在我們平凡的日常里，報告與我們的生活緊密相連，報告包含標題、正文、結尾等。相信很多朋友都對寫報告感到非�？鄲腊�，以下是小編為大家整理的小學綜合實踐報告，希望對大家有所幫助。

　　小學綜合實踐報告 篇1

　　各位領導、各位專家、老師們：

　　我校《微課在小學綜合學科中的應用實踐研究》課題，獲開陽縣縣級課題，經領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：

　　一、 本課題選題的依據

　　實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐出真知，實踐是一切認識的源泉。學生學習文化科學知識，形成各種能力和習慣，培養良好的思想道德素質，都離不開深入扎實的學習實踐活動。一切從實踐中來，再到實踐中去，是各個學科必須遵循的思想原則和客觀規律，美國教育家杜威針對傳統教育的弊端，認為學生的學習不應是被動接受知識的過程，而應是主動發現的過程，兒童對知識的學習可采用類似科學家發現知識的過程獲得。隨著現代人們生活節奏的加快，人們對生動的并且容易接受的生活方式和方便有效的學習方式的需求也變得越來越迫切，與此同時，網絡通訊技術日新月異的發展以及生活中無處不在的“微”元素也在推動著“微”時代的到來。在教育領域，教師的工作也變得越來越繁重，用大量的時間和精力來集中學習也變得越來越困難，因此方便有效的學習方式成為他們迫切的需求，而微課程的出現恰恰可以滿足教師的這種學習需要。因此研究小學微課程的設計原則與方法等相關內容具有重要的理論意義和深遠的實踐意義。在理論方面，通過參考國內外相關研究對微課程、微學習等相關概念進行了概述，并在此基礎上做出個性化的概念界定。分析了與小學微課程設計、開發與應用相關的理論，提出了與小學微課程設計與開發相關的原則與應用方法等;在實踐方面，以聯通主義學習理論和建構主義理論為指導，同時將理論部分分析總結的原則與方法應用于小學微課程的實際開發應用中，嘗試設計開發了適用小學教學的微課程案例，把設計的'案例微課程應用于實際教學中并對應用效果通過問卷調查和訪談的方式進行了調查并做了相應的分析。

　　二、本課題研究的條件

　　開展本課題研究具有以下有利條件：

　　我校有較為良好的課題研究傳統，形成了廣泛的課題研究氛圍，豐富的文獻資料和校園網、互聯網，為本研究的理論和實踐來元提供了可靠的保障。我校有專業的信息技術人員，購買了兩臺很專業的攝像機，綜合組配備了五臺電腦，還可以使用學校的其他電腦供老師們學習及微課的制作。課題組成立了課題研究領導小組，成員有骨干教師，學科帶頭人，還有充滿科研熱情的年輕教師，他們都具有較好的研究能力。

　　三、 本課題研究要解決的問題

　　1、 觀念問題：傳統的教學觀和教學實踐把課堂教學的目的看成是人類所積累的系統知識的傳遞，把課堂教學的過程簡化為教師傳授、學生被動接受的過程。這種狀況使得理解、體驗和實踐在教學過程中的重要性一直沒有得到應有的重視，課堂教學也因此僅僅停留在知識的

　　灌輸和記憶上，而沒有深入到學生的內心世界。如果觀念不更新，那就失去了研究價值。本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問題。

　　2、理論問題：教研活動組織課題組全體成員學習系統的微課理念。本課題應在實踐中創造不斷探索、創新、總結、歸納、概括，形成新的微課理念。

　　3、實踐問題：如何在這個平臺上，創造出符合自己實際的微課模式，需要從實踐中不斷總結，不切實際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導教師努力進行實踐。

　　四、 本課題研究的目標和內容

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　　制作適合小學各學科課堂教學使用的微課程，參加各種級別的微課程比賽。

　　微課程制作突出“小”、“實”、“新”、“效”的特點； 根據小學各學科教學的實際情況制作多方面的微課。注重微課的實效性，促進課堂教學中學生層面素養的提高。

　　（二）各階段目標

　　準備階段20xx年03月――20xx年09月：

　　由教研組長牽頭，帶領綜合組全體教師確立課題《微課在小學教學中的開發和應用》，準備申報書申報立項研究。

　　實施階段20xx年10月――20xx年12月：

　　組織綜合組全體教師學習“微課”理論知識，在理論支撐的基礎上根據學科特色組織實施開發“微課”，然后應用于課堂教學。

　　總結階段20xx年1月――20xx年12月：

　　收集整理“微課”資源，保存于學校資源庫，撰寫結題報告。 研究方法：

　　學習制作微課程的制作程序，為優化微課程做準備。進一步認真研讀《義務教育階段課程標準》，根據《標準》中的規定對課程內容進行適當的定位。

　　在微課程制作過程中，注重各學科老師之間的交流與合作，通過合作制作高效實用的微課程。

　　學習各學科微課程，學習課程的構思與實際制作的結果，為優化微課程做好準備。

　　加強網絡學習和交流，研究《課程標準》、學習微課程制作技術為制作精美實用的微課程打好基礎。

　　五、 本課題的前期準備工作

　　1、撰寫開題報告

　　2、召開課題組會議，開題。

　　3、制定第一階段工作計劃，制定師生調查問卷。

　　4、調查問卷分析，形成綜合組課題調查報告。

　　5、教師培訓，統一認識，更新觀念。

　　六、 本課題的研究思路研究方法

　　以“文獻研究――調查研究――制定方案――形成團隊――具體實施――方法構建――課程資源――推廣應用” 為研究思路

　　文獻研究――通過查閱與微課相關的文獻資料，探討相關理論。

　　調查研究――通過問卷調查方式獲取研究前后的詳細資料。 制定方案――研制本校實施“微課”應用實踐的規劃和方案。 形成團隊――形成比較穩定的綜合學科教師團隊。

　　具體實施――“微課”課程應用進課堂，研究階段每位參與制作課件和課題演示都要有成果展示出來，有比較詳細的活動過程記錄。 方法構建――教師在參與研究活動過程中要形成切實有效的方法。 課程資源――簡歷“微課”課件制作與應用實施的課程資源庫。 推廣應用――在實踐應用中提升理論，形成成果，在一定范圍內推廣應用。

　　七、預期突破的重難點

　　突破的重點是小學生道德品質的形成過程；突破的難點是教育策略和教學方式。

　　八、 課題研究實施步驟和要求

　　準備階段20xx年03月――20xx年09月：

　　1、成立課題領導小組，制定課題管理辦法和實施方案，召開課題開題會。

　　2、組織調查師生對微課的認識和建議。

　　實施階段20xx年10月――20xx年12月：

　　1、組織學習――組織學習微課的理論知識和課件賞識（舉行資料交流）

　　2、操作設計――學習制作微課件的制作（舉行課件制作交流與評選）

　　3、實踐演練――根據微課應用進行實踐（舉行經驗交流與研討）

　　4、研討反思――研討反思實踐的過程及效果并在再實踐（進行優質選擇）

　　小學綜合實踐報告 篇2

　　小學綜合實踐課與社會生活相聯系，既是現代社會發展的要求，同時也是現代教育思想指導下的產物。要傳遞和交流人類經驗，就必須把學校教育和社會生活密切聯系起來。小學綜合實踐課堂教學回歸生活和社會”，目的就是讓學生參與社會生活，使學生所擁有的經驗盡量豐富，在現代”中不知不覺滲入未來”，以改變過去那種與社會生活相脫離的教育灌輸。小學綜合實踐課回歸生活和社會”是堅持學生的自主選擇和主動探究，為學生個性的充分發展創造空間；面向學生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用；推進學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發展。因此，讓小學綜合實踐課回歸生活和社會，才會有知行和諧統一的可能，才會使小學綜合實踐

　　課成為學生喜歡的一門生活課程。那么，如何才能使小學綜合實踐課回歸生活和社會呢？首先，要選取貼近生活的課題，培養學生豐富的情感。小學綜合實踐課強調有意義的學習，注重知識的獲取和技能的掌握與情感教育相結合，陶冶情操，培養興趣。因此，學生的學習內容主要來源于兒童生活實踐經驗，以日常生活中的問題選取學習課題，建立與生活目的的聯系，使學生產生情趣，這是維系學習的原動力。因此，選取學習課題時，就應當使課程和學生的生活和社會實際相關聯，縮小與學生的距離，為學生的知行統一搭起一座橋梁，使它們得以溝通。例如：在教授三年級《我眼中的秋天》時，可以讓學生們去走一走、看一看、找一找，真真切切地去感受秋的變化，秋的氣息，這毫無疑問比書本中的描述要更有說服力。其次，要注重生活時空的多元，實現學生樂學的需要。 小學綜合實踐課要回歸生活和社會，我們不能將學生圈于學校，而要以學生的活動和交往為線路，構建學校、家庭、社會三維的活動網絡，全面實施教育。引領學生走出校門，走進社會，在家庭、社區開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動的組織形式要根據時空的特點，或班級，或小隊，因地制宜，因效”制宜。要通過各種生活體驗活動，滿足學生的天性，讓學生在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發展。例如：在教授三年級《我與學具》時，教師可在教學過程中引導學生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會生活中發生的變化，體會社會進步與發展給人們的生活帶來的積極影響。通過簡單的觀察、調查鍛煉和提高調查、探究及搜集資料的能力，學會討論與合作。從而讓學生們在自主學習中了解到了通信及交通的發展與人們生活之間的密切聯系。 最后，要發揮時間上的近距離效應，實施學生生活中的教學。早在上個世紀二、三十年代偉大的人民教育家陶行知先生就曾提出生活即教育”理論，大力倡導生活教學。他指出，教育的根本意義是生活之變化。

　　生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義”，要使學生充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”，生活就是教育，就是教育的`內容”。由此他認為生活的過程就是教育的過程，教育應該在種種生活中進行，從中可以看出他極其重視學生在生活中的親身經歷、實踐和創造，注重教育向生活的回歸。因此，理論聯系實際是小學綜合實踐課的最大特點，當今世界的社會現象千變萬化，學生生活在充滿各種信息的社會里，適當引入一些社會熱點問題會激發學生學習興趣，有助于目標的有效達成。由此可見，小學綜合實踐課先有系統性知識教學是不夠的，學校現實生活中的各種生活事件隨時發生，因此，教師要注意把握時機，抓住教育的切入點、結合點，針對學生的思想和具體表現找準時機，然后結合教材內容和學生實際情況，有目的地滲透，使學生隨時隨地受到教育，從而促進生活世界和科學世界的統一，生活與發展的統一。總之，小學綜合實踐課回歸生活和社會”是立足于以人為本，以學生為本的主體性思想；立足于課內外結合，課堂與生活、與社會聯系，促進知情意行統一的整體性思想；立足于學生社會活動的實踐性思想的合理教學思路。是力求教學目標、教育內容的選擇與組織實施符合學生的生活邏輯，建立在學生生活經驗基礎上的，根據學生生理、心理發展的內在規律安排教育活動的開放性教學。這種教學思路既為廣大教師所認可，又為全體學生所接受。唯此，才能使小學綜合實踐課真正成為一切學生喜歡的、真實有效的生活課程。

　　小學綜合實踐報告 篇3

　　為展現我區當前小學綜合實踐教研工作的現狀，總結我區綜合實踐課程改革的現有成效、經驗和不足，以便為下階段的科學課程改革的實施提供依據，從而進一步完善我區科學課程教學和提高學生的科學素養，特撰寫本年度千山區小學綜合實踐教研工作年度報告。

　　一、問題的提出

　　20xx年6月，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，明確提出“從小學至高中設置綜合實踐活動，并作為必修課程”。所謂綜合實踐活動課程，是在教師指導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗、密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。教育界關于綜合實踐活動的研究可謂全面深入，但是我區小學綜合實踐活動課程的實施卻并不樂觀，制約課程實施的瓶頸問題尚未得到解決，多數學校并沒有真正開展綜合實踐活動。

　　我就本區小學綜合實踐活動課程教師隊伍建設、課程資源開發與利用、課程評價體系等情況的調查分析，為教育行政部門和學校、教師提供參考，以期提高教育職能部門和教育實施機構對小學綜合實踐活動課程的重視，促進小學綜合實踐活動課程的常態實施。

　　二、研究方法

　　（一）訪談法

　　在調研過程中，為了深入了解小學校長、教師和學生對綜合實踐活動課程實施的看法，我約訪了本區8所小學的4位校長、9名教師和60名學生，獲得了有關小學綜合實踐活動課程實施現狀的重要信息。

　�。ǘ�）問卷調查法

　　此次調研中所用的所有調查問卷為自編問卷，根據調查對象不同，分為學生卷、教師卷和家長卷，調查范圍涉及本區范圍內的4所小學，樣本選擇采取隨機取樣的方法，從對課程的了解、課程開設情況、課程實施過程中的問題等幾個方面入手，對本區小學的綜合實踐活動課程實施現狀進行了調查。

　�。ㄈ�）觀察法

　　為了了解學生在綜合實踐活動中的真實表現，此次調研采用了課堂觀察法，對學生在活動中的行為進行客觀、真實的記錄。調查期間，共組織6次綜合實踐活動，共計聽課42節。

　　三、小學綜合實踐活動課程實施的現狀

　　（一）課程開設情況

　　在調研的4所小學中，1所小學的班級課程表中有“綜合課”，即綜合實踐活動課程，其余3所小學沒有單獨開設綜合實踐活動課程，而是以“健勞心”等課程代之。至今，4所小學中有1所小學實施過5次綜合實踐活動課程，其余小學未組織過綜合實踐活動。

　�。ǘ�）對課程的認識

　　對于綜合實踐活動課程的設置和實施，多數小學校長認為其價值在于擴展學生的知識面、提高學生的學習積極性、發揮學生的創新能力，對于學生綜合素質的提升具有非常重要的意義。但在實際教學、管理工作中面臨諸多現實問題，導致這門課程的實施一直處于停滯狀態。

　　在接受訪問和調查的39名小學教師中，多數教師對綜合實踐活動課程的實施持肯定態度，少數教師認為這門課程的開設還不具備條件。組織過綜合實踐活動的教師認為，如果沒有參加過相應的培訓，其他學科的教師很難駕馭這門課程，加之教師平時的工作量，很多教師分身乏術。

　�。ㄈ�）課程實施中遇到的問題

　　1.課時難以保證

　　在本區區范圍內的4所小學中，只有1所小學“偶爾組織綜合實踐活動”，其余7所小學雖然在課程表中標注有類似的`課程，但因沒有專業教師，而且這門課程并未列入小升初的考核范圍，在承德市范圍內也未確立明確的評價標準，所以至今沒有建立綜合實踐活動課程的實施體系，這門國家必修課程一直處于無人問津的尷尬境地。

　　2.缺乏專業教師

　　調查顯示，4所小學都沒有綜合實踐活動課程的專業教師，所有綜合實踐活動課程都“由班主任或學科教師兼職”。綜合實踐活動課程是新課改后新增加的課程，其前身為“非正式課程”的課外活動，國內師范類院校及綜合性大學的教育學院亦未開設相應專業，所以即使是必修課，學校也沒有能夠承擔此課程的專業教師，只能由學科教師兼任，此為其一。其二，招生情況比較好的小學班容量大，學科教師工作量處于超負荷狀態，無暇兼職綜合實踐活動課程；而城市周邊小學由于客觀條件的限制，雖然班級人數相對較少，但學科教師缺口過大，依然難以滿足綜合實踐活動課程教師隊伍建設的要求。

　　3.課程資源開發范圍小，利用率低

　　綜合實踐活動課程的實施過程中，需要大量的課程資源作為物質基礎和智力支持，從各學科教師到廣大家長，從校內的閱覽室、實驗室、校園網，到校外的企事業單位、圖書館、青少年宮，學校、家庭和社會中的諸多資源都可以成為綜合實踐活動可利用的寶貴資源。在開展過綜合實踐活動的小學中，最常用的是網絡資源，即研究性學習中的資料查閱環節，其次是家長資源和校外的臨時合作機構，如：藥店、制藥廠等。校外活動涉及學生安全問題，以及各部門的協作、家長的意見，資源利用過程中還會遇到資源有限、教師工作量難以統計等問題，致使課程資源的開發舉步維艱。

　　四、反思與建議

　　（一）保證課時

　　綜合實踐活動是國家必修課程，不同于校本課程，因此，保證綜合實踐活動課程的常態實施，是地方教育行政組織不可推卸的職責。對綜合實踐活動課程的監管都應成為地方教育行政組織管理工作的一部分，行政上的重視和支持，是各級學校順利開展綜合實踐活動課程的基礎。

　　（二）填補教師缺口，加強培訓力度——建立師資隊伍

　　教師是課程實施的關鍵主體，只有堅持教師數量與質量并重的原則，才有可能真正實現綜合實踐活動課程的常態實施。雖然國內暫時缺乏綜合實踐活動課程的專業人才，但是多數高校的小學教育專業均已開設相關課程，這就為小學培養綜合實踐活動課程的教師提供了前提條件，即通過在職培訓的方式，建立綜合實踐活動課程的專、兼職教師隊伍，逐步完善課程的管理與實施機制。

　�。ㄈ�）擴大宣傳——獲得社會的支持

　　綜合實踐活動是本世紀初基礎教育改革中新增的一門課程，與其前身“課外活動”相比，除了地位的變化，更加凸顯了課程的綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性，上述性質決定了綜合實踐活動課程與學科課程的不同。面對一門全新的課程，不論是教師、學生抑或家長，都會“心存疑惑”，但更多的是希望與期冀。綜合實踐活動課程的教學目標、教學內容、教學方式，這些都是教師、學生、家長以及社會各界需要了解的內容；教育行政部門的制度建設、大眾媒體的支持、學校中各種形式的家長活動都是最好的課程宣傳途徑。巧婦難為無米之炊，沒有社會的支持，綜合實踐活動課程舉步維艱，擁有社會的支持，綜合實踐活動課程才能步步為營！

　　小學綜合實踐報告 篇4

　　我國新一輪的課程改革是建國以來最深刻的一次教育改革。在這次新課程改革中提出了一門新的必修課程——綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程作為一種新型課程形態的產生，是基礎教育課程中教育創新的標志之一，是新課程改革的亮點。

　　11月22日，我們河北省小學綜合實踐活動骨干教師培訓班學員跟隨石家莊活動基地的領導去參觀考察河北省小學綜合實踐活動基地，學習他們開展綜合實踐活動的經驗。考察中，通過看（看學校環境、學生活動情況）、聽（聽匯報課）我從中感受到前所未有的振奮，感受很深。

　　活動一開始，基地把我們學員分成兩個大班，讓我們做為學生親自參加綜合實踐活動課，體驗課程的全過程。我參加的是《十字繡》，授課教師緊緊地抓住綜合實踐活動課程的實質設計活動方案。課上，教師以學生為主體，密切聯系學生的生活和社會實際，強調多樣化的學習方式，如探究、調查、操作、技術實踐等，在活動過程中，教師注重了與學生情感的共享。原來的我動手的能力相當差，通過這次實踐活動課，我學會了“十字繡”，又多了一樣生活的本領。作為成人的我們上了一節這樣的課還會那么激動，小學生們呢？

　　這次參觀考察活動中，石家莊活動基地特意為我們提供了四堂綜合實踐活動觀摩課，四位執教老師上得相當成功。我聽的一節課是《石英鐘》，老師先讓學生談談什么是石英鐘，石英鐘有什么用，它有幾部分構成，，怎樣做一個石英鐘。讓學生說一說需要老師幫助些什么。接下來，老師展示了準備的`大量材料。讓學生構思石英鐘的圖案，這是讓學生創造性體現的地方，用準備好的材料制作�；顒又�，學生的智慧與創造力得到充分發揮。他們在動手制作石英鐘的過程中，體驗快樂，享受成功。

　　一天的參觀考察，讓我感受最深的是石家莊活動基地綜合實踐活動課程理念的落實和實踐，實驗時間雖短，但措施得力，領導重視，教師工作扎實，已顯露出綜合實踐活動課程帶來的種種鮮活可喜的變化，令人耳目一新，給我們全省各地以及全國做出了示范。在實施綜合實踐活動課程的過程中，石家莊活動基地不僅僅把綜合實踐活動的實施當作一個執行的過程，更是結合我省學生特點、實際和背景，創造性地開設綜合實踐活動課程。

　　認識與思考：綜合實踐活動課程是基于國家規定、地方管理、校本開發的三級管理課程。1．處理好綜合實踐活動課程與校本課程的關系。綜合實踐活動課程屬于國家課程，是學校必須開設的一門必修課程。在課程門類的歸屬上，綜合實踐活動課程不是一門校本課程的具體門類，但需要利用校本開發的理念與技術。這是綜合實踐活動課程與校本課程的基本關系。

　　2．制定學校綜合實踐活動課程的實施方案和學年計劃。學校應通過制定綜合實踐活動課程的實施計劃，處理好與社區機構的部門的關系。學校每年需要社區哪些部門的配合、什么時段、以何種形式、需要哪些人力和物力等方面的支持，取得社區部門或機構的支持。

　　這次參觀考察，對我收獲很大，但也有些思考。1、如何把綜合實踐活動課程開設的作用、意義以及必要性的認識，擴展到有關教育行政和教研部門以及參與課程實施的教師身上。2、如何制定一個因地制宜的綜合實踐活動課程實施計劃，以指導我校的實施工作。3、如何進行綜合實踐活動課程校本課程開設有效評價。4、開設綜合實踐活動課程需要一定的條件，教師的培訓、工作量的確定、資金的籌集等都需要協調解決。這些問題都是我校要面臨和解決的。

　　提出一點建議：

　　1、處理好綜合實踐活動課程各要素的關系。在綜合實踐活動課程中，研究性學習、社區服務和社會實踐、勞動與技術教育、信息技術在本質上不是課程的內容，而是學生活動形式。真正的課程內容是學生自主提出的活動主題。要整合綜合實踐活動課程的各個要素，需要教師引導學生在活動主題的展開過程中，適當地通過研究、服務、宣傳、設計、制作、信息技術實踐等多種活動形式的體驗，達到各要素的整合。

　　2、綜合實踐活動課程的實施，需要一支優秀的教師隊伍，師資的培訓非常重要，那培訓這些老師的機構呢？一名教師要上這一節大課，真是辛苦，也難以照顧到全體學生，我建議最好兩個老師同上一節課，配合起來，效果好。我曾經參加過一個外教培訓，就是兩名教師同時上，配合默契，效果好。

　　無論困難多大，都無法阻止新課改前進的步伐。畢竟，綜合實踐活動課程的創生，為我們廣大教師提供了一個全新的研究課題，提供了更為廣闊的自主創新的空間。我相信，這次考察活動對我們今后進行的教育教學研究工作都會有所啟發，有所裨益。

　　小學綜合實踐報告 篇5

　　一、調查目的

　　隨著教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。當今社會的各個領域，越來越需要合作，越來越注重合作精神的培養。合作意識和合作能力，也越來越成為現代人的一種重要素質。原有被動的學習方式已被打破，出現了多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。其中，小組合作學習是新課程課堂教學中應用得最多的學習方式。合作學習又稱“小組學習”， 它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。

　　合作學習有利于學生形成探究，討論的氛圍，通過學生對學習過程的主動參與，培養其勤于動口、動手、動腦、樂于參加語言實踐的習慣，通過生生參與為學生創造更多的語言實踐機會,使每個學生平等地參與學習，有充分發言和表現自己的機會，使課堂教學的主體性得以充分發揮。

　　其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。然而，目前課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。教師對此困惑也較大。基于以上原因，就小組合作的問題進行調查，目的在于通過調查，尋找、診斷、分析問題及原因所在，研究、制訂解決對策，使小組合作學習能真正起到改進課堂教學機制、教學方式及教學的組織形式，切實培養、提升學生的合作意識、合作能力與合作精神的目的。

　　二、調查對象

　　演馬小學的四、五、全體學生。

　　三、調查方式

　　本次調查采用問卷與談話、聽課相結合的方式進行。

　　四、調查的內容與結果

　　1、小組合作學習的認識和興趣

　　本次調查采用問卷形式，在調查中共發放問卷237份，回收有效問卷237份調查的結果如下：

　　從上表可以看出：共調查了四、五237名學生，其中喜歡的有132名，占調查人數的55.7%，一般的有68名，占調查人數的28.6%，不喜歡的有37名，占調查人數的15.6%。可見，學生對小組合作感興趣，不畏懼、不厭惡，四年級喜歡占53.2%。而到了五年級則達58.3%，隨著年級的升高，小學生的合作學習越發明顯，顯然，絕大部分同學喜歡小組合作學習。

　　2、小組合作學習的分組形式

　　從總體的情況來看，我校小組合作的分組標準并不統一，但主要以按座位分組為主81.3%。而老師指定、按學習成績與自由組合的只占少數，分別為5.5%、6.1%與7.1%�？梢姡�教師在構建學習小組時，對小組內各成員間的成績、個人志趣等個體差異不夠重視。以座位為主的分組標準，便于操作，但并不利于組內與組際的有效學習，也不利于小組合作的進一步開展。

　　3、小組合作學習活動過程

　�。�1）責任分工

　　從調查結果看，學習合作小組成員表示有明確的.責任分工的只占總人數的15.6%。有些科目有的占34.65%，全部科目都沒有的和不清楚的占了一半多，這說明在合作學習小組的構建上，組內成員還沒有更明

　　確的分工，各班的情況相似，可能是由小組合作還處于剛開始的階段，小組成員的明確分工還不能落實，但在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。老師還應該在組內成員分工方面進行必要的指導，做到分工明確，提高效率。

　�。�2）交流的方式

　　從調查結果來看，學生會在“出現問題時”、“出現有價值的問題沒有現成答案時”、“自己一個人完成不了需要分工合作時”等情況下進行小組合作學習，說明學生在進行小組合作前都有自己獨立的思考，合作交流意識也比較強， “小組合作學習”正漸漸成為學生學習的內需，讓學生感覺到只有加強學習交流才能解決問題，進而從解決問題中感受合作學習的成功體驗。

　　有7.85%的學生表示進行小組合作是老師要求才進行的，也說明其中有少數同學學習上不善于發現問題，沒有形成主動進行小組合作的習慣，而是在老師的要求下被動接受。

　　4、小組合作學習活動效果

　　從調查結果看，將近一半的同學認為小組合作很有興趣，學習效果好，說明大部分同學喜歡小組合作這種學習方式。但也有一些需要注意的問題，33.4%的同學認為通常都是其中的幾個同學發言，3.15%的同學認為本組優秀的同學占據了發言權，自己有話不能說，說明小組合作中成績較好的合作意識不強，表現自己的欲望較強，影響了一些同學的積極性。還有一些同學表示“無所謂”，“喜歡一個人思考”，有一種事不關己的心態，沒有融入到小組合作學習中。這說明在小組合作學習的過程中老師要引導學生處理好合作學習和獨立思考的關系。從同學對小組合作學習的態度看，還應繼續激起學生的合作學習興趣，形成大家都真正參與的小組合作，而不是對部分同學流于形式。

　　小學綜合實踐報告 篇6

　　一、指導思想：

　　以素質教育理論為指導，全面貫徹全國基礎教育工作會議精神，落實國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要》的有關要求，結合學校科技特色，地方特色，校本特色;以綜合為特征，以實踐為核心，以活動為載體;以塑造“學校文化”為主線，以探究“校本綜合實踐活動特色”為目標，貫徹新課程理念，通過讓學生主動參與，親自實踐組織各種研究性活動，激發學生的學習興趣，提高學生觀察、分析和解決實際問題的能力，培養學生的綜合能力，全面提高學生的綜合素質，形成學校辦學特色。

　　二、綜合實踐活動課程目標：

　　1、情感目標：通過開展綜合實踐活動，培養學生對社會生活的`積極態度和參與綜合實踐活動的興趣。

　　2、知識目標：了解信息技術、勞動技術、社區服務和研究性學習的一些常識。

　　3、能力目標：使學生具有基本的生活自理能力、交往協作能力、觀察分析能力、動手實踐能力以及對知識的綜合運用能力和創新能力。

　　4、過程目標：初步掌握參與社會實踐與調查的方法、信息資料的搜集、分析與處理的方法和研究探索、實驗求證的方法。

　　5、人格目標：獲得親身參與綜合實踐活動的積極體驗和豐富的經驗，塑造完善人格，初步養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質，形成對自然的關愛和對社會、對自我的責任感。

　　綜合實踐活動的總目標是：密切學生與生活的聯系，推進學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識與體驗，發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質。

　　三、主要工作任務：

　　1、構建出“以研究性學習為核心，以信息技術教育為載體，以勞動與技術教育及社區服務與社會實踐為主要活動形式，以非指定領域為拓展”的小學綜合實踐活動基本模式。

　　2、開展好綜合實踐活動課，開展好綜合實踐活動，任課老師要以布置綜合實踐性作業為主要形式，指導學生開展好綜合實踐活動。

　　小學綜合實踐報告 篇7

　　隨著素質教育的推廣，提升中小學生的綜合素質成為教育新命題。利用綜合實踐活動課程基地拓展中小學生的素質教育渠道，是提升中小學生綜合素質能力的一個有效途徑。因此，本文從分析利用本土特色資源入手，探索利用本土特色資源推進中小學綜合實踐活動課程基地建設的新路徑。

　　一、中小學綜合實踐活動課程基地建設的必要性

　　根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，以中小學生為主要服務對象的學生校外綜合實踐活動課程基地，承擔了一定的教學任務。學生校外綜合實踐活動課程基地既與學校的教育密不可分，又在學習內容等方面與課內教育有所區別，因此有利于廣泛拓展學校的教育空間，成為家庭教育和學校教育之外的課堂。由此可見，建設中小學綜合實踐活動課程基地十分必要。教師充分利用基地課程，能將學校課堂教學中難以理解的抽象內容具象化地呈現在學生面前，幫助他們更好地理解和消化課程中的重點和難點，比如愛國主義、社會主義核心價值觀等。同時，實踐活動課程還可以更好地作用于家庭教育，通過課程引導，以家長和孩子為課程實施的對象，一方面能增進親子之間的關系，另一方面有利于幫助家長掌握孩子的學習節奏和內容，便于家長展開更有針對性的家庭教育，幫助孩子更好地鞏固知識點。除上述的社會意義和教學意義之外，從政策導向上來說，中小學綜合實踐活動課程基地的建設也是勢在必行。1999年，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出：“中小學要鼓勵學生積極參加形式多樣的課外實踐活動，要求加強學生校外勞動和社會實踐基地的建設。”20xx年，《中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》提出：“大中城市要統籌規劃，通過多種形式建立中小學社會實踐活動基地�！�20xx年，《基礎教育課程改革綱要（試行）》對中小學生的實踐活動課程的內容都做了具體要求，涵蓋了社會實踐、勞動和技術教育等方面。從以上政策可以看出，國家十分重視中小學綜合實踐活動課程基地的建設，并就此給予了一定的指導性意見，這為本文的探究提供了制度保障，同時也指明了探索的方向。

　　二、如何利用本土特色完善

　　中小學綜合實踐活動課程基地建設結合本文的探索內容，筆者認為適當結合地方資源，利用本土特色的優勢完善中小學綜合實踐活動課程基地建設，是非常符合中小學基礎課程改革探索的工作嘗試。以一個利用本土資源推進中小學實踐課程基地建設的典型——井岡山的青少年實踐教育基地為例，它深刻體現了中小學綜合實踐活動課程基地建設的重要性和必要性。對于中小學生的思想品德教育課程來說，愛國主義教育是其中的一個重要內容。如何培養中小學生對祖國的熱愛之情，讓他們對中國的滄桑歷史有所了解，對中國人民的偉大奮斗有所感恩，愛國主義教育的思政實效就變得尤為重要。傳統的思政課程內容相對抽象，對于學生來說更多地體現在背誦環節，不能身臨其境地感受，而井岡山的紅色文化資源可以很好地改善這個不足之處。通過實地考察學習，學生能充分感受到老一輩無產階級革命者們拋頭顱，灑熱血，為祖國、為人民的無私奉獻之情。無論是革命英雄紀念碑的悲壯，黃洋界保衛戰的英勇，還是“三大紀律，八項注意”歌曲背后的軍民魚水情，亦或是紅軍故事里全心全意為人民服務的精神體現，都帶給了學生心靈上的震撼。這樣的實踐課程教學感受是課堂內的傳統教學所無法給予的。井岡山的青少年實踐教育基地依托的是井岡山革命圣地，是天下第一山的紅色資源。利用這種具有濃郁紅色文化特征的舊址或舊物，并且把實踐參觀、日常鍛煉等活動融入日常的實踐課程教案設計中，從學生的實踐反饋來看，紅色教育和愛國教育的效果十分理想。受到類似基地的啟發，筆者和課題組的所有成員開始積極開發獨具地方文化特色的實踐課程項目。我們依托校內外實踐教學基地的優勢，充分挖掘陶瓷文化元素，打造多個既受社會歡迎，又獲家長好評，同時還具有良好教學效果的陶瓷文化實踐課程項目。并且，在打造這些項目的過程中，我們也梳理總結出了一些經驗，找到了利用本土特色資源完善課程建設的好辦法，主要體現在以下幾點。

　�。ㄒ唬┮劳许攲釉O計，結合基地理念，開發實踐課程

　　利用本土特色開發綜合實踐活動課程，首要之處在于積極落實國家政策內容，開發適應《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》文件精神理論框架的課程內容，搭建具有地方文化特色的課程體系。以筆者展開的研究為例，在基地建設的過程中，積極圍繞陶瓷文化。利用陶瓷博物館、陶溪川校外實踐基地等優勢，把陶瓷文化的相關內容積極融入實踐課程開發中。緊密圍繞陶瓷文化課程的選題，依托勞動技能教育的途徑，通過引入“拉坯”“畫坯”等與陶瓷制作相關的環節，提升課程的教育效果。在具體實施過程中，我們要本著實踐性、綜合性、開放性、自主性、生成性這“五性合一”的原則，設計教學內容，促使每個課程科目之間既保持相對獨立，又能巧妙地組合在一起，從而實現課程的模塊化組合。

　�。ǘ�）以“三個維度”為依托，拓展實踐課程建設

　　1、向廣度求發展，完善體系邏輯。以陶瓷文化為中心，同時輻射其他中華優秀傳統文化，如書法、茶文化等，將課程的開發從一個課目逐漸演變成一個課目群，形成依托于中華傳統文化展開的實踐課程體系，從而完善中小學生的`實踐課程體系邏輯。以故宮博物院與北京市宣武師范學校附屬第一小學共同開發的“陶瓷”主題實踐課程為例，該項目開始于20xx年，至今已經取得了多項實踐成果，獲得了良好的社會效益。該課程的亮點在于其多樣化的實踐體驗模式，既有動手實踐、游學參觀，又有聽民間陶藝大師、陶藝工作者授課等。整個過程重在強調教師的引導作用，注重引導學生利用學習的知識和技能解決生活中可能會出現的問題。課程設置的互動性和趣味性能巧妙地調動學生的學習興趣，提高他們的綜合素養。整套課程教育實踐過程完善，理論依據充分，課程設計精巧，授課技巧嫻熟，教學評估優秀，社會反響良好，是一個比較成功的典型案例，體現了中華傳統文化對于開發中小學生實踐課程項目的支撐作用，可以為同類型教育探索提供參考與借鑒。

　　2、向深度求發展，展開理論研究。中小學實踐課程沒有傳統的教材為藍本，需要根據實踐不斷開發。在此過程中，中小學可以結合學校特點和地方特色，開發出適合本土的綜合實踐活動課程。

　　3、向高度求發展，增強內涵建設。隨著全國各地的實踐基地如雨后春筍般成立，實踐課程的最終落腳點是建設課程內涵。積極利用地方獨有的文化特色，形成自己獨特的課程研發設計，才是中小學生實踐課程基地建設的要義所在。以筆者的研究為例，正是因為景德鎮這千年瓷都不可替代的歷史定位，才能將課程開發設計成以陶瓷文化為中心。

　　（三）結合地方實際，加強文化傳承

　　在積極利用本土特色開展綜合實踐課程的過程中，我們可以引導學生聯系陶瓷生產的畫面，再現真實的陶瓷制作場景，激發學生的好奇心，促使學生產生強烈的動手欲望，從而積極主動地學習中華優秀傳統文化。尤其是在課程設計的過程中，我們要注重時刻關注場景學習與現實世界之間的聯系，將陶瓷文化貫穿學習過程始終，讓學生在實踐基地的學習場景中掌握科學、技術、藝術等多方面的綜合知識。在不同的陶瓷藝術工作坊和陶瓷博物館中，我們要讓學生游弋在陶瓷藝術的海洋中，讓學生學會主動創作，主動學習。從“做”中“學”，從“學”中“做”，最終既能創作出屬于自己的陶瓷藝術作品，又能掌握整個學習過程中的知識點。通過課程設計，我們要把中華傳統文化和勞動技能教育融入基地課程中，指導學生運用個性化的方式展開深度探究，致力于為學生營造反思性、自主合作探究的學習情境和問題情境。加快實現學生素質教育，全面提升學生的核心素養，建設具有“五性合一”的課程，是時代賦予一線教育工作者們的新要求。因此，我們要充分開發本土特色資源，將本土特色資源有效融入綜合實踐活動課程中，從而提高學生的綜合素養，促進學生的全面發展。

　　小學綜合實踐報告 篇8

　　調查時間：20xx年4月1日

　　調 查 人：四年一班 鄭同

　　調查方式：上網查資料 采訪家長

　　調查主題：清明節的淵源，清明節紀念方式，清明節的詩歌，清明掃墓活動

　　調查內容：

　　一、清明節的淵源

　　清明節是我國民間重要的傳統節日,是重要的“八節”(上元、清明、立夏、端午、中元、中秋、冬至和除夕)之一。一般是在公歷的四月五號,但其節期很長,有十日前八日后及十日前十日后兩種說法,這近二十天內均屬清明節。

　　清明節的起源，據傳始于古代帝王將相“墓祭”之禮,后來民間亦相仿效,于此日祭祖掃墓,歷代沿襲而成為中華民族一種固定的風俗。

　　要談清明節，須從古代一個非常有名的，現在已失傳的節日——寒食節說起。寒食節，又稱熟食節、禁煙節，冷節。它的日期，是距冬至一百零五日，也就是距清明不過一天或兩天。這個節日的主要節俗就是禁火，不許生火煮食，只能吃備好的熟食、冷食，故而得名。

　　寒食節相傳是源于春秋時代的晉國，是為了紀念晉國公子的臣子介子推。晉國公子重耳，流亡外國19年，介子推護駕跟隨，立下大功，重耳返國即位，即晉文公。介子推便背著老母，躲入綿山。晉文公前往尋找，卻怎么也找不到。于是他放火燒山，想把介于推逼出來。不料介子推卻和母親抱著一株大樹，寧愿燒死，也不出山。晉文公傷心地下令把綿山改稱介山（即山西介休縣境內的介山），又下令把介子推被燒死的那一天定為寒食節，以后年年歲歲，每逢寒食節都要禁止生火，吃冷飯，以示追懷之意。

　　其實，寒食節的真正起源，是源于古代的鉆木、求新火之制。古人因季節不同，用不同的.樹木鉆火，有改季改火之俗。而每次改火之后，就要換取新火。新火未至，就禁止人們生火。這是當時的一件大事�！吨芏Y秋官司煊氏》：“中春以木鐸修火禁于國中�！笨梢姰敃r是搖著木鋒，在街上走，下令禁火。這司煊氏，也就是專管取火的小官。在禁火之時，人們就準備一些冷食，以供食用，這樣慢慢就成了固定的風俗了。以后，才與介子推的傳說相聯系，成了寒食節，日期長達一個月。這畢竟不利于健康，以后便縮短日期，從七天、三天逐漸改為一天，唐之后便融合在清明節中了。

　　寒食節習俗，有上墳、效游、斗雞子、蕩秋千、打毯、牽鉤（拔河）等。其中上墳之俗，是很古老的。有墳必有墓祭，后來因與三月上已招魂續魄之俗相融合，便逐漸定在寒食上祭了�！短茣�》記云：“開元二十年敕，寒食上墓，《禮經》無文。近代相傳，浸以成俗，宜許上墓同拜掃禮�！彼吻f季裕《雞肋篇》卷上：“寒食上冢，亦不設香火。紙錢掛于塋樹。其去鄉里者，皆登山望祭。裂帛于空中，謂之掰錢。而京師四方因緣拜掃，遂設酒撰（zhuan，飯食），攜家春游�！�

　　《荊楚歲時記》：“（寒食）斗雞，鏤雞子（雞蛋），斗雞子。”可見南朝時就有斗雞與斗雞蛋之戲了。斗雞今多見，斗雞蛋多是鄉間小兒互相撞碰雞蛋作為游戲。在古代，用作碰撞爭斗的雞蛋多是染色、雕鏤（1ou，雕刻）過的，十分精美。畫蛋。鏤蛋之俗，源于《管子》中所記的“雕卵”。無疑它是由古代食卵求生育的巫術發展而來，成了寒食的節俗。今天民間亦有清明吃蛋之俗（如前述的“子�！保�。

　　寒食打秋干，據《藝文類聚》中記，北方山戎于寒食日打秋千。但這恐怕只是傳說而已。劉向《別錄》記打秋千是在春時，不一定在寒食。又打毯，王建《宮詞》：“寒食宮人步打毯�！睜裤^與打毯等戲，也不一定在寒食舉行。

　　由于清明節氣在寒食第三日，后世隨著時間的遷移，逐漸把寒食的習俗移到清明之中。宋代之后，寒食掃墓之俗移到清明之中。踏青春游、蕩秋千等俗也只在清明時舉行。清明節便由一個單純的農業節氣上升為重要的大節日了，寒食節的影響也就消失了。但寒食的食俗有若干變形的方式卻傳承下來了，并保存于清明節中。

　　二、清明古詩

　　《清明》

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　　清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。

　　借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。

　　《途中寒食》

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　　馬上逢寒食，途中屬暮春。

　　可憐江浦望，不見洛橋人。

　　北極懷明主，南溟作逐臣。

　　故園腸斷處，日夜柳條新。

　　《寒食》

　　（唐）韓翃

　　春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。

　　日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。

　　三、清明節紀念方式

　　清明節紀念祖先有多種形式：

　　掃墓是清明節最早的一種習俗，這種習俗延續到今天，已隨著社會的進步而逐漸簡化。掃墓當天，子孫們先將先人的墳墓及周圍的雜草修整和清理，然后供上食品鮮花等。由于火化遺體越來越普遍，其結果是，前往骨灰置放所拜祭先人的方式逐漸取代掃墓的習俗。新加坡華人也在廟宇里為死者立神主牌，廟宇因此也成了清明祭祖的地方。清明節當天有些人家也在家里拜祭祖先。在清明節這一天，可到先人墳地、骨灰放置所或寺廟的靈位前靜默鞠躬。

　　不論以何種形式紀念，清明節最基本的儀式是到墳前、骨灰放置處或靈位前追念祖先。為了使紀念祖先的儀式更有意義，我們應讓年輕一代的家庭成員了解先人過去的奮斗歷史。

　　隨著時代的發展，人們的思想觀念也在逐漸改變，越來越多的人采用樹祭、花祭、網祭等全新的形式去祭奠逝者，表達哀思，越來越注重心底真實的情感。

　　小學綜合實踐報告 篇9

　　光陰荏苒，轉眼一個學期又過去了。小學綜合實踐活動課程是新一輪課程改革后的一門核心課程。它雖然沒有教材，但生活世界的所有組成部分皆可作為本課程的教材內容，它的內容的包容量是非常廣的，孩子們認為他們有研究價值的一切問題都可以作為本課程的課程內容，我們的綜合實踐活動課程就生存在學生的生活中、生存在我們周圍的社區中、生存在美麗的大自然中。我校教研組也在不斷努力著，通過各種形式的活動努力充實自己，讓綜合實踐這門課生根、發芽。本學期我們綜合實踐活動教研組結合我校依托校德育品牌“雨荷農場”為抓手，各年級開展相應的綜合實踐活動。下面總結一下這學期的工作。

　　一、主要工作與收獲

　　(一)學生方面

　　讓孩子走出課堂，到大自然中去學習知識，獲得更多的鍛煉，開闊視野。在我校“雨荷農場”上，經常能看見孩子們觀察、勞動的身影，他們在美麗的土地上盡情地想象、合作。本學期，我們學校迎來了新的種植品種，三四年級以種植青菜為主，五年級種植的有菠菜、生菜、六年級種植的有韭菜、香菜、蓬蒿。各年級在綜合實踐教師的帶領下，學生開展研究種植方法，田間管理、觀察日志、種植小報、經驗交流會等。在研究過程中，每個年級都制作了一份詳細的過程實錄。

　　通過一個學期的活動，綜實踐活動越來越受到學生的歡迎。因為學生完全可以拋開學科的束縛、學習的壓力，無拘無束地投入到活動中去。他們是活動的主體，與老師共商活動方案，確立活動小組，在實踐體驗中增長能力。"行雖微而旨趣遠，出雖淺而寓意深"。在活動中，學生們學會了許多課外知識，對于一些調查、記錄、查閱資料的方法已很清楚了。經過形式多樣的調查活動，同學們掌握了不同的解決問題的'方法，提高了學習能力。在調查活動中，學生們遇到了困難，他們從等待教師告訴自己變為自己想辦法解決問題。通過各種渠道查找資料，在相互交流中改進自己的調查方法等，他們真正地從實踐體驗中得到了收獲，感受到了快樂。在此過程中，他們運用的許多學習方法都是自己獲得的，而不是別人告訴的。這使他們增強了解決問題、克服困難勇氣和自信心。

　　在活動中，還提高了合作交往的能力。綜合實踐對小組合作形式的提倡為學生的交往創造了機會，隨著交流次數的增多，小組成員之間逐漸了解和熟悉。哪一個同學鬧情緒，不合作，就會導致整個小組不能順利完成任務。培養了學生的集體意識、責任感，還有養成學生服從集體的品質，獲得團結互助、同甘共苦的體驗，激發良好的道德情感。

　　一學期以來，學生的勞動能力、與人交流合作的能力、信息的收集和處理能力都有了提高。

　　例如在三年級的青菜種植活動中，教師組織了豐富多彩的活動，例如：“小青菜，大學問”知識問答競賽; “觀察日記大評比活動”; “我筆下的青菜——畫青菜活動”; “嘗嘗農場的味道”活動，“農場征文活動”在這一系列的活動中，孩子們的觀察能力得到了提高，孩子們的合作能力提高了，會互相謙讓、互相征求意見了;孩子們的動手能力也提高了，從一開始的抗拒挑糞到后來爭著搶著去，看著自己的勞動成果心里別提多開心了，在“嘗嘗農場的味道”中，每個小組的孩子都合作得很和諧，做出了很好吃的作品;還有的孩子畫畫、寫作能力也提高了很多，從開始憋不不出幾個字到現在能寫出自己的真情實感，在區“小學生綜合實踐研究成果匯報評比活動”中，我們三年級的小朋友獲得了一等獎的好成績。

　　在短期的活動中，我們也根據各冊教材，開展了貼切學生生活的活動，例如在中秋節我們開展了“中秋團圓賀明月”活動。在活動前，學生搜集資料，制作中秋知識卡片;在活動中，孩子先介紹了中秋的來歷，中秋節的一些風俗習慣，教師還組織學生朗誦了中秋節的詩歌、兒歌，集體唱歌曲等，氛圍非常好。接著，孩子們都互相品嘗帶來的月餅，互相分享;最后，每個孩子都寫了一句祝福語貼在了心愿樹上，寄托了對父母、朋友、老師的祝福之情。

　　四年級教師根據教材，開展了“尋找校園的綠”孩子們在老師的帶領下，尋找校園的植物，研究各種植物的特性、色彩、生長規律等等，提高了孩子們的研究能力和合作能力。

　　五年級教師根據教材，開展了“冬天的魅力”活動，學生們記錄了冬天的天氣情況、植物的變化狀況、雪花的觀察、小報的制作等等。孩子們在活動中體驗到了合作的樂趣。

　　(二)教師方面

　　1、繼續深入學習新課程標準，熟悉、了解教材特點，認識學科特點及地位，靈活處理教材，合理使用教學方法，加強學科間的知識滲透，樹立正確的教育觀、人才觀和質量觀，開展好教學活動。我們組織教師學習《基礎教育課程改革綱要》和《綜合實踐活動課程指導綱要》等有關指導性文件，提高教師對綜合實踐活動課程的認識。通過學習，形成理論與實踐的相結合，以提高活動的質量。自我反思，通過反思，可以進一步認識自我，找到工作中的失誤，想出解決問題的辦法。我們注重引導教師進行自我反思、自我培養，促進教師專業化成長。教研組長組織綜合實踐教師觀看“教學新時空”教學視頻，組織教師參加區公開課的觀看。

　　認真落實常規教學各項任務，制定切實可行的教研計劃，教研組根據學校教育工作安排和學校本期工作計劃為指導，繼續深入學習新課程標準的相關理論。以教育科研為手段，確立“課堂教學是實施素質教育的主攻點、是提高教學質量的主陣地”的教學管理觀念，進一步探索課堂教學改革模式，大力推進新課程改革實驗工作，在常規教學和學科活動中全面貫徹新課標。以“務實、創新”為指導方針，各學科組制定了切實可行的教研計劃，教研組在各學科組計劃的基礎上制定了本組的工作計劃。并努力使教研的內容與學校工作安排相結合，做到有的放矢，腳踏實地地作好各項工作。

　　在綜合實踐活動中，教師的指導工作相當復雜和瑣碎，指導的空間又相當廣泛，參與的教師與其他志愿人員又多。僅局限于核定一定的工作量并不能體現這一門新課程的意義，所以，我們從一開始就強調這是一次挑戰與機遇，鼓勵教師主動應對，發揚奉獻精神與探索精神。除對專任教師核定每周三課時的工作量外，我們采取期中、期末工作考核的辦法對指導教師實施單項考核，考核指標等同于學科考核。

　　主要內容為：

　　1、學生評議(40%)，包括幫助人次、指導效果、受歡迎程度、學生對綜合實踐活動的喜愛程度等;

　　2、教師自評(40%)，包括參加活動以來的認識、指導心得、案例積累等;

　　3、其他評價(20%)(包括課程開發情況、參加教研活動、與其他教師合作情況、協調組織能力等)。

　　綜合實踐活動課促進了學科間的融合。本學期開展的活動充分融合體育、科學、信息技術、語文、美術等學科，教師們共同合作，指導學生開展活動，收到較好的效果。促進了教師的專業成長。通過長期的、各種形式的培訓以及切身的課程開發實踐，教師們從教材、教科書的視野中解放出來，不僅對課程、教學等概念有了新的認識，具備了一定的課程開發能力。

　　二、一些思考：

　　1、學生活動的社會環境還需改善。在學生實踐活動過程中，經常會有不理解、不支持的現象。家長重視的始終是孩子的學業，在一定程度上影響了活動的開展。出于安全等方面的因素，學生外出調查的條件有限。

　　2、學生活動的評價方式還需探索。

　　3、教師指導的方式還需研究。教師的指導方式是很有研究價值的課題，教師指導的程度決定了教師的指導是有效還是放任自流，而影響它的因素很多，如學生能力的差異、小學生年齡特征和認知規律、學生活動的難易等。

　　4、教師的獨立開發課程與案例撰寫能力亟需提高。

　　5、從活動過程來看，學生的表現確實很不錯，從活動結果來看，學生的收獲更是大家有目共睹，有一點不是很好的現象就是，學生在制定各個活動主題時還是比較被動，老師有點包辦的現象。

　　6、來自于老師自身方面的問題：實驗老師在課題研究過程中，時時遇到困惑，老師還要繼續努力，力求提高自身對于這一科的理論知識、業務水平。

　　回顧綜合實踐活動課程開設以來的工作，我們感到欣慰，無論是教師還是學生，在活動中都得到了鍛煉，廣大教師對開設綜合實踐活動課程的信心和興趣日益濃厚，我們有理由相信，隨著綜合實踐活動課程的進一步深入開展，將有更多的教師加入進來，將有更多的學生受益。

　　我校的校本綜合實踐活動課程起步晚，還處在探索期，在新的一年里，我們將以扎實的工作，飽滿的精神參與這一課程，將我校的綜合實踐活動課程的開設推向新的高度。

　　小學綜合實踐報告 篇10

　　一、 計劃形成

　　我校的綜合實踐活動課程，本學期在縣局和鄉教育組的引領下開始起步，九月底，教育組成立綜合實踐可的中心教研組，我校的劉建芹和李曉輝兩位老師是其中的成員，十月初，我們開始謀劃活動方案，與此同時也查找了相關理論，用理論來指導我們的工作，本學期為了搞好起步，以便總結經驗，為后續工作打好基礎，分為了中、高兩個年級組，并分別制定了活動計劃，鄉教育組給予了肯定。

　　二、 主題活動的初步嘗試情況

　　1、科學課與綜合實踐課的整合嘗試

　　六年級的《我學蒸饅頭》活動，在講科學課本第六課《生活中的真菌》，講到平時家里常用的酵母也是真菌，也可以食用，為了讓學生體會真菌這一寶貴的生物資源，而生成的主題。目前學生已將自己的成果陸續拿到學校，已進入評價與成果展示階段。這個活動應當屬于勞動技術教育的范疇。

　　五年級的《家庭調查》，是結合科學課本第十課活動2開展的，主要目的是通過學生剪切圖片或拼接圖來完成，讓學生了解人類是如何利用植物和動物，從而讓學生更加珍愛自然。此活動已進行完畢，效果良好，尤其是展示幾個做的不錯的同學的成果時，看出學生從中獲得的成功的喜悅。

　　2、培養學生良好行為習慣與活動課的結合

　　依據三四年級的學生年齡特點和當前學生消費的'狀況，以及我校提倡的逐步培養學生良好的行為習慣的要求，生成的《我的小賬本》這一主題，目前正謀劃準備實施。

　　三、 對學生綜合實踐課的評價情況

　　我校為每個學生都準備了成長記錄袋，真實記錄學生在活動過程的做法與想法，五六年級已基本成型，對學生的成果在評價過程中也進行了照相，這樣做也鼓勵學生參與的積極性。也為以后對學生的綜合評價留下相關材料。

　　四、階段總結

　　上述關于計劃的形成和所謂的主題活動，還不能完全稱做綜合實踐活動課程，只能算是它其中的一部分，關于主題的確定，主要還是以教師提出的研究主題為主，沒有讓學生經歷從發現問題、提出問題到轉化為主題的過程，至于在教師的指導下，學生自主制定活動方案，則是下一步要重點解決的問題，還有總結交流階段、成果展示評價、活動檔案袋的利用等諸多方面等亟待研究探索。

　　五、存在的困惑問題

　　1、 綜合實踐活動開展，需要教師有一個執著的精神，怎樣營造這種精神的氛圍，這是擺在我們面前的困惑問題之一。

　　2、 相關教師缺少必要的理論指導。

　　3、 綜合實踐課的路子還摸不清，怎樣才能指導一次完整的綜合實踐活動課，值得探索。

　　小學綜合實踐報告 篇11

　　思想品德離不開社會實踐活動，只有在實踐中親身體驗，高尚的思想，良好的品德才會不斷地內化為學生自身的素質。為此，我校今年開展了一些社會實踐活動，現如下：

　　一、活動內容具有針對性、教育性、實踐性。

　　一至三年級開展了“我愛綠色世界”參觀游覽活動，引導學生回歸自然，走進自然，認識了多種常見的花草樹木。四至五年級通過“__—北京，我來了”長走活動，激勵了學生學習奧運健兒的拼搏精神。另外，在活動中還對全體學生進行環境教育，組織了環保行動，在游覽過程中，每位同學手拿一個環保垃圾袋，撿起身邊的垃圾，以自己的行動為社區奉獻一份力量，融入社會大家庭，做一名合格的小主人。

　　二、活動形式從實際出發，因地制宜。

　　本次活動利用了我鎮有的的植物園、林地及等，通過讓學生走看、等親身體驗，使他們認識了大自然，體驗了鄉村的田園生活�；顒又�，要求低年級學生認識5至6種花草樹木，高年級學生在終點處“北京，我來了”，的橫幅上簽名�；顒咏Y束后，要求學生們說一說自己認識的花草樹木，并要求高年級學生寫出一篇篇優秀的游記，既是對話動的記錄，也是對活動的總結。

　　三、時時處處注意安全，確保了活動的順利的.開展。

　　安全問題是活動順利進行的基本前提，活動開始前，校長室、教導處、體育組先到活動的地方踩點，學生處下發的活動方案中的五條要求明確規定：行政全部都分到了各個年級；體育組和計算機組的老師負責組織學生并在各重要的路口把關；班主任老師在出發前強調了組織紀律，提醒了學生做好外出的各項準備工作，切實注意安全；科任老師分到各班，協助了班主任老師開展活動。以上防止安全事故發生的保證了活動圓滿的完成，活動結束時，無一例安全事故發生。

　　通過這些活動，學生們在實踐中增長了見識，培養了能力，得到了鍛煉，孩子們也學到很多書本上學不到的東西。我們將在今后的工作中，為學生們提供更多體驗實踐的機會。

　　小學綜合實踐報告 篇12

　　小學綜合實踐報告 篇13

　　一、研究背景

　　綜合實踐活動課是中小學新一輪課程改革中增設的一門高度綜合的課程，是國家計劃規定的獨立的課程，是直接經驗取向的課程，也是本次課程改革的最大亮點。新課程實驗五年來，綜合實踐活動這一必修課程的實施都遇到了前所未有的困難和挑戰，我校逐漸在實踐中摸索出了一條適合自己學校特點的發展道路，綜合實踐活動課程的實施出現多元、開放、民主的局勢。

　　二、研究方法

　�。�、構建出“以研究性學習為核心，以信息技術教育為補充與拓展，以勞動與技術教育及社區服務與社會實踐為主要活動形式”的小學綜合實踐活動基本模式。

　�。病⒏髂昙壱�根據班級實際開展好綜合實踐活動，任課老師要以布置綜合實踐性作業為主要形式，指導學生開展好學科型綜合實踐活動。

　�。�、在校內和社區開辟學生綜合實踐活動基地，開發綜合實踐活動資源，為學生提供活動的舞臺。

　�。�、提供若干綜合實踐活動備選主題，各年級各班各根據自己年級實際選擇一個進行研究，注意活動過程中資料的積累，期末整理好資料上交。

　�。�、各班班主任和輔導員都將作為學生開展綜合實踐活動的指導老師，全程指導各班開展好綜合實踐活動。

　�。�、將綜合實踐活動與開發校本資源、社區資源結合起來，也要與學�！笆�五”省級科技課題的研究結合起來，辦出學校特色。

　　三、取得的成績

　　因為我校地處城中心最北面，四周有菜場、采石場、水泥廠等，生源也主要來自于這些廠礦和菜農，所以本著以人為本，尊重學生，信任學生，幫助學生開展主題設計活動和小型的自主研究活動，親身體驗，感悟生活。構建出“以研究性學習為核心，以信息技術教育為補充與拓展，以勞動與技術教育及社區服務與社會實踐為主要活動形式”的小學綜合實踐活動基本模式。

　�。薄㈤_發綜合實踐活動的資源

　�。ǎ保╅_發學校資源。一是學校的圖書室進一步增添藏書量（圖博中心無償提供服務），并發揮好現有圖書的功能，提高圖書的流通率；二是分班分期開放閱覽室，供學生博覽群書和查找資料；三是重視信息技術教育，教會學生圍繞主題在網上搜尋資料。學校電腦室定期向學生開放。如今許多孩子在上課之前都會接到老師布置的查找資料的任務，孩子們也通過老師的引導學會了在網上和圖書館尋取對學習有幫助的課外知識。

　　（２）開發了社區、自然資源。與學校周邊的社區聯系，對學生進行熱門話題研究。如黃木子老師和余巧艷老師對開發的《夸夸咱們金龍泉》就是在實踐中了解了金龍泉這一家鄉名牌產品；六（1）班的文婷婷同學撰寫的社會調查報告《走向生活探索大自然的奧秘》解開了樹干為什么是圓的這個奧秘；還有《關于菜市場價格的調查》認真比對了蘇畈橋、象山、北門、泉口幾個菜場關于菜市的價格；學生在分析《竹皮河的變化》中又培養了保護生態環境的意識……

　�。�、合理地安排好綜合實踐活動的時間。

　　綜合實踐活動課程內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動技術教育等。我校在實踐過程中，以綜合主題或綜合項目的形式將四大指定領域融合在一起實施，使之彼此滲透，形成整合。綜合實踐活動的'課時與學校自主使用的課時結合在一起使用，既有分散安排，如課外調查，也有集中使用，如書法課、體育活動課等。做到了內容有分有合，靈活掌握。

　　另外，指導老師充分地利用雙休日、節假日、寒暑假充足的時間資源和豐富的校外資源指導學生以活動小組的形式開展好綜合實踐活動，期間發揮校外輔導員和家長的指導作用，以保證活動的質量和學生的安全。在20xx年五一期間，學生就利用放假大量收集童歌童謠，并進行自主創編，讓我們發掘了大批值得推廣的童謠作品。

　　3、我校要求每班每學期至少制訂一個有主題設計的長線活動，兩個機動的短線活動。我們按照“選擇主題——制定方案——成立研究小組——實踐活動——交流研討——成果展示——總結評價”的模式進行實施。實踐證明這是開展專題綜合實踐活動的有效模式。

　　如我校五年級的綜合實踐活動是按班級為單位開展。各班要密切聯系學生的生活經驗和社會發展的實際，確定好綜合實踐活動的主題，并圍繞主題制定好切實可行的活動計劃，以保證活動有序深入地開展。他們結合我校科技特色教育，提供了如下備選課題，要求各班可選擇其中一個課題（班與班之間不要重復）。

　　主題一：環保小衛士（環境污染情況調查、整治環境的舉措與建議）

　　主題二：家庭小醫生（感冒、中暑、牙疼、紅眼病、狗咬等的起因、癥狀、治療）

　　主題三：小小發明家（廢紙的利用、巧用易拉罐、酒瓶的妙用、碎木塊的利用等）

　　主題四：電器的利與弊（電視機、電腦、電冰箱、微波爐、復印機等的利與弊）

　　4、整合綜合實踐活動過程中的四大領域。

　　在實施綜合實踐活動的過程中，我們妥善處理好綜合實踐活動的各指定領域的關系，將研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育融合為一個整體。如我們開設了書法課、雙百工程開發課，讓這些課程貫穿到以上課程中去，很好地整和了課程之間的關系。

　　5、提高了學生綜合素質能力。

　　在活動實施階段，教師在對學生進行資料搜集的指導；幫助學生掌握利用工具書、使用視聽媒體、做筆記、進行訪談、對資料做整理和分類等方面的技能；在具體的活動過程中，指導學生有目的地收集事實材料，指導學生運用調查、觀察、訪問、測量等方法；指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗等，正確地引導了學生形成收集和處理信息的能力和習慣。特別是在中高年級大部分學生中，采取多種方式收集自己需要的資料已是輕車熟路。

　　6、做好了綜合實踐活動過程中的評價工作。

　　綜合實踐活動課程評價的目的是為了激發學生對本課程學習的興趣和積極性。我們在制訂活動方案是，就堅持評價應以形成性、發展性評價為主的原則，注重學生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現出來的積極性、合作性、操作能力和創新的意識。評價方式有多樣性和可選擇性，采取了自評、生評和師評相結合。綜合實踐活動課程不采用書面考試的方法，我們常采用作品（手工、勞技、科技作品、調查報告、研究性學習小論文等）評價、展示與交流、成果匯報活動、技能比賽等多種方法進行。在這樣的評價模式中，越來越多的同學及家長都主動地參與到綜合實踐活動課中來。

　　四、研究中的困惑與反思

　　1、綜合實踐活動課對于很多老師還是個模糊的概念，在老師們心目中，活動課就是帶學生學習課本以外的知識，沒有意識到這個課程的開展是重在培養學生的多方面能力。認識達不到，實踐操作也必然遇到諸多問題。

　　2、會有沖突。它們到底有多少是重疊的，有多少是交叉的又有多少是平行的呢？沒有一個界線。

　　3、學生們在老師的組織下有多少是實實在在地參與了，如何照顧到所有的孩子。當孩子在開展社會調查時，萬一出了安全事故該誰來負這個責任？

　　4、綜合活動的開發與實踐是需要大量的時間，是具有延續性的，特別是課外的部分如何取得家長和社會的支持，真正把它落到實處？

　　當然，有疑問才會有研究才會有過程以及成果。綜合實踐活動課跟隨課程改革已經來到我們身邊五年了，要縱深推進肯定會遇到不少困難，我們堅信辦法總比困難多。明天的成功，有賴于今天的努力。

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