我們在一些事情上受到啟發后，有這樣的時機，要好好記錄下來，這樣有利于培養我們思考的習慣。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編幫大家整理的基礎教育課程改革心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

基礎教育課程改革心得體會1

　　上個星期我們數學組一起認真學習了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，學習以后自己有了一點心得體會。

　　一、全面實施素質教育 提升辦學質量

　　我們的辦學思想中進一步明確了全面實施素質教育的具體要求。它突出了現代教育的片面精神，體現了對人，尤其是對學生個性的尊重，它能夠比較充分地滿足學習者多樣化選擇的教育，即是民主的，開放的，法制的，建立在信息技術平臺上的教育。

　　當前，我國教育改革和發展正處在關鍵時期，應該肯定，新中國成立60年來我國教育事業有了很大發展，無論是在學生的就學率還是在教育質量上，都取得了巨大成績，這些成績是不可磨滅的。但是，應該清醒地看到，我們的教育還不適應經濟社會發展的要求，不適應國家對人才培養的要求。

　　教育的根本任務是培養人才，特別是要培養德智體美全面發展的高素質人才。從國內外比較看，中國培養的學生往往書本上知識掌握的很好，但是實踐能力和創造精神還比較缺乏。也就是說我們在過去相當長的一段時間里比較重視認知教育和應試教育的教學方法，而相對忽視學生獨立思考和創造能力的培養。其實，我們早說意識到了這個問題，并且一直在強調素質教育，但成效不明顯。我覺得要培養全面發展的優秀人才。必須樹立先進的教育理念，敢于沖破傳統觀念的束縛，在教學內容，教育方法，評價方式等方面進行大膽地探索和改革。不僅如此，我們國家需要由大批有真知灼見的教育家來辦學，這些人應該樹立終身辦學的.志向，不是干一陣子而是干一輩子，任何名別都引誘不了他，把自己完全獻身于教育事業。我們正在制定的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，就是想通過改革來努力解決教育中存在的問題。

　　二、提高質量必須加強教師隊伍建設，提高教師整體素質

　　國家中長期教育改革和發展規劃綱要指出：要把提高質量作為教育改革發展的核心任務。樹立科學的教育質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。制定教育質量國家標準，建立教育質量保障體系。加強教師隊伍建設，提高教師整體素質。

　　作為一線教師，學習貫徹綱要精神，就是要加強自身師德修養，積極參加教育教學研究，不斷學習，努力提高教學業務能力，愛崗敬業，愛生如子。忠誠于黨的教育事業，把自己的教學工作當做一種職業，做實做好，只有這樣才能提高教學質量，一句話，教師要努力做好自己的本職工作。

基礎教育課程改革心得體會2

　　全面實施基礎教育課程改革是當前教育領域的重大變革。在這次變化中，我們不斷學習新的課程，努力準確掌握新科目的精神和理念，期待能更好地應用于教育實踐。為了推進基礎教育的改革，盡自己的微薄之力。Xx年11月，本人參加了區研修舉辦的簡訓學習，對基礎課程改革研究進行了專業訓練。現在將自己的體感、認識和收獲總結如下。

　　首先，新的課程標準引入后，教材也進行了很大的修訂。教材體系混亂，沒有熟悉的內容，很多適應不了。因此，教師們對課程改革感到抵觸。這次訓練中，他說：“你們是用教材教還是用教材教？”的話。是的，教材是課程的載體，但不是唯一的載體。教學過程中教材死了，但作為教師的人還活著。因此，教師要不斷學習，不斷增加自己的知識，更新，才能把教材的有限知識擴展到無限的.生活中。

　　其次，新課程標準下的教師更多地體現了“以人為本”的教育哲學。成功的教學，或者說成功的互動合作，離不開教師和學生之間有效和諧的交流和溝通。根據新課程標準，教師成功地轉變了自己的角色，教師是學習的組織者、導師和參與者。他們學會了蹲下來欣賞學生。他們學會了尊重學生的內在需要，理解學生的心理，順應學生的天性，保護學生的自尊，相信學生的能力，滿足學生的自我需求，發揮學生的主體作用，平等對待所有學生。尊重所有學生的想法。不管對錯，都不批評。表揚、默許、錯誤觀念使學生在探索和學習中得以糾正。(喬治伯納德肖，學)在新課程下，老師們充分意識到教材只是載體，所有教師都要發掘和創造。約翰肯尼迪教育是一個再創造的過程。是課程的不斷發展和豐富的過程。教師不再是簡單的教材，而是利用教材組織各種活動，根據學生發展的“需要調試和重組教材”。

　　沃德說：“平凡的老師傳達知識。水平一般教師說明知識。好老師示范知識偉大的老師鼓勵學生學習知識。單擊每次聽課的過程中，我都深刻地意識到新課程下的老師都在努力讓學生學習知識。他們所做的一切都是為了讓所有的學生更好地發展。他們的追求是走向全民教育。這就是新課程發展的核心理念和發展的最終追求。正在訓練的老師講課值得我再一次有深刻的品位。

基礎教育課程改革心得體會3

　　《基礎教育課程改革》從課程改革的目標、課程結構、課程標準、教學過程、教材開發與治理、課程評價、課程治理、教師的培養和培訓、課程改革的組織與實施九個方面提出了明確要求。就教師而言，要適應新課程教學，就必須對新課改加強熟悉，熱情投進，不斷進步自身素質，進步教師素質是深化新課程改革的條件條件。

　　通過學習我知道了基礎教育課程改革在實際應用中的目標:改變課程過于注重知識傳授的影響，夸大形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程結構過于夸大學課本位、門類過多和缺乏整合的現狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生學習愛好和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。改變課程實施過于夸大接受學習、死記硬背、機械練習的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決題目的能力，以及交流與合作的能力。改變課程評價過于夸大評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師進步和改進教學實踐的功能。改變課程治理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程治理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

　　我國基礎教育的課程改革是一次課程文化的全面而深刻的變化。隨著課程功能、課程理念、課程內容、課程構架、課程實施與課程評語的變化，新課程必須對教學活動提出一定的要求。基礎教育課程改革把“學生發展為本”作為基本的課程理念。“學生的發展”指全體學生的發展、終身持續發展、活波主動地發展和個性特長的發展。新課程的教學設計要為每位學生的發展創造合適的學習的條件。這些條件包括：

　　一、促進學生的最佳發展。

　　新課程構建了一個符合素質教育的要求，具有普及性、基礎性和發展性的課程體系，這為教學設計提供了一個很好的平臺。新課程的教學設計要以進步全國民族素質為目標，面向全體學生，促進每位學生在原有的基礎上得到最大限度的發展。面向全體學生的實質是面向每一個有差異的學生“個體”。因此，在教學中，教師要把基本要求同特殊要求結合起來，把著眼全體同因材施教結合起來。

　　二、著眼學生的基本素養的全面進步。

　　學生的素養是他內在心理的寫照，取決于它的.心理結構及其質量水平；進步學生的素養就必須化知識為聰明，積文化為品性。新課程的功能定位于促進學生的全面發展，因此，新課程的教學設計不僅要重視雙基的練習，發展學生的聰明和能力，而且要促進他們積極的情感和態度以及正確價值觀的形成。

　　三、引導學生生動活波地活動地學習。

　　為了培養適應新世紀要求的、具有創新精神和實際能力的一代新人，新課程的教學設計要注重充分發揮學習者的主體作用創設合適的教學情景和條件，激發學生的學習熱情和動機，引導他們主動參與、樂于探究、勤于動手、在自主的活動中理解，把握和運用所學的知識。

　　面對現今的教育狀況，以我對于新的課程理念的熟悉，我以為進行以下幾個方面的改革:

　　首先，加強學習現代教育理論，轉變傳統的教育思想和觀念。這是一個熟悉題目，任何一位教育工作者的思想熟悉假如落后于新課程改革思想理念，那么如何深化新課程改革一切都是空談。什么是新課程改革？對于這個題目，很多人都是滿頭霧水，到底什么是新課改誰也說不出一個頭道來，綜合各種對新課改的釋義也只能回納出一個模糊的概念即：通過新課程改革促使教師的教育方式和學生的學習方式發生根本性的轉變，使教育教學真正進進素質教育的軌道。它講究的是知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀的三位一體的教育功能。為什么要進行課程改革？眾所周知某種教育方式的確立是受社會經濟發展的因素制約的，傳統的教學方式也許適合當時的經濟發展，但隨著改革開放的深進，經濟體制的變化，科學技術的發展，知識的更新越來越短，面對這些新情況，傳統的教學方式必然有其不適應的地方。過往的教學是有很多弊病的。如夸大共性，忽視個性，重視知識的傳授，忽視能力的培養，重視學習結果，忽視學習過程。我們現在夸大的是學生在學習中的主體地位，要求學生實質性地參與教學過程，自主地進行反思與總結，而不是被動的應試，要把育人放在第一位，全面進步學生的素質。教育是培養人的，是要培養社會需要的人的。因此，新課程改革勢在必行。

　　其次，調整自己的角色，改變傳統的教育方式。印度哲學家奧修有一句名言：“當鞋合腳時，腳就被忘記了。”我們是否可以這樣理解，如同給腳提供合適的鞋，我們必須給學生提供適合的教育。腳之所以能忘記，恰恰說明鞋之合腳；假如鞋分歧腳，腳就會被時時記住。同樣，當學生在一種適合自己的教育環境中生長時，我們就會欣喜地發現他們似乎忘記了自己在學習，忘記了自己在課堂上。這時，學生的學習熱情和效率就會意想不到地被激活。這樣的情形在我們的實際教育教學中并不鮮見。我們的教育工作者就要充當提供適合學生教育環境的角色。因此，我們必須專心記住：我們要創造的是適合學生的教育，而不是要選擇適合教育的學生。我們要轉變角色，走進新角色。我們教師就要由傳統意義上的知識的傳授者和學生的治理者變為學生自我發展的促進者和領路人，由教學活動中的主角變為學生自主性學習的指導者和拓荒人。在教學方式上，要體現出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人而不被知識牽著鼻子走。在課堂教學中，設計恰當的教學活動，幫助學生不斷反思自我，營造維持他們學習過程中積極的心理氛圍。

　　第三，努力進步教師的素質是關鍵。教師的水平，直接影響甚至制約課改的進行，今天的學生不再是幾年前的學生了，他們思維活躍，愛好廣泛。獲取信息的渠道多，對新事物的追求與敏感往往超越了我們成年人。這就要求我們廣大教師要勤于學習，不斷進步自身的基本素養，以滿足新課標的課堂教學要求，課程改革的教學模式突出的是“探究”，要讓學生主動地參與學習當中，要讓學生往想、往做，從而在這個過程中往感悟知識。因此，這不僅要求教師要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能，維系學生思維的積極性，還要有靈活的課堂應變能力，以保證雙方的協調發展。

　　同時，新課程要求教師在教學過程中要注重培養學生的獨立性和自主性，促進學生主動地、富有個性的學習，這充分說明合作學習要以學生的自主學習為主，否則，不利于培養學生的思考和終生學習的能力，勢必助長學生的依靠心理。愛因斯坦說過：“學校的目標是如此。合作能力提升的能力，能形成集體的聰明，但應以每個學生的獨立思考為條件，才能有針對性地討論，有目的性的討論，才能達到自主學習的要求。如何做到這一點呢？再出現題目后，不要急于組織或要求學生討論應留給學生一定的獨立思考的時間，等學生有了自己的想法后再參與討論。這樣培養學生獨立思考的習慣，才能達到或做學習的最佳效果。

　　教師還要鼓勵學生表達獨立的觀點。合作不是一種順從，而是一種相互認同、相互接納合作以獨立為基礎，假如小組成員盲目服從“優生”，假如學生沒有自己的觀點，千人一面，合作就沒有意義。學生有自己的觀點，這個本身就是價值，不管論證結果是實是偽，在這個過程中學生多是受益者。

　　傳統的教學觀師生隨師轉，教師唱主角，學生當聽眾，可是，由于學生的個體差異，一不留神，合作學習就會變成“優生”挑大梁，“學困生”跑龍套的假合作學習。有的學生思維靈敏語言表達能力強，常樂于表達不倦；有的學生反應較慢，又羞于開口，這時，教師就要引導學習小組車成員之間形成相互尊重、互相關心、互相欣賞的***氛圍。學生學會互相幫助，共同解決學習上的困難，就能從中培養學生形成良好的社會公德和為人民服務意識，也就是學生在合作中取長補短，促進知識、技能的迅速把握。

　　新課程提倡教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。教師的新角色，不僅使學生的引導和促進者，也應是學生學習的合作者，同學一起交流，同學一起討論，為學生的合作學習起一個榜樣效應。

　　在學生交流討論時，教師不能只是積極的旁觀，更應積極地參與，在參與中放下“師道尊”、“嚴權威心理”，和學生一起學習探究，傾聽每一位學生的心聲，為學生的合作學習起著潛移默化的示范作用。

　　教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師在參與合作學習時，要留意保護兒文化，庇護學生的理想精神，讓學生爭辯，讓學生質疑，讓學生保存自己的意見，要牢記自己是和學生一起學習，只是學習小組中的一員，不能以“傳授者”或是可以“首席”的身份自居，更多的是一個學習者的身份，使學生以為教師是在與我們一起學習，以為自己是一個發現者、研究者、探索者，產生超越的自豪感。

　　信息時代的發展迅速，學生獲取知識的多渠道，經常會讓我們自嘆不如，學生知道我們未必知道，學生的疑問我們未必能解答，教育家馬卡連柯說過；“學生可以原諒老師的嚴厲、刻板，但不能原諒她們的不學無術。”在合作學習時，碰到困惑或不懂得事情，教師不能礙于面子，怕難為情，應與學生一道尋找真理，要能夠承認自己的不足或失誤，留給學生課外思維的空間，也留給自己重新思維的機會。因而讓課堂煥發活力，必將是學生更加健康、快樂的成長。

基礎教育課程改革心得體會4

　　全面實施基礎教育課程改革是當前教育領域的一場深刻變革，作為這場變革中的我們在不斷地研究新課程，測驗考試著精確領會新課標的精神和理念，期望能更好的應用于教學實踐，進而為推進基礎教育的改革盡自己的菲薄單薄之力。xx年11月本人加入了區進修舉辦的干訓研究，對基礎課程改革研究進行了專門的培訓。現把自己的一些體會、認識、收獲總結如下。

　　首先，新課程標準出臺后，教材也做了很大的修改，教材體系打亂了，熟悉的內容不見了，造成許多的不適應，教師因此對課程改革產生了抵觸情緒，在這次培訓中我聽到一句話“你們是用教材教，還是教教材？”，深受啟發，對啊，教材是教學過程中的載體，但不是唯一的載體。在教學過程中教材是死的，但作為教師的人是活的。所以，一名教師，應該不斷的研究，不斷的增加、更新自己的知識，才能將教材中有限的知識拓展到無限的生活當中去。

　　其次，新課標下的`老師更多的體現了“以人為本”的教育理念。成功的一堂課，或者說成功的一次互動合作離不開師生之間的有效的、和諧的交流與溝通。新課標下的老師成功的轉換了自身的角色，教師更多的是研究的組織者、引導者和參與者。他們學會了蹲下身來欣賞學生，他們尊重學生內在的需要，了解學生的心理，順應學生的天性。保護學生的自尊，相信學生的能力，滿足學生的自我需要，發揮學生的主體作用平等對待每一位學生。尊重每一位學生的想法，不管對錯不以給出批評，更多的是贊揚和默許，錯誤的觀念讓學生在探究和研究中加以改正。新課程下的老師，充分的認識到，教材只是一個載體，需要每一個教師去挖掘，去創造。教學是一個再創造的過程，是對課程的不斷發展、不斷豐富的過程，教師不再只是簡單的教教材，而是利用教材組織各種各樣的活動，根據學生發展的需要對教材進行調試和重組。

　　xxx曾說過“平庸的老師傳達知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學生去研究知識。”在每一次聽課過程中我都深深的體會到了新課程下的老師們都在努力的讓學生去研究知識，他們所做的一切都是為了每一位學生更好的發展，他們的追求是走向全人教育，這也正是新課程發展的核心理念和發展的終極追求。培訓中的老師的講座值得我再次深深的品位。

基礎教育課程改革心得體會5

　　教育的根本目的是把學生培養成全面發展的優秀人才。在基礎教育的改革中，我深深地感受到新課程使學校的管理模式發生變化，使教師的教育理念、教育教學評價、教師“教“的行為發生變化，重要的是使學生“學“的方式發生變化。下面我就從幾個方面談談自己的感受：

　　一、建設學習型學校

　　構建學習型學校，鍛造高素質的教師隊伍，是課程改革成功的關鍵之所在。建設學習型學校，要以校本研訓為突破。

　　校本研訓就是以校為本的教學研究與培訓。它為了學校，基于學校，在學校中，它將教學研究和培訓的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業人員共同參與。它強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程實驗向縱深發展的新的推進策略。它主張問題即課題，教室即研究室，教師即研究者。研訓的形式主要有專業引領、同伴互助和自我反思，也就是通過理論學習、專家輔導、合作研討、集體備課、教學反思等手段使研訓工作落到實處。它的初級目標是促進教師的專業化成長，提升教育教學水平，終極目標是全面推進新課程改革，全面實施素質教育，為民族振興提供強有力的智力支撐。

　　學習型學校是指通過培養教師的自主學習和團體學習，形成學校的學習氣氛，進而充分發揮教師的創造性思維能力，為實現學校的共同愿景而創造性工作的學校。學習型學校根據知識經濟的社會特征，提出了創造“成功文化”，與統的學校管理思想和模式有著根本的區別。在學習型學校中，每個教師充分理解并認同學校的發展目標，全心全意為學校的發展做出奉獻。并把學習作為生存和工作的方式，作為工作和生活中不可缺少的組成部分，在工作的同時，不斷吸收新技術和新知識。通過堅持不斷的學習，創造自我，發展自我，促進人才的培養、質量的提高。而學校組織的主體是教師，造就一個學習型、創造型的教師團體，是建構學習型學校的關鍵。

　　創建學習型學校，是校本研訓的一項內容，校本研訓又有力促進了學習型學校的形成，兩者相輔相成，其目的都是為了引領教師專業發展，促進教師創造成功人生。

　　通過開展校本培訓，利用多種方式教研，探索多樣性的學習活動，能夠突出地解決我校教師課堂教學中出現的問題，能夠改進我校教師教學方法，很好的提高我校的教育教學水平，從而使我校的教學達到一種良好的境界，即學生會學習，樂于學習，創造性地學習，使教學過程成為師生的一段生命歷程，一種生命體驗和感悟。

　　二、創建新的課堂教學模式

　　課堂教學是教師教與學生學的雙向互動活動，是一個動態的復雜的發展過程，具有許多的不確定性。教學既要有一定的組織性和計劃性，同時又要密切關注課堂中的“生成性”。教師要真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂上的各種情況，遵循學生發展的需要，發揮教學機智，靈活調整教學內容。

　　而過去的課堂中聽到的只是教師和少數學生的聲音，缺少大多數學生的參與活動，教師過于注重自己教學行為的演示，忽視學生存在，課堂教學成了的教師單方面活動，學生就成了“配角”和“觀眾”。過去的課堂中，過于注重對學生的訓練，學生的課堂表現是超量地做習題，把訓練等同于教學。忽視了學生的心理活動，忽視了學生的態度和情感，忽視了學生思維的靈活性、敏感性、創造性，教師主導作用和學生主體地位沒有很好結合起來。

　　作為新課標下的小學語文教師教師，應該營造一個開放式的課堂教學模式，促進學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的協同發展，促進學生的全面發展。

　　課堂教學中要給學生創造一個有情境的教學環節，將學生置身于一定的情境中，使之產生新的問題，與已有的知識經驗產生碰撞，達到其認識沖突的臨界點，從而產生一種心理困境和心理需求，表現為一種渴求解決的情緒狀態，能夠增強學生的學習興趣，能夠發展學生的智能，對教學質量的提高也會產生積極的作用。

　　課堂教學中要搭建一個“師與生、生與生”對話的平臺，讓師生之間、生生之間彼此敞開自己的精神世界，進行真誠的交流和溝通，從而使課堂充滿生命力，使教師激情洋溢，使學生激動不已，師生將在對話的課堂中共同發展。

　　三、建立新的學習方式

　　《語文課程標準》中有如下表述：”要求學生吸收民族文化智慧；關心當代文化生活、尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養；發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能；主動進行探究性學習，要在實踐中學習、運用語文；注意情感體驗，有較豐富的`積累，形成良好的語感；初步具備搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。”

　　而傳統的小學語文教學方式一般以組織教學、講授知識、鞏固知識、檢查知識來展開，其基本做法是：以紀律教育來維持組織教學，以師講生聽來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固已學知識，以考試測驗來檢查學習效果。這教學方式以教定學，教師的教學是“教教科書”，而學生則配合和適應教師的教來學習教科書上的知識，然后再通過考試測試教科書上的知識，卻不管這些知識學生在實際運用中掌握了多少。這教學方式以學生被動的接受知識為前提的，課堂上則多半是學生在猜測觀摩教師的言行，沒有突出學生的實踐能力和創新精神的培養。

　　作為第一線的語文老師應不斷地進行反思：新課標下的語文教學應該把握學習語文的本質，抓住語文教學的主旨，營造輕松民主的探究氛圍，整合教材，創設更具探究價值的情境和培養學生問題意識，最大限度開放時空。在此基礎上，改變原有單一的、被動的方式，建立多樣化的學習方式，使學生在教師的指導下自主實踐，自主地富有個性地學習。

　　要重教學過程：從學生的實際出發，把學生的學放在主體地位上，制定行之有效的教學環節和方法，從而保證教法和學法的有機同步進行。

　　要重視學生的親身體驗：不僅要鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生個人感受和獨特見解，還要給學生創設流動式的課堂，把學生帶進廣闊天地這個大課堂去。這大課堂有更生動的教材，有更豐富的知識，有更易挑起學生的興趣、鼓動學生求知的欲望，培養學生的社會責任感。新課程每門學科設計了綜合學習實踐活動，教師要充分抓住這個載體，讓學生運用課堂所學的知識，向課外拓展與延伸，實現由知識向能力的轉化。

　　四、構建新的評價體系

　　課堂教學評價具有重要的導向功能、考核鑒定功能和教學信息反饋功能，要保證教學活動優質高效，必須發揮教學評估的杠桿作用，構建一個新的課堂教學評價體系，這樣不但能促進學生的學習，而且可以促進教師的教。

　　正確的評價有益于學生認識自我，增強自信心，獲得成就感，培養合作精神，有利于學生由被動地學習變成學習的積極參與者。而傳統的教學評價，過于注重結果的終結性評價而忽視對過程的評價，這樣，忽視課堂教學中學生的情感活動，忽略了學生的感受和尊嚴，學生的人格受到普遍的漠視。

　　新的課堂評價應以尊重學生為前提，以促進學生發展為根本目的。評價應根據學生的成長規律和發展需要，重視學生的個性健康發展和人格完善，促進學生的全面發展。正確地制定評價標準和使用恰當的評價方式，注重學生學習過程與結果評價并重，注重學生自評、學生與學生互評、教師與學生共評，注重發展性評價，逐步實現了評價的多元化積極地發揮評價的作用。通過評價，幫助學生正確地認識自己的態度、能力、知識等方面的成就和問題，增強自尊心與自信心，改進學習方法，提高學習質量，同時可以促進教師教育教學水平的不斷提高。

　　在今后的教學中，繼續升華教育理念，保持與時俱進，為教師的發展而學，為學生的發展而教。教師與新課程同行，與學生共同成長。

基礎教育課程改革心得體會6

　　作為基礎教育課程改革的一線教師,一個多月的實踐,我有幾點體會總結如下:

　　一、搞好師生關系,是做好實驗的良好開端

　　教師與學生建構人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系,讓學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛,同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議,讓教師的教和學生的學變為師生互學,彼此形成一個真正的"學習共同體"。上課將不再會是無所謂的犧牲和時光的耗費,而是生命運動、專業成長和自我實現的過程。

　　二、以學生為發展中心

　　將知識、技能分解,并從部分到整體,有組織的加以呈現。學生通過傾聽、練習和背誦培養能力,引導學生掌握真正的自主學習、研究學習。

　　如:教學聲母、韻母,絕大部分孩子都能看到便發準音。課堂上就先給他們幾分鐘的時間預習每課內容,然后再把每一項"搬"到黑板上,一一來考他們,孩子們積極性特別高,并能專心聽別人讀得是否正確,是否比自己好。

　　三、教師的示范作用很重要

　　當與孩子交往時,孩子回答問題表達不清楚、語句說不完整時,教師的一個點頭、微笑、一句話的點撥、一個示范動作等都能給孩子以啟示,使孩子受到感悟進而明確自己的行動目標。

　　四、利用一切有利時機,調動孩子的積極性

　　當孩子有興趣、身心處于最佳狀態時,教學內容能夠用多種形式來呈現時,遭遇到理智的挑戰時,能自由參與創新時,被鼓舞和被信任作重要的事情時,學生對教師充滿信任和熱愛時,他們學的最好。所以抓好這些契機也便抓住了孩子。如:課堂上鼓勵他們當小老師,不時的.給他們一句表揚的話和一個小禮物,課間穿插游戲緩和氣氛等效果極好。

　　五、教學、學習方式的改變有利于孩子身心的發展

　　座位的改變有利于孩子間的研究性學習,增加了孩子間的交往,學會了互相幫助,取人之長補己之短,對教師的教也起到了一個促進作用。

基礎教育課程改革心得體會7

　　全面實施基礎教育課程改革是當前教育領域的一場深刻變革，作為這場變革中的我們在不斷地學習新課程，嘗試著正確領會新課標的精神和理念，期望能更好的應用于教學實踐，進而為推進基礎教育的改革盡自己的微薄之力。本人參加了知識更新培訓，對基礎課程改革研究進行了專門的培訓。現把自己的一些體會、認識、收獲總結如下。

　　首先，新課程標準出臺后，教材也做了很大的修改，教材體系打亂了，熟悉的內容不見了，造成許多的不適應，教師因此對課程改革產生了抵觸情緒，在這次培訓中我聽到一句話“你們是用教材教，還是教教材？”，深受啟發，對啊，教材是教學過程中的載體，但不是唯一的載體。在教學過程中教材是死的，但作為教師的人是活的。所以，一名教師，應該不斷的學習，不斷的增加、更新自己的知識，才能將教材中有限的知識拓展到無限的生活當中去。

　　其次，新課標下的老師更多的體現了“以人為本”的教育理念。成功的一堂課，或者說成功的一次互動合作離不開師生之間的有效的、和諧的交流與溝通。新課標下的老師成功的轉換了自身的角色，教師更多的是學習的組織者、引導者和參與者。他們學會了蹲下身來欣賞學生，他們尊重學生內在的需要，了解學生的心理，順應學生的天性，保護學生的自尊，相信學生的能力，滿足學生的自我需要，發揮學生的主體作用平等對待每一位學生。尊重每一位學生的想法，不管對錯不以給出批評，更多的是贊揚和默許，錯誤的觀念讓學生在探究和學習中加以改正。新課程下的`老師，充分的認識到，教材只是一個載體，需要每一個教師去挖掘，去創造。教學是一個再創造的過程，是對課程的不斷發展、不斷豐富的過程，教師不再只是簡單的教教材，而是利用教材組織各種各樣的活動，根據學生發展的需要對教材進行調試和重組。因此，教師在具體的施教過程中，應做到以下幾點：

　　第一，教師在課堂教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要正確處理好傳授知識與培養能力的關系；

　　第二，教師在施教過程中應特別注重培養學生的獨立性和自主性，善于引導學生質疑、調查、探究，在老師的指導下應主動地、富有個性地學習。

　　第三，教師應充分尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設出讓學生主動參與的教育環境，不斷激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，力求每個學生都能得到充分的發展。

　　第四、教師應充分利用信息技術的優勢，培養學生學會應用電腦進行各學科的學習，為學生的學習和才能的發展提供豐富多彩的教育環境和有力的教學工具。

　　總之，為了中華民族的復興，為了每位學生的發展，作為一名教師，應從實施科教興國戰略的高度，從提高民族素質增強綜合國力的高度，來認識推進基礎教育課程改革，建立具有中國特色符合素質教育要求的基礎教育課程體系的重大意義，從而懷著強烈的使命感、責任感和緊迫感，積極地高度負責地參與并做好基礎教育課程改革的各項工作。沃德曾說過“平庸的老師傳達知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學生去學習知識。”在每一次聽課過程中我都深深的體會到了新課程下的老師們都在努力的讓學生去學習知識，他們所做的一切都是為了每一位學生更好的發展，他們的追求是走向全人教育，這也正是新課程發展的核心理念和發展的終極追求。培訓中的老師的講座值得我再次深深的品位。

基礎教育課程改革心得體會8

　　過去，課堂教學存在諸多弊端：老師講述過多，學生思考不足；問答頻繁，研討交流稀缺；機械訓練和記憶力強化，鼓勵創新卻寥寥無幾；追求統一，忽略個性發展；教條主義盛行，智育活動缺乏；表面內容繁多，內涵隱秘匱乏；敷衍任務重于熱愛學習……總的來說，過度重視系統傳授課本知識，忽視了激發好奇心、創新意識和探索精神。

　　通過深入學習新課改，我深受啟迪。接下來分享一下我個人的一些感悟，希望大家也能共同進步：

　　1. 改革小學數學課堂教學評估標準

　　小學數學課堂教學評估簡化為五大維度：學生是否喜愛數學課；學生參與度如何；創新意識和探索精神的培養程度；數學交流及解決問題的能力成長情況；基礎知識和基本技能的掌握程度。

　　學生是否喜歡數學課，主要衡量師生關系是否融洽。是否建立了良好的學習氛圍，讓學生擁有自由、安心的心理狀態，以及培養學生的學習興趣和情感。

　　學生投入學習的程度，取決于教學設計是否貼近學生的實際情況，并引發他們的認知需求。

　　創新意識和探索精神的培養程度，需通過觀察學生獨立思考、互相啟發，勇于提出新觀點和方法的態度，來評判他們潛在智慧的發揮程度。

　　數學交流和解決問題能力的成長情況，側重評價學生尊重他人、善于借鑒的優點，養成合作學習的習慣，以及運用知識的靈活性和綜合性，尤其關注學生獨立構建新知識的能力。

　　隨著新課改的學習，我逐漸接受了新的教學理念，課堂管理和指導學生的能力日益提升，同時對改革充滿了興趣，確保了課程改革的順利推進。

　　2. 探索新型課堂組織模式

　　大型課堂雖利于教師主導的講解，卻不利于學生為主的自主學習。要真正讓學生成為學習的核心，必須改變延續已久的大型課堂組織形式。為此，我努力探索結合班級、小組和個人多種學習方式的模式，特別強調小組研討的方式，相應減少大型課堂講解的.方式。在這樣的課堂中，給予學生充足的自主活動空間和廣泛的交流機會，引導他們獨立探索、互動交流，勇敢表達新穎的觀點。

　　3. 逐步推廣探索式、討論式的教學方法

　　教學方法的改革關鍵在于觀念的轉變。許多教師仍認為教學過程是讓學生“接收”書本知識的過程。具體來說，就是教師詳盡解釋書本內容，通過提問和回答確保學生理解并記牢，最后能夠按時完成作業和應對考試，就可算完成教學任務。這種做法實際上放棄了珍貴的好奇心、思維方式、探索精神，尤其是創新意識的培養。通過探索，我發現教學過程應是：學生在教師精心設置的問題情境中，主動沉浸于學習之中，全神貫注思考，真誠互動交流，時而感到困惑，時而體驗喜悅，在情緒波動中自主地建構知識。在這個過程中，學生不僅能深刻理解知識，還能“創新”學習方法，體驗學習的樂趣。此外，在坦誠友好的交流中，學生可以充分展現個性和才華。

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