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總結是對某一特定時間段內的學習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書面材料，它有助于我們尋找工作和事物發展的規律，從而掌握并運用這些規律，讓我們抽出時間寫寫總結吧�？偨Y怎么寫才不會流于形式呢？下面是小編為大家收集的初中英語的個人教學總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中英語的個人教學總結1
我們學校地處農村，學生原有的英語基礎和學習英語的習慣都較差，這勢必大大影響了初中英語的學習效果，我從學生實際出發，遵循教學規律，對如何在農村初中英語教學中實施素質教育用心探索。筆者認為，在英語教學中實施素質教育的目標是提高全體學生整體素質，就是要讓全體學生，通過聽、說、讀、寫等方面能力的訓練，使學生獲得基礎知識和為交際初步運用英語的能力。因此，在教學實踐中，我想方設法幫助學生學會學習，以及激發和保持學習動力，培養自學能力，培養良好的學習習慣，把優化課堂教學當成落實素質教育的主渠道，盡最大可能為學生創造運用英語的景，指導學生積極地運用語言，在學中用，在用中學。
一、貫徹課堂教學交際化原則
�、盼宸昼姇�。每堂安排五分鐘左右時間進行會話。會話內容有值日生匯報、自我介紹、家庭情況、談論天氣以及熟悉的歌星、影星和運動員等。讓學生自由用英語交談，允許學生模仿課文內容適當增減，自由發揮。也可以根據課文內容，通過問答形式作簡要的復述。在開展會話中，始終以學生為主體，引發他們的聯想思維，由單一的討論內容過渡到綜合內容，把幾個不同內容的話題串聯起來，既復習舊知識，又開發了學生的智力。我特別注意，輪到中差生值日生時，鼓勵他們大膽實踐，并注意發現他們的"閃光點"，有點滴進步就給予表揚肯定，以增強他們的自信心。
�、谱⒅卣Z感教學。加強聽說訓練，努力做到視、聽、說同步，培養語感和學習興趣。每篇課文的生詞、句型和文章都是朗讀的好材料。朗讀不能老是采用"跟我讀"的形式，而是要注意創造情景，讓學生懂得不同句子的重音有不同的語感，顯示說話者不同的語言的心理。同樣，語調的不同，重音的移動，也體現了說話者不同的心理狀態。經過訓練了沒，學生在以后朗讀中也就注意了正確使用語音、語調和重讀、弱讀及升調，這樣朗讀繪聲繪色，津津有味，整個課堂興趣盎然，學習積極性大大提高。
⑶對話使用，角色表演。結合課文內容，每教授一個情景句型，讓學生用當天所學的自編一個簡短的情景對話，到講臺表演。如學到My family 這課，我發動學生都帶張"合家歡"照片，整個課堂就是歡聚一堂，在熱烈氣氛中學會并運用所學的句型，提高了運用語言交際的能力。
�、冗\用直觀教具為了進一步激發學生學習興趣。我充分利用圖片、圖表實物、錄音機等教具，生動形象地開展教學和交際活動。利用實物和圖片教單詞，學生能更好地記住詞義，并能反復利用它們復習，其趣味性、直觀性較強。例如，用提問的方式猜物品，讓學生將實物與英語句子連起來，練習聽、說。教師呈現事先準備好的盒子讓學生猜盒子中的物品的形狀提問：Is it round ？如果是"蘋果"，教師回答"Yes， it is 。"以下依次："What color is it？ Can I eat it？" 寓教于樂，引導學生多使用教具，結合列出圖表，做到快記、巧記。
二、狠抓基礎，注意密度
1、一方面突出知識重點，狠抓基礎，一方面面向全體學生，注意密度，把握節奏，備課先備人，平時注意了解和分析每個學生的具體實際情況，因材施教，有的防矢，合理安排好45分鐘教學內容和進程，課堂上，讓每個學生都參與學習活動，學生實踐面較廣并在同一水平基礎上對內容從多視角理解，多角度開展操練運用，即在互相理解的基礎上從聽、說、讀、寫不同角度展開，在教學"時態"這個既重點也是難點時，自始至終在情景中進行教學，突出了時間狀態和不同的謂語動詞，讓學生練習理解運用，并設疑釋疑、解惑，讓學生積極思考，改變過去以教師為中心，滿堂灌的狀態。
2、溫故知新，克服遺忘。運用”張思中英語教學法”中的記憶方法，注意在課堂上經常復現舊知識，讓學生反復操練，由易而順利地完成一個個學習目標。具體方法是：學習┈復習┈再復習。復習時做到系統性、針對性、綜合性。采用"滾動式"，擴大語言輸入。"滾動式"就是重復教材中的.重點，用以前學過的詞語操練新句型或采用已學過的句式學習新單詞。以造句競賽的方式促進學生學習的積極性，激發他們的競爭意識，效果較好。
3、當堂鞏固，注重反饋。
教學時要處處考慮如何發揮學生的主體作用，要以學生的參與程度和教學評價的得失作為課堂教學成功與否的尺度，所以，在學生經過一段學習活動后，進行歸納分析，以鼓勵表揚為主，滿腔熱情幫助學生，及時處理反饋信息，當堂鞏固，如果時間許可的話，還可引導學生對一些易出錯的地方，如人稱變化，謂語動詞的形式變化、某些習慣表達的異同進行歸納分析，讓學生真正地學有所得。
4、注意培養自學能力
"授人以魚，不如授人以漁"教是為了學生的"學"，是要讓學生擁有學習的能力。因此，我重視對學生的課外學習的指導，幫助他們養成良好學習習慣和自學能力。
�、旁缱x課，堅持聽新教材的課文錄音，加強聽力訓練，讓學生模仿地地道的英美人語音、語調。
⑵指導學生訂出學習英語長期計劃和短期安排，每天堅持搞好課前預習，發動家長幫助督促實施。
�、菙U大學生課外英語的攝入量。建議學生收看>等節目，并鼓勵他們多讀一些英語小故事，嘗試去讀一些英文原著。
⑷強調作業的獨立完成，培養學生克服困難的意志。幫助學生認識到，做作業實際上是新舊知識的運用過程，一定要養成自覺獨立完成作業的習慣。
�、膳囵B學生認真聽課，初步運用英語思維和理解。
⑹從音、形、義幾方面培養觀察力和記憶力，打好語音基礎。
�、擞寐撓雽Ρ龋瑲w納演繹等記單詞和語法知識。
英語作為一門外語，其重要性已漸漸為學生們所認同。那么，如何幫助學生真正地掌握這一重要學科，更好地做好英語教學工作，作為一名教育工作者，我們需要付出更多的辛苦，努力成為一名真正合格的英語教師。
初中英語的個人教學總結2
4月8日下午，天氣仿佛暑日般炎熱，一如我年輕、渴望求知的心。我們一行七人一起奔赴市初中英語課堂教學研討會的報到現場。雖然來自不同的學校，但是我們懷著相同的目的和心情，都期望可以通過參加本次研討會了解新的教學指導思想，學習有效合理的教學方法，學習一些杰出英語教師的教學經驗等等。
在一天半的研討會過程中，學習日程被安排得滿滿的。我們聽了人教版新目標八年級下冊第六單元各個部分的新授課，共七節。聽課時我認真記錄，深刻反思。聽完后我積極參與研討交流，認真聽取其他老師對每節課的評價，認真反思自己上課時的不足和漏洞。另外，莒南七中的楊剩余老師為與會教師做了名為“一個小雜食動物”的精彩演講，來自北京外國語大學的張連仲教授也在會中為大家做了題為“新義務教育英語課程標準指導下的英語閱讀教學與評價”的報告。最后，臨沂市英語教研員周育英老師給教學和工作提了很多寶貴意見，并對大會進行了總結，非常發人深省。
一天半的學習讓我受益匪淺。各位講課老師自身獨特的個人魅力、嚴謹周密的上課思路、合理充分的教學設計、精心有效的文本整合、優美嫻熟的教學語言以及課堂上融洽的教學氛圍、默契的師生交流、學生積極的反應、良好的'教學效果等等都讓我深深折服。從上課教師身上、從評課名師身上、從教授以及周育英老師身上，我學到了太多太多。作為從業不久的新人，我真切地感受到本次研討會熱烈積極的氣氛，體會了它召開的意義所在。真是不虛此行。
現在，我把學習到的一些教學經驗或者說優秀的教學思想、好的教學方法總結一下。
首先，在每一堂課上課之前，一定要進行充分備課。要認真鉆研教材，吃透文本，并根據故事情境來對文本、對課本進行總體整合。在一定情境下，按照故事發展順序教學，更有利于學生理解和學習。
第二，單詞的教授也應該在一定情境中。情景的設置對于單詞記憶有非常大的幫助。
第三，教學設計要按照學生學習的規律進行安排，要突出重難點，并在課堂上對重難點進行充分訓練。
第四，每節課都要訓練到學生的聽說讀寫各項技能。讀和寫不能忽視。在“讀”中，要給學生足夠的思考空間，讓學生真正自主地學習；“寫”時充分刺激學生的自我想象力，鍛煉學生的思維能力。在課堂上，老師要對學生的寫作進行及時的評價和反饋，而非放任自流。
張連仲教授的報告讓我感受頗深。老師不能代替學生去學習，而應引導、啟發學生學習。在教學中怎樣引導學生去尋找去發現文本里有用的信息才是老師應該真正思考的問題。閱讀首先是思維技能，其次才是語言技能。閱讀課更多的應該是培養學生的學習能力和思維能力。閱讀課的教學方法有，突出詞匯、聚焦詞匯；解構句子、注重語法；信息的建構和解構；文化理解、文化意識；思維方式、邏輯推理。
怎樣將所學習到的經驗和方法運用到以后的教學中，是需要我不斷探索不斷思考的。我有信心可以帶著我的學生越走越遠，走出一片屬于我們自己的廣闊天地。
初中英語的個人教學總結3
本學期我擔任七年級(1)班的英語教學工作。此教材以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言任務，即：話題—功能—結構—任務，以體驗，實踐`參與交流與合作的學習方式，強調學生能用英語做事情，提倡“任務型”的教學思想，把綜合語言運用能力的培養落實在教學的過程。
根據學生的年齡特點，以及課程改革的要求，我在課前備課，就充分考慮到每堂課如何從學習的興趣出發，課堂上提倡學生的綜合語言運用能力，使英語的學習過程，成為學生積極的情感態度，鼓勵學生主動思維，大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習的習慣。英語作為基礎教育階段的必修課程，它有其獨特性，首先要求教師自身要易教樂教，而教師在教學過程中，如何使學生易學樂學，是我不斷探索的永恒的課題。
中學英語的教學大致有六個單元，2個復習單元，每個單元分a、b、c三部分，教學時通常用擬人畫呈現單詞，繪畫，a、b部分是教學的核心部分，每冊書配有12組會話，73個單詞，18個游戲，12個“tpr”活動，8個小制作，14首歌曲，10首歌謠，6個幽默小故事，和6個簡單的中西方文化知識，英語是一門語言的學科，它象其它語言一樣，貫穿于生活的方方面面，我教學大量傾注于激發學生學習語言的濃厚興趣上，在平時的課堂上就灌輸給學生要有終身學習的決心。
總之，我在拿到新教材，就充分認識到作為教師首先要把自己的角色調整好，課堂上留給學生想象發揮的空間，放開的讓學生去說，融入到學生當中，通過大量的'輔助手段，使課堂上充滿生機和活力。如適當適時做頭飾，教具，改唱歌曲，分角色表演，甚至和學生一起玩游戲，帶動大量的學生投入到教學活動中，我始終堅持一步一個腳印，自我完善的同時，多吸取別人的好方法，并不斷總結平時課堂的得與失，積累好的經驗，使今后的課堂有更多更好的發揮空間，真正投入到課改的實踐中。
初中英語的個人教學總結4
一、課堂教學中存在的問題。
1、由于初三英語教學的特殊性，我的講解基本上還拘泥于教材的信息，而開放型的、能激發學生想象力與創造力和發散學生思維的課堂比例還較小。在課堂教學中，有時缺乏積極有效的師生互動，部分課時過于注重講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關系，導致教與學不合拍，忽視對學生的基礎、能力的關注。
2、課堂教學不能針對學生實際，缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環節；對教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒有進行有效地取舍、組合、拓展、加深；課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎知識點、中考熱點和中考難點的滲透，學生原有的知識不能得到及時、適時地活化；課堂密度要求不足，學生參與機會少、參與面��；課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限。
3、對中考的研究不夠，對中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點及規律的了解不夠明確，在課堂教學中依賴于復習資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構建，從而課堂教學缺乏對學生英語知識體系的方法指導和能力培養。
4、課堂設計缺乏適當適時的教學評價，不能及時獲悉學生在課堂上有沒有收獲，有多大收獲等學情；課前設計“想教學生什么”，課堂反饋“學生學到什么”和課后反思“學生還想學什么”三個環節沒有得到最大程度上的統一。
二、學生英語學習存在的問題。
由于課堂教學中以上問題的存在，學生的英語學習與復習出現了許多問題。
1.學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力；在英語課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言；另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語。
2.學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的.冤枉時間多；而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地回歸課本，英語復習缺乏系統性，英語學習缺乏主動性。
3.部分學生缺少教師明確的指導，在復習時缺乏系統安排和科學計劃，或者學習和復習沒有個性化特點,導致學習效果不明顯。
4.基于以上情況，我認為作為學生中考的把關者，初三英語教師首先要有正確地意識，應充分認識到：一節課有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學；或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
三、針對以上問題，我們可以從以下幾個方面進行提高：
1、教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當地使用多媒體手段，不但可以活躍課堂，更能提高學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節奏能有效的吸引并集中學生的學習注意，從而最終提高學習的聽課效益；其次，課堂效益意識還體現在教學的設計中要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設計教學。課堂設計要有助于學生在課堂上積極參與，有助于他們有效內化知識與信息，復習過程中要重視學習方法的指導，在教學中恰當地滲透中考的信息，拓寬教學內容。
2、英語課堂上教師應及時有效獲取學情反饋，有效地進行課前回顧，課堂小結等環節的落實。為有效地提高英語課堂教學效益，教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。
3、注重課堂教學效率的提高，要切實抓好備課這一環節，即備課要精，練習要精，作業要精。同時，我們要積極進行教學反思，由教師自己及時反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題，及時調整教學方法，優化教學過程。在課堂教學中強調基礎知識的學習。教師要突破現行教材的局限性，在重點語法項目上有系統的強化訓練。在句法上不能拘泥于傳統的語法層面，要搜集材料，適當拓寬。4、要強化分層次教學與輔導，通過分層次教學和輔導提升學生的成績，從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區別不同情況，有針對性輔導。從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點關注學科明顯薄弱的學生，采用教師定學生、師生結對、輔導等有效形式使學生隨時能得到教師的輔導和幫助，從而切實提高學生成績。
初中英語的個人教學總結5
傳統的“一刀切”教學形式不僅忽視了學生的個體差異性，甚至嚴重挫傷了學生的學習積極性和創造性。新課改要求教育應面向全體學生，為了讓學生在輕松、平等、自由的氛圍中學習、理解、掌握知識，教師在教學中應實施分層教學，針對不同層次的學生，制定不同層次的教學目標，教學任務，作業設置以及科學客觀的評價體系。下面根據我在平時教學中如何實施個體教學差異化教學作以闡述。
�。ㄒ唬┌嗉壥谡n是目前課堂教學的主要形式，英語課堂分層教學的第一步是實施動態分層。學生在性格、興趣、愛好、智能、交際能力及學習能力等方面有著個體差異性和共同性，教師可據此把學生分為A、B、C三個層次，并且每個學生在學習過程中可根據發展情況作動態調整；然后依據就近原則把全班學生分為若干個合作學習小組，以便給學生提供許多討論學習的機會，兼顧各個層次的學生，實現教育活動的最優化，讓他們感到學習既有難度與壓力，也有信心與希望，有利于全面提高教學質量。
�。ǘ┙虒W目標分層。教學目標采用任務性語言教學模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成了一套層次化的學習程序。教師應分析每個單元的主要教學目標和要求，面向全體學生，全面實現教學目標。但是不能“一刀切”力求教學目標在每個學生中得以體現。A層次的學生要全面落實教學目標，培養他們的自學能力；B層次的學生要落實部分教學目標，激發他們的興趣，增強信心；C層次的學生要過好單詞關，過好知識點關，夯實基礎。
（三）課堂教學和作業設置分層。在英語課堂教學中要突出層次性，注重因材施教。針對不同層次的學生，同樣的教學內容，教師也應采用不同的教學手段和方法，并靈活調整。在課堂教學中應以A、B層次學生為主體圍繞教學中心，同時兼顧A、B層次學生的個別輔導。盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優等生吃飽。例如：
1、授課的層次化。分層教學法，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問要注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。
2、練習、反饋檢測的層次化。分層練習是分層施教的重要環節之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業時要遵循“兩部三層”的原則�！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。分層達標檢測也是分層施教過程中的一個重要環節，基本做法相似于分層練習。它是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使A層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學生不易滿足，激發其求知欲。實行分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。
�。ㄋ模┙M織指導學生加強學習合作。分層施教為合作學習提供了有利條件，合作學習則是分層教學的重要環節和深化。課堂上學生除了個體自主聽講、自主練習外，教師還要給學生提供許多討論學習的機會，一般在各學習小組內進行。這種方式，可使學生互相受到啟發。組長要及時檢查各組員的練習、作業完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。教師則要對各英語學習小組的合作情況及時檢查督促和指導，介紹先進小組經驗，組織協調各組間關系等。此法實施近兩年來，有效地克制了學生在英語學習中的兩極分化現象，提高了學生成績的合格率和優秀率。
初中英語“分層教學”在我的教學中一直在摸索和實踐，但教師備課有沒有備好三類學生的課？對于三類不同層次的學生有沒有預先制定出三種不同的教學目的和要求？對他們的作業和任務有沒有真正做到層次上的不同？其次，在分層教學的同時，有沒有給他們分好組？因為教師沒有那么多精力去一個一個管。所以，分層之后，要把學生分好組，按ABC搭配好，讓他們彼此間學會自主合作學習。古人云：“授之以魚，不如授之以漁�！眴柧碚{查發現：A、B、C三類學生可以一塊兒合作學習。調查發現，自主合作學習對三類學生的學習都有幫助和提高。
通過分層教學的實證研究，我們發現了很多不足之處，并進行了以下反思：
反思一：教師要備好課，針對三類學生不僅要有不同的目的和要求，還要有教學機智，能化解突發情況。
反思二：備課一定要充分，以應對不同的學習速度。在任何班級中，特別是混合水平差距大的班級中，學習者用不同的時間來完成課堂上設置的任務情況是不可避免的。如果沒有其他事可做的話，先完成任務的學生可能會變得好動甚至會搗亂，這也浪費寶貴的學習時間。這時，除了任務分級，下一步就是要他們學會自主合作學習。我們可以讓完成任務快的學生去幫助那些還沒有完成任務的學生或覺得任務難的`學生。從一開始，就在學習者之間培養支持與合作的氛圍而非競爭或憎恨的情緒，這十分重要。因為，這既提高了他們的能力，又有利于增加學習者的成就感，并有利于培養他們的團結合作精神。
反思三：分層的同時，還要運用其他教學法。素質教育的目標是：培養學習者的創新精神和能力。分層教學的最終目標是培養學習者各方面的能力，充分調動學習者的積極性和興趣，讓他們發揮學習的主人翁精神。所以，分層后，我們還要進行自主合作學習、探究學習、問題學習以及任務型教學、交際性教學、策略型教學、有效性教學等。
反思四：要給學習者鼓勵性的評價。
任何課堂，任何一節課都不可能是完美的。教學是遺憾的藝術，成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，我們應對它們進行回顧、梳理，并對其展開深刻的反思、探究和剖析，使之成為再教學時應吸取的教訓。教學反思是一種非常有益的思維活動和再學習方式。我們必須將它自始自終貫徹在教學的全過程中。
初中英語的個人教學總結6
分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。20世紀初分層教學被引入學校教學以來，將班級進行分層已成為學校教育的一個主要特征、從1916年開始，對分層教學的研究也大量展開、分層教學在教育理論研究上是一個頗受爭議的話題，它經歷了一個"馬鞍型"的發展過程、
一、課題研究的目的和意義
1、通過實驗，英語課內與課外銜接教學，有利于全體學生各有所得，共同提高。
2、通過實驗，培養學生的主體意識、參與意識以及勤動手、勤動腦、善于表演的習慣和能力。
3、通過實驗，培養學生的創新思維能力，提高學生的學習積極性和英語綜合素質。
4、通過初中英語動態分層教學實驗，研究和總結英語課內和課外銜接分層教學理念，培養學生的綜合運用英語進行交際的能力。
二、課題研究的指導思想
1、因材施教。此思想是就開展實驗的觀點而言的。
在英語分層教學實驗中我們要堅持因材施教，切忌“一刀切”。分層次教學與分類指導就是針對學生的“個體差異”，做到有的放矢，區別對待，使不同層次的學生各得其所。分層教學與分類指導的立足點是面向全體學生，因而必須使教學要求適合每一個層次學生學習的“最近發展區”，使學生獲得成功與自信，使教學質量全面提高。
2、主導性和主體性相結合。此思想是就實驗的對象而言的。
在英語分層教學實驗的實施中，學生始終處于動態參與之中，居于教學的主體地位。所以要求教師讓學生有較大的自主權，最大限度地發揮學生的主觀能動性，讓學生參與分層教學的各個環節，并使教學的各環節落到實處。
3、立足課堂、教材。此思想是就實驗的形式和內容而言的。
課堂教學是英語教學的主渠道，是實施素質教育的主陣地。尤其是英語這門學科，所學的內容與日常生活聯系甚少，故課堂45分鐘把握得好壞直接影響學生學習英語成績的好壞。開展分層教學，仍以教材、課標為依據，按其設立的不同目標，使全體學生各有所得。
4、客觀。此思想是就實驗的全過程而言的。
在實驗的全過程中，我們要堅持實事求是，一切從實際出發的客觀性。實事求是地開展實驗，實事求是地進行總結，要邊實驗邊總結，形成自己的理論體系，又要及時將總結出的理論用于課堂教學實踐，進行再論證并進一步升華、拓展，從而更好地指導教學，使實驗的結論具有客觀實在
三、研究目標
1、通過實驗，培養學生的創新思維能力，提高學生的學習積極性和英語綜合素質。
2、通過實驗，促使全體英語教師教育觀念的轉變，優化課堂結構，改進教學方法，豐富教學手段，全面提高教師素質。
3、通過初中英語動態分層教學實驗，研究和總結聯班整體課堂分層教學模式。
4、通過初中英語動態分層教學實驗，研究和總結英語課內和課外銜接分層教學理念，培養學生的綜合運用英語進行交際的能力。
四、研究方法
為了更好的完成本課題，我們采用以下研究方法：
1、文獻研究法
2、行動研究法
3、個案研究法
4、經驗總結法
5、分工協作法
五、實施過程
1、依據實驗方案，精心組織實驗。每學期制定出該學期的實驗事實計劃并確定子課題。每學期結束時實驗教師要分析實驗情況，并寫出書面總結材料。
2、積極探索課堂教學中，教學目標分層，提問分層，活動分層，練習分層等，培養學生積極參與課堂教學活動，并注意積累、整理來自實驗過程中的第一手材料，寫出實驗總結或實驗論文。
3、進行理論總結，整理材料。
六、研究成果
理論成果
形成相對穩定的課堂教學模式
教學質量的高低取決于課堂教學效率的`好壞。在課堂教學過程中，教師傳授知識以精講精練為主。堅持以學生為主體，教師為主導的原則，且教師的教應適應各個層次的學生，注意激發各個層次的學生的學習興趣與參與意識，面向全體學生，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。為此，構建分層教學的課堂教學模式是注入分層策略后對教學方法的改進。課堂教學結構的優化，是我們開展此項實驗所追求的目標。經過一年來的課題組實驗教師的集中探討、分散研究、不定時展示說課、上課、聽課、評課等一條龍的活動，抓住“教學目標、師生互動、教學評價、分層策略”的課堂教學四大要素，進行優化組合，形成五環節（復習導入、情景介紹、操練表演、鞏固練習、作業反饋）的分層教學模式。這種模式低起點，多層次，從課堂教學一開始，既盡量使教學環節進入相對平衡狀態，又不斷地打破平衡，調動了各個層次學生的參與意識和學習積極性，逐步形成了合作學習，互相促進，異步達標，各得其所的動態發展狀態。在實驗研究過程中，根據學習內容，目標的難度程度，就其模式進行適當的微調使之更合理，更有效，不斷優化其模式，從而保證了課堂的高效率。
實踐成果
1、分層教學，為學生全面發展和終身發展奠定了基礎。
A教師在教學中應多鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤應采取寬容的態度；
B為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間，讓學生品嘗成功的喜悅和學習的樂趣；
C根據學生的生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次的學生的需求，使每一個學生地身心得到健康的發展。
2、實施分層教學，有利于挖掘學生潛能。
分層教學就是按照學生學習程度的差異將他們分成幾個層次的教學組或教學班，按課標精神對不同層次的學生提出不同的要求，從而使每個學生都在原有的基礎上得到進步和發展。
A、正確評價學生，有效分層
B、研究教學要求，目標分層。
C、教學過程分層，因材施教。
分層教學其核心就是教學過程分層，因材施教，在教學中我們采用以下步驟：
A展示層次性教學目標，供學生選擇。
上課開始，教師可采用口述、板書、投影等形式呈現層次性教學目標讓學生選擇本節課的學習目標，目標的現在可按照自己的實際而定，但要注意每個人的選擇應是動態的。這樣就能給學生創造多種嘗試，選擇、發現和發展的機會和條件，使他們的思維和情感處于激發狀態，從而取得較好的學習效果，并不斷向高一級的目標前進
B創設條件，自主學習。
由于課堂時間的限制，教師來不及，也不可能逐層次講解指導。最好的方法是讓學生在教師的統一教學的基礎上，根據自己的實際情況選定學習目標進行自學。為保證各層次的學生順利自學，必須幫助學生解決“學什么”和“怎么學”的問題，為此教師需做好如下工作：
I、分層設置遞進式問答。
II、分層次進行學法指導。
III、分層次練習。
C、全面客觀評價，分層測試。
我們不可能使所有的學生都成為尖子生，但我們的教學可以力求挖掘每個學生的最大潛力，使他們在原有基礎上提高，所以實施分層考試很有必要。例如：我們在課題研究中適時采用分層考試，根據教學目標分為三部分：基礎題、提高題、發展題�；A題為必做題，提高和發展題為選做題。必做題滿分80分，選做題滿分40分。必做題50分為達標，選做題20分為良好，30分以上為優秀。這種有梯度的試題能測出各歌層次小說的實際水平，提高了各層次學生學習的興趣。
七、結論
1、開展豐富多彩的課外活動，促進課堂教學的升華。
2、教學質量得到了提高。
3、教師觀念的轉變，教學藝術和教研能力與水平有了明顯提高。
八、討論與分析
實踐使我們認識到真正實施素質教育，就必須構建并實施與之相適應的課堂教學模式。同時，我們也深深體會到教學模式本身應是動態的、發展變化的，模式只有更好沒有最好。尤其是在實施課程改革的今天，需要我們不斷發展優化教學模式，使之更能適應課程改革的需要。在實驗過程中，我們感到：
1、教師角色的轉變還要進一步強化。由于長期以來傳統的教育觀念和教學習慣的影響，教師的角色轉變相當程度地制約著課題的研究。因為每一種教學模式的教學并不是簡單的教學程序，而是一種教學的理念。如果教學觀念不轉變，即使按照某種模式進行程序式的教學，教學效果仍然很難達到預期的目標。因此，教師在整個課題實驗的操作過程中，必須根據具體情況不斷地變換自己的角色。要想很好地解決這一問題，首先必須不斷提高教師的自身素質；其次要不斷地加強先進的和科學的教育理論學習，揚棄自身固有的陳舊的教育觀念；再次必須具備銳意進取的創新和開拓精神。
2、評價的激勵性機制有待更加科學完善。由于考試成績的評價等因素的影響，教師自覺或不自覺地以考試成績的取向來評價學生的學習狀況，導致學生的學習取向也著眼于升入高一級學校的學習。因此，教師應著眼于轉向對學生學習的情感、態度的評價，轉變學生學習知識取向，培養具有時代責任感和高素質的合格公民。
3、如何加強英語課內外銜接的研究，提高學生的綜合運用英語的能力。這將是我們在今后的課題研究中不斷探索的話題。這將有助于學生通過大量的實踐進一步提高自身英語綜合素質。
4、進一步開展實驗系列研討和交流活動，拓寬和深化“英語分層教學”的研究，積極探討與新課標和新課程的融洽，努力提高英語教學質量。
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