總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況加以總結和概括的書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，不妨讓我們認真地完成總結吧。那么你知道總結如何寫嗎？以下是小編收集整理的教學敘事總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

教學敘事總結1

　　中小學教師的教研，是指教師根據已有的經驗，對教學過程、教學資源、教學評價、教學管理等方面進行研究的活動。中小學教師的教研是一種基于實踐的實實在在的有效性研究。因此，中學教師的教育科研不必苛求“上天” (高) “人地”(深)，只需真實、親切、有效，“赤足走在田埂上”。如此，才能避短而揚長，使中小學一線教師敢于、樂于并善于一走“幸福之路”。教研應成為教師發展的內在動力，內化為教師成長的自覺行動，成為教師的生存常態。

　　一、備課與課堂是中小學教師有效性教研的立足點

　　“課”與“課堂”是中小學一線教師的安身立命之所。平凡源于此，創造亦源于此。如何在“課”中體現教研的成果，提高課堂實效，如何讓“課堂”生成教學的智慧，培養研究品質，也許這才是最重要的一線教育科研課題。

　　(一)備課是中小學教師有效性教研的主要內容特級教師于漪的成長經歷足以證明，備課其實是中小學一線教師最經濟、最有效也最具特色的教研方式。于漪“三次備課出名師”的總結，先“無他”備課(不用任何參考資料)，再“有他”備課(大量參閱相關資料)，最后反思性備課(上過課后作修正性備課)，[’在解構與建構過程中，平凡的備課質變為親切的研究。這是名副其實的學科研究，是扎根田野的現場研究，是生動活潑的教學研究。這樣的研究，無疑是最有效的教研，這樣的備課成果，無疑是最漂亮的教研論文。

　　筆者認為，從教學研究的角度再認識備課，我們應該重點研究如下一些問題：如何從學科知識教學轉換為促進學生主動發展的學科能力教學；如何從機械地“教教材”轉變為自主地開發教材“用教材教”；如何從課時目標的制訂進一步拓展到總體目標、主題目標、單元目標的系列設計；如何從展示教師的教學技巧轉變為提供學生發展的機會；如何從簡單的案頭備課轉變為生成的教學設計；如何從教師組織活動轉變為師生多向互動等。其實，這就是一些最好的有效性教研的課題。

　　(二)課堂是中小學教師有效性教研的呈現方式

　　中小學教師的教研成果是否有效，關鍵是看其課堂。一方面，我們要看教師的教研成果與思想是否體現于課堂。現實生活中，常常見到有一些教師的論文寫得很漂亮，公開發表的也不少，名氣也很大，但其課堂教學卻又是另外一套，課堂教學效果也很不盡人意，教研論文就是紙上談兵。可以肯定，這些教師的教研就不是有效的。另一方面，我們可以帶著問題研究的意識進行教學，一邊教學一邊發現問題，然后發揮教學機智，研究問題、解決問題。這樣，不僅使問題得到妥善的處理，而且也使自己的研究能力得到一次鍛煉，還可以從中培養出新的教研因子。很多在教研方面取得突出成就的教師的經驗告訴我們：課堂教學，不是單調重復的操作，也不是艱苦乏味的勞作，而是教學研究成果的有力呈現，是充滿激情的革新與創作。

　　“教”的過程就是“研”的過程，就是按照規律、按照理論假設實施的過程；“研”的過程就是“教”的過程，就是教學研究的實踐過程，驗證教研效能的過程，完善并提高教學效果的過程�！敖獭迸c“研”本來就是天衣無縫融為一體的。它們互為因果，推動著教學工作的發展，促進教學效益的提高。對于廣大中小學教師而言，如果只有“教”，沒有有效的“研”，或者只有“研”，沒有體現“研”的“教”，工作都是殘缺的或者說是非常不完美的。

　　二、教育敘事是中小學教師有效性教研的重要表達方式

　　教育敘事，就是講敘教師的日常教育生活的故事，以講故事的形式來表達自身對教育教學的理解與解釋。講故事的過程本身就是一個對自己親歷的教育生活進行觀照、反思、尋求意義的過程。廣大中小學教師又是故事發生發展的主人公之一，毫無疑問，講故事的過程更是一個有效性教研成果的表達過程。教育敘事，讓我們把生活中偶然的教育事件歷史化，把平凡的教育生活瑣事意義化，把過去的教育經歷永恒化。因此，教育敘事的形式應該成為廣大中小學教師有效f生教研的重要表達方式。

　　在概念上。我們恐怕對這一新穎的教育研究方法還比較陌生，但是實際上越來越多的中小學教師已經在無意識地將這種教育研究方法運用到自己的教學科研之中。很多教師開始主動運用教育敘事研究的方法作為教師校本培訓和專業發展的重要手段。有關“道德敘事”“教學敘事”“教師生活敘事”的概念不斷被人們提起，中小學教師傾訴自己的教育故事，表達自己教學體驗的熱情日益高漲。許多中小學要求教師每周或每學期通過敘事的方式撰寫教學筆記、案例，或發表于校園網，或結集出版。特別值得一提的是，各科教學類雜志大都開辟了諸如“備課筆記”“聽課隨筆”“教學隨筆”“心靈茶肆”或者是“教學敘事”等欄目，發表了一些很有價值的教育敘事研究論文，為廣大中小學教師的有效性教研提供了很好的范例與導向。但要注意的.是，教育敘事又不同于一般性的講故事。它要求作為敘事者的教師并不只是單純地講述自己的教育經歷，而是在一種理性的參與之中對教育生活作出有意義的梳理與提煉。教師在敘事研究的分析與總結中，經常出現兩類問題：一是就故事說故事，講完故事不去揭示故事中的理論；二是借用一般教育和教學原理，從很宏大和高遠的層面進行總結，使得結論脫離了故事本身，顯得空洞無力。這就需要教師從以下兩方面著手提高敘事研究中的分析能力。一是要有理論總結的意識。中小學教師的工作是繁忙的、具體的、瑣碎的。教師要善于把感性的經驗變成理性的思考。教師不僅要使自己明白做了什么，同時還要讓自己明白為什么這樣做，從而在教學中找到自己，增強自信和對教學的擁有感。通過理論總結，教師發現、檢驗并不斷改變引導自己活動的理論，以促進自身深層的和有意義的改變。二是要有強烈的問題意識和方法意識。作為教師，不但要善于捕捉課堂上有價值的問題，還要善于分析問題的根源，即學生為什么會提出這個問題，這個問題應該如何有效解決。帶著這個問題意識，“敘”的雖然是已經發生的事，思考的卻是教育的“未來”，寫出的卻是“有效的”教研論文。在教師敘事研究中經常出現“小證據大結論”的現象，這就要求我們在教研中一定要牢記結論與故事的關系，猶如骨肉關系，結論來自于故事，是對故事的概括總結，兩者是緊密聯系不可分

　　割的；一定要牢記中小學一線教師的教研并不是高談闊論，而是具體實踐問題的解決方式。

　　三、教學反思應成為中小學教師有效性教研的自覺行為

　　在新課程實施過程中，教學反思被視為是促進教師專業發展和自我成長的核心要素。教育反思也是傳統教研方式的創新，是形成研究型教師的必經之路。它以教育教學實踐中產生的問題為反思對象，通過前瞻性、批判性的反思來剖析、矯正和完善教育教學實踐中不合理的行為和理念，不斷提升教學實踐合理性的水平，提高教師的教學智慧和教學認識。反思的過程，其實就是教師教研的過程。

　　實際上，絕大多數中小學教師都在自覺或不自覺地進行著反思。但究竟應該怎樣反思?怎樣從反思中不斷獲得有效性的教學研究?筆者想結合自己的體會強調如下二方面。

　　第一，反思教學實施與教學設計的差異性。盡管在課堂教學之前教師都會對教學活動進行預先設計，但在具體的教學實施過程中，往往會受到多種因素的影響而調整、修正或改變自己預先設計的教學方案。因此，在教學之后，我們就應該要對自己的實際教學情況與預先設計的方案進行全面比較，找出差異，總結體會，對課堂上實際教學過程中教學目標的明確性、教材處理的合適性、教學方法的針對性、教學手段的有效性等方面作客觀的評價，對教學重點是否突出、教學難點是否突破、教學容量是否適度、教學效果是否達到預期的設想等方面作準確的分析與反思。其實，這也是不斷完善教學過程，提高教學效益，獲取有效性教研因子的重要路徑。

　　第二，反思并制訂再教設計方案。教師教學水平提高的過程，就是在過去教學經驗的基礎上通過反復研究設計出再教方案實施教學的過程，是教學設計―教學實施―教學再設計―教學再實施的多次循環、螺旋上升的過程。因此，教師在每一節課后，都應對自己的教學情況靜心反思。教師一方面，要總結自己教學的經驗與教訓，看看教材組織、教學內容、課堂結構、教學方法、思維訓練、教學創新等哪些方面是成功的，哪些方面需要改進；另一方面，要摸索教學的規律，根據這一節課的反饋信息和教學體會，對教學情況進行必要的歸類與取舍，修訂教學方案，寫出再教設計。例如，北京市歷史特級教師李明贊在第一次講授《新文化運動》中的“文學革命”內容時，先給學生展示胡適寫的第一首白話文詩《蝴蝶》，學生聽了很不以為然，覺得語言貧乏，內容簡單，沒有起到好的教學效果。李老師經過認真反思后，制定了再教設計方案，在第二次授課時，先板書題目“蝴蝶”，要求學生用文言文寫作，然后再展示胡適的詩《蝴蝶》及其他詩作，學生表現出了很高的積極性，收到了很好的教學效果。教學反思是教學實踐中一個過程的結束，同時又是新的教學實踐的開始。只要我們對教學活動堅持不懈地進行反思，一定能不斷提高自己對教學的認識，發展教學實踐智慧，在“反思―實踐一反思”的螺旋式上升中，實現自己的專業成長。

　　四、閱讀是中小學教師有效性教研的可靠保障

　　閱讀應該成為教師的一種信念，閱讀是教師的生命所在，閱讀的力量就是教師的力量。閱讀，也是對教師最起碼的要求。對于閱讀的重要性，廣大中小學教師是不會表示懷疑的。但是，對于閱讀與教研的關系，一些教師也許還沒有深刻的認識。一方面，閱讀是中小學教師有效性教研的可靠保障。要使自己的教研成果走在研究的最前沿，務實有效且又不流于平淡與膚淺，就必須廣泛閱讀，全面深入了解各科教研的動態；另一方面，有效性教研也能更好地驅動教師閱讀，要使自己不斷進行有效性教研，就必須廣泛閱讀，勤讀多思。

　　這里面，就有一個如何閱讀的問題。關于這一點，已有過很多的論述。筆者認為，中小學教師的閱讀可以分為專業素養閱讀和公共閱讀兩個方面。

　　教師專業素養閱讀包含三個層次。第一層次是介紹教育思想和教育理論的書籍，這是最高層次，如杜威的《民主主義與教育》，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》等。第二層次是介紹教育教學理論的書籍，這是中間層次，如各科課程與教學論方面的書籍。上述書籍的閱讀，可為廣大中小學教師的有效性教研提供方向性的保障。對于這類書籍，教師的閱讀要“精其選，解其言，知其意，明其理”。第三層次是各科專業知識的書籍以及各科教學專業雜志，這是對廣大中小學教師最基本的要求。這類書籍和雜志，教師應有計劃、有重點地讀，結合教學內容有針對性、有目的地讀。這樣，教師既能夠滿足專業修養的需要，也能從中不斷獲得有效性教研的因子。

教學敘事總結2

　　一、訓練學生養成閱讀習慣是形成閱讀能力的基礎

　　良好的閱讀習慣對形成閱讀能力，保證閱讀的質量，提高閱讀的效率，順利達到閱讀目的有著極其重要的作用。良好的閱讀習慣一旦養成，便成為個人的寶貴財富，終身受益。反之，沒有良好的閱讀習慣，如無計劃、無目的、不求甚解，將會嚴重影響閱讀效果。

　　英國教育家洛克說：“事實上，一切教育都歸結為養成兒童的良好習慣，往往自己的幸福都歸結于自己的習慣。”從小培養起學生良好的閱讀習慣，可以使其受益終身。經過小學六年的語文學習，學生已經養成了一定的閱讀習慣，但是還不夠，還需要繼續訓練學生養成以下幾種閱讀的習慣。

　　1、養成每天閱讀的習慣。每天閱讀，關鍵在于堅持，使學生的閱讀習慣自覺地養成。每天進行讀書、讀報，天天如此，最后形成自覺行為。如果哪一天不讀書、不讀報，就寢食難安。這一良好習慣的養成，對人的一生將有極大的幫助。

　　2、養成專心閱讀的習慣。所謂專心，就是身心合一，聚精會神。告訴學生要做到：姿勢端正、安靜下來閱讀。

　　3、養成默讀的習慣。默讀能提高閱讀速度，而出聲閱讀不僅速度慢，還會出現口到眼到心不到的現象。

　　4、養成有目的地進行閱讀的習慣。有目的地閱讀能提高閱讀的效率。重點是指導學生如何進行有目的地閱讀。如以積累知識為目的，可以精讀；以欣賞為目的，可以朗讀；為了消遣，可以速讀、瀏覽；為了搜集資料，可以跳讀等。

　　5、養成閱讀積累的習慣。課程標準在“基本理念”部分就強調應“豐富語言的積累，培養語感”。語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。沒有積累，談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力。

　　總之，從初一就開始培養學生良好的閱讀習慣，讓他們喜歡閱讀，感受閱讀帶來的喜悅，在閱讀中積累語文知識，形成語感，從而形成語文閱讀能力。

　　二、教給學生閱讀方法是形成自主閱讀能力的關鍵

　　“授之以魚，不如授之以漁�！睂τ趯W生來說，他們最需要的是給予他們閱讀方法的指導。對學生進行閱讀方法的指導是根據語文教材的內容編排由低年級向高年級逐漸展開，由課內延伸到課外，使之形成銜接。

　　1、根據語文教材的內容編排教給閱讀方法。閱讀方法的形成是建立在文本閱讀的基礎上的，需要閱讀體驗做支撐。語文閱讀課的任務就是教會學生掌握閱讀方法，學會閱讀，調動情感體驗，形成語感，積累知識。而各種體裁的文章的閱讀要求是不一樣的，需要掌握的知識也是不一樣的，因此根據教材的編排內容，分步教給學生閱讀記敘文、說明文、議論文和四大文學體裁（小說、詩歌、散文、戲劇）等的閱讀方法。如指導學生閱讀記敘文，筆者就教給學生閱讀記敘文所必須具有的`知識點，主要有記敘文六要素、記敘線索、記敘順序、記敘人稱、記敘文的表達方式、人物描寫的方法、正面描寫和側面描寫、寫作手法等。教會學生根據知識點來閱讀記敘文，做到閱讀有的放矢。

　　2、閱讀方法的指導從課內延伸到課外。對學生進行閱讀方法的指導，筆者不僅在課內指導，還使之延伸到課外。筆者利用學校圖書室和閱覽室的圖書資源，每星期用一節課的時間讓學生到圖書室、閱覽室看書，開展閱讀活動。因為課外的文章沒有課內的選文那么規范，所以學生進行閱讀時，可能會遇到一些閱讀疑問或障礙。所以筆者告訴學生進行閱讀時，應首先判斷所讀的文章的文體是什么，如果文體特征不明顯，也不要緊，就看它較接近哪一種文體，如果連比較接近哪一種文體都看不出也不要緊，關鍵是閱讀時要能從文章里提取有用的信息，獲得情感體驗和閱讀共鳴。

　　三、激發學生閱讀興趣，使學生自主閱讀能力駛上快車道

　　“興趣是最好的老師�！睂﹂喿x有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內在條件。如果學生對閱讀毫無興趣，僅憑毅力就能完成九年義務教育階段400萬字的課外閱讀量是不可想象的�？v然完成，也只能是事倍功半。所以，激發學生閱讀興趣是筆者對學生進行閱讀訓練的常抓環節。筆者具體有如下做法：

　　1、經常介紹一些好書、好作品給學生，吸引學生去閱讀。

　　2、要求學生寫讀后感，了解學生閱讀的情況并批閱，在讀后感中和學生交流閱讀心得，樹立學生的閱讀信心。

　　3、拓展學生的閱讀渠道，形成課堂、圖書室(閱覽室）、家庭三位一體的閱讀。

教學敘事總結3

　　一、當前小學語文教學存在的問題

　　1、識字教學方面的問題

　　《課標》充分強調了識字教學的重要地位，然而識字教學的現狀并不盡如人意。周一貫在《識字教學：從突圍到進入新常態》一文中指出，識字教學比較突出地存在“三化”現象：一是“粗放化”，二是“扁平化”，三是“模式化”。如何讓識字教學從日漸式微的誤區中突圍，而且成為一種新常態？文章提出如下四個方面的建議：1、掌握三套識字工具，變被動識字為自學識字。2、聯系兒童實際生活，變課內識字為全方位識字。3、傳承漢字文化，變狹義識字為廣義識字。4、充分開拓學情資源，變授予識字為互動識字。

　　2、閱讀教學方面的問題

　　談永康在《讓閱讀教學回歸“閱讀”本意》一文中指出，當下小學閱讀教學的最大問題在于不能完整、深刻地理解閱讀教學的“閱讀”本意。文章提出，閱讀教學要教閱讀。教會學生閱讀，發展其閱讀能力，培養良好的閱讀習慣，是閱讀教學的根本任務。回歸“閱讀”本意，小學閱讀課堂應著力做好三件事：一是以學生為主體，保證人人都能充分參與閱讀實踐活動；二是以教師為主導，有效提升閱讀實踐質量；三是以課文為依據，發揮“教文育人”的綜合效應。

　　3、寫作教學方面的問題

　　《課標》對小學習作文體的要求，表述為能寫記實作文和想象作文，學寫讀書筆記和常見應用文。很明顯，《課標》作這樣的表述是為改變以記敘為重點的作文教學傾向。然而，長期形成的以記敘文為重點的教學習慣并沒有改變，它仍然牢牢地把持著當下的語文課堂。上海師范大學吳忠豪在《基于課程層面的作文教學問題與對策研究》一文中，仔細分析了現行語文教材提供的作文題目，發現記敘文體的寫作占了絕大多數；在語文教學實踐中，教師在語文閱讀課和作文課上指導的基本上還是敘文的表達方法，特別是對學生作文的評價指標，仍聚焦在主題的深刻、選材的新穎、描寫的具體、語言的生動形象等方面，表現出與記敘文最接近的文學作品的評價傾向。文章認為，當下小學習作教學的正確做法是遵循《課標》的要求，改變以記敘文為重點的習作教學取向。從根本上解決學生寫作的困難，最好的途徑是從改變寫回憶性的記敘文開始。

　　4、口語交際教學方面的問題

　　目前的口語交際教學很大程度上陷入了一種“你聽我說”的局面，忽略了口語交際的情境性與交互性。針對口語交際教學存在的問題，廖芳在《強化交際互動細化目標落實――部編義務教育小學語文教科書口語交際編排亮點與教學建議》一文中提出以下建議：①增強目標意識，把握訓練重點。②拓寬交際場所，打破教室局限。③利用學科整合，豐富訓練途徑。④通過社會實踐，提高綜合能力。⑤捕捉生活情境，抓住交流機會。

　　二、當前小學語文教學的`發展趨勢

　　1、以新發展理念引領教學實踐，“關注學生全面發展”是永恒的主題

　　深化語文課程改革，破解發展難題，厚植發展優勢，必須牢固樹立這種發展理念。周一貫先生在《語文教學通訊》撰文，認為“我們強調語文教育五大發展，會更符合作為母語教育的人文特征，究其根本是關乎學生的發展、精神家園的建設”。如何建立當下課堂教學創新、協調、綠色、開放、共享五大發展新體系，無疑是我們必須予以認真研究實踐的重大命題。

　　2、理性思維、科學精神仍然是教學研究和實踐的主旋律

　　小語專委會理事長陳先云在第八屆理事會上強調：“語文教學要注意三個方面。一是要做到心里有目標，眼里有學生，根據學生已知情況和差異組織開展教學活動；二是要根據教學內容和目標選擇恰當的教學方式，防止過度關注教學方式、方法的新穎；三是不要被新概念新說法所迷惑，防止造成教學思想新的混亂，給教學帶來不應該有的負面影響�！�

　　在語文教育向全新思維轉變的道路上，研究者們將從教學目標、教學類型、教學流程、教學方式、教學策略等方面提出語文課程重建思路。汪潮在《小學閱讀教學的發展新趨勢》一文中提出，閱讀教學的發展趨勢主要有如下幾方面：閱讀教學目標從單一到多維，閱讀教學類型從單文到多文，閱讀教學流程從統一到“主題性”，閱讀教學方式從導學到多樣，閱讀教學策略從經驗到學理，閱讀教學關系從對立到辯證。

　　新一輪小學語文課程教學改革，不是課程內容技術層面的簡單調整，而是全方位的范式轉換，為此更需要提倡理性思維，發揚科學精神。

　　3、堅守課堂教學“整體觀”，促進學生語文素養的整體提高，是著力探索的重要課題

　　堅守課堂教學“整體觀”，警惕“碎片化”學習的消極影響，促進語文教育各構成要素的協同與整合。

　　當下，對語文教學的研究，更多的是一種單向度的實踐研究，仍缺乏整體觀念。有專家指出，現在語文教學比較突出的一個現象是細節精彩，整體欠缺，影響了語文教學效率的提高。以系統論的整體觀念來研究語文教學的諸多問題，是語文教學要著力探索和實踐的一個重要課題。

　　4、運用互聯網思維，將成為語文教學變革的基本走向

　　“互聯網+教育”已深刻地影響著傳統的教育理念和教育方式，它一方面給傳統的課堂教學帶來挑戰，另一方面也帶來變革的機遇和創新的空間。周一貫在《“互聯網+”思維鏡像中的語文教學變革》一文中，剖析了“文本+文本”的群文閱讀、“課文+單元整體”的單元教學、“閱讀+學習實踐活動”的開放語文、“閱讀+習作”的指向寫作的閱讀課、“習作+自媒體影響”的自由表達、“全課型+微課型”的生活化語文等語文教學實踐形式，在由“課改”到“改課”的有效探究中，揭示著“互聯網+”時代語文教學變革的基本走向。

　　5、教師的專業發展仍然是關注的熱點

教學敘事總結4

　　1、教育敘事研究的特點

　　教育敘事研究所敘述的內容是已經過去的教育事件，而不是對未來的展望。它所報告的內容是實際發生的教育事件，而不是教育者的主觀想像。教育敘事研究特別關注敘述者的親身經歷，不僅把作者自己擺進去，而且把自己經歷過的事件表述出來。

　　教育敘事研究不僅是敘事，還要對所述事件進行分析，寫出教育敘事研究報告，所報告的內容具有一定的“情節性”。敘事談論的是特別的人和特別的沖突、問題或使生活變得復雜的任何東西，所以敘事研究不是記流水賬，而是記述有情節、有意義的相對完整的故事。比如：教師在某個教育問題或事件中遭遇困境時，就要思考和謀劃解決問題、走出困境的出路，這里面就會涉及很多曲折的情節。教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節中歸納出來的。

　　2、教育敘事研究的方法

　　教育敘事研究主要是教師自身同時充當敘說者和記述者，而當敘述的內容屬于自己的教育實踐或解決某些教育問題的過程時，教師的敘事研究就成為“教師敘事的行動研究”。它追求以敘事的方式反思并改進教師的日常生活。教師本人通過敘述自己的教育生活史，形成教育的自我認識，達到一種自我建構的狀態。

　　教育敘事研究特別適合于教師。因為教師的生活是由事件構成的，這些事件就如同源于教師經驗的短篇故事。對教育事件的敘說，能使教師看到平時視而不見的例行事項的意義，并把自己遇到了什么問題、遇到這個問題和怎樣解決這個問題的整個過程敘述出來。除了課堂教學的敘事以外，教師還可以敘述課堂以外的生活事件。

　　3、教育敘事材料的發掘和選擇

　　教育敘事包括課堂題材和課外題材，課堂(課外)題材是發掘教學(或活動研究)過程中出現的精彩場面即亮點、教學過程中的突發事件、教師的“教學智慧”教學過程中出現的矛盾和問題�？梢詮膶W生和教師兩個方面進行研究，就學生題材而言，包括學生的“思維火花”(創意性思維活動、對問題的不同見解、獨特的思維方式、個性化學習方法、超常的學習能力)，學生的心理情感，學生的家庭故事，學生成長故事。教師題材的發掘方面，包括成功的教育教學活動、心理困惑、教學探索活動、難以忘懷的事、教學中的遺憾。

　　4、教育敘事的方式

　　一般是先敘事，后解釋。敘事的寫法是將調查研究中所獲得的材料整理成一份有情節的有內在線索的故事。在整體上保持故事的完整性和情節性，但每一個故事都有一個相應的教育主題或教育道理。而且各個教育主題和教育道理之間有某種內在的聯系。具體的“寫法”要么顯示為“夾敘夾議”，要么顯示為“先敘后議”。

　　教學敘事示例片段：例如：筆者開設“光合作用的原理和應用”公開課內容，有這樣一個片段：

　　上課時，教師請學生閱讀第102頁第二段：“1864年德國植物學家薩克斯做了一個實驗：他把綠葉先在暗處放置幾個小時，“”目的是消耗掉葉片中的營養物質。然后，他讓葉片一半曝光，另一半遮光。過一段時間后，他用碘蒸氣處理這片葉，發現曝光的一半呈深藍色，遮光的一半則沒有顏色變化。這一實驗成功地證明光合作用的產物除了氧氣外還有淀粉”，請指出其中值得改進的地方。

　　學生閱讀并分組討論，從中找出與現代設計一般原則不一致的`內容。然后請小組代表發言，有的小組指出：消耗掉葉片中的“營養物質”(應改為淀粉)；也有小組指出：實驗中曝光的部分形成的產物會轉移到遮光的部分，這樣實驗結果不可靠。

　　教師在聽了各組學生發言后，還指出了兩點：用碘蒸氣處理這片葉(葉片沒有脫色)，藍色不易觀察；這一實驗成功地證明光合的產物除“氧氣”外還有淀粉，這個實驗沒有證明有氧氣產生。

　　聽課老師的反映：有的老師聽過以后，認為這樣處理很好，值得推廣。但有的老師認為這樣處理應該放在一輪復習中進行，那樣效果會更好。

　　反思：筆者所帶班級學生素質比較高，上新課時可以這樣處理，如果在一般班級可以在復習課中進行。這種處理的目的是，培養學生批判性思維能力。讓學生認識到課本中的經典實驗，如果用現代觀點來分析，可能也會有不足。同時，為了解決光合作用產物轉移的問題，可以再進一步延伸，介紹常用測定光合作’用產物的方法：半葉法。這樣既可以排除了光合作用產物的轉移問題，又能定量測定。

　　5、研究報告的撰寫要求

　　根據前面對教育敘事的理解，敘事還是停留在講故事加感想階段，敘事是研究的開始，也是提供材料的階段，要形成研究成果，不僅要有敘事，還要有一個研究報告，教育敘事研究報告應包含以下四個要素：

　　(1)教育思想：敘事研究首先要體現教師的思想、理念。教師具有怎樣的理念、秉持怎樣的信仰，決定著教師在教育活動中的做法。關愛學生、尊重學生、以學生為本的信條會引導著教師在言行舉止中時時處處從學生的立場出發，考慮學生將怎樣看、怎樣想，從而采用有益于學生成長的態度與行為。教育思想具體體現在教師的教育教學行為當中，如上述教學敘事片段中，通過學生討論、質疑課本中科學史內容，體現了合作學習及批判性思維能力的培養。

　　(2)教學主題：有了問題，學生就會產生心理困境，有心理困境才有學習的動機。問題解決的前提是有需要解決的問題，問題解決的動機因素取決于問題情境。顯然，無論是問題的提出，還是問題情境的建構都必須孕育在某個環境中，針對教學而言，就必須要有明確的教學主題。如上述教學敘事片段中，質疑科學史中內容與現代實驗思想的矛盾就是一個主題。這個問題能夠激發學生的學習動機�！�

教學敘事總結5

　　《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”通過“對話”教學，讓學生喜歡閱讀，培養學生的閱讀興趣，提高閱讀質量是我們語文教師的共同追求。

　　但多年來因其靈活性大、涉及面廣、主觀性強而成為學生的難題。為了訓練學生的閱讀技能，筆者淺談自己在實際教學過程中積累的一些訓練嘗試。

　　一、教學氛圍要民主

　　閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂"主人翁"意識，因此，在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學。

　　二、問題要有創新

　　這就要求教師進行課堂教學“主問題”的設計，“主問題”是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言，它有著自已鮮明的特點：精簡；有序；內在的牽引力。“主問題”在課文閱讀教學中能減少無效、無用的提問，節省出一定量的課堂教學時間，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。如，在上完小說單元后，我設計了以下幾個問題：《孔乙己》和《范進中舉》兩篇小說中的主人公有什么異同？這兩個人物的遭遇反映了怎樣的社會現實？作者對主人公的態度有什么不同？采用的寫法有何區別？在學生認真閱讀課文、充分討論、發言辯論后，老師再進行總結。

　　三、閱讀要有步驟

　　在講讀教學過程中，我習慣把閱讀環節分為六個步驟。

　　第一步：辨清文體

　　辨明文章體裁，以利于學生有目的地根據不同文體的特點把握內容。

　　第二步：審清題目

　　審明題目的語言結構、含義和作者意圖，并點出“題眼”，初步了解文章所寫的對象或內容。

　　第三步：把握主旨

　　如，在《藤野先生》閱讀教學中，筆者要求學生通過初讀弄懂此篇經典回憶散文隨著時間的推移、地點的轉換，大致可分三部分：(1)作者離開東京去仙臺的原因--見先生之前；(2)在仙臺學醫的生活片斷--受先生教益；(3)離開仙臺后--對先生的懷念。再通過“精讀”，使學生領悟到本文是圍繞表現藤野先生的`高貴品質這一中心來選取和組織材料的。有的學生還能通過對第二部分的具體分析來理解先生的高貴品質。為了讓學生更深刻地領會文章的線索，筆者讓學生在課文中找出反映作者思想變化的內容，并回答：(1)魯迅先生為什么要離開東京去仙臺？(2)在觀看槍斃中國人的電影這件事時對魯迅先生的思想變化起了什么作用？

　　第四步：體會寫作技巧

　　這個環節，不同文體的課文也有相應的要求。記敘文，要掌握怎樣敘事──人稱、順序、線索和詳略；怎樣寫人──肖像、行動、語言、心理、細節以及側面描寫；怎樣寫環境──自然環境、社會環境。說明文，要求掌握說明順序──時間順序、空間順序、總分順序、并列順序、邏輯順序等；說明方法──下定義、舉例子、作比較、列數字、打比方、用圖表；說明語言──準確、平實、精練等特色。議論文，要求掌握怎樣提出論點；怎樣證明論點──例證、引證、對比、類比、比喻等；怎樣反駁謬論──駁論點、駁論據、駁論證；怎樣安排結構──總分式、并列式、正反式、層進式等。

　　第五步：感知寫作目的

　　這一教學環節是把文章的內容和形式統一起來，從整體、探求作者構思意圖，加深對全文謀篇布局、主題思想的理解。完成這一環節的教學任務，可以質疑設問。如有的記敘文用倒敘法，可問：“為什么用倒敘法?”或用逆問法：“如果用順敘法寫好不好?為什么?”

　　至此，在講讀教學的各環節中具體落實了閱讀教學的全部任務，使閱讀教學活動成為一個完整的認識系統和不斷提高、不斷深化的過程。

　　第六步：聯想能力的培養。

教學敘事總結6

　　《我不是最弱小的》一課敘事有序，結構明晰，語言淺近卻喻理深刻。教學中應該引導學生反復朗讀、深入感悟。教學本課我采取以下步驟：

　　1．強化初讀，使學生有所知

　　感知內容是建立在學生充分朗讀的基礎上，通過自主實踐、自覺朗讀來完成的。完成這一過程教師應有意引導，讓學生對課文的含蘊有所感知。在教學中，可以首先引導學生把課文讀正確、讀流利，進而弄明白文章所寫的事情。在學生了解本文所寫內容的基礎上再讀課文，有意識地引導學生反復朗讀課文的重點內容，使學生在讀書中對課文所揭示的道理有所感知。

　　2．精讀揣摩，使學生有所悟

　　在初讀的基礎上，精讀的重點首先應放在深入領會“媽媽”兩次說話的用意上：第一句話“每個人都要保護比自己弱小的人�！币庠诮逃�薩沙要懂得同情弱者，保護弱者；第二句話“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎?”是在激勵孩子�？勺儞Q形式反復朗讀，然后進行句式練習：“媽媽”說的第二句話還可以怎樣說?(①要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。②要是你能保護別人，那你就不是最弱小的人。)讓學生理解“媽媽”對薩沙的`良苦用心。同時，聯系前文一家人遞讓雨衣的情景，讓學生對“媽媽”的話有更深刻的感悟。其次是重點讀好薩沙說的三次問話：第一句“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢?”指導學生體會薩沙不懂他們為何這樣做的心理，讀出天真幼稚的語氣；第二句“這么說我就是最弱小的了？”要揣摩薩沙不甘為弱、也想保護弱者的心理；第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說的話，“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”這一句要指導學生體會薩沙的自豪感，因為他已經不是最弱小的了，能夠保護比他弱小的薔薇花了。這樣，通過學生不斷深入地朗讀，不僅培養了語感，也受到了健全人格的教育。

　　3．賞讀激情。使學生有所得

　　這一環節讓學生分角色朗讀，體會薩沙一家人的高尚品質，讓學生把自己當作薩沙家庭中的一員，在有感情地讀好人物對話的同時，賞讀課文中對景物的描寫和對薩沙一家人行為的描寫，讓人物的言行有一個無比美好的背景：廣大的森林中間，寬闊的曠地邊緣，嬌嫩纖弱的薔薇花上，披蓋著梅紅色的雨衣，一家人在滂沱大雨中談笑風生、情深意濃……伴著優美的音樂，在人情人境的朗讀中感情得到升華，人物的品質行為得到內化。

教學敘事總結7

　　從近幾年的語文高考試卷看，現代文閱讀能力測試都占有20％左右。但高考中現代文閱讀測試部分的平均得分率卻很低，如何才能盡快改變這種局面，切實有效地培養學生的現代文閱讀能力呢？我們認為，關鍵是必須認識到，現代文閱讀能力的培養是一個具有一定系統性和整體性的過程。具體而言，這一過程有四個階段構成。

　　第一是基本知識的積累階段�，F代文閱讀教學須以閱讀能力的培養為目標，閱讀能力的培養又要以具備準確、敏捷的思維為關鍵。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時聯想是否豐富、思維是否活躍的關鍵。因此，現代文閱讀能力的培養應該從狠抓基本知識的積累做起。這里的“基本知識”不僅指語文知識、文化常識、歷史常識、哲學常識、生活體驗以及音樂、雕塑、美術、建筑等藝術常識，而且還包括人文科學（如文化學、歷史學、美學、社會學、教育學、語言學）領域和自然科學與科技應用（如心理學、生命科學、環境科學、信息論、系統論、控制論、現代通訊技術研究等）領域較新的研究概況，還包括邊緣學科和科學學的研究概況。在當今的中學語文界，能全面反映這些既有時代性又有深度和廣度知識內容的教材還很少。在這方面當首推由谷公勝編著、由人民教育出版社和江蘇教育出版社于1995年聯合出版的高中語文選修課本《現代文閱讀》。近幾年語文高考試卷所選的現代文均具有豐富的“內蘊”，涉及的知識既廣又深：有的涉及藝術常識和藝術鑒賞知識，如1996年全國卷第四題的選文《貝多芬之謎》；有的涉及文藝美學，如1991年“三南”卷“四／32～40”題；有的涉及思維科學和教育心理學，如1993年全國卷“四／22～28”題；有的涉及對語文教學的理性思考，如1995年全國卷第四題的選文《〈葉圣陶語文教育論集〉序》（呂叔湘著）；有的涉及中國古代文化常識，如1992年全國卷“四／26～30”題；有的涉及科技領域的研究新成果，如近幾年高考中連續出現的科技文章。然而，相當一部分教師一味注重應試教育而忽視素質教育，忽視學生“基本知識”的積累和知識面的拓寬；相當一部分學生急功近利，為了應付高考，一心只讀教科書，很少過問課外書，對以上“基本知識”他們知之甚少或根本不知。沒有“厚積”，哪來“薄發”？基本知識積累不夠導致了學生知識面的狹窄，阻礙了學生閱讀理解能力的形成。因此，近幾年語文高考中現代文閱讀測試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓提醒人們：要真正培養學生的現代文閱讀能力，基本知識的積累和知識面的拓寬非狠抓不可。

　　第二是基本理論的掌握階段。現代文閱讀的有關基本理論是對現代文閱讀能力形成過程中一系列規律的概括，是確立現代文閱讀基本方法的重要依據之一。因此，現代文閱讀能力的培養還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現代文閱讀基本理論”，一是指現代文閱讀，一般應從文體、內容和形式三方面進行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有關鍵性詞語。文體不同，內容和形式的具體要求也不同。記敘文的內容指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；議論文的內容指論點和論據；說明文的內容指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點等。形式方面，記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、補敘）、順序依據、線索和表達方式的運用特色及其作用等；議論文主要是指論證結構方式和論證方法；說明文主要是指說明順序和說明方法。中心段、中心句和句中關鍵詞語的確立都有規律可循，還有概括反映這些規律的有關理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個片斷之間的過渡性語段；議論文的中心段一般為文章的引論或結論，通常也位于篇首或篇尾；說明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過分析段落的構成情況來進行：若段落由一個句群構成，段落中心即句群中心——通過分析句與句的關系所得的中心句；若段落由幾個并列關系的'句群構成，段落中心即幾個句群中心句之和；若段落由幾個主從關系的句群構成，段落中心即為主句群的中心句。句有關鍵詞語，關鍵詞語的確立理論，可參閱人民教育出版社語文二室編定的1990年版的高中《語文》必修課本一、二冊中的有關單元知識。這是對學生進行現代文閱讀的一般理論指導，即對學生授之以現代文閱讀基本理論的階段，這是現代文閱讀能力培養過程中必須經歷的第二階段。

　　第三是基本方法的靈活運用階段�，F代文閱讀能力的強弱取決于對基本方法的靈活運用程度。學生積累了一定程度的“基本知識”，掌握了上文論及的“基本理論”，我們便可引導學生確立具有可行性和操作性的現代文閱讀基本方法。根據上述第一個基本理論，我們便可確立以下基本方法和基本步驟。文章閱讀，首先要確定文體，接著須根據文體特點理解內容。以記敘文的內容理解為例，須以記敘部分的內容理解為基礎，以議論抒情部分的內容理解為根本。記敘部分的內容主要是應理解人物、時間、地點和事件過程等記敘的要素。議論抒情部分的內容主要是應根據表達方式的運用特色理解感受理或情，議論性語句揭示生活哲理，抒情性語句抒發作者情感。其他文體的內容理解，也要根據文體特點進行。譬如小說，其內容不外乎小說的三要素和主題。第三步，研究形式特點并理解其作用。這方面的操作，可根據形式方面的基本理論進行。形式特點的作用，主要是研究形式特點是如何有利于內容表達的。根據第二個基本理論，我們便可指導學生從另一角度，即通過分析文章結構層次來理解文章內容。以議論文的內容理解為例，篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的內容。段有中心句，這個中心句可通過分析段內層次或句群關系找到。找到了中心句，也就把握了段落的內容。學生如能熟練而又靈活地運用以上這些基本方法，現代文閱讀就不會無從下手或抓不住重點。倘若能這樣，學生的現代文閱讀能力一定能得到提高。

教學敘事總結8

　　本學期我擔任高二年級兩個班的語文教學工作，每班共有學生56人，隨著年齡的增長，青春期生理和心理的影響及社會諸多因素的影響，學生出現的問題逐漸多起來，但大多數學生學習還比較努力，有上進心。在教學中，我認真教學、積極鉆研、創新思想與方法，現將本學期的工作體會總結如下：

　　一、用全新的教育教學理念，改革課堂教學

　　實施新課程改革以來，我反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導，學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力，有助于學生能力提高與發展的語文課堂教學的新思路、新模式，探索以啟發思維訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點篇目學習法、以合作――探究――創造――創新為核心的語文活動課等，激發了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。

　　二、用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力

　　應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經驗，萌動學生的求知欲望就成為課改中面臨的新的挑戰。新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此，我仔細研究教育心理，準確把握高二學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我始終采用整體感知――合作探究――反思質疑――拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。

　　這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，組組互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在�；钴S的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。

　　三、用自主與探究解放學生，提高學習效率。

　　新課標對語文課程的基本要求，也就是語文學科工具性與人文性特點的集中體現。

　　教學中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學環節，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調動學生學習的'積極性，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰自我，擴展創造性思維。

　　四、以閱讀教學為教學重點，達到相應的學習目標。

　　1．融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進而了解社會人生；繼續了解敘事性作品的文體特征，品味含意豐富的語句。

　　2．加強了朗讀，注意課文中的聯想與想像，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。

　　3．在理解課文內容、熟悉科學文藝作品特點的同時，引導學生樹立起環保意識。

　　4．學生了解了民生和民間文化。不僅感覺到自身日常生活中蘊含的無窮樂趣，還體會到了多種表達方式綜合運用產生的藝術效果。

　　5．在優美的古文中漫步，在大致讀懂課文的基礎上，結合自己的體驗評價作品的思想內容；了解古人寫景、敘事、議論的藝術，體會語言運用的妙處；積累了常見的文言詞語、特殊句式等，增強了語感。

　　6．在借助提示、注釋和工具書讀懂課文的基礎上，體會游記散文借景抒情的特點；品味了古詩文名句的思想感情，并結合親身體驗加深了理解。

　　五、用扎實多樣的訓練，培養學生的語文實踐能力

　　死教書、教死書不能適應社會對教育的需要，新課程改革正是對今天教師教學觀念的挑戰。教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現代教學過程演化為“培養學習者”的過程，實現由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。對高二的學生而言，方法要比知識更為重要，教授方法才是教學的根本。

　　為此，我針對不同的知識板塊，采取不同的訓練方法：夯實基礎――生字書寫與名篇名句抄寫或默寫每日一文，字詞聽寫“循環放映”；擴大積累――課外閱讀每日一段，讀書筆記（摘記）天天都寫；訓練能力――閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統指導，反復錘煉；作文訓練――循序漸進，小作文依課文內容隨堂布置，借“題”發揮，大作文緊扣課標和高考方向力求既有章法，又有創新，鼓勵學生放飛思想，大膽發揮……

　　教學有法，教無定法，從基礎入手到提高能力直至學以致用，生動、活潑，扎實、系統，有序、有恒的訓練，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了一些現代社會所需要的語文實踐能力。

　　六、教育教學效果和不足

　　一年來，在學校領導的悉心指導和關懷下，在同行的大力支持下，在學生的良好配合下，教育教學任務得到圓滿完成。教師與學生關系更加融洽，學生的知識和能力得到長進。但學生主動學習、自覺學習、勤于學生的意識有待加強，朗讀水平也有待繼續提高，語言表達能力需進一步完善，我將在以后的教學中完善這些工作。

教學敘事總結9

　　一、關于敘事文本教學的基本節點

　　根據敘事文本特點，結合學生認知規律，我把敘事文本的教學確定為六個基本節點：抓住梗概、理解情節、激活人物、說出感受、懂得章法、拓展延伸。這些基本節點的確立遵循由淺入深，把讀書與思考結合起來，把文本學習與生活實踐結合起來，把師生雙方的作用充分發揮出來。通過抓住關鍵詞展開讀書和思考的實踐活動，突破節點和難點，全面落實語文課程目標的各項要求。

　　二、敘事文本教學基本節點的突破

　�。�1）整體感知，抓住事情梗概。敘事文本一般講述的是一件具體的事情，表達作者一定的認識、情感或者借事說明一定的道理�！斗�越遠方的大山》一文講述的是劉翔自己的親身經歷。在一讀敘事文本階段，主要目標是幫助學生整體感知文本，抓住事情梗概。這看似簡單的目標，對許多學生卻具有挑戰性，因為他們一讀文本后很容易糾纏于一些具體情節，不能很好地從整體把握文本信息。所以一讀文本，老師可以扶之以必要的關鍵詞促進學生思考、表達：人物、事情、結果。即人物——劉翔，事情——110米欄比賽，結果——戰勝約翰遜。借助這些關鍵詞，學生可以把自己通過整體閱讀獲得的文本信息進行迅速加工，提取出文本最主要的信息，把握文本講述的事情。這種“用詞思考，用句回答”的方法，不但給了學生一個可借助的思維觸發點，降低了思考難度，也節省了思考的時間。

　�。�2）善于梳理，理解故事情節。敘事文本不但要把握最主要的梗概信息，還要幫助學生通過讀書，理解故事情節�！斗�越遠方的大山》一文的主要情節是：聞名——碰面——并肩——過招——超越。二讀文本理解故事情節如何避免學生把握不全面呢？在二讀文本時扶之以“時間、人物、事情”關鍵詞，讓學生讀書思考，討論交流，輔之以畫圖、填空，形象感悟，把握故事情節。即劉翔剛練跨欄不敢奢望超越約翰遜——2001年第一次碰面劉翔暗下決心追趕約翰遜——2002年第一次并肩比賽劉翔遺憾摔倒看背影——2003年近10次過招劉翔縮小與約翰遜的差距——2004年劉翔打破紀錄超越約翰遜。借助于“時間、人物、事情”關鍵詞，學生對故事情節的把握、理解輕松，快速，有效解決了課堂教學中的一個難點。

　�。�3）促發想象，激活人物形象。敘事文本主要講述的是事情，但事情都是隨人物的活動而形成的。所以在閱讀、理解敘事文本時，有必要抓住和把握人物形象。在《翻越遠方的大山》一文教學中，主要人物是劉翔，次要人物是約翰遜。對于劉翔的形象的把握主要借助“心理活動”與“賽場下的劉翔”關鍵詞激活人物形象，促進學生感受、想象。首先是感受“心理活動”。其次是想象“賽場下的劉翔”。對于次要人物約翰遜主要借助“遠方的大山”與被超越后“行為舉動”關鍵詞促進學生感受人物形象。

　　（4）情理交融，說出讀書感受。在把握事情梗概，理解故事情節，激活人物形象的基礎上，讓學生說出自己的讀書感受當然是水到渠成的事了。但由于學生思維的`深度和廣度的差異，如何盡可能地讓學生的讀書感受比較深刻、全面，真正實現思維訓練的目標呢？在《翻越遠方的大山》一文教學中，借助于“人物、過程、結果”三個關鍵詞作為觸發點，激發學生全面、深刻地說出自己的感受。比如借助于“人物”說說自己體會到的人物的行為舉動表現出的精神品質；通過激發學生為摔倒的劉翔送安慰，為勝利的劉翔送祝賀激發學生對英雄人物的真誠感情。

　�。�5）巧施點撥，懂得文章章法。敘事文章的記述要做到條理清楚，內容具體，主題鮮明。閱讀敘事文章要讀懂文本敘述的順序，講述的主要事情和體現的主要情感、道理。在《翻越遠方的大山》一文教學中利用“時間順序、心理活動、情感道理”三個關鍵詞促進學生讀書思考，悟得文章敘述順序，運用心理描寫和動作描寫刻畫人物的方法，借助具體事情講述抒發成功的喜悅和敢于挑戰、不斷超越、實現理想的深刻道理。

　　（6）自主實踐，拓展延伸鞏固。溝通課堂內外，借助于文本，超越文本，走向生活學習語文是有益且重要的方式。利用生活資源進行拓展閱讀、學習是課堂的延伸，是積極的鞏固。在《翻越遠方的大山》一文教學的拓展延伸階段，圍繞收集“基本資料”，了解“2008奧運挫折”，展望“2012新征途”“祝福劉翔”幾個關鍵詞讓學生帶著情感開展語文實踐活動。

教學敘事總結10

　　一、書面作業單元整體目標預習法

　　根據初中教材單元編排的特點，我要求學生事先認真研讀單元內容提示，把握單元整體目標要求，熟悉各個單元基本篇目，了解各單元篇目的基本內容。教師在閱讀方法上加強指導。一般地說，單元整體閱讀后進入每篇課文閱讀時，要貫徹兩條原則：一是總體閱讀――分段閱讀――再總體閱讀原則；二是注意掌握文章作者生平和時代背景原則。在這兩條總原則的指導下，根據單元目標的總體要求，有重點地對學生強化預習工作的訓練，并根據不同單元、不同文體的要求教以閱讀方法。

　　記敘文閱讀，重點抓住六要素和記敘線索（時空的轉移、一人、一事、一物等）。說明文的閱讀，重點抓住事物的特征和說明順序、說明方法及說明語言的準確性。如說明科普知識的文章一般用的是邏輯順序，而說明建筑物的文章用的是時間或空間、或時空并用順序（如《故宮博物院》）等。議論文的閱讀，重點抓住論點、論據、論證三要素。明確論點出現在文章中的一般形式：開宗明義式、中間開花式、畫龍點睛式等三種。明確論據有事實和理論論據之分。明確三種基本論證方法：擺事實、講道理、既擺事實又講道理。

　　上述閱讀方法是從三種主要體裁來說的，如果從文學作品的體裁這一角度來講，又可以分為四種文體：小說、散文、詩歌、戲劇。文學體裁不同，閱讀方法又有所不同。

　　閱讀小說時要注意它和記敘文的交叉關系，但側重點不同，應重點抓住小說人物、故事情節和環境三要素。在注意人物刻畫的同時，還應注意小說自然景物描寫所反映出來的時代背景和中心，如魯迅的《故鄉》、都德的《最后一課》里的自然景物的描寫。

　　閱讀散文時應著重理解散文的特點，理清其抒情或敘事的線索。抒情散文主要是托物言志，如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》；敘事散文則主要通過敘述事件原委抒發作者思想感情，如朱自清的《背影》、胡適的《我的母親》等，應該分別對待。

　　閱讀詩歌時，誦讀和理解是首要任務。還要理解詩歌的`寫作背景及詩中的比喻、象征的內涵，如艾青的《我愛這土地》、余光中的《鄉愁》。同時又要注意詩歌豐富的聯想和想象等特點，如郭沫若的《天上的街市》。

　　閱讀戲劇作品時，應了解戲劇的體裁特點，注意比較戲劇不同表現形式等。尤其是要注意把握劇中人物集中尖銳的矛盾沖突所表現的中心，如莎士比亞的《威尼斯商人》、曹禺的《雷雨》等。

　　與白話文相對的文言文，應著重讓學生進行誦讀訓練，增強語感。誦讀時，注意句讀，教以背誦方法，如按敘事線索記憶內容的背誦方法就適用于《鄒忌諷齊王納諫》一文。在此基礎上，讓學生正確理解句意、文意，進而領會文章中心。

　　在明確不同文體的不同閱讀方法后，根據單元目標要求，每個單元一個重點，對學生強化預習書面作業化訓練。書面作業的形式是每個單元做讀書摘，要并要求在單元教學前進行交流。這樣，學生通過動腦、動口、動手后，必然養成良好的學習語文的習慣，學習語文的能力也會逐步得到提高。

　　二、書面作業課時目標預習法

　　根據課文的“訓練重點”、“提示”確定預習目標，擬出自讀要點，布置預習書面作業。第一，借助工具書掃清課文文字障礙；第二，結合課時重點及相關的文后練習，有重點有選擇地加以布置。對三種課型的文章，布置預習作業時應分別對待，有所側重。教讀課后的三個層次練習的處理是：第一層要求全部掌握；第二層次依學生的實際水平加以選擇后布置；第三層次著重抓住熟讀背誦的要求加以布置。其他兩種課型（自讀課、閱讀課）預習時，要提示學生注意前后文新舊知識的聯系，引導學生利用所學知識去分析、解決問題并根據內容要求落實成預習書面作業，著重進行能力遷移訓練。

　　在實施預習書面作業化的教學過程中，教師應注意一些基本問題。

　　對學生進行心理疏導，克服畏難情緒。布魯納認為，學生有無良好的心理準備是關系到教學成敗的首要因素。因此，教師應解除學生學習上的心理負擔，增強學習的自信心和責任感，激發他們學習的內驅力。

　　預習書面作業的量不宜過大、過難，而且上、中、下學生應有所區別。一般說來，成績較好的學生的作業量要大些，而成績較一般或較差的學生的作業量要小些。原則是既要讓優生“吃得飽”，又不會造成一般學生和學困生“啃不動”的局面。

　　預習書面作業化的關鍵在于狠抓落實。要安排好預習時間的變量。根據學生實際水平和預習情況進行調控，加強檢查督促，直至全體學生能完成預習任務為止。

　　布置預習書面作業時，題目應盡量細化。細化的目的是讓學生有獲得成功的機會。教師應認真備教材、備學生，精心設置預習作業，讓學生能找到突破口，感到力所能及，順利完成作業，從而激發學習興趣。

　　在教師不斷強化學生預習工作中，學生必然養成課前預習的習慣。良好學習習慣一旦養成，自覺性也必然提高了。那么，學生學習語文也不因走出學校而成為終結。因此，筆者認為，強化學生預習工作、預習書面作業化至少有以下幾點好處。

　　可以培養學生自學語文的能力。強化預習工作，訓練預習能力是自學語文所要培養的能力之一。在這一訓練中，學生始終處于一個相對獨于思維、獨立解決問題、發現問題的自學環境里。教師努力創設這樣的自學環境并進行強化訓練，必能使“學生從為外部獎賞而學習逐步返回為自己的內部需要而學習”（布魯納語），即使走出校門也能繼續獨立向前邁進。

　　可以提高課堂教學效率。學生帶著預習后還弄不懂的問題來聽課，必然針對性強，而教師也可做到教學重點突出，難點突破，教與學得以相長，教學效率也得以提高了。

　　可以防止學生的兩極分化。通過強化預習訓練，學生就可以帶著不同的目的、問題去聽課，重點解決自己需要解決的問題，尤其可以給基礎較差、思維能力也較差的學生以彌補的機會，使之不至于失掉學習的興趣和信心。因此，強化預習工作，預習書面作業化，狠抓落實的做法，正體現了一個語文教師面向全體學生進行素質教育的現代教育思想。

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