日子如同白駒過隙，成績已屬于過去，新一輪的工作即將來臨，來為以后的工作做一份計劃吧。什么樣的計劃才是好的計劃呢？下面是小編整理的幼兒漢字教學計劃，歡迎大家分享。

幼兒漢字教學計劃1

　　一、教學目標：

　　1. 培養(yǎng)幼兒對漢字的興趣和愛好；

　　2. 掌握部分常用漢字的含義和寫法；

　　3. 培養(yǎng)幼兒的語言表達和書寫的能力；

　　4. 培養(yǎng)幼兒的觀察、分析和解決問題的能力。

　　二、教學內(nèi)容：

　　1. 知識內(nèi)容

　　（1）熟練掌握26個字母的發(fā)音及大小寫形式，能正確使用大小寫字母書寫單詞；

　　（2）掌握漢字筆畫的基本表示方法，了解漢字的基本結(jié)構(gòu)；

　　（3）學習一部分漢字的發(fā)音、釋義和書寫方法。

　　2. 教學活動

　　（1）教學游戲：如挑字眼、拼音比賽、漢字接龍等游戲，激發(fā)幼兒的學習熱情；

　　（2）學習常用漢字，進行模仿、書寫、認讀；

　　（3）通過看圖寫字等活動，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和語言表達能力；

　　（4）通過各種形式的活動，提高幼兒對漢字的記憶能力和理解能力；

　　（5）鼓勵幼兒創(chuàng)新，自由表達，比如讓幼兒自己編寫故事、漫畫等。

　　三、教學步驟

　　1. 第一階段：字母的認識和大小寫的書寫（2周）

　　（1）認知：學生逐一認識26個字母的大寫形式，學習其名稱、發(fā)音與形狀；

　　（2）書寫：學生通過模仿大寫形式書寫26個字母，逐步掌握書寫技巧；

　　（3）大小寫字母的對照：學生逐步學習大小寫字母的形式，掌握大小寫字母的書寫規(guī)范和區(qū)別；

　　（4）小游戲：帶領(lǐng)幼兒們玩游戲，如猜字母、拼音速記等。

　　2. 第二階段：漢字的筆畫和結(jié)構(gòu)（2周）

　　（1）筆畫的認識：介紹漢字的基本筆畫，讓學生通過手指書畫，加深印象；

　　（2）筆畫的運用：通過小游戲和練習，讓學生記憶基礎(chǔ)筆畫表示，并能使用筆畫書寫生字；

　　（3）了解漢字的結(jié)構(gòu)：讓學生了解漢字是由基本筆畫組成的，掌握漢字的基本組成原則。

　　3. 第三階段：漢字的認讀和書寫（4周）

　　（1）認讀：介紹一些常用的漢字，學生了解字的發(fā)音和基本含義，通過生活中、學校里的各種標語和圖畫，讓學生學習字詞；

　　（2）書寫：學生模仿生字，理解其筆畫與結(jié)構(gòu)。

　　（3）語言表達活動：給學生提供圖片或物體，讓學生描述、口頭表達，以及寫下對應(yīng)的漢字；

　　（4）趣味性的學習方法：游戲?qū)W習，并自主創(chuàng)作。

　　4. 第四階段：復(fù)習和總結(jié)（2周）

　　（1）鞏固：回顧前面學過的知識，為學生總結(jié)一些關(guān)鍵的、不易掌握的`漢字，并進行強化練習；

　　（2）足球踢得好，語文寫得好：通過一定的比賽或者活動形式將漢字書寫與生活實際聯(lián)系起來，增強學生的學習興趣和自信心。

　　四、教學方法

　　1. 游戲教學法：采用寓教于樂的方式，讓學生在愉悅的氛圍中達到學習的目的；

　　2. 交互式教學法：教師與學生在互動中進行教學、學習、討論和解決問題；

　　3. 情景教學法：選取各種具體生活場景，讓學生通過模擬實際場景的方式學習掌握知識；

　　4. 手腦并用教學法：通過手指、手掌的書寫、練習，幫助學生掌握基本筆畫、認領(lǐng)漢字。

　　五、教學評價

　　1. 課堂形成性評價：通過觀察面部表情和語言表達、聽說讀寫中的表現(xiàn)、書寫等，評估學生的漢字學習情況；

　　2. 相關(guān)綜合評價：以學生自主閱讀、審讀、書寫能力提升、對日常學習應(yīng)用漢字的理解與認知等方面，評估學習效果；

　　3. 向家長反饋：向家長及時反饋學生的學習情況，督促家長配合學生進行家庭作業(yè)，更好地促進學生漢字學習的價值。

　　六、教學資源

　　1. 漢字書寫本、漢字練習本、筆；

　　2. 兒童識字卡、生活用品標語等教具；

　　3. 電腦、教具人機互動軟件等；

　　七、教學安排

　　平時小班每周4節(jié)，每節(jié)課時約為40-60分鐘左右，學期共12周，每周1小時，義務(wù)學期結(jié)束后可以選擇繼續(xù)學習。

　　八、教學重點和難點

　　1. 教學重點：字母的認識和大小寫形式的書寫；筆畫的認識和應(yīng)用；常用漢字的認讀和書寫。

　　2. 教學難點：漢字的筆畫和結(jié)構(gòu)；漢字的釋義和應(yīng)用；寫字的技巧和

　　規(guī)范。

幼兒漢字教學計劃2

　　1、創(chuàng)造識字環(huán)境

　　環(huán)境對于孩子認識字是第一重要的。在我們的生活中，每天都會接觸到大量的書面文字：電視里的廣告文字、食品包裝袋上的彩色文字、快餐店的店招、路邊的路牌……這些，都構(gòu)成了孩子識字現(xiàn)成而良好的環(huán)境。

　　爸爸媽媽完全可以看到什么就讓孩子學什么，如看到來來往往的汽車就學“車”(汽車、火車、卡車、警車……);看到樹就學“樹”(楊樹、柳樹、松樹、大樹……)。這樣，一方面可以利用這些漢字的環(huán)境效應(yīng)，通過身臨其境的感受來加深對漢字的理解;一方面，還能培養(yǎng)孩子愛觀察、愛提問的好習慣。

　　此外，爸媽也可以自己在創(chuàng)造出適合孩子認字的環(huán)境，如在冰箱上、電視上貼上寫著“冰箱”、“電視”這些漢語和拼音的紙片等。這些有意識的動作會讓孩子對每天接觸到的東西產(chǎn)生字面的理解，從而加深了印象。

　　2、利用圖畫識字

　　不放過每一個給孩子讀故事書、看圖畫書的機會。爸爸媽媽可以邊點著書邊給孩子念;也可以把圖畫上、書本上的故事情節(jié)講給孩子聽，同時出示字卡，讓他們在理解情節(jié)的同時記住漢字。

　　有時，也可以采取先背書后認字的方法。先給孩子反復(fù)說他喜歡聽的故事，直到孩子能夠獨立復(fù)述出來。這時再一起來看書，對號入座，找到字音所對應(yīng)的字形。需要注意的是：一定要按照文字的順序，手指指準那個字，眼睛就要看那個字，并且此時孩子的注意力一定要集中。

　　3、利用動作方法

　　爸爸媽媽可以通過做動作來讓孩子認識字，比如給孩子穿衣服的時候，就可以拿出寫著“穿”字的卡片，然后做“穿”的動作，并讓孩子也來做做“穿”的動作，達到讓孩子既動手又動腦的效果。

　　4、兒歌學漢字法

　　朗朗上口的兒歌、詩歌，是孩子喜歡并容易接受的。爸爸媽媽可以先教孩子念兒歌，讓孩子把他喜歡的兒歌背出來，再慢慢地一個一個把兒歌里的漢字教給寶寶。

　　5、利用找朋友法

　　這是個利用認識的字來認識字的辦法，適合于已經(jīng)認識不少漢字的孩子。如果孩子認識了“青草”的“青”，再遇到“清水”的“清”，也許就能很容易讀出來了。在此基礎(chǔ)上，爸爸媽媽接著讓他理解“清”是什么意思，是用在哪里的等等，就比較容易了。

　　家長對孩子學漢字的一些認識誤區(qū)

　　1、認為“孩子太小不容易認字”

　　0-6歲是大腦發(fā)育最快的時期，也是兒童學習的時期，大腦的重量相當于成人的80%，這個階段孩子記憶力驚人，需要大量的接受各種信息，對這個階段的孩子來講，識字不是負擔，而是生理需要。反之，錯過了大腦發(fā)育的時期，同樣內(nèi)容則要多花6至7倍的時間。而且大腦的發(fā)育一旦完成，形象記憶的效率就非常低下，識字就會慢的多。

　　2、孩子沒必要早識字

　　識字是左右腦開發(fā)，能夠有效促進孩子的智力發(fā)育。在大腦容量基本生長發(fā)育完成后，有效促進大腦細胞間的網(wǎng)絡(luò)鏈接能夠讓孩子變的更聰明，而學習漢字能夠同時調(diào)動左右腦的開發(fā)，刺激腦細胞網(wǎng)絡(luò)進行各種鏈接，從而提高孩子的智商。另外，早識字、識字多可以提前閱讀，閱讀能帶來更多的知識、思考和更廣闊的視野，能促使孩子智力、思維、認知能力等綜合素質(zhì)的提高，對培養(yǎng)孩子的興趣也非常有幫助。

　　3、“死記硬背不能達成學習效果”

　　現(xiàn)代心理學研究證明，兒童巨大的記憶潛能正是大腦快速發(fā)育的特征，背誦記憶是兒童最自然的學習方式，錯過這一時期就會錯過人生的記憶期。

　　4、不希望讓識字成為孩子的負擔

　　一些高素質(zhì)的父母希望自己的孩子能夠有一個快樂童年，不希望過多的學習和要求成為孩子的負擔。但問題是，孩子的成長有著自身的規(guī)律，有些事情必須在一定的階段完成，否則就再也沒有機會。在孩子智力發(fā)展最快的`時期，要給與孩子足夠的信息，要教會他們基本的技能和工具，這樣才會讓孩子在以后的成長中更輕松、更聰明、更強大。

　　寶寶學識字的年齡

　　觀點一：教孩子識字越早越好

　　社會學家、心理學家阿伯特·班杜拉認為：“人有非凡的使用象征性符號的能力，這種能力在幼年時就已經(jīng)顯露。”而漢字作為象形文字，具備了便于讓幼兒學習的先決條件。同時，許多家長認為，孩子越早開始識字，將來智力水平越高。

　　持此觀點的家長往往在孩子兩歲左右，甚至在孩子一歲前就開始對其進行識字教育，包括買幼兒圖書在睡前給孩子講解，將識字卡片貼在家中的物品上隨時復(fù)習，看電視、逛街時也抓住一切機會教寶寶認廣告、招牌上的文字。

　　因“早起步”而成功的例子有很多，例如在今年高考中取得660分(超清華錄取線7分)的15歲廣東男孩李詩雨，1歲3個月就會認數(shù)字，1歲7個月會認漢字，兩歲識字超過個。李詩雨的父母認為，早期教育為他日后的學習打下了良好的基礎(chǔ)。

　　不過，6歲的丁丁卻沒有這么幸運。丁丁從小就喜歡看天氣預(yù)報，每當城市的名字出現(xiàn)在屏幕上時，爸爸媽媽就念給他聽。沒想到他就這樣開始識字，而且學會了看地圖，普通話也說得特別標準。如今，丁丁已經(jīng)能讀報紙了，而且對自然科學知識也很感興趣。但是，看書、看電視過多，導致丁丁兩眼都有近視，已經(jīng)戴上了眼鏡，并伴隨斜視。

　　醫(yī)生指出，孩子從小長期做精細視覺活動，雖然從中學到不少東西，使腦部潛能得到發(fā)揮，卻直接損傷了孩子的視力。醫(yī)生希望家長能夠吸取這對父母的教訓，學會用正確的方法來開發(fā)孩子的智力。

　　此外，專家提醒，有些父母在教孩子識字時采用簡單的抄、默等方法，機械地死記硬背，這種方法效果很差，并且損害了孩子的學習興趣，使其產(chǎn)生厭學情緒，扼殺了孩子創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮。

　　觀點二：識字是上學以后的事

　　與主張“早起步”的家長不同，也有家長認為，識字對學齡前兒童來說太枯燥、太抽象，在幼兒階段不應(yīng)當進行識字教育，識字應(yīng)是小學教育的任務(wù)。教育家盧梭就認為幼兒過早識字毫無意義。

　　的確，晚識字不見得一定會影響智力的發(fā)展。據(jù)記載，清朝的戴震9歲時才會說話，10歲時才入私塾讀書，而后來他卻成為集哲學家、數(shù)學家、訓詁學家、地理學家和教育家為一身的學者;北京大學副校長陳章良教授在7歲之前也不識字，而他不到30歲就成為博士生導師。這說明，識字早晚和以后的智力水平以及取得的成就并沒有必然的聯(lián)系。

　　然而，早期教育研究顯示：3歲前沒有開始識字的幼兒容易患語言“小兒麻痹癥”，以致進入小學后閱讀困難，適應(yīng)能力差，影響智力發(fā)育，造成終生障礙。0到6歲大腦處于記憶能力階段，是識字的關(guān)鍵期。美國心理學家推孟在“天才發(fā)生學”的研究中指出：有44%的天才男童和46%天才女童都有5歲開始閱讀的經(jīng)歷。由此看來，學齡前兒童的識字教育還是有必要的。

　　專家看法：順應(yīng)規(guī)律結(jié)合實際

　　前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教育的基礎(chǔ)主要是在5歲以前奠定，它占整個教育過程的90%，在這之后教育還要繼續(xù)進行，人進一步成長、開花、結(jié)果，而精心培育的花朵在5歲以前就已綻蕾。”幼兒能不能識字，取決于幼兒是否具備了學習漢字的心理機制，也取決于成人所采用的方法是否符合幼兒的學習規(guī)律。

　　每個漢字都是音、形、義有機聯(lián)系的符號刺激物，幼兒學習漢字有利于右腦開發(fā)，而右腦的開發(fā)對兒童智力的發(fā)展具有決定性意義;0到6歲學會2500個字，能提高幼兒自主閱讀的能力。同時，3至6歲的幼兒正處于興趣廣泛、精力旺盛的年齡，而閱讀可以充分調(diào)動他們學習知識的興趣。

　　天下父母都希望孩子聰明好學，為孩子打下良好的基礎(chǔ)，不僅要順應(yīng)兒童學習的規(guī)律，更要結(jié)合孩子的實際情況。這就需要家長對孩子多觀察、多了解，培養(yǎng)孩子對識字、對學習的興趣——興趣，才是的老師。

幼兒漢字教學計劃3

　　一、班況分析：

　　小班幼兒由于他們年齡小，又都新入園幼兒他們交往能力差，自制能力差，這些方面有待提高。

　　二、教育目標

　　1、使幼兒知道自己是幼兒園的小朋友，初步培養(yǎng)幼兒的獨立性和最基本自我控制能力。

　　2、引導幼兒逐步熟悉幼兒園的環(huán)境，認識幼兒園中的同伴和成人，初步了解他們與自己的關(guān)系，使幼兒初步適應(yīng)幼兒園生活。

　　三、注重游戲化的英語教學活動結(jié)構(gòu)

　　游戲化的幼兒英語教學活動的設(shè)計與組織是為實現(xiàn)教育目標，以游戲為幼兒的主要活動形式，對教育內(nèi)容的具體展開和教育方式、方法的具體運用。要根據(jù)幼兒的發(fā)展需要、生活經(jīng)驗、年齡特點和他們的興趣愛好，組織設(shè)計生動活潑的活動，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境和輕松愉快的學習氣氛，讓幼兒在活動中學，在游戲中學，在環(huán)境中學。

　　游戲化的幼兒英語教學活動的基本結(jié)構(gòu)一般分成3個層次，它是一個由感知———理解———運用———發(fā)展的認知過程。這樣的設(shè)計體現(xiàn)了斯金納提倡的“小步遞進程序”。目的在于使學習者容易完成，每完成一步都能得到積極的強化，并體驗到自己是在向著一個特定的目標前進并享受著這種進步的快樂。第一層次，創(chuàng)設(shè)語境，教師展示新授內(nèi)容。語言的使用離不開特定的語言情景。創(chuàng)設(shè)語境是活動設(shè)計中極為重要的一環(huán)。所謂語境，即語句的上下文。心理語言學家的研究表明，幼兒的理解力在很大程度上依賴于環(huán)境，局限于此時此地的具體事務(wù)，幼兒的記憶也依賴于環(huán)境。創(chuàng)設(shè)語境，既是幫助幼兒正確理解語言含義的重要依據(jù)，也是消除緊張，激發(fā)幼兒交際欲望，鼓勵幼兒積極參與的有效方法，更是培養(yǎng)幼兒在語言環(huán)境中準確得體地使用英語進行焦急的必由之路。因此，在設(shè)計組織時，應(yīng)首先考慮創(chuàng)設(shè)盡可能真實有趣的情景。

　　第一層次的活動設(shè)計和組織的關(guān)鍵是通過情景創(chuàng)設(shè)，幫助幼兒在特定的語境中整體感知、理解語言材料，激發(fā)強烈的交際需要和參與欲望，為下一步的模仿操練做好準備。

　　第二層次，模擬操練，幫助幼兒消化所學內(nèi)容。英語教學主要是培養(yǎng)幼兒的語言實踐能力。不經(jīng)反復(fù)的模仿操練，幼兒不可能掌握語言，沒有大量的聽說實踐，也不可能達到熟練的運用。此時，一般側(cè)重于機械訓練，確保幼兒能有足夠的語言實踐量，使新知識的感知及理解鮮明、完整、深刻。但是，游戲能讓幼兒避免枯燥乏味的單純訓練，它可以使幼兒在富于變化、生動有趣的一系列游戲活動中逐步熟悉并習得單詞。

　　如緊接上一層活動的小游戲“喜歡的花”Ilike the red（yellowink…）flower，聽到教師指令，幼兒則躲藏到某種顏色的花朵后面，待幼兒熟悉規(guī)則后，可請幼兒發(fā)指令，用這樣的游戲來鞏固。

　　第三層次，運用擴展，引導幼兒鞏固和發(fā)展已學知識。讓幼兒初步掌握的內(nèi)容得到及時的鞏固、整理和運用。如What color is it？這個活動到了此環(huán)節(jié)，可通過游戲“種花”Let's plan，將幼兒分成三組，自由在花園圖上種上自己喜歡的花，邊種邊說出花的顏色。三個層次的游戲?qū)訉舆f進地幫助幼兒學習、鞏固、整理單詞，讓幼兒在游戲中學習和玩耍。

　　四、靈活掌握有效的教學游戲方法

　　1、字母字母好比構(gòu)建“英語高樓”的“磚瓦”，掌握了準確的發(fā)音和排列順序，就意味著為今后的學習打下了堅實的基礎(chǔ)。學習字母時可以運用以下游戲幫助幼兒掌握：

　　（1）外型模仿游戲。幼兒用手指在空中書寫字母掌握字母的特征，在用身體動作模仿字母的外型特征，然后在“拍照”和“我做動作你猜字母”的游戲中鞏固。

　　（2）口型游戲。在教授字母的發(fā)音時，教師的發(fā)音細節(jié)可以酌情夸張，做到字正腔“洋”。“看口型猜字母”這個游戲可以幫助幼兒復(fù)習字母的讀音。例如，教師作出字母A的口型，但不發(fā)音，幼兒通過觀察模仿教師的口型就可以猜出是A。這樣，不僅幫助幼兒掌握了字母正確發(fā)音和口型，而且還培養(yǎng)了幼兒細致的觀察能力以及快速反映能力。

　　（3）排序游戲。幫助幼兒記憶字母順序，除了教唱“字母歌”以外，還可以將字母的模仿動作配上音標，按一定的節(jié)奏有規(guī)律地邊讀邊做，編成一套“字母操”。如：AA（ae）（ae）（ae），A（ae）Ant，Ant Ant allso small。

　　此外，還可以玩“開火車”的音樂游戲。給每個孩子一張字母卡片，在“開火車”的歌曲伴奏下，請孩子們排隊“開火車”。在調(diào)整順序的過程中，逐漸熟悉26個字母的排列順序。

　　2、單詞單詞是構(gòu)成句子的重要組成部分，它的學習和鞏固尤其需要在有趣的游戲中進行。

　　（1）多種感官反應(yīng)游戲法。多種感官反應(yīng)游戲法就是發(fā)揮幼兒多種感官的作用，刺激幼兒的多種感官反應(yīng)。采用“看———聽———動”的模式，幫助幼兒有效的學習和鞏固單詞和句型。

　　所謂“看”，即看實物、看圖片、看表演等。教師呈現(xiàn)給幼兒的英語內(nèi)容應(yīng)當與直觀的非語言手段同時出現(xiàn)。更重要的是，讓幼兒看到“新奇”、“有趣”的呈現(xiàn)。例如，“爆米花”游戲。教師將單詞卡片以“閃卡”的形式出現(xiàn)，即跳動、搖晃、快速閃過并藏于身后，請幼兒說出卡片上的單詞，并在眾多的單詞卡片中夾1至3張不同的'圖卡（或是別的同樣大小的卡片），當翻閱單詞卡片遇到這類圖卡時，幼兒就“變成爆米花”開心的向上跳起或落下，嘴里念著：“Up and down”，看看誰的反應(yīng)快。這個游戲既幫助幼兒復(fù)習了單詞，又訓練了快速反應(yīng)能力，同時使得“再認”單詞這個原本枯燥乏味的過程，變得生動有趣。

　　所謂“聽”實際上是與“看”同步進行的，主要是讓幼兒注意聽的語言內(nèi)容，是幼兒集中注意力為之后“動”的反映作鋪墊。

　　“看”和“聽”是刺激過程，對幼兒來說是信息輸入，而“動”則是“反應(yīng)”過程，是幼兒的輸出（動作表現(xiàn)和語言表達）過程。是多種感官反應(yīng)游戲法的核心，判斷幼兒是否理解老師教授內(nèi)容的唯一標準是他們是否做出正確的反應(yīng)。“口令游戲”就是讓幼兒聽口令做出相應(yīng)的動作。包括指、摸、說、走、跑、跳、涂、畫、剪、貼、表演等等。例如，聽老師的口令“Pointthe door。Touch your mouth。Run to the here。Jumpand round。Draw an apple。”等，幼兒做出相應(yīng)的動作：指門、摸嘴、跑到指定位置、跳和轉(zhuǎn)圈。在輸入（理解）和輸出（表達）之間有一段時間間隙，在這段時間內(nèi)，幼兒可以通過內(nèi)部加工、記憶，內(nèi)化學習的內(nèi)容，這是符合幼兒語言發(fā)展的規(guī)律的。

　　（2）競賽游戲。到了中、大班幼兒的集體意識逐漸增加，并游樂競爭意識。因此，競爭性游戲很受歡迎。如爬梯奪星游戲。將幼兒分為兩組，在黑板上畫個梯子，準備好兩組各自的標志物，請幼兒快速看卡片搶讀單詞，搶答正確則該組的標志物向上爬一格，看誰先爬到頂格搶到金星為勝。

　　（3）老游戲翻新。我們可以變“擊鼓傳花”的老游戲為“Pass card”（傳單詞卡片），幫助幼兒在傳遞過程中，快樂的復(fù)習單詞。

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