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函授教育實習個人總結

更新時間：2024-03-11 15:00:48

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函授教育實習個人總結

　　總結是對取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓等方面情況進行評價與描述的一種書面材料，它可以促使我們思考，因此我們需要回頭歸納，寫一份總結了。我們該怎么去寫總結呢？以下是小編幫大家整理的函授教育實習個人總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。

函授教育實習個人總結1

　　不到一月的實習生活很快結束了，但這段時光令我終生難忘。

　　剛走進附小大門，就看見生機勃勃的雪松和嫩芽欲發的垂柳，正面是“準時到校”的標語，讓人感到寧靜而嚴肅。

　　見習三天，我們覺得附小是名不虛傳的。主要發現有兩點：第一，他們的老師態度認真，學生求知欲強大，有校園氣氛。第二，他們的教法恰當，課內課外都井然有序，我們覺得附小的教師熟悉他們的學生，而且絲毫不偏地向著黨的教育方針前進。

　　同時在處理許多學生之間的矛盾沖突和解決他們提出問題時，深深感到作為一個教師，其實任務是是雙方面的，教書、育人缺一不可，作為教師不僅僅是學生知識的引路者，更是學生人生觀的啟蒙人。

　　為此，我們在課內課外對學生進行了大量形式多樣的思想教育，開展了紀律競賽、課外興趣小組、少先隊中隊會、祭掃烈士墓等活動。3月28日至4月23日期間，我共計任教語文課21節，附帶自然課1節，家訪3次，組織語、數檢測2次，智力競賽1次，參與主辦《龍的傳人》主題中隊會1次，組織學生郊游1次，隨附小參加清明節主題少先隊活動1次。

　　我們也發現，教師的修養和勞動態度至關重要，我們改變了“小學好教”的看法，深刻體會到一名教師應該具備的素質。那就是：

　　一、良好的師德。

　　態度友善，語氣平和，誨而不倦，愛好廣泛，儀表良好，有幽默感。知行合一，勇于改錯，寬容別人等。

　　二、淵博的知識。

　　在兒童的心目中，教師是神圣的'，他們心中的偶像理當無所不會，無所不曉，教師有責任完善自己。

　　三、良好的語言表達藝術。

　　教師的語言應該做到生動，形象有感染力，淺顯易懂，幽默風趣，啟發性強，我們深深認識到，作為一個教師應當具有的不僅僅是兢兢業業的工作態度，更要恰到好處的工作方法。我主帶語文課，還帶了3節數學，替原班主任上了一節自然課。在語文課中，我覺得字、詞、句的三結合，看圖學文中文與圖的掛鉤是極其重要的，在二年級用這種方法可以抓住重點。同時，我深感自己的拼音基本功不過關，有時讀不準四聲。

　　在附小，我們也挑起了班主任的工作，我還擔任了少先隊輔導員，和班上的三位同學重辦了班上的“學習園地”，從初選稿件到規劃完工，花了不少功夫。

　　春天到了，我們帶學生去釣魚，路上教他們仔細觀察，講給他們釣魚知識，并進行“干事要專心、耐心”的教育。

　　4月21日，我們舉辦的智力競賽如期開幕，由郭平新老師出題，我組織設計、讀題和評分，取得了令人滿意的效果。我們還堅持向學生面批作業，我班的牛玉同學病了，我就把她送回家中。

　　少先隊活動除了隨附小參加一次清明掃墓外，還由我主辦了《龍的傳人》主題隊會，對學生進行愛國主義教育，從選節目、排練節目、寫朗誦詞和音樂伴奏，三位同學也給了一定支持。

　　通過實習，我感到知識和方法的不足，特別是不能很快的體驗兒童的心靈。

　　我個人認為，自己熱愛兒童，實習認真，能認真、獨立、較好地完成教學任務，教態自然，語言表達和思想教育比較得心應手，貫徹了直觀性、啟發性理論，體現了聯系實際和因材施教原則，教具充分，板書很好，效果良好，做到了“節節有改進，堂堂有收獲，天天有進步”。不足之處是漢語拼音不過硬，普通話尚不能稱之“標準”。

　　實習既畢，我也將告別母校，臨別之際提出以下建議，望笑納：

　　一、加強與小學教學的聯系。

　　二、與某些小學定期掛鉤，以了解小學的知識和學生實際。

　　三、加強實習前的見習和試講活動。

　　四、及時了解改革中的教學思想和教育動態，為教學改革提供指南。

　　水平不足，時間有限，只能如此。愿在今后的教學生涯中不斷總結，做畢生的努力。

函授教育實習個人總結2

　　今年9至10月，我在--6中進行教育實習，我實習的科目是信息技術。在這段時間的實習過程中，在各方面我都取得了很大的進步。

　　以前只知道自己學，然而作為一個老師，不僅自己要懂，同時在講課時邏輯必須很清晰，最重要的是要能讓學生聽得懂，還要能愿意接受！要能和學生拉近距離！不能遠離學生。學生不聽一門課很重要的一個原因是：老師講課不能吸引學生！我在第一次試講的時候我就犯了這樣的錯誤，只顧自己在講臺上講，沒有交流的環節，同時感覺自己有很多話想說但是無法表達。結果試講很失敗！因此老師提出了很多對自己有幫助的意見。在后來的教學中我注意了和學生的交流！有的課還以課堂活動的形式開展，這樣就增加了老師和學生之間的互動！課堂氣氛和教學效果也有了很大的提高！

　　在實習過程中我深刻的感受到：上一堂課容易，但要想上一堂精彩的課很難！需要下很大的工夫。在教學之前，我都認真聽了指導老師的課。從中我也學到了很多教學方法和技巧！同時我都準備好每次課的詳細教案和課件資料。并全部交給指導老師修改。

　　并且我都對每次課的內容進行試講，在試講過程中，老師提出了很多寶貴的意見：語速不要太快、放松，不要緊張、聲音還應響亮、注意上課的教態！還應考慮到在教學中的可能產生的各種情況。指導老師告訴我：如果在教學中遇到學生提出的刁鉆的`問題，要冷靜的思考。要能緩和課堂氣氛！在和指導老師的交流以及在實際的教學過程中，我明白了教授知識不能局限于書本，一定要有很廣的知識面，更重要的是把書上知識與實際生活聯系起來！要讓學生很容易的接受、清楚的明白！

　　在實習期間，我除了進行教學。為了讓學生有良好的學習環境，我積極參加了學校機房的維護和管理。雖然實習的時間很短，在老師的耐心指導和幫助下，我收獲了很多，得到了一次較全面的、系統的鍛煉，學到了很多新的知識和技能！與以前相比，在很多時候，考慮問題比較全面，做事比較穩重、有了很強的耐心。也知道了作為一個老師如何處理師生關系以及教學的方法和技巧！并且對很多事情有了很多新的、不同的看法、理解和認識。

函授教育實習個人總結3

　　學高為師，身正為范”，這是作為一名師范生的驕傲，也是作為一名優秀師范生的目標。

　　10月6號，我在惴惴不安的猜測和無限的憧憬中迎來了教育實習，緊張又充實的實習生活讓我體味到了當一名人民教師的酸甜苦辣，更認識到了自己在學習中的不足。

　　回顧實習生活，感觸很深，有很大的收獲。這次實習使我感到十分的欣慰。它使我在實踐中了解了教師工作，學到了很多在課堂上根本就學不到的知識，也打開了視野、增長了見識，鍛煉了自己，提高了自己的水品，將自己平時所學的知識學以致用，知道自己的優點和缺點，為我即將走向社會打下堅實的基礎，更達到了學校為我們安排這次實習的目的。

　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在短暫的實習過程中，我深深感覺到自己所掌握的知識的不足和在實際運用中專業知識的匱乏。剛開始的一段時間里，茫然不知所措，每次上課都會緊張，語速很快，這讓我非常難過。在學校時總以為自己學的不錯，而一旦接觸到實際，才發現自己知道的是多么的少，這時才真正領悟到“學無止境”的含義。這也許是我個人想法，不過我們接受的教育和實踐的確有很長一段距離。實習期間我也很努力的將在學校學的理論知識轉向實踐方面。

　　雖然實習是短暫的，但我獲益良多。這次實習的收獲對我來說有不少，自己感覺在知識、技能、與人溝通和交流等方面都有了長足進步，總體來說，這次是對我綜合素質的培養，鍛煉及提高。讓我知道了自己身上還有許多有待提高的地方，更讓我對未來有了更多的憧憬與期待。

　　以前我總是盼望早點到社會參加工作，因為我總覺得工作是一件極其容易的事，可是當我離開學校，真的進入社會實習后，才體驗到工作并不是我想象中那樣，它不是一件容易的事。每天早上都要很早起床，早自習，晚自習，甚至晚上查寢，跟著學生一起早起晚睡，很辛苦，很認真的備課卻不一定都能起到很好的效果。剛開始上課的時候，我的心情激動、興奮、期盼、喜悅。上課后才發現自己有很多的'不足，在指導老師______的指導下，我改進教學方法，效果顯著，深得老師和學生的一致好評。

　　實習之后我的感想就是明白了作為一名優秀人民教師的不容易，明白了老師的辛苦，以及對學生深深的期待。當實習班主任期間，我每天和學生一起學習，照顧著她們的生活，深深知道了班主任

　　的辛苦，也明白了老師對于學生的期望，都是希望自己的學生能夠努力學習，認真進步。

　　總得來說在實習期間受益匪淺，受到了很大的啟發。我明白，在今后的工作終還會遇到許多新的東西，這些東西往往會帶給我新的體驗和體會。因此，我堅信：只要用心發掘，勇敢地嘗試，就一定會有更大的收獲和啟發的，也只有這樣才能為自己以后的工作和生活積累更多的知識和寶貴的經驗。通過這次的實習，我認識到了很多在書本上或老師講課中自己忽略了的或有些疑惑的地方，從實際觀察和指導老師之間交流中得到了更多的寶貴的經驗。教育實習自我鑒定范文通過一個多月的實習，使我感受了人民教師的偉大與艱辛，讀萬卷書，行萬里路，理論與實踐的相結合，一個學生的視野和眼界開闊了，也更容易找到自己的坐標，這是大學最后一年的里一次實習，也是即將步入社會前的一次實習，很難忘，給我今后的人生點亮了一盞明燈，在我的人生旅途中起到了重要的作用。

　　最后也感謝學校給予我們這次長見識的機會，我們將找出差距，爭取畢業順利的走上理想的工作崗位，為此，我會為自己的夢想而努力，為自己的理想而奮斗，義無反顧。

函授教育實習個人總結4

　　遠程教育，是指采用信函、電視及互聯網等傳播媒體的教學模式，它突破了時空的界線，有別于傳統教師與學生面對面的教學模式。這種教學模式的應用對象，通常是業余進修者，由于不需要長時間到特定地點上課，因此入學和取得學歷非常方便，非常適合在職人員學習。目前，由于信息技術的快速發展和函授教育傳統教學模式的局限性，函授教育在發展中遇到很多新問題:教學手段陳舊，工學矛盾日益突出，招生量逐年萎縮，其辦學地位正在逐漸弱化，甚至部分學者認為函授教育應該網絡化，最終被網絡教育所替代。但是，1998至今，教育部總共才批準了68所高校進行遠程學歷教育試點，特別是近10年里沒有再增加試點院校，所以普通高校遠程教育教學模式想由成人函授教育轉成網絡教育是非常困難的。普通高校的函授教育往何處走，已經成為很多高校非常困惑的一個問題。結合我校的函授教育辦學實踐，本文從函授教育辦學主體作用、內涵重構和教學模式改革三個維度進行研究，以期找到一個適合函授教育穩步發展，重新煥發生機與活力的新型辦學模式。

　　一、辦學主體地位剖析

　　(一)國家政策導向《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx－20xx年)》明確提出:加快發展繼續教育。更新繼續教育觀念，加大投入力度，以加強人力資源能力建設為核心，大力發展非學歷繼續教育，穩步發展學歷繼續教育。《教育部20xx年工作要點》明確提出:加快發展繼續教育，穩步發展高等學歷繼續教育，積極發展現代遠程教育。20xx年2月，教育部的《關于加快發展繼續教育的若干意見》(征求意見稿)，明確提出:推進繼續教育信息化建設，穩步發展學歷繼續教育，以提高教育內容和教育方式的針對性為重點，穩步發展各級各類學歷繼續教育，積極推進高等學校網絡教育和遠程開放教育改革發展，改革完善高等教育自學考試制度，加快成人高等教育綜合改革。上述文件都突出強調了穩步發展高等學歷繼續教育，相關政策短時間發生重大變化的概率很小，所以函授教育、廣播電視教育、網絡教育幾種教學模式將長期存在、相互補充，共同推動高等學歷繼續教育發展。網絡教育學歷試點資格普遍放開的可能性不大，不會由網絡教育完全替代函授教育和廣播電視教育。

　　(二)高校遠程教育現狀截至20xx年5月，全國普通高等學校(不含獨立學院)共計2101所，其中獨立設置民辦普通高等學校386所;全國成人高等學校共計354所;211大學(包括985高校)總計100多所，而具備網絡遠程教育學歷試點資格的院校只有68所。對于大多數非網絡教育學歷試點成人高校來說，辦學業務主要包括以下形式:成人高等教育(學習形式為脫產、業余、函授)、網絡教育(辦學形式為學習中心)、非學歷培訓、自考業務，其中網絡教育、非學歷培訓、自考業務所占的比重很小，一直以來主要辦學業務就是函授教育，因此函授教育的生源萎縮使很多成人高校倍感壓力，面臨“巧婦難為無米之炊”的窘境。20xx年，我校開展繼續教育信息化平臺的建設實踐。采用訪談法，我們交流了北京、河北、江蘇、江西、浙江、上海、遼寧等省近10所非網絡教育學歷試點學校。通過交流發現，函授學歷教育在各個高校的地位是非常重要的。目前除了浙江外，河北、江西、遼寧等眾多省份都不允許高校開展自考全日制助學，所以各高校成人(繼續)教育學院的主要業務就是函授教育，而自考、網絡教育學習中心業務、非學歷培訓業務所占的比重很小。

　　二、函授教育內涵重構

　　(一)教學思想革新幾十年來，我國函授教育形成了以“教師為中心”的教學思想。即以教師為中心，學員處于服從地位，學員以受教育者的心態被動接受教育，學習缺乏選擇性、主動性和創造性，“老師教什么，學生學什么”，屬于傳統的“填鴨式”教學。上世紀90年代，以“學生為中心”的教學思想在教育領域占統治地位。而進入21世紀以來，國際教育界逐漸轉向以BlendingLearning(結合式學習)為標志的全新思想。BlendingLearning含義與我國教育技術專家何克抗先生提出的“主導—主體相結合”教育思想內涵基本相同，而這一教學思想內涵與新時期函授教育的內涵正好相應，是函授教育煥發新的生機與活力的思想源泉。在“主導—主體相結合”教育思想指引下的教學觀念，則是兼取“傳遞—接受”(以教師為中心教學思想)和“自主—探究”(以學生為中心教學思想)這二者之所長而形成的一種全新觀念，它強調“有意義的傳遞與教師主導下的自主探究相結合”為標志的教與學活動。

　　(二)教學觀念轉變以多媒體計算機和網絡通訊技術為核心的信息技術，給教育教學的改革發展點亮了一盞“阿拉丁神燈”，也日益影響我們的傳統函授教學觀念。很多學校提出了函授教育網絡化，即傳統的函授教育借助現代教育技術手段，使教與學雙方主動接受網絡信息系統的運作規律和管理規則，適時適地為成人教育學員獲取知識，提高和鞏固技能提供良好的學習與交流平臺。對于大多數普通高校來說，目前進行繼續教育信息化，實現函授教育網絡助學是非常好的時機。

　　(三)教學方式多樣化新時期函授教育教學思想、教學觀念的轉變，導致了教學方式的多樣化。我們專門做過函授教育教學方式問卷調查。調查對象分為三類:一類是需要學歷提升的教師，一類是企業員工，一類是其他人員。主要從完全面授教學、網絡教學、面授+網絡教學三個維度進行問卷調查，每類調查人員發放150份問卷，其中回收教師類有效問卷145份，企業員工類有效問卷140份，其他人員有效問卷132份。采用SPSS17．0進行統計分析，調查統計結果如圖1所示。可以看出支持“面授+網絡自學”相結合模式的比例是:教師類占80%，企業員工占61%，其他人員占73%，這表明學員對這種混合教學模式還是非常認可的'。隨著互聯網技術的發展，工學矛盾的日益突出，多樣化學習方式正逐漸被大多數學員認可，完全面授學習已經不太適應在職人員的繼續教育;同時學員在繼續教育活動中，對完全網絡化自學也不是很贊同，學歷提升只是一個動因，教師人格魅力熏陶、人文氛圍、情感互動交流、因材施教等多個動因都是促使學員繼續學習的重要因素。

　　(四)內涵重構隨著函授教育教學思想、教學觀念、教學方式的變化，新時期函授教育內涵需要重新建構，它是一種以自學為主，輔以面授和書面答疑的教學方式。函授教育的內涵非常豐富。“自學為主”表明整個學習過程是以學生為主體的，同時也表明學習的方式是多樣化的，可以是傳統拿著書本學習，也可以是利用網絡學習平臺學習，甚至可以是利用手機移動學習。這些由學生自己的想法決定，而學生的想法往往是根據現實生活的實際需要、社會的發展而變化的;“輔以面授和書面答疑”說明了教師的主導作用，這點正是函授教育與我國自考、網絡學歷教育的不同之處，也是函授教育的特色所在，更是函授教育長期存在并且不斷發展的重要原因。函授教育借助現代教育技術手段進行教學，但是函授教育不可能照搬現有的網絡教育，函授教育網絡助學越來越受到重視，只是說明函授教育適應時代的變化，其內涵不斷豐富，教學手段不斷多樣化。面授在整個函授學習過程中所占的時間較短，但它對深化和加強函授教學的效果，提高函授教學質量起著關鍵性的作用。隨著函授教育的內涵不斷豐富，我國遠程教育的主體形式最終會以函授教育形式長期存在，因為函授教育本身就是遠程教育，應該隨著時代的進步、現代科技的發展而與時俱進。

　　三、函授教育教學模式改革

　　(一)模式具體設計以“十二五”時期國家民辦教育綜合改革溫州試點為契機，我校開展了促進民辦學前教育師資建設的函授教育辦學模式改革研究。按照“主導—主體相結合”的教學思想，轉變教學觀念，把學歷教育與非學歷教育整合起來，依托繼續教育網絡教學平臺，從教學對象、教學目標、教學內容、教學方法四個方面構建了新型函授教育教學模式。

　　1．教學對象《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx－20xx年)》明確提出:要大力發展學前教育，把學前教育列入今后十年教育事業發展任務之一。溫州市政府根據我市學前教育發展實際情況，制定了《溫州市學前教育改革與發展三年行動計劃》。借此契機，我們對溫州學前教育進行了實地調研，發現學前教育專業師資建設形勢嚴峻:一是數量的嚴重不足。溫州每年園幼兒人數達到32萬余人。截至20xx年底，全市有各類幼兒園1771所，其中絕大多數幼兒園師資短缺。二是專業化水平低。從整體看，普遍存在學前教育教師專業化水平低、知識結構單一等問題，尤其在一些民辦幼兒園，一些教師由于沒有經過專業培訓就直接進入了幼教行業，實踐能力和研究能力相對較差。三是學歷結構不合理。學前教育教師的學歷以中專為主，本專科教師較少。以溫州辦學層次較高的一個幼教集團教師學歷結構為例，本科不到10%，專科約20%，一些小的民辦幼兒園學歷結構遠遠低于這個比例。為此，我校以學前教育教師為主體教學對象，開展函授學歷教育。

　　2．教學目標教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，我們的教學目標就是打造學前專業函授學歷教育品牌，重點培養學前教育師資，把學前教師的學歷提升與教師資格考試培訓結合起來，實現“大學學歷+專業技能”的有機結合;打造學前教師終身學習網絡平臺，通過該平臺進行課程學習，同時畢業后也可以依托該平臺進行校本培訓與網絡研修，該平臺將作為學員的繼續教育學習平臺一直為學員服務。

　　3．教學內容我們把學前教師學歷教育(高起專、專升本)與非學歷培訓(教師資格考試輔導、教學技能培訓)有機結合起來，讓學員在獲得大專、本科學歷的同時，有更大的把握考取教師資格證書，有更強的實際教學能力。教學內容除了傳統的公共課、專業必須課，又增加了公共選修課(網絡課程)和教師資格考試培訓課程。

函授教育實習個人總結5

　　函授教育是繼續教育、終身教育的一種重要形式，同時也是提高國民綜合素質的一個重要組成部分。它作為一種補償性教育適時產生、發展，以它獨有的速效性、靈活性、針對性使教育得到很大限度的普及和提高。然而時至今日，函授教育出現了前所未有的挑戰和危機――函授教育不僅在招生數量上日益萎縮，而且在教學質量上也逐年下降。函授教育能否走出困境確實令人擔憂，然而任何事物的發展都是否定之否定的過程，有理由相信：只要我們對函授教育的歷史淵源以及現實危機的癥結作出合理的診斷，函授教育還是有可能轉危為安、適時發展的。

　　就教育的本質而言，雖然眾所紛紜，但較為一致是教育不能把人當做改造的對象或當做工具來使用，而是要把人當做根本目的來對待。也就是說以人的全面發展和幸福指數為目的，而不是把人當作客體來對待。函授教育雖然只是一種補償性的教育，但畢竟也是教育，既然是教育我們就不能違背教育的本質，就不能急功近利地以人為改造的對象或當做工具來使用。教育目的真正端正了，學員“唯學歷”化、站點面授“效益化”現象就會逐步減少，函授教育就會轉危為安，并有可能重新興盛起來。

　　就教育作為一種實踐活動而言，我們認為任何實踐都離不開實踐者和實踐對象，實踐對象可以作為客體存在，也可以作為主體存在。教育是教育者與受教育者之間的雙邊活動。因此，我國函授教育的現實出路應該在教育者與受教育者之間去找，而不能隔靴捎癢去找一些無關痛處的地方。教學是教育者與受教育者共同完成的，并非一方的努力所能完成的。因此，我們應該從教育者與受教育者兩個方面切入去尋找中國成人函授教育走出困境的出路以及對策。

　　1教育者方面

　　函授教育者只要緊跟時代的潮流，克服輕視函授教育的心理，既具有扎實的專業知識，又具有樂于奉獻的道德情操，兢兢業業、踏踏實實工作，函授教育者也會像全日制高校一樣能夠讓學員不僅愿意來，而且愿意聽。學員如果真正感到“虛而來，實而歸”，那么他們就會“不請自來”的。與之相反，簽到、扣分等管理上的措施只能硬性地防止缺課，而不能從思想上、意識上真正克服缺課現象的發生，即我們應該讓學員感到“我愿意”，而不是“我應該”。

　　1.1形式上耳目一新

　　就目前函授教學形式來看，一般采用自學和面授相結合的教學模式。就自學而言，學員一般都是以教材中心，以作業為輔助的學習方式；就面授而言，教師一般也以教材中心，以講授為主導的教學方式，至多現在又增設多媒體教學。然而這種傳統的教學形式不僅不適合在職、在崗的學員，因為他們一般時間分散、社會、家庭瑣事干擾較多，根本無法全勤參加面授，而且這種陳舊的教學形式還會扼殺學員進一步學習的興趣以及積極性。在當下網絡信息的時代里，函授教學形式理應適時而變。函授教學形式完全可以借助于網絡的優勢而彌補傳統教學的單一、枯燥形式。網絡函授教育較之于傳統教育不僅信息容量大得多，而且生動活潑。網絡函授教育不僅可以解決學員時間分散、社會、家庭瑣事干擾較多諸多困難，而且還生動有趣、易于掌握。

　　1.2內容上推陳出新

　　在現實的函授教學中，很多函授學校的教學內容陳舊，甚至脫離函授學習的實際，結果不僅失去了函授辦學特色，而且也是學員失去學習的積極性。因此，函授教育的教學內容應該不斷推陳出新，而不能成為時代的落伍者。第一，函授教學內容要緊跟時代、社會所需進行安排，只有時代和社會真正需要，才能真正提高學員的學習興趣；第二，函授教學內容要注重理論聯系實際，即不能只注重理論上的學習，而忽略了學員的實際需要；第三，函授教學內容要靈活多變，而不能生搬硬套，可以讓學員根據自己實際需要制定教學內容。

　　1.3管理上破舊立新

　　當前函授教育常采用點名、簽到的硬性的管理方式。這樣不僅不能促進函授教育的發展，反而還會使教育者和受教育者之間形成一種緊張的“敵視”關系，從而影響函授教育的'正常秩序。因此，我們必須清醒地認識到：管理只是維護函授正常教學的一種方法，而不是目的，即不能為了管理而管理，并且管理必須破舊立新，即不能通過慣常加強簽到、點名等管理措施來完成，可以通過換位思考等方式讓某些學員從心里感到他們的過錯。子曰：“道之以政，齊之以刑，民免而；道之以德，齊之以禮，有恥且格。”（《論語為政》）總之，管理要以人為本、破舊立新，要讓學員感到教育者與受教育者之間是平等、友好的關系。

　　2受教育者方面

　　受教育者是函授教育的中心，一切教育活動其實都是圍繞著受教育者展開。受教育者應注意以下幾個問題：

　　2.1堅定終身學習的信念

　　在一個信息爆炸的時代，不學習、不終身學習就會被時代、社會所拋棄。函授教育無疑為我們提供了一個繼續學習和深造的良好機會，我們應該把握住機會，不僅為了充實自己、完善自己而學習，而且也是為了明天的幸福生活而學習。正如孔子所言：“古之學者為己，今之學者為人”（《論語憲問》），學習是為了自己，而不是為了別人。

　　2.2養成自主學習的習慣

　　自主學習不同于自學，它是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。函授教育由于教育對象大多都是成人，因此它與全日制學校的重要區別就是要求學員自主學習。讓學員自由探索、教師點撥反而會引發更大的發現或創造，而且還可以有效避免函授學員時間分散、社會、家庭瑣事干擾較多的諸多不便。

　　2.3制定長遠人生的規劃

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