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我們有一些啟發后，可以將其記錄在心得體會中，這樣就可以總結出具體的經驗和想法。到底應如何寫心得體會呢？以下是小編為大家整理的《二泉映月》心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。
《二泉映月》心得體會1
一、“四聽”的教學設計，大氣磅礴，低吟回唱。
“提領而頓，百毛皆順”。本文的教學，孫老師把這個“綱”定在了“聽”上面。全文的教學，螺旋式上升，分別安排了四個聽：
上課伊始，孫老師讓學生簡單地介紹一下所搜集的有關阿炳的資料。然后很自然地說道：“阿炳是一位盲人藝人、苦難藝人、他的《二泉映月》是他的不朽之作，想聽嗎?”又問學生，用什么來聽?學生回答：“用心來聽。”孫老師相機板書：聽。播放音樂，讓學生談談聽到了什么?這是二胡名曲《二泉映月》第一次在會場響起，帶著課前對阿炳苦難身世的大致了解，孩子們開始走近《二泉映月》。
當孫老師深情朗讀起第5節時，《二泉映月》第二次又響起。此時，我們聽到的不僅僅是苦難，在悲涼的曲調中，抗爭、吶喊的聲音已經跳出了音符。
第三次，當學生的朗讀和著音樂響起的時候，老師、學生、聽課者與這首二胡名曲已經融為一體，此時的孫老師已經不是授課者，而是一位頂級的指揮家，指揮棒輕輕一揮，帶著人們走進了音樂;此時的學生已不是學課文，而是在品味音樂，在樂曲聲中深情地讀著民間藝人阿炳的身世;此時的聽課者，也不是在學習名師的講課方法，我們忘記了筆記，融進了課堂，與課堂上的師生同喜同悲。
最后孫老師通過擴充的故事，小澤征爾說要跪下來聽《二泉映月》順勢發問今天的我們該怎樣去聽《二泉映月》?此時此刻，這首二胡名曲《二泉映月》帶著人們走進了阿炳的一生，走進了對人生的思索之中。余音繞梁，綿延不絕。在本課教學中孫老師從多角度去呈現《二泉映月》，在師與文本、師與音樂、生與文本、生與音樂、師與生、生與生、生與學者之間，架起了對話、互動的橋梁。套用昨天薄校長在“發展性課堂教學”演講中所說的確立了一種“對話型”的師生關系，老師成了“平等中的首席”，在這節課中我看到了這樣的'理念。
二、善于引導學生聯想，讓學生舉一反三，融會貫通。
在教學找找阿炳的身世的關鍵詞的環節時，抓“雙目失明”讓學生閉眼感受;抓“賣藝度日”讓學生談生活中看到的賣藝人的場面;抓“生活的窮困，疾病的折磨”又創設兩個場景“燒到39、40度，渾身發抖，他是怎么賣藝的呢?狂風怒吼，雙目失明的阿炳又是怎么賣藝的呢?”讓學生選擇一個畫面，想象一下再說一說，你看到了怎樣的情景?
在這環節中，孫老師引導學生聯系自己的生活經驗產生聯想，舉一反三，現身說法，讓學生積淀了情感，走近了阿炳，走近了《二泉映月》。
三、善于點撥學生領悟，讓學生豁然開朗，柳暗花明。
教學中處處透露出孫老師的“智”，體現了他的“平等中的首席”，每一處的重難點出，通過孫老師的巧妙點撥，讓學生一次次地領悟，靈魂一次次得到洗滌。如：為什么阿炳沒有聽到奇妙的聲音?反而聽到是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊?難道是阿炳的父親說錯了，還是阿炳沒有長大?拿起筆，到課文里去找找關鍵詞句。
又如：他多么希望有一天能過上安定幸福的生活。阿炳不僅聽到了嘆息、哭泣，還聽到了傾訴和吶喊!拿起書來，“聽著聽著，阿炳的心顫抖起來，他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫的月夜�！彼麨槭裁匆堰@些通過琴聲來傾吐給月夜呢?
《二泉映月》心得體會2
聽，胡琴悠悠，引人入勝，美妙的樂曲仿佛把我們帶入了白雪飄飛的冬季，眼前好似展現出阿炳端坐泉邊的身影，耳畔似乎回響起那委婉連綿的二胡聲。向我們講述著凄切哀怨的故事。
世界著名指揮家小澤征爾聽了二胡演奏的`二泉映月后，熱淚盈眶，認為這種音樂只應跪下來細細聆聽。此曲還在1985年，被美國灌成唱片，在流行全美國的十一首中國樂曲中名列榜首。這一切成就都于瞎子阿炳。他3歲喪母，8歲當小道士，22歲喪父。他的生活的痛苦以及他的堅強令我對阿炳刮目相看。他稱二泉映月為“自來腔”，后來被音樂學院稱為“二泉映月”。與其說音樂描寫了二泉映月的風景，不如說是阿炳自己的痛苦身世。
《二泉映月》作為阿炳保留下來的幾首曲目之一，顯得彌足珍貴。曲子開端是一段引子，琴聲舒緩起伏，仿佛在向人們訴說月光灑在泉水上的美麗。繼引子之后，呈微波形的旋律線恰似阿炳沉思往事。隨著樂曲的引申，展開，我的腦海里浮現出阿炳在街頭賣藝的情景，一雙顫顫的手，十指如柴，一滴，又一滴淚水落在兩根琴弦上。雙手輕劃過掛滿淚水的胡弦……聽著，聽著，我也被感動了，韻味深長。漸漸是激動昂揚的高潮，扣人心弦。昂揚的樂曲漸漸進入了尾聲，余音裊裊，給人意猶未盡之感。真是“此曲只應天上有。人間能得幾回聞。”
聆聽《二泉映月》，感悟我們的人生。
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