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在教學工作者開展教學活動前，就不得不需要編寫說課稿，認真擬定說課稿，寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《故鄉》說課稿，希望能夠幫助到大家。
《故鄉》說課稿 1
一、教材分析
魯迅的《故鄉》是人教版九年級語文上冊第三單元的第一篇小說。上一單元側重“思想風采，哲理性較強。本單元選編的是一組寫少年生活的小說。
結合教材分析，全文的教學重點在于讓學生把握”閏土”“我”和“楊二嫂”的人物形象以及對作品主題的理解。而教學難點在于讓學生掌握人物所蘊含的意義，以及“肖像描寫”、“對比”等手法在實際寫作中的運用。
二、教學目標
掌握小說的基本知識，把握“閏土、楊二嫂、”人物形象，作為知士標；把培養學生從細節、動作、語言、外貌等描寫中分析人物性格特征并由此推知文章主題的能力，理解小說運用重復、對比來刻畫人物，展現主題的寫法，作為能力目標；把理解魯迅對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創造新生活的強烈愿望和幫助學生樹立為遠大理想并為之奮斗的決心和信心，作為情感目標。
三、學情分析
《故鄉》寫的是少年生活，在一定程度上貼近學生的心理，但是魯迅的小說內涵深刻，哲理豐富，且十三四歲學生對生活的體會不夠深刻，要把握半個多世紀前作品中人物的性格，以及理解作品所表現的.主題，對于初三學生來講，存有一定的難度。
四、教學流程
“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，對課文內容的把握、人物形象的分析文章主題的理解，應通過個性化的閱讀和合作交流來體驗和創新。因此，我在教學過程中采用學生自主學習、教師引導、總結相結合的教學方法，具體可以分四步走：
第一步：初讀課文，讓學生自主學習，利用工具書解決文中的生字詞以及了解作者、時代背景。
第二步：通讀課文，整體感知。主要運用引導的方法，引導學生整體感知課文。這主要是以問題的形式出現，提高學生解答能力。
第三步：研讀課文，理解文意。主要運用引導和對比分析的方法。由于學生對作家、作品及時代背景已有所了解，我將以引導、啟發為主，激發學生的主觀能動性，主動積極地去理解掌握人物形象的內涵。如在師生一起探討分析閏土的形象之后，讓學生依據此方法分析楊二嫂的形象，讓學生掌握對比的分析方法。同時，運用合作探究的方法，在討論中明確人物形象所代表的意義，學會從人物形象上升華到文章主題的理解。
第四步：擴展教學。從《故鄉》入手，對學生人物寫作上進行指導，重點是“肖像描寫”、“對比”等手法在實際寫作中的運用。
五、板書設計
板書設計以“過去現在未來”的時間順序、以及我的情感變化為縱向線索，以典型人物“楊二嫂、閏土、我”為橫向線索。簡單明了。
故鄉
過去現在未來
豆腐西施 楊二嫂
少年閏土 中年閏土
水生（廿年前的“閏土”）
迅哥兒 “我”
宏兒（當年的“迅哥兒”）
期望失望希望
《故鄉》說課稿 2
今天我說課的題目是魯迅的《故鄉》。下面，我將從以下幾個方面陳述我的教學設計和教學理念：
一．教材的地位和作用
《故鄉》是人教版九年級上冊第三單元中的一篇小說。第三單元選編的主要是描寫少年生活的小說。而《故鄉》中因為有少年閏土的形象，所以也放在了本單元。《故鄉》是魯迅短篇小說集《吶喊》中的一篇。教材入選這篇小說，目的是讓學生通過閱讀名家名篇，學習閱讀小說的方法，培養學生運用對比手法刻畫人物的能力，品析文中富有內涵的語言，領悟文章內涵，從而獲得人生真諦！
二．教學對象分析
本文教學的對象是初三的學生，他們已經有了閱讀小說的知識基礎，因此設計教學活動的目的主要是增加他們的知識積累和提高閱讀能力。通過合作探究學習，讓學生自己感悟文章的深層內涵，只有這樣才能真正提高學生的閱讀能力。
三．教學目標及重點、難點的設定
結合本單元的教學和課文自身的特點，特設定教學目標如下：
1.理清文章思路，把握故事情節。
2.學習運用對比和多種描寫塑造人物形象的手法。
3.理解品味小說中內涵豐富的語句,把握文章的中心思想。
(本課文章較長，在整體把握文章思路的基礎上，學習運用對比塑造人物形象方法是本文教學重點；由于魯迅文章語言晦澀精妙，所以理解富有表現力的語言把握文章的中心思想是本文教學的難點。)
四．教法學法
新課堂要“充分激發學生的主動意識，倡導自主、合作探究的學習方式”。因此，在課堂上，我主要采取自主、合作的方式，讓他們主動質疑，自己辯疑，自主解答，通過探究學習，思考感悟，從而達到提高個人能力的目的。
根據該課的教學目標、教材特點和學生的心理特征，我采取的教學方法是：合作探究法、辯論法、誦讀法、重點精講法等。
五．教學過程
教學分為兩課時
第一課時
一、以少年閏土，導入新課
同學們還記得少年閏土嗎？他在你的印象中是什么模樣？同學們想象過中年閏土的模樣嗎？今天我們就走進魯迅的《故鄉》來了解他的模樣。出示課題。
二、走近作者，了解作品
魯迅，我們已經學過他的好多作品，所以作者的情況不再詳細介紹。但《故鄉》是我們學習魯迅先生的第一篇小說，選自《吶喊》，可以多做介紹，里面收錄了好多名篇，比如《孔乙己》、《阿Q正傳》、《狂人日記》等，激發學生的閱讀興趣。
三、朗讀課文，把握文章內容及人物形象
1.快速閱讀文章，解決文中的生字詞。（目的是掃清閱讀障礙，積累基礎知識）
2.了解文章的內容，理清文章思路
要求：快速朗讀課文，整體感知小說內容，理清小說的.結構層次。
通過小組討論，劃分層次，學生主動作答，最后明確：回故鄉——在故鄉——離故鄉。
（我設計這一環節是鍛煉學生整體把握課文內容及概括總結的能力，為進一步理解課文奠定良好的基礎）
3.分析閏土和楊二嫂的人物形象
首先學生默讀描寫閏土和楊二嫂的段落，完成表格。通過表格，體會人物的變化，學習對比手法和外貌、語言、動作等描寫方法。
閏土
少年閏土
中年閏土
外貌
動作、語言
對“我”的態度
對“生活”的態度
楊二嫂
年輕時
年老時
外貌
語言
動作
(這一環節通過師生與文本之間的反復對話，讓學生從文本中搜集信息、整合信息，對人物形象獲得初步體驗，突出了本文的教學重點。)
第二課時
一、回顧閏土和楊二嫂的人物形象
二、由閏土和楊二嫂的形象特征，引導學生探究人物命運根源
學生自主交流、合作探究，教師引導歸納：
1）多子、饑荒、苛稅、兵匪官紳；
2）辛亥革命后十年間……；
3）閏土揀“香爐”和“燭臺”。
歸納原因：帝國主義和封建主義的雙重壓迫是農民生活貧困的根源，也是造成人民人格扭曲的罪魁禍首。
三、理解文章中富含哲理的語句，體會作者的感情
1、品讀文章78——最后，理解作者的希望。（通過小組辯論的方式）
這一部分中有一些較難理解的重點語句，引導學生品味其深刻內涵。如：“希望是本無所謂有，無所謂無的，這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”作者把希望比作地上的路，意思是只有希望而不去奮斗、追求，希望便無所謂有，有了希望并始終不渝地斗爭、實踐，希望便“無所謂無”。人們都滿懷希望去奮斗．就會迎來新生活。
2、總結本文中心思想：文章以我回故鄉的見聞和感受為線索，描寫了閏土和楊二嫂這兩個人物的變化，揭示了舊中國農民的悲慘生活，表達了對帝國主義和封建主義的批判和渴望追求新生活的愿望。
四、拓展延伸：有關故鄉的詩詞
1、舉頭望明月，低頭思故鄉。————李白《靜夜思》
2、露從今夜白，月是故鄉明。————杜甫《月夜憶舍弟》
3、晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲
日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁.
————崔顥《黃鶴樓》
4、誰家玉笛暗飛聲,散入春風滿洛城。
此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。
————李白《春夜洛城聞笛》
5、故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。
馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。
————岑參《逢入京使》
五、作業練習
1.找出文中描寫環境的句子，試著分析這些環境描寫的作用。
2.運用對比等描寫手法，寫一個自己熟悉的人，字數不限。
（第一題培養學生的自主分析能力，加深對本文中心的理解。第二題一方面為了讓學生掌握本節課學習的重點，另一方面能夠培養學生的寫作能力。）
六．附板書設計
情節回故鄉————在故鄉————離故鄉
少年閏土→對比←中年閏土
可愛、勇敢、活潑麻木、遲疑、受盡苦難
人物（喜愛、崇拜）（哀其不幸，怒其不爭）
年輕楊二嫂→對比←年老楊二嫂愛打扮、精明貪小便宜、尖酸刻薄
（不討厭、不喜歡）（厭惡、討厭）
情感揭示了舊中國農民的悲慘生活，表達了對帝國主義和封建主義的批判和渴望追求新生活的愿望。
（板書是在學生探究、討論的過程中逐步寫出，這樣的設計將文章的寫作順序清晰地表現出來；此板書設計是為突出教學重點、難點服務的，并且也使學生能通過板書對文章一目了然，且加深了理解。）
結束：以上就是我說課的內容，希望各位評委老師批評指導，謝謝。
《故鄉》說課稿 3
一、教學內容說明
本篇課文為初中語文第五冊第三單元第一課。《故鄉》是本單元小說鑒賞的起始課，對后面的教學有著領起、示范作用。且《故鄉》兼備小說與散文的特長，容量較大。我擬訂四個課時完成。第一課時：平實教學，了解作者、寫作背景，簡介文體知識抓基礎教學，熟悉文本；第二課時：生動教學，品析人物形象品讀文章主題；第三課時：平實教學，學習運用對比手法刻畫人物形象、突出主題，讀寫結合；第四課時鞏固，品味語言特點，提示課后練習。本節課所說是第三課時的內容。
二、教學目標
（單元要求：學習這篇小說的目的是為了了解對話描寫和對比手法的特點及在小說中的作用，并通過學習，提高閱讀小說和記人敘事的能力。故我擬定如下目標。）
知識、能力目標：本節課學習人物形象的描寫：本文作者運用對比等手法成功地塑造了人物形象。學習從外貌、動作、語言、神態等對比描寫的表達方法，提高表達能力。
過程與方法目標：運用跳讀/精讀的方法品味人物描寫，感悟對比手法的妙用。
情感目標：感受名家名篇的藝術美，感知舊中國農民的悲慘命運！
三、教法、學法說明
在學法方面，我選擇“讀寫結合”法。先導讀，引導學生跳讀、品讀，現學現用。以學生為主體，以培養能力為主要目標，注意教學的靈性。運用啟發式教學，直觀教學，多媒體演示法。
四、教學過程
在教學中，我將以“對比手法”的分析為切入點，按“溫故——知新——小結——延伸”的思路進列教學，過程如下：
（一）首先以設問導入，設兩問：（3分鐘）
1、我們所學的《故鄉》的體裁是_________？小說有哪三要素？回顧小說的三要素（多媒體顯示）
2、塑造人物形象是小說反映社會生活的主要手段。《故鄉》中有哪些人物給同學們留下了深刻的印象？大家對閏土有何印象？
（二）從而引入學生對閏土兩個不同形象的對比分析我將設置四個方面的問題，已達到學習對比手法的目的（22分鐘）
1、首先給學生介紹常見的塑造人物形象的方法：外貌描寫、語言描寫、神態描寫、列為描寫、心理描寫等，接著用設問引導學生探尋：《故鄉》中閏土的`外表有何變化？只是因年齡增長而變化嗎？請運用跳讀方法從課文中提取有關信息。（多媒體顯示引導學生從文章里找出對比所在，目的在于訓練學生的信息提取能力、歸納、表達能力）作者通過外貌描寫，表現出閏土的巨大變化，和少年閏土形成鮮明的對比，判若兩人。學生可能提取的內容：“紫色的”圓臉變作“灰黃”，這是饑寒交迫造成的營養不良的結果；“很深的皺紋”是生活的重負刻下的痕跡。“小氈帽、銀項圈”變成了“破氈帽”，“極薄的棉衣”、“渾身瑟索”都說明了生活的極端貧困；“紅活圓實的手”變成了“松樹皮”，這是過度操勞的結果。教師引導：肖像的變化反映了家境的變化，家境的變化又折射出社會的變化。20年后的饑寒交迫、極度貧困、難以維持生計。正是當時中國農村經濟破產、農民生活困苦的真實寫照。
2、語言對比。閏土與“我”的對話，從說話的態度到說話的內容分別有哪些變化？（學生可能提取的內容：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年的“哥弟稱呼”是“不懂事”，“不成規矩”，可見受封建思想、等級觀念毒害之深，閏土不僅經濟上困苦不堪，精神上也被嚴重摧殘。聽說少年好友回來，他“實在歡喜的了不得”、“這一點子青豆……請老爺……”又表現出他的淳樸、善良。他覺得本人的生活“非常難……總是吃不夠”，原因是六個孩子、“不太平”（兵匪欺凌）、“什么地方都要錢，沒有定規”（官紳壓迫）、“收成又壞”（饑荒）、“總要捐幾回錢”（苛稅）、“又只能爛掉”（經濟破產），但對于為什么會“不太平”，又為什么“什么地方都要錢”等又想不清，說不明。因而他“只覺得苦，卻又形容不出”，“他只是搖頭”，“沉默了片時，便拿起煙管來默默的吸煙了”。）教師引導：本文語言描寫虛實結合。前6句用斷斷續續的話表達本人的心情和謙恭，結果用斷斷續續的話訴說本人的苦況。這里（虛）把閏土內心不平，卻又無力反抗，更不知道如何改變現狀的苦悶心情刻畫得非常形象、逼真。
3、中年閏土與少年閏土在神態方面有哪些變化？。學生可能提取的內容：重逢時的神情變化：歡喜——凄涼——恭敬。教師進一步引導：因少年好友的重逢而歡喜，因本人的現狀而凄涼，因等級觀念而恭敬。神態描寫簡潔而又能反映人物的內心世界，交談中用“仿佛石像一般”、“像一個木偶人了”兩個比喻句來刻畫閏土的神情，故閏土的“呆滯、麻木”給人以深刻印象。
4、除此外，作者在寫閏土時還進列了哪些對比？（小結閏土的各方面的對比。多媒體顯示）
5、剛才我們分析了閏土的對比，下面請大家各自分析“楊二嫂不同形象”，請大家自讀課文完成表格。（學生簡述楊二嫂的對比過程。目的同上。提示：尋讀課文，找出文中描寫揚二嫂外貌、語言、動作、神情的語段，想一想，前后對比反映了楊二嫂的過去與現在的生活發生了哪些變化？教師提示：楊二嫂20年的遭遇和生活變化也反映出城鎮小市民階層的貧困化，反映了當時經濟衰敗的另一個側面。）
（三）課堂小結：這樣對比，對文章有什么好處？（3分鐘多媒體顯示）
（1）突出人物形象。，令主題更加鮮明。
（2）突出人物的變化，使人物生動形象豐滿。
（3）對比手法的運用還需要注意什么問題？
注意：對比的運用是為主題服務的！要處理好人物主次關系，突出主要人物，淡化次要人物。
（四）聯想運用：（15分鐘）
課堂練筆：用對比手法寫你熟悉的人物。注意從外貌、動作、語言、神態等方面來仿寫。也可以從某一方面進列對比。（提示：中小學同學、兄弟姐妹、老師父母等。如有人寫媽媽：“嘮叨婆”變成了大老板。）
學生速讀片段，教師簡評。學生可能出現的問題：前后對比中感情基調不一；抓不住人物的特征變化；對比描寫沒有為主題服務等等
（五）課外作業：當然，本文除了閏土的對比外，還有閏土與楊二嫂的陪襯、現實故鄉與記憶故鄉的對比、閏土、“我”這一代同水生、宏兒下一代的對比。請同學們在自習時間選其中一方面作簡要分析。
五、教學反思
這是魯迅先生一篇經典的短篇小說。本節課我的教學理念：我以文章的“對比手法”為切入點，充分利用教材的“思維訓練的價值”，使學生在參與中體驗“對比”手法的運用。貫徹“有效教學理念”，分解訓練學生的寫作技巧，實踐讀寫結合的教學思想。以設問來推進教學，吸引學生的注意力。但這要求學生有一定的語文基礎，否則教學效果不明顯。
《故鄉》說課稿 4
一、教材說明、分析：
1、教材的內容、地位和作用：
本篇課文為初中語文第五冊第四單元第一課，本節課的講授內容是第二課時的內容，著重講授“重復”、“對比”手法的運用。該篇作為魯迅的短篇小說名篇，具備了寫作賦形思維訓練中“起、承、轉、合”的寫作思路，作為短篇小說的典范之作，該課書首先要求學生進一步掌握小說的相關知識及對小說的簡單鑒賞分析，學會并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則，再通過后面幾課的學習，構建小說鑒賞的基本框架，具備小說鑒賞的基本能力，為以后學習、鑒賞，乃至創作小說打下堅實的基礎。其次，該篇小說中多次用到“重復”和“對比”的手法，熟練掌握這兩種手法對于學生的作文寫作能力的提高勢必起到積極的作用。其教學內容、地位和作用可作以下圖示：
2、教學目標：
知識目標：
●了解、掌握小說的基本知識。
●明確作者是如何運用“重復”、“對比”的手法來刻畫人物形象和展現主題的
能力目標：
●掌握從細節、動作、語言、外貌、心理等描寫來分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。
●能模擬運用“重復”、“對比”手法進行寫作。
情感目標：
●理解人物形象的復雜感情。
●珍愛新生活，樹立為遠大理想而奮斗的決心和信心。
3、教學重點、難點：
重點：
●人物形象特征及其形成原因。
●“重復”、“對比”手法的運用分析。
難點：
●從分析人物到提升主題的思維訓練。
●“重復”、“對比”手法在實際寫作中的運用。
二、教法說明：
現代語文教學的一大弊端就在于把整體教學肢解為板塊教學，對教材所選課文利用不夠，講解課文和寫作教學結合不緊或不當，甚至完全分離，對課文的寫法分析流于表面，即用簡單而模式化的語言來概括，習慣地歸納寫作特點（一般還加上點舉例分析）就草草收場，這對學生的寫作能力的提高沒有多少實質性的幫助。于是就通過大量的寫作訓練來希冀提高學生的寫作能力，各種大小作文鋪天蓋地，愚以為這是一種時間的浪費和對教材的利用不足，在這節課中我將努力為學生展示較為詳細的“重復”、“對比”手法的運用分析，讓學生通過觀察、思考、模擬片段操作、改進幾個步驟來掌握這兩種手法的運用。為實現課案目標，我在學生熟讀課文、認真預習、掃清字詞障礙的基礎上分兩課時來完成教學任務。第一課時簡單回憶作者，重點完成課文內容分析和人物分析；第二課時簡單回憶第一課時所講要點，重點完成寫法分析和寫作片段訓練。在教學過程中堅持以學生實際能力培養為目標，以學生思維操作為主，運用啟發式教學法、靈感誘發法、直觀教學法和操作訓練法，并注重教師示范。在本課時的教學過程中我將給大家重點展示第二課時的教學過程。
三、學法說明：
學生在學習本課時的教學內容之前，必須認真預習課文，并十分熟悉課文內容，在學習過程中注意仔細觀察，積極思考，注意吸收、借鑒、模寫和自評。按“聽——看——想——寫——想——寫”的步驟進行學習。
四、程序設計說明：
在本節課的教學中，將圍繞“重復”、“對比”手法的運用展開分析，按“回憶舊知識——講解知識點——例證知識點——分析知識點——運用知識點”的思路進行教學。下面作簡單分析：
1、回憶舊知識，導入新課：
在上一節課中，我們就魯迅進行了簡單的回憶，對小說的基本知識和鑒賞方法有了一個大致的了解，對《故鄉》的內容和人物有了一個較為全面的把握。現在讓我們來簡單地回憶一下。
問題1：我所認識的魯迅。（幻燈展示）
問題2：什么是小說？小說鑒賞應注意些什么？（幻燈展示）
小說就是用散體文章寫虛擬人生幻象的自足的文字語言藝術。鑒賞小說應采用金字塔結構分析法。如圖：
2、點明學習目標和重點，進入新課。
這節課我們將就課文的寫作方法進行分析，這篇課文寫作上的最大特點就是大量運用“重復”和“對比”手法，那么，什么是“重復”和“對比”？運用“重復”和“對比”有些什么好處和注意事項呢？在下面的學習過程中讓我們將一起來共同探討這些問題。在這節課中我們將重點分析重復、對比手法的運用，并力求通過分析讓大家對重復和對比有一個比較清晰的認識，并能運用到以后的寫作實踐中。下面讓我們一起來為實現這目標而共同完成下面的學習內容。
2、講解“重復”和“對比”的含義。(不要求學生背下來)
重復：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相同、相似、相近的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。
對比：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相反、相對、相背的`文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。
3、舉例分析：（旨在讓學生對重復、對比手法有更清晰的了解。）
（1）《天凈沙秋思》的例子。
天凈沙秋思
馬致遠
枯藤老樹昏鴉，
小橋流水人家，
古道西風瘦馬。
夕陽西下，斷腸人在天涯。
（講析：在這首元曲小令中我們幾乎找不到語法結構，但由于重復與對比的巧妙運用，使她成為千古絕唱。首句運用三個情調相同而形象不同的材料對象：“枯藤,老樹,昏鴉”。重復手法的精彩運用，渲染出一種濃郁的生命感受——悲涼、絕望、死寂。接著再采用對比手法，展現了一副明快、清新、溫暖的畫面——“小橋，流水，人家。”形成強烈的視覺反差和審美感受，使前者更孤寂，后者更溫馨。后兩句同樣運用重復的手法將那種悲壯蒼涼、孤寂凄清的生命感受表現得淋漓盡致。）
（2）我們再來看故都的秋開頭通過運用“反復”所達到的藝術效果：
秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。
(講析：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；”是對秋天的重復、渲染、強調。第二、第三句則更進一層，寫故都的“秋味”特別的美，這是對文章中心立意的渲染、重復。“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”三個“來得”是典型的排比、渲染、重復。“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”在此，作者想要表達的意思無非是“我”不遠千里到北平的理由是飽嘗故都的秋意，作者還是采用重復、渲染，把一個“趕到”分說成兩個“趕上”，渲染旅途的輾轉艱辛，以形成反襯，突出對故都的秋的眷戀、神往。“也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”把一個“秋”字分為兩次說是為了渲染、強化對秋意的印象。)
《故鄉》中這樣的反復與對比也很多，先看前四個自然段。
我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去。
時候既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。
啊！這不是我二十年來時時記得的故鄉？
我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。但要我記起他的美麗，說出他的佳處來，卻又沒有影像，沒有言辭了。仿佛也就如此。于是我自己解釋說：故鄉本也如此，——雖然沒有進步，也未必有如我所感的悲涼，這只是我自己心情的改變罷了，因為我這次回鄉，本沒有什么好心緒。
問題3:前三個自然段分別講什么？
第一段：對故鄉的急切渴望的熱烈心情。
第二段：渲染所見故鄉的凄涼、蕭索、荒涼和自己的悲涼心情。
第三段：一種驚詫，在這背后是對故鄉的美麗的回憶和印象，對第二自然段的重復。
問題4：“我初到故鄉看到了什么？想起了什么？”(教師示范分析圖表的前一小部分，重復、對比的例子各一，剩下部分由學生獨立完成。)
問題5：試根據剛才的分析方法自己從文中選取材料分析“重復”、“對比”手法的運用。(教師根據學生情況做針對性指導)（旨在讓學生獨立體會、理解重復、對比手法。）
問題6：大家通過剛才的分析明白了《故鄉》的寫作過程中“重復”、“對比”手法的運用及其起到的巨大的表達效果。我們再來看下面的例子：（旨在通過學生獨立分析后再進一步體會、提高。分析略）：
長城啊長城！你真是太美了，太美了，實在太美了。(這是我們所說的“重復”的寫法嗎？)
（不是，重復不是簡單的語言的消極同一再現，而是那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相同、相似、相近的文章因素的再現）。
富豪按了一下開關，天花板上的枝形吊燈亮了；監獄里也按了一下開關，電流通過了那位工人的身體。富豪打了個呵欠，躺在椅子上睡去；工人抽搐了一下，躺在地上死去。
（結構、物體對象的重復，內容、環境、人物的對比突出了主題，有強大的藝術震撼力。可見“對比”是材料性質的差異、相反、對立，是要為整體服務的，小橋流水人家只有在《天凈沙秋思》中才有其強大的藝術魅力。在運用“重復”、“對比”手法時首先要注意明了文章的立意，主題的內涵，給行文定下基調再進行謀篇。）
我為從前的自己放上一紙玫瑰，一支黑色的玫瑰。黑色的氣氛，黑色的禮服,黑色的靈柩，黑色心情的暗影，徐徐隨風飄去……
4、檢查、實際操作：（初步把知識轉變為能力）
問題7：請根據自己的體會，自選內容，運用“重復”、“對比”手法寫幾句話（可以運用其中一種或兩種綜合運用）。(教師巡回指導、點評)
5、小結：
通過上面的講解分析和操作，我們了解了重復和對比手法的正確運用能增加文章的立意、表達效果，關鍵是在運用時首先要把握好文章的整體立意和主題內涵，選擇好要運用的材料對象的本質和主題內涵的相關、相似或相反、相對。這更多的是在以后的寫作實踐中加以運用，并在運用中仔細揣摩、體會。
6、作業布置：（旨在把理論知識轉變為實際運用能力。）
（1）、分析下面這一幅對聯中重復和對比手法的運用。
塞馬秋風薊北
杏花春雨江南
（2）、自選題材，運用重復和對比的手法寫一篇500字左右的作文。
7、教學后記：（批改作業后作課后總結。）
附：教學時間安排說明：回憶舊知識5分鐘；講解概念3分鐘，舉例分析10分鐘，學生獨立分析、教師指導講評10分鐘，學生寫作訓練、教師指導講評15分鐘。小結、作業布置2分鐘。
《故鄉》說課稿 5
大家好!我說課的題目是《故鄉》。說課的形式比較多樣，但萬變不離其宗，核心問題就是教學重點難點的確立和突破問題。下面我就按教材分析、學情分析、教法、學法、教學過程五個部分向各位老師說課。
一、教材分析
《故鄉》編選在人教版語文課程標準實驗教材九年級上冊第三單元。本單元編選了反映少年生活的幾篇文章，有《孤獨之旅》、《心聲》，還有少年視角的《我的叔叔于勒》。因為《故鄉》中有少年閏土的描述，所以也被收入在內，但如果真的以為此文是單純寫少年生活的，那就有點膚淺了。
這篇課文主要是讓學生把握《故鄉》的內容和結構，以及通過運用對比手法突出主題的寫法，理解小說中議論的作用，即《故鄉》這篇小說按時間和地點的不同，可以把文章分為“回故鄉——在故鄉——離開故鄉”三部分。以“我”回故鄉的見聞和感受為線索，以“我記憶中的故鄉到現實中所見到故鄉發生巨大變化為基本內容，組織材料，展開情節。通過敘述與議論，景色描寫的手法，揭示了人們對農村經濟日益凋敝，農村民生生活日益凋敝貧困的社會根源的思索的主題。
教學重點和難點：
結合教材分析，全文的教學重點在于讓學生把握”閏土”“我”和“楊二嫂”的人物形象，以及“肖像描寫”、“對比”等手法在實際寫作中的運用。而教學難點在于讓學生掌握人物所蘊含的意義以及對作品主題的理解。
教學目標：
(1)掌握小說的基本知識 。
(2)學習運用對比突出人物性格的手法;掌握從細節、動作、語言、外貌、心理等描寫來分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。
(3)了解封建等級觀念及制度的黑暗和罪惡，理解人物形象的復雜感情。
二、學情分析
教學對象是初三的同學，他們具有一定的分析和理解能力，接受能力也還是不錯的。但是作品所反映的時代與同學們的時代相去甚遠，對于當時勞動人民所處的時代所面臨生存困境是不易理解的。雖然同學們是喜歡閱讀小說的，喜歡小說中離奇的情節個、性鮮明的人物，但多數是停在直觀的感受上，還不習慣于深入分析作者寫作的目的、寫作的特點等。
因此在讓學生掌握基礎知識的前提下，讓同學們在預習時多閱讀本小說，然后讓同學各自表達自己對文章初步的看法和感受。結合同學們的發言來引導同學來分析人小說中的人物，小說的主題、寫作的特點，讓學生真正成為學習的主體。
三、教法
由于初三年級的學生經過兩年的學習，已經具備了一定的自學和分析判斷能力。因此，通過讓學生預習和閱讀課文，借助字典等學習工具，把握全文的內容和結構，在理解和把握課文的內容和結構的基礎上，更進一步深入引導學生思考、理解文章運用對比手法和議論來揭示主題這一目的，在授課過程中，把重、難點逐一突破。教學過程中，我會引導學生仔細深入地誦讀，準確把握作者的思想感情。對文章主題的理解、課文內容的把握、人物形象的分析，應通過個性化的閱讀和師生合作交流來體驗和創新。因此，我在教學過程中主要采用兩種教學方法。 1.誦讀法：指導學生反復朗讀，尤其是“希望”部分，熟讀成誦，從中體會課文所蘊含的思想感情。
1.探究法：在整體感知課文后，要進一步深入探究學習。
2.合作交流法：以小組為單位討論，培養學生的合作學習能力。
3. 點拔法：教師做出指導與解釋。
它的依據是：整體感知一篇文章最有效的'方法是誦讀，且語言的語感培養離不開朗讀與背誦，文章的感情是通過朗讀才能真正體會出來的。采用合作交流方法是調動學生的學習積極性與參與性，使學生保持興趣與注意力。點撥法，是對不能解決的問題作必要的指導與解釋。
四、學法
新課標中指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。這堂課，我會指導學生運用正確的學習方法，獲取知識，發展能力。
1.朗讀分析法：學生只有通過反復朗讀，才能積累大量的語言材料和背景經驗，激發出思考的熱情，達到“如水入口，冷暖自知”的境界。
2.詞句揣摩法：閱讀教學應引導學生體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。魯迅是位偉大的文學家，作品中耐推敲的詞句比比皆是。我在教學中著重指導學生對關鍵詞句進行分析、揣摩，以期透徹理解文章，感悟作者的愛憎情感。
3.合作探究法：對本文的難點部分，學生主要采用合作探究的方式解決。學生在思維的碰撞中產生智慧的火花，從而認識封建等級觀念及社會制度的黑暗和罪惡。
五、教學過程(教學分為兩課時)
第一課時：
1.導入新課，激發興趣。
為了吸引學生的興趣，為此我設計了如下導語：
大家都學過了歷史，想不想知道1919年辛亥革命后，中國廣大人民仍處在半殖民地半封建社會當中，他們的生活是怎么樣呢?(學生答)
那么，讓我們一起隨著魯迅到他的故鄉去看看，一起去感受當時的農村農民的生活吧!
2.走進作者，了解寫作背景。
讓學生完成以下的文學常識題：
A、魯迅原名 ，籍貫 ，我們學過他的作品有 。
B、我們學過以小說為課題的課文有 ，小說的六要素是 。
老師介紹小說寫作背景：《故鄉》寫于1921年，后編入魯迅的小說集《吶喊》，其中的故事情節和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故鄉紹興接母親到北京的真正的現實生活，它深刻地概括了1921年前的30年內，特別是辛亥革命后10年間中國農村經濟凋敝，農民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌，同時也表達了“我”要求改變現狀的強烈愿望，作品是相當有深意的。
本環節設計的目的是復習舊知識引出課題，以舊引新，讓學生“溫故而知新”。讓學生對本課的教學內容有個了解。葉圣陶先生說：“教是為了不教”，不教就是讓學生掌握學習的方法。把學生主動探求知識的積極性調動起來，讓學生在學習中一種成就感，使學生得到肯定與激勵，教師只是點拔、小結。
3.析讀課文，把握文章內容及人物形象
(1)閱讀課文，了解大意，檢查預習。
讓學生閱讀課文了解文章的內容。
要求學生簡述故事梗摡。要求：講清時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。力求完整、簡明扼要。(學生簡述后，教師歸結)
(2)情節結構分析
學生前后四人一小組討論。要求：根據課文內容的故事情節劃分段落，列出各部分內容要點。
提示：注意文中表示時間和地點的詞語。并請兩位學生上黑板書寫，教師評析修改。
板書：
時間：深冬
第一部分：回故鄉 原因：賣屋、搬家
景象：蕭索、心情悲涼
1、母子見面
到家那天 2、回憶少年閏土
3、見到楊二嫂
第二部分：在故鄉
過了三、四天：會見閏土
又過了九天：動身啟程
第三部分：離開故鄉 1、船上的談話
2、“我”的感受
這一環節的設計是為了完成教學目標的(1)，學生通過獨立思考和同學討論得出結論。把學生放在一個自主的學習環境中，培養他們的獨立思考能力和探討能力，學會相互交流獲取知識的技能。由于提出的教學目標明確，學生迅速的完成了教學的任務，獲得學習的樂趣，增強了自信心，為以后的學習打下一個良好的基礎。
(3)分析閏土形象
(指名兩名學生，分別朗讀12——30段、54——76段，其他學生也邊聽邊按課后練習二要求，劃出有關語句，并完成表格)
投影展示：
項類
變 化
少年閏土
中年閏土
外貌
動作語態
對“我”的態度
對生活的態度
提問：
1.通過少年閏土和中年閏土前后的不同變化，運用了什么寫作手法。
2.中年閏土變化是什么造成的?揭示了什么樣的事實?
(明確:運用對比手法,得出兩者的不同變化是多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、坤形成的，也便是帝國主義、封建主義雙重壓迫的具體體現，閏土的遭遇是廣大受壓迫、受剝削農民的形象的具體寫照)
第二課時：
1.析讀課文，分析楊二嫂的人物形象
(指名學生朗讀39——52段，并完成課后練習三)
提問：
(1)作者是怎樣刻畫楊二嫂形象?
(明確：通過人物的外貌、語言、動作的描寫來表現人物)
(2)20年來，楊二嫂的變化有哪些?說明什么?
板書：
20年前 年輕漂亮 老實本分
20年后 潑辣尖刻 自私庸俗
2.品讀重點語句，強化文章內涵
(1)品讀文章78——最后，理解作者的希望。(通過小組辯論的方式)
這一部分中有一些較難理解的重點語句，引導學生品味其深刻內涵。如“希望是本無所謂有，無所謂無的，這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”作者把希望比作地上的路，意思是只有希望而不去奮斗、追求，希望便無所謂有，有了希望并始終不渝地斗爭、實踐，希望便“無所謂無”。人們都滿懷希望去奮斗，就會迎來新生活。
(2)總結本文中心思想
結論：在帝國主義侵略，封建主義壓榨的情況下，鄉鎮小市民逃脫不了日益貧困和遭受損害的厄運。
小結：作品塑造了閏土和楊二嫂兩個藝術典型，盡管他們有著各自不同的處境，我們可以看到帝國主義壓迫和封建主義統治的罪惡。
本環節是為了培養學生運用知識分析課文的能力和自己動手的能力。由易到難深入淺出探討，讓學生把握課文的思路。通過練習，讓學生理解對比手法運用的目的。同時，也向學生滲透“實踐——認識——再實踐”的思維方式。心理學告訴我們學生獲得知識是有個過程的，通過動手自己查找的實踐來取得答案鍛煉了學生的求知能力，在參與的過程中學生會潛移默化的提升動手能力，增強自己的信心。通過辯證加深了對知識的了解與認識。形成了一個良性的思考、動手、再小結的循環。
3.知識的拓展與延伸
(1)找出文中描寫環境的句子，試著分析這些環境描寫的作用。
(2)運用對比手法寫一篇短文。
第一題培養學生的自主分析能力，加深對本文中心的理解。第二題一方面為了讓學生掌握本節課學習的重點，另一方面能夠培養學生的寫作能力。
這一環節是學生知識的延伸，讓學生把在課堂上所學的知識加于運用，是一種知識轉化為能力的表現。培養了學生的創新意識和創造思維，完成了“感性認識——理性認識——實踐”的教學過程，促進學生的學習。
六、板書設計
開端 回故鄉 (1-5自然段) 時間
原因 中
所見景象及心情 心 故鄉 發展與高潮 在故鄉 (6-77自然段) 閏土 變---原因 思
楊二嫂 想
結局 離故鄉 (78段-結尾) 希望
《故鄉》說課稿 6
一、教材說明分析
1．教材的內容，地位和作用
本篇課文為初中語文第五冊第四單元第一課，本節課講授內容，是第二課時的內容，著重分析“閏土”這一人物形象及其所表現的主題思想。該課書首先要求學生進一步掌握小說的相關知識及對小說的簡單鑒賞分析，學會并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則。再通過后面幾課的學習，構建小說鑒賞的基本框架，具備小說的基本鑒賞能力，為今后的學習、鑒賞，乃至創作小說打下堅實的基礎。
2．教學目標
知識目標：了解、掌握小說刻畫人物形象的方法
能力目標：掌握從外貌、動作、語言、神態等描寫來分析人物性格特征，并由此推知主題的鑒賞方法
情感目標：理解人物形象的復雜感情
3．教學重難點
重點：人物形象特征及其形成原因
難點：從分析人物提升主題
二、教法、學法說明
學生是學習的主體，我們在向學生教授知識時，自然要考慮到學生在學習本課時的原有基礎、現有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重難點及教學方法。我的教學對象是初三六班的學生，這是本學期重新組合的.班級，除了十個優生，大部分同學基礎不好，學習的激情不高，尤其是對小說的鑒賞能力有限。《故鄉》的教學是本單元小說鑒賞的起始課，對后面的教學有著領起、示范作用。且《故鄉》一課容量較大。我擬訂四個課時完成。第一課時對基礎知識和內容的整體把握，第二課時對重點人物分析及主題的把握，第三課時把握其他人物對表現主題的作用，第四課時寫作手法、語言特點的體會。因此，我要求學生在上課之前必須認真預習課文，十分熟悉課文內容，認真組織排演情景劇，在學習的過程中注意觀察，積極思考，注意吸收，聯想。在教學過程中我將努力讓學生觀察思考，模擬片段來把握人物形象，運用啟發式教學法，直觀教學法，多媒體演示。
三、教學過程
在本節課教學中，將圍繞“閏土”的形象展開分析，按“溫習舊知識-------講解知識點--------探究知識點----------聯想運用”的思路進行教學，過程如下
（一）溫故知新，導入新課
（多媒體顯示）
1．復習小說的三要素及本文寫作背景和情節結構
2．魯迅先生的故鄉是怎樣的故鄉？（朗讀2、12段）
由問題故鄉最大的變化是什么？（人）點明本節課學習目標和重點，進入新課
小說是通過塑造人物來反映生活
（二）、合作探究——人物分析
1．誰是主人公（以辯論形式分析主人公是誰，“我”或“閏土”）
教師歸納：小說的主人公不取決于他在小說中占的篇幅多少，而是看人物對表現中心的作用。
舉例 《七根火柴》
2．分析閏土
（1） 讓劃出文中描寫閏土的語句，完成表格（多媒體顯示）學生初步把握人物形象，并掌握刻畫人物的各種方法
（2） 為讓學生更深刻的把握人物特征，更直觀的感受人物的變化，讓學生表演情景劇“少年閏土與‘我’”和“中年閏土與‘我’”。教師引導學生討論分析：閏土最大的變化是什么？為什么會有這樣的變化？ 從而把握的主題-------在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農民的典型。
3、簡析楊二嫂
因時間的關系讓學生以楊二嫂自我介紹的表演形式來了解人物形象的特點。通過學生討論分析“為什么要寫楊二嫂？”引導學生更深一步的對主題把握。
楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。
（三）、拓展延伸
1．綜合前兩課的內容讓學生談談自己的或父母的故鄉的變化及感受。 以此聯系既可提高學生對作品主題的挖掘能力（由小變化看社會大問題），又可達到思想教育的目的。
2．回憶你所知道的關于故鄉的詩句。以此積累文學知識，加深文學素養。
教學反思：
這是魯迅先生一篇經典的短篇小說。由于課文內容離現今時代較遠，有些句子比較深奧，人物較多，學生在主題的理解上有一定的難度，考慮到以上因素，我在設計本篇教案時采用啟發式教學法， 在教學的實踐中，讓學生自主排演課文片段，深入把握、了解人物形象及人物身上所表現的主題思想，使真正地參與到學習當中來，培養他們自主學習的能力。我在教學中扮演引導者的角色。整個教學過程中體現了新課標的理念，尊重學生的人格以及能力，自主學習為主，教師適當點撥。對一些細節問題的理解學生沒有深刻體驗，教師歸納的稍多這點我認為是準備工作不夠充分，對學生方面考慮欠缺，這些都暴露了自己的教學弱點。
《故鄉》說課稿 7
一、說教材
（一）教材簡析
魯迅筆下的小說《故鄉》選自他的短篇小說集《吶喊》，課文以“我”回故鄉的見聞和感受為線索，以“我”記憶中的故鄉與現實中的故鄉的巨大變化為基本內容，通過主人公閏土20多年前后的變化，描繪了辛亥革命前后十年間中國農村的衰敗、蕭條、日趨破產的悲慘景象，揭示了廣大農民生活痛苦的社會根源，表達了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。這是一篇成功的短篇小說，特別是課文通過對比寫法來揭示主題、通過議論來深化主題的成功運用，給讀者留下了深刻印象。
（二）該課所處的地位和作用
《故鄉》是人教社九年級（上）語文教材第三單元的第一篇小說，是一篇教讀課文。根據教材編排及語文課程標準要求，語文教學應貫徹素質教育的精神，注重把新的教育理念落實到教材中。提倡教師在教學中，全面提高學生的語文素養，發展學生的個性，養成學生自主學習的習慣……《故鄉》作為本單元的第一篇教讀課文，文中用對比手法來揭示主題的寫法，是開啟本單元的《我的叔叔于勒》和第五單元《范進中舉》教學的一把鑰匙，也是開啟第六冊第三單元《變色龍》教學的一把鑰匙，可見其地位尤其重要！
（三）教學目標
初中語文教學大綱要求學生學習欣賞文學作品，能感受作品中的形象，著重培養初步欣賞文學作品的能力；新的課程標準又反復強調教學設計要體現“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度……”。鑒于此，在教學目標的設置上，我強調“三突出”原則，即突出“新課程要求”、“教材單元目標要求”、“學情特點”設計如下教學目標：
（1）知識目標：掌握小說相關的文體知識，已學的魯迅的作品；預習提示中的有關字詞。
（2）能力目標：理解運用對比突出小說主題的寫法；理解小說中議論的作用。
（3）情感目標：通過學習，使學習對貧富懸殊的封建社會有深刻的認識，對當時不合理的社會制度產生無比的憤慨，從而珍惜今天的幸福生活。
（四）教學重點、難點
本文是小說，其突出主題的關鍵在于文中人物形象的對比描寫。因此，《故鄉》的教學重點是：（1）理解課文運用對比描寫揭示主題的寫法；（2）理解議論在文中的作用。難點是：我離開故鄉時心情與感受及課文最后兩節關于“希望”的深含哲理的議論。
二、說教法
大綱及新課標要求：課堂教學要貫徹啟發式原則，運用恰當的教學方法，使學生真正成為語文學習的主人，教學中應激發學生的學習興趣，創設自主、合作、探究的學習情境，鑒于此，我主要采用的教法是點撥導學法；《故鄉》是現代文學的精品，全文共88個自然段，可教可學的內容很多，為使學生學有所得，宜長文短教，目標單一，所以我又采用了“課時目標教學法”。
三、說學吧法
世界上沒有哪種先進的教法，能離開相應的學法而取得成功的。語文教學要倡導“養習得法”，形成積極的行為定勢，以達到葉老提出的“教是為了不需要教”的理想境界，教學中要求學生牢記課時目標，速讀課文，利用圈點、勾畫、批注的方式感知課文，并積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
四、說教學程序（安排二課時）
第一課時
（一）導入新課
好的開端是成功的一半。為復習舊知，達到溫故知新的目的，同時也為激發學生閱讀興趣，我是這樣導入新課教學的。
同學們都知道魯迅是我國偉大的文學家、思想家、革命家，今天，我們一起來學習他寫于1921年的《吶喊》集中的另一篇小說《故鄉》（板書課題）。古往今來，有很多文人墨客都有表達對故鄉思念的情感，李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，字里行間融入了濃濃的思鄉情，現在讓我們來看看魯迅筆下的故鄉又是怎樣呢？
（二）介紹寫作背景
為使學生更好理解課文，寫作背景的介紹是必要的。新課程標準特別指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”鑒于此，寫作背景介紹采用學生介紹與老師補充相結合的方式：課前讓學生復習初二（上）中國歷史第六章——第十章，了解1900—1921年間中國的社會現實，上課時教師適當補充作者寫作緣由，二者有機結合，實現學科的整合。
（三）展示本節課目標（目標（1）及目標（2）中理解課文運用對比描寫揭示主題的寫法）
（四）研讀課文，落實目標
1、整體感知課文
根據課前預習，檢查學生完成以下幾頂任務的情況：
（1）預習提示及文中相關的生字詞的讀音和意義的掌握情況；（2）會按照小說回故鄉、在故鄉、離故鄉的結構簡要復述故事情節。（3）能找出三個情節中描寫的主要人物。（明確：閏土、楊二嫂）
設計意圖：了解文體知識及文學常識，掃清語言障礙，落實目標（1）；把握全文脈絡線索和基本內容，理清作品結構，培養學生自能讀書的能力。
2、對教材作深入分析，落實本節課的第二個教學目標
《故鄉》一文主要是通過對比來揭示文章主題的，因此，我主要通過引導學生抓《故鄉》中的“三變”來分析課文，體會對比手法的運用的。我設計了以下幾個問題：
（1）文中的“閏土”“楊二嫂”20年前后在外貌、動作、神態以及對我的態度方面發生了什么變化？
設計這個問題意在落實《故鄉》中的“一變”即“人物之變”。具體做法是先將全班同學分成兩大組，請男女同學在書上分別劃出描寫閏土、楊二嫂的'有關文句；然后請男同學填寫少年、中年閏土變化表；教師再指導學生細讀描寫這兩個人物的重要語句，主要采用分角色朗讀的形式進行，特別是文中45—52自然段，要引導學生摹擬人物的口吻讀，然后讓學生討論并歸納人物性格。（板書人物性格）
（2）20年前的故鄉和20年后的故鄉也不一樣，畫出描寫故鄉的主要詞語。
設計這個問題意在落實《故鄉》中的“二變”即“環境之變”。具體做法是先要求學生閱讀文中有關環境描寫的語句，并畫出重點詞語；然后請學生舉手作答，教師作適當點撥。
（3）“我”對記憶中的故鄉與現實中的故鄉的情感是一致的嗎？為什么？
此題意在落實《故鄉》中的和三變即“我的心情的變化”。具體做法是先要求學生勾畫、品味有關語句，并結合上述“二變”理解其含義，學生舉手作答后然后教師點撥分析：“我”——對記憶中的故鄉無限向往、無限懷戀，不僅因為從此要遷居他鄉，更因為故鄉那充滿詩情畫意的孩提生活；對現實中的故鄉，則只有悵惘失望之情，而這種心情之變，是因為故鄉的人情、環境之變。
落實文中“三變”分析后，我設計了問題（4）：是什么原因導致了故鄉蕭索、破敗，故鄉人的麻木、恣睢呢？
此題設計意在引導學生明白作者通過“變”來揭示蘊藏于作品中的深刻主題。具體教師談談個人的見解。這樣設計也體現了新課程標準的相關要求：即欣賞文學作品，學生能有自己的情感體驗；對作品思想感情傾向，能聯系文化背景寫出自己的評價。
（五）小結，點明方法
古人云：授之以魚不如授之以漁，教材無非是例子，教給學生閱讀和欣賞小說的方法才是教學的最終目的。因此，我先請學生根據這節課學習小說的體會談談閱讀和欣賞小說的方法，然后教師再點撥閱讀和欣賞小說的方法有三：賞人物、賞情節、賞環境，本節課主要是通過賞人物和賞環境來認識小說主題的。
（六）結語
課堂教學是一門藝術，好的結語，應收到余音繞梁的實效，鑒于此，我是這樣設計結語的：
閏土多不幸啊！西瓜地的小英雄不復存在，多子、饑荒、兵、匪、官紳苦得他像一個木偶人；那“豆腐西施”已變成了“細腳伶仃的圓規；記憶中的美麗故鄉變得如此蕭索！難道這就是我日日夜夜思念的故鄉？這就是我魂牽夢繞的故鄉？
作為思想家、革命家的魯迅，對故鄉的苦難自然不會袖手旁觀，無動于衷；他一定會有改造舊社會、創造新生活的強烈愿望，一定會有！
（八）板書設計（略）
（設計意圖：封建主義、帝國主義的壓迫像十字架，舊社會勞動人民苦難深重，像釘在十字架上。板書上部是閏土的前后變化，下部是楊二嫂的前后變化，中間突出一個“變”字，體現了對比的寫作特點。也提綱挈領地概括了本節課教學的重點。）
總之，在整個教學過程中，我始終圍繞“展示目標，落實目標”這條主線進行教學，教學中貫徹了啟發式、討論式教學及學生的自主、合作的學習方式；通過讓學生整體感知課文，理清課文結構，抓住“三變”直奔主題的寫法，好比牽牛抓住了鼻子，又如撒網捕魚，綱舉目張。既突出了重點，又避免了從頭至尾逐段分析的做法，激發了學生興趣，突出了學生學習主體性，提高了教學效率。
《故鄉》說課稿 8
各位老師：
大家好!
我說課的題目是《故鄉》。說課的形式比較多樣，但萬變不離其宗，核心問題就是教學重點難點的確立和突破問題。下面我就按分析教材、教學理念、教法學法、教學步驟四個部分向各位老師說課。
一、說教材
《故鄉》編選在人教版語文課程標準實驗教材九年級上冊第三單元。本單元編選了反映少年生活的幾篇文章，有《孤獨之旅》、《心聲》， 還有少年視角的《我的叔叔于勒》。因為《故鄉》中有少年閏土的描述，所以也被收入在內，但如果真的以為此文是單純寫少年生活的，那就太膚淺了。
《故鄉》寫于1921年，后編入魯迅的小說集《吶喊》，其中的故事情節和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故鄉紹興接母親到北京的真正的現實生活，它深刻地概括了1921年前的30年內，特別是辛亥革命后10年間中國農村經濟凋敝，農民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌，同時也表達了“我”要求改變現狀的強烈愿望，作品是相當有深意的。
二、說教法
教學理念是確定教學重點難點和選擇教法學法的理論依據。有的老師認為新課改教材編排的知識缺乏系統性，而知識不系統往往是制約語文成績提高的重要因素。其實這是將新課改與傳統教學對立了，教改要求老師不能局限于對文章的講解、主題的概括、寫法的分析上，而是盡可能的讓學生在學習的過程中享受文章的主題美、結構美、語言美、技巧美，新課改是傳統教學的基礎上提出了更高的要求。我主要的教學理念是：
1、力求體現語文學科特點——工具性和人文性的統一
新課標要求“培養學生具有一定的語言感受能力”、 “初步具有欣賞文學作品的能力”。對于小說就是要了解故事情節，把握人物形象，體會人物語言、敘述語言的精妙，欣賞小說的藝術美。
欣賞魯迅先生名篇，最重要是讀懂、讀透，能比較好地體會作者在作品中的深意。具體到學習《故鄉》這篇小說就是(1)學習對比的表現手法;(2)了解對話描寫和心理描寫的特點及在小說中的作用，并通過學習掌握這兩種描寫方法，提高閱讀小說和記人敘事的能力。這是本文的重點。
2、確立學生的主體地位，將課堂還給學生
有人說過，語文學習的外延和生活的外延相等，但少年不知愁滋味，十三四歲的少年還是生活與社會的門外看客，他們對近距離的師長父母的心情、性格都很難體會。要他們把握半個多世紀前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。
文中三個人物：“閏土”、“楊二嫂”、“我”，若說把握起來還較容易的就是“閏土”，這個人物在小學教材中已出現過，而且魯迅在刻畫這個人物時濃墨重彩，前后對比鮮明。“楊二嫂”及“我”則是當時特定歷史時期的產物，他們的性格成因相當復雜，且文中介紹不多，但能否準確掌握兩個人物形象所蘊含的意義卻與把握好主題有較大關系。因此，本文的難點：
第一，引導學生把握 “楊二嫂” 這個人物形象及在作品中的作用。第二，引導學生把握“我”這個人物形象，準確理解文中關于“希望”的含義
突破難點時，單純憑借老師講解往往事倍功半，應以“發展和創新”教育理論為指導思想，以自主、合作、共同探究的學習方式來進行學習。學生的確不明白時再發揮老師的主導地位，因此，在教法選擇上突出學生的主體地位。
三、說學法
葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”，教給學生學習方法、培養學生自學能力是我們長期孜孜以求的目標。教法學法大同小異，因為教學是一個雙邊活動，老師用什么樣的方法教，學生也就也大體用類似的方法學。
1、比較法：與古詩詞中游子懷念、眷戀故鄉的情感比較，思考故鄉變化原因
2、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書
3、以寫促讀法：初步感知全文后，寫簡短的.讀后感，體悟作者的思想。
4、自主學習法： “閏土”形象學生可自主分析
5、討論法：系統論“整體大于部分之和”，“楊二嫂”這一人物形象可以自由討論。
6、誦讀法：指導學生反復朗讀“希望”部分，熟讀成誦，從中體會課文所蘊含的思想感情。
7、講析法：不憤不啟，不悱不發
8、練習法：“要實現有效控制就必須要有反饋”，而且反饋越及時越好。
四、說步驟
(一) 詩詞導入：
舉頭望明月，低頭思故鄉——李白 仍憐故鄉水，萬里送行舟——李白
露從今夜白，月是故鄉明。——張九齡 夕陽西下，斷腸人在天涯。——馬致遠
(好處：1、溫故知新，語文味濃。2、操作方便，簡便易行 3、反差強烈，引發思索。)
(二)整體感知
1、瀏覽課文，勾畫出生字詞，并結合課文解詞。
2、寫50——60字的讀后感，對作者思想感情初步感知，為理解主題奠定堅實的基礎。
(三)分析小說
1、情節：回故鄉——在故鄉——離故鄉。
2、人物：
(1)閏土：在小學出現過，而且刻畫時濃墨重彩，前后對比鮮明。故學生可以自主分析，突破學習重點。
(2)楊二嫂：協作質疑，小組討論，全班交流。突破學習難點。
A、對小說的社會環境解析(對比閏土看瓜所言)——世風日下緣于經濟凋敝，人窮志短。
B、楊二嫂是被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象。為了生存不擇手段(嘴快、手快、腳快——尖嘴利舌、小偷小摸、造謠中傷)。她在作品中的存在意義有二：一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良;二是她的變化說明城鎮小市民的貧困化，從另一個側面反映了農村經濟的破敗。
3、主題：
現實是殘酷的，我們當然憧憬未來，但未來是有希望的嗎? 《故鄉》中關于希望的闡述，是一段寓意深長的獨白，是十九世紀二十年代一位心情沉重，感覺悲涼的成年知識分子，對前途對未來難以確知的希冀的表露。
希望的有無，取決于實踐，光有美好的希望，不去努力奮斗，必然落空，等于沒有希望;希望雖然看起來困難重重，但只要努力奮斗，百折不撓地去實踐，希望終能實現。
聯系1934年作者所寫《中國人失掉自信力了嗎》：有行動，才有路;有實踐，才有希望。希望來自奮斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點。
(四)練習
目標檢測上相關練習題
備注：有些教參上確立的教學重點，比如景物(自然環境)描寫等，因在以前的教學中學生掌握的比較好，在此不再作為教學重點。
五、總結
通過《故鄉》的學習，學生們解決的不僅僅是對課文主題的準確把握問題，同時也要求初步學會分析小說的能力。另外，還要求學生盡可能多地了解魯迅，了解魯迅筆下的故鄉，為以后學習魯迅的作品打下較好的基礎。
《故鄉》說課稿 9
一、說教材
《故鄉》選自部編版初中語文課本九年級第三單元第14課，這是魯迅先生的一篇小說，本文通過寫作者在回故鄉接母親和侄兒北上過程中的所見所聞，以及對童年伙伴閏土的著重描寫，體現了作者對封建制度和思想對人性禁錮的批判，突出了作者對封建制度與思想的摒棄。本文通過倒敘的手法對主要人物閏土加以較為立體的形象塑造，并且在人物形象的轉變體現了本文的中心主旨。因此我會將對于人物形象轉變的原因分析作為本課的學習重點。
二、說學情
我們常說教學的主體是學生，九年級的學生對于基本詞匯的積累已經到達了熟練的程度，對于小說這種文體也不陌生了，但對小說中心主旨的理解仍存在難度，對于小說敘事方式的把握也要有方法上的歸納，對于人物性格特征的分析，還需要進一步訓練。因此我將小說敘事方式的把握和人物性格特征的分析分別設計為授課的重難點。
三、說教學目標
根據教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：
【知識與能力】有感情地朗讀課文，正確把握文章的敘述順序。
【過程與方法】通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。
【情感態度與價值觀】結合創作時代背景，學生可深刻體會作者對封建制度的決絕的摒棄態度。
四、說教學重難點
根據以上內容，我確定的【教學重點】通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。
【教學難點】結合創作時代背景，學生可深刻體會作者對封建制度的決絕的摒棄態度。
五、說教學方法
小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。
下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。
六、說教學過程
（一）導入新課
導入是將學生從生活中帶進文本的過程，因此，在此環節我會結合學生所學的知識，請學生說說在以前學過的魯迅的小說中，重復出現的元素有什么，互動幾輪之后，我會引導學生關注到：魯鎮。在導入環節就加以互動可以充分調動起學生的課堂參與度，方便抓住其注意力，引入課題。
（二）整體感知
首先，請學生回憶學過的魯迅的小說，談談魯鎮在魯迅小說中的意義，學生應能較為迅速地回答出魯鎮是故事發生的社會環境，同時為人物活動和故事情節進展提供了空間。緊接著，我會提出第二個問題，即本文的敘事順序是怎樣的，由此引導學生關注到“插敘”這個手法上來。通過這樣的流程，學生能夠順利分析出線索，概括出文章的脈絡，為下面深入文本做好鋪墊。
（三）深入研讀
深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。
首先我會請學生回顧人物形象分析的方法，并使用這種方法快速分析少年閏土的形象，這是學生在小學時接觸過的內容，同時也是教師對于學習方法的示范過程，通過這個過程，學生可以有效的回顧起少年閏土的內容，同時也對人物分析的方法進行了鞏固，這為下一環節的學習做好了準備。
緊接著，我會請學生通讀課文，分組分析中年閏土的形象，經過互動和點評，學生會發現中年閏土和少年閏土形成了人格上的強烈反差，這也是激發學生好奇心的必經過程。接下來，我會提出一個問題進一步強化學生的好奇心，即為什么閏土會發生這樣的轉變，經過小組討論，學生會發現“外部原因—動蕩的時局，統治階級的壓迫；內部原因—閏土自己的性格使然；閏土自身性格的形成深受封建制度浸染以及所處的社會時代的影響。”通過這一回合的`學習，學生已經接觸到本文的中心主旨了。為了進一步突出主旨，我繼續提出了如下的拓展問題：如何理解“我知道我在走我的路”？魯鎮在這篇文章中又有怎樣的意義？通過閱讀、討論和思考，學生們不難找出：這句話采用了雙關的修辭。一方面“路”指的是作者一家離開的水路，另一方面指的是作者正在走的思想的路，即摒棄舊社會舊制度的民主科學的路，魯鎮在魯迅的小說中一直是深受封建思想影響的地區，在本文中，魯鎮就是封建思想及制度的象征，作者離開魯鎮再不回來，代表著與封建思想及制度的決裂。至此，我的三維目標均已達到。
（四）小結作業
在這個環節，我會請學生按照板書進一步簡述本課內容。并且以人物描寫與主旨的關系作為作業，學生可深化對主旨的理解，同時為下一課時人物描寫語言的分析做了預習準備。
《故鄉》說課稿 10
【教學目標】：
1、了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。
2、學會辨析段的類型。
3、通過對這篇小說內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈愿望。
【教學重點】：
1、理解小說的三要素：人物、情節、環境。
2、抓住小說中閏土、楊二嫂、"我"人物性格的分析，突出一個"變"字，從中聯系人物所處的典型環境，以及造成主要人物悲慘命運的社會根源。
3、小說采用對比突出主題思想的寫法。
4、魯迅先生對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創造新生活的強烈愿望。
【教學難點】：
1、理解運用對比突出主題思想的寫法。
2、理解小說中議論的作用。
【教學方法】：
講解法、對比法
【教學用具】：
小黑板
【教學課時】：
三課時
【教學內容及教學步驟】：
第一課時
一、導入新課：
自古以來，“思故鄉，贊故鄉”是一個永恒的話題，同學們能不能隨口就涌出幾個寫“故鄉”的詩詞名句來？（學生發言）
故鄉，讓離家的游子多了一個永遠也做不完的夢；故鄉，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受《故鄉》的魅力。（播放朗讀課件）
同學們，閱讀一篇小說，就如同認識一個人一樣，只有走進他的內心世界，你才能與他相知交流。從這篇小說中，你讀到了什么？
學生發言總結：
二、指導學生探究寫作背景：
提問：本篇小說的寫作時間是哪一年？（明確：1921年1月）如果時間倒退10年，同學們想一想在中國大地上發生了什么重大事件？（明確：辛亥革命）辛亥革命雖然已經過去十余年了，但軍閥各霸一方，在帝國主義操縱下，混戰不已。廣大的勞動人民，仍然在饑寒交迫中掙扎，農民生活日益貧困，農村經濟衰敗。
1919年8月，魯迅在北京買下了的住宅，于11月21日遷入，結束了長期的會館生活。12月1日，魯迅離開北京南返，于4日抵故鄉紹興，在家停留至本月24日，與同族十多戶人家共同賣掉新臺門故宅。賣掉故宅后，魯迅將家中什物“可送的送，可賣的賣”，都處理了，4月24日下午，魯迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷屬攜行李發紹興”，于29日回到北京。
這次回到鄉間，幼年的伙伴、農民章閏水特地從海邊農村進城來探望魯迅。章閏水年紀剛過30，已是滿臉皺紋，形容樵悴，向魯迅講述了“農村做人總是難，一點東西拿出去總是要捐三、四回”的悲慘處境，引起了魯迅深切的同情。一年以后以自己的見聞為素材寫了這篇題為《故鄉》的小說，并以章閏水為原型，塑造了閏土這個樸實的農民形象。
與我們學過的小說不一樣，作者用第一人稱的寫法。請注意：小說中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。
三、復習小說知識：
提問：小說的三要素分別是什么？（明確：人物、情節、環境）今天我們就從人物入手來研讀這篇小說。
四、整體感知：
1、快速閱讀課文，了解文章內容。
2、思考：
⑴、劃分文章的結構。
提示：小說以"我"回故鄉的見聞和感受為線索（線索是貫穿在整個作品中將材料串聯組織起來的某個事物，它可以是某個人物、事件、實物……，小說就是圍繞線索來選取和組織材料的。閱讀時若能抓住線索，就能理清小說的段落層次，把握它的結構。），按時間順序安排情節，全文可分成三部分。
明確："我"回故鄉，"我"在故鄉，"我"離故鄉。
分析：全文分三部分。第一部分是前五個自然段，這一部分主要寫"我"回故鄉。"我"在故鄉所見到的蕭條景象以及"我"的悲涼的心情，并且交待了回故鄉的目的。第二部分從第6自然段開始到"…¨已經一掃而空了。"寫"我"在故鄉。這是小說的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農村帶來的苦難，給中國農民帶來的心靈上的創傷。第三部分從"我們的船向前走……"到全文結尾。
⑵、這篇小說寫了哪些人物?誰是主要人物?誰是襯托人物?誰是線索人物?
明確：小說中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和"我"。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。線索人物是"我"。
閏土是小說的主人公。因為他是小說的描寫中心。通過"我"的回憶，刻畫了少年閏土小英雄的形象;與中年閏土的重逢，寫出了他的變化，寄予無限的同情;宏兒和水生正是我與閏土的后輩，他們是"一氣"的，因而把希望寄托在他們身上，希望他們有"我們所未經生活過的"新生活。
五、分析人物形象：(對比的描寫方法)
1．（一）：重點分析閏土
提示：閏土是這篇小說重點刻畫的人物，也是小說的主人公。我們可以通過對閏土這個人物形象的分析，來理解作者想要表達的思想主題。
問題1：閏土的身份是什么？他現在的生活景況如何？從哪里可以看出？
閏土是當時（二十世紀一、二十年代，辛亥革命后十年間）中國江南農村的一個普通農民。他現在的生活“景況很不如意”（“我”的母親語），“非常難”（閏土語）；“只是搖頭”，“大約只覺得苦”；多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。
問題２：課文中說：“雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了”，我記憶上的閏土又是怎樣的？
指導學生閱讀“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫來”至“但從此沒有再見面”，概括出少年閏土的形象特點來。然后齊讀“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫來”一段，感受這個“少年英雄“的形象。
問題３：這個“少年英雄”如今卻變成了一個“木偶人”，作者從哪些方面來寫出了閏土的這種變化？運用了什么手法？
作者從多方面對少年閏土與中年閏土進行了對比描寫，主要有：外貌、語言（包括對“我”的稱呼）、神態（包括對“我”的態度、對生活的態度）等。
教師小結：
⑴、外貌描寫：
少年閏土：“一個十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”（淳樸天真，令人可愛可親）。
中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”，“那手也不是我所記得的.紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”（受盡生活的折磨，使人悵然、憫然）。
⑵、動作、語態對照：
少年閏土：巧于雪地罩捕鳥雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一問，甚至“我”沒有問，閏土便說出了許多“天下的新鮮事”，將心中的話盡情傾吐（聰明勇敢，活潑開朗）。
中年閏土：說話前的神態，歡喜——凄涼——恭敬；共說七句話，前六句用斷斷續續的話表達自己的心情和謙恭，最后一句用斷斷續續的話訴說自己的苦況；說話后的神態，“他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般。”（遲疑麻木，痛苦難言）。
少年——天真活潑，健康勇敢，無憂無慮
中年——麻木遲鈍，悲哀痛哭
⑶、對“我”的態度的對照：
少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”（情真意切，親密無間）。
中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”不成“規矩”（被封建禮教所牢牢束縛）。
⑷、對生活的態度的對照：
少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……（朝氣蓬勃，對生活充滿著熱情和希望）。
中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”（受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只能將希望寄托于神靈）。
問題4：對于閏土的這種變化和生活景況，“我”有怎樣的態度與想法？
指導學生從文中尋找有關語句，理解分析：
“嘆息”（同情），“惘然”（失落感），“悲哀”（哀其不幸），“不愿意”（對現實的不滿）……
問題5：作者塑造閏土這一人物形象的目的是什么？
在學生討論回答的基礎上，教師適時提出：對于這個問題，有以下幾種理解，你贊成那一種？為什么？
A．通過對“我”和閏土關系變化的敘寫，揭示了人與人之間的冷漠麻木，表達了對平等親密人際關系的期待。
B．描寫了農民生活的悲苦與掙扎，表達了對農民的深切同情。
C．通過寫閏土的種種不幸，揭示辛亥革命的不徹底性，揭露社會的弊端。
6、總結：在上述描寫中，作者運用了對比的手法。思考：運用這種對比的方法有什么作用？
明確：通過對少年閏土和中年閏土的形象對照，揭示的是：閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下生活、掙扎，當牛做馬，遭受著經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，使他們的命運越來越悲慘。
4、文中還有那些類似的對比？（學生自己找出并進行分析）
類似的對比還有⑴年青的楊二嫂——中年的楊二嫂⑵家鄉景物的對比
作業布置：
分析小說中楊二嫂和家鄉景物的對比
板書設計：
二十多年前：小英雄
閏土對比
二十多年后：木偶人
第二課時
一、復習導入：
1、這篇小說寫了哪些人物?誰是主要人物?誰是襯托人物?誰是線索人物?
2、小說的要素是：
3、故事情節分為：
4、《故鄉》選自《》，作者，寫于，在這前十年，中國爆發了革命。
5、小說按順序安排情節。全文可分成三部分，即:
明確：
1、小說中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和"我"。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。線索人物是"我"。閏土是小說的主人公。
2、人物、情節、環境。
3、開端、發展、高潮、結局。
4、《吶喊》，魯迅，1921年，辛亥。
5、時間，"我"回故鄉，"我"在故鄉，"我"離故鄉。
二、新課講授：
（一）、分析楊二嫂的形象：
1、年輕時的楊二嫂與中年的楊二嫂的對比
年輕時：年輕美麗，人稱“豆腐西施”，因她豆腐店的買賣非常好。
中年：“凸顴骨，薄嘴唇”“細腳伶仃的圓規”；自私、尖刻、貪婪、勢力，愛搬弄是非
通過對比，突出了楊二嫂的可悲、可憐、可氣、可恨。年青時的美，成了獲取利益的手段；美貌不再時，她把任何東西都當作獲取利益的手段。
2、楊二嫂形象的意義：
明確：通過外貌、對話、動作描寫楊二嫂形象。楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。
3、環境對比（小說中現實的故鄉與記憶中的故鄉形成對比）
眼前的故鄉是一幅荒村圖：天氣是陰晦的，冷風嗚嗚地響，蒼皇的天底下橫著幾個蕭索的鄉村。(這幅荒村圖生動地顯現了半封建半殖民地中國農村的衰敗景象，也襯托了“我”的悲涼心境）以前的故鄉是那樣美麗：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。”（這樣描寫傾注了“我”對故鄉、對童年生活、對少年閏土的無比深厚的感情。）
小結：故鄉景物的對比，深刻地揭示了舊中國農村日益衰敗的趨勢，也為少年閏土與中年閏土的對比創造了非常適宜的環境。
（二）探究分析宏兒和水生
問題1：《故鄉》中的閏土和楊二嫂這兩個人物，是兩個不同的典型人物。通過塑造這兩個人物，作者表達了自己的對當時社會的看法。為何還要寫宏兒和水生？
指導學生從課文有關語句中去分析作者寫宏兒和水生的意圖，理解在宏兒和水生的身上寄托著新生活的愿望。
問題２：他們能過上新生活嗎？――作者以為？――你以為？
引導學生分析理解課文最后兩段的深層含義，特別是下面語句的含義：
①我想到希望，忽然害怕起來了。
——為什么害怕？
——“我”怕的是：希望不能實現；實現希望要付出艱苦的努力；實現希望要作出犧牲；希望是泡影，一碰到實際就被粉碎。
②現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像嗎？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。
——“偶像”、“切近”、“茫遠”是什么意思？為什么“我的愿望茫遠”？
——“手制的偶像”是：①親手用木頭或泥土做成的神像；②比喻讓后代過上新生活的主觀愿望。③比喻用來自我安慰的一種幻想。
“他的愿望切近”是指：閏土的愿望不過是讓一家人擺脫貧困，得以溫飽，所以說愿望是切近的。他沒有過高過遠的奢求。
“我的愿望茫遠”的原因是：“我”的愿望是創建一種“我們所未經生活過的”一種全新的生活，需要靠眾多的人去努力、探索、開創。而這些人個個麻木、冷漠，人與人之間是隔膜的，“我”的這種愿望很難實現，所以是茫遠的。
③希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
——希望為什么無所謂有無？決定希望有無的關鍵是什么？這里的路是什么路？走的人多嗎？
——希望是虛無縹緲的，看不見，摸不著。希望是變化不定的：隨著客觀現實的變化，原有的希望可能會化為泡影，原來沒有的希望也可能會產生出來。希望的有無取決于實踐：不去實踐，有希望也等于無希望；敢于實踐，希望就能變成現實。希望的有無也如同地上的路，地上的路是大家走出來的，有人走就有路，沒有人走就沒路，努力去實踐就有希望，不去實踐就沒有希望。這里的路是實現希望、建設新生活的道路，他需要一代又一代的人去探索，去開拓，去闖出一條通往新生活的陽光大道來。
問題3：在理解課文的基礎上，聯系相對應的時代背景，你能不能想象一下，假如20年后，水生和宏兒再次見面，會是一種怎樣的情形呢?
問題4：課文最后一段中為什么再次描寫海邊沙地的月景？這里與前文第一次的描寫有什么不同？為什么有這樣的不同？
引導學生比較兩處描寫的異同，理解末段描寫與議論結合的寫法，深刻理解作者對實現新生活的愿望及信心。
3．主題探究
要求學生根據這兩節課來對課文的閱讀與分析，自己概括這篇小說的主題。然后交流討論。教師要及時點評，既要把握住大的方向原則，又要尊重學生的個性化理解。最后教師可以作如下的小結：
《故鄉》的主題思想是相當豐富、深刻的。它反映“兵，匪，官，紳”也就是帝國主義和封建主義的反動統治，造成了城鄉勞動人民從物質到精神、從外表到內心的十分可悲的變化。物質和外表的變化是顯而易見的，可以不必多說。精神、內心的變化，則不僅表現在閏土成了封建思想俘虜的木偶人，楊二嫂成了令人愕然、厭惡的畸形兒，而且表現在人與人之間的嚴重隔膜，互不了解。閏土、楊二嫂盡管性格懸殊，表現各異，但“我”同他們之間都“無話可說”，則是共同的。反過來說，閏土、楊二嫂對于“我”，又何嘗不如此。在他們看來，“我”已經成了“老爺”，或已經“放了道臺”，他們之間已經存在厚障壁，也就是隔著一道階級的鴻溝。這階級的鴻溝，不僅是千百年的傳統觀念問題，主要還是現實的階級存在問題。對于“閏土”、“楊二嫂”既有同情也有批判：同情閏土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些；厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣也同情她的疾苦和靈魂的扭曲。
4．拓展延伸
“閏土”和“楊二嫂”的后代生活得怎樣？
課外查找有關資料，組織成一篇通訊報道或隨感
三、分析議論作用：
剛才我們通過研讀發現，作者運用對比的手法表現了故鄉的人和事都發生了變化，下來我們總結一下：（見板書）
回憶中的故鄉
↓楊二嫂
故鄉的景色→變←故鄉的人
（對比手法）閏土
↓
現實中的故鄉
理想中的故鄉
作為思想家、革命家，魯迅對故鄉的苦難自然不會袖手旁觀，無動于衷，他有改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。主要體現在最后三個自然段上。閱讀后解決兩個難點。
第一：理解“新生活”的含義。
明確：是我們未經生活過的，不同于“我”、閏土、楊二嫂的生活。實質上就是打倒帝國主義、封建主義，消除封建剝削造成的人與人之間的隔膜的生活。
第二：“希望是本無所謂有無所謂無的，這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”應該怎樣理解這句話?
明確：這句話比喻確切、含義深刻。它告訴我們只有希望而不去實踐，等于沒有希望。作者以路作比，形象地說明新生活要從斗爭中獲得。這表現了作者踏平路上荊棘，爭取新生活的勇氣和信心。這一名言體現了十分重視實踐意義的深刻哲理和積極進取的精神，鼓舞人們為推翻舊社會創造新生活勇往直前，英勇奮斗。
作者是用深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，來描繪20年前的故鄉的美麗和未來故鄉的美麗的。但不同的是，以前的畫面中有一個小英雄，而后來的描寫中卻沒有了，如果再給這幅未來美麗的故鄉圖畫畫上人物的話，要畫上誰合適呢?根據小說想像一下。
明確：宏兒、水生，因為魯迅有寄希望于下一代的想法，他認為宏兒和水生應該過一種新的生活，所以對新生活展望的畫面上要畫上這兩個人物。
作業布置：
課后研討與練習
《故鄉》說課稿 11
教學目標：
1.了解小說的特點
2.理解文章主題
3.學會分析人物形象
教學重點：
分析人物，評價人物，探討人物與主題的關系。
教學過程：
1.知識鏈接：我們在前幾冊課本中已經學過了不少小說，如《最后一課》《社戲》等，課外閱讀的小說作品就更多了，閱讀這些小說作品，為我們積累了許多閱讀小說的感性經驗。本冊教材的“附錄”中，編排了《談談小說》這篇知識短文，閱讀這篇短文，我們會明確閱讀小說的一些常識，其中重要的一個方面，是要知道一篇小說必須具備三個要素：生動的人物形象、完整的故事情節和人物活動的具體環境。在這三個要素中，人物形象又是主要要素。
2.布置快速閱讀課文，查閱工具書，完成基礎知識積累。
3.與文本對話。就下列問題組織討論和交流：
①文中寫了哪些人物?列一個人物表。在這些人物中，其中哪些人物著墨較多?分別為他們寫一個小傳。
②分析人物的性格特點，然后用一兩句生動的話對人物作一評價。
4.師生對話，學生與學生對話。反饋討論效果，就學生寫的小傳進行交流。文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒;其中閏土、楊二嫂、“我”著墨較多，刻畫得比較詳細，人物形象豐滿。為他們寫小傳，要從全文著眼，篩選與之有關的材料與信息，然后將其連綴在一起。如楊二嫂的小傳(參考示例)：
20年前，楊二嫂開了一個豆腐店，為了能賺到更多的錢，她擦著白粉，終日在店里坐著，憑自己的年輕美貌招徠顧客，生意非常好。20多年過去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于農村經濟的衰敗，她的家境已難以維持原來的殷實，在種種艱辛的磨礪中，為了生存，她變得潑悍、放肆、尖刻、自私。當她見到在外20多年現在回到故鄉的'迅哥兒時，就虛假吹捧，尖刻嘲諷;趁迅哥兒一家搬家的混亂之際，中傷閏土，還順手拿走了一些家中的東西。
“小說塑造人物的方法是豐富多樣的，有概括介紹，也有形象描繪;有外貌和內心描寫，也有行動和對話描寫;有正面描寫，也有側面描寫。”(《談談小說》)在閱讀課文時，掌握這些塑造人物的方法，是寫好人物小傳的重要方面;而寫人物的小傳，又是對作品進行再創作的一種重要途徑，它為更好地與文本對話，與作者對話提供了可能。同時，也為分析人物性格特點奠定了基礎。在寫本文中的人物小傳的過程中，可以看出“變”是這些人物的一個重要特征，在分析人物性格時，要抓住一個“變”字。如對閏土，就可作這樣的分析：閏土是一個代表了中國封建農村因貧窮、落后的生活重壓而變得麻木、愚昧的農民的形象。
一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不同的學生閱讀《故鄉》，對文中的人物的理解也應該是不同的;評價人物，發表對文中人物的看法，就是個性化閱讀的一種實踐，是一種創新能力的展示。讀這篇小說，評價其中的人物，也是在前三個單元學過了議論文之后，運用議論這一表達方法的一種實踐。用一兩句生動的話評價人物，還是一種對語言運用能力的訓練。在學生交流過程中，有可能會出現許多閃耀著創新光芒的見解，要不失時機地予以鼓勵。下面的示例供參考：
閏土(1)：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。
閏土(2)：一聲“老爺!”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊;帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢!
楊二嫂：一個被社會扭曲了的變形人，不僅表現在從當年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規”，而且還表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。
“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋;為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。
“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界;世界卻沒有給她以公平：變賣家產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。
水生：一個20年前的閏土，20年后，他或許不會再成為今天的閏土;對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富!
宏兒：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。
5.研究性學習：關于本文主題的探討。文學作品的理解，不強求一致，對人物的理解是這樣，對主題的理解也是這樣。除了課后練習中列舉的四種以外，還有：①茅盾先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”(見茅盾以郎損為筆名發表于1921年《小說月報》的《評四五六月的創作》一文)。②反映辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實，揭示產生這種現實的根源。③表達對改造舊社會創造新生活的愿望與信心。對這些認識，可讓學生發表自己的看法;學生還可能另有自己的見解，應給予鼓勵。
6.閱讀經驗積累：欣賞小說，要學會分析人物，因為人物是小說三要素中的主要要素。分析人物時，不妨寫一寫人物小傳，這是一個從整體感知到局部分解，再從局部分解到整體理解的過程，也是一個情感體驗的過程。有了這個過程，才有助于進一步分析人物的性格，小說中的人物才會成為自己心中的“哈姆雷特”，閱讀小說才有可能成為個性化的閱讀。
7.教學效果鞏固：
①課下收集有關研究本文的資料，與自己的閱讀體驗進行參照，加深理解課文的效果。
②課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運?發揮想象，為他們寫一個故事。
《故鄉》說課稿 12
教學目標：
1、理清小說結構層次，感悟作者情感脈絡及探求人生道路的的強烈愿望。
2、分析本文通過對比寫法塑造的人物形象，領會小說所表現的主題思想。
3、揣摩、品味課文的抒情意味的語言，摘抄積累詞語、句子和精彩語段。
4、在本文閱讀過程中，訓練學生的思維，養成良好習慣，教給閱讀方法。
教材分析：
《故鄉》寫于1921年，其中的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實生活，它深刻地概括了1921年前的30年內，特別是辛亥革命后十年間中國農村經濟凋敝，農民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌。小說的內容博大精深，但文筆卻質樸無華，語言精練但形象易懂，所以在文字疏通、情節理解、技法學習上并不需花大力氣，可是人物形象及文中所含哲理需細細品味。
教學設想：
課文不過是教會學生學習的例子，閱讀教學不能僅滿足于讓學生讀懂具體的課文，而應該著眼于訓練學生的思維，教給學生閱讀的方法，提高學生的的語文素養。本教案從營造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導學生自主閱讀，整體感知；反饋展示，討論交流；合作探究，分析形象；品味語言，體會感情；理解朗讀，積累詞語；回顧過程，交流收獲；并在本文的導讀過程中，訓練學生的思維，培養學習習慣，授與給小說閱讀的方法，為學生自主閱讀小說提供借鑒。
教學課時：
2課時
教學流程：
第1課時
一、導入新課
“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。”“夕陽西下，斷腸人在天涯。”關于故鄉的話題，歷代文人騷客唱出了許多凄婉的心聲。處于變革時代的思想家魯迅先生，憑著滿腔愛國熱情，以其敏銳的感覺，深沉的思索，寫下了《故鄉》這篇小說。今天，我們就一起來學習這篇小說。
同學們喜歡不喜歡讀小說？能說說你們是怎樣讀小說的嗎？這節課我們就來學習魯迅創作于1921年的一篇小說《故鄉》，并通過這篇小說的閱讀，探討閱讀小說的方法。
二、檢查預習
1、聽錄音，要求學生讀準生字詞并解釋重點詞語的含義。
陰晦（huì）猹（chá）五行（xínɡ）缺土弶（jiànɡ）
腳踝（huái）潮汛（xùn）髀（bì）愕（è）然嗤（chī）笑
嚇（hè）瑟（sè）索黛（dài）恣（zì）睢（suī）
陰晦：陰沉昏暗。
聚族而居：同族各家聚在一起居住。
無端：無緣無故。
愕然：吃驚的樣子。
嗤笑：譏笑。
惘然：心里好象失去了什么的樣子。
展轉：這里形容生活不安定，到處奔波，通“輾轉”。
恣睢：放縱、兇暴。
2、從名、時、地、著、評方面說說作者及《故鄉》創作情況。
明確：
名：作者是魯迅；原名周樹人，地：浙江省紹興市人，時、評：魯迅是我國現代文學史上偉大的思想家、文學家、革命家，著：他的代表作是小說《阿Q正傳》。
三、自主閱讀，整體感知
1、想一想，小說的敘事線索是什么？理清小說的結構層次。
2、根據你對對課文內容的感受，在原題目《故鄉》前加上定語。
四、反饋展示，討論交流
預設以下問題，引導學生交流：
1、討論課文的敘述的線索和小說的結構層次。
明確：小說以“我”回故鄉的見聞和感受為線索展開故事情節的，按時間先后為順序，全文分成三個部分：第一部分（1—5段），寫的是故鄉的蕭條景象，“我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉的目的；第二部分（6—77段），寫“我”在故鄉的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化；第三部分（78—88段）寫“我”離開故鄉時的種種感觸，表達我追求新生活的執著信念。
2、學生按以小組為單位，逐個說說各自給課文原標題故鄉前加的定語，并引用課文來闡釋理由。
明確：
如：在故鄉前加的定語有：日趨破產的故鄉、清晰而又模糊的故鄉、蕭條、衰敗的故鄉。其中，我認為加蕭條、衰敗這兩個詞最準確，理由是第二自然段中的景物描寫的“天氣陰晦、冷風嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村”所寫的故鄉農村景象就是衰敗荒涼的；
又如：被壓抑、被毒害的故鄉。故鄉的各種變化，包括環境的變化，人的變化，文中第74自然段，指出都是“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”造成的，是封建統治、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害造成的。
3、作者在本文中都寫了哪些人呢？本篇小說的主人公是誰？
明確：
本文寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”；閏土就是本文的主要人物，“我”是本文的線索人物。
第2課時
一、出示目標
上節課，我們感知了小說《故鄉》的內容，通過爭論，明確了小說的主人公是閏土。這節課，我們就來合作探究，共同賞析閏土這個人物形象。
二、合作探究，分析形象
1、看一看，魯迅先生是怎樣來描寫閏土的？下面請同學們再讀課文，劃出文中寫閏土的句子，完成下邊的表格。
（用小黑板出示表格，學生自讀課文，邊讀邊根據表格的要求劃出文中寫閏土的句子）
（學生上黑板填表，并讓學生不斷補充，最后學生填出的表格內容如下）
對比內容少年閏土中年閏土
外貌“十一二歲”“紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈”“紅活圓實的手。”臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
動作。
語態“手捏鋼叉，向猹盡力刺去”
很高興，說話脫口而出，滔滔不絕。
4個省略號，說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。“現了歡喜和凄涼的神情”“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”說話吞吞吐吐，斷斷續續。
9個省略號，說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。
對我態度“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”“送我貝殼和鳥毛”，告訴我很多希奇的事。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。
生活態度捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……揀了“一副香爐和燭臺”。
2、從表中的語句中，我們可以看出少年閏土是怎樣的形象？中年閏土又是一個什么樣的形象？是什么原因使一個天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢？
明確：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產知識，簡直是個小英雄；中年閏土，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的'木偶人。“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”這是封建統治的壓迫，使閏土發生了這么大的變化。
3、“我”對閏土的態度前后有什么不同？為什么？閏土這個形象表現什么樣的主題？
明確：當年，“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已；現在，“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關系產生了冷漠、隔膜。閏土這個形象揭露了封建思想、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害。
4、既然閏土的變化已經反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害了，作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢？
明確：其實這也是一種過對比手法，小說以楊二嫂楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實，從更廣泛意義上展示人與人關系的隔膜，深入揭露封建社會傳統觀念對他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發了對現實社會的不滿，希望有新生活的熾熱感情。
5、課文從哪些方面去描寫楊二嫂的？表現她什么樣的性格特征？
明確：通過肖像、語言、神態、動作的細節描寫，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。
三、品味語言，體會感情
齊讀第三部分課文，品味、領悟小說語言。
1、同學們對這部分課文，感受最深的是哪些語句？為什么？
（讓學生從內容和語言方面談個人感受）
2、從文中看，“我”是一個怎么樣的人？
明確：文中的“我”是一個有作者影子，具有進步思想傾向，同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。
3、面對回故鄉的所見所聞，這位同情、熱愛勞動人民的具有進步思想傾向的知識分子當時有什么樣的感受？“我只覺得我四面有著不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”文中的“高墻”指什么？
明確：指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。
4、在“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”中的“新的生活”是指什么樣的生活？
明確：自由、平等、幸福的生活。
5、“我想到希望，忽然害怕起來”，“我”為什么要“害怕”？
明確：因為魯迅當時還是個進化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實現，“我”無法回答，所以想到希望的能否實現，自然便害怕起來。
6、為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”？
明確：閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說“切近”，我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實現還是未知數，所以茫遠。
7、課文再次出現海邊奇異的圖畫，表現了什么？
明確：海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。
8、“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話有什么深刻含義？
明確：作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實踐，希望必然落空，等于沒有；雖然實現希望困難重重，但只要去探索實踐，希望才有實現的可能。
四、理解朗讀，積累詞語
老師告訴過大家這么一句話：“學理如建樓，學文如堆沙”。學習語文，強調的是在文本閱讀過程中，要注意積累詞語、格言警句和精彩語段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫打基礎，下面，請同學們摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。
1、學生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語。
2、學生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。
五、回顧過程，交流收獲
1、《故鄉》這篇小說，我們已經學習完了，通過本文的閱讀，同學們有什么感受和收獲？請同學自由談談？
2、同學們都采用了什么方法來學習《故鄉》？我們是學習按怎樣的步驟來學習課文的？請同學們回顧學習一下學習本文的過程。
明確：引導學生回顧故鄉的學習過程，歸納小說閱讀的方法：感知小說內容——分析人物形象——品味感悟語言——摘抄積累語詞。并引導學生舉一反三，將這種方法運用到今后的小說閱讀中去，反復訓練，形成能力。
六、拓展訓練，布置作業
課外選讀魯迅先生的兩篇作品，并給魯迅先生寫一封信，談談對他的作品、思想、生活經歷、人生哲學等方面的理解和感悟。
板書設計：
小說閱讀方法：感知內容——分析形象——品味語言——積累語詞。
《故鄉》說課稿 13
教材分析：
《故鄉》是人教版九年級上冊第三單元的一篇教讀篇目，這一單元選編的是一組寫少年生活的小說。《故鄉》是魯迅短篇小說的典范之作，以敘事主人公“我”回鄉遷居的經歷為線索，描述了那一時代中國農民的生活際遇與精神病苦，抒發對現實社會中人與人之間關系相互隔膜的深沉憂慮，以及打破彼此隔膜、探求人生新路的執著信念。
學情分析：
這是魯迅的一篇小說，相對之前的文章來說較長，學生讀起來花的時間就不少，但對于文章部分內容學生卻并不陌生，文中關于閏土和魯迅的故事學生以前學過，自然興趣較濃，先從分析文中閏土、楊二嫂以及“我”的性格入手，突出一個“變”字，學生學起來應該相對簡單。
三維教學目標：
知識目標：
1、了解掌握小說的基本知識。
2、把握閏土、楊二嫂人物形象。
能力目標：
1、理解小說運用重復、對比來刻畫人物、展現主題的寫法。
2、掌握從細節、動作、語言、外貌等描寫中分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。
德育目標：
1、理解魯迅對勞動人民的同情和決心改革舊世界、創造新生活的強烈愿望。
2、珍愛新生活，樹立為遠大理想而奮斗的決心和信心。
教學重難點：
重點：
1、分析人物形象，并探討人物發展變化的深層次原因。
2、理解小說的思想內涵，思考社會人生。
難點：對小說主題的理解。
教學方法：
1、誦讀法：學生仔細深入地誦讀，準確把握作者的思想感情。
2、研討探究法：因為時代原因和魯迅特有的風格，對于文章主題的理解，人物形象的把握，應通過個性化的閱讀和合作交流，在研討過程中情感體驗。
教學過程：
一、導入設計
上次課我們熟悉了課文內容，有哪位同學可以簡單的復述一下。
（回顧上次課的教學內容，自然引入到這節課對于在文章關鍵人物的分析）
二、學生精讀，把握人物形象
合作探究：閏土是小說中的主要人物，作者運用前后對比的方法，從不同角度寫他的變化。那么，作者是從哪幾個方面來進行對照的？通過對比來突出了什么？
學生合作交流后回答
作者從三個方面來對照，一是外貌的對照，二是動作、對話的對照，三是對“我”、對生活的'態度前后的對照。
（學生應該很容易的找到這些對照的地方，從對比中看到前后的不同，從而可以得到第二問的答案，讀出結論，這不是個人的悲哀而是整個社會的悲哀，進而分析社會原因，思考社會人生。）
三、個性化閱讀，評價人物。
要求學生對課文中出現的人物形象進行分析。
閏土、楊二嫂、“我”、“我”母親、水生、宏兒。
（學生在分析人物形象的過程中可以鍛煉他們的歸納整理能力和表達能力，而且這篇文章的篇幅較長，從分析人物入手，全面的宏觀的了解課文內容和主題也是一個好的切入點。）
四、課堂小結。
教學反思：
在這節課的教學過程中，我以學生為主體，調動學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的支配者，由點到面，從人物分析入手，進而深入到對文章主題的理解，學生也可以將長的文章切短來學，可以說是成功的，達到了教學目標。
《故鄉》說課稿 14
第一課時
【教材分析】
這篇小說，深刻反映了當時中國社會生活，所以學習這篇文章要從歷史和 社會演變方面入手，進而加強對主題的理解。
【學生分析】
學生對時代背景不了解，應該對學生加強對背景的講解，理解主題思想。
【教學目標】
１、知識目標：
整體感知小說故事情節，理清小說中的人物及關系。
２、能力目標：
品味文中景物描寫及作用。
３、思想目標：
感悟閏土人物形象。
【教學重點】
理解課文運用對比及多種描寫手法塑造人物形象的方法
【教學難點】
１、理解關鍵詞句的含義。
２、理解文中景物描寫的作用。
【媒體手段】
掛圖、投影、錄音。
【教學流程】
一、情景導入
辛亥革命推翻了統治中國兩千多年的封建帝制，但辛亥革命后，廣大的中國農村受苦受難的農民沒有翻身、解放，中國農村的貧困農民的不幸是由什么造成的，魯迅先生以他的思想敏銳的感覺進行認真分析，寫下了《故鄉》這篇小說。
二、課前預習
１、給字注音。
２、作者簡介：魯迅原名周樹人，我國偉大的無產階級文學家、思想家、革命家，《故鄉》選自魯迅短篇小說集《吶喊》，反映的是辛亥革命后十年的中國農村社會情況。
三、合作探究
四、整體感知
小說以“我”回故鄉活動為線索，按照“回故鄉──在故鄉──離故鄉”的順序安排情節，著重描寫了楊二嫂及閨土的巨大變化，從而反映辛亥革命后在帝國主義和封建主義雙重壓迫與剝削下農村破產、農民生活痛苦的.現象，揭示了封建傳統觀念對勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間冷漠、隔膜，表達了作者對現實強烈不滿和改造舊社會創造新生活的強烈愿望。
五、合作交流
１、交流１：
這篇小說行文線索、主要人物及故事情節是什么？
這篇小說以“我”回故鄉為線索、主要人物有“我”、閏土、楊二嫂。
情節：回故鄉──在故鄉──離故鄉。
２、交流２：
１～５節寫“我”漸近故鄉時，見到的故鄉的景象如何？這時“我”的心情怎樣，這樣寫的作用？
景象“蕭條”心情“悲涼”勾畫了一幅蕭條故鄉冬景圖，表現帝國和封建壓迫下中國農村的破產的悲慘情況，為閨土的悲慘命運安排了典型的環境。
３、交流３：
１２節寫“我”記憶中的故鄉怎樣？作者描寫了怎樣一幅圖畫？這幅圖畫有什么特點？
記憶中的故鄉非常美麗，作者用美麗的景物作為少年閏土形象烘托，也是作者理想中 故鄉的象征，與現實故鄉形成鮮明對比。
４、交流４：
閱讀描寫閨土的段落，感悟閏形象。
從外貌、語言、對“我”的態度、對生活的態度、性格特點來分析。
５、交流５：
閨土變成“木偶人”的原因？閏土的變化說明什么？
多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳都苦得他像一個木偶人了，閏土的變化說明了辛亥革命后中國農村破產、農民生活痛苦的現實。
６、小結：理解小說的景物描寫及閏土的形象描寫，使我們了解了辛亥革命后中國農民破產、農民痛苦的現象。
景物描寫是小說中的自然環境
對人物分析抓住肖像、語言、動作描寫。
六、課外延伸
你的故鄉以前怎樣？現在怎樣？從變化中你得到什么感受？
【板書設計】
情節回故鄉──在故鄉──離故鄉
景：蕭條
情：悲涼
第二課時
【教學目標】
１、知識目標：
感悟楊二嫂的人物形象。
２、能力目標：
理解對比手法的運用及作用。
３、思想目標：
體會作者的感情、樹立遠大理想而奮斗的信心和決心。
【教學流程】
一、復習導入
１、“我”回故鄉時見到景物有何特點？心情如何？
景物蕭條、心情悲涼。
２、在故鄉，著重描寫了哪兩個人物？
閏土和楊二嫂。
３、閏土的變化說明了什么問題？反映了辛亥革命革命后，由于革命的不徹底，中國農村破產，農民生活貧困、痛苦的社會現實。
二、合作探究
三、整體感知
《故鄉》著重向我們展示了閏土和楊二嫂的人物形象變化，反映了城鎮市民的貧困化。從這兩個人物身上，“我”想到了“希望”以及為此而奮斗的信心。
四、合作交流
１、交流１：
楊二嫂的前后變化說明了什么問題？
豆腐西施：安分守已。
今日：尖刻。
楊二嫂的變化：說明辛亥革命革命后城鎮小市民階層的貧困化，反映當時社會經濟破產的廣度和深度。
２、交流２：
畫出文中表示希望的句子，并理解含義：
我想“希望 …… 成了路”。含義是希望的有無取決于人是否努力，光有希望而不努力，希望就不會實現，全句強調要為新生活的到來而努力奮斗。
３、交流３：
“我”是一個怎樣的人物形象？
“我”是一個同情熱愛勞動人民的具有民主思想傾向的小資產階級知識分子形象。
４、交流４：
閏土、楊二嫂形象具有怎樣的社會意義？作者對閏土和楊二嫂的態度有什么不同？
閏土舊中國未覺醒的老一代農民形象，他的不幸揭示辛亥革命的不徹底性，楊二嫂是被損害的小市民形象，他的變化使人民看到小市民日益貧困化，作者對閏土同情，對楊二嫂身上的惡性批判，對她的處境同情。
５、小結：
感悟楊二嫂人物形象。
對比是魯迅小說常用的手法。
五、課外延伸
李明同學因貧困綴學，在家里，他心情低落，請你從《故鄉》中摘抄一段話來鼓勵李明。
【板書設計】
閏土：貧困農民
楊二嫂：城鎮小市民
“我”：知識分子──充滿希望
《故鄉》說課稿 15
教學目標
1、理解、積累“蕭索、無端、如許、鄙索、瑟索、惘然、恣睢”等詞語。
了解、掌握小說的基本知識，把握閏土、楊二嫂人物形象。
2、理解小說運用重復、對比來刻畫人物、展現主題的寫法。掌握從細節、動作、語言、外貌等描寫中分析人物性格特征并由此推知
3、理解魯迅對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創造新生活的強烈愿望。
珍愛新生活，樹立為遠大理想而奮斗的決心和信心。
教學重點
1、分析人物形象，并探討人物發展變化的深層次原因。
2、理解小說的思想內涵，思考社會人生。
教學難點
對小說主題思想和篇末議論語句的理解。
教學方法
1、誦讀法《故鄉》是一篇取材于作者親身經歷的小說，它以敘事主人公“我”回鄉遷居的活動為線索，反映了那個時代那個社會的真實狀況，蘊含著豐富的內容。教學過程中，應引導學生仔細深入地誦讀，準確把握作者的思想感情。精彩語段如篇末的議論，應熟讀成誦。
2、研討探究法因為時代原因和魯迅特有的風格，對于文章主題的理解，人物形象的把握，應通過個性化的閱讀和合作交流，在研討過程中情感體驗、展示創新。
教具準備
多媒體投影儀錄音機
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、導語設計
同學們，如果說漂泊是人生，那么旅途中人揮之不去的便是對溫暖家園的情感記憶。“月是故鄉明”，鄉情已積淀為生命中的血肉、精魂。飽經滄桑的魯迅先生對故鄉的體驗又何嘗不是如此?透過生意盎然、趣味無窮的百草園，嚴肅古樸又不乏樂趣的三味書層，景色優美、人情淳厚的平橋樂土，我們能觸摸到的是先生流露其間的對故鄉的喜愛、思念。1919年先生返回故里，賣掉老屋，接母親及家眷舉家北上。這次訣別故鄉給了他怎樣的體驗呢?今天，我們就—起走進小說《故鄉》，去觸摸先生的喜怒情感。(板書文題、作者)
二、資料助讀
投影：
1、《吶喊》，是魯迅先生的短篇小說集。成集于1923年。集里收有《孔乙己》《狂人日記》《藥》《故鄉》《阿Q正傳》等著名小說。這部小說集為革命現實主義新小說奠定了基礎。《吶喊》寫于五四高潮時期，著重揭露宗法社會的殘酷統治，及其在精神上毒害人民的罪惡，對農民的革命力量則在懷疑中進行堅毅的探索，它的戰斗聲像號角一樣震醒了封建“鐵屋子”里沉睡的人們，密切地配合了五四時期思想革命的進行。魯迅小說的深刻性正是從農民角度來提出反封建的要求，以革命民主主義觀點來觀察和解剖現實生活中的許多重大問題。
2、寫作背景
小說寫于1921年1月。當時辛亥革命雖然過去十余年了，但軍閥各霸一方。在帝國主義操縱下，混戰不已。各地軍閥自設關卡，自立稅局，自訂稅額，對老百姓橫征暴斂，層層盤剝，生活在這種社會現實中的廣大勞動人民，身受雙重壓迫，在饑寒交迫中痛苦掙扎，農民生活日益貧困，農村經濟衰敗。《故鄉》描繪了近代中國農村破產的圖景，寫出了中國農民在“多子、饑荒、苛稅，兵、匪、官、紳”層層逼迫下的深重災難。
三、研讀，理解文意
1、學生快速閱讀全文，疏解下列字詞。多媒體顯示：
(1)注音
(2)釋義
2、學生自由誦讀全文,整體感知文意。思考：
(1)好的文章總是有很強的感染力，它會讓你或歡喜或悲哀，或豪情萬丈，或郁悒滿懷。那誦讀《故鄉》，你認為籠罩全文的情感基調是什么?
(2)小說以“我”回鄉遷居的經歷為線索展開情節，哪些語句能揭示出這次故鄉之行給我的感受和體驗?
(3)作者千里迢迢回到闊別二十余年的故鄉，體會到的不是激動、喜悅。而是悲哀，究其緣由是故鄉景、故鄉人的變化。那么文中寫了哪些人物?列一個人物表。在這些人物中，哪些又著墨較多?
(4)歸納二十年后的閏土、楊二嫂有哪些方面使“我”悲哀呢?
教師指名學生回答，明確：
(1)整個《故鄉》的色調，是昏暗、陰冷、低沉的。其中唯一歡快的語調出現在對兒時回憶的描寫中，但無論就謀篇布局，還是就語言特色而言，籠罩著的是一種憂郁和感傷。
(2)“故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。”
(3)文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”、“我”母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、“我”著墨較多，刻畫得比較詳細，人物形象豐滿。
(4)閏土：外貌的變化、與“我”的距離、生活的現狀、精神的麻木、寄希望于偶像；楊二嫂：外貌的變化、行為放縱卑下、語言尖刻潑辣。
3、學生精讀，把握人物形象。合作探究：閏土是小說中的主要人物，作者運用前后對比的方法，從不同角度寫他的變化。那么，作品是從哪幾方面來進行對照的?通過對比突出了什么?
學生合作交流后回答，教師明確：
(1)外貌對照；
少年閏土：“一個十一二歲的少年”“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”。——淳樸天真、可親可愛；
中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”。——受盡生活折磨，命運悲慘(經濟生活的艱難和精神負擔的沉重)。
(2)動作、對話對照：
少年閏土：雪地捕鳥。月夜刺猹，“心里有無窮無盡的希奇的事”——聰明勇敢、活潑開朗；4個省略號(5處對話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。
中年閏土：說話前的神態是“歡喜一凄涼一恭敬”；他說了七句話，前六句用斷斷續續的話表達自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續續的話訴說自己的苦狀；說話后的神態是“只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”。——遲疑麻木、痛苦難言。
9個省略號(5處對話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。
“迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念思想的束縛。
“厚障壁”就是所謂“身份”“地位”所形成的.人與人之間的精神隔閡。
(3)對“我”、對生活的態度前后對照：
對我：
少年閏土：“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”。——情真意切，親密無間；
中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”’不成“規矩”。——被封建禮教牢牢束縛。
對生活：
少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。
中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”。——將希望寄托于神靈。
殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。
魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農民。見“我”時，強自按熄霎時間閃現出來的真摯友誼的火光；見面時，一系列精神變化細致人微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創傷。對香爐和爐臺細節的描寫；進一步揭示內心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難。這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解；希望改變現狀，卻又無可奈何；他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。在鮮明的對比中，揭示了閏土在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，是舊中國貧苦農民的典型。
4、學生速讀全文，篩選信息，為文中的主要人物寫一個小結。
教師指導、點撥，并提供參考示例：
楊二嫂小結：
20年前，楊二嫂開了一爿豆腐店，為了能賺到更多的錢，她擦著白粉，終日在店里坐著，憑自己的年輕美貌招徠顧客，生意非常好。20多年過去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于農村經濟的衰敗，她的家境已難以維持原來的殷實，在種種艱辛的磨礪中，為了生存，她變得潑悍、放肆、尖刻、自私。當她見到在外20多年現在回到故鄉的迅哥兒時，就虛假吹捧，尖刻嘲諷；趁迅哥兒一家搬家的混亂之際，中傷閏土，還順手拿走了一些家中的東西。
5、個性化閱讀，評價人物。
教師引領學生分析人物性格特點，然后請學生用一兩句生動的話評價人物。對交流過程中閃耀著創新光芒的見解，要予以鼓勵。教師歸結學生的評價：
閏土(1)：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊礪石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。
閏土(2)：一聲“老爺”，就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢!楊二嫂：一個被社會扭曲了的變形人，不僅表現在從當年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規”，而且還表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。
“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。
“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣農產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。
水生：一個20年前的閏土，20年后，他或許不會再成為今天的閏土；對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富!
宏兒：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。
四、情感體驗，探討主題
1、請學生聽讀全文，結合人物分析，合作研討小說主題。
教師點撥、激活學生思維，鼓勵個性化的見解。歸結：
有關小說主題，也即作品表現的作者對“故鄉”的情感態度，主要看法有：
(1)“故鄉”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現了中國普通民眾的生命和活力怎樣被封建社會所扼殺。
(2)表現中國社會愚昧、落后、貧窮的輪回。
(3)渴望純真的人與人的關系。“我”渴望打破封建社會的尊卑秩序，渴望建立超越庸俗的物質關系的新型人與人之間的關系。
2、對作品主旨的理解，可謂眾說紛紜。你是如何看待下列理解的，請闡說自己的見解。
投影：
(1)茅盾先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”(見茅盾以郎損為筆名發表于1921年《小說日報》的《評四五六月的創作》一文)。
(2)反映辛亥革命前后農村破產、農民痛苦生活的現實，揭示產生這種現實的根源。
(3)表達對改造舊社會創造新生活的愿望與信心。
五、布置作業
課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運?發揮想象，為他們寫一個故事。
第二課時
一、檢查作業
教師抽查完成情況，并適當予以點評。
二、品味情感，賞析景物描寫
1、學生默讀全文，思考：人物的塑造，不但要通過故事情節的安排，還要通過環境描寫那么，文中對“故鄉”景物的描寫共有幾處?它的表達作用是什么?
指名學生回答，教師明確：
文中對故鄉景物的描寫有：
(1)回到故鄉時見到的“蕭索的荒村”
(2)記憶中的“神異的圖畫”：
(3)“蒙嚨中”想象到的圖景。
記憶中的故鄉和眼前故鄉的不同，反映了故鄉的自然環境的變化，形成鮮明對比。在對比中，揭示了舊中國農村日益衰敗的悲慘現實，以及農民生活的貧困。小說結尾再現記憶中故鄉的美麗圖畫，是“我”美好希望的象征，對記憶中故鄉的眷戀和懷念正反映了“我”對現實的強烈不滿，表達了對新生活的渴求，對未來的朦朧憧憬。
2、學生仔細研讀文中三處景物描寫，互相質疑問難，小組內交流研討。思考：
(1)“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣”句中“蕭索的荒村”前用了一個富有表現力的動詞“橫”，請體會這個詞為什么用得好?“活氣”改為“生氣”可以嗎?
(2)“瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著，正在說明這老屋難免易主的原因”句中“瓦楞上”的枯草的斷莖怎么能成為“老屋難免易主的原因”?
(3)“月下西瓜地”一節的繪景奇異在何處?
教師明確：
(1)“橫著”是不整齊、不規則地放著的意思，有一種“被遺棄”的動感，“蕭索”是形容詞，突出了悲涼的氣氛，“荒”字描繪出村落的凋敝和沉寂，這里都是寫“我”看到家鄉的感覺。動靜結合，寫得具體而形象，這樣的荒村，自然沒有活潑的生活氣息，有的只是死氣沉沉，“生氣”指旺盛的生命力，用在這里不確切。
(2)句中的“枯草”“斷莖”“寒風”“老屋”渲染的凄涼景象突出的是一種氣氛、一種心情，“我”要永離故鄉，永離老屋，此時故鄉的頹敗、荒蕪、冷落更增加了惆悵、悲涼的情緒。這與上文“心禁不住悲涼起來了”“本沒有什么好心緒”是協調一致的。
(3)明麗的色彩：深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜；頗為神奇的傳說：項帶銀圈的英俊少年手捏鋼叉向一匹猹刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
3、學生有感情誦讀并積累文中精彩的寫景語段，體味作者的思想感情。
三、研討探究，深層理解文意
1、教師有感情范讀小說結尾的三個語段，請學生小組內交流研討：
(1)如何理解“現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”?
(2)作者最后說：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這段話如何理解?
教師點撥：
(1)因為還沒有找到實現新生活的道路，所以“我”以為自己對新生活的希望仿佛和閏土對神靈的祈求一樣，是對偶像的崇拜，只不過閏土的希望在眼前，“切近”，“我”的希望在未來，但對這個未來還沒有明確的答案，因而顯得“茫遠”。
(2)作者把希望比作地上的路，意思是：只空有希望而不去奮斗、追求，希望便“無所謂有”；有了希望并始終不渝地斗爭、實踐，希望“便無所謂無”。人們都滿懷希望奮斗，就會迎來新生活。
2、合作探究：
(1)“我”不愿意宏兒和水生“如我的辛苦展轉而生活”，也不愿他們“如閏土的辛苦麻木而生活”，也不愿他們“如別人的辛苦恣睢而生活”，而希望他們有“新”的生活。展開想象，說說“我”、閏土、別人這三類人的生活是怎樣的生活，“新”生活又是怎樣的生活。
(2)文中“我”的形象具有什么意義?
教師點撥：
(1)第一問抓住題干對這三類人生活的概括進行合理地想象和補充；第二問可以反思閏土的現實生活，構建“新”的生活。
(2)小說以“我”為敘述者，敘述中包含著強烈的感情色彩“我”飄泊在外，過著辛苦展轉的生活，在自己的“故鄉”已經失去了存在的基礎，失去了精神落腳地。記憶中的美好精神家園被衰敗、冷漠的現實撕毀，面對精神各個分離，喪失了生命活力，喪失了人與人之間的溫暖、幸福的情感關系的現實故鄉，“我”在精神上是孤獨的，但內心深處，還有著對故鄉美好未來的憧憬。小說中的“我”是一個同情、熱愛勞動人民，追求新生活，心懷希望的知識分子的形象。“我”有作者的影子，可以說由成年人構成的“現實的故鄉”是魯迅極度失望苦悶心情的告白，但又不等同于作者。
3、學生自由誦讀，深入體悟文意。師生共同歸結課文寫作特色：
(1)通過對比突出主題思想。少年閏土和成年閏土的對照，反映農民命運的日益悲慘；“我”和閏土關系的前后對照，反映等級觀念的鴻溝難以逾越；楊二嫂前后生活的對照，反映黑暗社會病入膏肓；故鄉情景的前后變化對照，反映每況愈下的中國農村經濟。
(2)運用景物描寫渲染氣氛、烘托人物的思想感情。
(3)運用準確的個性化語言表現人物。
(4)巧妙運用第一人稱的敘述方法，使小說結構流轉自如，疏密有致，濃淡相間。
四、課堂練習
閱讀語段，完成題目。
我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。我想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的A而生活，也不愿意他們都如閏土的B而生活，也不愿意都如別人的C而生活。他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的。
我想到希望，忽然害怕起來了。閏土要香爐和燭臺的時候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時候都不忘卻。現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。
我在蒙朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望本是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
1、選段主要表達了作者的情感。
請將“辛苦麻木、辛苦恣睢、辛苦展轉”分別填入文中A、B、C三處，并結合具體語境。解釋三個“辛苦”的含義。
A：辛苦：
B：辛苦：
C：辛苦：
3、結合全文，分析加點詞語“這地步”所指的內容是什么?這個詞飽含著作者怎樣的感情？
4、選文中與“母親和我都嘆息他的景況：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了”一句相照應的句子是。“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”屬于描寫，其作用是。
5、選文中“新的生活”具體指什么樣的生活?
6、文中畫線的句子被人們賦予了多種含意。請結合生活，談談你對這句話的理解。參考答案：
1、追求新生活，要為新的生活去奮斗
2、A：辛苦展轉奔波、勞碌
B：辛苦麻木辛勤、勞苦
C：辛苦恣睢挖空心思、殘害人民
3、“這地步”指代“我”與閏土的關系，不僅失去了兒時的親密友情，而且兩個人彼此不能夠了解、相通。在閏土的意識中，兒時的友伴已成了老爺和奴仆的關系。“這地步”正是“我”的一種極大的感慨，因為這感慨，“我”看到了社會的黑暗，看到了農民命運的悲慘，生活的極度窮困，看到了封建勢力對像閏土一般的農民精神上和生活上的雙重摧殘。
4、“閏土要香爐和燭臺的時候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時候都不忘卻”社會環境交代了時代背景，交代了閏土變化的原因正是社會多方面殘酷的剝削和壓榨
5、“新的生活”要結合全文來理解含義。指沒有剝削壓迫，平等自由，充滿幸福和希望的生活。
6、略(聯系生活，圍繞這句話的哲理性來談即可。)
五、課堂小結
《故鄉》是一篇凝重的小說。魯迅將民族與個人命運發展之惑，圖畫般的展示在這長長的畫卷之中。既有金黃色的幸福，又有蒼黃色的悲涼；既有人性的樸實善良，又有生命活力的喪失。細膩筆法下的故鄉故事，包孕著前行者的良苦用心，深刻思考。希望如地上的路的感悟，啟迪我們滿懷信心地去追求、去拼搏。
六、布置作業
魯迅先生筆下的“故鄉”二十年來日趨破產、貧困，你的故鄉這些年來有變化嗎?不妨作一次社會調查，把你了解的情況寫成一篇題為“故鄉”的文章。
板書設計
故鄉
魯迅
景：神異圖畫→蕭索荒村
小英雄→木偶人
變（悲哀）人：
豆腐西施→圓規
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