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在日常學習、工作抑或是生活中，大家總免不了要接觸或使用評語吧，評語能夠幫助被評價對象不斷地接近于目標、達到目標，使取向目標的行為得到強化，背離目標的行為得到弱化。其實很多朋友都不太清楚什么樣的評語才是好的評語，以下是小編為大家收集的初中語文公開課評語，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中語文公開課評語1
1、課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。
2、教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。
3、教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。
4、學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。
5、教師能按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。
6、新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新教材具有開放性的特點。教師能善于用教材去教，能依據課程標準，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。
7、課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。
8、教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。
9、學生能夠自學的內容，教師讓學生自學;學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達;學生自己能做的，教師放手讓學生去做。
10、在課堂上教師不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。
11、教師能有效改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。
12、教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。
13、教師對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。
14、以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。
15、能有效的引導學生學會用數學的思維方式解決自身學習、日常生活中碰到的問題。
16、教師的一句“讓我們一起來學習，讓我們一起來探究。”——促成了知識的整合，體現了多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發展。
17、課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了數學學科的本質：
18、做到重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。
19、探究活動的設計，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學生
20、留意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。
21、充分發揮課件的優勢，利用音、圖、像的`感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的視野，并且超越了文本的局限性。
22、在拓展知識的環節中，所展示的大量圖像，更開闊了學生的視野，從而創設情境，激發學生的想像與創作。
23、以多種方式的“讀”來引導學生融入課文，從而引發其情感體驗。
24、老師對感情基調、重輕音、讀音的細化指導，培養了學生的朗讀能力。
25、通過學生自由讀與默讀，讓學生進行自主的體會，強調學生的自我體驗。
26、形式多樣的朗讀方式，有助于學生對文本的進一步體味，從而培養學生熱愛大自然，熱愛發現的品質。
27、教態自然，語言親切，組織教學的能力很強,是一位素質較高的教師。
28、教學思路清晰，開課時教師一下子調動了孩子們的學習興趣，揭示了課題。
29、文本與情感比較完美地結合起來，創設的情境真實，把學生引入了一個美好的情境，進入了課文中，自然而然地使學生進行了情感雙方的內心體驗，進入了課文豐富的感情世界。
30、運用課件創設識字，朗讀的情境，激發學生學習的興趣;注意感情朗讀的訓練;語言文字訓練注重聯系生活實際，并扎實有效;理解詞語的方式靈活多樣。
31、善于組織課堂教學，調動學生注意力的集中，調動了學生學習的興趣。
32、分角色朗讀也是一大亮點，指名讓學生上臺朗讀，其他學生當評委，注重培養了學生良好的聽、說習慣，這在低年級教學中是非常重要的，也是非常好的學習方法。
33、這節課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會善于發現別人的優點所帶來的效果。
34、抓住了本年級的特點，所以教師在學法與寫法上注重了指導，把課文當作了寫作的范例，教學落實、清晰。教學過程平實，雖然不精彩，但很扎實。
35、以讀為紐帶，貫穿整篇課文，讓學生在讀中理解、感悟，為后面的說、寫打下基礎。但讀的形式主要是以齊讀為主，顯得有些比較單調。
36、教學中教師引導學生把課文讀正確，讀通順。弄清楚每一段寫了什么，引導學生理解詞語。
37、合作探究能激發學生的創造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調動學生的合作學習精神。
38、讓學生運用學法自由組合學習小組，經過小組討論，最后由學生匯報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究，這調動了學生的積極性、自主性。
39、注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。
40、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導，語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。
41、積累遷移，將規范語言內化為學生的語言，學生把課本上學習的語言內化以后加上自己的理解表達出來，這也是規范學生語言的一個途徑。
42、創設愉快環境，和諧氣氛，拉近師生距離，使學生對新老師沒有恐懼，非常輕松。
43、小小的探索意在激發學生研究文章的興趣。
44、引導初讀，漸漸深入，教師精心設計，符合課文內容，引導學生進入課文。
45、由整體感知，品味課文，研讀課文。
46、以讀為主線，把讀層層引向深入，讓學生體驗，探究。教師發揮積極引導作用 。
47、以活動形式內化課文語言和積累運用課文語言，同時把口語交際的方法引到閱讀教學中去。
48、展開想象，讓學生自由說說。并且設計活動性作業，寫一寫自己的感受、體會。
49、以“演”入情境。 朗讀在正確的基礎上逐步達到“流利、有感情”、要輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。
50、分角色有感情地朗讀課文，最有效的辦法就是讓學生入情入境，表演能很快地讓學生進入情境，把自己當作是故事中的人物。
51、教師開發了語文課程資源，憑借教材的優勢，開展豐富多彩的語文實踐活動，創造性地進行口語交際教學，真正、更快、更有效地提高學生的口語交際能力，以及愿意、主動和別人交流的習慣。
52、教師創造的良好情境，開展生生對話，師生對話，不斷提高學生聽的能力、說的水平、參與討論的熱情，并懂得與人交往的禮貌。
53、在調動學生積極性上做得很好，學生應該自己做的事能交給學生，把學生作為課堂的主體，老師不包辦代替，把課堂交給學生。
54、在本課的教學中教者沒有過多分析，讓學生在整體感知的基礎上，找到了自己感受比較深刻，比較喜歡的部分讀一讀，并說一說為什么喜歡，通過交流加深印象，體會課文所展示的詩情畫意。
55、教師在組織交流的過程中，抓住重點指導整體感知，讀懂課文。在此基礎上讓學生朗讀自己認為優美的段落，背一兩部分，積累詞句。
56、安排小導游活動，進行遷移訓練，促進學生積累內化語言。整節課較好地落實了新課程的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂開放有活力。
57、情境營造，激發興趣。語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染，教者較好的利用多媒體營造情景，把學生帶入情境，誘發學生追蹤，調動了學習
58、將信息技術和語文課程合理整合，形象的思維和抽象的思維相結合。指導朗讀，播放音樂，調動學生的朗讀情緒，巧妙地運用信息技術，引導學生更好地理解課文。
59、充分體現了學生在課堂上的主體性。在整個教學過程中，以學生為主體，以教師為主導，步步設疑，引導學生自己發現問題，思考問題，解決問題。
60、給學生充分的時間來讀課文，以讀解疑，以讀會義，以讀悟情。
61、整個教學過程立足課文本身，讓學生從讀中體會課文的思想感情。教師在教學過程中教予學生讀書方式，邊讀邊提出問題進行思考，變機械地讀字為開動腦筋地讀文。
62、內外知識，新舊知識相結合，相貫通。不局限于課文中的內容，而是有機的結合課外知識，從而也將學生所學知識融會貫通，溫故而知新。
63、老師豐富的教學語言也推動了教學的高潮，激發了學生學習的熱情，讓學生在朗讀中有所學，在思考中有所學，更好地接受知識。
64、在課堂教學中注重創設和諧平等的師生關系，注重人文熏陶。課堂上師生之間的關系是平等和諧的。
65、教師和學生有一種心靈上的溝通，通過平等的交往學生在民主、自由的氣氛中，體驗到學習的樂趣，從而受到鼓勵、贊賞，使思維更加活躍，增強語文的學習積極性。
66、教師放下師道尊嚴的架子，融入到學生中間，以一個朋友的身份激勵學生，喚起學生對學習的自信心，這樣充滿師生平等的課堂上，學生不僅學會了知識，更學會了寬容、信任和
67、民主。
68、注重引導學生表達自己獨特的見解和體驗，倡導自主學習。 老師注重學生無拘無束地表述自己見解，不強求學生按自己的意思表達，尊重學生的個性，尊重學生的獨特感受和見解。
69、在指導學生閱讀課文時，引導學生體驗課文中所體現的作者的感情，通過學生的情緒體驗來展現不同的心理感受。
70、注重對學生實踐能力培養，建設開放的課堂。讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
71、體驗了課文的內含，又讓學生在課文原有材料基礎上進行拓展，使得生成與發掘成為學生的自主行為，使得教材內容和體現的內含在課堂上得以延伸，使得課堂教學的功能出現了倍增效應。
72、注重了學生的實踐性，讓學生的學習轉變為個性主動參與探究、參與創造、參與發現的過程。
73、對學生評價標準的改變，注重發展與提高。
74、充分發揮課件的優勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的視野，并且超越了文本的局限性。
75、在拓展知識的環節中，所展示的大量圖像，更開闊了學生的視野，從而創設情景，激發學生的想像與創作。
76、以多種方式的“讀”來引導學生融入課文，從而引發其情感體驗。這篇文章就知識來說，其實并不難。但是，作為這種抒情性較強的文章來說，如何更好地引導學生體驗其中的情感，如何使學生融入文章，則顯得更重要。
77、這位老師發揮了朗讀體會的作用來幫助學生理解感悟。課件的泛讀，強調了字詞音韻的把握與情感的渲染。老師對感情基調、重輕音、讀音的細化指導，則培養了學生的朗讀能力。
78、學生自由讀與默讀，讓學生進行自主的體會，強調學生的自我體驗。充分調動學生的積極性，這些形式多樣的朗讀方式，都有助于學生對文本的進一步體味，從而培養學生熱愛大自然，熱愛發現的品質。
初中語文公開課評語2
5月6日、7日我有幸作為評委聽了區初中語文公開課。兩天，十二節課聽下來，收獲頗多。十二堂課，每位上課教師都傾注心血，精心準備。在文本的挖掘上、在教學環節的設計上、在學生活動的安排上都下足了功夫，上出了精彩，上出了個性。具體說來，以下幾點印象深刻：
一是課改意識較為強烈。參賽教師都能用新課程理念指導自己的備課和教學，課堂上不僅注意體現語文的工具性，而且也注重語文的人文性。教學過程中能注意調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主體作用，給學生展示自我、展現個性的空間。組織學生交流時，能充分尊重和肯定學生具有個性化的回答，能與學生進行平等的對話交流，給學生充分的機會發表自己的意見，這些變化無疑給我們的語文課堂帶來了新的生機與活力。
二是注重文本解讀，適度拓展。此次優質課的四片選文——《得道多助，失道寡助》、《生于憂患，死于安樂》、《鶴群翔空》、《奇妙的克隆》都具有較強的人文色彩，有些課文內涵豐富，可開掘的資源很多。老師們都注意對文本進行充分解讀和鉆研，大多能準確把握教學的重點和難點，能組織學生多角度解讀文本，并能結合文本進行有效的拓展，不僅使學生對文本有了初步的理解，還使學生的視野和課堂教學的空間得到了較好開拓。比如育才中學的劉杰老師，在《奇妙的克隆》教學中，對文本挖掘深入，教學設計環環相扣，過渡自然，充分體現了語文課堂的人文性和靈性。當學生還沉浸在科學帶給人們的奇妙之時，老師巧妙借助“假如你也被克隆，你最不愿意看到的是什么?”，引發學生對“珍愛生命”這一話題的深入思考，讓學生明白“熱愛科學，更應珍愛生命”的道理。合理的拓展，延伸了語文教學的.深度和廣度，將知識傳授、能力培養、價值觀引導和諧融為一體。
三是凸顯對話意識，整合教學資源。這次評選都是借班上課，授課教師雖都是與陌生的學生進行交往，對學生不是特別了解，但他們大都能在課堂上沉著冷靜地與學生進行充分的對話和交流。在與文本和作者的對話及師生之間的對話中，學生產生了思想碰撞的火花，張揚了個性。
四是重視了誦讀在語文教學中的作用。十二堂課，無論是文言文教學還是現代文教學，老師們都運用不同的形式，引領學生反復誦讀課文，在誦讀中培養學生的語感、推動對課文內容的理解、并潛移默化的提升了學生的審美能力。比如，龍泉中學的孫琨老師和師專附中的李文彪老師在《鶴群翔空》的教學中，采取老師當主持人將學生的朗讀串起來的方式，收到了良好的效果。
五現代教學媒體運用合理，產生了一定的效果。每節課都精心設計了輔助教學課件，這些課件的使用為課堂提供了豐富的信息資料，增大了課堂容量，也激發了學生的學習興趣，使學生迅速進入教學情境，為他們展現了一片視聽新天地。
但細細回顧也有幾點值得反思：
一是如何處理閱讀教學中的文本“閱讀”與學生“活動的關系。這次評選的課題都屬于閱讀教學。閱讀教學中,在閱讀的基礎上,采用演講、辯論、小組比賽甚至唱歌、演課本劇等形式,可以激發學生的表現欲,發展學生的個性特長,激活學生思維,活躍課堂氣氛,讓學生得到美的享受,感受到閱讀的樂趣。可是，物極必反，評選課上這樣一些現象卻值得我們思考：一是學生剛讀文本不久，教者便隨意要求停下來，插入許多“出彩”環節，這些環節占用了大量的教學時間;二是學生所討論的，不是學生閱讀文本后自己發現的問題，而是教者預設好的問題;三是討論問題的過程中，沒有引導學生帶著問題閱讀文本，在文本中找答案，而是讓學生憑想象回答。一句話，課堂氣氛活躍，熱鬧非凡，討論、競賽、辯論、表演什么都有，就是缺少對課文的靜心閱讀。我認為自主閱讀是合作、探究以及其它教學活動的前提和基礎，否則，這些教學活動就會成為無本之木、無源之水。
二是處理好鼓勵個性與準確評價的問題。授課中老師們都能做到不吝惜表揚，對學生的課堂參與及時提出鼓勵與表揚，“好”、“很好”、“非常好”等溢美之詞貫穿課堂始終。但細細想來，學生的有些回答是存在知識性錯誤甚至價值觀的錯誤，老師有必要及時指出。試想，如果在我們的課堂上，如果只是一味無原則的表揚，卻忽略了知識的準確性與價值觀的正確引導，這樣的課堂只能是失敗的課堂。比如有的學生在談論克隆人的問題時說，我們可以讓克隆人去打仗，戰爭結束后就將他們再殺掉，這樣的觀念是多么可怕啊，難道我們不應該立即加以引導嗎?
三是如何處理閱讀教學中，讀與說和寫的關系。把讀、寫、聽、說訓練有機地結合起來是無可非議的，問題在于有些課根本不考慮閱讀教學自身的任務完成了沒有，就去追求所謂的“亮點”、“出彩”。試想，一堂沒有安排預習的課，學生如果要解讀文本，不讀幾遍能行嗎?學生讀一遍文本少則需要五六分鐘，多則需要十多分鐘，哪里還有多少時間去進行寫作訓練和口語訓練?
四是如何進行有效的拓展。合理的拓展有利于挖掘課文的內涵，有利于三維目標的實現。但前提是“合理”。那種脫離了文本，為了拓展而拓展的做法，特別是生硬的把文本往時事熱點上拉的做法值得商榷。比如在《生于憂患，死于安樂》的教學中，授課老師不約而同的都聯系到了不久前的“玉樹地震”，不可謂不牽強。教學是一門遺憾的藝術，但我想經過每個老師的辛勤探索與實踐，我們的語文課堂一定會綻放異彩!
初中語文公開課評語3
把課堂真正還給學生，把讀書、寫字、練筆活動擠進課堂，讓朗朗的讀書聲充滿課堂，做到還語文以本色，這是我們提出的提高課堂教學質量的基本舉措。高老師在課堂上配樂示范朗讀，然后一次又一次地引導學生讀書，讀書的方式多種多樣，有自由讀，指名讀、齊讀，想象讀、默讀、范讀、評后讀等等。何老師設計的教學環節體現了閱讀的層次性。首先，老師配樂示范朗讀課文，讓學生與前文對比感知：聽了《三月桃花水》，和《春潮》比較一下，有什么不一樣的感受?這是初步感知課文內容。
其次，老師要求學生默讀課文，想想桃花水給你留下了怎樣的印象?語言文字的感悟關鍵在于引導學生“靜思默想”，用心去與文本對話，與作者對話。通過學生個體默讀思考的方式，高老師第二次讓學生感知文本。接著，老師又讓學生放聲朗讀課文，充分讀書，邊讀邊理解感悟桃花水聲的特點，并要求在書上圈點批劃，把自己的體會批注在書上。在交流的過程中，高老師很尊重學生個體獨特的感受，她讓學生反復品味重點語段，鼓勵學生結合自己的生活體驗談自己的體會。學生創造性的火花在這里迸發。學生阮雯動情地說：“我特別喜歡‘有一千朵櫻花，點點灑上了河面’的畫面，讀了句子，我覺得每一朵櫻花就像一個美麗的舞蹈演員，我仿佛看見一支舞蹈隊在水面上跳著優美的舞蹈。”學生如果沒有潛心讀書，是不可能有這種深刻的感悟的!這樣，高老師指導學生的閱讀，遵循了“初步感知——整體感知——精讀品味——整體回顧”的閱讀規律，體現了閱讀的遞進性，有較強的層次感。在課堂上，高老師還不失時機地引導學生正確評價同學的朗讀發言情況。在評價時，首先應該肯定別人的優點，然后再結合自己的體悟，說說自己不一樣的理解。在這個過程中，老師始終貫徹“以人為本”的思想，引導學生“尊重他人的感悟，重視自己的理解”，老師只不過在其中時而糾偏，時而點撥，時而小結。如果要說值得商榷的問題，那就是本課在“文本細讀”方面做得還不夠到位。文本細讀，就是要從字、詞、句等語言材料的釋讀入手，細致分析言語的表達方法、修辭手法，層層解剖言語內在的組織結構，全力開掘言語的多側面內涵。《三月桃花水》有兩個部分的內容，其一是“水聲像音樂”，其二是“水清如明鏡”。在第一課時中，高老師試圖引導學生完整地學習課文，結果顯得學習時間過于匆促。
其實，很多言語的內涵，確實是要學生經過一番“玩味”以后，才能有所感悟的，才能找到語文的真諦。在第一個部分的內容中，第四自然段是課文的重點，這里要引導學生反復朗讀，直至“美讀”，讓他們展開豐富的想象，結合自己的.生活閱歷，多層次多側面地理解“三月的桃花水是春天的豎琴”“每一條波紋是一根輕柔的弦”“那纖細的低語，是在和剛剛從雪被里伸出頭來的麥苗談心”?這些語句讀含有相當豐富的內涵，如“輕柔的弦”“低語”“談心”等，在閱讀時切忌“過客匆匆”，我們可以通過讀、想、議、評，甚至唱、演等方式逐漸展開，使精美詞句的內涵得到極致的彰顯，這樣就可以豐富學生的表象，形成一定的語言積淀。
初中語文公開課評語4
1、充分發揮課件的優勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的視野，并且超越了文本的局限性。
2、在拓展知識的環節中，所展示的大量圖像，更開闊了學生的視野，從而創設情境，激發學生的想像與創作。
3、以多種方式的“讀”來引導學生融入課文，從而引發其情感體驗。
4、老師對感情基調、重輕音、讀音的細化指導，培養了學生的朗讀能力。
5、通過學生自由讀與默讀，讓學生進行自主的體會，強調學生的自我體驗。
6、形式多樣的朗讀方式，有助于學生對文本的進一步體味，從而培養學生熱愛大自然，熱愛發現的品質。
7、教態自然，語言親切，組織教學的能力很強，是一位素質較高的教師。
8、教學思路清晰，開課時教師一下子調動了孩子們的學習興趣，揭示了課題。
9、文本與情感比較完美地結合起來，創設的情境真實，把學生引入了一個美好的情境，進入了課文中，自然而然地使學生進行了情感雙方的內心體驗，進入了課文豐富的感情世界。
10、運用課件創設識字，朗讀的情境，激發學生學習的興趣；注意感情朗讀的訓練；語言文字訓練注重聯系生活實際，并扎實有效；理解詞語的方式靈活多樣。
11、善于組織課堂教學，調動學生注意力的集中，調動了學生學習的興趣。
12、分角色朗讀也是一大亮點，指名讓學生上臺朗讀，其他學生當評委，注重培養了學生良好的聽、說習慣，這在低年級教學中是非常重要的，也是非常好的學習方法。
13、這節課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會善于發現別人的優點所帶來的效果。
14、抓住了本年級的特點，所以教師在學法與寫法上注重了指導，把課文當作了寫作的范例，教學落實、清晰。教學過程平實，雖然不精彩，但很扎實。
15、以讀為紐帶，貫穿整篇課文，讓學生在讀中理解、感悟，為后面的說、寫打下基礎。但讀的形式主要是以齊讀為主，顯得有些比較單調。
16、教學中教師引導學生把課文讀正確，讀通順。弄清楚每一段寫了什么，引導學生理解詞語。
17、合作探究能激發學生的創造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調動學生的合作學習精神。
18、讓學生運用學法自由組合學習小組，經過小組討論，最后由學生匯報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究，這調動了學生的積極性、自主性。
19、注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。
20、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導，語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。
21、積累遷移，將規范語言內化為學生的語言，學生把課本上學習的語言內化以后加上自己的理解表達出來，這也是規范學生語言的一個途徑。
22、創設愉快環境，和諧氣氛，拉近師生距離，使學生對新老師沒有恐懼，非常輕松。
23、小小的探索意在激發學生研究文章的興趣。
24、引導初讀，漸漸深入，教師精心設計，符合課文內容，引導學生進入課文。
25、由整體感知，品味課文，研讀課文。
26、以讀為主線，把讀層層引向深入，讓學生體驗，探究。教師發揮積極引導作用。
27、以活動形式內化課文語言和積累運用課文語言，同時把口語交際的方法引到閱讀教學中去。
28、展開想象，讓學生自由說說。并且設計活動性作業，寫一寫自己的感受、體會。
29、以“演”入情境。朗讀在正確的基礎上逐步達到“流利、有感情”、要輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。
30、分角色有感情地朗讀課文，最有效的辦法就是讓學生入情入境，表演能很快地讓學生進入情境，把自己當作是故事中的人物。
31、教師開發了語文課程資源，憑借教材的優勢，開展豐富多彩的語文實踐活動，創造性地進行口語交際教學，真正、更快、更有效地提高學生的口語交際能力，以及愿意、主動和別人交流的習慣。
32、教師創造的良好情境，開展生生對話，師生對話，不斷提高學生聽的能力、說的水平、參與討論的熱情，并懂得與人交往的禮貌。
33、在調動學生積極性上做得很好，學生應該自己做的事能交給學生，把學生作為課堂的主體，老師不包辦代替，把課堂交給學生。
34、在本課的教學中教者沒有過多分析，讓學生在整體感知的基礎上，找到了自己感受比較深刻，比較喜歡的部分讀一讀，并說一說為什么喜歡，通過交流加深印象，體會課文所展示的詩情畫意。
35、教師在組織交流的過程中，抓住重點指導整體感知，讀懂課文。在此基礎上讓學生朗讀自己認為優美的段落，背一兩部分，積累詞句。
36、安排小導游活動，進行遷移訓練，促進學生積累內化語言。整節課較好地落實了新課程的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂開放有活力。
37、情境營造，激發興趣。語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染，教者較好的利用多媒體營造情景，把學生帶入情境，誘發學生追蹤，調動了學習
38、將信息技術和語文課程合理整合，形象的.思維和抽象的思維相結合。指導朗讀，播放音樂，調動學生的朗讀情緒，巧妙地運用信息技術，引導學生更好地理解課文。
39、充分體現了學生在課堂上的主體性。在整個教學過程中，以學生為主體，以教師為主導，步步設疑，引導學生自己發現問題，思考問題，解決問題。
40、給學生充分的時間來讀課文，以讀解疑，以讀會義，以讀悟情。
41、整個教學過程立足課文本身，讓學生從讀中體會課文的思想感情。教師在教學過程中教予學生讀書方式，邊讀邊提出問題進行思考，變機械地讀字為開動腦筋地讀文。
42、內外知識，新舊知識相結合，相貫通。不局限于課文中的內容，而是有機的結合課外知識，從而也將學生所學知識融會貫通，溫故而知新。
43、老師豐富的教學語言也推動了教學的高潮，激發了學生學習的熱情，讓學生在朗讀中有所學，在思考中有所學，更好地接受知識。
44、在課堂教學中注重創設和諧平等的師生關系，注重人文熏陶。課堂上師生之間的關系是平等和諧的。
45、教師和學生有一種心靈上的溝通，通過平等的交往學生在民主、自由的氣氛中，體驗到學習的樂趣，從而受到鼓勵、贊賞，使思維更加活躍，增強語文的學習積極性。
46、注重引導學生表達自己獨特的見解和體驗，倡導自主學習。老師注重學生無拘無束地表述自己見解，不強求學生按自己的意思表達，尊重學生的個性，尊重學生的獨特感受和見解。
47、在指導學生閱讀課文時，引導學生體驗課文中所體現的作者的感情，通過學生的情緒體驗來展現不同的心理感受。
48、注重對學生實踐能力培養，建設開放的課堂。讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
49、體驗了課文的內含，又讓學生在課文原有材料基礎上進行拓展，使得生成與發掘成為學生的自主行為，使得教材內容和體現的內含在課堂上得以延伸，使得課堂教學的功能出現了倍增效應。
50、注重了學生的實踐性，讓學生的學習轉變為個性主動參與探究、參與創造、參與發現的過程。
51、對學生評價標準的改變，注重發展與提高。
52、充分發揮課件的優勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的視野，并且超越了文本的局限性。
53、在拓展知識的環節中，所展示的大量圖像，更開闊了學生的視野，從而創設情景，激發學生的想像與創作。
54、以多種方式的“讀”來引導學生融入課文，從而引發其情感體驗。這篇文章就知識來說，其實并不難。但是，作為這種抒情性較強的文章來說，如何更好地引導學生體驗其中的情感，如何使學生融入文章，則顯得更重要。
55、這位老師發揮了朗讀體會的作用來幫助學生理解感悟。課件的泛讀，強調了字詞音韻的把握與情感的渲染。老師對感情基調、重輕音、讀音的細化指導，則培養了學生的朗讀能力。
56、學生自由讀與默讀，讓學生進行自主的體會，強調學生的自我體驗。充分調動學生的積極性，這些形式多樣的朗讀方式，都有助于學生對文本的進一步體味，從而培養學生熱愛大自然，熱愛發現的品質。
57、講課思路清晰，環節緊湊，重難點突出，設計合理。學生的課堂習慣非常好，每個人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。
58、老師利用情境引導學生學習新知，學生的學習興趣被充分激起，有許多地方值得學習。
59、老師在教學新知時循循善誘，讓學生學習起來毫不費力，充分發揮了學生的主動性，教學設計很好，引導得也很到位，同時還讓學生體會到學生與生活的聯系。
60、整節課學生情緒高漲，興致勃勃。
61、充分體出了學生的主體和教師的主導作用。
62、最后環節的設計很好，調動了學生的積極性。
63、老師這節課上得很成功，學生們上課的積極性和參與率極高，特別是老師能抓住學生的心理特點，創設一定的情境。
64、老師提供了豐富的內容，在整個教學過程中給予了學生比較充分的自主探究機會，讓學生在活動中學習、提升。
65、老師能從學生特點出發，讓學生在活動過程中探究新知、理解新知，整體上來看，效果確實不錯，值得學習。
66、有“創新”和“創意”。新課改的理念體現得很突出。
67、形成了校本特色：把數學生活化，設計好。
68、在教學設計時充分利用認知基礎
69、組織學生討論，通過學生的相互交流、互相補充，讓學生深刻理解其中的道理。
70、要求學生將掌握的方法用于解題實踐。培養學生思維的靈活性、流暢性，開發學生智力、培養學生能力的同時也提高學生解題方法的水平。
71、課堂氣氛活躍。老師善于激發學生的學習欲望。
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