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作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就有可能用到說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的《觸摸春天》說課稿，希望能夠幫助到大家。
《觸摸春天》說課稿1
各位老師大家下午好！今天我說的課是《觸摸春天》第二課時，課件出示：
一：說教材
二：說學情
三：說目標
四：說重點、難點
五：說教學理念
六、說教學過程
第一板塊：情景導入，描述春天
師：同學們，春天已經邁著輕盈的腳步來到了我們的身邊，你能說說春天是怎么樣的嗎？（讓同學描述嚴重的春天）
設計意圖：營造氣氛，旨在激發學生的情感體驗，為安靜的"美麗邂逅"埋下伏筆，同時奏響心靈序曲。
板塊二：引導體會，熱愛春天
師：這么美的春天，我們都是用眼睛感受到的，今天我們要學的課文（出示課件）中的盲童安靜雙目失明竟然也"看"到了春天，這不得不讓人覺得是個奇跡。
1、請同學們讀課文，找出這個奇跡。
（課件出示句子一）
句子一： 安靜的手悄然合攏，竟然捉住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！
（透視奇跡：
你認為這是個奇跡嗎？你呢？你呢？
你為什么認為這是個奇跡？理解"悄然、竟然".）
2、請你讀課文前四段，找出描寫安靜舉動的句子，想一想你從安靜身上還看到了那些奇跡？
相機出示：
句子二： 她慢慢地伸出手，在花香的引下，極其準確的伸向一朵
沾著露珠的月季花。
（這也是一個奇跡，你是從哪里看出來
的？透過這個"極其準確"你仿佛看到了什么？）
句子二： 她慢慢地伸出手，在花香的引下，極其準確的伸向一朵沾著露珠的月季花。
這也是一個奇跡，你是從哪里看出來的？透過這個"極其準確"你仿佛看到了什么？）
句子三： 睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女（為什么說這是個奇跡？）
孩神奇的靈性抓住了。
師：睜著眼睛的蝴蝶竟然被一個雙目失明的盲童抓住了，這確實不能不說不是個奇跡。
3、讀句子，進一步強化，感悟奇跡。（課件出示）
師：安靜的舉動確實太不可思議了，真是奇跡啊，然而這奇跡的出現是一個偶然嗎？不是的，因為他的身上有一種神奇的靈性，這神奇的靈性來自于什么呢？
（課件出示句子4、5）
句子四：這個小女孩，整天在花香中 流連。
句子五： 她走得很流暢，沒有一點磕磕 絆絆。
（引悟：正因為她整天在花香中流連，穿梭，才使得她走得如此流暢，正因為她對生活的熱愛，生命才賦予他神奇的靈性，才會看到前面"奇跡"的發生。）
師：看不見鮮花，只能聞到濃郁的花香，她卻整天流連在花叢中，是阿，這奇跡就源自她對春天的熱愛，讓我們再來讀一讀這兩個句子，體會她那份對春天的愛吧！
這一板塊的設計意圖是：1、貫徹"以讀為本"的理念，返樸歸真，從文本中來到文本中去，讓學生與文本對話。
2、重點圍繞詞語"奇跡"展開教學，抓住課文中最關鍵的詞句、段落，引領學生用自己的經驗與課文所提供的信息進行匹配重組，從而建構自己對文本的理解和創造，再用融入了自己的理解的情感的語言去再現課文的情境，呈現自己對文本的理解與認知。
板塊三：探究感悟，觸摸春天
師：這奇跡打動了我，也打動了你，更打動了作者的心，請你再讀課文，找出文種作者被打動的句子。
課件出示：句子一：我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界。一瞬間，我深深地感動著。
（多姿多彩是什么意思？透視多姿多彩：
為什么安靜的'內心是多姿多彩的呢？通過這個多姿多彩你仿佛看見安靜的心中有些什么？）
（引悟：安靜的眼睛雖然失明， 但她心靈的窗戶并沒有關閉， 她是用她獨特的方式和全部身心來感受絢麗多姿的春天， 感受充滿生命力的春天， 感受豐富多彩的世界。在她的內心世界里， 同樣是一片明媚動人的景色
根據學生說的出示多姿多彩的畫面
師：安靜的心里裝著的是整個的春天，怎么能說不時多姿多彩的呢？請你再讀課文第六段，找一找從那些句子可以看出安靜的心里是多姿多彩的。
出示句子二： 許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。
（從張開著個詞讓你感受到什么？透過"張望"這個詞你仿佛看見安靜的內心看見了什么？）
（引悟： 她仰頭張望， 可見她對蝴蝶的喜愛和留戀。也表現出她對飛翔的向往。她的心隨著蝴蝶飛翔的軌跡， 同樣感受到了飛翔的快樂， 生活的美好。）
句子三： 此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道優美的曲線，述說著飛翔的概念。
（"弧線"指的是什么？從這條弧線上你感受到什么？）
（引悟：安靜的心隨著蝴蝶飛翔的軌跡同樣享受到了飛翔的快樂，生活的美好。讓我們看到了安靜是個熱愛生命同時也關愛其他生命的女孩。）
師：是啊！原來在她的心中有一雙明亮的眼睛，不僅看見了鮮花、蝴蝶還看見了蝴蝶飛過的美麗的弧線。她的內心是多姿多彩的，他用自己的心靈已經觸摸到了春天的美麗。
這一板塊的設計意圖：抓住"多姿多彩"展開學，通過對關鍵詞句理解想象，讓學生走進安靜多姿多彩的內心世界，從而感悟到那屬于安靜的繽紛世界
板塊四：升華情感，珍惜春天
師：是的"誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。"
這就是作者在這個傾向裊裊的早晨從安靜的身上悟道的道理：安靜雖然是個盲童， 但她用自己的心靈去觸摸春天， 感受世界， 她是多么熱愛生活、熱愛生命啊！ 從她的身上我們體會到： 無論你是否擁有健康的身體、健全的體魄， 都有生活在這個世界上的權利， 都應該受到人們的尊重。在現實生活中， 我們幸運得多， 我們更應該珍愛現在的幸福生活， 珍惜生命。
課外延伸：課件出示
課堂感言
結束語：
只要我們熱愛生活，珍惜生命，用我們的熱情去擁抱他就會創造出一個又一個生命的奇跡就會讓我們感受到生活的多姿多彩，生命的多姿多彩。
最后就讓我們滿懷激情的再來讀一讀這一人生的哲理吧。
《觸摸春天》說課稿2
《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學內容的開篇文章。這篇課文講了一位盲童安靜在花叢中用手觸摸春天，無意中抓住并放飛一只蝴蝶的事。課文篇幅不長，但文字十分深刻、優美，以往常被當做朗誦的范本，對四年級學生理解起來有一定難度。吳老師今天上的是第二課時。教學的重點在深入體會一些關鍵語句的含義，理解盲童對生活的熱愛。平時就聽聞吳老師上課激情澎湃，今日有幸觀摩學習，實在讓我獲益匪淺。
吳老師的課是一堂精彩的經驗展示課。在她的課上，我們看到吳老師在培養學生的讀書習慣上花了很大一番功夫：
一是朗讀習慣。吳老師的課是“讀領風騷”，她花了大量的課堂時間讓學生進行自主閱讀，體現了學生在課堂上的主體地位。
(一) 注意指導朗讀的層次性。她先帶領學生從課題入手，讀出“觸摸”就是“輕輕的撫摸”意思；再引導學生通過快速瀏覽抓住課文大意；在學生通讀全文的基礎上，她引領學生走進課文語言，進行朗讀指導，讓學生在讀中領悟，在讀中發現，培養學生的語感。
(二) 吳老師注重朗讀形式多樣性。在讀中采用聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、想象讀、探究品讀等形式加以點撥指導、讀懂文本內涵。例如在感受安靜捕獲蝴蝶那一刻的心情時，吳老師通過音樂、圖片、動作，讓學生進入課文情境，體會到作者用詞的精妙，也體會到安靜內心的快樂。
(三) 吳老師非常關注孩子的閱讀習慣。在每一次讀書前，她都會提出具體的要求。例如在品讀課文前，她要求孩子們邊讀邊圈畫關鍵詞，在書本的旁邊寫批注。由于課堂時間有限，她只挑選了幾個學生做展示，但下課后我去看，每個孩子的書本都是寫的滿滿的，有的孩子還寫的特別精彩。可見吳老師平時對孩子的閱讀習慣的培養真是卓有成效。
二是課堂習慣。對于新教師來說，站穩講臺必須要有一定的組織課堂能力。聽課時我不僅關注老師對教材的把握，還特別留心學習有經驗的老師是如何與學生互動，如何調控課堂的。吳老師班上的學生有幾點習慣特別值得我在班上推廣：
1.老師板書的時候，學生書空。這不僅集中了學生的注意力，也幫助他們鞏固識字能力。2.邊讀書邊圈畫關鍵詞的習慣。我們經常要求學生默讀課文，提取信息，但對如何提取信息缺少指引。而邊讀書邊圈畫關鍵詞則是一個行之有效的方法。 作為一堂主題教研課，吳老師的課為我們立足課堂，做好“問題的有效性”課題研究提供了范本，我覺得她的提問內容緊扣文本的`要害，提問程序直接，提問語言簡潔明了，充分體現了提問的簡潔性。
(一) 吳老師的課堂提問歸納起來有三類：問在情境中；問在關鍵詞、關鍵句；問在主旨處。做的特別好的是根據情境提問。她善于根據課文內容，再現課文情境，讓學生在情境中體驗安靜的心理感受。當學生觀看蝴蝶圖片后，老師讓他們閉上眼睛想：想象一下安靜手里握著一只蝴蝶，蝴蝶在她的手心撲棱，她會想什么？在老師的引導下，學生居然回答出：“她握住了美麗的春天”。
(二) 她的提問程序直接明了。沒有過多的渲染評價。整節課圍繞“安靜在常人看來有哪些與眾不同的地方”，這個大問題下找到關鍵句子，進行品讀。品讀句子時，她一般用“三步走”：找到了哪個句子？哪些詞讓你覺得與眾不同？如何讀好句子？簡簡單單的程序，讓學生可以現學現用，回答得越來越清晰，讀的越來越好。
(三) 老師的提問語言簡單明了。吳老師善于用填空補白提問，把安靜與眾不同的地方用轉折詞體現出來，引導學生用文中的詞語回答，加深了對課文詞語的印象，也對安靜這個人物形象產生與眾不同的印象。例如：“安靜是如此的不幸，但她又是如此的？”，“別人用眼睛觸摸春天，她卻是用觸摸春天？”
但這節課也有些地方有待商榷：導入時，讓學生看春景圖說話這一環節放在第二課時有些累贅。老師花了大量的時間在品讀句子上，對課文的主旨，作者的寫作意圖毫無提及，使得整堂課的分析顯得過多，過碎。由于經驗尚淺，點評不當之處，還請指正。
《觸摸春天》說課稿3
尊敬的各位老師：
大家下午好！ 今天我說課的內容是四年級語文上冊第五單元的一篇講讀課文——《觸摸春天》第二課時。我的說課分為以下幾個部分：
一說教材
《觸摸春天》是人教版實驗教材語文四年級下冊第五組的一篇精讀課文。這是一篇短小精悍、語言簡潔、意境雋美的抒情散文，蘊含著非常深刻的道理。 這篇課文真切的描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。
本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開的，所選的４篇課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導學生通過讀書感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍愛生命。二是學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發現并總結體會句子含義的方法。
我結合教材本身的特點及學生的實際情況，制定了以下教學目標：
１、知識與技能目標：
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。
２、過程與方法目標：
引導學生在熟讀的基礎上，自主發現含義深刻的句子并進行反復研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認識。
３、情感態度價值觀目標：
引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的愛。
教學重難點
由于本課的話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，如何深入體會一些關鍵語句的含義，就成為這課的教學重點。作者用細膩的眼光通過盲女的細小動作揭示了“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學生理解這一意味深長的哲理是本課的教學難點。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我采用利用課件為學生提供形象生動的畫面，創設情境讓學生去感悟和課外文本拓展來突破本課教學重難點。
二【說學情】
學生對盲人的內心世界可能沒有深刻的體會，這對理解課文，感受人物內心活動有一定障礙。因此，我將在課前安排一次“假如我是一名盲人”的體驗活動，讓學生閉上眼睛，通過走路、讀書、寫字等行動，切身感受盲人生活的不便和困難，從而更好的理解課文。
三【說教法】
本課采用創設情景激發興趣──提出問題引發思考──品味語言觸發感悟──朗讀課文抒發情感的教學方法，使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
四【說學法】
根據以上教學方法，學生采用勾畫、批注、交流、朗讀、書寫等方法來學習課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過品味詞句有感情地朗讀，動筆寫下自己的感受，體現以學生為學習主體的原則。有效地將“三維目標”落到實處。
五【說教學準備】
課件包括《千手觀音》的舞蹈片段、課文圖片、海倫.·凱勒的照片及音樂磁帶。
六【說教學過程】
本課的教學流程我將其分為四個環節。這四個環節是：游戲導入，激發興趣；初讀課文，整體感知；品詞析句，深化感悟；拓展補充，升華情感。這四步層層推進，符合學生的心理特點和認知規律，整個教學過程一氣呵成。
（一）、游戲導入，激發興趣
古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學”。我打算用游戲導入新課。首先請學生全體起立，緊閉雙眼模仿盲人從文具盒中拿出一支自動鉛筆，學生再交流自己拿筆時的感受，然后順勢導入：“是呀！我們只是閉一會眼來做事就如此困難，然而盲人們終日生活在黑暗之中，行動與正常人相差無幾，這不得不說他們在創造著奇跡。我們今天就來認識他們中的一員，一個叫安靜的盲女孩，隨她一起去觸摸春天”。 ［在游戲的環節當中，盲人角色的情境體驗，拉近了孩子們與盲女孩的距離，黑暗狀態下的感同身受，更激發了孩子們的同情心。學生的情感被充分地調動起來。］
（二) 初讀課文，整體感知
整體把握既是閱讀理解的起點，又是閱讀理解的歸宿。我讓學生大聲朗讀課文，說說課文講了一件什么事，并簡要談談對盲女孩安靜的認識。有了前一環節情感的調動，學生表現自然積極，課文主要內容的歸納對學生來講不是難事，而對盲女孩安靜的認識，學生可能會談到諸如“敬佩、不可思議、是個奇跡”之類的感受。我此時相機引導：用文中的一個詞概括感受，那就是“奇跡”一詞。
（三）、品詞析句，深化感悟
《新課標》指出：“讓學生參與教學是課程實施的'核心”。為了充分體現學生的主體地位，我讓學生自由組合，以小組合作方式，自主探究、感悟課文。找出盲女孩安靜創造的奇跡和感觸最深的句子，把它們劃出來，反復品讀體會，并把自己的感受批注在課本上，最后和小組內的同學交流自己的體會。學生合作學習時，我深入到每個小組，認真傾聽學生的發言，適當地對學生進行引導。在這個基礎之上，各小組再選派一名代表在全班交流。［這樣的安排，讓學生在民主、自由的氛圍當中探究合作，既培養了學生的實踐能力，又提升了對課文的理解。］
一些簡單的句子學生能很容易地體會其含義，如：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”在自學探究的過程中，盲女孩安靜對春天的熱愛已不知不覺從作者的字里行間輕輕流淌進學生的心田。但是對于部分重點句子，學生理解起來難度很大。比如：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”學生能理解“張望”的意思，卻不能理解一個盲童怎么會“張望”。在教學時，我會導、引結合，充分發揮小組合作學習的作用。通過小組的交流、討論得出結論：盡管安靜雙目失明，但是我們相信她一定看到了，因為她不是用眼睛，而是在用心靈觸摸春天！心靈的觸碰，引發了學生的想象：蝴蝶飛走了，安靜仰起頭來張望，她望到了什么。在交流中，學生通過文字表達內化了語言，并從不同的角度感受到了安靜多姿多彩的內心世界，感受到了她對美好世界的強烈向往和對生命的熱愛。［學生讀書存疑，是思維活動深化的表現，是深入學習的起點，這樣的設計就避免了老師的 “一言堂”、“滿堂灌”，老師只不過是學生的組織者、引導者、參與者，學生的主體地位得到了充分的體現。］
[語文教學就是要讓學生在詞句的咀嚼中，感悟到文本中蘊含的思想與情感。在品詞析句這一環節中，我引領學生抓住課文中最為關鍵的詞句或段落，調用自己已有的知識經驗去與課文所提供的信息進行匹配、重組，從而建構自己對文本的理解和創造，感悟安靜所創造的“奇跡”，感受安靜熱愛生活的樂觀態度，珍愛生命的善良心靈，深入體會到“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”這一主題。“大音希聲，大道無痕”，伴隨著學習的過程，孩子們的心靈與人格悄無聲息地得到了熏陶。] (四)拓展補充，升華情感
學生對盲女孩安靜有了更深入的認識后，我再利用課件展示海倫·凱勒的事跡，聾啞人的舞蹈《千手觀音》，進一步升華學生的情感。[“一群聾啞人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事；海倫·凱勒——一個生活在盲聾啞世界里的人，竟然畢業于哈佛大學，被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。多媒體畫面的運用和課外人物的介紹，把語文學習和生活聯系起來，把學生的眼光引向一個更為廣闊的學習空間，為學生與文本之間架起了一座心靈對話的橋梁，使學生得到情感上的熏陶。］
課堂小天地，生活大課堂。為了提高學生的語文素養，我布置了一項作業：搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的手抄報。從而使語文學習由課內延伸到課外，實現與社會環境的溝通。
《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”設計辦小報的作業，正是基于這一指導精神。
六【說板書】
１７、觸摸春天
安靜──創造奇跡──熱愛生活
板書的設計突出教學重、難點，是教學內容的高度濃縮，有利于學生對課文 的理解和記憶。
我設計的這一課，遵循新課程理念，指導學生利用已有的知識和經驗去感悟課文所蘊含的深刻道理，激發了學生的思維，提升了學生的能力。
《觸摸春天》說課稿4
《觸摸春天》出自課標實驗教材人教版四年級下冊的第17課。課文講一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨，捕捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事。作者以有別于常人的細膩眼光，捕捉到一個盲女的小小的動作，并被這一小小的動作深深地感動著，發出“春天是可以觸摸的”，“誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”的感慨。課文語句優美、含蓄，濃郁詩意，富含哲理。
根據語文課程標準和教材特點，結合學生的年齡特征，我確立了如下的教學目標：
知識和能力：
1、學會本課生字新詞，在情境中理解含義深刻的詞語“飛翔的信念”，體會句子“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程和方法：
用自主合作探究的方法學習，在探究中品讀盲童觸摸春天的動作，感受、體會盲童豐富多彩的內心世界。
情感態度價值觀：
感受盲童對生命的追求，對學生滲透珍惜生命、向往美好、享受健康人生追求的教育。
設計理念：
閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
根據以上的認識，我設計了如下四個教學環節：
一，在情境中感知
我們知道，創設情境是激發學生對知識領域不斷探索，喚起學生主動學習的一種方法。為此，我創設了這樣一種情境：用圖畫渲染春天的美景，配上非常輕柔的音樂，讓學生在美妙的音樂聲中用明亮的眼睛觀察春天，欣賞美好的春景，用優美的詞句描繪春光，教師有意識地進行詞語搭配：欣賞春景，沐浴春光，觀察春天……喚起了學生已有的生活經驗，譜寫“未成曲調先有情”的課堂基調。
二、在探究中感受
本節課，我立足于學生自能讀書能力的培養，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。
1、自主質疑，讀文感受。
教師小結：春天，這是多么讓人流連，令人陶醉的春天！板書：春天，讓學生填寫合適的動詞，進行詞語搭配，揭題：觸摸春天。從學生質疑入手，將教學目標轉化為學生的內在學習需求，激發出學生探究學習的熱情。我將學生的質疑梳理歸納為三個問題：
（1）安靜為什么要觸摸春天？
（2）安靜是怎么觸摸春天的？
（3）安靜觸摸春天后會有什么感受？
這篇課文圍繞這些問題逐層展開。我讓學生帶著疑惑自讀課文，“小疑則小進，大疑則大進。”在一種積極的態度引導下，課堂學習必然是充滿挑戰，充盈快樂的。
2、深入探究，互動交流。
首先，學生學習1、2自然段，感受春光的美好，把握“吸引”“流連”等詞語，體會安靜對春天的熱愛，這也就是安靜觸摸春天的原因。
接著，探究討論“安靜怎么觸摸春天的”，引導學生準確把握動詞：伸、合攏、攏、抓住，學習這一系列的動作描寫，我打算讓學生閉上眼睛，走進揭題時出示的圖畫情境，做一做安靜“觸摸”的動作，問一問：你觸摸到什么？你攏到了什么？你感受到了什么？這樣正確的理解動詞“觸摸”的意思，實現了對“觸摸”的感性認識，走進人物的內心世界，產生情感共鳴。
（三）在品讀中感悟
語文教學不僅僅是為了讓學生學到教學內容中顯性的語言文字，更應該體會到隱性存在的情感、思維、精神，實現語言文字與人文情懷的同構共建，讓學生在探究中進行感受，在品讀中感悟。
“安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方”。什么地方？什么體驗？
①學生說一說自己做觸摸動作時的內心體驗；
②想象安靜抓住了一只蝴蝶時，她心里可能會想什么？抓住文中的細節描寫：張望，體驗安靜豐富的內心。“張望”是一個多么平常的動作，可是在盲童安靜的身上，意義卻不一般，她向往著彩色世界，她想看見___，想看見___，還想看見___，更想看見___。引導學生想象練說，進行個性化體驗。
③拓展閱讀：《光明心曲》、《盲童的畫》（盲童歌唱、繪畫，表現了對生活的熱愛。）學生感受：人生的美好，對生命的珍愛。
④此刻安靜的'心上，一定劃過一條美麗的弧線。蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其美麗的弧線，述說著飛翔的概念。“同學們，你們愿意用讀的方式來表達你對這段文字的理解嗎？”播放優美的輕音樂，讓學生動情地朗讀，并說說你此刻朗讀的感受，想象安靜可說在想什么？可能會說什么？接著讓學生在音樂的渲染中有感情地朗讀，此時學生的感情已達到高潮。這一設計突出語文工具性和人文性的基本特點，從感性到理性，引領學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。
（四）在拓展中升華
課文結尾是作者引發的感想，揭示了一個哲理：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。
①引導學生想一想：“誰”是什么？換成人的名字，再讀一讀這句話。（安靜、海倫、張海迪、保爾）
②隨機出示圖片，引導學生這些人物的事跡，指導朗讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》的片段，欣賞20xx年春節聯歡會《千手觀音》的優美舞姿。
③暢談感受：讓學生用手中的筆，把內心洶涌的情感一吐為快，寫一寫自己此時的感想，只要是言之有理，教師也應允許他們創造一個屬于自己的繽紛的感受和表達的世界。
④練習有感情地朗讀這句話，集體齊讀，試背。
這樣對文本語言、內涵作進一步的理解、體會，學生對生命有新的感悟，產生創造美好人生的期待，產生對生命的熱愛和敬畏之情。
作業設計：
為了發展學生的個性、靈性，我設計了從“剛性”到“彈性”過渡的自選作業。
1、摘錄課文中你認為值得銘記的一至二句話，并背一背。
2、你想對安靜說什么？把自己的感受寫一段話，可以送給安靜，也可以寫給自己。
3、課外閱讀“用毅力和精神創造屬于自己的繽紛世界”的人物故事，準備講演。
其中第一項為必做作業，第二至三項學生任選一項，完成作業。
板書設計：
總之，整堂課緊緊圍繞著“自主探究，自讀感悟”這一主題，讓學生成為課堂的主人，真正享受閱讀的樂趣，使課堂成為學生生命成長的快樂歷程。課堂上，學生定會觸摸自己生命的勃動，作為教師的我們將會聆聽一片蓬勃的生命拔節聲！
《觸摸春天》說課稿5
一、文本解讀明確目標
捧讀課文，一幅生動的畫面映入眼簾：在春暖花開的美景中，一個小女孩穿梭在花叢中，她在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶。蝴蝶在她的手指間撲騰，小女孩的臉上充滿了驚訝。許久，她張開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了。小女孩仰起頭來張望。這位特殊的小女孩就是課文的主人公安靜。這篇課文，意境雋美，所蘊含的道理深刻，由此我制定了以下教學目標：
知識目標：
1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、悄然、靈性、飛翔、多姿多彩”等詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄好詞佳句。
能力目標：理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
情感目標：體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
教學重點：抓關鍵詞語，深入體會它的含義，感受盲童對生活的熱愛。
教學難點：讀懂作者對人生的感悟，體會作者揭示的深刻道理。
二、凝聚主題設計理念
《語文課程標準》指出：讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此我采用了在體驗中感知、在閱讀中感悟，在想象中激情的方式，給每個學生充分的時間讀書、思考、置疑問難，努力構建開放而有活力的新型語文課堂。
三、品讀感悟分步實施
我計劃用兩課時來完成本課的教學。第一課時，引導學生走進文本，感知文本。第二課時，我主要引導學生游歷文本，感悟文本，讓孩子們感受到生命的可貴，生活的美好。
下面就請老師們跟隨我的講述一起走進第二課時的教學吧！
（出示）1、復習導入，走近詩意的女孩，感受詩意的春天
上節課我們在充滿濃郁花香的春天，認識了盲童安靜，感受到了春天的美麗，下面就讓我們一起走近這位詩意的女孩，感受詩意的春天。請同學們默讀課文，找出自己難以理解的詞句。
（出示）2、默讀課文，提出自己的疑問，思考難懂的句子
孩子們可能會提出很多問題，如：飛翔的概念是什么意思？神奇的靈性是什么？為什么盲童安靜能攏住蝴蝶呢？。
我從“神奇的靈性”入手，抓重點詞句，并讓學生品詞析句，層層深入地體會，逐一解決疑難。
（出示）3精讀課文，品味語言的精妙，體味心靈的顫動
安靜的`靈性是怎么來的呢？學生會很快找到“濃郁的花香吸引著安靜，這個小女孩整天在花香中流連”。
（出示）（1）品讀“流連”，用手觸摸春天。
“濃郁的花香吸引著安靜，這個小女孩整天在花香中流連”。
“流連”是什么意思？“盲姑娘為什么整天在花香中流連？學生可能會說：“因為安靜可以聞到濃郁的花香，可以摸到嬌柔的花朵，還可以聽到清脆的鳥鳴。”是啊，安靜雖然看不見了，但她可以用心靈去觸摸到春天，在她的心里，春天就是那濃郁的芳香，那嬌柔的花朵，那悅耳的鳥鳴，春天就在盲姑娘的心里呀！讓我們和安靜一起在春光中流連吧！
讀：“濃郁的花香吸引著安靜，這個小女孩整天在花香中流連。”
為了進一步理解靈性的神奇，我讓學生抓住“驚訝”認真品讀。
（出示）：（2）品讀“驚訝”，用心觸摸靈性。
“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲姑娘神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。
學生在朗讀這句話中，體會安靜當時既興奮又驚訝的心情。然后，我引導學生聯系上下文抓住“攏住”、“竟然”、“驚訝”這幾個詞，反復朗讀，帶領孩子們走進安靜的內心世界。為了讓他們能更清楚地了解安靜攏住蝴蝶那一瞬間的感受，我創設了以下情境：讓學生閉上眼睛，合攏雙手，此時你就是安靜（配音樂，師范讀）“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲姑娘神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。”蝴蝶在你的手指間撲騰，你感受到了什么，仿佛聽到蝴蝶在對你說什么？
我感受到了蝴蝶的顫動，感受到了它的翅膀很柔軟，我仿佛聽到了蝴蝶說“安靜，求你放了我吧，我渴望自由、渴望飛翔”。
雖然安靜看不見了，但在她的手掌間感受到了蝴蝶在撲騰，這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。鮮活的生命在手指間撲騰，這是生命的躍動，她小心地呵護著。若不是有一種神奇的靈性在牽引著她，睜著眼睛的蝴蝶怎么會被盲姑娘抓住呢？這神奇的靈性，不正來自于她對春天的熱愛嗎？這是她用心觸摸到的整個春天哪！讓學生體會著再讀。
（這一環節的設計，我考慮到營造情境，促使學生用思維去觸摸文本，用心聆聽文字背后的一切聲音。）
（出示）（3）品讀“張望”，用情觸摸生命。
在春天的深處，安靜細細地感受著春光。“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭張望。”
學生自由品讀這句話，鼓勵孩子們讀出自己不同的感受：我感受到安靜舍不得蝴蝶走，她希望看到蝴蝶在天空飛翔的樣子。她還看到了藍藍的天、白白的云……對呀，安靜看到了，真的看到了，追隨著蝴蝶飛走的軌跡，孩子們漸漸感受到表面上女孩在張望，可實質上女孩在用耳聆聽，用心感受。這便是盲姑娘的第二次全新經歷，這一次讓女孩讀懂了她從來沒有讀懂的一個詞——飛翔。
（通過“讀-解-悟”我引導學生對課文中的重點詞句進行細致地咀嚼，推敲，不僅實現學生與作者，與文本的對話，同時教給了他們理解句子含義的方法，讓孩子們在讀中有真切的體會，引起強烈的情感共鳴。）
（出示）4、總結升華，感悟生命的真諦，激發生活的熱愛。
站在一旁的作者被安靜的舉動深深打動著，所以他沒有驚動安靜，因為這個清香裊裊的早晨，安靜告訴他這樣的道理：
出示CAI：“誰都有生活的權利，都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”。
讓學生在朗讀這句話后談體會，在此基礎上，我讓學生把安靜換成文中的“誰”再讀：“安靜有生活的權利，可以創造一個屬于自己的繽紛世界”。芳香嬌柔的月季花盡情地綻放在春風中，述說著生命的美麗，可愛的蝴蝶不停地撲騰在安靜的手中，它渴望述說飛翔的概念，渴望生命的自由。是啊“誰都有生活的權利，都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”。
其實我們知道還有一些人，（出示CAI）貝多芬，張海迪，斯帝芬霍金，一群聾呀姑娘。
盡管他們沒有健全的體魄，但他們熱愛生活，用愛觸摸生命，創造了一個又一個奇跡，因為“誰都有生活的權利，都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”。
（我通過角色換位，回顧全文，結合學生搜集的資料，激情朗讀，把學生的視野投向更為廣闊的空間。體現語文課程是一種文化，一種生活，是師生“生命與靈魂”的一面鏡子，我們都可在這面鏡子里“影鏡自我”，認識自我，成長自我。）
四、拓展延伸個性表達
在新課結束的時候，我提出了這樣的問題：“學完了本課后，你想說點什么？（對安靜、作者、自己……）試著寫下來。
五、簡約板書畫龍點睛
結合課文內容，我設計了以下板書：
流連春天
驚訝觸摸靈性
張望生命
緊扣觸摸，品“流連”，感受春天；品“驚訝”，感知“靈性”；品“張望”，感悟生命。
六、預設效果促進生成
由于本課話題凝重，深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，學生對文本的體驗可能還不會很透徹，但是通過這節課的學習，孩子們一定會感受到春天的氣息，生活的美好，生命的真諦。
謝謝！
《觸摸春天》說課稿6
一、教材分析：
1、教情分析：這篇課文是人教版四年級第五單元，以生命為主題的第一篇課文，這組課文通過一幅幅真實而感人的畫面，展示著生命的優美，感悟著生命的真諦，教誨學生要熱愛生命、愛惜生命。《觸摸春天》是一篇短小干練而蘊涵著深刻原理的小品文，語言簡便，意境雋美。給我們報告了一個春天的清晨，八歲的盲童平靜古跡般地捉住了一只蝴蝶，而且在細細地感覺到春光后，平靜又把這只蝴蝶給放飛了。課本選編這篇課文的意圖，一是引導學生領會盲童對生活的熱愛，感覺作者對生命的關愛;二是學習接洽上下文和生活現實，明白寄義深刻的句子，并領會其表達結果，增長語言積聚。這篇簡短的抒懷散文逼真形貌了一個盲童在花叢中用手、埋頭靈來感覺優美春天的故事，表達了盲童熱愛生活，保護生命的猛烈尋求。
2、學情分析：學生對盲人的內心世界沒有深刻的體會，這對理解課文，感受人物內心活動有一定障礙。因此，我在課前安排了一次“假如我是一名盲人”的體驗活動，讓學生閉上眼睛，通過走路、讀書、寫字等行動，切身感受盲人生活的不便和困難，從而更好的理解課文。
二、教學目標
1、繼續鞏固新學生字詞，正確體味“流連、穿梭、流暢、悄然、神奇的靈性、張望、飛翔、多姿多彩”等詞語在文中的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個段落。摘錄、積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意，體會其表達效果，增加語言積累。
4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
三、教學重、難點
理解課文中含義深刻的句子，體味安靜的內心世界，感受盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活是課文理解的重點，怎樣讓學生理解這一意味深長的哲理是本課的教學難點。
四、教法、學法
1、教法：本課采用激發興趣——提出問題、引發思考——品味語言、觸發感悟——朗讀課文、抒發情感的教學方法，使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
2、學法：根據以上教學方法，學生采用勾畫、批注、交流、朗讀、等方法來學習課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過品味詞句有感情地朗讀，體現以學生為主體的原則。
五：教學準備：
1、課前，布置預習，從生活中、網絡中去尋找盲人的生活，體會盲童的內心世界
2、閱讀《假如給我三天光明》了解海倫凱樂的生活
3、觀看中央電視臺播放的舞蹈《千手觀音》
4、有關課文的教學課件。
六、教學過程
1、激發興趣，導入課文。
上節課我們認識了小安靜，這節課讓我們一起走進她的內心世界和她一起觸摸春天，感受春天的美好。
2、品析語言，探究感悟。
首先提出問題：“安靜創造了哪些奇跡?”讓學生自由讀課文，找一找，并在書旁標注自己的感受。全班交流。根據學生的發言，用課件相機出示語句，幫助理解。
學生提出以下句子，如：
句子一：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”
句子二：“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”
句子三：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的.臉上充滿了驚訝。”句子四：安靜向四處張望，每次出示句子都要求學生反復讀，通過具體的詞語和聯系上下文來理解句意、
通過對上面句子的理解讓學生深入安靜的內心，去體會她多姿多彩的內心世界。體會到安靜對生活的熱愛和對生命的熱愛。然后出示“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”引導學生齊讀這句話。理解這句話的意思。
3、總結收獲，升華情感。
出示《千手觀音》劇照、張海迪相片，殘疾人活發動圖片，老師隨機旁白：這些人他們雖身有殘疾履歷了很多的苦難但是他們堅強的和運氣抗爭，做出了很多正凡人也做不到的事。然后出示海倫凱勒的《如果給我三天的灼爍》這本書，給同學們先容海倫凱勒，一起閱讀課后的閱讀鏈接。接著讓學生再讀一讀課文，再次感覺一個盲童在花叢中用手、埋頭靈來感覺優美春天的故事。
4、積聚語言，課外延伸。
①從文中找出本身喜好段落，背誦下來。當堂能背誦下的同學舉行展示。
②根據課后學習同伴的提示，搜集熱愛生命的動人故事，小組互助辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。
《觸摸春天》說課稿7
尊敬的領導、老師：
大家下午好！我今天說課的內容是人教版小學語文第八冊第17課《觸摸春天》，這里我就第二課時的教學作一番陳述，請各位同仁批評指教。
一、設計理念：
新課標強調，要讓學生在閱讀中有所感悟，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，在教學中我抓住課文的主人公安靜，她雖然是個盲童，卻能創造出奇跡，來激活學生的思維，進一步引導學生品讀重點詞句，通過朗讀品味、體驗感悟等方式，讓學生走近文本，走進安靜的內心，從而體會到安靜對生活的熱愛，對生命的珍惜。
二、說教材
教材分析
《觸摸春天》一篇精致短小抒情散文，課文描寫了盲童安靜以自己獨特的方式感受春天的氣息，觸摸春天的'脈搏捕捉春天的影蹤。表達了安靜熱愛生活、珍惜生命的強烈追求。
說教學目標
（1）理解含義深刻的句子，體會蘊含在其中的道理。
（2）體會盲童對生活的熱愛，懂得熱愛生活、珍愛生命。
說重難點
教學重點是：站在盲童的角度體會安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望。
教學難點是：感悟作者揭示的深刻道理。
三、說學生
我們的孩子對盲童的生活缺乏體驗，對生活的思考也缺乏經歷。所以我采用多媒體課件來輔助教學，增加直觀性，能幫助學生理解含義深刻的句子，同時讓學生閉上眼睛，通過走路、讀書、寫字等行動，切身感受盲人生活的不便和困難，從而更好地理解課文。
四、說教法、學法
依據課標精神，結合教材特點和學生實際，特采用的教學方法有：①品味語言法、②情境教學法
學法為：①自主感悟法②讀想結合法
五、說教學流程
(一）情景導入，板書課題。
（二）品析語言，讀中感悟
在這一環節的教學中，我抓住文中（出示）關鍵的語句，引領學生抓重點詞語，聯系上下文，理解課文，讀中感悟，以讀見悟。并選用優美的音樂，配合教師激情朗讀引領學生走進安靜的內心世界，體會到了主人公熱愛生命的感情，這樣既理解了文中重點句子，又教給了學生學習的方法。
（三）總結拓展，升華情感
在這個環節中，我先出示這樣（出示）一組圖片，讓學生直觀感受殘疾人自強不息的精神。然后再齊讀（出示）這一課文重點句子，讓學生結合自己的生活感受說說對這句話的理解。最后談談通過這節課的學習，有何收獲。
最后教師進行總結：“只要我們熱愛生活，熱愛生命，我們每個人都可以創造出屬于我們自己的春天，編織出屬于我們自己的五彩斑斕的世界。讓我們再次大聲朗讀這句話。”
（四）布置作業，課外延伸
搜集資料，辦一份以“熱愛生命”為主題的手抄報。
六、說板書。
17.觸摸春天
奇跡 靈性 感動
熱愛生活
此板書是教學內容與思想的高度凝結，體現了安靜身上美好的品質。重點突出，體現了精讀課文的特點。
《觸摸春天》說課稿8
一、說教材
【教學內容】
《觸摸春天》是人教版實驗教材語文四年級下冊第五組的一篇精讀課文。
【教材簡析】
《觸摸春天》是人教版實驗教材語文四年級下冊第五組的一篇精讀課文。這篇課文真切地描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。作者也從中觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬于自己的春天。
本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開的，所選的4篇課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導學生通過讀書感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍愛生命。二是學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發現并總結體會句子含義的方法。
【教學目標】
1知識與技能目標：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。
2過程與方法目標：引導學生在熟讀的基礎上，自主發現含義深刻的句子并進行反復研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認識。
3情感態度價值觀目標：引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。
【教學重難點】
由于本課的話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，對“生命”的感悟不是很深，如何深入體會一些關鍵語句的含義，體會盲女孩的感受，就成為這課的教學重點。作者用細膩的眼光通過盲女的細小動作揭示了“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學生理解這一意味深長的哲理是本課的教學難點。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我采用多媒體為學生提供形象生動的畫面，創設情境讓學生去感悟，和走進文本品讀來突破本課教學重難點。
二、說學情
學生對盲人的內心世界可能沒有深刻的體會，這對理解課文，感受人物內心活動有一定障礙。因此，我在課前安學生搜集一些關于熱愛生命的資料，先有一個大概的了解，從而更好地理解課文。
三、說教法
本課采用創設情境，激情導入——初讀讀文，認識女孩——走進文本，品讀感悟——總結收獲，升華情感的教學方法，使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
《觸摸春天》是一篇文質兼美的文章，我主要從以下幾個方面來闡述如何上好這一課。
1、在品讀中整體感悟人物。文章的語言優美非常適合朗讀，學生在品讀課文的基礎上體會安靜是一個怎樣的女孩子，對待春天是怎樣的。
2、反復研讀重點詞句，聯系上下文進行理解。安靜在花園里穿梭，主要理解“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”體會安靜的活潑聰慧及對春天的熱愛。安靜攏住了蝴蝶的這一片段，主要理解“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”“我仿佛看見了她多姿多彩的.內心世界”，“ 許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。”通過“竟然”、“張望”等詞語體會安靜攏住的不是蝴蝶而是生命，她內心世界中感悟到了飛翔的快樂，生命的美好。作者的聯想，理解“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”
3、適當拓展，體悟生命的美好。結合閱讀鏈接感受海倫凱勒的事跡。
四、說學法
課采用“走進文本品讀法、小組合作學習法、討論探究法”的教學模式，使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
學生采用默讀、體會、交流、朗讀、等方法來學習課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過品味詞句有感情地朗讀，動筆寫下自己的感受，體現以學生為學習主體的原則。
根據以上教學方法，學生可采用“說一說，讀一讀”的方法完成本節課的學習任務。 “說”自己理解地內容，“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，”的原則。
五、說教學理念
走進文本，品讀感悟，以讀為本，讀中感悟，悟中促讀。在朗讀中理解課文內容，品詞析句，獲得情感體驗，提升語文素養。
六、說教學準備
課件、學生搜集的資料
七、說教學過程
我主要說說第二課時的教學內容。
1、深入研讀課文，體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
2、拓展延伸，學習閱讀鏈接并收集交流熱愛生命的感人故事。
八、說板書
觸摸春天
樂觀
堅強 奇跡
熱愛 生活
《觸摸春天》說課稿9
《觸摸春天》是《義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊》的一篇新教材。這是一個反映對生命的思考，抒發對人生的感悟。蘊含著豐富的人文精神，使學生在思想上得到啟迪，情感上受到感染和熏陶的課文。本課內涵深沉，四年級學生理解起來有一定難度。但陶靜老師的每一個教學環節都充分展示新課標理念：她抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主，讓學生在讀中感悟，讀中理解。學生在課堂中找到了展示自己的舞臺，學生成了學習的主人。是一堂新課程理念下的有效課堂。具體表現在以下幾個方面。
一、抓住了文章的內涵,以安靜創造了奇跡作為切入點。
課堂一開始，陶靜老師就提出問題：“安靜這位盲女孩，她創造了奇跡，她創造了什么奇跡?”隨著學生與文本的不斷接觸，隨著教學的不斷深入，學生知道盲女孩安靜“走得那么流暢，沒有一點點磕磕絆絆”是奇跡；她能“極其準確”地攏住花是個奇跡；她“竟然”能抓住“睜著眼睛的蝴蝶”那更是奇跡。這個盲女孩眼睛雖然瞎了，但她心靈的窗戶并沒有關閉，她是在用她是全部身心來感受多姿多彩的世界，在她的內心世界里，同樣是一片明媚動人的景色。所以才有文章所說的“誰都有生活是權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”
二、營造了輕松、和諧學習氛圍，提供了暢所欲言的互動空間。
整個課堂是師生互動，生生互動，心靈對話的舞臺。如陶靜在上課開始讓學生帶著問題讀文，讓學生去自瀆自悟，完全由學生自己做主，教師只是隨機點撥引導，課堂以“生成”新知而精彩，以學定教。老師的角色是學生學習的.組織者、合作者、引導者，而不是主宰者；師生之間的關系是平等的，學生是學習的主人。從根本上解放了學生、解放了教師，也解放了課堂，讓語文教學更精！接著陶靜老師又拋出一個環節，她說：靈性指的是什么？你能把這靈性讀出來嗎?然后才走進安靜的內心世界,想象畫面，發表自己的獨特見解。這一環節也體現了學生是真正的主人，不再只是教師的天地。
三、注重情感體驗，培養朗讀能力。
教是為了不教，受人以魚，不如授人以漁。教學的核心是培養學生的語感，陶靜老師的課讓學生在讀中領悟中國文字的魅力。采用了多種方式的閱讀。如“盲女孩神奇的靈性”和“真是一個奇跡”就是通過多讀來加深對詞句所蘊含的情景的理解，體會字里行間豐富的內涵，然后水到渠成地讓學生說感悟體驗的。學生理解了“生命的意義”從而懂得“熱愛生活，珍惜生命”這就把語言文字的內涵挖掘出來了，學生的朗讀也才具有魅力和感染力。學生聆聽著來自安靜內心深處的春天的聲音，多元化地解讀了生命的價值，接受了一次心靈的蕩滌。
我認為值得改進的地方：可以將聾啞演員的舞蹈《千手觀音》作為導入部分，這樣課堂一開始就能激發學生的學習興趣。沒有加深對“春天”和“一道弧線”的理解, “春天”是個生機勃勃的世界，春天給人一種希望，能使人開心、放開心胸、樂觀面對人生。而“一道弧線”不僅是蝴蝶留下的痕跡，更是在安靜心靈上留下的震撼和感動！所以教師如能再拓展學生思維的空間，學生的情緒就會更高漲，精彩“生成”更不斷，那樣課堂就更會成為學生體驗成功的樂園。
總之，陶靜老師上的這堂課，讀思結合、讀導結合，以民主的教風和循循善誘的技巧，將學生引到一種想學、愛學、會學的境地。讓學生了解了安靜內心深處的那一個五彩繽紛的世界，明白了生命的意義與價值，放飛了生命的歡歌。
《觸摸春天》說課稿10
一、說教材
【教學內容】
《觸摸春天》是人教版實驗教材語文四年級下冊第五組的一篇精讀課文。
【教材簡析】
這篇課文真切的描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。
本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開的，所選的4篇課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導學生通過讀書感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍愛生命。二是學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發現并總結體會句子含義的方法。
【教學目標】
知識與技能目標：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文;理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。
【過程與方法目標】
引導學生在熟讀的基礎上，自主發現含義深刻的句子并進行反復研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認識。
情感態度價值觀目標：引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。
【教學重難點】
由于本課的話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，如何深入體會一些關鍵語句的含義，就成為這課的教學重點。作者用細膩的眼光通過盲女的細小動作揭示了“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學生理解這一意味深長的哲理是本課的教學難點。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我采用多媒體為學生提供形象生動的畫面，創設情境讓學生去感悟和課外文本拓展來突破本課教學重難點。
二、說學情
學生對盲人的內心世界可能沒有深刻的.體會，這對理解課文，感受人物內心活動有一定障礙。因此，我將在課前安排一次“假如我是一名盲人”的體驗活動，讓學生閉上眼睛，通過走路、讀書、寫字等行動，切身感受盲人生活的不便和困難，從而更好的理解課文。
三、說教法
本課采用創設情景激發興趣——提出問題引發思考——品味語言觸發感悟——朗讀課文抒發情感的教學方法，使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
四、說學法
根據以上教學方法，學生采用勾畫、批注、交流、朗讀、書寫等方法來學習課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過品味詞句有感情地朗讀，動筆寫下自己的感受，體現以學生為學習主體的原則。
五、說教學準備DVD機、電視機及光盤
六、說教學過程
教學環節教師引導學生活動設計意圖
一、研讀重點段落、體會、盲童對生活的熱愛
1、導入新課，打開課本，找一找安靜捉住蝴蝶的句子，好好地讀一讀，想一想，句畫下來，談談體會。
2、默讀課文第四自然段勾畫出你認為關鍵的詞句，好好去體會安靜是怎么捉到蝴蝶的。
3、有感情地讀一讀這一段話，并把它背下來。
4、提問：如果你是作者，此時站在離安靜不遠的地方，靜靜地看著這一切，你會想些什么?
5、過渡學習第六自然段，思考：安靜她為什么把蝴蝶給放了。
1、讀課文，勾畫句子。
2、理解第四自然段中含義深刻的句子。
(1)讀句子：安靜的手指悄然全攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。
(2)給竟然換詞;
(3)理解“消然合攏”想象安靜的內心世界。
(4)理解“奇跡”!
(5)理解“神奇的靈性”
(6)猜測安靜是怎么知道的蝶就在身邊?猜測安靜的心情?
3、生讀書，背誦第四自然段
4、生匯報
5、生讀第六自然段
(1)自讀、思考
(2)匯報、交流
(3)朗讀感悟安靜的內心。引導學生抓住課文中含義深刻的句子，以讀悟情，激發情感，感受到盲女孩安靜豐富多彩的內心世界，體會盲童對生活的熱愛。
二、聯系實際，感受作者對生活的關愛
1、出示句子
“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。
(2)提問：誰到底是誰?
(3)追問：他們是怎樣在創造自己的繽紛世界呢?
(4)結合實際生活談談你的理解。
1、生匯報交流
2、感情朗讀感悟作者 對生命的關愛。聯系生活實際進一步感悟生命的美好，以及作者對生命的關愛。
三、回歸課題引讀課題、總結課文生深情讀課題回歸課題，升華情感
四、布置作業
1、把課文中你喜歡的段落摘抄下來。
2、閱讀《假如給我三天光明》
七、說板書
17觸摸春天
安靜——創造奇跡——熱愛生活
〔板書的設計突出教學重、難點，是教學內容的高度濃縮，有利于學生對課文的理解和記憶。〕
《觸摸春天》說課稿11
一、說教材：
本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開的，所選的４篇課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。本篇課文真切地描繪了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛，在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。
四年級的學生已經具有一定獨立識字能力，能聯系上下文和生活積累理解關鍵詞句，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。這個年齡段的學生正處于具象思維向抽象思維過渡的階段，但仍需借助具體事物來思考。對于課文中許多含義比較深刻的句子，四年級學生理解起來困難很大。因此要讓學生在反復的閱讀中，教師適當地引導，在讀中悟出含義。
“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”，“積累課文中的優美詞語，精彩句段”，是新課標對第二學段閱讀教學的要求。
根據這些相關要求、教材內容特點，并結合學情，我確定第二課時教學目標和教學重難點如下：
1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩”等詞語。
2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中優美的詞句，背誦喜歡的段落；
3、理解、體會課文中意義較深的語句，說出其中蘊含的深意
4、通過對課文的學習，體會盲童安靜喜愛春天、熱愛生命的強烈追求。 教學重點：
深入體會課文中的一些關鍵語句的含義。
教學難點：
理解“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”所蘊含的深刻道理。
二、說教法
本課采用四個環節：創設情境，復習導入──初讀課文，了解全文──品默讀課文，感受奇跡──品析語言，探究體悟──總結本課，升華情感，通過這四個環節使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
三、說學法
根據以上教學方法，學生采用勾畫、批注、交流、朗讀等方法來學習課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過品味詞句有感情地朗讀，動筆寫下自己的感受，體現以學生為主的學習原則。
四、說教學過程：
我說一說第一課時的教學過程。在教學過程中，為突出重點，突破難點，充分調動學生主動參與和自尋新知，我設計了以下環節開展教學。
（一）創設情境，導入新課
正所謂一個好的開始是成功的一半！新課導入在教學過程中是很重要的一個環節，所以要在一開始便吸引住學生的注意力，讓他們對新課產生興趣。首先，我會引出一個話題“春姑娘悄悄地走進了我們的生活，如此輕的腳步，那我們如何感受到春天來了呢？”這個問題的提出，學生們可能會說，他們是通過眼睛看到春天的美景，或者用鼻子聞到春天的花香，或者用耳朵聽到小鳥的叫聲來感受春天的。從而提問“那么如果是盲童又怎么去感受春天呢？”引出本堂課所要學的課文“觸摸春天”。（板書課題）
（二）初讀課文，了解全文
首先讓學生大聲朗讀課文。提出朗讀要求：讀準字音，讀通句子，給課文標段；用簡潔的語言概括課文的主要內容。這樣的要求，能夠使學生帶著目的性地去朗讀課文，從而能夠更加用心地去體會整篇文章。
在學生讀完課文后，接著進行生字詞語新授（出示課件），指名朗讀生字詞，教師重點指導“繽”“悄”的朗讀，注意“繽”是前鼻音，“悄”是多音字。也要讓學生意識到本篇所要會寫的生字都是左右結構，重點指導“瞬”“磕”的結構與筆畫。學會讀準字音，會寫字形是學習課文的基礎，為接下來的學習打好基礎。最后讓學生歸納概括課文的重要內容。在回答的過程中，學生的答案不一，有復雜，有簡單，因此，我會根據具體情況對學生的答案進行引導。最后得出結論——這篇課文的主要內容講述了盲童安靜在春天充滿花香的早晨捉住了一只蝴蝶，并將它放飛，用心靈去感受春天、觸摸春天的故事，并將答案展示在多媒體課件上。
（三）、默讀課文，感受奇跡
先讓學生快速默讀課文，用課文中的一個詞來形容安靜是個怎樣的女孩？再通過同桌之間的相互討論，和全班交流后，得出結論——安靜是個奇跡般的`、神奇的女孩，并將結論進行板書。（板書：奇跡）最后讓學生找一找文中哪些地方在講述著這些奇跡？并畫出來，在書旁標注自己的感受，接著全班交流。在課文采用默讀的方式，因為《語文課程標準》指出第二學段閱讀教學目標“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀”，所以此環節有利于培養學生的默讀能力。
（四）、品析語言，探究體悟
以下展示學生可能找到的體現“奇跡”的句子以及相應的引導手段
句子一：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”先引導出學生抓住“穿梭、流暢、沒有一點兒磕磕絆絆”這幾個詞并理解“穿梭、流暢、磕磕絆絆”這三個詞的意思，接著提出問題“安靜為什么會走得這么流暢”，從而引導學生聯系第二自然段“濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩整天在花香中流連。”著重強調“整天、流連”，使學生明白安靜之所以能在花叢中走得流暢，是因為她整天在花叢中流連，從而進一步 體會安靜對于春天，對大自然，對生活的熱愛。并指導學生朗讀，讀出熱愛之情。
句子二：安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下， 極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
首先出示改編的句子：“她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。”與原文中的句子相比較，讓學生分別朗讀這兩句話，說說哪一句更好，從中又感受到了什么？讓學生抓住“慢慢”“極其準確”一詞深刻感受到盲女孩安靜擁有著神奇的心靈。
句子三：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜
著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。”
先讓學生說一說對“竟然”的理解，通過這個過程讓學生感受到這是一個奇跡。再通過“驚訝”一詞讓學生明白，安靜原本沒想過要攏住一只蝴蝶，進而提出“那她原本想要攏住的是什么呢？”問題（本來想攏住春天的氣息，大自然的氣息，生活的美好）。接著請學生閉上眼睛，伸出手，邊聽老師的朗讀邊想象做動作，說一說感受到的春天是怎么樣的。從而體會小女孩對春天的熱愛之情。最后點出“神奇的靈性”是什么意思，在哪里可以體現？【若不是有一種神奇的靈性在牽引著她、指揮著她，睜著眼睛的蝴蝶怎么會被盲女孩抓住呢？這神奇的靈性不正來自小女孩對春天、對大自然的熱愛嗎？與其說是蝴蝶被盲女孩攏住，不如說是生命的美好被盲女孩神奇的靈性所攝取、所捕捉。】
【第二個環節是圍繞"安靜創造了哪些奇跡"這個話題，抓住課文中最為關鍵的詞句或段落，引領學生調用自己已有的知識經驗去與課文所提供的信息進行匹配、重組，從而建構自己對文本的理解和創造，再用融入了自己理解和情感的語言去再現課文所描述的情境，呈現自己對文本的理解與認知。】
（五）、總結本課，升華情感
首先讓學生在音樂聲中有感情的讀一讀課文1—4自然段，再次享受一個盲童在花 叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。體會課文所要表達的思想感情。然后總結：同學們，通過今天的學習，我們感受到了安靜對于春天，對大自然的 熱愛。下節課，我們將繼續學習這篇課文，看看安靜的內心世界是多么的多姿多彩！
五、說板書
奇跡穿梭流暢
熱愛春天
慢慢極其準確大自然
生活
竟然神奇的靈性
《觸摸春天》說課稿12
一、說教材簡析
《觸摸春天》是一篇語言簡潔、意境雋美的抒情散文。課文記敘了盲女孩安靜用自己獨特的方式——觸摸，感受春天的氣息。作者從中感悟到了人生的真諦：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。選編這篇課文的目的是為了引導學生體會盲女孩對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛之情。
二、說教學目標
１、知識與能力目標：能夠正確，流利，有感情地朗讀課文。理解含義深刻的詞句，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。
2、情感態度價值觀：引導學生體會盲女孩對生活的熱愛，感受作者對生命的.關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
說教學重難點：
理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。感悟作者所揭示的深刻道理，懂得熱愛生活，珍惜生命。
三、說教法學法
本課采用講故事的方法，讓學生在聽故事時在情感上受到熏陶和感染。然后讀課文，讓學生采用默讀、體會、交流、朗讀、等方法來學習課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過品味詞句有感情地朗讀，動筆寫下自己的感受，體現學生學習的主體地位。
四、說教學過程
（一）品讀課文，深入探究
1、學生默讀課文，把不認識的字自己查字典解決。
2、出示詞語。
3、再讀課文：自讀、比賽讀。
五、指導寫字。
1、出示詞語。
2、認真觀察、分析字形。
3、重點指導“弧”字。
4、聽寫詞語。
六、課堂小結。
《觸摸春天》說課稿13
一、 緊扣課標，說理念
整個教學過程，以小學語文課程標準為核心理念，注重語文的熏陶感染作用，重視學生在學習過程中的獨特體驗，積極倡導自主合作的學習方式。在學生品析感悟的基礎上，全面提升學生的語文素養。
二、 緊扣特點，說教材
（一） 教材分析
《觸摸春天》是人教版小學語文四年級下冊第五組的一篇精讀課文。文章寫了一名叫安靜的女盲童在春天充滿花香的早晨捕捉到一只蝴蝶，并把蝴蝶放飛的故事。表達了她熱愛生命、珍惜生命的情感。這篇文章內容短小、語言通俗，但有關生命的主題過于沉重，對于四年級的小學生來說，理解起來有些困難。選編這一課的目的，一是引導學生通過讀書感受生命的美好，激發學生對生命的思考，從而更加珍愛生命；二是學習體會文中含義深刻的語句，發現并總結體會句子含義的方法。
（二） 教學目標
根據四年級學生年齡及認知特點和課文內容，設計以下教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
3、 體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，從而讓學生懂得熱愛生命，珍惜生命。
（三） 教學重難點
由于本課的話題過于沉重，再加上學生年齡小，生活經驗不足，如何深入體會一些關鍵語句的含義，就成了本課的教學難點。作者用細膩的眼光通過盲女童的小動作揭示了“誰都有生活的權利，誰都可以創造出一個屬于自己的繽紛世界”這樣深刻的道理。怎樣讓學生理解這句意味深刻的話，就成了本課教學的難點。
三、 聯系實際，說策略
依據課標精神，結合教材特點和學生實際，特采用的教學方法有：①閱讀教學法②情境教學法
學法為：①自主感悟法②讀想結合法
四、 情境交融，說流程
一創設情境，導入新課
入課伊始，我請兩名學生走上講臺，讓他們緊閉雙眼假裝盲人從講臺走到自己的座位上。之后，請他們各自說說自己看不見東西走路的感受。這一環節的設計就是讓學生親身體驗盲人的世界，感受盲人的生活。從而為下文的學習打下基礎。學生的感受可以預設，比如：眼前一片漆黑，走路磕磕絆絆……緊接著引出這樣的過渡語：“是呀！我們只是閉一會眼來走路就如此困難，然而盲人們終日生活在黑暗之中，行動與正常人相差無幾，這不得不說他們在創造著奇跡。我們今天就認識他們中的一員，一個叫安靜的盲女孩。并隨他一起去觸摸春天。板書課題：觸摸春天。
二初讀課文，整體感知
讓學生自由閱讀課文，出示自讀要求：
1、選擇自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通語句。
2、初讀課文后你有什么感受。
在隨后的交流中，讓學生充分交談自己初讀后的感受，教師要適時加以肯定與鼓勵，以調動學生的讀書興趣。
三品析語言，讀中感悟
進入這個環節，我設計的過渡語是“：同學們，通過初讀課文，我們感受到安靜的行為讓我們不可思議。她也和所有的盲人一樣為我們創造了奇跡。她創造了哪些奇跡？”板書：創造奇跡。“接下來，請同學們自由讀課文，邊讀邊畫出感受深刻的語句，并在旁邊寫下批注，也可在小組內談談自己的感受。”眾所周知，批注是高年級學生所要掌握的一種閱讀方法。它體現了“不動筆墨不讀書”的新理念，更好地培養了學生認真讀書、認真思考的好習慣。隨后交流時我根據學生所學的語句相機指導，幫助學生理解。
學生可能提到的語句有：
語句一：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。”
我在聽從學生的感受后提出問題：“你為什么認為這是個奇跡？”根據學生的回答，一道學生抓住“流暢”一詞，讓學生感受一個盲童能夠流暢地在花叢中穿梭，這是多么不易呀!這也讓人充分感受到她熱愛生活。接著指導朗讀，讓學生讀出她的熱愛生命之感。
語句二：“她慢慢地伸出雙手在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”
我讓學生去掉“慢慢地”、“極其準確地”再讀句子。比較兩個句子有何不同，從而讓學生理解作者用詞的準確和安靜創造的奇跡。
語句三：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
在學生談論感受的基礎上，我進行引導：“竟然”是什么意思？它可以換成哪些詞語？并用“竟然”說一句話。這遵循著課標理念，注重學生語文基本能力的培養，通過說話訓練讓學生感受安靜創造的奇跡。接著我讓學生回憶剛上課時兩名同學閉眼走路的情景。與安靜相比，再次感受安靜創下的奇跡，使學生對安靜有了新的認識，對她的舉動產生驚嘆之感。我接下來又進一步引導：“同學們，請閉上眼睛邊聽老師的朗讀邊想象做動作，說一說你感受到了什么？”這一環節的設計，旨在讓學生親身體驗一下安靜當時的感受，使學生與安靜產生情感上的共鳴。更讓學生體會到正因為安靜對春天對大自然的熱愛，才會有抓住蝴蝶的瞬間。進而再讓學生有感情地朗讀可謂水到渠成。
語句四：“這是一個全新的過程，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”
提問：這是一個什么地方？這一環節充分發揮學生的想象力，讓學生走進安靜的內心世界，去體驗她多姿多彩的世界。
在以上的環節設計中，通過學生的品味，感悟，充分以學生為主體，老師只是根據學生對文本的理解加以引導，所以具有較大的開放性。同時老師要充分考慮到由于學生認知水平的差異，而導致理解的差異。這也突出了學生的主體地位和教師的主導地位。從而較好地突破了本課的'教學重難點。
四總結收獲，升華情感
播放輕緩音樂，讓學生再讀課文，再次感受盲童在花叢中，用手、用心感受美好春天的故事。接著出示文中插圖，教師旁白：看，安靜的內心世界是如此絢麗多姿，她創造了這么多的奇跡。你還知道有哪些盲人或殘疾人創下了奇跡？在學生交談后，教師相機展示《千手觀音》劇照、張海迪的圖片、海倫．凱勒圖片及資料。問：“看了這些，你一定有很多話想說。那就把你的所思所感寫下來。”教師在巡視中，把好的感悟向全班推薦。最后出示：誰都有生活的權利，誰都可以創造出一個屬于自己的繽紛世界。引導學生齊讀這句話，并結合自己的生活感受說說對這句話的理解。在學生暢談之后，教師進行總結：“只要我們熱愛生活，熱愛生命，（板書：熱愛生命）我們每個人都可以創造出屬于我們自己的春天，編織出屬于我們自己的五彩斑斕的世界。讓我們再次大聲朗讀這句話。”
本環節的設計，為學生與文本之間架起了一座橋梁。充分體現了“閱讀是教師、學生、文本之間的對話過程”的理念。音樂的烘托是為這一對話過程渲染了氣氛，使學生在情感上得到熏陶感染。從而更加明白了每個人的生命都是有價值的，殘疾人也不例外。
五積累語言，課外延伸
① 把自己喜歡的語段抄寫下來。
② 小組合作辦一份以“珍愛生命”為主題的板報。
其實，這也是作業的設計。第一項作業是鞏固學生對本課所學的知識。第二項辦板報的作業則是讓學生在自主合作的活動中，進行語文綜合性學習，從而培養了主動探究、團結合作、勇于創新的精神。
五、 結合內容，說板書
觸摸春天
安靜——創造奇跡——熱愛生命
此板書是教學內容與思想的高度凝結，體現了安靜身上美好的品質。重點突出，體現了精讀課文的特點。
《觸摸春天》說課稿14
一、說教材
《觸摸春天》是人教版四年級下冊的第五組的一篇精讀課文。第五組課文主要是引導學生感悟生命的美好，從而更加熱愛生命、熱愛生活。《觸摸春天》描寫的是盲女孩安靜在春暖花開的美景中，穿梭在花叢中，在一株月季花前停下來，雙手悄然攏住了一只在月季花上的蝴蝶。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜臉上充滿了驚訝。她張開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了。安靜仰起頭來張望。作者從中感悟到了“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”。本文有兩條線索一是安靜觸摸到了春天，感受到春天的美好，感受到生命的美好。二是作者看到這樣的畫面聯想到每一個人都擁有生活的權利，無論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活、熱愛生命，就一定能夠創造出一個屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
2、引導學生在熟讀的基礎上，發現含義深刻的句子并進行反復研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認識。
3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
教學重難點：
學生關于“生命”的感悟不是很深，從含義深刻的句子中去理解安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，讓學生懂得熱愛生命，珍惜生命是本文的重難點。特別是對“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”這句話的感悟尤其困難。
我主要說說第二課時的教學
1、深入研讀課文，體會盲童對生活的.熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
2、拓展延伸，學習閱讀鏈接并收集交流熱愛生命的感人故事。
二、說教法
《觸摸春天》是一篇文質兼美的文章，我主要從以下幾個方面來闡述如何上好這一課。
1、在品讀中整體感悟人物。文章的語言優美非常適合朗讀，學生在品讀課文的基礎上體會安靜是一個怎樣的女孩子，對待春天是怎樣的
2、板塊式地層層推進，反復研讀重點詞句，聯系上下文進行理解。第一板塊安靜在花園里穿梭，主要理解“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”體會安靜的活潑聰慧及對春天的熱愛。第二板塊安靜攏住了蝴蝶的這一片段，主要理解“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”，“我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界”，“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。”通過“竟然”、“張望”等詞語體會安靜攏住的不是蝴蝶而是生命，她內心世界中感悟到了飛翔的快樂，生命的美好。第三板塊作者的聯想，理解“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”
3、適當拓展，體悟生命的美好。結合閱讀鏈接感受海倫凱勒的事跡。
三、說學法
根據以上教學方法，學生可采用“說一說，讀一讀”的方法完成本節課的學習任務。“說”自己理解地內容，“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，”的原則。
四、說教學過程
一）、品讀課文，整體感知
1、經過了前一課的學習，我們知道課文主要講了一件什么事情？（把握課文內容）
2、朗讀課文，邊讀邊思考安靜是一個怎樣的女孩子？找出有關語句。
3、指名學生有感情的朗讀這些句子，讓安靜的形象留在學生的腦海中。
二）、板塊推進，深入體會情感
板塊一：體會安靜對春天的熱愛
1、過渡：安靜這個盲女孩給我們留下了深刻的印象，春天來了，安靜最喜歡去的，最熟悉的地方是哪里？從哪些句子和詞語中看出來。
2、出示“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”理解“流暢”和“磕磕絆絆”，流暢是什么意思，可以用哪些詞語來代替？這句話和本段中的那句話想呼應。“早上，我在綠地的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。”
3、從這些動作上你讀懂了什么？
4、帶著安靜對春天的熱愛，自己讀第二、三自然段
板塊二：感悟安靜對生命的熱愛。
1、過渡：安靜這么熱愛春天，經常來到這花叢中，花兒是她的伙伴，然而還是發生了意想不到的事情“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
2、安靜是怎樣攏住一只蝴蝶的？（穿梭、停下、伸手、悄然合攏）理解“悄然”
3、一個盲女孩居然能攏住一只蝴蝶，這不能不說是一個奇跡，這樣的奇跡怎么會發生的呢？請學生讀二——四自然段。
4、引導學生領悟這個時候的安靜熱愛春天，她就像是一朵盛開的鮮花，蝴蝶愿意停留在這樣的“花”上。此時蝴蝶在安靜的手中撲騰，安靜的內心會怎樣想？請你把它寫下來。
5、安靜的內心就像你們說的那樣豐富多彩。她用內心感受這這美麗的春光，于是“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念”
6、理解“張望”的意思，安靜在放飛蝴蝶的時候，他想張望什么？蝴蝶的飛翔，蝴蝶飛翔所劃出的弧線，這道弧線所展示出來的是安靜對什么的向往？
7、請學生認真讀這句話，感悟安靜對生命的熱愛。
板塊三：體悟作者的聯想
1、過渡：作者看到了這一幕，一個盲女孩安靜竟然攏住了一只蝴蝶心中有無限的感慨。請同學讀讀作者的感慨。
2、理解“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”聯系女孩安靜對春天的熱愛，對生命的熱愛。學生說說對這句話的理解
三）、適當拓展，感悟生命美好。
1、閱讀課后鏈接
2、思考，盲人海倫凱勒在樹林里發現了什么，為什能發現的？
四）、作業
1、閱讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》
2、搜集海倫凱勒的事跡。
《觸摸春天》課前說課稿
《觸摸春天》說課稿15
尊敬的各位評委、親愛的廣大同仁：
大家上午好！今天我為大家展示的是人教版四年級下冊第五組的一篇精讀課文：《觸摸春天》。我的說課分“說教材、說教學目標、說教學重點難點、說教法學法、說教學過程、說板書設計”五個部分。
一、說教材
《觸摸春天》描寫的是盲童安靜在一個春暖花開的日子，穿梭在花叢中，在一株月季花前停下來，雙手悄然攏住了一只花蝴蝶，又將其放飛的感人畫面。作者從中感悟到了“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”，從而激發學生熱愛生活、珍惜生命的情感。
二、說教學目標
根據素質教育理念，我設計了以下教學目標：
知識與技能：
1、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
2、培養學生的朗讀能力和想象力。
過程與方法：
1、運用聯系上下文和生活體會的方法理解字詞。
2、在多種形式的朗讀中體會文章的情感內容。
情感態度與價值觀：體會盲童對生活的熱愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
三、說教學重點難點
教學重點：理解課文內容，體會關鍵詞語的含義
教學難點：感悟、體驗文章揭示的深刻道理。
四、說教法學法
基于文中的主人公是個盲童的特點，我采用“創設情境，設疑點撥”的教學方法，為保障學生的主體地位，我將引導學生運用“自主、合作、探究”的學習方法。
五、說教學過程
這篇散文文質兼美，用詞豐富，但其中也包含了太多含義深刻的語句。這對于四年級孩子來講有一定的難度，再加上這篇文章的主人公是一個盲童，我們的孩子們沒有盲人的生活體驗，這就為孩子們走進主人公的內心世界，進而體會文章所揭示的深刻道理帶來了一定的難度，同時這些又是本課的重難點，為了突破這些重難點，我設置了“自主學習，與安靜相識” 、“合作學習，與安靜相知”、 “探究學習，與安靜談心”三個環節。使學生在所創設情景中理解關鍵詞語的含義和作用，同時又能在情感上受到熏陶和感染。在課前，先播放一段歌曲，讓學生在聲音和動畫中進入情境，再加上已有的生活體驗，讓孩子們很快進入盎然的春天，為學文做好了鋪墊。在教學重點段落時，我努力創設情景，通過配樂朗讀和多媒體動畫，把孩子們帶到了特定的語言環境當中，引導孩子實實在在地接觸文本，讓學生跟安靜產生情感上的共鳴，走進安靜多姿多彩的'內心世界。另外，除了創設情景，在文章的理解上，我立足文本，引導學生抓住重點詞語的含義來深入體會，比如，在體會“流連”這個詞語上，我讓學生找出跟這個詞語意思相近的詞語，這樣不僅拓展了同學們的詞語積累，也讓同學們感受到了我們祖國語言文字的魅力。在理解安靜仰起頭來張望，“心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方”這類含義深刻的句子時，我精心設計問題來充分發揮學生的想象力，體現孩子多元化的解讀。在拓展延伸環節，我設計了“安靜，我想對你說”，穿插了《千手觀音》的舞蹈視頻，在學生與文本之間架起了一座心靈對話的橋梁，使學生受到情感上的熏陶和感染，從而明白了每個人都有生存的價值，殘疾人也不例外。當最后出示引領全文的主旨句時，使學生感覺道理自在其中，這樣就自然突破了難點。同時通過學生的所思所寫，也鍛煉了學生的寫作能力，使讀寫很好的融入到了語文教學當中。
總之，語文教學必須立足文本，引領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，在品中讀，通過學生的朗讀體會，把無聲的文字轉化為有聲的語言，讓學生真正的走進文本，走進主人公的內心世界。這樣環環相扣、由淺入深的帶領學生最終在理解上達到情感的升華。
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