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作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的文具店說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
文具店說課稿1
教材分析：
說課的內容是北師大出版的小學數學第八冊第三單元第38－39頁的“文具店”小數乘法意義。該內容的呈現與過去的教材呈現有區別，沒有細分為“小數乘以整數，小數乘以小數”兩個部分，而是刪繁就簡，重點體會“小數乘整數”的意義。這是在學生已經學習過“元、角、分與小數”、“小數的意義”、“小數的加減法”和掌握了“整數乘法的意義”基礎上進行教學的，它是在整數乘法意義的基礎上的進一步擴展�？v觀學生的知識基礎及對教材的剖析，我確立了該課的教學目標及教學重難點。
教學目標：
1、知識目標：使學生初步了解小數乘法的意義。
2、技能目標：通過具體情況和實踐操作，使學生在充分感知的基礎上，理解小數乘法的意義，能從多角度想出簡單小數乘法的結果，培養學生動手操作能力、觀察能力、合作交流能力和抽象概括能力，滲透類推、遷移、轉化的數學思想。
3、情感目標：使學生感到數學在生活中無處不在。
教學重點：
新大綱倡導對概念性的內容不下準確的定義，而是通過系列探究活動，讓學生感知、理解其內涵所在，能用自己的話表述即可。因此，讓學生感知、理解小數乘法的意義和利用已學的知識基礎計算其結果就成為本節課的教學重點。
教法學法：
如何突破重難點，完成上述三維目標呢？根據教材的特點，本節課采用多媒體為主要教學手段，以討論交流、合作探究為主要方式進行教學。在教學中創設情境，為學生提供較豐富、直觀的觀察材料，激發學生學習的積極性和主動性，引導學生在復習整數乘法意義的基礎上，自主研究發現小數乘法意義，用已有知識來求解簡單小數乘整數的.結果，并應用解決實際問題。整個教學按以下四個環節組織進行：①創設情境，激趣導入，②合作探究，明理獲知，③深化運用，鞏固新知，④回顧小結，質疑問難。
教學過程：
一、創設情境，激趣導入
在這個環節中，我分兩步組織教學。一是以開火車的游戲口算導入，口算是常規練習，畫圖是復習小數加法的意義，這些都為為學生理解小數乘法的意義做了較好的鋪墊。二是復習整數乘法的意義，從學生提的數學問題中，選擇“買4支鋼筆需要多少元？”讓學生自主解答，說說為什么要這樣列式，算式2×4表示什么意義？從而為后面小數乘法意義的學習作好鋪墊。
二、合作探究，明理獲知
首先是在合作交流中，初步感知體會小數乘法的意義。在學生回顧整數乘法意義之后，提問“買四塊橡皮需要多少元？”，學生自主思考如何解決，學生這時應該不難就能列出算式0.2×4，隨即追問“為什么要這樣列式？你是怎么想的？”，在學生充分回答的基礎上初步感知0.2×4表示的意義。緊接著設問“0.2×4的結果是多少？”，放手讓學生分組討論探究，指導學生從多角度去思考計算0.2×4的方法。這樣，既尊重了學生學習的主體地位，又增強了學生合作探究學習能力的培養，不僅學會了運用已學的小數意義、小數加法和將小數轉化整數的知識來解決實際問題，隨機滲透了類推、遷移、轉化的數學思想，也讓學生在探究過程中進一步加深了小數乘法意義的理解。
再就是引導學生觀察比較，能用自己的話闡明小數乘法的意義，理解小數乘法的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個相同的加數的和是多少？同時在這個過程中揭示課題并板書。
三、深化運用，鞏固新知
在這個環節，我設計四組闖關題。第一關是試一試：①買3支鉛筆需要多少元？②買兩把直尺需要多少元？這關是模仿性練習，讓學生運用已學的數學知識解決實際問題。第二關是涂一涂，即根據算式涂涂得出結果。第三關是填一填，即根據加法算式寫乘法算式和根據乘法算式寫加法算式，這兩關是提高性練習。是為了進一步加深學生對小數乘法意義的理解。第四關是想一想：0.3×4＝1.2，4×0.3＝？這關是深化性練習，一是讓學生明白整數乘法的交換律在小數乘法中同樣適用，二是讓學生體會一個整數乘小數的意義也是求幾個幾是多少。
通過最后的解決問題，不僅調動學生參與學習的熱情，更重要的是讓學生在由淺入深、循序漸進的層次練習中理解小數乘法的意義，體會用小數乘法解決實際問題的喜悅。
四、回顧小結，質疑問難
幫助學生整理，解決疑惑問題。
總之，本節課這樣設計是基于讓學生能夠實實在在從課堂學習中感受到、體驗到、領悟到、思考到新知的獲取，建立數學模型。能否達到效果，關鍵在于教師在課堂中對“生成”和“開發”的關注如何，把握如何，調控如何。
文具店說課稿2
《文具店》說課稿
老高川九年制學校趙倩
一、教學內容：
新北師大版第八單元第一節
二、教材分析：
小數在日常生活中有廣泛應用，學生在商品的價簽上都看到過小數，并不陌生。但這是學生第一次認識小數，與整數相比，理解小數的意義并不容易。學生雖然在日常生活中見過小數，但對小數的讀法、寫法以及如何將幾元、幾角、幾分改寫成小數還有些難度，腦中對于小數的含義還不夠清晰。
《文具店》是第八單元“認識小數”的第一課，本小節是初步認識小數。日常生活中的“元、角、分”，是小數的一種常見的、直觀的、應用廣泛的現實模型。所謂初步認識小數，就是主要借助元角分來認識小數，結合購物情景來應用小數。教科書選擇學生熟悉的“文具店”情景，各種文具的單價中有不乏用小數表示的；認識生活中的小數，就到“文具店”從認識這些文具的單價開始。教科書利用學生對商品標價的已有了解和實際經驗，從辨認文具的價格來開始小數的初步認識，學生在與同伴的相互交流中進一步明確表示商品單價的小數與元角分之間的內在聯系，在元角分的背景下初步理解小數的意義，利用生活中常見的貨幣單位：元、角、分來轉換，與小數進行互化，從而提高了學生對知識的理解，減輕了學生認知的難度，這也為學生四年級學習小數乘除法奠定了理論基礎和經驗。
三、教學目標：
�、俳Y合“買文具”的具體情境，理解小數的意義，體會小數的特征。
�、谀苷J、讀、寫簡單的小數。
③培養學生觀察，思考以及與同伴交流的良好習慣。
四、教學重點：
①能結合具體情境，理解小數的意義。
�、诰唧w認識小數的特征。
�、蹖W生能正確讀、寫、認小數。教學難點：
結合具體的情境理解小數的意義。
五、設計理念：
因為本課中學生第一次正式接觸小數。為了讓學生順利的對小數的過渡，我力求在課上體現以下幾點：
1、注重數學教學的生活化。本節課選用從學生已有的“元、角、分”的經驗出發，緊密結合“笑笑買文具”這一具體情境，使學生積極主動的參與學習，又讓學生充分感受到小數的現實作用。
2、體現數學教學的樸素與真實。從“筆記本的價格是多少？”引出“小數的認識”“小數的讀法”“小數的意義”“小數的寫法”等知識內容，很有數學味。
3、注重學生的主體性發揮。教學中小數的認識及小數特征的探索，力求在學生自我觀察，自主思考，合作交流的過程中完成，教師應在其中起到引導者及合作者的作用。
4、在課堂設計中注重層次性和思考性。教學過程的設計應符合學生的認知規律，從對小數的理解到對小數特征的體會，應具有層次性。重視培養學生的思考能力，讓學生在思考的基礎上進行交流，使學生互相啟發，共同提高。
六、教學過程：
�。ㄒ唬﹦撛O情境，引入小數。
師：開學了！我們又發新書了。誰知道我們的數學課本的單價是多少？你能寫下來嗎？引導學生觀察課本中寫的定價：元。
師：在數學上我們一般把它讀作：七點四零元。
說一說：這個數跟我們以前學過的數有什么不同？那么這是一種什么數呢？
揭示課題：認識小數。
�。ㄔ谶@個環節中，我引領學生輕輕松松走進生活，走近小數，初步感受小數在現實生活中地應用。另外還可以了解學生的認知基礎，激發學生的學習興趣。）
（二）聯系實際，探究發現。
�。�、小數的認識。
�。�1）觀察情景圖：
讓學生看文具店的情景圖，在小組里自由地說出每件文具的價格。
每個筆記本元，是3元1角5分；每支鉛筆元，是0元5角0分；每把尺子元，是1元0角6分；每支鋼筆元，是6元6角6分。
�。�2）師：這個數跟我們以前學過的`數有什么不同？那么這是一種什么數呢？
學生思考并交流。教師讓學生發表他們的觀點，全班評議。教師根據學生的回答，歸納總結：像，,?這樣的數，叫做小數。中間的小黑點有它自己的名字，叫做小數點。
（3）你能說說小數的特征嗎？
A．認識小數點。讓學生觀察小數，跟同桌說說小數有什么特點，讓幾個學生說說自己的想法，然后教師進行補充講解，這個數中的點叫做小數點。師介紹，我們原來學習的數字如：7，27等數都叫做整數。讓學生說說什么樣的數是小數，生匯報后，師做小結：像，?這樣的數叫做小數。
B．認識小數的兩個部分。師：我們可以把小數分為三個部分：整數部分、小數部分、小數點。以小數點為界限，小數點左邊是整數部分，右面是小數部分。（“小數”對于學生來說，是第一次真正地去接觸認識。對于小數各部分的認識應以教師的介紹和強調作為重點，不必讓為學生盲目地去猜想和討論，以免誤導。）
2、小數的讀法
讓學生再讀一讀“文具店”各商品的價格，師逐一板書“，讀作：零點五零元”等等。
�。ㄗx小數和寫小數的學習過程要求每個學生都開口讀一讀，動手寫一寫，才能使知識落實到位。）
3、小數可以表示什么
在本課中，用小數表示幾元、幾角、幾分。
�。�1）我們剛才知道了筆記本的價錢是元，那么它到底表示幾元幾角幾分呢？
�。�2）學生獨立思考后在小組內討論，并說明自己的想法。
（3）班內交流：元表示3元1角5分。讓學生說出自己的想法。
師做小結：整數部分是幾就是幾元，小數點后的第一位數是幾就是幾角，第二位數是幾就是幾分。
�。�4）讓學生說出每一件商品的標價所表示的意義。
筆記本：元；鉛筆：元；尺子：元；鋼筆：元；
學生獨立思考后在課本上填出答案，然后在班內反饋。
4、在本課中，用小數表示幾元、幾角、幾分。
（1）我們剛才知道了數學課本的價錢是元，那么它到底表示幾元幾角幾分呢？
�。�2）學生獨立思考后在小組內討論，并說明自己的想法。
�。�3）班內交流：元表示7元4角0分。讓學生說出自己的想法。
師做小結：整數部分是幾就是幾元，小數點后的第一位數是幾就是幾角，第二位數是幾就是幾分。
5、小數的寫法。
（1）師拿出10元2角5分，讓學生說出總共是多少錢，然后讓學生試著用小數表示出來。
（2）班內反饋：10元2角5分；元重點讓學生說出自己的思考過程。
師做小結：把10元寫在小數點的左邊，2角寫在小數點右邊的第一位，5分寫在小數點右邊的第二位。
（3）讓學生獨立完成課本第2頁的“試一試”。
學生獨立完成后在班內反饋。對做全對的學生進行鼓勵。
�。ㄈ╈柟绦轮�，拓展應用。
1、完成書上練一練①②。
2、實踐活動。
笑笑買完文具回到家后，她想把這學期的教科書的價格統計出來，我們也一起來幫她統計一下吧。
文具店說課稿3
一、教學內容
北師大版《義務教育課程實驗教科書教學》四年級下冊38頁-39頁。
二、教材的地位作用
本節課的教學內容是在整數乘法意義的基礎上的進一步擴展。教材通過文具店情境，幫助學生理解小數乘法的意義。借助直觀模型，使學生體會小數乘法的計算方法，提高學生解決一些實際問題的.能力。
教學目標：
�。�1）通過設計具體情境和讓學生進行實際操作，了解小數乘法的意義。
（2）結合小數乘法的意義，使學生能計算出簡單的小數與整數相乘的得數。
（3）激發學生主動參與意識，自我探索意識和創新精神。
教學重點：
使學生了解小數乘法的意義。
教學難點：
使學生能計算出簡單的小數與整數相乘的得數。
三、說教法學法
以自主探究合作交流方法為主，讓學生主動參與知識形成過程。有目的培養學生獲取知識的能力，在課堂教學中既要重視學習結果，更要重視過程，引導學生主動去探索，自己去發現，讓學生做中學，學中悟，悟中創。
四、說教學流程
圍繞以上總體思路，我設計了激趣導課探索新知鞏固應用課堂總結四個環節進行教學，讓學生在自主學習中發展。具體教學過程如下：
1、激趣導課
創設文具店，用情境引導學生提出數學問題。買四塊橡皮多少元，小組展開討論。賦予數學知識一定的情境，使學生對數學產生濃厚的興趣和親切感，促進學生主動地去探索。
2、探究新知
學生各小組討論采用不同的方法去解決提出的問題。學生用自己的語言進行解釋并交流。
師生共同概括總結小數乘整數的方法，使學生理解并掌握，突出本節課重點，突破教學難點。
3、鞏固應用
為了鞏固所學知識，發展學生思維，設計了填一填，練一練，算一算等練習，使學生活躍起來，讓不同層次的學生都有所收獲。
五、課堂總結
這節課你學到了什么？
通過學生自主總結梳理知識，充分發揮學生學習的主體作用，特別對學習方法的總結有利于學生可持續發展，是發展性教學目標在課堂中的體現。
文具店說課稿4
我說課的內容是：義務教育課程標準實驗教科書北師大版小學數學四年級下冊第38---39頁“文具店”。
一、說教材：
小數知識比較抽象，學生較難理解，課改后的小學數學教材將這部分知識分為兩個階段來進行。首先在二年級教材里，學生在元角分的情境中，學習了小數及其簡單的加減法的初步認識，然后在四年級下冊教材中，則要求學生對小數從感性認識上升到理性認識，并掌小數的運算法則。本單元內容主要包括“小數乘法的意義”“小數乘法的計算以及解決相關的簡單實際問題”�！靶档囊饬x”是在“整數的意義”基礎上進行教學的。它是小數乘法這一單元的起始課，是學習其他小數知識的基礎。因此根據新課標的要求和知識的前后聯系，結合教材的編寫意圖和學生的認知水平。我確定的教學目標是：
1、通過具體情境和實際操作，初步了解小數乘法的意義；
2、結合小數乘法的意義，能計算出簡單的小數與整數相乘的得數。教學重點：了解小數的意義，能計算出簡單的小數與整數相乘的得數。
教學難點：探索小數乘整數的計算方法。
二、說教法：
根據本節課的教學內容，遵循知識來源于實踐的原則本節課適合從學生已有的知識出發，充分聯系學生的自身實際，注意以舊引新，抓住新知識的連接點，體現溫故而知新的教學思想。所以教法以情境教學法和談話法為主。
三、說學法：
教師首先創設買文具的情境，由學生提出數學問題，使學生體會到小數乘法與日常生活的密切聯系，然后在解決問題時我引導學生合作交流、自主探索小數乘整數的計算方法，并鼓勵學生采用多種方法解答。從而達到提高學生發現問題合作交流的能力，并培養學生的創新意識。
四、說教學過程：
本節課我一共設計了六個教學環節。第一環節：創設情境，復習舊知引出新知。第二環節：進入情境，發現問題。第三環節：全員參與，探究算法。第四環節：自選算法，嘗試練習。第五環節：分層練習，鞏固新知。
第一環節：創設情境，復舊引新。
現代教學論認為，好的數學教學應該從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學教學活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。
因此課一開始，我便出示教材中的主題圖，并與學生交談。同學們，你們一定跟媽媽逛過商場、超市吧？那么你們有誰逛過文具店呢？今天樂樂文具店開業了，老師帶你們去看看好嗎？不過老師有個條件，得先完成兩個任務才能出發。這時，我出示復習題：
1、 0.8里有( )個0.1 0.84里有( )0.01
2、 4個1/100寫成小數是( )
3、 72*5表示( )
4、一千克蘋果2元，買3千克多少元？買2.5千克呢?(第二個問題只列算式不解答)
�。ㄟ@一環節我從學生已有知識經驗入手，設置懸疑，由疑引思，不但使學生初步感知了小數乘法的意義，還激發了學生探求新知的欲望，為學生主動探索新知凝聚了動力。）
第二環節：進入情境，發現問題
學生完成任務后，心里一定會很高興，等著與老師共同出發，于是我會不失時機地把學生引入情境：“同學們，任務完成得這么出色，那么我們就出發吧！
看，貨架上擺了這么多文具，你能給大家介紹介紹它們都是什么嗎？價錢是多少嗎？知道了這些文具的價格，你能提出哪些數學問題呢？
由于從一年級就培養了學生發現信息的能力和提出問題的能力，所以以上兩個問題的設置不但難不住學生，而且學生回答問題的積極性還會很高，提出的問題也會多種多樣，層出不窮。學生提出的問題可能會有用加減法解決的，也可能會有用乘除法解決的，對于加減法解決的問題，可以在學生提出后就讓學生口頭解決，對于要用乘除法解決的問題還沒學到，我會讓學生先放到問題銀行中，對于要用乘法解決的問題學生可能會提出以下問題，教師要及時板書：
1、買四塊橡皮多少元？
2、買三支鉛筆多少元？
3、買二把尺子多少元？
4、買三把鉛筆刀多少元？
�。ㄟ@樣的情境引入，會很自然地把學生的.生活經歷變為教學素材，將生活中的實際問題提升到數學的角度，使學生體驗到生活中處處有數學，從而也更加明確了學習數學的重要性。）
第三環節：全員參與，探究算法
當學生興趣盎然地提出問題后，我會及時予以鼓勵并啟發思考：同學們，你們可真愛動腦筋��！如果把這些商品都買回來，分別需要多少錢呢？
于是，我先引導學生解決第一個問題，首先指名列出算式：0.28×4，然后給予學生充分的時間在小組內利用學具，自主學習，相互啟發，得到0.2×4的結果，最后指名匯報，教師及時板書：我是這樣想的：
方法一：0.2+0.2+0.2+0.2=0.8
方法二：0.2元=2角2×4=8 8角=8元
方法三：在這個過程中，我允許并提倡學生用不同的方法解決問題，充分尊重學生的選擇。體現了課程標準中所提出的“算法多樣化”的新理念，鼓勵算法多樣化，對培養學生的創新意識和創新思維是十分必要的。
第四環節：自選算法，嘗試練習。
在學生匯報后，我引導學生用自己喜歡的方法來獨立完成黑板上的其他問題，并指名板算。這樣能使探索的計算方法得以靈活運用和鞏固。然后讓學生去解決課前的‘每千克蘋果2元，買2、5千克蘋果多少錢？’這一問題。這樣學生利用本節課探索到的新知識解決了課前遇到的困難，使學生享受到成功的喜悅。
第五環節：分層練習，鞏固新知。
這一環節是內化知識，訓練思維、培養能力，形成技能的主要環節。為了適應面向全體和因材施教的需要，我設計了三個層次的練習：基本練習、綜合練習、拓展練習
首先是基本練習：
1、教材39頁練一練第二題涂一涂、填一填
2、填空（目的是深化對小數乘法意義的理解。）
3、其次是綜合練習，綜合練習的內容由淺入深。
我首先設計了40道口算題，口算題我采用了比賽的形式進行。既培養了學生思維的靈活性，又調動了學生學習的積極性。然后是一道填空
最后是拓展練習：找規律，目的是讓學優生的思維得以拓展�？傊�，在習題的設計上我注意采取循序漸進的原則，由易到難。這樣既符合兒童的認知特點，又能兼顧大多數的學生。
第六環節|：回顧新知，全課總結。同學們，到了與樂樂文具店說再見的時候了，你們想說些什么呢？（這樣設計是為了啟發學生歸納總結本節課的學習內容。目的是培養學生的歸納整理能力，強化重點，使知識得以再現。）
五、說板書設計；
文具店
我的說課到此結束，謝謝大家！
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