總結是事后對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料，通過它可以正確認識以往學習和工作中的優缺點，讓我們一起來學習寫總結吧。那么總結要注意有什么內容呢？下面是小編為大家整理的小組合作學習總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小組合作學習總結1

　　通過合作學習,確實能有效地改善學習環境,擴大學生得參與面,提高學生自主探索得能力,培養學生參與得意識與團體協作得精神,好處多多。但就是隨著改革實驗得進一步深入,我們通過對學生課堂合作學習得現狀調查與實際觀測中了解到我校小組合作學習普遍存在著“注重形式,忽視實質,缺乏實效"得現象。經過一段時間得實驗與摸索，我們逐漸調整了心態，以冷靜得態度來瞧待小組合作學習這種新得學習方式，我們瞧到這種學習方式得優勢,也瞧到了它得不足,于就是我們選擇了“合作學習能力得實效性評價研究”這樣一個課題進行探索，如今已初見成效．在一些課堂上，小組合作有其鮮活得生命力，小組分工明確，輪流當中心發言人,共同完成一個學習任務,在合作中體會到與人分享與人交流得樂趣。

　　一、具體做法

　　(一)加強理論學習,提高認識。

　　課題一確定，我校組織全體實驗教師學習教育雜志、報刊等有關合作學習及其相關得理論刊物，提高教師對這個研究課題得認識。然后再從中挑送6位老師組成實驗組.為保證研究得順利開展，學校在人力、財力上給予了大量得支持,成立了課題指導小組,制定了課題小組活動制度，經常進行匯報交流活動。每學期進行一次階段總結,還及時展示實驗成果.

　　（二)調查、分析造成小組合作學習“華而不實”得原因。

　　實驗初期，學校課題組為深入了解我校小組合作學習現狀,對我校學生分別進行了訪談與問卷調查。根據調查得到得數據,可以瞧出絕大多數得學生參與小組合作學習得積極性很高，但就是大多數學生不知道如何與她人互相幫助合作學習。課題組及時進行診斷分析。

　　(三)建立了一套有序得合作常規

　　1、合理分工，明確職責

　　組內成員有明確得具體分工，在一個階段里每人都有相對側重得一項責任，擔任一個具體得合作角色，如小組長、記錄員、質疑員、匯報員.小組長得責任就是組織成員有序地發表意見,引導組員傾聽她人得發言。記錄員得責任就是清晰地記錄小組成員得算法、開放性習題得答案等,避免交流時過多得內容雷同.

　　質疑員得責任就是對解題思路、算法等進行提問,引發組員進一步思考，促進知識內化。匯報員得責任就是集合組內成員得觀點,在班級進行反饋交流.

　　２、培養學生良好得合作學習習慣，訓練合作技能

　　學生在合作學習中,主要就是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開得。為了提高合作得有效性,必須重視合作技能得培養。在小組討論過程中,要求1人先說，其她人必須認真聽并且不能打斷別人得發言,要能聽出別人發言得重點，對別人得發言做出判斷,有自己得補充或獨到見解,在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽得習慣,而且培養了學生相互尊重得品質。這種品質得功能也能延續到學生得一生發展。

　　為了提高討論得質量，教師要教給學生討論得方法:各組由一人匯報自學或獨立思考得內容，其它成員必須認真聽，并且有自己得補充與見解，最后，還應將各自遇到得問題提供給全組成員討論，對達成共識與未能解決得問題分別歸納整理,準備發言.

　　3、探索小組合作學習得有效方法與途徑，提高小組活動得有效性

　　（1）、獨立思考

　　新課標在教學建議中指出:“要防止學生得合作學習流于形式,合作學習應在個人獨立思考得基礎上進行．”所以,小組合作學習前學生得獨立思考不能被削弱，更不能被替代。這樣,才能有利于每個學生得自主探索,讓個體智慧充盈合作小組。

　　（2）、有序討論

　　首先,確定智力水平良好,發言積極,操作能力較強，表現欲望強烈得學生當學習小組得組長;其次,對組長進行有效得培訓：第一,指導組長組織合作交流時,要先進行有序得安排,如鼓勵組員大膽發言,讓會說得先說，不會說得先聽后說,促使不同得人得到不同得發展;第二,指導組長在交流過程中進行靈活協調，如對于回答正確得同學報以掌聲;對于學困生耐心幫助；當出現意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由;當出現冷場現象時,組長應帶頭先發言，起表率作用.第三,指導組長幫助組員完成各自得角色責任，可以采用:組長示范，組員模仿；組員嘗試,組長糾正。

　　（３）、準確把握合作學習得時機

　　在新舊知識銜接處，開展小組合作學習。教學時，應做好鋪墊與引伸工作。但由于學生知識水平與能力得差異，有得學生能較好進行知識得正遷移,而有得學生卻感到困難,存在許多得疑難問題。這時組織學生進行小組合作學習,相互啟發,發揮互補作用,可以達到共同認識與理解得效果，從而能順利將舊知遷移到新知。在學習重難點時,開展小組合作學習。學生在認識活動中出現思維障礙而無法排除時,也就就是教學得重難點。這時教師有意識組織學生進行小組討論，發揮學生得主體作用與小組合作力量,調動學生得積極性，共同探究,有利于攻克“教與學”得重難點,同時也培養學生探究問題能力與協作精神。

　　(4)教師適時調控合作進程

　　合作學習成功與否,同教師得引導參與就是分不開得，在此，教師擔負起了更大得管理與調控職責。在合作學習中,教師得重點就是如何精心設計合作學習,從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全程把握。但就是，要使合作學習能始終卓有成效,僅僅依＊教師事先得設計就是遠遠不夠得，在開展合作學習過程中,隨時都有意外得事情發生，如果這些問題得不到及時有效得解決,往往會阻礙合作學習得順利開展.因此,除了事先宣布合作規則外,在很多情況下,教師必須對每個小組得合作學習進行現場得觀察與介入,為她們提供及時有效得指導。

　　４、探索如何用科學得評價方法促進小組合作學習得有效性得發展。

　　⑴多以鼓勵為主,體驗成功。

　　對于小組成員得激勵，要體現“不求人人成功,但求人人進步”得理念。一句真誠得表揚，一個贊許得目光都能使學生真切地體驗到合作學習得快樂與成功,從而產生進一步合作得欲望。對于小組得激勵,可開展評比“紅星小組”“最佳合作小組”“最默契小組”等活動，以此增強小組得凝聚力,使小組內出現學生互動、互勉、互相促進得局面，從而提高小組合作學習得效率。

　　⑵建立科學得評價機制,多種評價形式價有機結合評價就是小組合作學習不可缺少得一環,與傳統教學不同，小組合作學習評價呈現出多種途徑。從評價內容瞧,有過程評價與結果評價,其中以過程評價為主,主要評價小組合作水平,學生在小組合作中得表現及參與程度,以評價形式瞧,有自我評價與同伴評價,學生評價與教師評價，個人評價與小組評價，小組自評與組間互評。

　　二、研究成果

　　課題組根據實驗方案,實驗內容及操作步驟,已順利完成了階段性實驗任務,取得了明顯成效,主要表現在以下幾方面：

　　1、建立了一套有序得合作常規，提高小組活動得實效性。學生通過各項評價能正確認識自我，完善自我。使每個人都有機會評價自己,評價別人,每個人都有機會聽取意見,認識自我.學生能在評價中學習欣賞別人得優點,樂于接納別人得意見，敢于對別人提出批評與建議。也通過評價了解自己得長處與短處,在學習過程中進行自我矯正，取長補短,不斷完善自我。

　　2、小組合作學習照顧到學生得個別差異,使每個學生獲得成功得體驗。小組合作學習就是集體教學小組合作學習與個別指導得有機結合,引導學生得個別差異作為一種積極得教育資源加以利用，使每一個學生都體驗到成功得喜悅。

　　3、充分調動了學生學習得積極性與主動性,提高了學生得學習力。在小組學習中，優等生得才能得到發揮,獨立性增強,自學能力提高了;中等生得到鍛煉;學困生得到老師得指導與同學們得幫助。每個學生自始至終都處于積極主動參與狀態中，堂堂課有收獲,大大提高了學習得積極性,人人進步,人人成功。

　　4、提高了學生合作意識與創新意識。通過學生間得合作,建立起良好得人際關系，培養人與人相互溝通、相互協作、相互學習、相互支持得優秀品質與主動學習能力。在課上，問題由學生提出,結論由學生歸納，方法由學生探索,結果由學生評價,發展了學生得創新思維。

　　5、建立了新型得師生關系。教師成為了學生得朋友，不再就是權威,而就是教學過程得組織者、引導者、參與者與服務者.教師用自己得激情吸引學生一起投入到數學學習活動中去,教學中做到親切、平等、民主、與諧,使學生體驗到自由、尊重、信任、理解與寬容，縮短了師生間得“距離＂，建立了良好得師生關系，營造了良好得育人環境。

　　三、存在的問題

　　1、學習時間內學習內容難以完成。學生思想活躍,創新意識增強,教師不能充分考慮、估計課堂上可能產生得多種變化；由于學生獲取知識得渠道、手段豐富,給教師駕馭課堂帶來了困難。

　　２、在合作學習之前要求學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。但這點很難保證每個學生都能做到。

　　3、在具體得教學過程中還要關注很多深層次得問題．例如小組合作學習確實增加了學生參與得機會,但就是好學生參與得機會往往更多,往往扮演了一種幫助得角色,困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考得機會而直接從好學生中獲得信息,小組匯報得學習結果不能完全代表本小組得水平。

　　四、今后的工作思路方向

　　１、小組合作學習要重實質輕形式,改變存在重形式、輕實質得弊端。

　　2、重視對學生合作習慣得培養。

　　3、完善評價體系,采用多種形式得評價方法,充分調動學生參與合作學習得積極性、主動性，發揮“評價促進發展"得功能.

　　目前,這項研究尚未結束,這一教學方法還很不完善,我們將進一步總結經驗,找出差距，不斷探索,以求更大發展。

小組合作學習總結2

　　在指導學生小組合作學習時，我常常發現，很多活動的組織流于形式，小組活動停留在膚淺的你說我說的層面上，沒有實現學習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞，如何在課堂教學中加強小組活動的有效性，現總結如下：

　　一、培養團隊精神和合作意識

　　教師要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每一個小組成員都是這個群體的一分子，小組的健康成長，要每個成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進。小組的點滴進步，意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽。

　　實踐中我們發現，當教師的引導語經常關注到群體的活動時，學生的合作意識就會慢慢產生；當教育評價也經常關注到小組的發展時，學生的團隊精神就會逐漸得到培養。如：

　　“第三小組的成員討論時都在積極地發言，認真地傾聽，他們合作得多好啊!”

　　“把你們小組的討論結果向大家匯報一下，好嗎?”(提示學生匯報反饋的結果是代表小組群體的意見，其他小組成員也可以補充)

　　學生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導和培植才能逐步形成，要使學生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的愉悅，會客觀地看待個體與集體的關系，產生集體的榮譽感。

　　二、要對合作學習的方法予以必要的指導

　　教學中我們經常看到，教師安排了很多合作學習的形式，但學生除了在小組中很無序地發表自己的觀點之外，并沒有產生較深入的合作成效。教師在對學生合作方法的指導中，要轉變角色，蹲下身子與學生交往，可以把自己當作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學生示范，給學生切實的感悟和體驗。實踐中我們還發現，小組的合作學習需要得力的組織，教師要特別注意培養小組長的組織協調能力，使他們能很快把握合作學習的內容，并能在老師的指導下，適當選擇合作學習的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學習的成果作簡要的總結和評價。教師還要通過示范、引導，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發言、積極協作之外，認真傾聽、仔細觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學生意識到，在別人的啟發下，自己思維的靈感得以暴發，在原有的基礎上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。

　　我在引導學生合作學習解決問題的策略時，是這樣安排的：

　　第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問題供大家思考。

　　第二步，在小組長的組織安排下，在小組內談自己學到了什么，并提出問題，共同討論，

　　要注意傾聽和思考別人的意見。

　　第三步，選出小代表，在全班匯報學習結果。

　　在學生合作學習時，教師不斷深入各個小組，幫助小組長組織、協調，鼓勵小組成員參與、互動。

　　這個案例中，比較充分地體現了對學生合作學習方法的指導和調空，使學生明白，在本次合作學習中，自己承擔的角色是什么，應該先干什么，再干什么，如何表現自己、關注他人。

　　學生只有明白了什么是合作學習，怎樣合作學習，才能在小組活動中找準自己的位置，積極參與，小組活動才能有序、有效地進行。

　　三、合作學習要建立在自主探究的基礎上

　　我們所提倡的自主、合作、探究的學習方式，并不是相互孤立的，他們常常是被綜合運用才能產生好的效果。教學中我發現，有的教師在提出探究問題后，一沒有進行必要的引導，使學生體會到思考和解決問題的切入點，二沒有給學生獨立思考的時間和機會，就急于安排小組合作學習，學生在合作學習中的表現要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著邊際，不抓要點，這樣的小組合作學習往往是安排與沒有安排一個樣，活動后的效果不理想，教師還得回到原來提出問題時的環節重心引導，白白浪費了教學時間。

　　四、抓住契機，恰當安排小組合作學習

　　新課程實施以來，我們在課堂教學中看到了比較頻繁的小組合作學習形式的安排，但學生的交往共處、合作探究能力并沒有得到很有效的培養，究其原因，我們發現，很多教師沒有認真思考什么內容、哪個環節適合合作學習，以什么形式(二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等)合作學習，怎樣指導和調控學生的合作學習。我們認為，抓住以下契機，適時組織合作學習，能取得較好的效果：

　　當學生人人都想參與的時候，可以組織小組合作。有時候，教師安排一項學習活動，如給漢字組詞、練讀美文等，學生都有能力參與，都有表現的欲望，但教學中又不可能給每個學生在全班表現的機會,這時安排學生在小組內交流，既給了大多數學生實踐的機會，又使學生的個性得到張揚，表現欲得到滿足，還有利于教師得到全面的教學反饋，適時調整課堂教學。

　　當急需要與人溝通的時候，安排合作學習。教學活動如果真正觸發學生思維的靈感，如果實現了真正意義上的學生與文本、與教師、與同學的心靈互動，那么，學生就會產生與人交流溝通的強烈愿望，他既想讓同學了解自己的所思所想，也想了解同學的所感所悟。這時如果及時安排學生在小組內交流，必然能營造出探究的氛圍，碰撞出創新的.火花。

　　當須要協作完成的時候，及時安排小組合作學習。有些教學內容，本身就蘊涵著很強的合作學習的要求，如語文學科的分角色朗讀、分角色表演，自然學科的實驗、操作等，這時，

　　抓住契機，適當安排小組活動，必然能取得好的效果。還有些教學內容，學生一個人操作，單調重復，費時低效，也可以小組活動協作完成。學生在協作完成的過程中，不但加深了對教學內容的感悟和體驗，也使合作、交往、共處的能力得到培養。

　　當學生遇到困難需要及時幫助時，安排小組活動。學生的個體差異性，必然會造成不同的學習能力，產生不同的學習效果。一個教學班中，肯定會有一部分學生接受知識慢，產生的困難多，如果這些困難都要老師幫助解決的話，一是課堂上不可能有如此多的時間，二是其效果也不如學習伙伴的提醒和幫助更感性和易于被學生接受。在解決問題時，小組同學之間的啟發、互動，更能激發學生的思維靈感，挖掘其學習潛力。

　　五、要通過適時的評價促進小組發展

　　對小組的成長來說，及時恰當的評價非常必要。在小組的使用中，教師要注意給各個小組相對均等的參與機會，對合作學習情況進行及時的面向各個小組的評價，即建立“組內合作、組間競爭”的評價機制。對小組合作成效的反饋，要立足于發展的原則，使學生明白，自己小組的活動，好在哪兒，應繼續發揚，還有那些不足，要努力克服和改進，要使評價成為學生更好地合作學習的動力。要通過運用一些活潑的、易于被學生接受的形式，展示評價的結果。

　　總之，合作、交往、共享、共處，是21世紀人際關系的重要內容。學會合作交流是新課程人才培養的重要目標，如何組織有效的合作學習活動。

小組合作學習總結3

　　我校開展了小組合作學習課堂研討活動已經有一段時間了。它是新課程改革所倡導的新學習方式。回首這兩個學期的教學實踐，在小組合作學習課堂這個領域，想要實現生生互動，智慧生成，全員達標，就需要在以下幾個環節上做足功夫：1教師必須有激發學生學習愿望和動力的能力；2指導小組中每個成員明確目標和任務，做好學習的分工與合作；3抓住合作的契機，培養學生善于合作，主動發言的能力；4根據不同的文體，設計出新穎的、符合學生身份和認知能力的可操作性強的合作內容；5注重對合作過程的對個體參與度，小組發言以及課堂的生成給予及時到位地評價。只有做到這些，才能避免小組合作流于形式，否則，表面上課堂的熱鬧互動，掩飾不住課堂的內在的底氣不足和學生思維發散的混亂無序。因而如何有效的組織好小組合作學習，是很值得研究的。

　　一、基礎知識檢測需要合作學習。

　　學習第四課《紫藤蘿瀑布》時，無法實現當堂達標的目標，的學習熱情。就把字詞部分再班上聽寫完了以后小組互換批改，兩分鐘后統計出達標小組和不達標的情況，及時強調易錯字形，當堂改正，學生印象深刻，樂意接受。

　　二、解決難點問題時需要小組合作。

《紫藤蘿瀑布學生》在品味句子時，有從句式特點入手的，也有從修辭角度考慮的，起來表述時答案眾說紛紜。授課的時候，我都直接肯定了他們不同的答案，并且順勢幫他們梳理出品味句子的幾種不同角度。第二個班級授課的時候，這個句子的賞析也出現了爭論，這個時候我改變了策略，適時地組織學生進行了小組合作討論。最后一個小組還聯系以前所學課文，補充梳理出品味句子的角度可以從句式，修辭，關鍵詞等方面綜合考慮，這個合作的契機是準確的，所以智慧的生成是靈動的。

　　三、解決開放性習題時最好需要合作學習。

　　現在有許多練習題是開放性的，這類題目答案多樣化，言之成理即可，但學生往往考慮問題單一，想不到多種答案，這時，我們就可以采用合作學習。例如：在《論語十則》中最后一個習題，組織小組合作學習，集中大家的智慧，就會想出多種答案。在這時學生尋求答案的思維是發散的，智慧的火花在合作學習中閃耀。由此，掌握契機，適時進行的合作學習能夠激勵同學高效學習，建立合理的小組評價及獎勵機制也是保證小組合作學習有效進行的重要依據。

　　合作學習研討后教師要及時進行總結評價，一方面是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考和探討中，使思維得到充分發展。另一方面，對小組的.活動情況進行評價，分階段在小組內對每個同學的表現進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好，尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與。例如：學生課堂表現，個人作業、日清、周清，單元過關要及時總結并給獎勵，獎勵喜報。獎勵機制為等級式，晉級獎勵。一周一總結，一月一評選。被評為“優秀個人”，“優秀小組長”獎勵喜報。

　　總之，小組合作學習不是一朝一夕就能實現的，“它”，需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實踐，迎接創新教育的明天！

小組合作學習總結4

　　隨著導學案的推進，小組合作學習顯得尤為重要，它是一種重要的學習方式和教學組織形式，它對培養學生的合作意識、團隊精神有著非常重要的作用。

　　一直以來，我認為一年級的孩子進行小組合作學習會很亂，不敢放手，其實，一年級的孩子也可以合作學習。你看下課后，幾個小伙伴往往在一起玩游戲，玩得很開心，這說明他們具有合作的意識和能力。于是我就想：一年級學生上課時好動，注意力不夠集中，有時還會和旁邊同學說悄悄話，尤其在口語交際課上不太愛聽，不如根據學生的這些特點，適當選擇合理的'問題，組織學生小組合作學習，讓學生在小組中盡情地發表自己的想法，說個夠。大膽試一試，就算失敗也就無所謂，不就是一節課嗎，而且可以從中找到失敗的原因。于是，在學習“打電話”時，我就組織學生2人一組討論，同時向學生講明合作要求，一人說，另一人聽，然后換位進行，最后表演，結果小組的學生熱烈地討論著，繪聲繪色地表演著，輕松愉悅地掌握了要學習的內容。沒想到嘗試之后，發現使用小組合作學習的方法，可以充分調動學生的學習積極性，學生的學習興趣挺高的，他們在小組中交流、討論、甚至是激烈的爭論，比起老師的知識講解效率更高，于是在解決一些重點、難點問題時，與其教師自己竭盡全力地去講解，不如創造條件，利用集體力量讓學生自己去探索。

　　不過，我在嘗試小組合作學習的過程中也有過失敗，導致課堂很亂。但是我從失敗中總結了一些經驗教訓，教師一定要對學生講明合作要求，

　　讓每個孩子了解合作學習要解決什么問題，要按怎樣的程序去做。其次，合作時間要短，問題一解決，馬上停止。如果時間一長，學生的注意力就要轉移了。

　　在學生合作學習的同時，還要正確評價，教師不能只為了鼓勵學生，就只說“好”或“很好”“真棒”“真厲害”等。一年級學生剛學習討論，為了爭強好勝一說到討論就亂講、亂喊、一片忙亂。此時，教師的教學評價應以小組為標準，，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極，同時在組與組之間進行評比互動，有了學習的榜樣，討論效果就好多了，對表現好的小組和個人經常發給一些小獎勵，如小組加分、發紅花等，培養了學生的團隊精神。

小組合作學習總結5

　　隨著教育的不斷改革和創新，我們目前的教學模式也發生了很大的變化。“以學生為主體，教師為主導”“把課堂還給學生”“讓個學生成為課堂學習的主人” “讓每個學生都成功”等這些口號的呼聲也越來越高。鑒于此，我們也把這種課堂教學模式引入了我們的教學中，但是在使用過程中，往往會因為沒有評價或者評價不夠細致、具體、全面，而沒有引起學生對小組合作學習的重視，更沒有發揮此學習模式的魅力所在。所以我們針對這些問題，開展了以下嘗試，制定相應的評價機制，從而更快地推進小組合作學習模式，來培養出全面發展的高素質綜合技能人才。

　　一、小組合作學習評價的意義

　　現在學生普遍基礎薄弱，沒有明確的學習目標和學習動力，沒有良好的學習習慣和正確的學習方法，最重要的一點是自控能力很差，所以造成了學習氛圍不濃、學習成績不明顯、綜合素質不高等現象。為了更好地改善我們的教學，我們引入了把"將集體智慧最大化"的合作學習浸潤于學習活動之中,營造了"君子和而不同"的人際情境。美國明尼蘇達州大學教育心理學教授DavidW.Johnson將"合作"作用表述為"將集體智慧最大化"。合作能聚合智慧,能造出無數個"諸葛亮"!"合作能使本組脫穎而出,卓而不群"也是學生們的共識。通過"小組合作評價"有意識的對"小組合作"加以引導,力爭促成合作意識在學生的心里與日俱重、落地生根。小組合作學習模式，隨著一步步的試行發現，學生的表現雖比以前有很大改觀，課堂氣氛也有明顯的變化，但是，從中也發現了很多問題，比如：1、個別小組間為了爭分無謂耽誤學習時間，影響課堂秩序；2、有的同學只是為了得分而忽視了能力的學習； 3：有的學生對什么都無所謂，得分與否全然不顧；4、有的同學為了補充后的得分，故意挑“毛病”，可謂是雞蛋里挑骨頭，也因此打亂整個教學計劃，甚至有的課堂會因此而失控所以，構建合理的、有效的評價勢在必行。

　　二、小組合作學習評價的作用

　　作用概括總結如下：

　　1、改善課堂秩序，調節學習氛圍，提高教學質量，讓課堂教學充滿活力，讓我們的學生學之有效，在鍛煉的同時，時時以培養能力、提高技能為導向，以檢測

　　知識掌握、能力獲得為準繩，貫穿課堂始終，讓學生有目的地學習，有目的地參與，有目的地鍛煉，有目的地發展，每節都有收獲，每人都有所得，每天都有提高，因人而宜，讓學生都能得到與之相輔的能力鍛煉。

　　2、有利于增強學生的自信心、成就感、自我欣賞能力和自我判斷能力，能改變學生學習的態度和學習觀念，讓學生學會如何適應環境，如何自主學習，有利于建立學生競爭意識，能夠自我管理、自我約束和鞭策，使他們以后更容易適應社會工作中的獎罰制度。

　　3、有利于培養學生學習興趣、學習方式方法、自主合作學習的習慣。

　　4、有助于學生團隊協作意識和集體榮譽感的加強，有助于學生的心理素質和德育方面的培養及教育。

　　5、有利于發掘學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，充分發揮評價的教育功能。

　　6、養成了關注同伴,為同伴之喜而喜,為同伴之憂而憂的良好的人際交往心態;學會了在合作學習,在合作中評價并促成了全班同學合作;提高了書面語言的表達能力。

　　三、評價內容

　　在課堂教學中，教師的評價要具有鼓勵性、針對性、指導性和全面性：既注重結果性評價，又重視學生學習過程性評價；既注重絕對性的評價，又重視相對性的評價；既注重學生技能性評價，又重視學生綜合素養的評價。

　　而此評價體系又分為兩大部分，分別是：教師評價和學生自評。具體為：

　　1、教師評價：（用分對學生的學習進行量化促進）

　　評 價 內 容體

　　備注

　　加分項

　　學生學習態度端正，精力集中

　　個人表現

　　學習認真、細致、效率高

　　回答問題積極主動，競爭參與意識強

　　語言組織大方得體、邏輯性強

　　勇于接受大家的考驗且順利過關（說明自學到位）

　　能挖掘出新問題或有新發現

　　能用心聆聽他人/組的講解，提出質疑、虛心求教

　　小組成員認真準備，合理分工，積極應戰

　　小組合作

　　各成員能主動關注身邊弱勢群體，共同進步

　　小組展示時積極配合、全員參與，適當的使用道具，樣式新穎，集體展示主題鮮明、簡潔、有條不紊

　　板書認真、形式多樣、板面整潔、重點突出

　　知識掌握過關率90%以上（各成員榮辱與共）

　　明：1）進步較快的可適當給予鼓勵加分

　　2）根據學生表現可逐步提高加分標準，以求學生更高層次發展

　　3）突發事件發生，教師可根據德育教育為先原則適當進行鼓勵加分 扣分項

　　討論問題跑題、談與主題無關的話題

　　先警告后懲罰

　　不服從小組管理及安排

　　取笑他人或起哄

　　小組間因得分發生爭執擾亂課堂秩序

　　不遵守課堂紀律、玩手機、看閑書、發呆、搞小動作等

　　教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

　　2、學生自評與互評：（從“攻心”的角度出發，讓學生自由、客觀地認識自己，從而督促學生進步）

　　評價內容

　　答案

　　這節課你努力了嗎？

　　本節課你有幾次發言？

　　你有沒有談論與學習無關的內容？

　　黑板上有沒有留下你的痕跡？

　　你今天成為“挑戰者”了嗎？

　　你有幾次幫助過其他人？

　　你是小組的主力軍嗎？

　　你對自己今天的表現有哪些不滿？

　　你對自己小組今天的表現有哪些不滿？

　　說明：本表內容不予量化，只是對學生進行心理測試，讓學生養成“總結、反思”的習慣，同時樹立新的奮斗目標。

　　傳統的評價方式，多為教師對學生的單項評價，評價的主導在教師，學生是評價的對象。因而學生只有接受評價的結果，沒有參與評價的意識，抑制了學生自我管理、自我激勵的能力。我們教的學生是一個個鮮活的有生命力的群體，他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能忽視了學生這一學習活動的主體對自己和同學的評價。因為從學生的角度看事物會有不同于我們成人的看法和見解。因此在語文課堂上要注重同學間的互相評價。

　　四、從評價的要求來看

　　1、評價要及時

　　小組合作評價根據各班級學生的實際情況，教師靈活選取評價內容，以調動學生的學習為主要目的，多注重過程，及時、快速地對學生表現給予評價響應。教師的及時、積極的'評價會給學生小組和個人以繼續學習的動力，無論是肯定的或是否定的評價，都表明教師在關注學生的學習，這對于學生來講也是一種心理的需要。

　　2、評價要公平客觀

　　雖然新課程標準下的評價觀注重發現學生的閃光點給出積極的評價，但如果教師在評價時偏離常軌，一味去“討好”學生，效果可能適得其反，學生可能會覺得

　　教師太“假”，從而可能不信任教師，對教師產生抵觸的心理。在對小組進行評價時，也不能因為某小組內有優等生就對此小組特別“照顧”，明顯的偏袒、有失公正、公平，會損害大多數小組和成員的利益，終使教學效果大打折扣。

　　3、評價要具體

　　教師在評價小組和個人時，要注意作出恰如其分的、具體的評價，模棱兩可的評價、含糊的評價對學生的成長和進步沒有益處。如：對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統的評價語，要根據學生朗讀的實際水平進行評價，“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了”“你真是作者的知音啊！”對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”等等。這樣的評價會讓學生感到態度誠懇，學習的成果得到肯定，也給學生指出了明確的努力方向。

　　4、評價方式要多元化

　　教師對于學生課堂表現給予評價時，可采用多種方式：言語的鼓勵、眼神的交流、會意的微笑、虔誠的肢體動作等。多元化的評價方式會拉近我們師生間的感情，會讓我們的課堂充滿溫情和力量。

　　5、評價要多層面

　　教師評價不僅要關注學生的學業成績，更要關注學生的細節表現及點滴進步，這樣多層面的評價有利于發掘學生多方面的潛能，促進學生全面健康的發展。 “小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。對于小組合作學習的評價也是有原則可遵循、有發展空間的為了能讓"小組合作評價"成為學生"常看常想的老朋友,不見不散的新感覺"，我一直思考著、努力著。通過對小組合作學習評價的思考與探索，我有很多收獲。也許還會有新的問題出現，我還會繼續探索下去，讓小組合作學習評價真正發揮其積極作用為社會培養出全面發展的高素質綜合人才。

小組合作學習總結6

　　為了進一步深化教育改革，全面推進素質教育，培養學生的自主學習、合作交流、主動探究能力，我們二年級數學教研組開展了“小學數學小組合作學習的研究”活動。由于它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質等方面產生了很好的效果，被人們譽為：“近十幾年來最重要和最成功的教學改革！”在新一輪課程改革的實施過程中，我們特別注意引導學生開展小組合作學習，下面簡單談談我們教研組的做法及思考。

　　1．創設情境

　　創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。 二年級的學生才7、8歲左右，天真、愛幻想、是他們的天性。因此，我在教學中經常采用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中，實際上就是為學生設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。新教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創設情境提供了生動有趣的素材。創設情境，可以將數學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受。

　　2．明確學習任務

　　為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。

　　3．合作、探究

　　學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。

　　4．交流、評價

　　交流、評價也就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生的交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，并用小五星或小紅旗以示獎勵。

　　當然，小組合作學習作為一種新的學習方式，使用的時間還不夠長，在教學實踐的`過程中，我們雖然有一定的成績但是也出現了一些問題，有的問題還一直困繞著我們，比如小組合作學習如果處理不當，容易出現優生獨霸課堂的現象，學生的兩極分化會越來越嚴重；再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學習的有效性等等……這些問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發揮出更大的作用。

　　我們相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為新課程改革的實踐者，我們愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數學教育的新時代！

小組合作學習總結7

　　自從實行小組合作教學以來,我經過了一段時間的摸索和探究，取得了一些點滴的進步，所以在這里略做總結.

　　所謂小組合作學習就是以4-6人為一小組，將一個班級的學生按照成績、能力、性格等方面的差異建成若干個最優化的"同組異質，組間同質"的合作學習小組。

　　小組合作學習具體功用的探索及成果：

　　1、讓每個學生抓住學習的機會

　　《標準》的第一條基本理念說道：義務教育階段的數學課程應該是為每一個學生開設的，要保證讓課堂面向每一個學生。

　　作為一個年輕的語文教師，我在自己的教學實踐中充分體會到：面對著眼前近六十多人一個班的學生們，真正做到讓每一個學生享受課堂帶來的知識，課堂中游戲的快樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下出現的結果往往是只有少數積極分子參與了課堂的的各項內容，大多數的學生只是旁觀者的局面。

　　對以上的問題，我認真的進行了思考，也進行了一些探索實踐。起初，我試用同桌練習的方式，讓學生在練習中同桌進行操練。但不久我發現雖然同桌學習比單人學習好，但是成對學習的對象始終是同一人，形式單一，具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個學習小組組織合作學習。這樣一來，全班變成了四人為一組。無形中，一個原本看起來規模很大的班級，演變成為了有十五個小學習小組組成的小班級了。四人小組中，每個學生在都有機會接觸較多的同學，也有了向同學展示自己，發表自己觀點的機會。在四人一組的小集體中，同學們積極思考，操練所學的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。然后，在小組間討論，進行活動時，每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來，每個學生展示自己，表現自己的概率得到了很大的提高。小組合作學習彌補了大班上課的缺點，同時使完成《標準》提出的讓每一個學生走進課堂有了實現的可能。

　　2、讓每一個學生發揚自己的個性，并得到合理發展

　　學生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分學生喜歡表現自己，始終處于積極主動參與而使自己的學習能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學生，疑問基礎較差或者個性內向的關系導致的自卑心理使得他們不敢于發表自己的觀點。只是等到老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口。給他們的學習帶來了消極的作用。通過實踐，我發現，小組合作學習對著儀現象是有幫助的。在小組合作學習中，那些平時不敢在全班級面前發言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助意見。通過交流，基礎差的學生得到了較優秀學生的幫助從而得到了提高，原本心理內向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立了自信。最終學生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅！

　　小組合作學習的具體實施：

　　1、分好小組。分組是合作學習的基礎。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4－6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。

　　2、明確任務。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協調合作的`方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。同時，在平時的學習中，應培養學生良好的合作學習習慣的養成，如應培養學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。

　　3、進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。活動中，每人要各司其職。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。

　　小組合作學習我們才剛剛試用了不長時間，還處在一個摸索階段，對它的研究仍有很多的問題等待我們去解決。這對于我們來說也是一個挑戰，如何讓１+1+1+1大于4，創建一個真正具有實效的語文課堂將是我們繼續努力研究的目標！

小組合作學習總結8

　　在新課改以及案本學習法的指引下，我為小組合作學習在具體的實踐中進行著探索，同樣我也在課堂教學中嘗試利用小組合作學習，提高學生的學習效率，收到了良好效果。下面就此談一下自己對課堂教學中小組合作學習的感想。

　　1、合作學習能活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心

　　由于小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學生靜靜聽”的陳規陋習。在合作活動中，教師往往會設計一些帶有競爭性質的活動，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛活躍。這不僅符合新的教育理念，更能激發學生求知的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。在這樣的教學觀念影響下，課堂上學生同伴群體的資源得到了充分重視。學生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，體驗到實現自我價值的自信，經過每節課反復多次的內心積極體驗，喚醒并樹立學生的主體意識，使他們認識到“我能行！”“我并不比別人差！”

　　2.小組合作學習有利于激發學生的求知欲望

　　小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”。這不僅減輕了教師的負擔，同時也提高了學生學習的積極性與參與度，有利于師生關系的建立。在小組合作學習中，學生在學習小組中就教師所設計的問題開展活動，進行互幫互學，這有利于開發課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學交往結構，并將生生互動提到前所未有的高度，使學生有機會進行相互切磋，共同提高。

　　3.小組合作學習有助于因材施教，真正實現使每一個學生都得到發展的目的

　　小組合作學習克服了以前教學的`覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的被動學習方式。在小組合作學習過程中，學生在知識、能力、興趣、素質等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。

　　總之，小組合作學習是提高學生學習成績的有效途徑，在今后的教學中我將一如繼往的發揚小組合作精神，從而更好的提高課堂學習效率。

小組合作學習總結9

　　《數學課程標準》中明確指出：“有效的數學學習活動不能是單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流應當是學生學習數學的重要方式。”合作學習技能指導與訓練是小學數學課堂教學中重要的一環。技能是完成某種任務的一種活動方式，學習活動由學習技能構成，每一種學習活動往往包含一系列的具體技能。如果不具備一定的學習技能，學習是難以進行的。要提高“小組合作學習”的有效性，必須培養學生的合作學習技能。

　　在本學期的教學中，通過小組合作學習，學生學會了與同伴合作動手操作，學會了傾聽，學會了討論，學會表達與交流意見，并形成了合作學習技能，初顯合作學習的優點。

　　成效一：小組合作學習，學生學習的興趣和熱情提高了，學生真正成為了學習的主人，學習的主動性得到了提高。同時，還體現出學生學習探究的能力得到了提高，互幫互助，兵教兵的方式，學困生感到集體的溫暖，同學的關愛，成績也有了明顯的提高。

　　成效二：小組合作學習，學生的心理素質得到了提高，原來膽小的同學，有了小組合作學習的基礎，當回答問題時，有了底氣，敢于代表小組發言，逐漸的，上課能積極大膽的舉手發言了，這是小組活動給與他們勇氣，也增強了學生的集體主義情感和團結精神。如本班楊旭同學由于學習成績不是特別突出，上課回答問題很少積極主動，通過小組活動代表小組活動的結論發言后，給了她自信，現在該同學上課敢于回答問題，聲音洪亮，這樣的變化來源于小組活動。

　　成效三：小組合作學習，真正的解放了老師，使教師成為學生學習的.引導者，而這個引導者要做好問題的創設，問題的創設要結合學生特點，要有討論、探究的價值，有效激發學生的探究精神，而且讓學生在探究中真正經歷知識的形成的過程。如在教學眾數的時候，我出示了20名參加舞蹈比賽同學的身高，根據以上數據，你認為參賽隊員身高是多少比較合適？有些同學通過計算得出平均數，有些同學通過排序得出中位數，而有些同學發現了眾數，到底哪種數比較合適呢？我要求學生根據三種數的特點，聯系所有數據的情況，開展小組討論，通過小組討論交流，發現眾數比較合適。教師的解放為學生的發展提供了空間，教師的有效問題的提出更為學生的小組討論指名了方向，而教師的精講為促進了學生的小組活動的有效性的生成。

　　成效四：小組合作學習，提高了學生的動手操作能力。在合作中探究，在合作中歸納，這樣掌握的知識更為牢固。如教學長方體和正方體的體積時，我課前讓每組至少準備12個棱長是1厘米的小正方體，由于學生已經掌握棱長1厘米的小正方體的體積是1立方厘米，所以在新課中，我通過學生用12個小正方體擺出不同的長方體，填寫每種長方體的長、寬、高，體積，觀察長方體的長、寬、高與體積的關系，在活動中，組長分工，組內四個學生1同學個記錄，4個同學擺出不同的長方體。通過動手擺、認真觀察，學生高興得說出長方體的計算公式，明白這種公式計算長方體的體積更簡便。

　　在教學中運用小組合作確實提高了學生的合作意識，但是也出現了一些問題：如，在活動中，還是會出現偷懶成員，活動中有組長的集權行為。

　　在以后的教學中，通過學習、探討、不斷反思和改進，真正讓小組合作學習展現它的魅力，真正讓學生在合作中學習學習，學會合作，不斷提高和快樂的掌握數學知識。

小組合作學習總結10

　　新學期開始后，我校進行了有聲有色的小組合作學習，本人有幸也參與其中，體會如下

　　一、優點：

　　它能給學生合作和展現自己的機會，培養學生團隊精神和責任感，發展交往與審美的能力；它還有助于彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足。它一改過去教師“獨霸課堂”、“滿堂灌”的局面，打破了課堂氣氛的沉悶，充分發揮了學生的潛能，體現了學生的主體地位和教師的主導地位，加強了學生間的信息交流和小組間的競爭意識

　　二、不足，熱熱鬧鬧的小組合作學習的背后，卻存在著許多不足之處：

　　（一）班上學生能集組織能力、責任心、學習好于一體的孩子較少，因為這種組織能力與愛表現自己的人太少，使得小組無法均衡。有的小組長也總是忘記自己的職責，只顧自己，不顧組員，老師提醒了才做，不提醒不做，非常被動。

　　（二）開始實施時，學生在學習的方法上不免有些茫然，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。

　　（三）在小組中有的個人總是為小組爭光加分，有的個人總是為組扣分，這樣經常扣分的人也麻木了，

　　（四）小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了優秀生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會。

　　（五）有些小組課堂上顯得不積極，有的組員存在普遍不愛表現自己的現象。

　　（六）在課堂活動中，涉及到小組間競爭的環節，往往會導致學生間相互爭執，拖延了時間，導致教學任務完不成，并且在評價中也會產生一些問題。有時會對別的學生的情緒產生消極的影響。

　　三、改正措施：

　　1、對小組長要經常找其談話，及時了解小組成員的思想動向，從而因材施教

　　2、對于表現積極的小組長和個人要及時表揚，對于不積極的'要找其談話，鼓勵其積極參與。

　　3、上課提問問題要根據問題的難度找相應水平的組員回答，使各個層次的學生都能體驗到成功的樂趣4、課堂評價語言要藝術，幽默生動，提高學生的學習積極性為目的。

　　四、困惑與建議：

　　小組教學能提高學生的學習積極性，但有時控制不住討論的時間，以至于完不成當堂的教學任務，堂清測驗有時無時間進行，因此，小組教學對教師的素質也是提出了更高的要求，對學生的學習情況摸清摸透，對教學節奏的把握要張弛有度，進行小組教學是為了提高教學效率，而不是追求熱鬧的形式，形式不重要，其結果才是我們探索的最終目的。

小組合作學習總結11

　　《合作學習能力的實效性評價研究》階段性總結通過合作學習，確實能有效地改善學習環境，擴大學生的參與面，提高學生自主探索的能力，培養學生參與的意識和團體協作的精神，好處多多。但是隨著改革實驗的進一步深入，我們通過對學生課堂合作學習的現狀調查和實際觀測中了解到我校小組合作學習普遍存在著“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。經過一段時間的實驗和摸索，我們逐漸調整了心態，以冷靜的態度來看待小組合作學習這種新的學習方式，我們看到這種學習方式的優勢，也看到了它的不足，于是我們選擇了“合作學習能力的實效性評價研究”這樣一個課題進行探索，如今已初見成效。在一些課堂上，小組合作有其鮮活的生命力，小組分工明確，輪流當中心發言人，共同完成一個學習任務，在合作中體會到與人分享與人交流的樂趣。

　　一、具體做法

　　（一）加強理論學習，提高認識。課題一確定，我校組織全體實驗教師學習教育雜志、報刊等有關合作學習及其相關的理論刊物，提高教師對這個研究課題的認識。然后再從中挑送6位老師組成實驗組。為保證研究的順利開展，學校在人力、財力上給予了大量的支持，成立了課題指導小組，制定了課題小組活動制度，經常進行匯報交流活動。每學期進行一次階段總結，還及時展示實驗成果。

　　（二）調查、分析造成小組合作學習“華而不實”的原因。實驗初期，學校課題組為深入了解我校小組合作學習現狀，對我校學生分別進行了訪談與問卷調查。根據調查得到的數據，可以看出絕大多數的學生參與小組合作學習的積極性很高，但是大多數學生不知道如何與他人互相幫助合作學習。課題組及時進行診斷分析。

　　（三）建立了一套有序的合作常規。

　　1、合理分工，明確職責。組內成員有明確的具體分工，在一個階段里每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組長、記錄員、質疑員、匯報員。小組長的責任是組織成員有序地發表意見，引導組員傾聽他人的發言。記錄員的責任是清晰地記錄小組成員的算法、開放性習題的答案等，避免交流時過多的內容雷同。質疑員的責任是對解題思路、算法等進行提問，引發組員進一步思考，促進知識內化。匯報員的責任是集合組內成員的`觀點，在班級進行反饋交流。

　　2、培養學生良好的合作學習習慣，訓練合作技能。學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續到學生的一生發展。

　　為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

　　3、探索小組合作學習的有效方法和途徑，提高小組活動的有效性。

　　（1）獨立思考,新課標在教學建議中指出：“要防止學生的合作學習流于形式，合作學習應在個人獨立思考的基礎上進行。”所以，小組合作學習前學生的獨立思考不能被削弱，更不能被替代。這樣，才能有利于每個學生的自主探索，讓個體智慧充盈合作小組。

　　（2）有序討論,首先，確定智力水平良好，發言積極，操作能力較強，表現欲望強烈的學生當學習小組的組長；其次，對組長進行有效的培訓：第一，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發展；第二，指導組長在交流過程中進行靈活協調，如對于回答正確的同學報以掌聲；對于學困生耐心幫助；當出現意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由；當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用。第三，指導組長幫助組員完成各自的角色責任，可以采用：組長示范，組員模仿；組員嘗試，組長糾正。

　　（3）、準確把握合作學習的時機,在新舊知識銜接處，開展小組合作學習。教學時，應做好鋪墊與引伸工作。但由于學生知識水平和能力的差異，有的學生能較好進行知識的正遷移，而有的學生卻感到困難，存在許多的疑難問題。這時組織學生進行小組合作學習，相互啟發，發揮互補作用，可以達到共同認識與理解的效果，從而能順利將舊知遷移到新知。在學習重難點時，開展小組合作學習。學生在認識活動中出現思維障礙而無法排除時，也就是教學的重難點。這時教師有意識組織學生進行小組討論，發揮學生的主體作用與小組合作力量，調動學生的積極性，共同探究，有利于攻克“教與學”的重難點，同時也培養學生探究問題能力與協作精神。

　　（4）教師適時調控合作進程,合作學習成功與否，同教師的引導參與是分不開的，在此，教師擔負起了更大的管理和調控職責。在合作學習中，教師的重點是如何精心合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學習能始終卓有成效，僅僅依x教師事先的設計是遠遠不夠的，在開展合作學習過程中，隨時都有意外的事情發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先宣布合作規則外，在很多情況下，教師必須對每個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。

　　4、探索如何用科學的評價方法促進小組合作學習的有效性的發展。

　　⑴多以鼓勵為主，體驗成功。對于小組成員的激勵，要體現“不求人人成功，但求人人進步”的理念。一句真誠的表揚，一個贊許的目光??都能使學生真切地體驗到合作學習的快樂與成功，從而產生進一步合作的欲望。對于小組的激勵，可開展評比“紅星小組”“最佳合作小組”“最默契小組”等活動，以此增強小組的凝聚力，使小組內出現學生互動、互勉、互相促進的局面，從而提高小組合作學習的效率。

　　⑵建立科學的評價機制，多種評價形式價有機結合,評價是小組合作學習不可缺少的一環，與傳統教學不同，小組合作學習評價呈現出多種途徑。從評價內容看，有過程評價和結果評價，其中以過程評價為主，主要評價小組合作水平，學生在小組合作中的表現及參與程度，以評價形式看，有自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價，個人評價與小組評價，小組自評與組間互評。

　　二、研究成果

　　課題組根據實驗方案，實驗內容及操作步驟，已順利完成了階段性實驗任務，取得了明顯成效，主要表現在以下幾方面：

　　1、建立了一套有序的合作常規，提高小組活動的實效性。學生通過各項評價能正確認識自我，完善自我。使每個人都有機會評價自己，評價別人，每個人都有機會聽取意見，認識自我。學生能在評價中學習欣賞別人的優點，樂于接納別人的意見，敢于對別人提出批評和建議。也通過評價了解自己的長處與短處，在學習過程中進行自我矯正，取長補短，不斷完善自我。

　　2、小組合作學習照顧到學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

　　3、充分調動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的學習力。在小組學習中，優等生的才能得到發揮，獨立性增強，自學能力提高了；中等生得到鍛煉；學困生得到老師的指導和同學們的幫助。每個學生自始至終都處于積極主動參與狀態中，堂堂課有收獲，大大提高了學習的積極性，人人進步，人人成功。

　　4、提高了學生合作意識和創新意識。通過學生間的合作，建立起良好的人際關系，培養人與人相互溝通、相互協作、相互學習、相互支持的優秀品質和主動學習能力。在課上，問題由學生提出，結論由學生歸納，方法由學生探索，結果由學生評價，發展了學生的創新思維。

　　5、建立了新型的師生關系。教師成為了學生的朋友，不再是權威，而是教學過程的組織者、引導者、參與者和服務者。教師用自己的激情吸引學生一起投入到數學學習活動中去，教學中做到親切、平等、民主、和諧，使學生體驗到自由、尊重、信任、理解和寬容，縮短了師生間的“距離”，建立了良好的師生關系，營造了良好的育人環境。

　　三、存在的問題

　　1、學習時間內學習內容難以完成。學生思想活躍，創新意識增強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。

　　2、在合作學習之前要求學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。但這點很難保證每個學生都能做到。

　　3、在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。例如小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，小組匯報的學習結果不能完全代表本小組的水平。

　　四、今后的工作思路方向

　　1、小組合作學習要重實質輕形式，改變存在重形式、輕實質的弊端。

　　2、重視對學生合作習慣的培養。

　　3、完善評價體系，采用多種形式的評價方法，充分調動學生參與合作學習的積極性、主動性，發揮“評價促進發展”的功能。

　　目前，這項研究尚未結束，這一教學方法還很不完善，我們將進一步總結經驗，找出差距，不斷探索，以求更大發展。

小組合作學習總結12

　　主動參與、善于合作、樂于探究，這是新一輪課程改革大力倡導的學習方式。于是，原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來了，以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學生也動了起來。可稍作注意，我們就會發現，課堂中相當一部分合作學習存在問題，合作學習的效率較低。例如，有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，只進行兩三分鐘，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生“一統天下”，學困生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態，教師缺乏組織教學的策略；有的重視對合作結果的評價，忽視提高合作有效性的指導種種現象表明，合作學習流于形式的多，取得實效的少。

　　怎樣才能讓小組合作學習充分發揮其有效性和實效性呢？根據期初制訂的計劃，我在教學中全面落實，進行了一些實踐和探索。

　　一、組織分工，明確職責

　　我把學生分成若干小組，每個小組4人，組長一名，負責組織工作；副組長一名，負責協調、記錄工作。組長為1號，副組長為2號，兩名組員依次為3號、4號。這樣做既可以保證小組學習有序有效進行，又能為全班交流提供便利。比如，教師檢查學生讀課文時，不用再逐一叫學生名字，可以直接說：“請每個小組的4號來讀。”教師也可以就同一個問題請不同小組的同一號學生發言。這樣做利于不同小組之間的公平競爭。

　　二、有序學習，合作提高

　　1、學前提要求

　　教學中我大都讓學生自學，然后組織小組交流和全班交流。為提高學習效率，我要求組長在組織學習時，每次都先由小組里的4號同學發言、質疑，因為相對而言，他在小組里學習較差，提的問題也較簡單。所以小組交流的基本順序是：4號質疑，3號解疑，2號補充，1號總結。依此類推，保證每個學生都能在交流中學到知識，體驗到成功的`樂趣。

　　2、學時會傾聽

　　因為是按序交流，所以每個學生都要時刻注意傾聽。比如，4號提出一個問題，3號如果沒有注意聽，就解答不了；2號要是走神了，又怎么能對3號的解答進行及時補充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每個學生都學會關注別人，傾聽別人的發言。

　　3、學后再質疑

　　小組交流完畢后，副組長要及時對小組成員的發言進行整理，對小組內解決不了的問題予以總結，并交給組長，準備在全班學習時進行交流。這樣環環相扣，層層把關，就保證了小組學習的時效性。

　　三、人人努力，共同進步

　　1、序號調換

　　為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號的命名權放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以根據組員的表現適時調換。如果一段時間4號的學習勁頭足，課堂表現好，就可以晉升為3號；反之，如果2號表現退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進步。

　　2、激勵表揚

　　小組學習大多都是圍繞“質疑”和“解疑”進行，所以，為了調動組員的積極性，我采納了組長的建議：即每學完一課，每個小組都要評選出“最佳提問者”和“最佳解疑者”。這樣就促使每個組員在合作學習時更用心地去思考，讓自己的質疑最有意義，最有價值；讓自己的解答更充分，讓他人更滿意。

　　實踐證明，上述小組合作學習形式的實施帶給學生的變化是顯而易見的：課堂上敢站起來發言的人明顯多了，學生的質疑能力提高了，解疑能力增強了。我相信，只要充分相信學生，“依靠”學生，我的語文課一定會越來越精彩！

小組合作學習總結13

　　我們科組“通過小組合作幫助學困生提高記憶單詞的效率”的課題研究已有一段時間了，總結前段時間的工作，發現不足之處是還沒有建立起較完善的獎勵機制。針對不足，我采取了以下一些措施：

　　1.讓學困生真正做學習的主人，讓他們干能干的事，這樣他們才會表現出主動性和積極性。采用分層作業的方法讓學生選擇，例如，別的同學背10個單詞，學困生可根據自己的情況選擇5—8個單詞，這比硬性規定學習任務更能激發他們的主動性，使他們體驗到一種受人尊重與信任的情感，體驗到自己是學習的主人。

　　2.提倡互助與協作。在優秀生與學困生之間結成幫困對子，在小組中形成互幫互助的學習氛圍。并定時檢查小組的完成情況，對做得好或有進步的小組及時給予表揚。同學之間的學習互助與協作，不僅可以幫助學困生改進學業，也可以使助人的學習優良學生進一步得到鍛煉。

　　3.多給英語學困生展示自我的機會。把比較簡單的任務交給他們完成，比如，在學單詞時把容易讀的單詞或容易記的.單詞，請學困生來完成以此滿足他們的成就感，提升他們的學習動機，強化他們的求知內驅力。

　　4.給學困生更多的賞識和關愛。蘇霍姆林斯基說：“教育的全部技巧在于如何欣賞和愛護兒童”。因此，要重視賞識教育的運用，激勵性評價學困生，讓他們不斷獲得自信。如在課堂上為他們營造安全的心理，盡量不感到忐忑不安。允許學生出錯，少用否定性評價“no, you’re wrong ”。多用激勵性評價“if you try again, you will do better”。

　　“冰凍三尺非一日之寒”，想要幫助學困生提高學習成績并不是一件容易的事。但是只要我們認真研究分析學困生心理，激發他們的學習動機，讓他們掌握良好的學習方法，用愛心和耐心去感化他們，就能使他們逐步走入正常的英語學習軌道。

小組合作學習總結14

　　我們進行的互助小組自主合作學習活動是研究課堂、孵化“好課”的重要基地，也是培養教師、發展教師的最基層組織。在本期的活動中，面對新課程全面實施和推進，學生之間如何合作。教師之間如何“同伴互助小組”，共享集體智慧，提高教研質量，我們做了大量卓有成效的工作。主要體現在以下三個方面：

　　一、研究人員學習情況

　　20xx年六月物理組課題研究人員召開關于課題研究的有關事宜，再次明確本年度學習的主要內容和努力的方向，做好本學期課題開展的基本工作。根據學校期初學校會議精神，本學期物理科組將把重點工作放在“精教研、促成績”上，并結合我校“物理學習策略的研究”這一課題進行“每周教研日”活動，切實提高老師們的教學、教研水平，解決我們在物理實際教學中實際存在的諸多問題，全面提高物理教學質量，在成就學生的同時，全面提升自己的綜合素質和修養。

　　規范的“每周教研日”活動——

　　（1）備課程序：授課教師備課；年級備課組集體備課，由備課組長主持，在聽取授課老師本人的設計思路后重點圍繞科研課題展開討論；授課教師二次備課，根據集體備課形成的意見，對第一次設計的教案；備課組內試教，備課組內老師聽課，提前一周進行，并圍繞研討主題作好詳細的記錄；備課組集體評議，當日內進行，圍繞當周研討主題展開評議，對課上出現的問題提出解決的策略，完善課堂教學，力求上出“精品課”；授課教師確定教學方案及課件。

　　（2）上課：周三上午第二、第三節課為本學期物理教研課授課時間，各位教師須嚴格按照安排的活動表進行（特殊情況除外）。全體老師均須參加聽課。

　　（3）評議：授課當日備課組用至少一節課的時間進行組級評議，評課主要圍繞當周所研討的主題展開，形成書面評課稿，確定中心發言人等。評課稿基本分為三部分內容：取得的成績、存在的問題和引發的更深層次的思考。其余時間請老師輪流進行“新思想、新觀念”演說十分鐘；其余時間為理論學習。授課教師緊扣學校教研課題及當周研討主題對本次上課的設計意圖和課后感想作專題發言，要理論結合實際。派中心發言人作全面評議，組長作本次主題研討活動的總結發言，指出本次活動取得的成果、存在的問題、今后的思路等。

　　二、研究進程及成果

　　20xx年6月1日，課題研究人員交流理論學習心得體會，完成中期階段性總結報告，進行階段性成果分析，一致認為：

　　1、改變了單一的學習方式，樹立了新型的師生關系。

　　在整個研究的過程中，學生從不適應綜合性學習到逐步適應到喜歡綜合性學習是一個質的飛躍。這個飛躍意味著學生從單純的“接受型學習”過渡到了新的學習方式和傳統的學習方式的整合，有利于新型人才的培養，對推進學校的素質教育具有極大的好處。在教學中，引導學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地去探究、去發展、去再創造有關知識的過程，使每個學生都體驗學習的快樂，獲得不同程度的發展。學生在探索過程中敢于向現有的知識和結論提出疑問，用自己的研究去發現問題并得出結論，形成了體現21世紀學校教育特點的學習方式和教學氛圍。在研究過程中，教師完成了“知識的傳播者、壟斷者”到“求知的引導者、參與者”的轉變；學生也從“知識的接受者”、“學習的被動者”轉化為“知識的探究者”、“學習的主動者”的轉變。

　　3、學生的物理素養和物理意識有了大幅提高。

　　通過各種教學活動的開展，努力創設了與主體相適應的學習環境，拓寬了教學的時空，教給了學生學習的策略，讓學生在自主探究學習中感悟、體會、積累，進而促進學生自主學習、自主發展，使素質教育的理念在學科中落到實處。

　　4、教師的教育科研水平和教育教學理念得到了提升。

　　以往的素質教育的實踐活動更多的著眼于學生“知識的.獲得”，也就是說不太注重學生獲得知識的途徑和方法；伴生于綜合性學習開展而變化的是教師教學理念的轉變，將“知識的習得”作為學生獲取知識的指導思想，也就是注重學生的“習”，也就是“實踐活動”。“以人為本、張揚個性、和諧發展”的教學理念得到充分的體現。課題組成員有多篇論文在市、區論文評比中獲獎，教學能力也得到了鍛煉，課堂教學效果比較顯著。

　　三、今后的工作思路

　　為了使該課題能按照預定的方案、計劃順利實施，我們將根據新課標所倡導的教學理念，優化自主探究學習實驗過程，今后我們將著力做好以下幾個方面的工作：

　　1、進一步搜集與本課題有關的資料，作為課題實施的理論支撐，用正確的理論支撐教育教學行為。在組織課題組成員系統學習，提高理論水平和研究能力的基礎上，通過研討進一步完善課題實施方案，并邀請有關專家參加課題開題論證會。

　　2、對本課題實施及時作好有關數據統計與分析工作（主要通過問卷調查方式進行）。

　　3、在實施過程中，切實樹立自主探究教育觀，開放教學時空，開放教學內容，鼓勵學生以研究的方式，自主地獲取知識和應用知識，用研究的方法，從自身的學習、生活及社會現實中多渠道搜集信息，確立研究專題，解決實際問題，來培養學生的問題意識和研究能力。

小組合作學習總結15

　　一、小組合作學習的新認識

　　小組合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的新型教學組織形式，所謂合作學習就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務、有明確的責任分工的互助性學習。它的基本做法是：依其任務類型或學業水平、能力傾向。個性特征、性別等方面的差異將學生組成若干個異質學習小組（每組4人），創設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，還需要幫助小組同伴實現目標。合作學習是對班級學習方式的補充和改進，它強調以集體授課為基礎，以合作學習活動為主體形式，力求體現集體性與個體性的統一。

　　二、小組合作學習的實施

　　如何有效增強小組合作學習的實效性？我認為：在正確理解和把握小組合作學習基本理論內涵的前提下，針對以上影響因素應采取以下有效策略：

　　1、科學組建合作學習小組

　　學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，老師要對學生的分組進行認真研究設計，按1：2：1，也就是一個優生，2個中等生，一個學困生的比例建立，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內異質，組間同質”的原則進行。分組時，不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要求小組成員在性別、個性、才能、傾向、學習、家庭背景等存在合理差異，以便學習時發揮各自的特長和優勢，小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見，民主平等，體現小組的團體力量和精神。

　　2、明確小組合作學習的目標和責任

　　明確的學習目標和責任分工是進行小組合作學習的關鍵要素。在小組合作學習過程中，各成員要有明確的合作學習目標和具體的責任分工，分工明確，責任到人。才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行。在這里，值得提醒的是：小組合作學習目標是小組成員共同的學習目標，是小組成員共同努力的方向。這就要求小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要分工協作幫助小組其他成員共同達到預期的合作學習目標。

　　3、培養小組成員團隊意識和合作技能。

　　培養小組成員團隊意識和合作技能是小組合作學習活動順利開展的重點。合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，為了達到共同的學習目標，需要每個成員具有足夠的團隊意識和合作技能：即小組成員之間必須相互了解，彼此信任，經常進行有效地溝通：組員不僅要對自己的學習負責，而且要為所在的小組中其他同學的學習負責，要互相幫助和支持，形成強烈的集體責任感，并妥善解決可能出現的各種矛盾，建設起一種融洽，友愛的親密伙伴關系，培養小組成員的團隊意識和合作技能。互相信任，團結互助的意識和技能。主動表達自己見解的意識和技能，學會小組討論的的意識和技能，尊重別人發言的意識和技能，以友好的方式對待爭議的意識和技能。

　　4、建立合理的小組合作學習評價機制。合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑。在合作學習中，我們要充分發揮每個成員的最大潛力，實現共同目標和個人目標的辯證統一，就應該建立一種促進學生作出個人努力并且小組內成員互助合作的良性制約機制。這種良性制約機制主要是合理的評價機制，合理的評價機制能夠將學習的過程評價與學習結果評價相結合，對小組集體評價與小組個人評價相結合，從而使學生認識到合作學習的價值和意義，并更加關注合作學習的過程。

　　評價機制包括以下幾類：（1）定期評價小組共同學習的情況，檢查小組功能發揮的程度，以便學生了解自己小組的'學習成果。讓學生在合作學習的過程上認識合作學習的方式。（2）以學生自主學習，參與程度、團結合作、完成任務。讓學生認識到小組合作成員是一個學習的共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學習所要實現的目標。（3）教師要進一步反思自己的引導、調控和組織能力，調整教學內容和教學策略以保證教學質量穩步提高的同時，使學生在小組合作學習的過程中學會團隊合作，提高學生自我表現的自信心，真正發揮小組合作學習這種教學組織形式的優勢和價值。

　　三、影響小組合作學習實效性的幾個因素

　　1、教師的認識意識不清

　　有的教師沒有真正領會小組合作學習的內涵。有人只是把學生簡單的分成若干個小組進行討論，目前我看到的所謂小組合作學習，仍停在傳統的小組討論，然后匯報學習結果就算完成任務的層面，沒有意識到僅讓學生在距離上靠近，不一定能促進學生認知和情感的變化，形成一種合作學習的精神和意識，從而獲得有效的合作學習才是目的。2、老師缺乏指導和組織小組合作學習的知識和技能

　　在小組合作學習中教師是個體設計師，又是主要的組織者。教師必須對合作學習進行精心設計。然而現實中有相當一部分教師在實踐操作中顯得很茫然，缺乏小組合作教學的知識和技能，例如：有的教師苛求學生參與合作、不管問題是否適合讓學生合作討論。

　　3、有的教師生搬硬套，使小組合作學習流于形式，成為制造主體學習熱烈氣氛的工具。

　　4、重議輕思，有時教師出示問題之后，馬上要求學生討論合作，并沒有騰出一點時間讓學生個體進行思考，致使部分學生不動腦筋思考，討論不深刻，不能收到很好的效果。

　　5、還有的教師放任自流，忽略了教師的引導，組織作用，使合作學習放得開，收不攏。

　　四、要使小組合作學習取得好的效果，我覺得應注意以下幾點：1、精心選擇小組合作學習的內容。它有利于發揮每個學生的優勢，使各小組成員互相取長補短，共同提高，有便于組際之間的競爭，提高教學質量。但并不是說，所有的學習內容都需要小組合作學習，而應根據課文的重點、難點、學生的疑點，有選擇性有針對性的設計小組合作學習內容。2、恰當地選擇合作學習的時機。有效的合作學習必須建立學生充分獨立思考之后才會產生交流，表達的欲望，在大多數學生產生這種欲望時，小組學習的出現就為學生暢所欲言提供了交流的平臺，提高了小組合作學習的效益。3、小組合作學習，老師要發揮引導、幫助、組織作用，而學生要發揮主體作用，組內成員互相合作，組際之間相互競爭，既培養了學生的團隊精神，又挖掘了個體學習的潛能，使學生在互補促進中共同提高。

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