每一個學生得到發(fā)展”、“力求滿足不同類型不同層次學生的需求”。但作為新課程教改下的教師，我們都明白，同一班的學生在學習上有著十分明顯的差異，課堂教學中經常出現(xiàn)“差生吃不了，好生吃不飽”的現(xiàn)象。那么如何在教學中落實這些要求，避免差距進一步加大呢？在教學實踐中，我進行了簡單的分層教學，特別是在復習中，取得了較好的效果。下面就簡單得講我在復習過程中的分層心得：

　　一、實施分層教學法的優(yōu)勢

　　1．面向全體學生分層次教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。2.提高課堂效率首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)增強了學生學習的興趣和信心；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。3．提升教師全面教學能力通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層次教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰(zhàn)都有利于教師能力的全面提升。二、實施分層的步驟1.對學生進行分層對學生恰當分出層次是因材施教的.前提。首先教師要在分層前做好大量的工作，綜合每個學生的考試成績、平時表現(xiàn)、智力因素、學科基礎，把他們分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個組。Ａ組為優(yōu)等生，Ｂ組為中等生，Ｃ組為學困生。當然這項工作要注意兩個問題：一是要盡量縮短了解學生的時間，二是這些分層方法與結果屬教師私人資料，不宜在學生當中公開。不過，學生的類別層次是立體的，交互滾動的，要根據(jù)發(fā)展因素及時調整。2.對教學目標（復習任務）分層在對學生分好層次之后，接下來就要針對不同層次的學生提出不同的教學要求。具體情況具體而定，一般遵循拔“尖子”、穩(wěn)“中間”、扶“尾巴”的原則。對于A層學生“指著走”，這部分學生基礎比較扎實，思維品質比較好，對他們大膽放手，以其自學為主，輔以點撥指導，這樣可以挖掘其學習潛力，培養(yǎng)其自學能力；對于B層學生“領著走”，這部分學生學習基礎能力較A層差一些，因此他們所不理解的問題，課堂上要做深入細致地講解，使其充分領會；對于C層學生“扶著走”，這部分學生學習基礎能力等方面較差，除在課堂上進行指導外課后還要進行輔導。例如在復習英語單詞時，我對Ａ層的學生要求是所有單詞都要默寫，但Ｂ層的學生則要求帶星號的四會單詞和黑體單詞會默寫，而對于Ｃ層的則只要求基本的四會單詞會默寫。在課文句子方面，我要求Ａ層的學生不但要會聽說讀，還要求他們能寫出自己的作文來；但Ｂ層的學生則要求聽說讀，而對于Ｃ層的則只要求基本的重點句型會認讀。3.分層評價我對不同層次的學生制定不同的目標，然后按計劃完成。對“尖子”類的Ａ層學生主要以形成性評價和終結性評價為主，堅持高標準高要求。對“中間”類的Ｂ層學生主要以階段性評價和形成性評價相結合的方法。對“尾巴”類的Ｃ層學生要采用多鼓勵、多表揚為主，及時肯定他們的成績。每節(jié)課后，對凡是能完成目標任務的學生都要作出充分的肯定，讓每個學生都能體會到成功的喜悅。復習時的分層教學，整個課堂自始至終三個層次學生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)。中差生由于起點較低，容易入手，他們根據(jù)自己的程度接受一定的任務并且隨時都可以蹬上新的臺階。這樣就較好地調動了他們的積極性。優(yōu)生可以直接布置高難度的學習目標，為他們展示自己的才華創(chuàng)造了條件。這樣的課堂就形成了一個良好的正效應場，各類學生互相激勵、啟發(fā)，共同進步、提高。分層教學有很多優(yōu)越性，但也有些問題需要進一步研究。首先是在課堂上，同時有至少三個層次的教學任務需要教師來布置和指導落實，教師要恰到好處地控制，使各層學生互相激勵、啟發(fā)，而不是互相干擾，使課堂亂成“一鍋粥”。這就對教師的課堂調控能力有了進一步高的要求。其次是增加了教師備課難度。一節(jié)課，要為不同層次的學生設計不同的問題，工作量也是很大的。所以說“分層教學”對教師的教學能力和課堂調控能力要求較高度。但“分層是為了無層”，這是我們進行分層教學的最終目的，它是一個長遠的奮斗目標，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。因此，如何更好地實施分層教學，還有待于我們在今后的教學實踐中進一步去探討、去研究。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索

分層教學總結15

　　從本課題獲準立項到現(xiàn)在已經一年有余，為了能真正提高初中數(shù)學課堂教學的質量，我們課題組全體成員在實施中認真學習創(chuàng)新教育理論，用課改理念指導實踐，用課改理念反思教學，用課改理念尋找策略，吸引學生自覺、自愿地參與到教學活動中來，一邊受到良好的學習效果。為使課題能穩(wěn)步有序地進行，并收到良好的成效，我校召開課題研究匯報會，每周由各個課題組匯報課題研究進展并現(xiàn)場做課，盤點這一年來的探索，也享受到課改真諦帶來的豐收與喜悅。

　　一、加強了與本課題研究相關的理論學習

　　自從課題申報立項以來，我們課題組成員進一步學習有關有效教學的理論，如《有效教學的實踐與反思》、《有效教學和諧課堂》等，提高課題成員的素質，澄清有效教學的概念，強化有效教學的意識，提高對有效教學的認識水平。

　　二、課題進展及實驗成果

　　根據(jù)課題計劃，我們采取調查法、行動研究法、文獻分析法、經驗總結法進行研究，目前已經進行了前兩個階段的工作。

　　（一）準備階段：在此階段我們完成了課題方案的設計，并請專家論證可行性；制定了課題研究計劃，申報、確定了課題；利用網絡、非網絡收集了各種實驗資料，為課題研究做好前期工作。

　　（二）實施階段

　　1、開展問卷調查，了解學生目前的學習狀況。

　　2、以課堂為切入點、生成點開展形式新穎靈活多樣的教學活動。靈活多樣的.課堂教學手段，激發(fā)學生學習興趣。通過這些活動開展，取得下列成效：

　　學生方面：

　　1、學生喜歡上數(shù)學課了。課堂上與教師大膽對話、提問質疑，學習中與同學熱烈討論，互相交流，課堂氣氛活躍。

　　2、學生綜合能力提高了。學生的學習思路開闊了，提高了合理運用知識信息的意識和能力。學會運用自己的直覺和想象力去體驗、去猜測；掌握運用多種方法、通過多種途徑尋求任何一個可能結果的策略；自主學習能力提高了。

　　教師方面：