在日常學習、工作抑或是生活中，大家總少不了接觸作文吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來的記敘方式。作文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編為大家收集的高年級作文課堂教學有效性分析，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　一、引言

　　從當前小學高年級作文教學現狀來看，情況不盡人意。雖然很多小學語文教師為此絞盡腦汁，但是收獲效果甚微，教師教的累，學生學的累，面對作文題目感覺無從下手。在這樣的背景下，首先要解決的問題是如何讓學生在寫作之中“有話可說”。基于此，筆者對小學高年級小學作文教學進行改革，為小學生打造開放型、實踐型、延伸型、因材施教型作文課堂，讓小學生能夠在快樂、愉悅、健康的氛圍中進行寫作，從而提升作文教學的有效性。

　　二、開放型作文課堂

　　從傳統的作文教學模式來看，學生被“禁錮”在教室之中進行，因此，學生幾乎與大自然、社會生活完全脫節，加之教師的灌輸式講解方法，將一些自身的主觀認知和生活經歷等方面強加給學生，進而導致小學生心中沒有生活感悟，面對作文也就無從下手，心中甚至憋屈，雖然其中有一些學生能夠按照要求完成寫作，但是大部分都是機械的模仿。學生寫作之所以無從下手，其根本原因是孩子眼中本該有的大自然和生活卻沒有，這就意味著學生沒有寫作素材。為此，為了讓學生能夠快樂地學習寫作，筆者大膽將作文課堂搬到室外，引導學生放開盡情享受大自然、享受生活帶來的快樂，從而獲得靈感，并將其融入到自己的寫作之中。在曾經一次作文教學中，筆者要求學生對春天景色進行描寫，接著筆者便不厭其煩的講解著如何構思、如何美化文章、如何用更多的好詞或者好句，并要求學生必須在兩節課之內容完成。原以為這樣的講解之后，學生能夠有效完成任務，其結果反而是難住了學生，有的愁眉苦臉、有的吃著筆尖無從下手、有的托著腮冥想、有的東拼西湊……最終卻沒有達到預期的目標。為此，筆者反思本次教學，發現既然是寫春天，如果僅讓學生在教室寫，不就是斷了學生的思維了嗎？學生們都沒有與大自然進行接觸，如何能夠寫出真實的東西。于是，筆者爭取學校、學生以及家長高年級作文課堂教學有效性探析王俊霞的理解以及支持，將課堂搬到了校外，讓學生通過實踐去積累素材并進行寫作。

　　三、實踐型作文課堂

　　學生手里沒有素材其主要是因為他們很少參與社會實踐活動。作文寫作目的來講，關鍵是抒發真實的情感，而真實情感必須與學生的親身體驗有著密切的關系，這就意味著應該主動積極親身到實踐活動之中，從而獲得更多真實的體驗。小學有著得天獨厚的優勢，為此，筆者組織了一次實踐活動，即河邊觀察。這些孩子對當地的小河非常熟悉，有著很多很多的回憶與樂趣在這里。在走進小河附近之后，筆者提醒大家：同學們快看，這條小河曾經給我們帶來了無窮的快樂。然而實際情況卻不是這樣，小河原來的美麗景色正在漸漸退去，河岸零零落落的散落著一些樹，河灘上還有養殖戶們肆意傾倒的家畜糞便，水面上還漂浮著一些農藥瓶、塑料袋，田地里的殘留的農藥成分也流入小河之中……此時，筆者提出問題：大家知道我們家鄉的這條小河現在非常煩惱嗎？學生回答：知道。筆者：煩惱在什么地方呢？學生：知道。之后，筆者將學生合理劃分成為幾個小組，在保障安全的基礎上，對小河附近的垃圾進行一次簡單的清理。比如，有的小組還親自到附近的養雞場進行了調查，并對養殖戶宣傳保護生態環境的重要性；還有的小組自制了大紙板，上面寫著“請愛護家鄉的母親河，不要往里面亂到垃圾”……隨后，要求學生將自己今天的實踐經歷寫到作文之中，可以看出，本次寫作筆者沒有刻意講解，也沒有極力渲染，更加沒有機械指導。整個實踐活動由教師進行引導，學生自由發揮，從而感悟“保護家鄉環境，從我做起”的現實意義，而這樣也為學生作文寫作明確了主題，同時也使得學生寫作成功從教師傳統機械化指導之中掙脫出來，有了一個更加全新的寫作境界。

　　四、延伸型作文課堂

　　對于小學高年級的大部分學生來講，一般的作文可以在規定的時間之內較好完成。但是如果是寫植物、寫動物等等這類生活習性的作文呢，如果學生沒有堅持進行長期觀察，僅僅依靠一些影像資料、文字資料是無法寫出好文章的。例如，在寫“我家的牽牛花”時，這個題目當然適合在春天布置，然后要求學生能夠親手種植、管理、觀察牽牛花，從而親身經歷牽牛花從種子發芽再開花的過程中，并將每一個細微的變化清晰地記錄下來，然后將其融入到自己的作文之中。這樣的方式能夠在寫作時間上進行延伸，保障學生有充足的時間能夠仔細觀察從而獲得更真實有價值的寫作素材，然后在孩子們的筆下將牽牛花燦爛的一生展現出來。到了秋天再對這個作文進行評改，對于師生來說都將會有一份非常意外的收獲。

　　五、因材施教型作文課堂

　　在小學高年作文教學之中，還應當重視寫作技巧的指導，很多教師在教學之中采用的傳統灌輸式教學方式，即“以我為中心，以傳統的寫作技法為參照的一刀切”的理論寫作技巧指導方式。我們可以發現，這種方式帶有一定的“強迫性”，只適合一些沒有太多主見的學生，但是對于高年級小學生來說，其個性更加鮮明，這種方式如果用在特長明顯的學生身上，那么無疑是一種“扼殺”，不僅影響其寫作能力的提升，而且教學質量也提不上去，主要體現在寫作練習上，很多學生就會機械的硬著頭皮去寫一些新鮮的東西，而寫作的目的則是為了應付完成寫作任務，所以，出現“寫不好、寫不生動”的情況就不見怪了。基于此，筆者認為應該在作文教學中融入“因材施教”的教學思想，根據學生實際的學習能力、認知水平以及綜合素質等等方面，選擇與學生特點相符合的教學方法進行教學，要將學生的長處發揮出來，更要彌補學生的不足，從而激發學生的學習興趣，幫助學生樹立寫作信心。新課標也指出要堅持以生為本的教學理念，為此，在寫作技巧指導的過程中，我們應該尊重學生的個性與特長，從而抓住其喜好，做到投其所好，讓學生能夠真正寫出個性鮮明的作文出來。

　　六、善用藝術性評語

　　好文章往往是改出來的，《紅樓夢》曾經被披閱數十載，內容增加與刪除很多次；《浮士德》用了六十年時間的修改才將其發表出來。由此可見，作文修改非常重要。筆者認為修改指導最有效的方式是作文評語，這是因為課堂集中評改一方面會受到時間限制，另外一方面則只能夠解決共性問題，但是寫作之中存在的問題千差萬別，在課堂上倘若要照顧到每一位學生是不可能實現的，因此，要善用作文評語。針對一些自尊心較強、寫作基礎較差的學生，筆者在作文評改時，一直堅持“多就少改”的原則，即抓住學生在寫作之中的閃光點，進行贊揚，比如“從你的作文之中看到了希望，只要你能夠堅持寫作，必定能夠寫出更好的文章！”對于一些容易產生自滿情緒，作文水平較高的學生來講，在評語之中要為其“敲警鐘，潑冷水”，讓他們知道學習沒有盡頭，要謙虛踏實的學習。

　　綜上所述，在素質教育全面深入的背景下，小學語文教師應該結合學生的特點以及區域資源，引導學生們從各種途徑去積累素材，獲得更多真實的生活體驗，這樣才能讓小學生在寫作之中有話可說，從而寫出高質量的作文，并實現全面發展。

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