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生活化課堂教學總結

更新時間：2024-01-19 06:59:57

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生活化課堂教學總結

　　總結是把一定階段內的有關情況分析研究，做出有指導性結論的書面材料，通過它可以全面地、系統地了解以往的學習和工作情況，因此十分有必須要寫一份總結哦。總結怎么寫才不會流于形式呢？以下是小編幫大家整理的生活化課堂教學總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。

生活化課堂教學總結1

　　一、課題的提出

　　提出《小學語文課堂教學生活化研究》這一課題，基于以下幾個方面思考：

　　1、語言來源于生活，在生活中學語文，這是“大語文教學觀”的需要。美國教育家華特指出：“語言的外延與生活的外延相等”。教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。

　　2、《九年義務教育語文課程標準》提出了“綜合性學習”要求，并指出語文課程的基本理念是“全面提高學生的語文素養”。語文素養是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續發展前景的綜合素養。要培養這種以促進人的全面發展為宗旨的綜合素養，就必須把小學語文課堂教學和生活緊密聯系起來。

　　3、我們發現目前的語文課堂教學還存在一些問題，比如學生學習語文習慣比較差，對學習語文缺乏興趣，整體語文水平偏低，特別是學生的'習作水平比較低，語文綜合能力不高等。究其根本原因，在于語文教育只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉，使教學成了無源之水、無本之木，凝固了課堂教學結構和教學內容。

　　4、從語文自身的特點來看，語文首先是重要的交際工具，是用來反映生活并服務于生活的。語文和生活之間本不應該有厚厚的障礙，語文教學應和學生心靈相通，語文課堂應和社會生活相融，使語文從應試語文、課堂語文走向生活語文。從廣泛的意義上來講，語文還是文化，包含著無限的人文底蘊，是充滿了智慧、魅力、靈性、人性之美的，一旦撞擊人的心靈，就會產生巨大的人文價值，影響到人的情感、素養、思想乃至創造力、想象力的發展。因此，語文課堂教學，決不能局限于教材、課堂，必須和生活緊密相連，追求“語文教學生活化”和“學生生活語文化”的理想境界。

　　二、概念的界定

　　本課題只要研究如何利用生活化教學改進教學方式，不僅讓孩子樂學、善學，還能提高教學效率，更能促進人的全面發展。“生活化”是指讓學生從抽象、虛擬的課文中解脫出來，給學生一個認識周圍環境的機會，通過接觸現實世界，產生對世界、生活的愛，從而獲取知識。“小學語文課堂教學生活化研究”是指在多元智能理論、生活教育理論及其他現代教育思想指導下，將語文課堂與生活結合起來，激發學生參與活動的愿望，將教學目標內化為學生這一生活主體的需要，探索優化的語文課堂教學策略，克服語文教學中只重視語言智能的弊端，保證讓其他各元智能的發展機會，促進學生的全面發展。

生活化課堂教學總結2

　　生活化課堂，即我們教師應當把自己的課堂生活化，形成在動態環境中使用英語，讓生活走進課堂。我們應當在《新課標》的指導下，努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作探究中逐漸產生對英語學習的興趣，只有學生親自去思考、實踐，才能給他們帶來最大的益處。我們要做到以下幾點：

　　一、盡善盡美的課前準備

　　在課堂上，我們老師的引導很重要，所以需要我們花很多的時間去了解學生，花時間去研究教材。我發現如果我們引導的好，學生的學習就很積極，且學習效果就很好。如果我沒有做好充分的備課，就不能調動學生的學習積極性，教學效果就會很差。

　　二、啟發性的課堂提問

　　我們課堂提問一定要有啟發性，在我們講完后，學生能發現問題，總結規律，解決問題。在形式上要創設生活場景，吸引學生的注意力，激發他們的求知欲。

　　三、靈活處理教材，創新教材

　　開展的教學活動要從學生的實際問題出發。創設真實的語言環境，通過PPT、學生表演、使用多媒體來組織課堂活動，創新性的使用教材，應適當的增補、調整教學內容，使其符合實際情況、有趣、具有挑戰性。讓分散的知識系統化、實際化，課堂活動生活化。

　　四、提高自身素質

　　首先，教師要有激情。上課時充滿激情、富有詩意，全身心的投入到課堂中去，這樣才會帶動我們的學生學習富有激情。其次，教師的教學語言要具有幽默性。適當的運用幽默的語言，能夠激發學生的學習興趣，促進學生參與和積極的體驗知識，提高課堂教學效率，這樣教師就具有了獨特的個人魅力來吸引學生學好本科的學習內容。最后，教師要學會表揚。適時的捕捉學生身上的閃光點，使用貼切的.語言表揚學生，讓他們產生愉悅的心理，從而提高學習效率。

　　五、思想教育

　　我們的教材中蘊含著思想教育，在實際教學中，我們不但要關注知識的教育，而且還要借助教材來對他們進行思想教育，從而讓他們養成良好的生活和學習習慣。

　　書本知識交際化，課堂活動生活化，這些都都需要我們教師的創新智慧，以研究者的態度進行教學，在教學中只有不斷研究、不斷創新，才能有所創造。只有不斷的反思，才能提高課堂的教學效率！

生活化課堂教學總結3

　　一、努力加強理論學習。

　　認真學習新課程理念、數學課程標準，通過學習不斷充實自己，提高自己對新教材、新理念的認識。在理論學習的基礎上還觀看了一些名師課堂，學習吳正憲老師、魏書生老師、馬云鵬教授等名師的教學風格，領會他們的課堂中蘊含的教學理念。

　　進行課題研究首先需要理論的指導、理論的學習、理論的普及。因此，我們采用了個人自學與集體學習，必讀內容與選學內容相結合的辦法組織教師定期認真學習有關專著和文章。同時還讓教師對本課題的研究方案作深入的解讀，進一步明確本課題實施的基本要求、基本程序及基本規律。在組織集中學理論的同時，還要求教師對有關研究性學習的理論著作和實際案例進行自學，對相關信息進行摘錄，并寫出心得體會，通過學習，努力從理論層面上引導教師對實驗課題產生背景、科學依據、教育思想、實踐價值全面把握，實現教育思想、教育觀念的轉變。

　　二、立足課堂，積極開展課題研究活動，以“教研”促“科研”。

　　課題研究課體現著我們課題研究組的思想和研究活動的進展，因此我們把課堂教學作為研究的主陣地，在上好研究課上下功夫。本學期我們都安排了每月一次的課題研究研討活動，我們采取的研究方法是：以大學年組為單位，對教材先進行梳理，進行個人備課，再在教研組內進行討論修改，然后立足課堂進行實踐，集體評議時，執教老師要按照課題思想，說明為什么這樣上，一名老師作中心評課，其他老師再集體評議，使每次研討課都能讓課題組的所有教師得到收獲和提高。

　　三、扎實研究

　　1、教學內容生活化的研究。

　　著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味，神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際”。教學中，在不違背教學宗旨的基礎上，應盡量優化以“生活”為背景的教學內容，讓學生從中感受數學是從生活中而來的。如：在人教版三年級數學《位置與方向》活動課中，從學生熟悉的校園的位置與方向展開教學，從而使學生感受到數學來源于生活并應用于生活，提高學生學習的興趣，體驗到數學的魅力。

　　2、備課生活化

　　我認為學生的學習材料不能只依賴于現有教學教材，而應開辟教材、拓展教材，把教材中所要表達的思想通過多種形式讓學生去感知。因此要為學生提供豐富的生活素材。如：教學《統計》時，我就向提供了我班學生出生月份的數據，然后讓學生進行統計。在教學《年、月、日》時我又讓學生收集相關年月日的信息資料，課堂中再反饋。這一部分的材料提供相對老師提供的材料要簡單，但對學生而言它更具有吸引力，而且調查者本身更是一種學習與生活聯系的過程。

　　3、對家庭作業設計的研究。課堂練習是教師檢測學生學習情況的重要途徑，要使課堂教學生活化，使學生把數學知識成功的實踐到生活中去，教師的前提就是要精心的設計課堂練習。我們需要從學生的實際生活中挖掘開放性的.素材，練習題的設計要具有開放性，要是學生感興趣的，要能直接反映到學生的日常生活中去，練習的形式要多樣化。

　　我覺得在這樣的作業中學生能積極主動地參與到現實生活中去，體驗到數學從生活中來，并運用于生活。從這個作業中看到學生根據自己所搜集的信息，利用已學的知識加以計算，既鞏固了所學的知識，又增加了學生學習數學的興趣。同時也培養了學生選擇、處理信息的能力。因此，我覺得教師設計的習題應盡可能與學生的生活實際聯系起來，使數學知識學以致用，盡量避免讓學生被動接受、死記硬背的無意義的練習。這樣才有利于培養學生的思維創造性。

　　四、研究成效

　　1．優化了教材內容呈現方式，激發了學生學習數學的興趣。

　　《數學課程標準》明確提出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗，猜測，驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采取不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。于是我們采用對話、圖文、表格、信息、漫畫、游戲等形式呈現教材內容，使教材內容貼近學生的生活，使原先感覺較模糊、抽象的問題變得直觀形象，提高了學生的學習興趣，激發了學生進一步探究的欲望。

　　2．轉變了學生的學習方式，提高了數學學習的能力。

　　通過多種方式呈現教材，構建以學習者為中心、以學生自主學習為基礎的新型教學過程，引導學生把靜態的知識結論建立在動態的思考之上，把抽象的數學概念、規則建立在形象的感知之上，將教材內容生活化、動態化、情境化、形象化。大力推進教學活動由教向學的轉變，使學生體驗知識的發生和發展過程，使學生更真切地感受到數學自身的魅力，逐漸進入學習數學的角色。學生通過主動參與、積極思考，與人合作交流等活動，可以獲得學習數學的自信心和興趣，理解數學的基本思想和方法，體會數學的探索過程，體會數學與自然、社會和人類生活的聯系，從而獲得知識、能力、情感的全面發展。

　　3．改變了教師的教學方式，提高了教育教學水平。

　　通過對教材內容呈現方式的研究，使每一位課題組成員對現行教材的編排體系和設計意圖有一個整體的把握，并從實際出發進行重組和優化，從而更好地服務于教學，同時也提高了教師自身的理論水平和業務能力，使教師由“教學型”向“思考型”、“研究型”轉變。通過課題研究過程，培養了一批富有教學經驗，富有教改意識，熱心教育科研的青年教師，他們已成為我校的科研的中堅力量。

　　五、取得的成效和反思

　　我能根據在課題研究中所學的理論知識和在教學實踐中的經驗，積極在上完課后進行及時的反思。寫了案例《面積和面積單位》當然還存在很多的不足。

　　1、自己的教育理論有待提高。自己發現了一些問題，卻沒有及時總結、形成書面材料，使一些可貴的發現就從身邊溜走了。

　　2、缺少豐富的活動充實研究。

　　3、數學生活實踐課的開展要走向課堂外、走向社會，那么如何取得老師與老師，老師與家長，學校與社會的合作，這還有待于進一步的完善。

　　4、在研究中我們有這樣一種感覺：目前雖然對教材內容進行了一定程度的優化，但是總覺得這種形式只是一種表面現象，只能對學生的視覺產生刺激，讓學生感覺好奇和新鮮而已，不能從根本上達到學生內心需求，不能從更深層次上去使學生進入一種內在的、不由自主的學習和探究狀態。

　　總之，我們的課題研究經過一年多的努力已取得了一些成績，但也存在這樣或那樣的問題，還有待進一步完善，我們課題組成員有決心和信心繼續努力，相信我們的課題研究工作一定會取得豐碩的成果。

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