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總結是事后對某一時期、某一項目或某些工作進行回顧和分析，從而做出帶有規律性的結論，它在我們的學習、工作中起到呈上啟下的作用，為此要我們寫一份總結。那么你知道總結如何寫嗎？下面是小編為大家整理的課堂教學改革總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課堂教學改革總結1
“4543”教學模式實施以來，傳統的課堂教學面臨一場變革，但要從根本上改變傳統的課堂教學模式，最關鍵的是我們的思想要變革，我們的理念要更新。我們的教師在課堂教學中要打破傳統教學束縛學生思維發展的舊模式，遵循以人為本的觀念，給學生發展提供最大的空間，要根據教材提供的基本知識內容，把培養學生的創新素養和實踐操作能力作為教學的重點。轉變學生的學習方式，學會自主學習，讓他們即要“學會”，也要“會學”。只有這樣，才有可能掌握盡可能多的人類文明成果，也才有可能通過學習，提高觀察、分析、解決問題以及創新的能力。
那么，如何促使學生學習方式的轉變？教學模式如何創新才能順應學生學習方式的轉變？針對一系列問題，我校確立了“立足于教研、立足于課堂、立足實際、大膽改革、穩步推進”的課堂教學改革思路，把課堂教學改革作為提高教學質量的中心工作來抓，緊緊圍繞課堂教學這個主陣地，積極推進和實施課堂教學的改革。制定了《莊浪一小“4543”課堂教學模式實施方案》。立足于縣教育局課堂教學改革精神、立足于新課程課堂教學基本要求，不斷充實和完善方案，著力提高課堂教學行為的有效性，促進教師的專業成長，在實踐中求得進步，在改革中促使學生學習方式的轉變。經過我校全體教師的不懈努力，我校課堂教學改革，獲得良好的`課堂教學效果，現將我校主要做的幾項工作匯報如下：
一、制定明確的改革目標
以“4543”教學模式下的定等晉級活動為新課程實施的立足點，以改革教師的教學方式與學生的學習方式為切入點，以促進學生發展和教師發展為生長點，在課堂教學中努力實踐、探索師生積極互動、共同發展的教學方式與學習方式的變革；研究教師在教學中的角色轉變；探討培養學生自主學習、合作學習、探究性學習的策略；培養學生在新課程理念下搜集與處理信息的能力，獲取新知識的能力，發現、分析、探索、解決問題的能力；交流與合作的能力尋求適合于、滿足于不同學生學習需要的，使每個學生都能得到充分發展的教育教學途徑，以實現新課程的核心理念“一切為了學生的發展”的要求。
二、確立課堂教學改革的策略
1.成立由校長為組長、分管副校長、教導主任為副組長，教研組長為組員的課堂教學改革工作小組，負責“實施方案”的制定與實施。
2.緊緊圍繞《莊浪一小“4543”課堂教學模式實施方案》開展課堂改革試驗。
3.充分發揮本校教師的積極性，通過點面結合的方法，在不同層面上進行實踐與研究。
4.在實施過程中,要結合實際,結合學科實際,不唯模式,掌握好“效度”,真正做到實在、有效。
5.課堂教學改革是一個動態的不斷循環往復的過程，需要我們不斷實踐，不斷總結，不斷鞏固深化所取得的成果。必須將課堂教學改革作為一項長期任務來抓，切實向課堂教學改革要質量，要效益，求發展。
三、課堂教學改革實施過程
“實施方案”的實施分成三個階段：
第一階段：學習啟動（20xx年2月28日～3月5日）1.成立領導小組，制定“定等晉級”活動實施方案。
2.以年級組為單位開展“4543”教學模式探究活動，將這一模式與我校班額大、后進生多的實際情況有機結合，尋找提高課堂效率、切實轉化后進生的有效途徑。
第二階段：自愿申報、分級推薦（20xx年3月6日～3月8日）采取個人自愿申報的辦法，如申報人數太少，則以年級組為單位每級推薦5人，其中語文學科2人、數學學科2人、其它科目1人（英語優先考慮）；在縣課堂講賽中獲得一、二、三等獎的教師可不申報。第三階段：聽課評審（20xx年3月9日～6月23日）評審組成員按照學校的統一安排聽課、評課，并量化評分。課堂教學打分一律按《“4543”教學模式定等晉級評價表》（附件3）打分,其中“效果呈現”由評委在“當堂訓練”教學環節中根據學生的掌握情況評分。
第四階段：總結提高（20xx年6月24日～7月5日）第三階段結束后，各教研組全面總結實施情況，形成書面報告上交學校，在總結和提煉的基礎上建立“4543”教學模式管理和評價的長效機制，使這一模式制度化、長期化，并向高效課堂及時邁進。四、結合實際認真開展課改培訓工作我們以培養教師實施素質教育的能力為重點，以培養教師適應新世紀、新課程、新教法、新學法的能力為出發點，開展面向全體教師，突出骨干教師培養的有效培訓。我們舉行了校本繼續教育整體培訓。組織教師學習“建構主義理論”、“現代認知心理學”等研究成果，學習《基礎教育課程改革綱要》，學習國內外教育專家的有關的課程教育理論。選派教師參加各級各類培訓，教師參加各級各類培訓后，及時對培訓內容依情況選擇向全校教師傳達或部分推廣，同時做好建檔工作。
四、課堂教學改革結碩果
按照《莊浪一小“4543”課堂教學模式實施方案》，我校廣大教師積極開展課堂教學改革，努力探索新課堂教學方法、策略與模式。在各個層面展示和匯報了我校的課堂教學改革成果。今年在全縣舉行的課堂講賽比賽中，我校盧芳芳才老師獲語文一等獎，蘇學峰老師獲數學一等獎。六、存在問題
1.新教材老上法。有的教師無法把握新教材的設計意圖，教學中注重落實知識目標而忽視了過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。“穿新鞋走老路”的課堂教學現象還存在。
2.部分教師的專業水平離新課程理念有距離。新教材要求教師能有寬泛的知識儲備及靈活的教學策略，把教師、學生、教材、環境四個因素整合起來，進行課程資源開發與研制，但是部分教師認識不足，難以做到。3.“4543”課堂教學模式的推進，呈現出發展的不均衡。包括老中青教師的觀念更新及行為跟進的相對不同步，一定程度上影響了學科教學質量的提高。
我們將繼續努力，讓新課程背景下的課堂成為煥發生命活力的樂園。為開創我校教育教學的新紀元而努力。
課堂教學改革總結2
在新課程全面鋪開的今天,每個人都講新課改，這似乎成了一種時尚。可為什么要進行新課程改革呢？很多家長不能理解，誤認為是要減輕老師的負擔，甚至一些教師也有困惑，總覺得現在的學生素質反而下降了，學生越來越難教。難道是新課改本身存在問題嗎？答案顯然是否定的。新課程改革絕不是一種流行，我們也絕不僅只是在趕時髦，課程改革是時代發展的需求，是教育的需求。在新課程實踐中,有收獲也有困惑,下面談談自己幾點粗淺的體會：
一、收獲：
1、學習方式的轉變
新課程教材內容改變了“繁，難，偏、舊”，知識變得鮮活起來了，讓學生有親近感，學習方式變得多樣化和個性化。讓學生在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，從而獲得了學習中的樂趣與全面，和諧的發展。隨著教師角色的轉變，教師更加尊重學生，民主、和諧、互動、友好的師生關系開始逐步形成，學生的主體地位得到真正體現，學習情感和興趣發生了變化，學生的學習方式開始由“接受”轉向“發現”，開始由單一、機械的“聽講練習復習鞏固”的被動狀態逐步轉向“自主合作探究學習”的積極主動狀態。新課程提倡探究學習，鼓勵學生在探究發現活動中學習，從而把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，學生能動性，創造性得到了發揮，學生動手實踐能力提高了，很多老師滿懷信心地說：“課改這樣搞下去，學生將來不得了。”
2、教師觀念的改變
通過新課程的理論學習和課堂實踐，新的教育理念逐步樹立，不再過分注重知識的傳授，開始關注學生獲取知識與技能的過程，開始關注學生的態度情感和價值觀的形式；不再過分強調學科本位，在教學中加強了課程內容與學生生活以及社會發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，注重學生終身學習必備的基礎知識和技能；開始倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，注重培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。在課堂教學中，教師開始有意識地通過生活實例、活動、游戲等形式引入新知識點，讓學生感受數學知識在日常生活中處處存在。
二、困惑：
1．教學準備不夠充分。
為了實現《標準》所提出的課程目標，所有數學知識的學習，都力求從學生實際出發，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，并展開數學探究。因此教科書中創設了豐富的問題情境，引用了許多真實的數據、圖片和學生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數學含義的實際問題。所以要求教師必須要有充分的教學準備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準備好一些教具、投影儀等，條件好的學校要準備課件。但是，由于有些學校的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當缺乏，從而造成教學準備不夠充分。上課只能讓學生看課本或在黑板上繪畫，失去了實物形象的效果。其實，教師自己制作一些教具，或讓學生自己課前準備一些學具，學生會很感興趣的，同樣會收到很好的效果。
2．課堂的駕馭能力不夠。
新課程強調以學生為主體，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現了。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀律難于控制，教學任務難于完成。其實，教學任務完不成，并不是新課程結構有問題，而是在整個教學活動中，教師沒有很好地把握教學策略。教學不再是預先設計的課程方案的執行過程，而是一個動態生成的過程。它需要教師在課程預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、情感的`波瀾，隨時地調節整個教學環節。對課堂不能調控，主要是教師的知識儲備不足。為此，教師應提高對本學科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學的駕馭能力。新課程的教學有開放性、創新性，同時也具有一定的不確定性。學生在學習中遇到困難時，請先把機會交給學生，也許他們自己能夠想辦法解決。一旦碰到教師也不會的問題時，教師應坦誠地說：“我也不太清楚，咱們課下可以一起研究。”如果教師錯了，就應該勇敢地向學生承認錯誤，放下架子，這樣教師反而會覺得很輕松。有些課雖然沒有完成教學任務，但學生在某一方面獲得了充分發展，也是值得肯定的。
3、數學活動與教學任務相矛盾
新課程有的內容很難（如：人教版在一年級要認識鐘表），這已經遠遠超過了這一年齡階段孩子的認知能力，所以，教師們時常感到教學任務緊，因此教學中還是“穿新鞋走老路”，沿用老一套的教學方法比較多。心里的真實想法是：課堂教學中開展活動，讓學生經歷知識的形成過程，教學任務可能無法按期完成；而不讓學生自主探究吧，又與新課改理念相違背。教學在很大程度上還是處于“強于基礎，弱于應用，強于答卷，弱于動手，強于考試，弱于創造”的局面。如學生背乘法口訣背得滾瓜爛熟，對乘法運算也很自如，但是當你考一些生活中數的運算時，便不知如何是好。現在大多數學校每個學年要統考，大家為了應付考試與學校的檢查，試卷集、練習冊做了又做，許多東西我們都太在意結果，我們都很熱切地希望學生能把知識記住，而實際上一些過程的探索我們又忽略了，也許，學生的創造性在這里又止步了；也許，我們又顧此失彼了。
總之，任何改革都不可能一帆風順，不出現問題才是不正常的，關鍵在于我們怎樣看待問題，解決問題，正確面對新課程教學改革的收獲與困惑。
課堂教學改革總結3
20xx年，我校以縣教育局有關精神為指針，在縣教研室的指導下，以“二五五”課堂教學模式和“六推六讓”教學策略為指導，在課堂教學改革方面，主動探究，大膽實踐，改進課堂教學、改革教學方法，課堂授課形式發生了根本性變化，學生的學習方式多樣化，學生的學習積極性得到了充分發揮，尤其是四個實驗班的學生基本上度達到了“學會、會學、樂學”的目標。全體教師也樹立了新的教育觀、人才觀和質量觀，營造了濃厚的課堂教學改革氛圍，有效地推進了素質教育發展，確保了學校教育教學質量的穩步提高。
一、健全各種制度，更新教育理念
為確保課堂教學改革順利推進，我們成立了課堂教學改革領導小組，書記校長親自抓，教研主任任副組長，負責具體落實，保證各項工作有序進行。在實施過程中，我校結合教學管理規范和新課程標準制定了各項規章制度和各學科課堂教學基本要求，有備課制度、上課制度、教研制度、聽講評制度、作業批改制度、考試制度、業務學習制度等，使全體教師在實際工作中有章可循，有法可依。為了從根本上改變傳統的教學模式弊端，更新教法，我校課堂教學改革遵循三個宗旨，一是打破傳統的教學模式，實現“二元”目標（學會、會學）；二是遵循“五”字授課方式（導、學、賽、評、練），體現“五點”教學原則（精彩設疑的問題課堂激情奔放的情感課堂；教與學相對應的實效課堂；傾聽為中心的靜思課堂；展示課題方向的研究課堂）；三是把培養學生的創新意識和實踐能力作為教學重點。要求教師運用新理念取得良好的教學效果。
二、大膽改革傳統教學的弊病，構建新型人文化的課堂
1、以新理念為主導，建立新型師生關系。傳統的“師道尊嚴”、“唯師是從”的思想觀念，極大地壓抑了學生創造性思維的發展。我們要求教師樹立新的育人觀，要對學生尊重、信任、理解和寬容，給學生創造寬松的環境，消除學生心理壓力，充分體現尊重信任和嚴格要求相結合，建立民主平等的新型師生關系。
2、轉變師生的教與學的方式，養成學生自主探究習慣。我校在開學后即組織教師學習區教體局和中心學校關于課堂教學改革的有關方案、文件，結合學習杜郎口的經驗，倡導實行“自主、合作、探究”的學習方式，每班成立了“學習合作小組”，在自己的教學中運用合作探究的方式解決疑難問題，教師的角色轉變為學生學習的`促進者、參與者、合作者。形成師生互動、生生互動，讓學生擁有充分的學習、思考空間，讓學生“兵教兵、兵強兵”。讓學生真正成為課堂的主人。教師的教學重點是研究學生如何“會學”和“學會”，避免了從前的教師一言堂的局面。學生在教師創設的課堂上暢所欲言、思維活躍、爭先恐后的舉手發言，大膽展示。自學能力得到了大大加強。趙建國、常守恩、趙海濤等老師的互助合作小組，搬掉講臺走下課堂，與學生親密融洽的關系，使師生關系發生了巨變，課堂回答問題再也不是冷冷清清的情景了。如六年級語文教師唐應海結合學習杜郎口教學經驗，在講解《最后一頭戰象》時，首先設疑，布置重點思考題，讓學生圍繞問題預習課文，自主閱讀和思考，然后分小組進行交流討論，解決疑難問題。在第二課時展示課上，他讓學生自由發言，“這頭戰象再次見到象鞍時的舉動和神情你有何感想”“這頭戰象在江畔有哪些感人的行為”“對戰象自掘墳墓你有哪些話要說”等，這些問題學生暢所欲言，各抒己見，討論爭論熱烈，深刻體會到戰象善良、忠誠的高尚情懷。小組長把代表意見在全班交流，教師以問題引導學生探究合作，充分體現了自主、合作、探究的學習方式。
3、以新技術為利器，提高課堂效率。我們改變了陳舊的教學手段，充分利用遠程教育資源，通過多媒體等輔助教學，充分發揮現代教育技術優勢，激發學生興趣，提高課堂效率。積極引導教師尋找電化教育與教材的結合點，恰當運用現代教育技術，提高教學效率。調動了學生學習的積極性，教學達到了引人入勝的境地，收到了良好的效果
三、每位教師落實“三本”
即教案本、典型題解題本、學生易錯試題本，學校定期對此進行檢查評比。有效的提高了教學質量。
四、以加強集體備課為抓手，探討課堂改革的方法。
學校在組織教師學習有關教育理論后，分年級進行集體備課，研究如何把教案變為學案，如何在教案中體現學生的自主創新能力的培養。從備課討論記錄、詳案、簡案、反思等方面逐一進行要求，使教師的教案更加實用，更加科學與規范，使課堂教學改革有一個更有力的文字依托。
五、教學改革促進了各項工作的開展，和諧校園文化氛圍已經形成。
我校推行的教學改革，轉變了教師的教學方式，改變了學生的學習方式，提升了師生的整體素質，教師學生的精神面貌煥然一新，學生的自學能力、自律能力得以培養和增強，校園文明氛圍得以形成，學校真正成為了師生的樂園。
在今后的工作中，我們將再接再厲，不斷推進教育改革，為培養具有創新性人才不懈努力。
課堂教學改革總結4
一、堅定信念實施課改，改善環境保障課改，先進理念引領課改，上下合力共謀課改。
兩年前白牛鄉教育之現狀令人堪憂，徐校長在摸清了實際狀況后，立即提出了整合白牛教育資源，全力實施課堂改革的明智構想。先期整合、實施課改在20xx學年的教育教學管理以及20xx年中招考試中已初見成效：20xx年我校被評為市師德師風先進單位；20xx年我校在全市教育教學工作總評中名列第七，榮獲市教育教學質量先進單位。20xx年春期至今，籌資興建的教師公寓樓、男生公寓樓、800平米的學生餐廳相繼建成并投入使用，校園綠化面積的增大，體育活動場地、器材的整飭、完善，無不為全校師生實施課改創造了舒適安定的校園環境。
為進一步加大課堂改革的力度，真正有效地實施課改，從20xx年秋期開始，中心校徐揚校長、十二中丁校長多次到省內外的課改名校參觀學習，每次都帶回了超多的課改資料，供教師們學習參考；20xx年春期安排部分班主任和科任教師到山東杜郎口中學實地考察學習一周，獲得了第一手材料和真實的體驗、感受；從今年8月份至今，校園加大課改資金的投入，先后為每位課改教師配置U盤，為各科室、辦公室配置電腦，為四個課改班配置了投影儀、電腦等一應俱全的多媒體教學設施；參與課改的教師也激情飽滿，在條件很差的狀況下依然全身心地投入到課改實踐中去，學習理論更新觀念，潛心研究教材教法，全力追求高效課堂。
總之，從中心校到十二中，從領導到一般教師，上下一盤棋，擰成一股繩，全力搞課改，堅定搞課改，掀起了一股無與倫比的課改熱潮。
二、長遠規劃課堂改革，方法措施緊跟課改，抓實抓活教學常規，全面提升教學質量。
1、完善機構制度，做好長遠規劃，抓實課堂改革，由點到面深化。
實施課堂改革之初，我校即成立了新課改辦公室，組建新課改領導小組，制定了《課堂改革工作計劃》、《課改教師培訓方案》、《日清周測月考制度》、《課堂教學評價方案》，《高效課堂評價細則》、《教師量化考核制度》等，力求使課堂改革有目標、有計劃、有保障地實施和深化，以課堂為教學主陣地，探索教法、學法。每周組織課改小組成員對所有課改教師進行聽課、評課活動，及時教研，查找問題與不足，反思總結，及時督查改善。
第二階段，大力開展“校園四課活動”，要求所有教師，不分教研組，跨學科跨年級相互聽課、評課，人人發言，相互學優點，提推薦，共同提高；調整作息時間，每一天利用午自習和晚自習時間作為師生的預習課，為展示課做準備。同時邀請市教研室領導到校聽課、評課，指導課改，帶給最新課改信息，便于我們及時調整策略；與聯誼校園及其他兄弟校園加強課改經驗交流，共享課改優秀資源。鼓勵課改教師之間、課改教師與非課改教師之間常態化地聽課、評課，共同進步，個性是九年級教師也要多向七、八年級教師學習，也為明年能盡快適應新的課改模式打下基礎。
下一步，要求教師們要多研究教材教法，繼續完善課堂教學各環節的實施，加大對部分課改專題(如班級學習小組建設等)的探究，精講精練，及時反饋，使我們的`課堂教學常教常新，使我們的課改模式更具實效。
2、制定教改措施，抓活教改環節，落實考核獎懲，有效提高質量。
為了落實教育教學常規，全面提高教育教學質量，我們從校園實際出發，具體從常規工作管理、常規工作檢查、常規工作落實和常規活動開展等幾個方面抓起，切實樹立了與新課改相適應的課程觀，創新辦法，克服困難，不斷優化教學設備和條件，開齊、上足、教好應開課程。具體方法及措施如下：
1)用心倡導高效的備課方式，抓實教學案的編寫和修改。
2)先進理念很重要，但實踐是檢驗理念的最好的標準。我們始終把課堂作為實施課改的的主陣地，抓好預習、展示、訓練三道關。要求教師深入實施新課改模式，多嘗試，多反思，多學習，多研究。
3)課內外練習遵循精選、精練、精批、精評以及練必收、收必批、批必評、評必糾的原則，對各學科作業布置及批改，學生作業格式提出統一要求，定期督查，及時糾錯。
4)加強質量監控，堅持實施日清周測月考制度，輔助課堂教學，鞏固知識積累，落實培優補差。
5)常態化開展“四課活動”，教師之間相互聽課、評課，加強教研，查缺補漏，共同提高。
6)加強教學常規的檢查和落實，查一次通報一次，有錯必究。
7)領導隨時走進課堂，聽課評課，督查課堂改革實施狀況。
8)加大教育教學資金投入，配齊課改教學設施，指導教師掌握使用電教設施，真正為課堂教學服務。
9)完善考核機制，落實獎懲措施。
總之，真正有效提高教學質量，貴在堅持“五個到位”，即方案制度制訂到位，檢查考核落實到位，師生觀念更新到位，課堂改革堅持到位，激勵機制獎懲到位。
三、全面提高師生素質，師生管理凸顯親情，親歷親為敦促課改，打造自我最佳模式。
我校在教師管理中一貫堅持制度化與人性化管理相結合，促進教師主動發展的用心性和創造性，最大限度地提高教師的幸福指數。透過這兩年教育資源的優化整合，教師量化考核細則的制定和實施，目前我校教師的綜合素質得到了進一步的提高，業務、管理潛力得到了加強。個性是中心校徐校長、丁校長的親情管理(不僅僅及時有效地做好教師的思想指導工作，還籌集資金為住校教師建了公寓樓，為每一位教師量身定做了校服)，無形中提高了教師們的事業心、凝聚力和向心力。
在學生管理上注重兩點：人品與學識同等重要，課外活動與課堂教學同等重要，所以我們的育人目標是培養人格健康、品德高尚、基礎扎實、全面發展、自主創新的中學生。從20xx年春期開始，我校政務處著手組建了學生會、團委會，力求讓學生學會自我管理，培養學生的自主意識和潛力，加強學生的禮儀教育和養成教育。個性是今秋政務處、校團委舉辦了一系列文體活動，確實極大地豐富了學生的校園文化生活，增強了學生的群眾榮譽感、參與意識和表現潛力，促進了師生之間的和諧相容，學生之間的友好相處，使全校師生共處于xx中學這一個親情洋溢、充滿活力的大家庭之中。
20xx年春期至今，中心校徐校長、初中業務組王組長，丁校長全程參與課改活動，親歷親為，出謀劃策，深入課堂，參與教研，時刻關注課改動態。徐校長、王組長每周至少有三天時間要到校園了解課改動態，參與聽課、評課、課改聯誼等教研活動；丁校長更是把教室當成了自己的辦公室，聽課、點評、指導、排憂解難，他聽遍了全校每一位教師的課，他工作手冊上30多次的聽課記錄早已填滿，此刻聽課只好用活頁的聽課記錄表。來此觀摩指導的程傳璽局長曾戲稱：“要找丁校長，請你到課堂。”
在市、鄉、校各級領導的關注、敦促之下，我們的課堂改革風風火火，目前已初見成效，課堂上的教師是那么的有激情有魅力，從容主導，舉重若輕；展示時的學生是那么的用心主動、多才多藝，個性張揚，儼然一個個小老師模樣。課下課堂、活動賽場、《九江春曉》、“校園之聲”……無不留下我們學生陽光靚麗、聰慧多姿的青春影像!
新課改教學模式很多很雜，卻始終離不開以教材為主線、以教師為主導、以學生為主體的“三主方針”，始終離不開以“自主、合作、探究”為主的學習方式。我們學過洋思、杜郎口、永威等很多先進模式，但我們在課改探索中會一向堅持結合自身特點，不辭辛苦，活學活改，堅持不斷學習和創新，必須會找到最適合我們的高效的教學模式，必須會走出一條寬闊通暢的課改之路!
課堂教學改革總結5
自開學以來，在市教育局、學校的各級領導下，經過寒假的新課程改革培訓，以及向外出學習新課改的老師的學習，使我們對新課改有了很大認識，雖現在仍在摸索、探索中，但是也有頗多的感受和體會，現將我們的思想和活動匯報如下：
一、近期的做法
(一)導學案的制作
為了制作高質量的，適合我們學生自己的導學案。我們參考了昌樂二中的生物導學案的編制，汲取了以前編制學案的經驗，了解學情，根據我們學校學生的特點和學生的認知規律，對教材進行重新的改造，對導學案的模式進行了詳細的分析，反復的論證。現將我們近期制作導學案的過程匯報如下：
1、制定計劃，不打無準備之仗
我們先將本學期必修三的內容進行課時劃分，根據課時制定導學案，分配到人。這樣，使每位教師做到心中有數，可提前準備，搜集，策劃導學案的內容。這樣，在上課前一周就能把相應的導學案準備好。
2、模式統一內容充實
在第一輪導學案的制作完成以后，我們總結經驗，不斷修正，基本統一了導學案的模式，把導學案的模塊劃分為學習目標、學習重點、學習難點、主體內容劃分為預習案、探究案、練習案。
在預習案當中，有“知識鏈接”來回憶與本節課相關的舊知識。在預習內容之后緊跟相應的預習自測，以檢查學生的預習情況。
探究案是我們每個導學案的精華所在，既要體現教師的教學目的，又要利用本部分知識實現學生的主體地位，要達到學生的主體地位和教師的主導地位的和諧統一，探究案中要探究的問題是重中之重。因此，我們在設計該部分內容時，要提出有價值，有重量的問題，所以，這一部分要求我們每個人認真的研讀教材、教參、學習考綱、參考資料，多做習題。提煉出精華，把握好探究問題的切入點。引導學生，層層深入，抽絲剝繭，汲取到知識的精華，把握好事物的關鍵點。對于一些可補充的內容，我們采用了在探究案中穿插“知識儲備”的辦法，來充實學生的`知識。
練習案是我們要加強當堂課堂中的重點問題，以及重點知識的延伸。既要能讓學生檢測，落實課堂知識，又要提升學生的解題的能力。因此，對于練習題的選取是很重要的。我們在主備人選題之后，要在組內審核，剔除糟粕，取其精華。
(二)導學案的使用
課前至少兩天發到學生手中，課前的晚自習抽查或收齊一半或者幾個組的導學案，教師認真批閱并發現學生中的共性問題。課堂上，教師針對共性問題，給學生指明思路和方法，引導學生思考并解決。個別問題，可讓小組內或小組間對問題進行討論分析，共同解決，共同提高。對于訓練案，可在課上或課下，要求學生嚴格限時訓練，教師抽查，及時了解學生的掌握落實情況。
二、思想上的轉變。
1、相信學生，把課堂還給學生。
葉圣陶先生的"教是為了不教"，"教學是教學生學"的論斷，是新課堂改革的靈魂。回顧以往的教學，由于課時少，生物教學常常追求課堂容量大，填鴨式的課堂教學模式。這種首選的教學模式，實際上，是對學生的不信任，不放心。久而久之，學生養成了懶惰的思想，不想學，不用學，不主動學。
所以，通過教學改革，構建高效課堂，老師應該由臺前退居到幕后，成為幕后的指揮者和編導，把舞臺還給學生，充分發揮他們的主體地位。老師把每一節課設計成一個精彩的劇本，讓學生在其中盡情鍛煉自己的能力，展示自己的才能，提高自己、超越自己。這樣他們才越學越有激情，越學越愿意去學，成為一種習慣。
2、激勵是一種力量
激勵性評價可以調動學生的學習積極性，促進學生主動參與、自主學習。在課堂上對不同的學生采取不同的評價標準，作練習時有獨到見解的要大加表揚，錯誤的不給予直接否定，草率批評，而是鼓勵學生積極思考，與同學商討，直到獲得正確的答案。
對待一些相對后進的學生學習中稍有進步的表現，我們都及時給予恰當的表揚。激勵性的評價對幫助學生確立自信很有幫助，這些后進生在激勵中不斷進步，感受到學習也是一種幸福，真正享受到了成功帶來的快樂。激勵是一種力量，是驅動學生主動參與、自主學習，走向成功的力量。
3、合理運用多媒體
運用了導學案，不代表不能使用多媒體，對于生物學中某些現象或實驗，比較抽象的時候，不太好理解的時候，我們通過切換到多媒體圖片使其更加具體形象。多媒體的使用，要在恰當的時候，可以在學生探究的時候展示，也可以在學生演示的時候，又或者是教師點撥、總結的時候。總之，使學生通過多元化的教與學的方式，熟練掌握基礎知識并得到能力提升。
三、困惑和疑慮
在課堂教育改革的過程當中，我們還存在著一些困惑和疑慮，主要有以下幾點，希望向各位同仁學習，以取得更大的進步和提高。
1、學生每天的科目多，課前布置的導學案完不成，影響課上內容的進度，如何解決?
2、課堂上，有的學生基礎弱，學習熱情低，積極性差，如何調動?
3、如果注重了調動學生，而往往會使教學進度減慢，完不成教學任務，應該如何解決二者之間的矛盾?
4、小組探究過程中，往往是優秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學習差的一些學生就會變成陪襯，更多的時候他們是聽眾，如何調動每一位學生的積極性?
在課堂教學改革過程中，我們目前只是在初級階段，我們要多學、多想、多實踐，多總結。我們要解放思想，相信學生，包容學生，鼓勵學生，表揚學生。讓學生真正體驗到被賞識，被肯定的評價，并建立自信，在和諧的教學氛圍中提高學生的學習效率和質量。
課堂教學改革總結6
為了改變傳統的教育教學模式，創立新的課堂教學，切實提高教育教學的質量，我校根據縣教育局關于“課堂教學改革年”文件精神和學區“課堂教學改革年”實施方案，具體做了以下工作：
一、宣傳動員
3月9日，學區何校長在我校召開了全校教師會議，對當前教研教改的形式做了明確的說明，對我校教師提出了殷切的期望。3月10日，我校中心教研組成員召開專題學習會議，初步研究了我校課堂改革的方案，確定了“先學后教”的基本框架。
二、理論學習
首先學校安排魏主任打印了《國家中長期教育改革和發展綱要》，分發到各位老師手中，要求各老師認真領會《綱要》精神，了解國家教育方針。其次集體學習了《蘭州市中長期教育改革和發展規劃綱要》和蘭州市教育局局長的講話稿，進一步深化了教師的理論基礎。
三、觀摩學習1、就近“取經”
我校于3月15、16兩日派出32名教師，走進小康營中學的`課堂，觀摩學習了他們的新教學模式，并和小康營中學的老師座談，就我們的疑惑向小康營中學的老師請教。3月16日晚，全體觀摩學習人員又召開討論會，以教研組為單位進行討論，并對教研教改提出了一些建設性的意見和建議。會后，每位觀摩學習的老師又認真做了反思，寫出了心得體會。
2、利用網絡學習
每周一至周四安排集體學習下載的優秀視頻。具體安排是周一語文教研組集體學習，周二數學教研組集體學習，周三英語教研組集體學習，周四理化教研組集體學習。每次集體學習后，各成員都進行了激烈的討論，并結合各自的教學特點，提出了自己的看法。
四、制定方案
根據縣教育局文件精神和學區教改方案，中心教研組成員研究討論，制定了我校教育改革的實施方案。
五、存在的問題
1、部分老師依然抱有觀望的態度，對教改沒有投入真情實感。
2、學習的步伐還不一致，個別老師敷衍塞責。
3、制度改革滯后，還沒有跟上改革的步伐。
六、今后工作要點
1、加強學習，徹底改變傳統思想，把我們的老師真正從原有的教學思想中解放出來。
2、建立健全考核評價制度。我們將在短期內制定出于教改相一致的評價長效機制。
3、抓好課堂改革，把改革的每一步都落到實處，避免口頭叫喊改革，行動原地踏步的現象發生。
雖然改革的步子剛邁出去，我們將會面對很多的阻礙，但我們有信心，也有實力搞好我們的課堂，一定給新營的父老鄉親交一張滿意的答卷，我們也絕不辜負領導的期望，讓我們共同期待。
課堂教學改革總結7
我校高中新課程實驗工作已歷時三年，三年來，我們圍繞高中新課程的實施做了大量周密、細致的工作，探索出了適合我校實施新課程的路子，總結出了實施新課程的一系列好的做法，積累了新課程實施較為豐富的經驗，新課程實施取得了較大的成效。同時，新課程實施是一項全新的、復雜的系統工程，涉及教育教學改革的方方面面，因此，新課程實施工作中還存在一些亟待解決的困難和問題；在新舊課程轉換的過程中還有許多困惑與疑慮。為了探索一條適合我校實情的課改之路，為了將新課程實驗、實施工作不斷推向前進，為了破解課改中存在的一系列矛盾和問題，為了進一步求解工作中的困惑與疑慮，現就我校新課程實施三年來的工作總結如下。
一、教育教學管理工作邁上新臺階
新課程與舊課程在育人目標、課程理念、課程內容及結構、學生管理、德育內容及學生評價方式等方面有顯著區別。圍繞以上所談及的新課程實施帶來的新變化、新要求。我們從管理的層面進行認真的思考，并制定出有效的管理思路、管理策略和管理方法。
（一）管理思想的突破
確立“以人為本、以校為本”的管理思想。在教師、學生管理上，統一性、控制性逐漸弱化，充分調動和發揮教師的積極性和創造性，激發起教師專業發展的自我需求，讓每一位學生得到個性化的全面發展。高中部在教學實踐中對學生實行分層管理，設立藝術、體育專長班；學生活動中，重視學生創造能力的發揮，大型活動交由學生組織、學生準備、學生主持。班級管理張揚個性，打造特色班級。
（二）管理策略的調整
1．學校要根據新課程，對學校的內部管理部門進行相應調整，對原有制度中不適應課改要求的內容進行修訂，以保證課改順利實施。如，對我校重結果輕過程的年終考核制度進行了改革，調整了部分考核項目的比重，將月常規考核作為對教職工考核的重要內容納入年終考核。
2．加強校本教研的管理，針對新課程實施的需要，學校將教學
研究與教師的專業成長結合起來，鼓勵教師將教研的重心向課堂教學下移，向高效課堂的建設下移。在此基礎上，創造性舉辦教師論壇。
（三）管理制度的建設
學校制訂了《酒泉市一中新課程改革實施方案》，并及時召開新課程工作安排會議，進行周密部署與安排，成立課程實施指導、學分認定管理等七個與課改相關的小組進行細致分工、加強協作。學校先后制訂《酒泉市一中新課程改革實施方案》等十幾個與新課程相關的方案、制度與規定等。
（四）教學管理的亮點
1.深入開展以模塊為特征的教學改革，努力提高課堂教學質量。積極推行集體備課，對備課的形式、內容、場所都提出指導性要求，使教研組、備課組在備課的形式更加多樣化，內容更加豐富化。
2.組織多種形式的教學觀摩，促進課改的深化。開展經常性、不同層次、不同學科的課改觀摩課，搭建教研組之間、學科組之間課改交流的形式和平臺。
二、課堂教學模式得到了新優化
我校新課程實施過程中努力轉變“教師為主、先教后學、課后訓練、集體教學、個體學習、目標單維、面向過去”的傳統課堂教學策略，實踐探索出“學生為主、先學后教、當堂訓練、個性教學、合作學習、目標三維、面向未來”的課堂教學策略。借肅州區“高效課堂年活動”大力推進高效課堂建設，學校制定高效課堂推進系列活動，各備課組、教研組開展課堂教學觀摩活動，推選優秀選手參加全校高效課堂教學大賽。舉行高效課堂教學案例、教學論文征集活動。高中部全體教師120多人參加了高效課堂教學展示、觀摩活動。
三年來，學校通過各種方式，努力倡導教師改變陳舊的課堂教學模式。部分班級學生的課桌擺成了小組合作式，教師教學中更多地地采用了討論式、合作式、探究式的教學新模式，教學中更多地利用電子白板輔助教學。經過一年的實踐，我們欣喜地看到了師生角色定位有了一定程度的改變，更多地凸現出了學生的主體地位。
新課程實驗以來，學校倡導教師教學前發放講學案，要求學生進行預習，提倡“創設情境生成問題合作探究產生新疑”及30+15課堂教學模式的探討，要求教師為學生創設了一個平等、和諧、互動、合作的學習環境，充分調動學生學習的積極性和主動性。
加強各種形式的課堂教學交流研討。我校利用自身優秀教學資源，組織各種示范課、公開課、亮相課，組織高中全體教師參加并進行研討。僅20xx年秋季以來，我校共組織示范課12節，亮相課32節，公開課156節，要求高中教師運用新課程理念和現代教育技術進行教學，我們還組織了新課程背景下的優秀課堂教學錄像課活動，學校利用現有設備，將11位不同學科教師的課堂教學錄制并刻成光盤，并結集整理出《酒泉市一中新課程實驗優秀課堂教學案例集》。
立足特色教育，推進藝體教育的長足發展。我校大力推進藝體特色建設。高一分班時組建藝體特長班，實行雙班主任制，制訂詳實的藝體生培養規劃，落實分層教學和一對一專業輔導，以考促學、以練提升，取得了良好的效果。在市、區各級藝術展演中，我校藝體特長生成績斐然。在高考專業測試中，我校藝體生連年取得100%的專業通過率，我校已躋身全省藝體教育強校行列。同時，也為藝體特長生的人生發展，奠定了堅實的基礎。
強化校本教研，嘗試校本課程開發。三年來，已有部分教師積極投身到課程開發中來，也開發出了部分校本課程，其中不乏精品。先后開發《中學語文傳統文化知識手冊》、《東周列國志人物選評》、《好玩的數學》、《高中英語寫作教程》等29部校本課程教材。
三、課堂教學評價采取了新方法
（一）教師評價
重點突出對教師教學能力的評價，學校制定教學能力評價標準，評價的內容主要涉及處理教材、教學內容、教學方法、教學手段、教學過程、教學效果、教學基本功的方面。
重視對教師教學個性的評價，把教師課堂教學的目標意識、主體意識、訓練意識、情感意識、技能意識、效率意識、特色意識作為教師教學個性、教學特點與教學風格評價的指標。
（二）課堂評價
重視對課堂教學的評價，課堂教學評價主要看教師在確立課堂教學目標時，要注意兩方面的關系與整合：一方面是知識體系的內在聯系與多重關系，以求整合效應，另一方面是學生生命活動諸方面的內存聯系、相互協調和整體發展。只有這樣，課堂教學中完整人的教育
才能成為可能。同時我們的課堂教學評價還要注重教師在解決學生學習的三方面問題的能力。一是激發學生“愛學”，即學習的能動性；二是引導學生“會學”，即學習的自主性；三是教會學生“善學”，即學習的創造性。我們在《肅州區高效課堂評價表》的基礎上針對我校高效課堂推進的相關要求調整了評價內容，突出校本特色。
（三）學生評價
確立多元化的評價內容，注重學生全面發展。改變了以往“一卷定終身”的評價方法，從學業內容和非學業內容兩方面進行評價。學業內容我們基本上以各學科所應掌握的知識和形成的技能為主，實行分項考核與綜合考核相結合、學科抽測與定期檢查相結合、口試與筆試相結合、小組評與家長評、教師評相結合。非學業性評價也就是常說的非智力因素評價，主要對學生情感、態度、價值觀等非學業內容進行評價，關注學生的學習習慣、愿望、興趣、主動性、合作與交流的意識，關注他們的情感體驗、學習心理等。
四、資源開發利用拓展了新途徑
在利用好教材、教師這兩方面最重要的課程資源的'同時，打破傳統資源觀，充分本地校外資源，開發利用區域內行政部門、高校（中專和技校）、校外企業、藝術團體等的優勢資源，為學校綜合實踐活動的開展拓寬思路和途徑。
我校先后與酒泉市肅州區體育中心、酒泉市青少年活動中心（酒泉市防震減災預防中心）、酒泉市圖書館、酒泉小白楊藝術學校、陳思思古箏學校、酒泉衛星發射基地、等校外社會機構、民辦學校、軍事基地合作，在社會實踐、藝術教育等方面進行合作交流、學習提高。
五、教師專業發展呈現新思路
第一，我校投入大量資金安排教師參加多種形式的課改培訓和新課程背景下的課改觀摩與研討。
新課程實施以來，組織教師參加兩期國培，培訓合格率100%。又積極組織相關人員參加省教育廳、省教科所分批次組織的主管校長專項培訓班、學科骨干教材培訓班、教務主任專項培訓班的培訓；參加廣州舉行的主管校長影子培訓班；參加“文慧苑”普通高中新課程背景下常規課堂教學觀摩交流會；先后分三批選派11名高一骨干教師參加第三十屆全國高中新課程研修班“區域聯動、同課異構”九學科有效教學觀摩活動；組織56名高中教師參加杜郎口中學崔其升校長
專題報告會；組織46名高中教師參加酒泉市教育局組織的“普通高中新課程背景下‘同課異構’課堂教學觀摩活動”；選派兩名教師赴鄭州參觀學習“說教材”和“知識樹”等先進教學模式。分兩批選派多名教師赴山東昌樂二中、杜郎口中學等校參觀學習。
第二，隨著新課程改革的不斷深化，我們在學習、觀摩、交流的同時更強調我校教師教學風格的形成。鼓勵教師自主的構建起“學科教學模式”并能夠在學科教學實踐中熟練的實施操作，形成自己教學穩定的“套路”和“章法”。我校薛林邦、劉興國、馬東邦、秦天星、張慧勤、王雪玲等老師已經形成了自己較為成熟的高效課堂模式。
六、新課程實驗的收獲與問題
三年的新課程的組織實施過程中，學校花費了巨大的財力、物力和時間投入新課程改革，無論從硬件建設、教師培訓、軟件建設上都取得了階段性成果。收獲和困惑并存。
（一）我們的收獲
1．教師理念得以更新。通過廣泛的宣傳，深入地培訓和積極的實踐，有效地更新了全校教師的教育理念，對促進教師成長和教育行為的轉變具有現實意義，我們的教師正在從理念走向實踐。
2．課堂增效意識加強。課堂正由封閉走向開放，從重教案到重生成，從重傳授知識到重學生發展，從重教學結果到重活動過程和情感態度，從重文本到重生本，師生關系更趨和諧，學生主體更顯突出，課堂效率明顯提高。
3．學生興趣有所提高。課程改革中教材的變化、教法的改變、學法的更新，使實驗年級的學生學習興趣更濃，學習行為由“被動”轉向“主動”，學習情感由“要我學”到“我要學”。實踐體驗讓學習走向生活，合作學習使學生分享學習的快樂，激勵性評價使學生嘗試到學習的愉悅和成功。
（二）實踐中的困難與問題
高中課程改革是學校發展的良好機遇。我們非常清晰地認識到這一點。新課程改革對于象酒泉市一中這樣的存在大的發展提升空間的學校具有重要的意義，但困難和問題較之名校更多，新課程改革之路也更為艱巨，我們遇到了很多的困難和問題。
1.新課程的價值取向與社會的認同的不一致性
課程改革的價值取向是由應試教育走向素質教育，由精英教育走向大眾教育。但相關教育行政主管部門仍把高考升學率作為學校教育教學質量評價的第一指標。社會和家庭對于高中學校的期望值和關注度也是高考升學數。這無疑迫使學校必須把高考升學作為學校發展的最為核心和關鍵的問題來解決。與此相比，其他問題都可擱置和沖淡。廣大教師盡管對新課程實施充滿希冀和激情，但迫于高考升學壓力，在教育教學中仍以高考為中心的教育教學現狀未得到根本改觀。這也是不得不正視的問題。
2.新課程的教師要求與師資隊伍素質的落差
新課程對于教師提出了非常高的要求。要求教師由前臺走向后臺，由演員變身導演，由工匠變成設計師。這一角色的轉變，對于教師來講，變化是根本而顯著的。特別對于中老年教師來講，完成這一轉變是艱難甚至近乎不可能的。因此，從目前學校的師資隊伍素質上講，與新課程大力推行存在很大的落差，已成為新課程改革的最大問題之一。解決教師觀念、方法、模式不可能一蹴而就，適應新課程框架和模式的教師隊伍的建設與形成尚需時日。
3.新課程的軟、硬件要求與學校實際狀況的差異性
⑴新課程倡導的自主、合作、探究式教學模式要求在小班額條件下才能達到最佳的效果。從區內各普高的班級構成來看，都存在班額較大的問題。我校問題也是十分嚴重。有些班級人數70多人，甚至于超過75人。在大班額條件下小組式、探究式教學幾乎無法實施。加之我校生源構成較差。
⑵新課程要求培養學生的思維能力、創造能力，重知識的形成和建構過程，提倡研究性學習模式。但我校大多班級學生都存在知識功底差、學習習慣不佳等諸多問題，運用新課程模式教學效果很差。
⑶義務教育階段與普高教育的銜接仍存在問題。教育行政部門對初中校學生畢業考試合格率和優秀率的指向性評價，導致義務教育階段教師教學基本是“填鴨式”、“高壓式”模式，學生學習積極性受到了挫傷，潛在學習能力形成與發育欠缺，自主、合作、探究式學習基本不會或十分陌生。學生已經習慣于在老師的幫助下解決問題，自主探究與合作學習的意識很弱。無法適應高中新課程要求的新的教學模式。
⑷新課程實行國家課程、地方課程、學校課程的三級課程方案，又分為必修、選修一、選修二。要求按行政班和教學班結合開展教學活動。我校教室僅能滿足行政班教學要求，基本無法劃分教學班實施選修課教學。
4.學校內部制度改革與新課程要求的不同步性
⑴學校課程設置還不完全符合新課程方案的要求，既要考慮課程方案的基本要求，還要顧及學生現狀、教師呼聲，特別是高考方案的要求。
⑵新課程的實施目標是讓學生發展、教師發展、學校發展，以豐富的課程資源為多元的學生、多元的教師、多元的學校提供發展的舞臺。而現實中對學校、教師、學生的評價體系還很單一，多元、科學的評價體系還未形成。
⑶教師的培訓主要是理念的指導，教師更需要的是課例的指導和長期、持續、有效的教學幫助，這方面的教育資源還欠缺。
課堂教學改革總結8
為提高我們在課堂教學效率，加強教育科研工作，促進教育教學改革，我校組織老師們學習了河南永威中學“先學后教，當堂訓練”的課堂模式，按照眭校長“不等不靠，快學快用”的要求，我校教師積極行動，研討出了我校“先學后導，當堂訓練”各年段的課堂教學模式，并先后有10位老師進行了教研課探索。為進一步鞏固與運用模式，4月7日至4月17日，我校進行了“先學后導，當堂訓練”課堂教學改革活動。
這次活動歷時9天，41位青年教師參與了講課，聽課的老師達950余人次，是我校近年來規模較大的一次課改活動。在這次活動中，廣大青年教師認真學習，迅速落實，起到了積極的引領作用。老師們由起初的觀望、懷疑、迷惑、被動到最后的主動思考、靈活運用，轉變速度非常快，課改呈現出了良好的態勢，反映了我校教師善學善用的良好風貌。
現將本次活動總結如下：
一、本次課改活動的亮點：
1、靈活運用模式，課改效果明顯
在各教研組老師的努力下，我校“先學后導，當堂訓練”的課堂模式迅速出臺，并立即付諸實施，從3月19日開始學習至4月7日進行正式課改活動，時間僅半個多月，但從這次活動的成效來看，卻是比較令人滿意。首先，老師們能根據自己的課型制定出較為準確的學習目標，并放手讓學生自學，這是觀念上的轉變，也是比較難邁的一步，但老師們做到了。其次，課堂上老師的語言少了，由過去的“教”變成了“導”，學生的能動性被激發出來了，教師真正由知識的傳授者變成了引導者、參與者。第三，“當堂訓練”使課堂效率大大提高。
2、教學風格各異，凸顯個人風采
參與講課的教師，教學風格各異，各有千秋。劉繼芳老師巧妙創設情景，以為女兒過生日選禮物為由，將教學目標情景化，通過游戲、競賽等，讓學生在活潑愉快的氛圍中走進了知識的殿堂；李鳳霞老師通過自學提示中的“三讀”讓學生充分理解課文，同時又讓學生以自述方式了解太陽的特點，在效地完成了教學目標；馬荷君老師激情洋溢，和學生同臺表演，極大地激發了學生學習興趣；趙曉虹老師語言親切、優美，課堂組織語言精練，讓學生認識了《音樂家莫扎特》；何玉蓉老師通過視頻、配樂等手段，注重激發學生內心深處的情感，學生踴躍發言，學習熱情高漲，從而體會到了老書記的高貴品質等。
3、評價語言豐富，學生興趣濃厚
在我們的課堂中，孩子們個個活潑、自信，沒有拘束，沒有緊張，他們的心情舒暢、明朗，表達的愿望急切而熱烈。這都緣于老師那及時而富有魅力的評價語言，其中既有對孩子們的真誠鼓勵，也有對學習方法的指導。如王曉慧老師的課堂上，老師始終面帶微笑，語言親切，當學生講故事成功時，她說“送給你一個會講故事的小烏鴉”；當學生積極思考時，她說“送給你一個愛動腦筋的小烏鴉”；希望學生回答問題聲音洪亮時，她這樣引導：“小烏鴉說了，她最愿意和聲音洪亮、有感情朗讀的同學作朋友”等。在鄭津霞老師的課堂上，她的目光始終關注著學生，當學生說“我想對啞巴說”的時候，她親切地糾正：“要尊重他人，應說成聾啞人”等；岳雪玲老師引導學生朗讀時，告訴學生：“不要拿腔拿調，平時怎么讀就怎么讀”，“孩子，慢點，別著急”等，這些都反映了我們的老師能夠著眼于學生，落腳于學生，以學生的發展為本的課改思想進一步得到了落實。
4、課件制作精美，直觀效果突出
從本次活動來看，老師們在課件制作上下了一定的功夫，不僅實用性強，而且富有美感，有很強的表現力，能把抽象的、靜態的、枯燥的知識，直觀地、形象地、鮮活地呈現給學生，真正起到了多媒體課件輔助教學、拓展教學、深化教學的目的，也反映了我校青年教師的信息技術水平正日益提高。如段慧燕老師的《雷雨》一課，通過動態的雨前、雨中、雨后的'情景，讓學生結合文字去讀，加深了學生的理解；楊雅麗老師的《Theocean》一課，有趣的海洋世界，配以生動的音樂，加上楊老師深情的朗讀，一下子就抓住了學生的心；李素文老師將江南美麗的風景圖片，配上優美的文字，動聽的音樂，加上老師的吟誦，學生對江南的印象不言而喻，石智紅、郭永翠、陳莉、陳薇、范宏霞、黃錦銳、張海霞等老師的課件制作也很精心，能很好地利用課件進行直觀教學，效果突出。
二、活動中暴露出的問題和不足：
第一、“放”與“管”的關系處理還不夠恰當。
老師們雖然定出了模式，也逐步去嘗試模式，但步子還邁得不夠大，亦步亦趨，對學生將信將疑。課堂中表面是讓學生去自學了，“放”手了，實際上卻總是放心不下，“拐棍”始終攥在自己手里。這和我們的觀念轉變有很大關系，我們總是關注自己的教學任務完成了沒有，關注自己設計的環節進行了沒有，而忽視了我們的服務對象是學生，我們的一切都是為學生服務的，我們過分相信自己而低估了學生的能力，而事實上學生的潛能是無限的，并沒有我們想像的那么糟糕，只要我們的課堂駕馭能力提高了，問題設置恰當了，“放”多少，“管”多少，這個問題就迎刃而解了。
第二、宏觀與微觀的關系處理還欠妥。
部分教師對新教材的學習和鉆研程度還不夠，對教材的挖掘還不夠深，對教材的廣度還不能從宏觀上正確地把握。具體表現在課堂就是學習目標的制定不夠準確，要么想面面俱到，教學設計過于繁雜，要么就是目標定得太淺，課堂顯得過于蒼白。這就需要老師們走進教材，虛心學習；而課堂的細節，就要微觀去處理，需要我們課前備課下一點功夫，如有的老師課堂語言較隨意，一說起來就控制不住自己，而且頻頻出現失誤，這就需要課前將提問語、過渡語等進行設計，備得越細，失誤當然就越少。
第三、課堂上老師
的激情還不夠。
老師是需要一點激情的。我們不可能一節課40分鐘全都激情洋溢，但最起碼講課是要有技巧的，就像一篇小說，總要有高潮，讓人欲罷不能，我們要以自己的情激發學生的情，以自己的情感染學生的情，永威模式的一個特點就是要讓學生有緊張感、興奮感，這和我們的要求也是不謀而合的。學生不是無情物，文章不是無情物，課堂更不是一潭死水，要想讓學生讀得好，學得有興趣，就需要我們千方百計，調動學生的積極性，讓課堂有跌宕起伏，深深吸引學生的心。如果我們自己都是平靜如水，怎么能要求學生波瀾壯闊呢？
總之，本次活動總體上來說是一次成功的、務實有效的活動。通過這樣的活動，既提升了我校教研水平，又提高了課堂效率，促進了我校青年教師的成長。在今后的教學工作中，希望老師們繼續發揚本次活動所取得的成績，同時有針對性地彌補自己在日常教育教學工作中不足和問題，努力開創我校教育教學工作的新局面！
課堂教學改革總結9
課堂教學改革措施和總結
為強力推進課堂教學方式的變革，我們依據新課程理念和教育教學規律，制定“新課程背景下推進課堂教學方式改革的意見”，運用行政力量予以實施。下面介紹我們的具體做法：
1、加強新課程理論的學習，轉變教育教學思想，更新教學觀念。正確的教育思想是課堂教學的靈魂。當前有些教師的教學與其說是方法的落后，倒不如說是教育思想的陳腐，教學觀念落后。也就是說，傳統教育觀念中的不合理部分還相當嚴重地支配他們的行為。陳舊的教育思想束縛著他們的手腳，使他們擺脫不了舊的教學模式，跳不出傳統教學的框框。因此，我們把組織教師學習新課程理論作為一項重要工作來抓。要求每位教師每學期至少閱讀1本關于新課程理論的專著，閱讀5-10篇相關論文，學校提供參考書目，印發學習材料，定期組織培訓、交流，并對教師的讀書筆記和心得體會進行常規檢查。通過理論學習，要使教師轉變七種觀念，樹立七種意識：
（1）由重傳授向重發展轉變，樹立目標意識；
（2）由統一規格教育向差異性教育改變，樹立個性教育意識；（3）由重教師“教”向重學生“學”轉變，樹立主體意識；（4）由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；
（5）由單向信息交流向綜合信息交流轉變，樹立反饋意識；（6）由居高臨下不和諧向平等融洽轉變，樹立情感意識；（7）由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識。
2、加強集體備課和集體教研，努力提高教學預設水平。
教學是有目的、有計劃、有組織的過程。因此，教學過程無疑是教學預設的結果。教學預設構成預期的教學過程，而教學過程的展開則構成教學的各個環節和教學現場。一般來說，教學預設水平決定著教學過程，也決定著教學現場、教學各環節和教學細節。沒有好的預設，很難有好的過程、現場、環節和細節。只有好的預設才能產生好的預期教學。根據新課程的基本理念和課程實施要求，教學預設應突出教學設計的環節，要強化通過集體備課和集體教研，使教學預設落到實處。我們除每周在規定時間、地點集體備課1次，討論下一階段教學內容、進度，探討教材教法、重點難點疑點外，同時不拘形式，不拘時間、地點，及時開展研討活動。教學設計和備課的重點主要包括三個方面：一要落實新課程的理念，達到本學科的培養目標，對如何將“知識技能，過程與方法，情感、態度、價值觀”三維統一的目標具體落實到教學環節中去，進行整體布局和設計。二要對形成新的師生關系，促使學習方式改變，使學生自主、合作、探究式學習，主動、積極、充分地發展，進行具體而周密的設計。三是要對教師如何改變教學方式，形成新的教學行為，充分顯示自身的優勢、個性和創造性，以促進自身的專業發展，進行充分的考慮和設計。此外，強力推進校本教研活動，形成相互聽課制度，教師每周必須聽課2節，新教師原則上要聽1節評1節。聽課后及時開展評課活動，及時與授課老師交換意見。
3、加強師生交往，建立民主、平等、和諧的師生關系。現代教學觀認為，教學的本質是師生間的一種特殊交往。其特殊
性表現在，教育教學活動是師生交往的橋梁和主要形式。在師生交往中，必須堅持平等的交往原則，同時，教師又是“平等中的首席”，在交往中起主導和示范作用。“為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。教師必須更新觀念，轉變自己的角色行為，從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者和合作者。教師必須把學生視為“發展的人”、“有個性的人”、“有獨立意義的人”。在師生交往過程中，我們要求教師必須在平等的原則下，具體做到：
（1）理解學生。走進學生的心海，洞悉學生的.喜怒哀樂，了解學生的興趣愛好，適應學生活躍的思維和變化的情緒，站在學生的角度看待學生的需求和期待。在學生的學習和生活出現困難時及時送上精神和物質的援助。
（2）尊重學生。尊重學生的人格尊嚴，對學生滿腔熱忱地給予鼓勵和肯定，對學生充滿信心，讓學生擁有學習的主動權，給他們自主選擇學習內容、學習方法、自我安排學習時機的機會。使教師和學生互教互學，形成真正的“學習共同體”。
（3）寬容學生。善于傾聽學生的不同意見，課堂上允許學生出錯并鼓勵、幫助學生改正錯誤。對學習有困難的學生不歧視、不厭棄，誨人不倦、耐心幫助、期待進步。
4、加強課堂教學方式的變革，開展師生教學互動，促使學生主動探究。
新課程強調，教學過程是“師生交往，共同發展的互動過程”，要求教師在教學過程中處理好傳授知識與培養能力的關系，促使學生
主動地、富有個性地學習，這就要求師生間開展教學互動。而所謂教學互動，就是把教學過程看做是一個動態發展著的教與學相統一的交互影響的過程，就是把教學活動看做是師生之間進行的一種生命與生命的交往、溝通的過程。為了能有效地開展師生教學互動，我們對教師作了如下要求：
（1）開展課前預習活動。新課程強調課前的預習。預習本身就是一種自主探究。任科教師課前組織學生開展有效的預習活動，采用多種形式布置預習提綱或預習練習，促使學生預習，并在課前或課堂上作適當的檢查。
（2）設置學習目標：根據課程標準、教學內容和學生實際狀況確立每堂課的學習目標，目標要具體、明確、有層次、可操作，既要有知識、能力目標，又要有情感、態度、價值觀目標。學習目標可在預習提綱中呈示。
（3）創設情境并設問：圍繞學習目標創設具體、生動、形象的教學情境，采用多種手段和形式（小黑板、現代教育技術、實物、圖示等）呈現教學情境，激發學生思考、探究的興趣和熱情。
同時，設置有層次、能促使學生探究的問題，設問應具體指向教學目標的達成。
（4）誘思探究：啟發、組織學生開展合作、探究、自主性學習活動。堅持組織學生開展小組合作學習。教師提問學生在10人次以上。教師講授總時間控制在20分鐘以內，學生思考、探究時間不少于15分鐘。
（5）歸納檢測：對所討論、探究的問題，教師要作適當歸納小結，也可讓學生自己來歸納。每堂課至少預留5分鐘時間讓學生進行課堂即時檢測，及時反饋，了解學生的課堂掌握情況。
每堂課必須留5分鐘時間讓學生回顧、總結、反思、提問。主動探究是新課程提倡的一種學習方式，在課堂教學中，學生探究什么？怎樣組織學生探究？這是開展自主探究、提高課堂效率的核心問題。我們認為，必須注意以下兩個方面：
第一，提出有效的問題，創設問題情境，引發學生的探究行為。有效的問題是主動探究的起點。學生不同于成人，他們一般不可能很自覺地進行學習。他們更不是科學家，他們的探究活動可能是幼稚的、漫無目的的。他們開展探究活動，需要教師的精心引導，需要問題的激發和調動，有效的問題能創設出一個充滿張力的情境，能造就一個充滿誘惑的現場，能激起學生學習的極大興趣。
第二，給學生充足的探究時空和自由度，去經歷探究過程。這一探究過程包括以下連續且形成回路的七個環節：面對問題情境→產生探究欲望→出現探究行為→接受反饋信息→調整探究行為→獲得探究成功→嘗試拓展學習。在每一個探究環節中，都離不開教師的主導作用。
此外，我們對教師布置的課后作業輔導及教學反思和課改論文也作了具體規定：
課后作業及輔導：下課后必須對學生提出明確的復習內容及復習要求，課后作業要精選，量要適中，要有必做題和選做題；作業必須
全批全收，對部分學生要面批，對有典型性錯誤的題目要進行個別或集體講評、輔導，要培養學生規范答題、細致運算的習慣。作業做到“有發必收，有收必批，有批必評，有評必改。”
教學反思：結合課堂教學實踐，每位教師每上一節課都要有教學反思。
課改論文：結合教改實踐，每位教師每學年至少完成一篇教改實驗論文或經驗總結。
總的來講，新的課堂怎樣做到新穎、獨特和工巧，我們也只是處在初步探索階段，這也實在是任重而道遠的，我們會持續努力。
我樣開展課堂教學改革的總結：
我校堅持以教學為中心，以教學改革為重點，在課堂教學改革方面，主動探究，大膽實踐，在改善課堂教學、改革體教學方法、更新教學手段等方面均取得了可喜成績，全體教師樹立了新的教育觀念，人才觀和質量觀，營造了濃厚的課堂教學改革氛圍，有務地推進了素質教育發展，確保了學校教育教學質量的穩步提高。
一、更新觀念，以人為本
新課程改革，要從根本上改變傳統的教學模式，更新觀念，更新教法，我校課堂教學改革遵循三個宗旨，一是打破傳統的教學模式，二是遵循以人為本，以學生為本的教育理念，三是把培養學生的創新意識和實踐能力作為教學重點。要求教師學新理念，用新教法，切莫穿新鞋走老路，用新的教學方法，去獲取理想的教學效果。
二、狠抓集體備課，深化課堂教學改革理念。
通過集體備課，強化教師素質的提高。狠抓集體備課，每周一次，要求教師在集體備課中不但要求做到“五定，五備，四統一”。即定教研活動時間，定（備）教研活動內容，定中心發言人，定時檢查，定期公布成果。同年級同學科教師在集體備課時，備教學內容，備學生實際，備教法，備學法，備習題。在教學上，統一目標，統一重點，統一進度，統一檢測。而且還要做到“三準”、“三細”、“二實”。三準是指：抓準所備教材的重點、難點、關鍵，叫準教材各部分知識之間的聯系、地位及作用，根據知識縱橫聯系找準知識點。三細是指：教師對編者編寫這部分教材的意圖理解要細，教材訓練項目在哪些教學環節中落實要細，教材的重點在哪些內容中突出，難點在哪些環節中突破安排要細。二實是指：所備內容具有實用性，要求教師將所研究的內容落實到教學中，保證所采用的教學方法和手段真正起到開發學生智力，培養學生的創新精神和實踐能力的作用，要通過抓集體備課使全體教師能在繁體中互相取長補短，腦力資源共享，使教師的業務素質得到迅速的提高。
三、強化常規教學管理，提高教育教學水平。
（一）完善各項規章制度，提高教師的業務能力
為了使我校的教學管理更加規范，我校結合教學管理規范和新課程標準制定了各項規章制度和各學科課堂教學基本要求，有備課制度、上課制度、教研制度、聽課制度、評課制度、作業批改制度、實驗制度、考試制度、業務學習制度等，要求各教研組利用教研活動時7
間學習并討論各項制度和各科課堂教學基本要求，使全體教師在實際工作中有章可循，有法可依。
（二）抓好“三引”“四關”“五促”工作
在常規教學中，我校重點做好“三引”、“四關”、“五促”工作，分層督查各年級、教研組、班級、備課組和教師常規教學工作計劃的制定落實。
“三引”。一是規范教學引入。確保常規教學各方面，各環節的規范化，杜絕隨心所欲的隨意化。二是培育典型引路。想方設法創造機會培養和樹立教師中的先進典型，促使其發揮骨干帶頭作用，確保常規教學活動方面的正確性。三是強化教改引課。強力推行教學改革，使常規教學工作不斷深化，不斷煥發新的活力。
“四關”。一是備課關。每學期檢查教案四次，每月都認真檢查所有任課教師的教案，聽課記錄，作業批改，檢查結果與每月崗位工資掛鉤。檢查教案時，一查備齊數量是否超前一周，書寫是否認真，二查教案內容是否通過教師認真鉆研教材，認真鉆研課程標準而寫出來的，三查教學方法是否符合學生實際，是否實用。四查教學內容是否能起到培養學生的創新意識和實踐能力。堅決杜絕不顧學生實際而應付檢查的教案存在，我們堅持每學期評選優秀教案，評為優秀的在崗位考核中加分并獎勵。選出較好的打印，集體交流，以促進全體教師水平的提高。二是授課關。堅持課前2分鐘的候課制度，老師分充分利用課前2分鐘理清思路，另外，通過“推門課”的形式檢查教師受課8
情況。三是作業關。嚴格遵循減輕學生過重的課業負擔，和因人制宜原則，課下作業作到：“少、精、活”，并適合不同學生的需求，對布置的作業要及時檢查、評判、糾正。此外，體現了新改的作業形式，增加了活動性作業，加大了學生動手動腦的作業，讓學生多讀課外書，擴大了學生的閱讀面和學習領域，四是輔導關。幫助學生發現問題，樹立信心，解決疑難，補救不足。檢查作業批改時，一查作業的量是否適當，難易是否適度，二查批改是否認真及時，是否有鼓勵性評語，三查作業的內容是否是教師精選的，便于理解和鞏固所學知識，并培養其熟練的技能技巧，我們還規定不同的學生可以留不同層次的作業，做到優等生能吃飽，中等生能吃好，差等生吃得了，以滿足各類學生的需求，達到大面積提高及格率，大幅度提高優秀率。
“五促”。一是以評促教。在教師的評價上，做到個人自評，教師互評，備課組長評，任教學生評，校領導評相結合，評定結果與當年評先、評優、安排下一年工作掛鉤，二是以考促教，重視各年級其中、期末考試，做好質量分析。三是以聽促教。任課教師每學期聽課不少于17節，聽課要與評課相結合，既要評出優點，更要評出不足，評出改進的方法。四是以查促教，教務處定期檢查教師的教案，聽課筆記，檢查學生作業本，檢查教師上課情況，五緊考促教，提高教師的基本功尤為重要，課堂上的導入、板書、表達、演講、簡圖、總結、訓練、綜合能力，多媒體技術在課堂的使用與考核相結合。
四、以教研促科研，以科研帶教研。
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自新課改來，我校先后舉行了“走近新課程研討課”；“推門課”；“一人一節最佳課”和“最佳課匯報課”活動，在活動中教師、課堂教學水平得到了整體提高。
五、加強青年教師的培養
（一）加強青年教師的培養工作，在青年教師培養上采取以下措施：
1、“師徒結對子”的培養措施
用“師帶徒”的新老傳承機制和辦法，做為青年教師的培訓工作措施之一。
2、“先承接再提高”的培養措施
具體作法，先要求青年教師跟指導者聽課，參與完成課程全部環節，然后青年教師提出適合自己的提高措施和提高計劃，提高目標。
3、“走進去，請進來”的培養措施
“走進去”指多帶青年教師到外校或域外學習、聽課；“請進來”指請外校名師來校指導，這樣能吸收他人經驗和作法，以利提高。
4、“經驗分享”的培養措施
指導組成員間有很多好的經驗與作法值得推廣，青年教師間也有很多進步快的好的作法和經驗互學，學校期末組織一次“經驗分享會”形成互學、互比、互提、互進的局面。
5、“學歷提高”培養措施
有的青年教師學歷不達標應再提高，鼓勵青年教師參加繼續教育學習，參加函授，自考等形式的學習，是培養青年教師重要措施。
六、加強中青年教師的業務水平提高工作
我校目前的現狀是教師老齡化，為此，加強中老年教師的業務水平再提高工作尤為重要，具體作法是：在新一輪課程改革中，通過自學、互學、培訓等多種形式，讓老師以最快的速度，授受新課改內容，成為青年教師的榜樣。
課堂教學改革總結10
一學期來，我校按照教育局的安排和部署，在中心學校的關心指導下，緊緊圍繞“課堂教學改革”這一中心工作，在本學期積極開展了“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式的改革與嘗試，加強了三級課程管理，注重校本教研活動，取得了階段性的成果，下面對本學期工作總結如下：
一、結合實際，落實課程計劃。
根據教學改革年的會議精神，結合我校實際，在課程改革實驗中實行國家、地方和學校三級課程。
為了保證課程計劃能夠落實到位，學校實行“兩制”管理。月教學進度檢查制，期末教學目標考核制。月教學進度檢查制是指對學科的教學進度進行監控，防止過快或過慢，從而落實課程計劃。期末教學目標考核制是指每學期末對課程計劃所涉及的所有學科（包括校本課程，綜合實踐活動課程）進行目標考核。
二、加強培訓，提高教師素質。
新的教育理念，呼喚新型的教師，理想的課程必須通過教師的實踐才能轉化為現實的課程，我校本著全員培訓、全程培訓的原則，在全體教師中扎扎實實地進行教學改革理論的學習和開展校本教研活動。
1、3月份，按教育局文件精神，我校做教師的思想工作，強調改革的重要性，提出了改革的具體要求，為改革做好思想鋪墊。要求每名教師認真學習理論材料，寫好5000字的學習筆記，寫好理論學習心得和實際工作的教學案例，學習方式采取教師自學和集體學習兩種，7月初上交學習材料；要求教師在學習的過程中，不斷與自己的課堂教學相結合，是理論真正應用到實際中；要求六月末每名教師逐步形成適合自己的教學模式。
2、有條不紊地安排教師參加培訓。鼓勵教師學習外地先進經驗，為外出學習創造條件。4月我校派陳生珍教師到重慶聽課取經，另外派教師到西寧市和本縣各聽課取經，觀摩學習。在學習中運用，將課改理念深植每一位教師的心中。
3、突破課堂教學，落實課程改革。
課堂，是教學的主渠道。課程改革的關鍵和重點是課堂教學。因此，我們把課堂作為課改的突破口。
（1）、嚴格按新課程計劃開課設節。做到有課時、有教師、有考評，真正走進課堂，落到了實處。
（2）、為確保各學科正常教學，進行嚴格的查堂制度，一經發現甲課換乙課或放羊式教學等情況，立即登記，作為教師教學常規檢查的內容之一，并納入教師工作評價。
（3）、開展課堂教學交流與研究活動。一是進行集體備課，以備課組為單位，每周進行一次集體備課，由組內成員輪流主持，研究本周的`教學內容、探討教學方法。二是進行課堂交流，每位教師每學期必須上一堂教研課。上課后，及時進行說課、評課，總結成績，找出不足。
（4）、積極開展教學大賽活動，分上中下三片進行。在大賽活動中，讓教師圍繞“自主、合作、探究”的主體思路開展課堂活動，開出了教學改革的新思路。
（5）、學校領導高度重視課堂教學，經常深入班級聽課，并與教師一同探索，使課堂教學改革得以深入進行。
（6）、充分發揮學科帶頭人、骨干教師的帶頭作用，將學課、備課、導課、上課、研課、評課、反思各環節融為一體，使課改工作盡快落實到每一位教師、每一節課堂。
4、有聲有色地抓好教師的業務學習。學校按照“整體規劃，分類要求，全員培訓，全程培訓”的思路，實現培訓內容由文本培訓向課程培訓轉變，培訓方式由灌輸式向交流探究式轉變，把學習、實踐、研討融為一體，為每一位教師搭建了展示自我的平臺，逐步開展對教學管理人員、骨干教師和普通教師的培訓工作。在培訓策略上，實行“五個結合”，即走出去請進來相結合，集中培訓與校本培訓相結合，面對面輔導與遠程教育相結合，理論學習與實踐體驗相結合，培訓與教學研究相結合。
5、有的放矢地抓好校本教研活動。常規教研不停步，學校采用教研組長負責制來落實常規教研工作，對本學科課改過程中碰到的一些小問題展開教學研究，本著“問題即課題，行動即研究，案例即成果”的工作思路，引導全體教師搞好課改教學工作。實施研培結合工程，促進教師專業發展，我校把教研與培訓結合起來，實施了“五個一”工程。要求每位教師每學期研讀一本好書、撰寫20xx字讀書筆記；出一節展示課；撰寫一個教學案例；剖析一節典型課；每星期教師寫一篇教學反思。通過外出學習和培訓，教師的視野寬了、眼界遠了、觀念新了、方法多了。
開學初整理出學期教科研課改活動專題安排表。具體到主講人，到月、到周、到某一課題。課改研究活動做到了“六有”：有計劃、有專題、有內容、有主講人、有記載、有資料。開展課前研討，課中改進，課后評議反思，綜合每個教師的課改實踐優勢，達到頭腦資源、信息資源共享。
三、建立平等的新型師生關系。
新課改實驗中，建立平等、和諧、民主的師生關系是轉變教學方式和學習方式的前提。學校對全體教師提出了“三多三少三帶”的要求，即：多一些尊重，少一些專制，把微笑帶進教室；多一些鼓勵，少一些指責，把激勵帶進課堂；多一些啟發，少一些禁錮，把競爭帶進課堂。幾年的實踐，我們欣喜地看到，教育教學正悄然發生著變化，教師的地位變了，教師不再是高高居于講臺之上，而是更多的走到學生中間，同學生平等的對話，創造性地針對學生實際開展教學活動。學生學活了，他們敢于在課堂上發表自己的見解，“我不同意，我認為，我覺得……”這些詞匯經常從他們口中蹦出。下課了，他們還拉著老師的手問問題。許多教師反映他們“經常有驚喜”、“常會發現學生的閃光點”，還有的教師說“學生的想象非常有趣”等等。
四、充實弱點，重評價促發展
學生是學習的主體，也是評價的主體，對學生的評價是管理者、教師、學生、家長共同參與的重要活動。
1、實行觀察評價。
對學生日常學習的評價，我們要求淡化學生之間的橫向比較，提倡學生與自己的過去比較，從中發現學生的進步，并在此基礎上提出具體的改進建議。
2、倡導二次評價。
由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，加之學生在學習的發展層次上存在差異，我們以期待的目光注視學生的進步，單元測試教師鼓勵學生對自己答題覺得不滿意的，可以重新解答，這種“延遲評價”能讓學生看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。
課堂教學改革總結11
從20xx年5月至今，通過對本課題的研究與學習，我們進一步認識到教師的“傳道、授業、解惑”角色，已不夠適應時代的要求。在這樣的形勢下，教師首先要實現自身角色的轉變，才能適應現代教育技術環境下教育發展的根本要求，才能做到培養真正的人和真正培養人。為了保證本課題的全面實施和順利進行，學校成立了以柯玉明校長、馬敏芳教導主任為組長，代玲、瞿永珍、陳世敏、楊光全、路麗、莫禎武、荀代玲、桂燕、彭仕芳、田芳、趙玲、鄒天美、趙云老師為成員的課題小組，負責此課題的組織、實施、總結工作，以確保課題工作順利進行。現總結如下：
一、課題工作目標完成情況。
這兩年多的時間，在上級相關部門及校領導的指導下，我們認真貫徹學校教學改革基本思想，學習“MM教育方式”，研究課堂教學改革與教師角色，讓課堂煥發生命活力，倡導以“教師為主導”、“學生為主體”，讓學生經歷知識的形成過程，發展過程和應用過程。讓學生真正成為學習的主人，教師從“主導者”變為“引導者”。喚起學生學習數學的興趣，鼓勵他們不斷向上攀登。”開展了豐富多彩的教研活動，努力把“MM教育方式”的理念貫徹落實到實際教學當中。學習、參與、實踐，形成了濃郁的研討氛圍，課堂教學效果好。
二、課題的具體實施情況。
１、繼續認真學習“MM教育方式”的'認識主關鍵詞的界定。轉變了自己教學觀念。我們利用教研會及余業時間，認真學習相關資料。采取集中與分散相結合的靈活多樣的學習方式，使自己更加深入地理解掌握了“MM教育方式”的基本理念：正確把握數學教育的特點，恰當地操作八個變量（數學的返璞歸真，數學的審美教育，數學發現法教育，數學家的人品教育，數學史志教育，演繹推理教學，合情推理教學和一一般解題方法的教學）從而全面提高學生的數學素養，努力建設開放而有活力的數學課程。通過學習，我校的教育教學觀念有了很大的轉變。體會到：當一名數學教師不易，當一名優秀的數學教師更不易，不加強學習，是必定要在新課改中落伍，甚至被淘汰的。所以我們都認真鉆研教材，認真備課。這兩年我們做到每課都有新教案，教案突出了精講、實用的特點，做到了書本結合，既備知識，又備教法、學法。
課堂教學突出了“導”字，注重學生自主學習、合作學習、探究學習能力的培養，充分調動了學生學習的積極性、主動性。同時注意突出重點，攻破難點，全面提高了課堂教學質量。重視了學生的積累和運用，加強了學生理解新知和創新意識及實踐能力的培養。改革了“滿堂灌”的課堂教學模式，注重了培養學生的創新意識及實踐能力，講練結合。教研課后認真評課、認真分析，達到了共同提高教育教學能力的目的。
２、認真學習創新教育的理論和教改文章，學習了教學技能理論。
三、課題所取得的成績。
（一）教師的新課程教育觀念得到了改進和提高，在以下方面達到了共識。
1、課堂教學要從過去的只注重課本知識的傳授，轉向注重學生的學習情感、學習能力、創新精神的培養。
2、課堂教學要由過去只關注結果，忽視過程，轉向要關注學生的學習過程以及后續學習的鋪墊。
3、教學要求由過去過多強調共性，轉向關注學生的個性差異和個性化發展。
4、課堂是師生之間交往、互動的場所，教學過程是師生之間溝通和交往的過程。
5、把課堂真正還給了學生，學生是學習的主人，教師在課堂上只起到穿針引線的作用。
（二）教師們初步掌握了新課堂教學的基本方法和策略。
課堂上，絕大多數教師都能明顯的體現新課堂的教師們在設計教案時， 都能注重以下幾點：
1、聯系學生的學習、生活實際，創設教學情境，調動學生學習的積極性，激發學生的學習欲望。
2、圍繞“問題的產生和解決”展開教學，注重學生對知識的體驗、感悟、建構，提高學生的綜合學習能力。
3、根據本班學生的實際，適時進行知識的拓展，滿足不同學生發展的需要，促使學生個性化發展。
4、構建和諧、平等的師生關系，注重師生之間的互動、交往，提高學生參與學習活動的積極性。
5、根據教學內容，靈活運用各種教學資源和信息技術，完善學生的學習方式，提高課堂教學效率。
6、以鼓勵為主，將評價滲入到課堂教學的各個環節，提高學生學習的主動性。
四、存在問題。
和發達地區相比，我們的教學技能還較差，教學觀念還較落后，使用現代教學技術手段還不夠熟練。教師“滿堂灌”現象時有發生，學生被動接受的陳腐教學觀念和陳舊的數學課堂教學結構尚未徹底革除。許多學生存在高分低能的現象。今后我將繼續努力，真正地一步一個腳印地朝前進。使自己的教研工作更上一層樓，再上一個新臺階。
課堂教學改革總結12
小學數學“問題導學”課堂教學方法，就是在數學課堂教學中，教師要讓學生學會積極主動提出問題，通過問題引導學生去探究新知，提高解決實際問題的能力，從而學會用數學的眼光去研究身邊有價值的生活問題。
依據《數學新課程標準》（20xx年版）和發現教學理論，以及我校課堂教學的傳統現狀，我校提出“先學后教，以問導學”的教學模式，以“你學到了什么？”，“你的問題是什么？”，“你還有什么補充的？”作為課前三問。在今年上半年，我們在六年級數學課堂率先試點，對六年級的學生綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態度等，將學生按一定的比例分為Ａ、Ｂ兩個不同層次，A層次為拓展層次，B層次為基礎層次。由于A層次的學生原有知識水平高，學習能力求，我們選擇以A層次的學生進行“問題導學”模式的試點。半年課堂改革的試行以來，學生通過“預習----交流------反饋-----評價”這一基本學習模式，培養了學生的自主學習能力和探究能力，更多的學生在課堂中大膽發言，孩子們也更喜歡數學課了。
一、探索與提練
在小半年的摸索與嘗試中，總結了教學經驗與困惑，又由于我校師資力量匱乏，不能大量分班進行教學改革。我們于今年下半年，制定了《問題導學的`課堂研究實施方案》和三年培養目標。并開始正式在一個常規班進行推廣，并逐步普及高年級數學課堂。
經過將近一年的探索與研究，我們課堂教學改革的思路逐漸清晰。我們以“先學后教，以問導學”作為教學理念，以“你學到了什么？”，“你的問題是什么？”，“你還有什么補充的？”課前三問作為教學主線，在課堂中實行四個環節，以評價為考核依據。
（一）欲學-----相關新知識的預習
欲學，即預習。預習可以降低新授知識的難度，可以在課堂上有目的地聽預習時所不能理解的地方。理解了重點和難點，課堂中更能消化當堂的知識。以下為預習四步法：
第一步：讀懂，弄清題目的要求，讀不懂的可以毫不妥協地問組內的同學或者老師。
第二步：想清，想一想題目怎么做才不會出錯，或者重復。
第三步：操作，碰到需要實際動手操作演示的數學題，要動手擺一擺。
第四步：質疑，提出你自己不能解決的問題。
為了教會學生預習，我們會在課前發導學案，讓學生在教師的引導下進行有次序地預習，并可以將問題寫在導學案上，在第二天的課堂中尋求他人幫助。
（二）質疑-----提出自己在自學中上碰得的問題
學生在自學中碰到的不能解決的問題，在預習的時候填寫在導學案中，每二天再在課堂中提出來，可以請班上能解答的學生解答，解決不了，尋求小組進行解決，如再有疑問，最后由老師解答。
在問題導學中小組合作是自主學習的一個重要指標。小組合作中我們采取四人小組合作方式，老師必須要通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為Ａ、Ｂ兩個不同層次，A層次為拓展層次，B層次為基礎層次，以AABB形式組成一個小組。每組選擇一個組織能力強，學習成績好的孩子作為組長，全面負責本組內的工作。
（三）導學-----分解新知難點，為學生提供思維方向與思考方法
教師要會創設問題情境，即提出問題，要能形成認知沖突，激起學生解決問題的動機。但必須指出問題情境的創設要緊扣教學內容，要以學生已有知識經驗為基礎，但它的核心成分又必須是新的未知的東西，是為了正確掌握新的學習內容和基本技能及解決問題能力所精心設計的，要能為學生提供思維方向與思考方法，使學生們能“跳一跳就摘到桃子”。
（四）嘗試-----學生自主嘗試解決新知識（在嘗試中遇到的問題，學生可以自學教材、同伴互助、請教家長與老師等等）
在進行了課堂學習、合作交流、建立數學模型之后，學生自主完成課堂練習，也可以嘗試解決第二輪思考所產生的新疑問，如果自己解決不了仍舊可以通過小組合作解決，或者在老師的幫助下進行新問題的解決。
在課堂四環節的進行過程中，評價始終貫穿其中，我們以小組合作為主體評價對象，輔以學生個人評價。對表現優秀的小組和個人進行獎勵，發一張拇指卡，獎勵一張獎狀，免一次作業，都是對學生的一個獎勵，保持孩子學習的積極性。
二、來年規劃
繼續以“先學后教，以問導學”作為教學理念，以“你學到了什么？”，“你的問題是什么？”，“你還有什么補充的？”課前三問作為教學主線，在課堂中實行四個環節。雖然其他年級也有個別老師在進行“問題導學”教學模式的摸索，但是不成規格，沒有一個定向的評價標準，來年我們將統一標準，在高年級數學課和語文課中普及“問題導學”教學模式。
來年的課堂教學改革重點在培養學生自主學習能力和小組合作學習能力，期待待學生在自主學習能力這塊能有所提高，即能在校自主預習新知識，學會思考，能夠提出自己不會的問題。在小組合作學習能夠發起問題，研究問題，討論問題并解決問題。教師能夠進行問題導學的基本結構，嘗試進行四環節教學，希望能有學生會提問。
三、問題與困惑
“問題導學”教學模式對學生和教師都提出了較高的要求，它要求學生要有較高的自主學習能力和思考能力，教師要有把握課堂的引導能力和掌控能力。在改革的前進之路中充滿著未知與困惑。
1、農村小學的教學現狀以傳統教學為主，學生的自我掌控能力有限，常規課堂的行為習慣還有待加強，如何能將課堂教學改革與加強課堂行為習慣雙管齊下呢？
2、常規教學班級下人數較多，即使小組合作每個學生有在組內展示交流的機會，但有不善言語、學習基礎差的學生仍舊會沉默不語，更別提在整個大班級的匯報交流中了，在“問題導學”的以交流展示為主的教學模式中，如何更多地關注學困生，讓他們也充滿著對學習的興趣？
3、仍是大班教學為主，知識體系仍以基礎為主，發散性思維有但對于A層學生傾斜不夠。兼顧不了A層學生。如何在保障基礎性教學的前提下又能發散A層學生的思維？
課堂教學改革總結13
新教材給擔任高中數學教學任務的教師提出了新的更高的要求，不斷學習和研究新的教育教學理論，探索新的教學模式和教學方法已成為每位教師面臨的重要問題。幾年來，我們高中數學備課組在教改實踐中，把“以學生為主體”落到實處，收到了較好的效果。現把幾點理念介紹如下：
一、在觀念上把“以學生為主體”放在首位
在教學活動中，“教”是外因，“學”是內因，外因必須通過內因才能起作用。在數學教學中，學生不能只是充當接受知識的容器，更要依靠他們主動運用思維去獲取知識，所以有人說：“數學不是靠老師教會的，而是在教師指導下靠學生自己學會的”。因此教師的教學方法必須圍繞以學生為主體展開，為學生而教是最基本的原則，也就是要站在學生的立場上進行教學，一切為學生著想，教給他們所需要的東西，任何時候都不能背離這個原則。既然是為學生而教，當然就要考慮到學生的實際，包括基礎情況、能力狀況、年齡特征等等。這就有賴于平時對學生的深入了解，掌握第一手材料，學生情況不同，教法也應隨之改變，甚至教師要回憶自己當學生時怎樣學好這一部分教材的，有些什么心得體會，以作為今天教學的借鑒。只有自覺地圍繞“以學生為主體”這一點去思考，不斷積累和總結經驗，教學中才能“對癥下藥”，得心應手，逐漸達到預期的效果。
二、備課以“激趣”為主線
心理學告訴我們：學習動機是直接推動學生學習的一種動力，構成學習動機的成分是多種多樣，其中最直接、最活躍的成分是學習興趣。為了讓學生積極主動地學習數學，我們把備課放在培養學生對數學的興趣上。
1、培養學生對數學的向往和信心。
通過數學史讓學生懂得數學在人類文明、科技發展中所起的重要作用，培養學生熱愛科學、追求真理，正直誠實的道德品質。自覺運用數學知識、方法、思想去觀察事物、分析和解決問題，形成良好的數學審美素質和辨證唯物主義世界觀，掌握科學的方法論。通過長期的數學學習，幫助學生樹立遠大的理想，培養“讀書莫畏難，攻城不怕堅”的堅韌不拔的毅力和“世上無難事，只怕有心人”的革命樂觀主義精神，從而具有優秀的品質和健全的人格，營造一個健康的精神世界。
2、培養數學趣味性。
數學內容比較抽象，既不如語文、歷史那樣有豐富的故事情節來感染學生，也不象理化、地理那樣變化莫測的自然現象來吸引學生。因此我們
在認真鉆研教材，掌握重點、難點的基礎上結合學生實際，從訓練學生的思維能力出發，通過數學內容的魅力和精湛的`教學藝術，進行學法藝術加工，激發學生學習興趣，讓學生在帶著一種高漲的激情，甚至感到驚訝的情緒去掌握知識。
如：數學課題的因入多是由實際問題抽象而來，大多數都有其實際背景，因此在教學中應重視從實際引入，通過從實際問題中抽象出數學概念和知識的過程，激發學生學習的興趣。我們重視收集和編制一些有趣的實際問題進行教學，既加深了學生對知識的理解，又培養了學生的學習興趣。
例如《反證法》課題引入的設計：傳說，古代有個迷信神的國家，神是最高的審判長，死囚在處決前要請神最后裁決，辦法是：在兩張小紙片上分別寫上“活”字和“死”字，由典獄官讓死囚來抽，如果抽到“活”字就可赦免。一次，一個死囚將被處決，他的仇人為了不讓他得到赦免的機會，就買通典獄官，把兩張小紙片上都寫上了“死”字，仇人以為這次他死定了，湊巧死囚的一個朋友知道了這個詭計，就告訴了死囚，死囚沉思了片刻，高興地說：“這下我有救了”。死囚囑咐他的朋友千萬不要泄露秘密，這樣他就得到了赦免。死囚怎樣死里逃生的呢？
如此引入課題，寓樂于學，給學生留下了深刻的印象，提高了學習興趣。巧妙設計教學，使學生引起“疑”，疑則思，思則問，激發學生的求知欲望和愉悅的學習情緒，這種求知欲望和情緒是智力發展的翅膀，又是學習思維活動的內部動力，學生有了這種動力，教師便能出色的達到預期的教學目標。
三、課堂教學以“學生動腦、動手、合作、交流、提升”為主流，
一、注重學法與常規指導。
高效益的數學課堂教學表現為：在教學目的上，變單純的“傳授知識”為“傳授知識，發展思維，培養能力”；在教學的主要任務上，不只滿足于學生“學到什么”，而更重要的是教會學生“怎樣去學”；在教學活動中，學生是學習的主體和決定因素，一切教學內容只有通過學生自身的活動才易于被接受。讓學生充分參與，動手、動眼、動身、動腦、綜合、抽象、概括、合作、交流、提升進行深層次的思維，才能學會觀察、比較、分析、猜想、歸納等思維，這樣既有利于領會基礎知識，又學會了研究問題的方法。反之，如果受應試教育的影響，急功近利，重結論輕過程，重記憶輕能力，重課本輕應用，其中削弱和減輕的部分正是使學生長期受益的數學思想方法和學習能力的培養。
對于教學的主要環節如預習、聽課、筆記、作業、復習等，制定明確的學習常規，嚴格地檢查落實。具體如下：
1、學生預習時要做到：一粗讀，先粗略瀏覽數學課本中的有關章節的內容，掌握本章節知識概貌；
二、細讀，對重要的公式、定理反復閱讀、體會、思考，對于難理解的內容作上標記，以便帶著疑問去聽課。
2、學生聽課時要正確處理好“聽”、“思”、“記”的關系。“聽”：
①聽每節課的目標要求；
②聽知識的引入、發生及形成過程；
③聽重點、難點剖析；
④聽好課堂小結。“思”：
①多思、勤思、隨聽隨思；
②沉思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；
③善思，由聽和觀察去聯想、猜想、歸納；
④樹立批判意識，學會反思。“記”：
①忌以“記”代“聽”和以“聽”代“記”的作法，記筆記要服從聽講，要掌握好記錄和時機；
②記要點、疑點、解題思路；
③記小結、課后思考題。要明確“記”是為“聽”和“思”服務的。
3、課后復習與作業要求：整理筆記本、錯題檔案本，深思熟慮，勇于質疑，要先復習，后作業，字跡清楚，表述規范，計算準確，重點解決錯題的良好習慣。
在課程改革已全面推進的今天，我們深深的感受到，廣大數學教師教育理念的更新與貫徹將是影響數學教學改革成敗的關鍵，我們的數學教學只有順應新時代的要求，與時俱進，大膽改革，積極實踐，勇于創新，才能開創我國數學教育燦爛的明天。
課堂教學改革總結14
[摘 要]數控技術近年來得到了大規模的應用,社會對數控技術專業人才也有非常大的需求。本文簡要介紹了數控技術及其發展史。通過結合本課程的內容,闡述了在教學過程中的思路和心得。
[關鍵詞]數控技術教學改革
1引言
近年來,隨著我國制造業水平進一步提高,產業進一步轉型,產品在加工過程向高精度、自動化及數字化方向邁進,數控技術(Numeric Control Technology)在我國得到大規模應用,社會對數控技術專業人才也有非常大的需求。和傳統機床加工技術相比,數控技術具有加工精度高,產品質量穩定的優點;通過采用數控加工的方式,可以大大減輕操作人員的勞動強度,提高工作效率,降低產品報廢率;此外,柔性高,靈活性好,只需要更改程序,就能加工各種具有復雜曲面的零件,數控機床也是柔性制造系統(Flexible Manufacture System,FMS)的重要環節。
2數控技術簡介及發展史
2.1加工流程
數控技術加工過程如下,首先,繪制零件圖,對于車銑類加工,目前一般采用三維圖,對于激光切割、線切割等類零件,一般采用二維圖。加工好的三維圖,可以采用自動編程工具生成數控程序,當然,也可以采用手工編程。然后,對編好的程序進行校核及修改,如果編寫好的程序沒有問題,則可以輸入機床,經過調試后,就進行加工。
2.2 數控機床發展史
1948年,為研制飛機螺旋槳葉片輪廓加工設備,美國帕森斯公司接受美國空軍委托,提出計算機控制機床的設想,并于1949年與美國麻省理工學院(MIT)合作研究數控機床。 1952成功研制第一臺三坐標數控銑床,標志著制造領域中數控加工時代的開始。數控加工是現代制造技術的基礎,這一發明對于制造行業而言,具有劃時代的意義和深遠的影響[1]。
數控技術隨后的發展,基本保持與計算機的同步發展,如1959年,數控機床采用了晶體管元件和印刷電路板;1965年,出現了第三代的集成電路數控裝置,不僅體積小,功率消耗少,且可靠性提高,價格進一步下降,促進了數控機床品種和產量
篇二：數控專業課程教學改革實踐探索
摘 要：課程改革是當前職業教育教學改革的重要內容，本文詳述了項目教學法在CAXA數控車課程教學中的應用，不失為課堂教學改革的有效嘗試。
關鍵詞：CAXA數控車 項目教學法 課程改革
一、項目教學法的內涵
1.概念
項目教學法是基于“行動導向理論”的一種教學方法。它通過將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理，從信息的收集、方案的'設計、項目的實施到最終的評價，都由學生自己負責。學生通過對項目的實施，了解并把握整個過程及每一環節的基本要求。
2.特點
在每個項目實施過程中，以職業活動為導向，使學生具備從事某一職業所必需的實際能力。相對于傳統的職業教育模式，項目教學法更加注重“以能力為本位”，強調學生的主導地位，有利于提高學生解決實際問題的綜合能力。
二、CAXA數控車課程的特點
1.課程意義
CAD/CAM等現代制造技術在生產領域的應用越來越廣泛。CAXA軟件是我國自主研發的CAD/CAM軟件，目前也是大多數學校應用于計算機輔助制造教學的主要軟件。
2.課程目標
以職業崗位需求為依據，CAXA數控車課程的目標是使學生能夠根據給出的零件圖，自行分析數控加工工藝，熟練應用CAXA數控車軟件，自動生成加工程序，完成零件的加工。因此，應當掌握CAXA數控車自動編程軟件的使用方法，包括零件建模、刀具軌跡生成、機床設置、后置處理、G代碼生成等等，加強工藝分析能力，同時培養學生的溝通能力、團隊協作能力及主動探究學習的能力。
3.課程特點
該課程具有相對獨立的工作任務，即具體零件的加工，能夠通過軟件的學習，生成具體的加工程序，進而加工出實際產品，在企業生產及各級技能比賽中都具
課堂教學改革總結15
一、總體情況
本學期，學校提出課堂教學改革，倡導采用“導學案”教學模式。地理教研組在于主任的帶領下，于學期初組織全組成員學習了“導學案編寫要求與細則”，深刻認識到了導學案的作用及其優越性，經過多次摸索探討統一了導學案的編寫原則、模式。導學案的編寫做到了有固定的格式，內容隨時變化，在應用時可以因班而異，適當變化。
導學案的編寫，各年級組三個人利用年級組教研活動時間一起研討，選取內容，一人負責編寫，編完后三人把關增刪。學科教研時，三個級部交流。
導學案使用時，盡量邀請于主任及其他級部的老師來聽課，聽完課后及時評課，并研討導學案的使用情況和使用過程中出現的問題，及時在電腦中修改。
經過一段時間的實踐，地理組導學案的編寫已成型，課堂使用效果較好。
二、效果
1、教師通過導學案的編寫，能很好地整合教材、資料及其他教學材料，節省時間，使知識點更加條理；有效避免了上課的隨意性；也規范了學生的`聽課及小組合作與互動，提高了學生的參與率與聽課效率，最大限度地降低了課堂的無效環節。
2、通過導學案的使用，使學生在課前就對課本基本內容有所了解，初步理解課節中的重要內容。學生可以提前了解教師上課的總體設計，通過預習，課前思考或完成部分導學案上的內容，使上課聽講目的明確，有針對性，能很好地跟上教師上課思路。
三、在的問題
①導學案格式、內容固定，對教師上課有所束縛。
②需要學生思考在課后做，學生經常做的不到位。
③有抄襲現象，還有部分推不動拉不動。
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