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小組合作學習總結

更新時間：2024-05-15 12:40:13

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小組合作學習總結匯編（15篇）

　　總結是指社會團體、企業單位和個人在自身的某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而肯定成績，得到經驗，找出差距，得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，寫總結有利于我們學習和工作能力的提高，因此好好準備一份總結吧。我們該怎么去寫總結呢？下面是小編為大家收集的小組合作學習總結，歡迎大家分享。

小組合作學習總結1

　　一、指導思想：

　　數學是神奇的世界，我們的日常生活無時無刻都會和數學打交道。新課標要求我們要使學生懂得數學來源于實踐又反過來作用于實踐。力爭實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。因此，開展數學興趣小組活動能更好的促進學生數學思維能力的發展，也能夠喚起和發展學生對數學及其應用的穩定興趣，符合新課改的要求。

　　二、活動目標：

　　1.引領學生走進神奇的數學海洋，培養學生的思維能力，讓學生在數學素養上有較大的發展與提高，為進一步學好數學打下堅實的基礎。

　　2.豐富學生的第二課堂，增加實踐的機會，使學生的生活不在僅限于課堂上，從而拓寬學生的知識面，讓他們意識到學習的樂趣，進而激發他們的`求知欲和創造性。

　　三、具體措施：

　　1.結合教材，精心設計活動內容，力求題材內容生活化，形式多樣化，教學活動實踐化。增加趣味性和全面性，擴大學生學習數學的積極性。

　　2.每次數學活動都有主題，要求與正規的課堂教學有明顯區別，決不能成為變相的加課時，也不能成為“補課”活動，但應盡量與當

　　前學生的數學課內的教學內容有一定聯系。如：可將教材中的“課題學習”融入活動中。

　　3.數學活動要講求實效，要有知識性、趣味性,活動內容要適合學生的年齡特點。

　　四、活動內容：

　　對數學興趣小組活動課進行改革和創新，將幾何教具制作、趣味數學、數學知識在實際生活中的應用、數學小故事引入活動課，充分調動學生潛力，激發學生學習興趣。具體內容：

　　初一：

　　1.數學學習方法介紹；

　　2.中外數學史介紹或著名數學家的故事；

　　3.數學之美—生活中的數學；

　　4.巧拼“七巧板”；

　　5.正方體的展開圖及物體的三視圖；

　　6.制作無蓋的長方體紙盒;

　　7.拋擲硬幣,感受概率;

　　8.探討什么樣的多邊形可以鋪地磚.

　　初二：

　　1.古建筑中的旋轉對稱欣賞;

　　2.黃金矩形—雅典帕德嫩神廟，感受數學之美；

　　3.面積與代數恒等式；

　　4.電腦鍵盤上的字母為何不按順序排列；

　　5.用替代物模擬實驗估計機會的大小；

　　6.笛卡爾的故事；

　　7圖形中的趣題；

　　8.心率與年齡—實踐與調查

　　說明：各個備課組可以根據各年級學生實際情況補充其它活動內容。

　　數學夢想劇場大課間活動總結

　　數學課外興趣小組是教學活動課程的一種組織形式,它是數學教學工作不可缺少的一部分. 組織靈活多樣的興趣小組

　　學科教學是班級授課制,教學目標面對全體學生,教學過程按照統一的大綱和教材進行.但是,實際上,學生由于家庭影響不同,學前教育不同,性格特征不同,個人天賦不同,對數學學習的需要程度和能力水平存在很大差異,為解決統一要求與實際差異之間的矛盾,在活動課程中學生可以根據自己的水平和愛好自主選擇興趣小組.可以參加本年級興趣小組,也可以自發組織興趣小組.

　　打破統一的課堂教學要求,選擇生動有趣的活動內容,激發學生的習興趣,提高學習興趣就是要喚起和保持學生對知識的追求和好奇心,充分利用外部因素影響學生的學習動機.

　　(一)選擇新奇的內容,引發學生的學習興趣

　　低年級學生的思維以直觀形象為主,例如選擇"擺火柴棍","七巧板拼圖","照鏡子"等游戲內容.如數一數,圖中有幾個長方形

　　圖中有大大小小不同的長方形,學生需要用頭腦中原有的長方形的表征來判斷,還要觀察每個長方形所處的位置,按照一定的順序不重不漏地數出長方形的個數.這種看一看,想一想,數一數的學習過程引發學生的好奇心,激發了學習興趣.

　　(二)選擇活動內容應貼近學生的生活

　　根據"切身性策略",學生如果遇到自己過去經驗中熟悉的東西,與自己未來目標相聯系的事物或使自己充當主要角色的事情都會產生濃厚的興趣.興趣小組可以應用這一策略選擇與學生生活密切聯系的內容.

　　(三)選擇活動內容應緊密聯系課堂教學內容

　　組織興趣小組活動如果局限于課本內容,學生會感到乏味;如果脫離課本內容太遠,學生會高度焦慮,正常的動機激勵水平應在上述二者之間找到一個平衡點,因此選擇內容應體現綜合應用學科知識的水平

　　學生在課堂教學中學習基本數量關系,并根據這些關系解答簡單的一般應用題和典型應用題.在興趣小組活動中可以應用基本數量關系,采用靈活的解題方法解答有趣的應用題.小組的活動內容來自課本,高于課本,容易引起學生的學習興趣.因此,選擇興趣小組的活

　　動內容應注意新奇性,實踐性和綜合性,在"趣"字上下功夫.

　　（四）改變原有的課堂教學方法,組織生動有趣的實踐活動

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基提出:要滿足學生的精神需要,必須讓學生過著豐富的精神生活.學生在學習活動,體育運動,社會交往和其他方面的活動中,獲得豐富的生活體驗,情緒體驗.

　　著名心理學家皮亞杰認為,兒童的發展是在與環境相互作用的過程中實現的.皮亞杰主張組織學生從事各種形式活動,使學生主體與外部環境客體發生積極作用,通過思維過程的同化,順應,不斷豐富認識結構,發展智力.

　　開展活動,目的是讓所有的學生都行動起來,如"數學知識調查活動","故事會","數學園地設計"等,人人帶著任務參加,從籌備策劃到具體實施,從查找資料到總結成果,從頭至尾參與,能得到全面鍛煉.有一次,趣味小組在年級里舉行"有問必答"活動,搜集和編輯趣味題,發信給外班同學請求答復.同時自己也準備回答別人的問題.在有問必答活動中學生學會查資料,學會編題,學會寫信和發信.各方面能力都得到提高.

　　開展活動,可以使客觀事物在學生的頭腦中產生感覺形象,并依賴感知覺進行思維,形成抽象概念,使學生認識和理解客觀世物,同時學生在活動中得到自我表現和發展的機會.因此,組織興趣小組要在"動"字上下功夫.

小組合作學習總結2

　　自20xx年7月5日，我們踏入了重慶城市建設發展有限公司的大門開始了我們的實習生涯，如今過去一個月，在此我們為20xx年的實習生活做一次總結。打從跨入了公司大門開始接觸公司日常事物開始，我們如同一個剛出生的嬰兒，對外面的世界是如此的陌生，唯獨本著我們那么點人類的共性，給予自己自信，不斷的前進，跨越，奔跑。

　　實習亦可稱為實踐，學習。也許正是我們從大學踏入社會的必經之路，也是開啟我們踏入工作，適應社會大門的鑰匙，是我們人生中不可缺少的一部分。實踐與學習，我們每一天都在接觸不同的事物，每一天都在學習。同樣我們每一天都在做不同的事，每一天都在實踐。

　　我們的實習環境與實習生活較好也較有規律，我們來到了重慶城市建設發展有限公司，領導為我們分了不同的小組，我們拜了一個很能干的師傅，隨后也覺得實習并不像言傳的那樣恐怖與讓人不之所措，面對師傅的平易近人，我們的實習生活就在這樣輕松的環境里開始了。

　　在這一個月的實習工作中，我們學到了很多很多在學校所接觸不到的東西。我們的老師為我們安排了不同的工作，還帶我們到施工現場去參觀，讓我們熟悉圖紙，熟悉定額。

　　我們不得不承認打從我們從學校出來實習到現在一個月里，我們學到了比較多的曾經未接觸的事，同時也覺得自己在慢慢的成長，吸收更多自己在一路上學到的知識。在于自己專業方面，我們小組比以前懂的更詳盡了，實習了覺得很感激我們的師傅，在接下來的路上，我們會好好的走，努力的學習與實踐，不斷的提高自己，好好的生活。

　　5月17日是我們領雁班進入南海實驗學校小學部實習生活的日子，實習小組總結。我們一行7人分別在周燕娜老師和翁昌洲老師的指導下渡過了這一個月的學習時光。這一個月短暫且讓人不舍，因為我們不光學到了許多先進的教育理念，學習了很多優秀的教育方法，并感受到了濃濃的南海精神，現將這個月的學習工作情況總結如下：

　　1、體會到南海的品牌教育內涵。很多時候，我們以為品牌就是包裝，就是宣傳，其實不是的。品牌是一種教育思想和教育理念的長期堅持，更加是一種教育行為的長期貫徹和落實，而一個學校要想建設好，關鍵還應該有品牌學科，品牌老師。周老師和翁老師就是這些品牌中了不起的成員。周老師一個人承擔了一周18節課的課時量，并且帶領科技小組的學生進行科技活動的開展，還擔任教研組大量的教研工作，工作量多的讓我們這些學員吃驚，但是她沒有一句怨言，踏踏實實地上好每一節課，作好每一項工作，我想這就是我們要學習的南海精神：踏實、勤懇。

　　2、學習指導老師細致嚴謹的教學方法。從5月17號開始，我們就隨堂聽了周燕娜老師的常態課，雖然是常態課，但是周老師照樣處理的細致到位，教學思維的縝密，教學設計的巧妙與親和力，獨特的設計、教學的睿智更是展示了優秀教師的風采，聽課的學員老師都感嘆，聽她的課真是一種享受，在她們身上我們學到了很多。

　　3、學員磨課。聽課是一個鋪墊，是一個向他人學習、模仿的過程。關鍵還是如何把從別人身上學到的東西轉化為自己的東西。實踐的`第一周開始就安排學員上課。先是聽指導老師的課，制作多媒體課件。課后小組集體備課，讓一位老師上課，同伴進行聽課，課后，我們組內的其他學員各抒己見，毫無保留地指出了課的不足之處。特別是請指導老師，切中要害地點評。接下來認真進行課后反思，完成自我診斷分析報告，并根據這些意見修改診斷課的教學設計，為第二節提高課做好準備。通過修改——提高這樣的過程，我們的教學水平得到了一定的提高。我們的重點是放在磨課上，磨自己選的課，磨小組成員的課。具體的做法是這樣的：首先由上課的老師說設計意圖、課后反思，接著同伴談聽課感受及想法，然后導師作評價與指導，討論如何改進。最后針對大家的意見建議，修改教學設計，理好新的教學思路，準備上最后的匯報課。這樣的活動，不僅對上課老師，而且對其他成員來說，都是一次很好的學習機會。在這個過程中，我們組的教師都學到了很多東西。

　　總得來說，實習期間雖然很辛苦忙碌，但對于我們來說是一次非常有益的磨練和嘗試。最后我們衷心感謝南海實驗學校讓我們有了這樣一段實習經歷，同時也衷心感謝我們的學科和班主任指導老師，他們給了我們很多的指導和幫助。雖然有成功也有失敗，但都將是我的美好回憶，成為我珍視的財富。

小組合作學習總結3

　　小組合作學習能培養學生熱愛集體、團結向上的團隊精神，避免了部分學生的自私自利的狹隘思想，對學生人格方面有很大的塑造和熏陶。

　　能力和性格的不同的學生分了組，讓每個組都有不同層次的學生，盡可能讓每個孩子都有說話的機會，讓好的學生幫助能力差的學生克服不敢說話。在合作之前提出明確的要求和學習任務，讓每個學生都有事做，在做事中獲得知識，有所收獲。我在課堂上營造一種民主的氛圍，使學生由被動地聽講變為主動參與，敢于發表自己獨特的見解，并學會傾聽、尊重他人的意見。告訴孩子學會交流、傾聽、贊賞，這也是對別人的尊重，強調交流、傾聽贊賞的重要性。從別人的發言中產生自己的想法，把自己的想法大膽說出來，給探索的內容以合理的補充和擴展，在別人的.啟發下完善自己的觀點。鼓勵學生展開充分的想象。

　　通過小組合作，提高學習效率，優化了。在新課程中，我增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。

　　同學們的積極性被調動起來了，原因在于通過了小組合作的學習，在課堂上的表現也非常積極。討論、展示、搶答，忙的不亦樂乎。回答問題異常活躍，甚至出現了“哄搶”的局面。這時我順勢加入評價機制，更進一步調動學生的積極性，讓課堂小組合作學習做到活而不亂。

　　但現階段，雖自己一再總結，一再反思，但是仍然存在一些問題，今后將在不斷的實踐中繼續完善。

小組合作學習總結4

　　一、小組合作學習的新認識

　　小組合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的新型教學組織形式，所謂合作學習就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務、有明確的責任分工的互助性學習。它的基本做法是：依其任務類型或學業水平、能力傾向。個性特征、性別等方面的差異將學生組成若干個異質學習小組（每組4人），創設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，還需要幫助小組同伴實現目標。合作學習是對班級學習方式的補充和改進，它強調以集體授課為基礎，以合作學習活動為主體形式，力求體現集體性與個體性的統一。

　　二、小組合作學習的實施

　　如何有效增強小組合作學習的實效性？我認為：在正確理解和把握小組合作學習基本理論內涵的前提下，針對以上影響因素應采取以下有效策略：

　　1、科學組建合作學習小組

　　學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，老師要對學生的分組進行認真研究設計，按1：2：1，也就是一個優生，2個中等生，一個學困生的比例建立，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內異質，組間同質”的原則進行。分組時，不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要求小組成員在性別、個性、才能、傾向、學習、家庭背景等存在合理差異，以便學習時發揮各自的特長和優勢，小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見，民主平等，體現小組的團體力量和精神。

　　2、明確小組合作學習的目標和責任

　　明確的學習目標和責任分工是進行小組合作學習的關鍵要素。在小組合作學習過程中，各成員要有明確的合作學習目標和具體的責任分工，分工明確，責任到人。才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行。在這里，值得提醒的是：小組合作學習目標是小組成員共同的學習目標，是小組成員共同努力的方向。這就要求小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要分工協作幫助小組其他成員共同達到預期的合作學習目標。

　　3、培養小組成員團隊意識和合作技能。

　　培養小組成員團隊意識和合作技能是小組合作學習活動順利開展的重點。合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，為了達到共同的學習目標，需要每個成員具有足夠的團隊意識和合作技能：即小組成員之間必須相互了解，彼此信任，經常進行有效地溝通：組員不僅要對自己的學習負責，而且要為所在的小組中其他同學的學習負責，要互相幫助和支持，形成強烈的集體責任感，并妥善解決可能出現的各種矛盾，建設起一種融洽，友愛的親密伙伴關系，培養小組成員的團隊意識和合作技能。互相信任，團結互助的意識和技能。主動表達自己見解的意識和技能，學會小組討論的的意識和技能，尊重別人發言的意識和技能，以友好的方式對待爭議的意識和技能。

　　4、建立合理的小組合作學習評價機制。合理的`評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑。在合作學習中，我們要充分發揮每個成員的最大潛力，實現共同目標和個人目標的辯證統一，就應該建立一種促進學生作出個人努力并且小組內成員互助合作的良性制約機制。這種良性制約機制主要是合理的評價機制，合理的評價機制能夠將學習的過程評價與學習結果評價相結合，對小組集體評價與小組個人評價相結合，從而使學生認識到合作學習的價值和意義，并更加關注合作學習的過程。

　　評價機制包括以下幾類：（1）定期評價小組共同學習的情況，檢查小組功能發揮的程度，以便學生了解自己小組的學習成果。讓學生在合作學習的過程上認識合作學習的方式。（2）以學生自主學習，參與程度、團結合作、完成任務。讓學生認識到小組合作成員是一個學習的共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學習所要實現的目標。（3）教師要進一步反思自己的引導、調控和組織能力，調整教學內容和教學策略以保證教學質量穩步提高的同時，使學生在小組合作學習的過程中學會團隊合作，提高學生自我表現的自信心，真正發揮小組合作學習這種教學組織形式的優勢和價值。

　　三、影響小組合作學習實效性的幾個因素

　　1、教師的認識意識不清

　　有的教師沒有真正領會小組合作學習的內涵。有人只是把學生簡單的分成若干個小組進行討論，目前我看到的所謂小組合作學習，仍停在傳統的小組討論，然后匯報學習結果就算完成任務的層面，沒有意識到僅讓學生在距離上靠近，不一定能促進學生認知和情感的變化，形成一種合作學習的精神和意識，從而獲得有效的合作學習才是目的。2、老師缺乏指導和組織小組合作學習的知識和技能

　　在小組合作學習中教師是個體設計師，又是主要的組織者。教師必須對合作學習進行精心設計。然而現實中有相當一部分教師在實踐操作中顯得很茫然，缺乏小組合作教學的知識和技能，例如：有的教師苛求學生參與合作、不管問題是否適合讓學生合作討論。

　　3、有的教師生搬硬套，使小組合作學習流于形式，成為制造主體學習熱烈氣氛的工具。

　　4、重議輕思，有時教師出示問題之后，馬上要求學生討論合作，并沒有騰出一點時間讓學生個體進行思考，致使部分學生不動腦筋思考，討論不深刻，不能收到很好的效果。

　　5、還有的教師放任自流，忽略了教師的引導，組織作用，使合作學習放得開，收不攏。

　　四、要使小組合作學習取得好的效果，我覺得應注意以下幾點：1、精心選擇小組合作學習的內容。它有利于發揮每個學生的優勢，使各小組成員互相取長補短，共同提高，有便于組際之間的競爭，提高教學質量。但并不是說，所有的學習內容都需要小組合作學習，而應根據課文的重點、難點、學生的疑點，有選擇性有針對性的設計小組合作學習內容。2、恰當地選擇合作學習的時機。有效的合作學習必須建立學生充分獨立思考之后才會產生交流，表達的欲望，在大多數學生產生這種欲望時，小組學習的出現就為學生暢所欲言提供了交流的平臺，提高了小組合作學習的效益。3、小組合作學習，老師要發揮引導、幫助、組織作用，而學生要發揮主體作用，組內成員互相合作，組際之間相互競爭，既培養了學生的團隊精神，又挖掘了個體學習的潛能，使學生在互補促進中共同提高。

小組合作學習總結5

　　合作學習究竟在中學美術教學中起著什么作用呢？我們應該從學生發展的角度來分析這個問題。首先合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作精神和競爭意識、有助于因材施教。其次可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。筆者試著談一談合作學習在中學美術課堂教學中的作用。

　　在以往的中學美術教學中，為了講清一個知識，教師往往掰開了，揉碎了，使盡渾身解數講解，但是，效果往往不盡如人意。究其原因，由于每個學生的.個體差異，教師的教學難以適應每一個學生的學習，而合作學習使學生在小組合作中廣泛地參與，通過討論式、表現式（游戲、表演等等）、探究式，在活動中獲得了深層次的情感體驗，在組內的合作中，將個人獨立思考轉化為全組共同的認識成果，通過組內互助，不同智力類型的學生相互之間共同研究，提高了學習效率，培養了合作精神。

　　我在教學中體會到：大家研究、共同完成的好處是：一是集思廣益，人多注意多；二是培養學生的協作精神；三是不讓一個人掉隊。全體參與，能者多做，能力弱者少作，共同把一件事情做好。

小組合作學習總結6

　　《數學課程標準》中明確指出：“有效的數學學習活動不能是單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流應當是學生學習數學的重要方式。”合作學習技能指導與訓練是小學數學課堂教學中重要的一環。技能是完成某種任務的一種活動方式，學習活動由學習技能構成，每一種學習活動往往包含一系列的具體技能。如果不具備一定的學習技能，學習是難以進行的。要提高“小組合作學習”的有效性，必須培養學生的合作學習技能。

　　在本學期的教學中，通過小組合作學習，學生學會了與同伴合作動手操作，學會了傾聽，學會了討論，學會表達與交流意見，并形成了合作學習技能，初顯合作學習的優點。

　　成效一：小組合作學習，學生學習的興趣和熱情提高了，學生真正成為了學習的主人，學習的主動性得到了提高。同時，還體現出學生學習探究的能力得到了提高，互幫互助，兵教兵的方式，學困生感到集體的溫暖，同學的關愛，成績也有了明顯的提高。

　　成效二：小組合作學習，學生的心理素質得到了提高，原來膽小的同學，有了小組合作學習的基礎，當回答問題時，有了底氣，敢于代表小組發言，逐漸的，上課能積極大膽的舉手發言了，這是小組活動給與他們勇氣，也增強了學生的集體主義情感和團結精神。如本班楊旭同學由于學習成績不是特別突出，上課回答問題很少積極主動，通過小組活動代表小組活動的結論發言后，給了她自信，現在該同學上課敢于回答問題，聲音洪亮，這樣的變化來源于小組活動。

　　成效三：小組合作學習，真正的解放了老師，使教師成為學生學習的引導者，而這個引導者要做好問題的創設，問題的創設要結合學生特點，要有討論、探究的價值，有效激發學生的探究精神，而且讓學生在探究中真正經歷知識的形成的過程。如在教學眾數的時候，我出示了20名參加舞蹈比賽同學的身高，根據以上數據，你認為參賽隊員身高是多少比較合適？有些同學通過計算得出平均數，有些同學通過排序得出中位數，而有些同學發現了眾數，到底哪種數比較合適呢？我要求學生根據三種數的特點，聯系所有數據的情況，開展小組討論，通過小組討論交流，發現眾數比較合適。教師的解放為學生的發展提供了空間，教師的有效問題的提出更為學生的小組討論指名了方向，而教師的'精講為促進了學生的小組活動的有效性的生成。

　　成效四：小組合作學習，提高了學生的動手操作能力。在合作中探究，在合作中歸納，這樣掌握的知識更為牢固。如教學長方體和正方體的體積時，我課前讓每組至少準備12個棱長是1厘米的小正方體，由于學生已經掌握棱長1厘米的小正方體的體積是1立方厘米，所以在新課中，我通過學生用12個小正方體擺出不同的長方體，填寫每種長方體的長、寬、高，體積，觀察長方體的長、寬、高與體積的關系，在活動中，組長分工，組內四個學生1同學個記錄，4個同學擺出不同的長方體。通過動手擺、認真觀察，學生高興得說出長方體的計算公式，明白這種公式計算長方體的體積更簡便。

　　在教學中運用小組合作確實提高了學生的合作意識，但是也出現了一些問題：如，在活動中，還是會出現偷懶成員，活動中有組長的集權行為。

　　在以后的教學中，通過學習、探討、不斷反思和改進，真正讓小組合作學習展現它的魅力，真正讓學生在合作中學習學習，學會合作，不斷提高和快樂的掌握數學知識。

小組合作學習總結7

　　小組合作學習已在我縣推廣了一年多了，對于小組合作學習，一開始我存在著消極的看法，雖然也聽觀摩課，也學習，我認為是一種形式，并沒有引起我的重視。直到今年我校強調必須用學案導學、小組合作、當堂達標的教學模式和陳老師的多次督導，我才對此模式多加關注和研究，并給學生按成績來分組和編號。為了達到預期的效果，學校專門組織了聽課小組，聽課人員每天必聽兩個人的課，評價也以小組合作來打分。經過這一段時間的實驗和嘗試，我有了很大的收獲。以下是我在使用小組合作過程中的一點心得體會。

　　一、學生的參與度有了很大的提高，學生們獨立自主學習的能力得到發展，拓寬了學生學習空間。我們的課堂也發生了很大的變化，在課堂上學生們都動起來了，課堂也活起來了，課堂效率有所提高了，學生對所學內容記憶更深刻，更牢固了。在課上，小組活動氣氛活躍，學生學習英語的興趣濃厚，參與面廣。因為教學中直接體現了以學生為主體的教學思路，所以學生學習的積極性空前高漲。課下，學生積極預習學習任務，積極復習，查閱字典，討論疑難問題，正是由于課堂上學生自由發揮的空間在擴大，所以提高了學生們參與課堂的積極性和主動性，提高了學生們的學習興趣。

　　二、提高了學習效率，使兩極分化在縮小，合作學習中評價的是整個小組的情況，不突出某個人的成績。每組1號2號即“尖子”要充當“小教師”的角色，為了在課堂上演好這個角色，又為了讓老師和同學看到自己的“勢力”他們必須時刻提高自己，不斷鉆研，為了本組的利益， 1號2號同學必須幫助3號幫4號，這種手把手，一幫一的模式又會使本組稍差的同學成績有所提高。于是班級的差生數量就會不斷的減少。也樹立了他們學習的自信心，避免了兩極分化，同時也保護了差生的自尊心，使得整個組的成績都得到提高。

　　三、培養了學生合作競爭意識，體現了學生的主體地位。在小組合作學習的過程中，大量的.活動需要組內的合作和小組之間的競爭，久而久之，組內每個人都樹立了良好的自身形象和強烈的集體榮譽感。在小組比賽中是同一層次的學生展開競爭，優生對優生，差生對差生。這樣每一個同學都能參與，差生也不會涼到一邊，他們同樣也可以體驗到成功的喜悅。這種公平的制度讓他們找到自信，

　　只要我在努力，只要我在進步就行，你不服我，我不服你，形成你追我趕的趨勢。在這種學習氛圍的感染下，每個同學都能積極參加學校的各項活動并力爭取得優異成績。

　　英語小組合作學習體現了新形勢下素質教育以學生為主體的教學要求，更好的構建了高效和諧的的英語課堂。在英語小組合作學習的應用過程中，我也遇到了一些問題，比如：個別學生破罐子破摔，不積極配合；合作學習時，有些同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關的事情，學習成績好的學生成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內向的學生只是其陪襯。這些問題，將是我們今后小組合作學習研究的重點。

小組合作學習總結8

　　小組合作能提高課堂效率。運用小組合作之后，我發現上課不再那么累了。比如數學的試卷講評課。原來自己一個人講，從第一題到最后一題，題題不落，就怕學生有不會的。有些優秀學生就會很不耐煩，無法滿足所有學生的需要。如果只講難題又怕待優生懶惰不問。可是小組合作講解試卷就解決了這個難題。小組里先講優秀學生簡單的題會講解的很詳細，小組里都不會了，還可以組間講解。這樣不會的題一定是全班同學的疑點或難點，教師再講，事半功倍。小組合作還鍛煉了優秀學生的能力。到黑板講解問題的能力，組織管理小組成員的能力。小組間的競爭，小組內的互幫互助，團隊意識，集體榮譽感都得到了很大的提高。小組捆綁評價制更是使每個組員都不敢懈怠。班級中極少有破罐子破摔的學生，因為每個小組都在努力，每個小組都不放棄，誰會輕言放棄啊？班上有個男生，基礎很差，成績也不好。但是他最大的優點就是集體榮譽感特別強，小組合作的春風對他而言真是成長的轉折點。剛進班時數學成績不及格，在小組長和其他組員的鼓勵和帶動下，只要有發言的機會，他就會高高的舉起手。老師和同學們都為他高興為他鼓掌，漸漸的他的信心建立起來，期末考試成績居然達到優秀線。同學們都以他為榜樣，特別是后進生找到了前進的動力。合作的魅力真的是無窮的。

　　我認為合作不僅是學習方式，更是教學要達到的'一個重要目標。學生在討論時應該相互尊重，學會傾聽，這也是人際交往必備的素質。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，要通過教師的引導讓孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，讓學生在合作中學會合作。再次，要運用教育評價鼓勵合作。討論結束時，不僅注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價。比如，師生可共同評出“最佳溝通獎”“配合默契獎”“共同進步獎”等。這樣，使小組合作學習更積極向上，使學生更樂于參小組合作之我的困惑和疑問培養優秀學生到黑板上演示來代替教師講，給人耳目一新的感覺。教師只在關鍵時機點撥引導。可是我培養的優秀學生似乎總是不盡人意，不是聲音太小就是面向黑板不好意思轉過頭，要么就是思路不清晰，到黑板上就緊張。似乎培養一個小老師真的很困難。

　　怎樣才能培養出更多的馬瀟南呢？另外，許多課型都已經總結出了固定的模式了，這些模式時間長了會不會讓學生失去興趣呢？

　　總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好品質的學習方式，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。我們教師也應該不斷反思改進，使自己的課堂適應小組合作學習的要求。

小組合作學習總結9

　　隨著導學案的推進，小組合作學習顯得尤為重要，它是一種重要的學習方式和教學組織形式，它對培養學生的合作意識、團隊精神有著非常重要的作用。

　　一直以來，我認為一年級的孩子進行小組合作學習會很亂，不敢放手，其實，一年級的孩子也可以合作學習。你看下課后，幾個小伙伴往往在一起玩游戲，玩得很開心，這說明他們具有合作的意識和能力。于是我就想：一年級學生上課時好動，注意力不夠集中，有時還會和旁邊同學說悄悄話，尤其在口語交際課上不太愛聽，不如根據學生的這些特點，適當選擇合理的問題，組織學生小組合作學習，讓學生在小組中盡情地發表自己的.想法，說個夠。大膽試一試，就算失敗也就無所謂，不就是一節課嗎，而且可以從中找到失敗的原因。于是，在學習“打電話”時，我就組織學生2人一組討論，同時向學生講明合作要求，一人說，另一人聽，然后換位進行，最后表演，結果小組的學生熱烈地討論著，繪聲繪色地表演著，輕松愉悅地掌握了要學習的內容。沒想到嘗試之后，發現使用小組合作學習的方法，可以充分調動學生的學習積極性，學生的學習興趣挺高的，他們在小組中交流、討論、甚至是激烈的爭論，比起老師的知識講解效率更高，于是在解決一些重點、難點問題時，與其教師自己竭盡全力地去講解，不如創造條件，利用集體力量讓學生自己去探索。

　　不過，我在嘗試小組合作學習的過程中也有過失敗，導致課堂很亂。但是我從失敗中總結了一些經驗教訓，教師一定要對學生講明合作要求，

　　讓每個孩子了解合作學習要解決什么問題，要按怎樣的程序去做。其次，合作時間要短，問題一解決，馬上停止。如果時間一長，學生的注意力就要轉移了。

　　在學生合作學習的同時，還要正確評價，教師不能只為了鼓勵學生，就只說“好”或“很好”“真棒”“真厲害”等。一年級學生剛學習討論，為了爭強好勝一說到討論就亂講、亂喊、一片忙亂。此時，教師的教學評價應以小組為標準，，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極，同時在組與組之間進行評比互動，有了學習的榜樣，討論效果就好多了，對表現好的小組和個人經常發給一些小獎勵，如小組加分、發紅花等，培養了學生的團隊精神。

小組合作學習總結10

　　這學期，我根據總課題組研究方案，積極開展了《小學數學小組合作學習的有效性》課題立項研究，在課堂上，小組合作有了鮮活的生命力，小組分工明確，共同完成一個學習任務，在合作中體會到與人分享與人交流的樂趣。現將課題實驗情況小結如下：

　　一、實驗方法

　　 1．學習理論確定目標

　　一開始，我們根據子課題實驗要求，精心編寫了實驗方案，保證實驗活動的有序、正常開展。通過學習《學校的挑戰――創建學習共同體》，以及合作學習的相關理論，確定開展小學數學合作學習中學生分組方法、學習內容選定、學生學習方式、學生合作方式、學生積極性提高方法以及合作學習中評價體制等的研究。

　　2．定期研討促進提高

　　課題研究的主陣地在課堂。課題研究實施以來，我們就把課堂研究作為重點，在具體的教學中去發現問題，總結經驗。實驗期間課題組每位老師始終堅持兩周開展一次公開研討的課堂教學活動，再進行集中研討，利用集中研討的時間，針對實驗目標，開展評課、教學反思交流、集體備課等活動。

　　二、實驗過程：

　　1．確定分組方法。

　　分組時我們根據每個學生的認識基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后搭配成若干異質學習小組，通常為四人一小組。通過分組活動我們得出了一個結論：混合編組的形式比較好，小組成員能夠互補。

　　（1）小組中好、中、差的學生，不同特長的學生混合編組。按照每個學生的特長和學習能力，分配給他們不同的任務，使這些同學有相互學習的機會，而有不同特長的學生組合在一起，還有利于提高學習的效率，有助于學生的全面發展。

　　（2）男生、女生混合編組。因為男女生生理特點不同，觀察問題、解決問題的角度也不同，有利于互補。

　　2．選定學習內容

　　選擇好有價值、最有利于開展小組合作探究學習的內容讓學生開展小組合作學習，有利于學生在學習中逐步習得合作學習的技能，提高學習效率。在實驗中我們發現以下教學內容比較適合開展小組合作學習。

　　（1）有新舊知識銜接的內容。

　　（2）教學中的重點難點內容；

　　（3）復習課的內容；

　　（4）“開放性”問題；

　　（5）需要學生操作實踐的知識內容。

　　3．探索合作方式

　　小組合作學習的方式，打破了過去那種全體學生面向黑板，教師講學生聽的教學方式的束縛，讓幾個學生圍坐在一起，面對面地合作交流、共同提高。根據不同的教學內容探索合作學習的方法。在小組合作中學生輪流發表自己想法，形成統一觀點；合作分工進行實踐操作、探求結論；學生與學生之間的相互輔導。這些合作方式都能從分發揮學生的聰明才智，提高學生的自學能力。

　　4．正確進行評價

　　正確的評價對每一位學生都有激勵促進作用，對小組成員的評價我們在課堂評價中通過比較發現以下幾點結論：

　　（1）學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于學習過程的評價，要體現“不求人人成功，但求人人進步”的理念；

　　（2）對合作小組集體的評價與對小組成員個人的.評價相結合，正視學生的客觀差異，側重于對小組集體的評價；

　　（3）評價的內容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學習效果等方面進行；

　　（4）教師評價與自我評價相結合，自我評價為主，教師要幫助、引導學生分析存在的問題，并尋找改進的辦法。

　　三、存在問題與努力方向存在問題：

　　1．理論水平不夠。實驗老師所掌握的理論知識不能指導自己的教學行為；

　　2．學生已有學習習慣對小組合作學習的影響短時間難以克服；

　　3．缺乏足夠的研究時間，實驗的老師教學任務繁重，既要搞好實驗，又要趕教學進度；

　　4．班級人數太多，分小組教學時，各組間的交流機會少；

　　5．小組合作討論內容是否有價值；因為激烈的討論，打亂了授課計劃，拖延了授課時間完不成教學任務等。

　　數學小組合作學習總結5篇工作總結

　　6．學生個體差異體永遠是合作的障礙。安排組長組織合作學習，但少數后進生他們不善于傾聽別的同學發言，不在乎別的同學在說什么，不愿意思考問題，對小組內別的成員產生依賴性，影響自主性的培養。

　　7．有的教師思想尚未解放，課堂教學未能大膽放手，牽著學生走的現象在教學中時有發生。

　　8．在課題研究不斷深化和總結的同時，如何提高教師們的理論水平，促進實際教學能力的進一步提高。

　　努力方向：

　　1．今后我們依然要認真學習新課標的精神，借鑒各種成功的教學經驗，加大教研力度，鉆研新教材，探索新的切實可行的教學方法。

　　2．要樹立教育要面向全體學生的思想，極大地調動每個學生學習的積極性，充分發揮每個學生學習的潛能，發揚每個學生之所長，使每個學生都有發展。

　　3．要繼續進行自主探究、合作學習的有效性研究，使合作與交流發揮它的優勢。

　　4．繼續加強合作學習中教師的指導作用的研究。由于在合作學習中教師還缺乏一定的教學經驗，我們還處于摸索階段，因此，在下一階段的工作中，通過上網查閱資料，閱讀有關國、內外有關合作學習的經驗材料，提高自己駕馭這種新課堂的能力，并結合教學實踐，探索出教師指導合作學習的行之有效的方法。

　　總之，我們課題組將繼續注重收集多方面的資料和信息，在他人研究的基礎上，從合作中的每一細小環節入手，去探索出一套真正的、行之有效的課堂合作學習新方法、新模式。

小組合作學習總結11

　　我校開展了小組合作學習課堂研討活動已經有一段時間了。它是新課程改革所倡導的新學習方式。回首這兩個學期的教學實踐，在小組合作學習課堂這個領域，想要實現生生互動，智慧生成，全員達標，就需要在以下幾個環節上做足功夫：1教師必須有激發學生學習愿望和動力的能力；2指導小組中每個成員明確目標和任務，做好學習的分工與合作；3抓住合作的契機，培養學生善于合作，主動發言的能力；4根據不同的文體，設計出新穎的、符合學生身份和認知能力的可操作性強的合作內容；5注重對合作過程的對個體參與度，小組發言以及課堂的生成給予及時到位地評價。只有做到這些，才能避免小組合作流于形式，否則，表面上課堂的熱鬧互動，掩飾不住課堂的內在的底氣不足和學生思維發散的混亂無序。因而如何有效的'組織好小組合作學習，是很值得研究的。

　　一、基礎知識檢測需要合作學習。

　　學習第四課《紫藤蘿瀑布》時，無法實現當堂達標的目標，的學習熱情。就把字詞部分再班上聽寫完了以后小組互換批改，兩分鐘后統計出達標小組和不達標的情況，及時強調易錯字形，當堂改正，學生印象深刻，樂意接受。

　　二、解決難點問題時需要小組合作。

《紫藤蘿瀑布學生》在品味句子時，有從句式特點入手的，也有從修辭角度考慮的，起來表述時答案眾說紛紜。授課的時候，我都直接肯定了他們不同的答案，并且順勢幫他們梳理出品味句子的幾種不同角度。第二個班級授課的時候，這個句子的賞析也出現了爭論，這個時候我改變了策略，適時地組織學生進行了小組合作討論。最后一個小組還聯系以前所學課文，補充梳理出品味句子的角度可以從句式，修辭，關鍵詞等方面綜合考慮，這個合作的契機是準確的，所以智慧的生成是靈動的。

　　三、解決開放性習題時最好需要合作學習。

　　現在有許多練習題是開放性的，這類題目答案多樣化，言之成理即可，但學生往往考慮問題單一，想不到多種答案，這時，我們就可以采用合作學習。例如：在《論語十則》中最后一個習題，組織小組合作學習，集中大家的智慧，就會想出多種答案。在這時學生尋求答案的思維是發散的，智慧的火花在合作學習中閃耀。由此，掌握契機，適時進行的合作學習能夠激勵同學高效學習，建立合理的小組評價及獎勵機制也是保證小組合作學習有效進行的重要依據。

　　合作學習研討后教師要及時進行總結評價，一方面是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考和探討中，使思維得到充分發展。另一方面，對小組的活動情況進行評價，分階段在小組內對每個同學的表現進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好，尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與。例如：學生課堂表現，個人作業、日清、周清，單元過關要及時總結并給獎勵，獎勵喜報。獎勵機制為等級式，晉級獎勵。一周一總結，一月一評選。被評為“優秀個人”，“優秀小組長”獎勵喜報。

　　總之，小組合作學習不是一朝一夕就能實現的，“它”，需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實踐，迎接創新教育的明天！

小組合作學習總結12

　　由于學校領導的重視，課題組負責人的精心組織，在取得前階段研究成果的基礎上，本課題組成員認真扎實，循序漸進地推進課題研究工作，取得了預期的效果，現將本階段的工作小結如下：

　　一、加強管理，保障課題研究有序進行

　　為保證課題研究能在科學有序的工作狀態下順利進行，我們制定了本階段的研究工作計劃，在計劃中安排各時間段的學習任務和活動內容，要求課題組成員做到"三必須"：必須隨時了解課題研究的狀況；必須加強學習，用科學理論指導自己的研究工作；必須準時參加每次的課題小組學習活動，及時了解課題研究的動態。

　　二、明確任務，提升研究質量

　　課題負責人丁**、黃**圍繞上階段課題研究的重點、推進方式、時間安排和實踐成果四個方面進行了闡述，同時又部署、分解了近階段課題研究的主要內容。在回顧課題實施以來取得成績的基礎上，課題組成員明確自己的.任務，進一步激發了他們參與課題研究的熱情。在此期間，課題組成員積極與兄弟學校教師進行探討交流，共同為課題的開展出謀劃策。

　　三、加強理論學習，提高課題研究水平

　　加強理論學習是我們順利實施本課題研究的有力保障。課題組的老師經過多次參加理論學習，形成了資源意識，主動利用課堂外的教學資源，把課題研究和教學有機結合，使課堂教學氣氛活躍，取得令人滿意的教學效果。

　　四、收獲和體會

　　本階段的研究和實踐讓我們在課題研究中得到了不少的收獲，對初中思想品德小組合作及有效分組的策略有了更深入的認識。學校發展的關鍵在教師，我校正是通過課題研究來培養教師，提升教師的研究水平，促進教師的專業成長。努力做好課題研究工作，讓課題研究成為教師專業成長的階梯。面對下階段的研究工作，我們有信心做得更好。

小組合作學習總結13

　　我們科組“通過小組合作幫助學困生提高記憶單詞的效率”的課題研究已有一段時間了，總結前段時間的工作，發現不足之處是還沒有建立起較完善的獎勵機制。針對不足，我采取了以下一些措施：

　　1.讓學困生真正做學習的主人，讓他們干能干的事，這樣他們才會表現出主動性和積極性。采用分層作業的方法讓學生選擇，例如，別的同學背10個單詞，學困生可根據自己的情況選擇5—8個單詞，這比硬性規定學習任務更能激發他們的主動性，使他們體驗到一種受人尊重與信任的情感，體驗到自己是學習的主人。

　　2.提倡互助與協作。在優秀生與學困生之間結成幫困對子，在小組中形成互幫互助的學習氛圍。并定時檢查小組的.完成情況，對做得好或有進步的小組及時給予表揚。同學之間的學習互助與協作，不僅可以幫助學困生改進學業，也可以使助人的學習優良學生進一步得到鍛煉。

　　3.多給英語學困生展示自我的機會。把比較簡單的任務交給他們完成，比如，在學單詞時把容易讀的單詞或容易記的單詞，請學困生來完成以此滿足他們的成就感，提升他們的學習動機，強化他們的求知內驅力。

　　4.給學困生更多的賞識和關愛。蘇霍姆林斯基說：“教育的全部技巧在于如何欣賞和愛護兒童”。因此，要重視賞識教育的運用，激勵性評價學困生，讓他們不斷獲得自信。如在課堂上為他們營造安全的心理，盡量不感到忐忑不安。允許學生出錯，少用否定性評價“no, you’re wrong ”。多用激勵性評價“if you try again, you will do better”。

　　“冰凍三尺非一日之寒”，想要幫助學困生提高學習成績并不是一件容易的事。但是只要我們認真研究分析學困生心理，激發他們的學習動機，讓他們掌握良好的學習方法，用愛心和耐心去感化他們，就能使他們逐步走入正常的英語學習軌道。

小組合作學習總結14

　　本學期我們學校為深化“惜時增效、輕負高效”的教學改革，實施小組合作學習，一學期下來有許多困惑，也有收獲。現在總結如下：

　　一、組建合作學習小組

　　組建合作小組時，我尊重學生自己的意愿，四人為一組。按學習成績優、中、差搭配，讓他們先自由組合，在這基礎上，再結合學生的興趣、愛好、性格、能力等因素，進行適當的調配，從而將一個班級組建成十四個最優化的“同組異質，組間同質”的合作學習小組。這樣既能充分發揮每個學生的優勢，有利于組內成員取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽，公平競爭，發掘小組的群體智慧，實現優勢互補。

　　二、培養合作組長

　　培養小組長關鍵在于培養他組織小組活動的能力，如怎樣進行預習檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學，怎樣給組員講解，掌握小組的秩序等，尤其要關心學習成績較差的同學。尤其是訓練組長怎么給組員講解。在合作學習中小組長的作用明顯體現出來了。大多數小組長工作十分認真負責，他們負責檢查小組成員每天的作業，組織本小組的每個組員在討論時都要發言，課堂練習也由小組長組織批改、訂正。我們每個月還采取了小組與小組之間的評比，每周分別評出一個優秀小組，每個組員分別獎勵三分、二分、一分，其組長多獎勵兩分。這樣，就有效地激勵了每個小組長的上進心，也增強了每個組員的集體榮譽感，不管是在學習上，還是紀律方面都有了明顯的.進步。

　　三、培養學生學會傾聽

　　開始合作，很多同學在其他同學發言時，有的是因為沒有輪到自己發言而喪失了剛才的那份熱情；有的是還在等著發言，在思考著自己的想法；也有的是因為沒輪到他而覺得無所事事很少去關注同學的發言，才出現了“老師，我來說”“老師，我還有”“前面不是說過了嗎？”這樣的情況。因此，我著重培養學生靜下心來，學會“傾聽”：在“聽”的過程中學會“挑刺”，發現其他小組存在的問題；更要在聽的過程中吸收其他小組合作學習的成果；在“聽”的過程中學會如何規范、清晰地表達，提高“說”的質量。

　　四、小組合作的評價

　　小組合作學習“不求人人成功，但求人人進步”因此，我把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得評價的重心由鼓勵個人競爭轉向小組合作。例如：試卷講評課完后，我讓各小組對本組成員進行總結和評價，有的小組說到本組總的學習氣氛，好的是能夠互相幫助，互相監督，不好的是愛說小話，行為渙散。各組成員都要為本組爭光，積極幫助學習后進的同學。達到了共同進步的目的。

小組合作學習總結15

　　新課程改革倡導學生自主探索，合作交流。小組合作學習，這種教學方式，學生樂于接受。下面我就這種學習方式簡單談一些我的感想。

　　一、構建合理的學習小組

　　我班根據學生的實際能力、性別、學習強項等進行混合編組。可以隨機地分派學生進組，在低年級階段，由于學生之間的差異性不大，學生積極性一般較高，過分強調差異性反倒會打擊學生的自信。因此，在實踐中我班采取按座位分配的方法把全班學生編成多個四人小組，每個組按優中差1：2：1的比例搭配。這樣學生之間的距離較近，有利于進行充分的交流。在劃分職責時，要求小組成員自己推選出本組的組長、匯報員。角色一旦確定，一段時間內每個學生在各自的小組中就承擔自己相應的任務。這樣做可以保證每個小組成員都有完成整個學習任務的'一個具體職責，對所要完成的任務能積極參與；還可以讓每個學生體驗不同的職責特點，從而更加理解別人的工作，使合作更易進行，也更利于發現并發揮學生的特長。

　　二、利用分組方式激發學生的學習興趣

　　在選擇合作學習時，我覺得應該注意以下幾點：

　　1、創設良好的教學情境。鼓勵學生主動參與，合作學習，還學生以學習的主動權，拓展學生的發展空間，引導學生挖掘自己的創造潛能，開發自己的創造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關系。

　　2、選擇和組織能引起學生思考和探究的知識內容，培養學生的問題意識，組織思維加工的活動，使學生掌握分析、研究和解決問題的方法，培養敢于創新的、有個性傾向的意志品質。

　　三、小組合作學習的效果

　　對每個小組的學習習慣、學習態度、朗讀水平等方面進行具體的評價。評價分為教師評價、學生的自我評價、學生間的互相評價，使學生在評價中互補，在評價中不斷提高。最佳組員，最佳合作獎，最佳新人獎等極大地激發了學生的競爭意識，加強了學生的合作意識和團隊精神。

　　通過合作，有利于學生用不同的方式探索和思考問題，培養其參與意識和探索能力。因此，合作學習被引入課堂，成為學生學習的重要方式，也成為現代課堂教學的一道亮麗的風景線。

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