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在日常學(xué)習(xí)、工作抑或是生活中，大家總少不了接觸作文吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關(guān)知識、經(jīng)驗和思想用書面形式表達出來的記敘方式。作文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編為大家收集的高年級作文課堂教學(xué)有效性分析，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、引言
從當(dāng)前小學(xué)高年級作文教學(xué)現(xiàn)狀來看，情況不盡人意。雖然很多小學(xué)語文教師為此絞盡腦汁，但是收獲效果甚微，教師教的累，學(xué)生學(xué)的累，面對作文題目感覺無從下手。在這樣的背景下，首先要解決的問題是如何讓學(xué)生在寫作之中“有話可說”。基于此，筆者對小學(xué)高年級小學(xué)作文教學(xué)進行改革，為小學(xué)生打造開放型、實踐型、延伸型、因材施教型作文課堂，讓小學(xué)生能夠在快樂、愉悅、健康的氛圍中進行寫作，從而提升作文教學(xué)的有效性。
二、開放型作文課堂
從傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式來看，學(xué)生被“禁錮”在教室之中進行，因此，學(xué)生幾乎與大自然、社會生活完全脫節(jié)，加之教師的灌輸式講解方法，將一些自身的主觀認知和生活經(jīng)歷等方面強加給學(xué)生，進而導(dǎo)致小學(xué)生心中沒有生活感悟，面對作文也就無從下手，心中甚至憋屈，雖然其中有一些學(xué)生能夠按照要求完成寫作，但是大部分都是機械的模仿。學(xué)生寫作之所以無從下手，其根本原因是孩子眼中本該有的大自然和生活卻沒有，這就意味著學(xué)生沒有寫作素材。為此，為了讓學(xué)生能夠快樂地學(xué)習(xí)寫作，筆者大膽將作文課堂搬到室外，引導(dǎo)學(xué)生放開盡情享受大自然、享受生活帶來的快樂，從而獲得靈感，并將其融入到自己的寫作之中。在曾經(jīng)一次作文教學(xué)中，筆者要求學(xué)生對春天景色進行描寫，接著筆者便不厭其煩的講解著如何構(gòu)思、如何美化文章、如何用更多的好詞或者好句，并要求學(xué)生必須在兩節(jié)課之內(nèi)容完成。原以為這樣的講解之后，學(xué)生能夠有效完成任務(wù)，其結(jié)果反而是難住了學(xué)生，有的愁眉苦臉、有的吃著筆尖無從下手、有的托著腮冥想、有的東拼西湊……最終卻沒有達到預(yù)期的目標(biāo)。為此，筆者反思本次教學(xué)，發(fā)現(xiàn)既然是寫春天，如果僅讓學(xué)生在教室寫，不就是斷了學(xué)生的思維了嗎？學(xué)生們都沒有與大自然進行接觸，如何能夠?qū)懗稣鎸嵉臇|西。于是，筆者爭取學(xué)校、學(xué)生以及家長高年級作文課堂教學(xué)有效性探析王俊霞的理解以及支持，將課堂搬到了校外，讓學(xué)生通過實踐去積累素材并進行寫作。
三、實踐型作文課堂
學(xué)生手里沒有素材其主要是因為他們很少參與社會實踐活動。作文寫作目的來講，關(guān)鍵是抒發(fā)真實的情感，而真實情感必須與學(xué)生的親身體驗有著密切的關(guān)系，這就意味著應(yīng)該主動積極親身到實踐活動之中，從而獲得更多真實的體驗。小學(xué)有著得天獨厚的優(yōu)勢，為此，筆者組織了一次實踐活動，即河邊觀察。這些孩子對當(dāng)?shù)氐男『臃浅Ｊ煜ぃ兄芏嗪芏嗟幕貞浥c樂趣在這里。在走進小河附近之后，筆者提醒大家：同學(xué)們快看，這條小河曾經(jīng)給我們帶來了無窮的快樂。然而實際情況卻不是這樣，小河原來的美麗景色正在漸漸退去，河岸零零落落的散落著一些樹，河灘上還有養(yǎng)殖戶們肆意傾倒的家畜糞便，水面上還漂浮著一些農(nóng)藥瓶、塑料袋，田地里的殘留的農(nóng)藥成分也流入小河之中……此時，筆者提出問題：大家知道我們家鄉(xiāng)的這條小河現(xiàn)在非常煩惱嗎？學(xué)生回答：知道。筆者：煩惱在什么地方呢？學(xué)生：知道。之后，筆者將學(xué)生合理劃分成為幾個小組，在保障安全的基礎(chǔ)上，對小河附近的垃圾進行一次簡單的清理。比如，有的小組還親自到附近的養(yǎng)雞場進行了調(diào)查，并對養(yǎng)殖戶宣傳保護生態(tài)環(huán)境的重要性；還有的小組自制了大紙板，上面寫著“請愛護家鄉(xiāng)的母親河，不要往里面亂到垃圾”……隨后，要求學(xué)生將自己今天的實踐經(jīng)歷寫到作文之中，可以看出，本次寫作筆者沒有刻意講解，也沒有極力渲染，更加沒有機械指導(dǎo)。整個實踐活動由教師進行引導(dǎo)，學(xué)生自由發(fā)揮，從而感悟“保護家鄉(xiāng)環(huán)境，從我做起”的現(xiàn)實意義，而這樣也為學(xué)生作文寫作明確了主題，同時也使得學(xué)生寫作成功從教師傳統(tǒng)機械化指導(dǎo)之中掙脫出來，有了一個更加全新的寫作境界。
四、延伸型作文課堂
對于小學(xué)高年級的大部分學(xué)生來講，一般的作文可以在規(guī)定的時間之內(nèi)較好完成。但是如果是寫植物、寫動物等等這類生活習(xí)性的作文呢，如果學(xué)生沒有堅持進行長期觀察，僅僅依靠一些影像資料、文字資料是無法寫出好文章的。例如，在寫“我家的牽牛花”時，這個題目當(dāng)然適合在春天布置，然后要求學(xué)生能夠親手種植、管理、觀察牽牛花，從而親身經(jīng)歷牽牛花從種子發(fā)芽再開花的過程中，并將每一個細微的變化清晰地記錄下來，然后將其融入到自己的作文之中。這樣的方式能夠在寫作時間上進行延伸，保障學(xué)生有充足的時間能夠仔細觀察從而獲得更真實有價值的寫作素材，然后在孩子們的筆下將牽牛花燦爛的一生展現(xiàn)出來。到了秋天再對這個作文進行評改，對于師生來說都將會有一份非常意外的收獲。
五、因材施教型作文課堂
在小學(xué)高年作文教學(xué)之中，還應(yīng)當(dāng)重視寫作技巧的指導(dǎo)，很多教師在教學(xué)之中采用的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，即“以我為中心，以傳統(tǒng)的寫作技法為參照的一刀切”的理論寫作技巧指導(dǎo)方式。我們可以發(fā)現(xiàn)，這種方式帶有一定的“強迫性”，只適合一些沒有太多主見的學(xué)生，但是對于高年級小學(xué)生來說，其個性更加鮮明，這種方式如果用在特長明顯的學(xué)生身上，那么無疑是一種“扼殺”，不僅影響其寫作能力的提升，而且教學(xué)質(zhì)量也提不上去，主要體現(xiàn)在寫作練習(xí)上，很多學(xué)生就會機械的硬著頭皮去寫一些新鮮的東西，而寫作的目的則是為了應(yīng)付完成寫作任務(wù)，所以，出現(xiàn)“寫不好、寫不生動”的情況就不見怪了。基于此，筆者認為應(yīng)該在作文教學(xué)中融入“因材施教”的教學(xué)思想，根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力、認知水平以及綜合素質(zhì)等等方面，選擇與學(xué)生特點相符合的教學(xué)方法進行教學(xué)，要將學(xué)生的長處發(fā)揮出來，更要彌補學(xué)生的不足，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立寫作信心。新課標(biāo)也指出要堅持以生為本的教學(xué)理念，為此，在寫作技巧指導(dǎo)的過程中，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的個性與特長，從而抓住其喜好，做到投其所好，讓學(xué)生能夠真正寫出個性鮮明的作文出來。
六、善用藝術(shù)性評語
好文章往往是改出來的，《紅樓夢》曾經(jīng)被披閱數(shù)十載，內(nèi)容增加與刪除很多次；《浮士德》用了六十年時間的修改才將其發(fā)表出來。由此可見，作文修改非常重要。筆者認為修改指導(dǎo)最有效的方式是作文評語，這是因為課堂集中評改一方面會受到時間限制，另外一方面則只能夠解決共性問題，但是寫作之中存在的問題千差萬別，在課堂上倘若要照顧到每一位學(xué)生是不可能實現(xiàn)的，因此，要善用作文評語。針對一些自尊心較強、寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，筆者在作文評改時，一直堅持“多就少改”的原則，即抓住學(xué)生在寫作之中的閃光點，進行贊揚，比如“從你的作文之中看到了希望，只要你能夠堅持寫作，必定能夠?qū)懗龈玫奈恼拢 睂τ谝恍┤菀桩a(chǎn)生自滿情緒，作文水平較高的學(xué)生來講，在評語之中要為其“敲警鐘，潑冷水”，讓他們知道學(xué)習(xí)沒有盡頭，要謙虛踏實的學(xué)習(xí)。
綜上所述，在素質(zhì)教育全面深入的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點以及區(qū)域資源，引導(dǎo)學(xué)生們從各種途徑去積累素材，獲得更多真實的生活體驗，這樣才能讓小學(xué)生在寫作之中有話可說，從而寫出高質(zhì)量的作文，并實現(xiàn)全面發(fā)展。
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