&

大學生的特點總結

更新時間：2022-04-02 09:01:00

相關推薦

大學生的特點總結（精選5篇）

　　總結是對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究的書面材料，它是增長才干的一種好辦法，是時候寫一份總結了。那么如何把總結寫出新花樣呢？以下是小編精心整理的大學生的特點總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　大學生的特點總結篇1

　　從總體上看，當代大學生對經濟發(fā)展前景持樂觀的態(tài)度，思想上進，政治上進取要求提高，對社會熱點問題極為關注，對我們的國家大事和政府決定持認同態(tài)度，在入黨問題上也表現(xiàn)出十分高昂的熱情。

　　（一）競爭意識強，心理承受本事差

　　隨著社會的日趨發(fā)展，當代大學生經歷了父母的下崗、房價的飆升、物價的升高、千軍萬馬過鋼絲繩的高考、大學生畢業(yè)從國家分配到自主就業(yè)，這一系列的社會現(xiàn)象讓他們充分的認識到了他們只能靠自我，僅有不斷的增強自我的本事，不斷的提高自我的綜合實力和核心競爭力，才能夠在以后的社會上立于不敗之地。所以，在他們的身上表現(xiàn)出了強大的競爭意識和競爭力，與他們的父輩甚至是師哥師姐們相比，他們更年輕也更敢拼。他們積極參加學校的社團，利用課余時間去兼職、打工，寒暑假爭取到大公司實習的名額，參加學生會干部的競選，參加演講比賽、辯論賽，爭取獎學金……他們充滿活力，勇于實踐，大膽創(chuàng)新，這代人給我們的民族和國家注入了新鮮的血液，賦予了生機和活力。可是，由于這一代人大多都是獨生子女，年幼的時候在家庭中都受到了皇帝公主般的待遇，他們在心理上也更為敏感、脆弱、害怕失敗，有時受到了一點挫折就回一蹶不振，更有甚者竟然產生了輕生的念頭，例如近些年來備受社會各界矚目的大學生心理問題。

　　（二）價值取向自我化，社會職責感弱

　　與父輩大學生相比，當代大學生多是九十年代中后期出生的，他們成長于中國社會的巨大的轉型時期，這一時期的市場經濟已經相對成熟，使人們的個體意識以及對自身利益的追求的意識逐漸增強。所以，與這個時代相一致，這一代90后的大學生的自我意識和自主意識也更強，相較于80后大學生的迷茫和夢想、情懷化，他們則對自我的'發(fā)展具有更加清醒的意識，他們思維清晰，明白自我的追求，熱衷于自我奮斗、自我實現(xiàn)，崇尚對自身價值、自身利益的追求和實現(xiàn)，他們毫不避諱自我對于金錢的渴望、對成功的熱切，他們相信并實踐著張愛玲的“出名要趁早”的格言，他們經過各種方式賺錢，網絡上充斥著90后大學生創(chuàng)業(yè)、炒股等新聞，你能夠看到他們善于并敢于打破傳統(tǒng)，沖破教條，突破常規(guī)，崇尚自我，這都是他們所值得肯定，可是，在個人利益與團體利益甚至是社會利益發(fā)生沖突的時候，他們中的一部分會首先選擇自我，選擇個人利益之上，雖然并不能夠以偏概全的說明他們的全部，可是至少說明了在某些時候，他們缺乏社會職責感，他們不能或者是想不到要研究社會的利益，站在社會的角度看待問題。

　　（三）知識面廣，縱深思辨本事差

　　由于當前計算機科學和互聯(lián)網的發(fā)達使當代大學生在獲取知識的方式上變得異常的方便，所以造就了當代大學生的知識面十分廣，他們崇尚科學，善于思考，包羅萬象，無所不知，而他們所處的年齡段又是求知欲極其旺盛的年齡段，他們渴求了解這個世界，而互聯(lián)網的豐富和發(fā)達又給他們供給了這樣的機會，他們在網上上課，在網上學習，在網上參與培訓，在網上休閑，在網上訂餐，在網上游戲，似乎互聯(lián)網解決了他們的一切。可是，任何事物都是有兩面性的，互聯(lián)網在帶給他們方便和快捷的同時，由于互聯(lián)網的知識和信息如同爆炸一般，由于大學生涉世不深，并沒有足夠成熟的辨別本事，這就導致了大學生經常在看待問題的時候十分片面化，而互聯(lián)網作為一個開放的平臺，他們在上頭能夠隨意的發(fā)表看法，也被別人的看法所影響，缺乏健全思辨本事，容易誤入岐途。另外一方面，由于互聯(lián)網的包羅萬象，網上各種信息異常發(fā)達，大學生在學習工作的時候，直接到網上尋找答案，這就導致了學生在學習的時候缺乏自我思考的本事，缺乏創(chuàng)造力，結果大家千篇一律。

　　（四）道德觀念強，踐行本事弱

　　當代大學生在道德觀念上表現(xiàn)出比較復雜的形態(tài)，一方面他們的道德觀念和道德意識相較之從前的幾代大學生都表現(xiàn)出了進取和正確的一面，他們擁護黨的領導，能夠在基礎禮貌和社會公德方面表現(xiàn)出良好的素質和教養(yǎng)，他們很少在景區(qū)或者公共場所丟棄垃圾或者亂涂亂畫，在感情和感情的問題上頭他們崇尚深厚的感情基礎，他們擁護自由戀愛，感情至上，可是另外一面，他們的離婚率又很高，認為在婚姻中也應當是感情至上的，缺乏經營婚姻的態(tài)度和職責感；他們在思想上擁護黨和國家，可是實際上他們又受到西方的拜金主義和享樂主義的影響，他們有強烈的團隊意識，可是在遇到損害自身利益的問題的時候，他們又通常會選擇“損人利己”等等，這種互相矛盾的道德觀念事實上表現(xiàn)出了他們在觀念上的強化，而在踐行本事上的缺乏。古語說知易行難，要能夠知行合一，他們的道德觀念和團體意識往往還只是停留在口頭或者口號上頭，在實際行為中缺表現(xiàn)出來自我的道德本事薄弱和自控本事差等特點。

　　大學生的特點總結篇2

　　“代”一詞首先是由美國的人類學家瑪格麗特米德于35年前提出的。所謂“代”，是指在必須社會中，由于年齡所規(guī)定著的具有必須特質的人群。由此可見，代有兩重屬性――自然屬性和社會屬性。“年齡”是代的自然屬性，一代人所區(qū)別于其他代人的社會特質，即一代人所共有的社會性特征是代的社會屬性。代的差異主要不是年齡的差異，而是其社會性差異。這種社會性差異主要表此刻性格特征上。所謂性格，是指個人對現(xiàn)實相對穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。一代人由于面臨的是同一個既定的社會環(huán)境，所以在觀念和行為上往往有更多的相似之處，在此基礎上便構成一代人的性格。

　　21世紀的中國正處于一個傳統(tǒng)與現(xiàn)代交織更替的特殊時期，在大學生身上有著現(xiàn)代社會禮貌與傳統(tǒng)愚昧落后的；中擊留下的矛盾和困擾。這樣，“矛盾”成了他們心理的一大特征。在他們身上，明顯表現(xiàn)著強烈的自我意識但又無自我控制本事；否認權威卻又以救世主自居，強烈的自我愿望然而又缺乏實干精神：渴望成才，有改革精神卻又不會處理個人和社會的關系。這種性格的雙重性主要表此刻以下幾個方面：

　　一、思想的開放性與內心的閉鎖性

　　由于時代任務和需要發(fā)生了變化，大學生們的觀念也發(fā)生了很大變化。當今社會最突出的現(xiàn)象就是青年人“出國熱”、“南方熱”，這本身就是對傳統(tǒng)的擇業(yè)觀念的強大沖擊。觀念的開放導致行為的開放。社會青年戀愛時的親熱勁自不必細述，就是學校內的大學生們戀愛中的親昵舉動也屢見不鮮，并且性行為不斷增加。他們既敢于在公眾面前大膽地親昵，也敢于坦白自我在感情上的失敗。內心的閉鎖性表此刻孤獨感和懷疑感。當代大學生幾乎都曾體驗到孤獨的滋味，為此學校里“假戀”現(xiàn)象極為嚴重。那么為什么當代大學生會體驗到強烈的孤獨感呢首先，當代大學生較其他幾代人有更強烈的自我意識，怕別人超越自我，從而體驗到強烈的孤獨感。其次，在成長過程中，由于教育的弱點，使他們缺乏給人以愛和理解他人之愛的本事，并所以產生孤獨感：加之青年人的自私，使他們在孤獨的泥潭中越陷越深。再次，由于通訊設備的高度發(fā)展，同學們往往用手機發(fā)信息的形式與人溝通，在這種虛擬的環(huán)境中，削弱了人的現(xiàn)實交往本事，反而使人體驗到孤獨的滋味。當今的社會現(xiàn)實，父輩們灌輸給孩子們的一切，有的甚至他們自我都不能完全肯定。毫無疑問，當代青年的懷疑精神超過了歷史上任何一代人。

　　二、思想上的獨立性與行為上的依靠性

　　由于時代的影響，當代大學生的思想不保守。他們不人云亦云，不輕信沒有自我實踐檢驗過的東西。在情感方面，他們也會根據(jù)自我的標準進行選擇，而不再受長輩的控制。因為他們的思維方式更開放，需要更豐富，價值取向更多樣、更完整。生活上自理本事差，不會動手做，凡事依靠他人，這是當今很多大學生的通病。這是因為在他們的成長過程中，倍受學校和家長關懷，在物質上給以極大的幫忙，使他們養(yǎng)成了“靠”的思想。所以，這些“溫室里的花朵”很難走出溫室，從而使他們在行為上具有很強的依靠性。

　　三、想問題的敏感性和分析問題的偏激性

　　當今的時代是一個開放的時代，環(huán)境變化的迅速使當代青年的思維更加活躍，所以對國內、外形勢及周圍事物都能悉心觀察，用自我的眼睛去洞查事物并作出自我的評價。為此，想問題的敏感性成了這一代人的性格特征。青年人由于本身固有的弱點，加之在多元化的價值體系中找不到適合自我的位置，為此分析問題帶有明顯的偏激性。

　　四、認識上的自負性和情感上的自卑感

　　思維的獨立性和敏感性使他們在認識上有較強的自負性。大學里，學的東西也許不多，但最大的收獲就是學會了“神侃”，那深夜的“臥談會”也就成了同學們觀點的“講習地”，同時也是他們認識上自負性得以肯定的場所。盡管他們在認識上有較強的自負性，可在情感方面卻“望而卻步”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，最主要的就是人際關系的淡漠使他們相互封鎖，認為對方是個神秘的客體，讓人無所適從。其次，當今社會是經濟社會，人們的交往往往以金錢為基礎，以是否與我有利為準繩，大學生們尤其是男大學生們由于金錢的不足而使他們認為沒有權力與他人交往，因為金錢對于男人來說就意味著權力，于是在情感上具有自卑感。

　　五、瀟灑和玩世相結合

　　時代的發(fā)展，觀念的更新，思維的變化，提高了當代青年的挫折容忍力。為此，因為感情不成功而自殺者比以前少了許多。在他們的'生活中常常是歌聲伴我走天涯，生活得自在而又灑脫，這是他們的優(yōu)點。但凡事都要有個“度”，“瀟灑”得過分也就體驗不到那種生活的樂趣，而只能給自我造成不必要的痛苦。如今的大學生，男女生因一時的活力而發(fā)生性懷孕現(xiàn)象非駭人聽聞，這種玩世現(xiàn)象的出現(xiàn)，正是由于自我的態(tài)度不能很好地支配自我的行為而發(fā)生的杯具。

　　六、自我評價兩難性

　　進入大學后，大多數(shù)人對自我的評價至少會受到兩個方面因素的影響，即學習成績上的改變以及各方面特點的改變。學習成績的改變往往與大學的知名度有關，越是名牌大學，這種現(xiàn)象就越明顯。原先中學學習成績突出的學生上大學后就可能變得相對不那么突出，學習方面的改變就成為大學生自我評價的一個重要因素。而各方面專長的特點，不僅僅表現(xiàn)為知識面和社會經驗等，并且還有音樂、舞蹈、體育等方面的才能。當發(fā)現(xiàn)自我在這些方面與別人存在差距時，就會導致學生在入校后由原先建立在學習成績基礎上的自信就受到了雙重的打擊，對自我的重新評價也就陷入了一個兩難的境地。

　　時代的特點決定了一代人的全貌。從上頭的分析能夠看出當代大學生可能不是聽話的一群，也不是成熟的一群，但他們是可愛的一群。只要我們給予他們真誠的理解和信任，朋友式的引導與幫忙，他們的未來不是夢。

　　大學生的特點總結篇3

　　2008年秋季，以“90后”為主體的大一新生進入了全國各大高校，開始了他們的求學生涯。這一群體伴隨著中國經濟的騰飛而成長，擁有無比優(yōu)越的物質條件;處在信息飛速發(fā)展的年代，是信息時代成果的一群優(yōu)先體驗者。“90后”身上明顯有著市場經濟和互聯(lián)網時代所賦予的特點。他們既渴望獨立，又期望被照顧;既漠視親情，又渴望親情;既推崇個性，又眷戀團體;既成熟，又沖動……總之，是一個個復雜的矛盾綜合體。“90后”走進大學學校，對高等教育者提出了新的挑戰(zhàn)。

　　一、90后大學生思想、行為特點

　　1.獨立性與依靠性的矛盾結合

　　“90后”的大學生存在強烈的獨立意識，講究個人保密，不喜歡自我的事情被父母、教師干涉。互聯(lián)網的普及使他們從小就開始理解海量信息，他們的思想更為早熟，有自我的想法和看問題的視角，喜歡獨立地觀察、認識和思考問題，獨立確定的本事越來越強。但同時大多數(shù)的“90后”都是獨生子女，有的還生活在“四二一”的家庭環(huán)境中，集祖輩的溺愛與父輩的寵愛于一身，是家里名副其實的“小太陽”。父母們一向灌輸給孩子的都是只需要把學習學好就行了，其他的都不需要管，所以大部分“90后”都過著衣來伸手、飯來張口的生活，衣服不會洗，被子不會疊……生活自理本事較差，在日常事務和經濟上對父母的依靠性十分大。

　　2.自信與脆弱的矛盾結合

　　“90后”是自信張揚的一代，他們充滿活力，勇于嘗試，敢愛敢恨，敢說敢做，表現(xiàn)自我毫不掩飾，“誰的青春有我狂”、“舍我其誰”、“唯我獨尊”成了他們的座右銘。“90后”又是脆弱的一代，他們擁有極大豐富的物質生活，同時一出生他們就面臨著社會給予的極大競爭的壓力。家長、教師的高要求時常超出了他們所能承受的范圍，使他們每一天生活在競爭、受敦促、受批評的環(huán)境中，久而久之，輕者出現(xiàn)學習動力不足、厭學等現(xiàn)象，重者產生焦慮、焦躁甚至抑郁等一系列心理問題。由于沒有經歷過太大的風浪，致使他們的心理普遍比較脆弱，常因為一點小事受挫就會感覺人生毫無意義。網上頻頻報道的自殺事件就是最好的例證，不能不引起教育者的深思。

　　3.自我意識強烈與渴望團體生活的矛盾結合

　　大多數(shù)的“90后”大學生都是獨生子女，一方面他們習慣于把自我當成群體的中心，按照自我的意志來滿足自我。另一方面由于親情友情的缺失，使他們缺少心靈的默契與感情上的溝通，“90后”注定成為孤獨的一代，他們又眷戀和渴望團體生活，期望能從團體中得到溫暖和歡樂，感受到自我存在的價值。雖然渴望，他們又不愿意“屈尊就駕”，不愿主動和同齡人做深入的交流，把自我處在一個既渴望又排斥的尷尬境地。就像冬天里的兩只小刺猬，雖然感覺到寒冷，可是卻不能相互擁抱取暖。

　　4.“成熟”和“沖動”的矛盾結合

　　近年來，報紙、網絡上，90后“××門”事件層出不窮。其中95%涉及到兩性問題。這一現(xiàn)象不能簡單理解為是學校對青少年性教育的缺失，以為只要普及或者是加大教育力度就能夠解決。教育工作者應當從根源上分析這些現(xiàn)象，找出原因。

　　青年們的生理條件趨于成熟，對兩性開始有著正常的需求。可是理解大學教育的青年，由于教育周期比較長(4～5年)、缺乏物質條件等一系列客觀原因，使其無法組織起家庭，所以學校成為兩性問題多發(fā)的“熱點”地帶。

　　此刻的教育工作者，不能再僅憑著所謂“樹立正確的人生觀、有著明確的人生目標”等等標語性口號來要求“90后”青年們理性處理兩性問題，違背人性是很難到達很好的教育結果。可是這并不代表能夠不管或者放縱他們的兩性行為。雖然青年們的身體已經成熟，可是自我控制本事卻遠未到達成年人標準，沖動之下的選擇往往使雙方的身體和心靈都受到極大的傷害。以至于在許多“××門”事件發(fā)生后，當事人無不追悔莫及，后悔自我的一時沖動給朋友、家庭、學校帶來了無盡的痛苦和煩惱。所以如何處理“成熟”和“沖動”這一矛盾，是值得當今高校教育者深思的重要課題。

　　5.想要學習和不知如何學習的矛盾結合

　　能夠理解大學教育的青年學生，在高中時代一般都是班級中深受教師喜愛的學習尖子。可是進入大學學校后，周圍的同學也都是來自全國各地的佼佼者，精英和精英扎堆在一齊學習生活，彼此之間不分高下，很容易使這些驕傲的青年學生們產生挫敗感。

　　同時，大學不像高中，大學教師在上完課后便匆匆離去，從事自我的科研研究。大學更強調的是學生們自主學習的本事，而不是初高中式的“監(jiān)督性”學習。這就造成了一部分學生，異常是男同學們的困擾，一方面從自身驕傲、不愿落于人后的'角度期望自我能夠有一個優(yōu)異的學習成績;但另一方面，不像從前，有教師、父母在一旁指導、監(jiān)督，加上青年人愛玩、懶惰等習慣，使之無法適應大學里獨立學習、自主學習的新環(huán)境。這種精神滿足感的失衡，久而久之，就會使部分學生產生厭學、罷學的心理，把書本丟在一邊，把精力放在網絡或者其他更容易找到滿足感的事情中。這也說明了為什么大一新生中掛科率往往比較高。

　　二、“90后”大學生的教育對策

　　首先，作為一名高校教育者應當本著一種包容、關愛的態(tài)度看待這些剛剛進入大學學校的青年學生。雖然他們身上存在著一些缺點，可是，每一代青年人都有著自我積極向上、朝氣蓬勃的一面。要給予“90后”大學生更多寬容與認同，相信他們會在歷練中不斷成熟、成長。就像原本被輿論稱為“垮掉一代”的“80后”此刻已經成為社會中各行各業(yè)的中堅力量。“90后”不是腦殘的一代，崩潰的一代，就像“80后”用實際行動證明他們不是垮掉的一代一樣。

　　其次，尊重青年學生，給予他們充分的自主選擇空間，教育者應當扮演的主角是適時的為學生們提一些指導性提議。兩性問題上，不能粗暴制止，而是有效疏導，告訴男同學，哪些事情是能夠做的，哪些事情是不合時宜的;同時教會女同學學會自我保護，明白應在何時說“不”。

　　再次，把團體活動、社會公益活動、挫折教育等作為一門重要的社會學科來使學生們參與其中。

　　團體活動、社會公益活動不應當僅局限在平時辦個聯(lián)歡會或者節(jié)假日去一趟敬老院孤兒院之類，也能夠研究組織一些時尚的團體活動，比如素質拓展訓練或者帶領學生們去一些寵物收養(yǎng)所做義工等等，經過這些手段，增進同學之間的信任感和培養(yǎng)對待弱小者的愛心、同情心。

　　挫折教育就是要有意識地利用和設置比較艱苦困難的條件，讓青少年在與困難和挫折斗爭中經受磨練，受到教育，從而提高他們戰(zhàn)勝困難、對付挫折的一種教育方式。

　　最終，但卻是最重要的一點，對于一名教育工作者來說，最重要的是有愛存在，用一顆充滿愛的心對待學生，會比任何教育手段創(chuàng)新都更加有效。

　　參考文獻

　　1李曉雪.淺談“80后”、“90后”大學生的思想特點及教育對策[J].吉林省教育學院學報(學科版)，2009(2)

　　2王芹.“80后”、“90后”當代大學生思想特點[J].科教文匯，2009(1)

　　3孫麗娜、常靜.關注“90后”大學生――加強人文關懷和心理疏導[J].商業(yè)文化(學術版)，2009(2)

　　4莫玉華.“90后”大學生思想政治教育探析[J].消費導刊，2008(4)

　　5孫杰.淺談“90后”大學生思想政治教育問題[J].華章，2008(10)

　　6胡邦寧、廖元新.淺談“90后”大學生思想政治教育新思路[J].時代文學，2008(11)

　　大學生的特點總結篇4

　　一、大學生比中學生更富挑戰(zhàn)性和獨立性

　　大學是高智商人群的聚集處，與中學相比它的競爭更加激烈，社會性更強。中國各大學按新生高考分數(shù)劃線錄取，同一所大學學生的知識能力水平接近，大學生無論在文化知識、思想深度、性格發(fā)展上均達到一定高度，視野和面對的天地更加廣闊，各種機遇層出不窮。面對日益開放的未來社會，身處的現(xiàn)實環(huán)境，當代大學生遇到了前所未有的有利條件和大好時機，同時也面臨著嚴峻的考驗，要適應復雜多變的社會環(huán)境，肩負起歷史賦予的責任。社會對大學生提出了越來越高的素質要求，能否把握機遇非常重要，所以大學生比中學生更富挑戰(zhàn)性。

　　多數(shù)大學生擺脫了他們早已厭倦的、父母的嘮嘮叨叨，遠離家鄉(xiāng)進入大學，什么事情都需要自己做主，過上了真正的獨立生活，這無疑為獨立意識的培養(yǎng)提供了條件。因此，大學生自理能力明顯增強，獨立意識進一步發(fā)展，獨立意識由個體性獨立向社會性獨立高一級水平發(fā)展，由自立于家庭、自立于伙伴向自立于社會過渡。他們能夠通過理性的思維去辨析事物，對外界的依賴性小，對事物有獨特見解，更具有獨立性。與老一代大學生相比，他們更少有思想上的禁錮和束縛，不迷信、不盲從，不僅能夠認真思考、判斷、處理自己身邊的問題，亦關心社會，且具有較強的批判精神，喜歡用批判的眼光看待其他事物，提出各種疑問和不同意見;但由于他們的經驗不足，極易出現(xiàn)自以為是和偏激情緒。

　　二、大學生的學習主動性高，具有強烈的成才欲望

　　大學生是最富有朝氣的一群人，大學里老師素質較高，學校設有圖書館，各種信息較多，觀念較新且容易更新，每天都會不斷獲得新的知識，在大學不僅能學到很多新的專業(yè)知識，還能接受到文化的熏陶。當今社會知識更新速度快、信息量大，信息化和開放的環(huán)境使當代大學生涉獵面廣，知識量急劇增加，思路開闊、活躍，大學正處在信息爆炸的中心和風口浪尖上，極強的競爭性使生活節(jié)奏加快，學習與生活緊張度高，只有勇往直前、接受挑戰(zhàn)才能跟上時代的節(jié)奏。大學生們明顯感受到這種沉重的壓力，他們求知欲旺盛、渴望成才，他們深深懂得，面對激烈競爭，沒有知識和過硬的本領是很難在社會中立足的;校園里朗朗的讀書聲和“三點一線”的生活方式就足以說明大學生有較強的求知欲和成才欲望。

　　三、大學生思維的特點

　　創(chuàng)造性思維是一種極為復雜的心理過程，在強烈的創(chuàng)造動機(需要)的推動下，將個體的各種認識能力(或稱智慧能力)進行發(fā)散性思維和集中性思維，從而產生具有一定社會意義的復雜思維過程。創(chuàng)造性思維的確立是大學生發(fā)現(xiàn)、認識、利用規(guī)律的一條重要渠道，也是他們思維能力日趨成熟的重要標志;大學生理論型的`抽象邏輯思維取代經驗型思維而占據(jù)了主導地位，富有創(chuàng)造精神。他們通過對外界各種信息的分析、綜合、判斷、推理、歸納、演繹，對事物分析能因時而異、因人而異，從不同角度、不同側面、不同層面把握事物的因果關系，深刻地認識事物的本質及其發(fā)展規(guī)律。大學生思維的獨立性和批判性增強，喜歡探求事物的根源，在思考和解決問題時，不愿沿襲現(xiàn)成的方法，也不愿依賴別人，希望獨立地去探索新的途徑，獲得新的結論，求得自己的獨創(chuàng)性見解。

　　色彩斑斕的生活常使某些意志薄弱、沒有良好心理素質的學生很難適應。如果說中學生的自信心來自分數(shù)的高低和力量的大小，而大學生自信心的確定則依據(jù)多維標準，如才華、學識、風度、能力、觀念等。中學生的自控能力限于聽話和不違反紀律，現(xiàn)在這種他律性自控能力顯得很弱，需要自覺地按照社會道德原則、道德規(guī)范來調節(jié)控制自己的行為，也就是說，他律性在向自律性過渡。

　　影響大學生人際交往的心理障礙

　　1.自卑。

　　有的學生總是懷疑自己的知識、能力與旁人相比欠缺，在班級的學習、生活中害怕?lián)L險，畏畏縮縮。這種自卑情緒嚴重影響了自信心，導致很難與周圍同學相處，限制了交往范圍，并且還可造成自身的內心矛盾體驗，增加心理負擔，是一種阻礙人際交往的消極情感。

　　2.靦腆。

　　這往往也是由自卑引起的。好多學生不敢在公開場合拋頭露面。很少在班級眾人面前講話，總習慣獨自躲在角落里。學習上碰到難處，寧肯自己花大量的時間和精力去解決，也不愿意求助于老師和同學。長此以往，割斷了與身邊同學的接觸和聯(lián)系，阻塞了信息溝通的渠道，使個人的交際范圍變得狹窄。

　　3.嫉妒。

　　一些學習好、表現(xiàn)好的學生容易存在此種心態(tài)。有的學生看到班級其他人在某一方面超過自己時，從心里覺得很不好受，有時為了發(fā)泄內心的不服，沒事也找茬跟人家吵嘴，這是一種看到別人在某些方面比自己強，進而惱怒他人的情感。具有這種心理的學生，交際范圍比較小，格調較低，致使人際關系緊張、失和，阻礙了與同學間的正常交往。

　　4.多疑。

　　個別學生(女生多見)整天疑心重重，懷疑一切，毫無根據(jù)地亂猜測，看到其他同學聚在一起，總以為是在議論自己，渾身感到不自在。這是典型的猜疑心理。此種不正常的情感，會使這類學生經常處于驚恐、不安之中，由于缺少知心朋友，起碼的人際關系都難以維持。

　　大學生的特點總結篇5

　　中國中學生聯(lián)盟網訊：大學生正處于從青少年向成人轉化的重要時期。這一階段中，不僅僅生理上發(fā)生著變化，心理上也發(fā)生著顯著的變化，這些變化既有與一般青年的相似性，又有作為大學生這一特殊群體的獨特性。

　　1.認知功能成熟，思維表現(xiàn)出更多的邏輯和理性色彩

　　認知是指個體對周圍事物的看法、想法或觀點，表現(xiàn)為知覺、記憶、思維、想象等一系列過程，包含對刺激物的解釋、評價、預期等心理資料。認知功能成熟能夠使個體正確認識自我，恰當評價他人，客觀考察周圍環(huán)境，進取適應社會生活。

　　從思維的角度來說，大多數(shù)大學生已經進入形式思維階段，甚至已不再滿足于形式邏輯思維的水平，而是繼續(xù)向更高一層──辯證思維水平發(fā)展。第一，大學生認知結構日益復雜，形式思維本事大大提高，這使得他們能夠主要經過概念同化來獲得概念，從而大大提高了概念獲得的精確性和速度，為很多擴充知識創(chuàng)造了有利條件。第二，他們對問題的思考不限于尋求原因與結果的邏輯關系，而是把由經驗決定的合理性確定也引入思考過程中，并把它當做重要的標準。第三，部分大學生已到達辯證邏輯思維水平。辯證邏輯思維本事的發(fā)展取決于自我調節(jié)本事和目的感的發(fā)展。自我調節(jié)本事是指個體把現(xiàn)有的心理結構更系統(tǒng)地運用于新知識體系和新的環(huán)境中，而目的感是指把生活價值、奮斗目標和職業(yè)選擇方向有機聯(lián)系起來。這就是說，大學生的思維已開始轉向對現(xiàn)實計劃的思考，并使具有創(chuàng)見的洞察力與內心控制力和分析性評價結合起來。

　　2.自我意識開始成熟，意志力增強

　　大學時期個體自我意識逐步成熟，主要表此刻以下幾方面。第一，獨立意識增強。大學生生理發(fā)育已基本成熟，社會化程度有了很大提高，心理上產生強烈的成人感和獨立感，期望能夠擺脫對成人的依靠，向周圍人表現(xiàn)自我的主張和本事，不喜歡旁人的過多干預。第二，自我認識和評價更加全面和準確。進入大學后，隨著獨立生活的開始，大學生有了更多的自由活動和交際的空間，參照系和社會比較對象都發(fā)生了很大變化，于是他們開始了更深入和豐富的自我探索與發(fā)現(xiàn)，在大學這樣一個特殊環(huán)境里客觀地認識自我、評價自我。第三，自我體驗豐富，自我控制水平提高。由于自我意識的發(fā)展，大學生自尊心和自信心增強，他們對他人的言行和態(tài)度極為敏感。涉及“我”和與“我”相關的很多事情，都會在大學生的內心引起軒然大波，使他們產生強烈的情緒體驗。進取的情緒體驗使他們蓬勃向上，消極的情緒體驗使他們低沉、抑郁。另一方面，大學生自我調控的自覺性、主動性、社會性和持久性也在不斷增強，能有意識地對自我的心理活動和行為實施控制。自覺性、果斷性、自制性、堅韌性等意志品質得到進一步的發(fā)展。

　　3.情緒豐富多彩，交往需求強烈

　　風華正茂的大學階段常常也是人生中情緒體驗最為豐富的時期。大學生的情緒波動大，起伏不定，情緒轉換十分明顯，熱情激動、抑郁悲觀、沉著冷靜、躁動不安等情緒交替出現(xiàn)。他們?yōu)閷W習、生活、感情的成功而歡樂，為考試的失敗、生活中的挫折而憂愁苦惱，為真理和友情奮不顧身，為丑陋和陰暗而義憤填膺。在他們身上自尊與自卑能夠并存，閉鎖與開放可能共存，強烈粗獷與溫柔細膩能夠同在。大學生情緒的豐富、情感體驗的深刻與其生理與性的`成熟、自我意識的發(fā)展、社會性需要的發(fā)展以及面臨社會環(huán)境的復雜性等密切相關。

　　人是社會性動物，人與社會的聯(lián)系是經過一系列人際交往活動來實現(xiàn)的。走出家門，過著團體生活的大學生十分渴望真摯的友誼，渴望情感的溝通與交流，經過人際交往獲得友誼是適應新環(huán)境的突出需要。對情感交流的渴望，也使很多大學生開始探索感情，與異性的深入交往豐富了大學生人際交往的經驗。

　　4.人格趨向成熟和完善，職業(yè)自我意識逐步確立

　　人格是具有必須傾向性的心理品質與心理特征的總和。大學階段是個體人格發(fā)展、完善的重要時期，他們認識水平不斷深入，對現(xiàn)實的態(tài)度特征漸趨穩(wěn)定，情感由豐富激蕩走向穩(wěn)定，自我意識由分化、矛盾沖突走向統(tǒng)一，意志品質逐步構成。人格的成熟與完善，為大學生步入社會做好了必要的心理準備。

　　職業(yè)自我意識是個體自我意識的組成部分，在一個人的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展中起著重要的核心和驅動作用。大學生的專業(yè)學習是對未來職業(yè)的知識準備，大學畢業(yè)生直接面臨職業(yè)選擇。大學期間，經過專業(yè)課的學習、實習、與教師的討論，很多大學生慢慢認識了自我的職業(yè)興趣，了解了自身的長處，逐步確立起職業(yè)自我意識，為今后職業(yè)生涯的發(fā)展做好了充分準備。

　　拓展：關于德國大學生就業(yè)指導課程特點

　　德國大學生就業(yè)指導工作是由政府、學校和社會共同參與，受過專門訓練或有一定資質的人員來承擔。通過開設職業(yè)咨詢課，開展心理測評與輔導、一對一面談、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)培訓、擇業(yè)技巧指導、提供職業(yè)信息等，促進畢業(yè)生順利就業(yè)。這種就業(yè)指導具有以下幾個特點：

　　（1）專業(yè)化指導

　　在德國，從事大學生就業(yè)指導的人員專業(yè)化、職業(yè)化水平很高，決定了其職業(yè)指導高度專業(yè)化的特點，完全能滿足大學生對職業(yè)指導的要求。所謂專業(yè)化指導是指把大學生分成不同類別，區(qū)別對待，予以分類指導。除了按常規(guī)的專業(yè)和學科分類外，更多的是按大學生的就業(yè)要求、期望、特點、條件等進行分類，并針對不同類型的學生進行不同內容、不同方式、不同程度的指導。對職業(yè)聲望要求高的學生，則幫助他們分析職業(yè)行情和職業(yè)發(fā)展動態(tài)、前景和趨勢，引導大學生正確認識和評價自我，合理定位，明確職業(yè)選擇目標；對重視工資待遇的學生，則幫助他們分析各行業(yè)的薪酬情況，引導大學生合理報價，并傳授面談待遇的技巧等；而對有自卑感的學生則鼓勵他們增強信心，學會心理調適，化解心理危機。在職業(yè)指導中，通過開展性向測評（PersonalityTest）、一對一面談等方式，了解大學生的興趣、價值觀、特長、氣質、能力等個性特點，引導他們正確認識和評價自我，糾正認知偏差和心理誤區(qū)，揚長避短，充分展示個性，實現(xiàn)人職匹配。

　　（2）社會化指導

　　德國就業(yè)指導的一個顯著特點，就是充分利用社會各種資源，形成一個高效合理、規(guī)范有序的社會化就業(yè)指導體系。這種社會化體系是以政府（聯(lián)邦勞動總署與各州、市勞動局）為主體，學校、企業(yè)和私人咨詢介紹所等社會多方力量共同參與。政府在各地專門設大學協(xié)調組；負責開設職業(yè)咨詢課，介紹用人單位性質、要求和受聘人員的條件，幫助學生開展職業(yè)生涯設計和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，指導學生根據(jù)個人特點充分利用信息獲取工作機會；開展職業(yè)培訓；指導學生撰寫簡歷和自薦材料，以及與用人單位面談等。德國高校具有自主辦學的傳統(tǒng)，強調教學和科研的獨立性，學生就業(yè)直接進入市場，學校不承擔任何責任，但這并不意味著高校不關注就業(yè)和就業(yè)指導，相反大學深知其中利害，因為這與招生生源和社會捐助息息相關，影響學校的經濟、社會效益。因此高校主動參與就業(yè)指導，通過開設相關的課程，培養(yǎng)學生正確的職業(yè)觀、職業(yè)操守和規(guī)范；以提高學生的生存能力和基本素質為目標，幫助大學生進行職業(yè)生涯設計和人生規(guī)劃；重視學生就業(yè)前的實用職業(yè)技能的培訓。私人咨詢介紹所則為畢業(yè)生開展性向測評服務，測試大學生的興趣、愛好、特長、價值觀、能力和氣質等，并解釋測評結果；為畢業(yè)生設計職業(yè)發(fā)展目標，幫助畢業(yè)生提高就業(yè)技巧并進行有效的就業(yè)決策等。企業(yè)則直接承擔大學畢業(yè)生的實習和培訓，選派有經驗的專家指導學生，以提高職業(yè)適應能力為目標，重視培養(yǎng)大學生的動手能力、創(chuàng)造能力和分析設計能力，并把這種指導與選聘相結合。

　　（3）培訓式指導

　　培訓是德國大學生就業(yè)指導一大亮點。在德國，無論政府還是學校、企業(yè)都非常重視對畢業(yè)生進行實用技能培訓，這與德國大學生大多在生產、服務一線從事職業(yè)性、技能性工作有關，這些崗位操作性、實踐性強，需要有熟練的心智技能和動手能力。德國大學生已成為一個龐大的藍領中產階級，構成了社會的中堅力量。政府就業(yè)指導部門通過設立市場學院等形式，聘請企業(yè)的高層主管、工程師、設計師等擔任培訓師資，根據(jù)社會各行各業(yè)的需求，科學合理地安排課程，對學生進行各種實用能力培訓，這些實用課程的學分，占學生畢業(yè)所需學分的18%左右，這種培訓方式深化了就業(yè)指導的內容，增加了畢業(yè)生工作的附加值，也縮短了畢業(yè)生就業(yè)后的適應期，使畢業(yè)生在市場上很受歡迎。這也是德國大學生就業(yè)指導主動與市場對接，實現(xiàn)零距離的最好寫照。

　　（4）發(fā)展式指導

　　發(fā)展式指導即強調人與職業(yè)的合諧發(fā)展，謀求人在職場中有廣闊的發(fā)展空間，創(chuàng)造性、主動性得到充分發(fā)揮等。在具體指導中則要注重引導學生把個人的發(fā)展前景、發(fā)展空間和企業(yè)的發(fā)展前景、潛力、環(huán)境和培訓體系等作為擇業(yè)的原則、條件，重視企業(yè)文化和管理理念對人成長發(fā)展的作用，并把就業(yè)指導貫穿在學生職業(yè)生涯和人生規(guī)劃之中。從入學起，就業(yè)指導人員就主動對學生進行性向測評，了解其特長、興趣、愛好、能力等，建立學生特性檔案，幫助他們做好學業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的設計，并結合學生的職業(yè)意向設計科學合理的中德大學生就業(yè)指導比較研究課程結構，重視培養(yǎng)終身學習能力、創(chuàng)造能力、適應能力、溝通管理能力、團隊精神及各種職業(yè)技能等。

【大學生的特點總結】相關文章：

月餅的特點02-26

散文的特點04-07

張順的性格特點總結（精選5篇）12-21