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作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？下面是小編精心整理的《桃花源記》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《桃花源記》說課稿1
一.教材分析：
《桃花源記》是初中語文教材八年級第二冊第五單元的第一篇課文。本單元的教學目標是要求學生能借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。《桃花源記》是陶淵明創作的一篇散文，陶淵明是我國東晉時期杰出的詩人，他的詩已成為我國古典文庫中的寶貴遺產，其中最出色的《桃花源記》和《桃花源詩》（《桃花源記》乃《桃花源詩》的序文），已經成為我國人民雅俗共賞的精彩作品。《桃花源記》是一篇故事性很強的藝術作品，表達了陶淵明對理想社會的追求。陶淵明之所以能在文中寫出這樣一個美好社會，同他本人的經歷也有密切關系。陶淵明平生厭惡晉朝朝廷上下統治階級奢侈腐朽的寄生生活，也討厭官場上的舞弊營私的行為，他曾經三次因此辭去官職，隱居起來。陶淵明在農村過了幾十年的隱居生活，親自參加農業勞動，和農民交朋友，生活雖然窮一點，但和淳樸的老百姓在一起生活，陶淵明深深感到比在官場和那些醉心功名利祿的人相處，心情要愉快得多。這些都說明了陶淵明對當時政治黑暗的社會極為不滿，對廣大農民有深厚的'感情。于是構想出他心中的理想社會――世外桃源。它借助虛構的故事來表現作者的社會理想，給讀者展現了一個風景奇麗秀美，人民安居樂業，豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動人民對美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在當時的條件下這樣的理想社會是無法實現的。讀這篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的無法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的內容和寫法。
本課的教學重點：
1、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法；
2、研讀課文，整體把握文章內容。
教學難點：
了解作者筆下的社會理想；理解作者寄托的思想感情。
二、對教法及學法的處理
教學這篇名作，要引導學生借助注釋和工具書懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。教學中采用誦讀、討論和合作探究的方法，激情增趣，領會情感，學懂課文。由于本文故事性強，語言淺顯易懂，學生學起來定會覺得興味甚濃，疏通文意也很容易就解決了。因此，我設計了六個教學環節：引入新課、走近作者、背景資料、朗讀課文、疏通文意、文言知識積累，在本課采用的教法指導思想是把學習的主動權還給學生，每個環節都盡可能的發揮學生的主觀能動性，讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學習，注重他們自身對知識的理解、領會和積累。對內容通過由表及里、由淺入深的學習，逐步完成本課既定的教學目標。而我在學習過程中充當的角色是：一個組織者，把握其學習的整體走向；一個引導者，教給學生學習方法，教會學生學習。本節課講的是第一課時。具體的教法有：
1、平等交流法。是指在學習過程中生生之間，師生之間的平等對話。在教學時主要是對課文知識點的理解和質疑等采用這種方法。
2、自主探究法。是指學生在朗讀課文、理解文意，文言詞匯的積累上讓學生自主探究性地去完成學習任務。
3、交流合作法。是指學生在完成教學目標的過程中相互合作，共同探討，以求得對知識點最準確、最完整的把握，提高學習的整體效應。本課教學時主要是在疏通文意時讓學生四人一組合作通過注釋、工具書或參考資料區疏通文意。
三、對教學程序的安排
�。ㄒ唬�、導入新課。
教師提問：我們以前學習過的陶淵明的一首詩《飲酒》，讓學生背誦并說說這首詩表達了詩人怎樣的志趣？學生回答（表達了詩人對農村生活的喜愛；表達了對自由、安寧生活的向往）。教師自然地導入新課。然我們一起走進桃花源，一起走近陶淵明，并板書課題及作者。（主要是激發學生的學習興趣，讓學生了解陶淵明的處世思想）
（二）、展示教學目標。
1.認讀生字，能準確朗讀并背誦課文
2.能結合注釋疏通文意，并積累一些常用的文言詞語的意義和用法
3.能夠把握作者的思路和文章的主要內容。
�。ㄈ╊A習檢測。
檢查學生的預習情況，主要是正音，劃分停頓的節奏線。使學生能按正確的節奏朗讀課文。
�。ㄋ模┖喗樽髡呒皶r代背景。便于學生理解課文內容和作者的寫作意圖
�。ㄈ├首x課文。
1.聽朗讀錄音，幫助學生正音、把握朗讀的節奏，體會作者表達的感情。
2.學生自讀課文，分段朗讀，教師提出朗讀要求（1、讀準每一個字音；2、注意正確斷句；3、盡量讀出感情。），并對學生的朗讀及時點評，以提高學生的朗讀水平，讓學生通過讀去整體感知課文內容
�。ㄋ模⿲W生合作疏通文意。
學生四人一組結合注釋、查工具書或者查資料書去自行解決。第二步再讀課文，疏通文意，整體感知。完成教學目標2：準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法。
1、教師進行學法建議（1、字詞句一一落實，盡量做到對譯；2、盡量翻譯出原文的語言風格。）
2、學生自讀，結合書下注釋、查工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯一遍。用筆圈點出不能準確把握的地方。（教師巡視）
3、組內交流自學過程中不能解決的問題，若仍不懂，則舉手問老師，全班同學一同解決。教師注意點撥。若無人會，則由教師解答。
4、學生再次對課文進行翻譯。
5、讓學生起來復述本文所講述的故事，整體把握文章內容。
（五）.當堂檢測。（本環節主要是幫助學生積累文言詞匯，也是檢察學生疏通文意的情況）
1.翻譯重點的句子：
2.文言詞匯的積累：
1.通假字
2.指出下列詞語的古今義：
妻子：古義：（）今義：（）
絕境：古義：（）今義：（）
無論：古義：（）今義：（）
3.一詞多義
�。�.：理清思路：
1.本文講了一個什么故事？故事情節是怎樣的？完成最后一個目標。（主要是讓學生在疏通文意的基礎上，概括本文的主要內容，了解作者的寫作思路）
�。ㄆ撸�.背誦課文。（預習時已經布置背誦，課堂上再給點時間，估計就會了。）
板書設計：
發現桃花林：景色幽美
生活環境土地肥沃
桃花源記進入、訪問桃花源：理想社會
桃花源風俗淳樸
社會風尚和平安寧
離開桃花源：不復得路，無問津者（虛幻）
《桃花源記》說課稿2
一、說教材
1、《大綱》的要求：
九年義務教育全日制初級中學《語文教學大綱》(試用修訂版)對閱讀能力提出這樣的要求“學習欣賞文學作品，感受作品中形象，欣賞優美、精彩的語言”。
2、教材內容的特點和作用
《桃花源記》是試用修訂本初中語文第二冊第五單元的一篇文言散文。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有著重要的作用。
3、教學的重點、難點
由于初一年級學生知識積累的有限，形象思維能力仍占主導地位，抽象思維能力還不是很強，學生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據《大綱》要求和教材內容的特點，結合學生的實際，《桃花源記》的教學重點、難點可以這樣確定：
教學重點：感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。
教學難點：理解評價作者心目中的理想社會。
4、教學目標
學習目標：熟讀成誦，理解文章的內容。
能力目標：積累遷移，培養想象能力、創新能力。
德育目標：正確評價作者的理想，思考現代人生。
二、教學設想
1、陶淵明筆下的桃花源是一個“春蠶收長絲，秋收靡王稅”般的社會，和平恬靜，怡然自樂。它是一種理想，一種美的象征。因此，我把本節課設計為賞析課，以“美”為突破口，開展教學，突出重點。
2、為突破難點，我設計讓學生分組自由討論，啟發學生認識作者的社會理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是現實的。
3、教學手段：利用多媒體(CAI)課件創設情境，啟發學生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培養學生的想象能力，進而激發學生創造美的才能。
三、學法指導
教法的根本是學法，只有把“學法”教給學生，才能達到不教，正所謂“授之以漁，則終身受用無窮”。
1、誦讀法：朗讀是學生習得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能。《桃花源記》是一篇美文，只有讓學生熟讀成誦，才可能習得語感，在此基礎上理解文章的內容，感受優美意境。
2、想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”由此可見，想象力對人的發展的重要性。本文是一個富有傳奇色彩的虛構故事，教學時引導學生發揮合理的想象，領會作者的意圖，評價桃花源社會。
四、教學過程
本節課的指導思想是教師作為啟發者和鼓勵者，創設情境，引導學生通過想象，主動參與學習，攝取知識，培養能力。整個教學過程主要是以朗讀為紐帶，以桃源‘美’境為主線，以培養學生的想象能力和創新能力為核心。其教學基本流程如下：
教師導：誦讀感知 —— 分步品讀 —— 積累遷移
學生學：感受“美”—— 欣賞“美 —— 創造“美”
具體操作如下：
一、導入新課，激發興趣
好奇心是想象的.起點。這一環節主要是通過教師口述桃花源的故事，創設情感情境，把學生帶入一個神奇的世界，抓住學生的好奇心，激起學習的興趣，讓學生積極主動地投入到本節課的學習中。
二、反復誦讀，整體感知
從認識的心理過程來說，這一環節是學生的感性認識階段，它是學生進行想象的基礎。設計讓學生通過反復誦讀掃清字詞的障礙，習得語感，積累感性材料。其具體步驟是：
① 學生聽配樂朗誦，以此為示范向導,讓學生進入情境;
�、� 學生自由讀，讀法自定，或朗讀，或默讀，甚至可以吟唱。這是尊重學生的“個體”認知個性，引導他們樂于去讀。此時，教師用幻燈片把一些易讀錯的字(如阡陌、語云、郡下、詣、驥、邑人)投影出來，供學生參考。
③ 小組內互評，看誰讀得最清楚、流利。通過討論比較優劣找差距，激發學生的學習熱情，從而對朗讀產生濃厚的興趣。
“讀”后讓學生寫出一句話，把自己對這篇課文的感受表達出來，并與本組的同學交流，看誰寫得最簡潔。目的是讓學生初步整體感知課文。
三、分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美
這部分是教學的重點。我將充分利用中學生好想象特點，引導學生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的美，培養想象能力和創新能力。這一環節分兩步進行：
(一)帶領學生欣賞桃源的自然美
這一環節的設計以“桃源美景”為核心，讓學生入情入境，展開豐富的想象;繪聲繪色，進行創造性的描繪。目的是培養學生的想象能力和創新能力。
首先讓學生個別朗讀課文第一、二段，啟發其他學生思考：漁人在河兩岸以及從山口進入桃花源看到了怎樣的景色?并要求學生找出寫景的句子。接著，我在屏幕上投影出桃源風景的圖片，進一步引導學生思考：桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現出了怎樣的畫面?然后讓學生選一個自己喜歡的景點用下列句式進行描繪。
句式：這里的……美，你看(聽)……。
教師注意對描述中詞句理解不正確的地方，予以指正，鼓勵有創造性的描述。我也把自己的感受告訴學生：聽了大家的描繪，我眼前仿佛出現了一幅幅美麗的畫圖，桃源是美麗的，它美在環境幽雅，美在風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。通過教與學的雙向交流增加學生學習的興趣，讓學生積極主動地進入下一環節的學習。
(二)引導學生體會桃花源美好的生活畫卷——社會美。
在本節課的教學中，只有讓學生理解桃源的社會美，才能真正理解本文的主旨。因此我將進一步引導學生發揮合理的想象，理解“世外桃源”的內在美—社會美，深化學生的美感，形成初步的理性認識。具體的做法是：
先啟發學生思考：“桃花源除了景美，還能讓我們感受到什么美?”學生回答之后，在屏幕上投影幻燈片，讓學生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。目的是讓學生入情入境，去發現“美”，創造“美”，培養想象能力和創新能力。
在學生講述之后，進一步追問：這里的統治者是誰?衙門在哪里?這地方為何會有如此大的吸引力，讓桃源中人樂不思蜀?
教師根據學生的回答進行點評：這里沒有戰亂，沒有階級，沒有紛爭，沒有憂傷，處處恬靜，人們過著怡然自樂的生活，是一幅幸福、快樂的美妙生活畫卷。此時學生的學習情緒高漲，利用這一點讓學生把全文再誦讀一遍，使學生加深對桃源“美境”的體驗。在學生還陶醉在環境幽美、其樂融融的桃源勝景時，進入下一步的學習。
四、整合評讀——理解評價作者的理想
這是教學的難點，主要通過啟發思考和學生自己的討論來突破，同時使用多媒體幻燈片輔助教學，提供背景資料。這一環節的設計主要是讓學生從整體上把握作品的內涵，通過想象誘導學生的發散思維，從中得出有規律的認識，即上升為理性的認識。
具體的做法是：先要求學生默讀課文第四、五段，然后要求學生根據我提供的背景，聯系歷史知識思考，并分組討論：這么美的地方它存在嗎?你有什么根據?如果不存在，作者為什么要這樣虛構呢?此時我根據學生反饋的信息，對學生的思路、表達等方面點撥。并進一步對學生進行理想的啟迪和熏陶，啟發學生進行大膽的想象：陶淵明的理想社會能實現嗎?你心目中的理想社會是怎樣的社會?
五、歸納總結
學生通過前面的學習，對文章的認識已從開始的感知形象過渡到理性的認識。此時由學生自我總結已是水到渠成，因此我通過問題的形式啟發學生思考：通過這節課的學習你有什么收獲?這是一個開放性的問題，可以讓學生談學習這一課的感受，也可以談學習方法等等。
在學生正感受到“收獲”的滿足感時，我讓學生在以下的三件事中作出選擇，把“收獲”變為創造。這三件事是：
① 選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學聽
�、� 用你的筆畫出你心目中的桃花源。畫好之后，如果學生愿意，就通過多媒體投影儀展示給全班同學看。
�、� 制作知識積累卡：可以摘抄文中優美詞句，也可以把本節課的心得體會、學習的方法寫出來。
這一環節設計主要是讓學生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出，或者用繪出，或者用筆寫出，使課文蘊涵的美育價值在學生的讀、寫、畫中充分顯現出來，實現“美”的再創造，培養創新能力。同時充分發揮學生的個性特長，以照顧不同層次的學生。
六、課后延伸
現代教育家葉圣陶曾說過：“教是為了不教。”從認知心理來說，這是學習的必然，也是能力的延伸。因此我將通過布置課后作業，把學生對桃源美的感受延伸至課外，開闊視野，了解陶淵明描繪的“世外桃源”閃光的藝術魅力。具體說就是要求學生課后選讀以下詩作：《桃花源詩》(陶淵明)《桃源行》(王維)《桃源圖》(韓愈)《桃花溪》(張旭)《桃源行》(王安石)。
《桃花源記》說課稿3
大家好，我說課的課題是《桃花源記》，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。
一、說教材
本節課選自人民教育出版社出版的八年級語文第上冊第五單元《桃花源記》。本篇課文是一篇文言文課文，在教學中，我們應鞏固學生的文言常識和學法，并引導學生利用以往學習現代游記類散文和其他記事散文中掌握的知識，形成的能力，來學習這篇文言課文。
《桃花源記》是東晉文人陶淵明的代表作之一，約作于永初二年（421），即南朝劉裕弒君篡位的第二年。描繪了一個世外桃源。以武陵漁人進出桃花源的行蹤為線索，按時間先后順序，把發現桃源、小住桃源、離開桃源、再尋桃源的曲折離奇的情節貫串起來，描繪了一個沒有階級，沒有剝削，自食其力，自給自足，和平恬靜，人人自得其樂的社會，是當時的黑暗社會的鮮明對照，是作者及廣大勞動人民所向往的一種理想社會，它體現了人們的追求與向往，也反映出人們對現實的不滿與反抗。
根據新課標的要求：培養學生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”，再加上初二的學生已經具備了一定的文言文閱讀能力，他們已經能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。同時這篇文章自身故事性強，頗具傳奇色彩，作者借虛構的故事表現自己的社會理想，全文籠罩著似有若無的神秘虛構的色彩，同時語言優美雋永，瑯瑯上口，值得品位。基于以上條件，所以我在處理教材時，將第二課時定為“美文美教”，把本課的目標定位以下的幾點：
知識目標：熟讀成誦并背誦課文。
技能目標：品味本文優美的語言，積累一些常用的文言詞語的意義和用法，會翻譯課文。
情感目標：了解“世外桃源”所寄寓的作者的社會理想。
教學重點：感受桃花源的美麗、神奇和幸福。
教學難點：理解、評價作者心中的理想社會。
教學手段：利用多媒體課件創設情境，啟發學生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培養學生的想象能力，進而激發學生創造美的能力。
說課前準備：
學生：課前預習，根據注釋及工具書自行通譯課文，找出疑難問題，查找出作者及寫作本文的有關資料。
本課的教學重點：
1、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法；
2、研讀課文，整體把握文章內容。
本課作為文言文課程學習的重點科目，因此我準備采用三個課時。
二、說教法和學法
自主探究法。是指學生在朗讀課文、疏通文意、理解主題時通過注釋、工具書或參考資料自主、探究性地去學習。
交流合作法。是指學生在完成教學目標的過程中相互合作，共同探討，以求得對知識點最準確、最完整的把握，提高學習的整體效應。
自主合作探究法：本課將運用自主探究、合作的學習方式，把課堂還給學生，讓學生在學習中掌握學習規律并形成習慣。通過討論，充分發揮學生的主體作用，從而活躍課堂氣氛。
三、說教學過程
（一）導入情境，激發興趣（約5分鐘）
“興趣是最好的'老師”。教師應始終抓住這點，通過不同的方法，調動學生的興趣。為此，我是這樣設計導入。ppt頁面中呈現出桃花背景（圖1），并播放歌曲《夢入桃花源》，要求學生思考歌曲中描繪的是一種怎樣的畫面。歌曲停止后請同學們交換心得，同學們回答的可能有不同，但最終會引導學生說出這是理想世界，世外桃源等等，如此便可引出本課，同時教師書寫下板書（桃花源記），同時ppt背景（圖2）變化為本課標題。
�。ǘ┳髡呓榻B，對詩人初步了解
在這里我會對本課作者進行初步介紹（圖3），但并不會過多的去探討時代背景。因為一味的向學生說明時代背景就會讓學生有先入為主的觀念，在本課中的探討的部分不斷的去往時代背景上聯想，我希望的是借助文章的徹底學習讓學生們因為文章而去探索作者所處的時代，從而更加感受在動蕩時期中力求的生活，更珍惜現在的日子。
（三）配樂朗讀，促進理解
這一環節的出發點是以誦讀促理解，以理解促鑒賞，以鑒賞促陶冶，以此來培養學生的文化素養。不過由于本課的學生是八年級的學生，在字詞理解上也會存在部分偏差，所以我首先會和學生一起梳理字詞（圖四），讓同學們借助工具書來進行查詢，培養解決事情的能力。接下來我會播放名師名家的朗誦，讓同學們在聆聽的過程中感受。
（四）作品理解，文本翻譯（圖五）
在文言文學習中，作品的翻譯是很重要的，由于八年級的學生的心理和智力發展水平，具有一定的學習方法和獨立思考精神，這里我準備采用學生小組討論的方法，將同學們分組，共同完成翻譯內容，若其中有組內不能完成的翻譯，之后有班級共同完成，老師點撥，在整個實現的過程中，老師只是起幫助作用，而非主導作用。在每一段的翻譯內容完成后，我會問學生這段內容中你發現了什么？并和學生一起探討，最后給予結論（圖六）。
（五）賞讀課文、品說桃源之美
這部分是教學的重點。我將充分利用中學生好想象特點，引導學生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的美，培養想象能力和創新能力。在這里我設計了三個句式“桃源之美，美在……”，“桃源之樂，樂在……”“桃源之奇，奇在……”引導學生從“美”“樂”“奇”三個方面走入文本，品讀課文，展開豐富的想象，進行創造性描繪。
由于學生是個靈活的個體，他們的思維無拘無束，語文水平參差不齊。因此，在課前，我讓學生預習課文，寫一段描繪桃源之美的文字。經過預習，課堂上學生們描繪了一個又一個優美的畫面。在互相傾聽中，他們提高了自己的寫作水平，也展現了自己的風采。
設計意圖：給學生一個思考的方向和思考的空間。讓學生在賞讀中明白桃源之美美在自然，美在人情；文章之美美在敘事簡明，情節曲折，語言雋永。同時培養了學生的想象力、創新和語言表達能力。
�。┛傮w感知
在對文章的認真學習后，我會再讓同學們回過頭來想想作者究竟是處在一個怎樣的環境下才能寫出如此的作品，我們最后再來和學生探究一下所處的時代背景（圖七）。最后對整篇文章進行總結（圖八）。全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，描繪了一個幽美的世外桃源，表現了作者對黑暗社會現實的不滿，向往自由美好的生活，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。 同時最后也為學生準備了一個桃花源記的視頻，設下問題這樣美麗的桃花源，你希不希望能夠居住在哪里呢？一辯論賽形式展開。
《桃花源記》說課稿4
一、說教材
首先，我說說教材，《桃花源記》是八年級上冊第五單元的第一課。本單元是由不同體裁的文言文組成，文字簡潔而意味深長，寄托了作者的情懷，使人深思。作者是東晉著名詩人陶淵明，詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，以精煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有著重要的作用。
（二）教學目標
結合本單元和新課標對文學作品的要求， 貫徹知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面的教育。我設定了如下教學目標：
1、積累文中常見的文言詞語，注意文中古今異義現象。
2、理解背誦全文，感受桃花源的美。
3、理解“世外桃源”所寄托的作者的社會理想。
�。ㄈ┙虒W重點、難點
通過以上對教材內容及目標的分析，并且依據學生現在認知水平及心理特征，我將本課的教學重點確定為積累文言詞語，翻譯全文，感受桃花源的美。
初二的學生在欣賞文學作品時，不僅要品味作品中富有表現力的語言，還要有自己的情感體驗和感悟，因此，我將理解“世外桃源”所寄托的作者的社會理想作為這節課的教學難點。
二、說教法與學法
課堂學習要以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，實現教師、學生、文本之間的真正對話。讓學生的學習過程變成自主、合作、探究的過程。
根據我對新課標的理解，為了盡可能做到把學習的主動權還給學生，本節課主要采取自主探究、合作交流的學習方式。
（教法、學法這兩件法寶不光要說，還要真真正正的用到教學過程中去）
三、說教學過程
接下來我將這樣展開我的教學過程。
（一）（首先是）激情導入
在課堂的開始，我將展示以前學習過的陶淵明的一首詩《飲酒》，讓學生讀一讀并說一說這首詩表達了詩人怎樣的志趣？學生回答：表達了詩人對農村生活的喜愛；表達了對自由、安寧生活的向往。這時，自然地導入新課。
那么今天，又為我們帶來了什么呢？請跟我一起走進桃花源記。（板書課題及作者）。
這樣可以吸引學生的注意，使學生形成一種強烈的閱讀期待心理，拉近了學生與《桃花源記》這篇文章之間的距離。
（二）初讀課文，感知文章內容
關于整體感知文章，我是這樣設計的:請同學們以自己喜歡的方式反復閱讀課文，借助注解和工具書自主學習，讀懂課文大意。在讀書過程中，把讀不懂的疑難詞句匯總起來。然后學生自主閱讀開始。
1， 學生閱讀完之后小組內交流，看能不能把讀不懂的疑難詞句內部解決，進行初步消化，實在解決不了的，請小組代表板書在黑板上。
2， 小組交流完之后，引導學生全班交流，用搶答或叫號的方式把黑板上讀不懂的疑難詞句進行再次消化。
3，在搶答和提問的過程中，如果發現學生依然弄不懂或者沒有把握，缺乏自信，小組代表再發表自己的見解。在此之后，學生實在解決不了的，老師再適當點撥。 在這個過程中，我一直在鼓勵學生站起來表達自己的觀點：“請同學們勇敢的站起來，說說自己的見解！”“很好，第二組的同學解決了這個難題！”
在不斷的鼓勵聲和贊揚聲中，學生的思維被激活，勇氣被激發。課堂呈現出動中有靜，動靜結合的良好狀態，爭搶有序的搶答氛圍已經形成。
就這樣，在生生互動、師生互動中學生弄懂了重點詞句的意思，從而理解了文章內容。在這個學習過程中，學生主持課堂，學習的主動權一直掌握在學生手中，老師在學生遇到困難時適當點撥，以求得對知識點最準確、最完整的把握，提高了學習的整體效應。
（三）精讀課文，把握文章脈絡，品味語言，體會作者感情。
整體感知課文后，學生已經基本讀懂了課文內容，也就是把書讀薄了，我們還要把書讀厚，讀出自己獨特的體會和感受，所以，精度課文時我設計了一個這樣的問題
你認為桃花源怎么樣？是從哪里讀出來的？
默讀課文，邊讀變標記相關的語句，在旁邊寫出讀書體會，做到不動筆墨不讀書。默讀完之后請全班交流。
默讀完之后，鼓勵學生進行搶答：
我認為桃花源的環境很美，是從“芳草鮮美，落英繽紛”中讀出來的。
我認為桃花源的百姓很快樂。是從“黃發垂髫，并怡然自樂”中讀出來的。
我認為桃花源的人很好客，是從“余人各復延至其家”中讀出來的。
這樣，每個學生都有不同的讀書感悟，有的讀出了桃花源的美麗、有的讀出了桃花源的安寧祥和，有的讀出了桃花源的神秘，學生邊讀書邊談感受，從中領悟文章豐富的內涵和精美的語言，體會出作者對和平安寧生活的向往，并積累常用的文言詞語。在學生理解了文章所蘊含的情感后，引導學生讀出自己獨到的體會和感悟。學生先在小組內試讀，然后小組之間進行賽讀，每兩小組讀完，都有學生進行評價，然后激勵其他小組直接挑戰。在朗朗的讀書聲中，學生感受到了文章的音美、形美、意美（板書：美），積極參與和互相學習，達到感知知識、體驗情感的目的。
此時，我又給學生拋出這樣一個問題：桃花源在陶淵明時代真正存在嗎？你是從哪里讀出來的？學生再讀課文，從文中找出依據，然后全班交流辯論，在辯論后，老師補充有關陶淵明的生活時代背景，讓學生重新思考，并順勢引導學生感受陶淵明對美好生活的向往的同時，也感受到他對當時黑暗社會的強烈不滿。這也是對課文內容理解的提升。
整堂課的學習，實現了教師、學生、文本之間真正對話的`過程。老師、學生和陶淵明之間進行了真誠的交流，從而感受到陶淵明理想中的社會和他對和平安寧生活的向往。
這個過程，不是學生被動聽講，而是學生自主合作、交流，體會文章中的感情，是教師、學生、文本真正對話的過程。
經過這一環節學生真正走進了文本，把書讀厚了，也就是讀進去了，讀進去還要讀出來，讀出自己的體驗。
（四）拓展延伸
學生聯系現在的生活現實，談談自己理想的生活是怎么樣的，讓學生感受到現在生活的幸福，老師適時補充世界并不太平的數據資料，讓學生體會和平安定的生活不僅是我國古代勞動人民的渴望，也是全世界人民的渴望，從而引導學生珍惜生活，努力學習，把我們的家園變得更加美好、富足、祥和。這個環節也是對學生的反饋提升。
結束語：桃花落盡，落英繽紛，若是找不到那山青水美，怡然自得，不要悲傷，不要著急，只要想著真誠、善良與美好，世外桃源就會常駐你的心里。
六，說評價
激勵是精神的清新氧氣。 ——喬治·M·亞當斯
這節課，我注重評價的多元化和多樣性。在以小組為單位的學習形式下，評論到“組”，而不是“個人”。在每一環節，對學生的學習內容、學生的感悟進行評價。
�。ㄐ纬烧_的知識體系，形成正確的人生觀和價值觀。）
在對學生的學習狀態進行評價時。（以鼓勵為主，調動學習積極性。）
課堂的結尾 ，用客觀公正的評價，激勵學生在以后的學習中不斷調整自己的學習狀態，不斷提升自己。
板書設計：為了給學生更多的展示空間，這節課我只板書了關鍵內容，目的幫助學生理清思路，把握本節課的重點
桃花源記
桃花源 美
最后用德國教育家第斯多惠的一句話結束說課：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！蔽乙矔^續激勵、喚醒和鼓舞我的學生探索語文的奧秘。
我的說課完畢，謝謝大家！
《桃花源記》說課稿5
大家好！我今天的說課題目是陶淵明的《桃花源記》。下面我將從說教材、說學生、說教學手段、說教學環節、說重難點、說效果六個方面來對本課進行說明。
一、說教材
《桃花源記》是河大版義務教育課程標準實驗教科書——語文七年級下冊第五課的一篇文言散文，是東晉詩人陶淵明的代表作之一。
全文借武陵漁人行蹤這一線索，把現實和理想境界聯系起來，通過對桃花源的安寧和樂、自由平等生活的描繪，表現了作者追求美好生活的理想和一種隱逸的情懷。
另外，根據教學大綱的要求，本節課的教學目標為：
學習目標：熟讀成誦，理解文章的內容。
能力目標：分步品味，培養想象能力，創新能力。
德育目標：正確評價作者的理想，思考現代人生。
二、說學生
該課文選自七年級下冊，其針對的是一群剛升入中學的最小的初中生，其語言能力、思維能力、邏輯能力、理解能力等還不成體系，對于美的鑒賞能力也會有所欠缺，而他們也不太能接受老師刻板的教學，在接受能力上更偏重圖像與畫面的質感。
三、說教學手段
因為所面對的是低年級的中學生，所以本堂課采取的教學手段有：
1、誦讀法，通過熟練的.誦讀，達到背誦的效果。
2、想象法，所謂“想象是最好的老師”，單是文字上的誦讀，并不能深刻的體會到桃花源的美景，所以采取想象法，通過想象，讓同學們感受桃花源的美與真。
3、合作探究法：“三人行，必有我師焉”，采取小組合作的方式，進行討論，進行探究，從而更好的體會陶淵明創作《桃花源記》的初衷。
四、說教學環節
對本篇課文的講解，我將會用兩課時的時間完成，其中第一課時，主要是基礎字詞的解釋和翻譯；第二課時則主要講解陶淵明的思想以及桃花源所象征的意義，并引導學生追求自己心中的桃花源。
第一步：課前導入，截取《中華好詩詞》中楊雨老師和喻恩泰爭論桃花源到底是在湖南還是江西的爭論，引出《桃花源記》這篇課文。
第二步：提出相關問題，讓同學們先做筆記，然后帶著問題走進課文（便于其對課文的理解）。
第三步：集體誦讀，先播放名家朗誦的視頻或音頻讓同學們體會其中飽滿的感情，然后再集體朗讀。
第四步：帶領學生介紹陶淵明，標出重點字詞，劃分段落，然后進行翻譯。
第二課時
第一步：找同學回答自己心目中的桃花源。
第二步：結組討論，并選出代表，說出自己對《桃花源記》的看法。
第三步：回答上一節課留下的問題。
第四步：課外延展，陶淵明的其他詩篇，如《飲酒》、《歸園田居》等，使同學們更多的了解陶淵明，了解陶淵明的思想。
五、說重難點
重點：感受桃花源的美、樂、奇，理解穩重作者所表達的美好理想。
難點：理解評價作者心目中的理想社會。
對于這二者的處理方法，依照上面課堂教學的方式，結組討論，并加以適當的引導。
六、說效果
通過兩課時的講解與學習，大部分同學都可以掌握基本字詞和翻譯，較多的同學可以感受桃花源的美，并內省自己，想象、描繪出自己心目中的桃花源，但因為個人水平的差異，肯定有極少數的同學跟不上進度，而對這一點，可以采取寫作文或讀后感的方式，然后，再針對其中有問題的同學進行一對一談話，從而使每個學生都能很好地學會知識，理解作者，明白詩歌“緣事而發”的道理。
《桃花源記》說課稿6
【說教材】
《桃花源記》是蘇教版九年級上冊第五單元的一篇文言文。文章以武陵漁人進出桃花源為線索，塑造了一個優美的世外桃源，并通過這個故事表現了作者自己對黑暗社會現實的不滿，希望能有一個沒有戰亂、沒有壓迫、沒有剝削、平等自由的理想社會。新課標注重學生閱讀淺顯文言的能力，這篇課文正是對文言知識的積累與鞏固，為今后的文言學習大有幫助。
本單元的主題是“學會讀書”，學生應在文章的學習中，體會到文言注釋的重要性。
依據新課標的要求和對文章內容的分析，我制定了教學目標。
知識與能力：學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，最后熟讀成誦；能夠借助課下注釋和工具書疏通文意；整理把握文章內容，理解桃花源人美、景美、社會生活美。
過程與方法：通過不同形式的朗讀，借助課文注釋，品味文章的意境美，培養想象力、創新能力。
情感態度與價值觀：正確看待課文中所描繪的理想境界，體會世外桃源虛實相生，寄托的社會理想。
根據新課標的要求，在吃透教材的基礎上，我確定本課的重難點。
本課的重點是積累文言詞匯，感受“桃花源”的美，而本課的難點在于理解文中作者所表達的美好理想。
【說學情】
九年級的學生對文言文已經有了一定的學習基礎，并具有初步發現問題、探討問題的能力。新課程改革的一個重要理念就是要培養學生的自主學習能力，因此有必要讓學生借助工具書更深入地去掌握文言文的其他樣式和學習方法，培養學生學習文言文的興趣。本文線索分明，語言樸素優美，意蘊深廣，是一篇不可多得的寓知識性、思想性于一體的課文。所以在這節課中，我充分發揮教師的主導作用，引導學生一步一步探究來完成教學目標。
【說教法】
為了貫徹新課標提出的“學生是學習的主體”這一理念，我將適時采用點撥、提問、評價的教學法，激發學生主動參與到課堂中來，讓學生學會與文本對話，與同學與老師對話，指導學生通過品讀，分組討論來關注課文的主要內容，理解作者理想中的桃花源的人美、景美、社會生活美，從而理解作者的寫作意圖。為了使教學手段更加直觀、形象，我將運用多媒體增強課堂的教學效果。
【說學法】
陶行知先生的說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學�！痹趯W法上，我將結合學生的學習情況，注重學法指導，以學生的自學、自悟為基礎，積極開展自主、合作、探究的學習方式。用朗讀法讀懂課文，用圈點勾畫法來分析難點，用討論法來學習文章重點，從而領悟文章的主旨。
【說教學過程】
整個教學過程我將以朗讀為紐帶，以桃源美境為主線，以認識、理解、評價作者的理想為核心，培養學生的想象能力和創新能力。我會以“美”為突破口，利用多媒體課件創設情境，開展教學。
一、創設情境，激發興趣
上課伊始，播放《天仙配》的音樂，讓學生欣賞。音樂可以渲染情境，吸引學生，激起學習的興趣，這樣更利于整個教學目標的實現。
二、初讀課文，整體感知
這一環節是學生進行想象的基礎，設計讓學生通過反復誦讀掃清字詞的障礙，疏通文意。其具體步驟是：
1、學生通過聽范讀錄音、自由朗讀、齊讀等方式，更好的進入情境，同時對學生的朗讀在字音、句讀方面提出要求，并指導語調、節奏等。
2、學生自由閱讀，結合書下注釋、查工具書疏通文意。用筆圈點出不能準確把握的地方，組內交流自學過程中不能解決的問題，積累文言知識。若仍不懂，則提交全班一同解決，充分體現語文課程的基本理念：自主、合作、探究的學習方式。
3、了解文章線索，通過這幾遍的.讀，學生能夠總結出文章的線索，即以漁人進出桃花源為線索。
三、再讀課文，理解感悟
這部分是教學的重點。我將充分利用學生想象力豐富這一特點，引導學生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的美。
1、帶領學生欣賞桃源的自然美。
首先指名讓學生朗讀課文第一、二、三段，啟發學生思考：漁人在河兩岸以及進入桃花源后看到了怎樣的景色？要求學生找出寫景的句子。
接著投影出桃源風景的圖片，進一步引導學生思考：讓學生結合文本選一個自己喜歡的景點進行創造性的描繪。我也把自己的感受告訴學生：桃源是美麗的，它美在環境幽雅，美在風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。
2、引導學生體會桃花源美好的生活畫卷——社會美。
在本節課的教學中，只有讓學生理解桃源的社會美，才能真正理解本文的主旨�！疤一ㄔ闯司懊�，還能讓我們感受到什么美？”再讓學生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。這樣學生既發現了“美”，又創造了“美”。
在學生講述之后，我將進一步提問：衙門在哪里？這地方為何會有如此大的吸引力，讓桃源中人樂不思出，甚至忘了年代？我再根據學生的回答進行點評，激發學生的熱情，有感情地把課文朗讀一遍。
四、拓展延伸，體會情感
接下來，便進入了拓展延伸的環節。我會提出問題：桃花源這樣的地方存在嗎？作者為何會創造這樣一個桃花源？
學生展開討論，自主發言，從而了解當時的社會背景，體會作者對理想社會的追求。同時，還能將鍛煉學生的理解力與口語表達能力結合起來，提高學生的語文素養。
五、課堂小結
學生進行總結，教師做補充，充分體現新課標“學生為主體，教師為主導”的教學理念。
六、布置作業
新課改提倡開放性的作業，因此針對本節課我預留了以下兩個作業。
1、學完本文，以“我心中的桃花源”為題，寫一篇文章。
2、拓展閱讀陶淵明的其他作品，了解陶淵明。
3、背誦課文。
《桃花源記》說課稿7
各位老師、同學們：
大家好！今天我說課的內容是新課標八年級下冊第七單元的第一篇文言散文《桃花源記》，我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書五方面進行說課。
一、 說教材
1、教材的地位及課文的特點
2、學情分析
3、學習目標的確定
4、重點難點的確定-確立
1、教材的地位及課文的特點
《桃花源記》是新課標八年級下冊第七單元的第一篇課文，是一篇膾炙人口的記述性散文，作者在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源寄托了作者的政治理想。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有著重要的作用。
2、說教學目標
1）、知識目標：熟讀成誦，積累文言字詞，理解文章的內容，準確翻譯全文。
2）、 能力目標：積累遷移，培養想象能力、創新能力。
3）、 情感態度與價值觀目標：正確評價作者的理想，思考現代人生
4、說教學重點、難點
雖然是初三學生年級學生，同樣需要積累文言實詞，另外對于正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據《語文課程標準》的要求和教材內容的特點，結合學生的實際，《桃花源記》的教學重點、難點可以這樣確定：
教學重點：1、熟讀課文、背誦課文，積累文言字詞。
2、感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。
教學難點：理解評價作者心目中的理想社會。
二、說教學方法
1、賞讀結合法 朗讀是學生獲得得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能。因此，我把本節課設計為賞讀課，以“賞”為突破口，開展教學，讓學生在“賞”的基礎上，熟讀成誦，獲得語感，從而更好地理解文章的內容，感受優美意境、體會作者渴望的理想社會。
2、創設情景、想象法 本文是一個富有傳奇色彩的虛構故事，教學時通過創設情境，引導學生發揮合理的'想象，領會作者的意圖，評價桃花源社會。
3、討論探究法 新的語文教學理念是：教學應激發學生的學習興趣，注重培養自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。為了貫徹這一思想，同時有效地突破難點，我設計讓學生分組自由討論，啟發學生認識作者的社會理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是現實的，讓學生真正理解作者的創作意圖。
三、說學法
1、朗讀賞析法
2、合作探究法
3、情景創設法
教學手段
1、 音頻、與課文相關的圖片
2、利用多媒體創設情景、激發學生學習的興趣
說教學過程
四、說教學過程：
本節課的指導思想是教師作為啟發者和鼓勵者，應創設情境，引導學生通過想象，主動參與學習，攝取知識，培養能力。整個教學過程主要是以朗讀為紐帶，以桃源‘美’境為主線，以培養學生的想象能力和創新能力為核心。
具體操作如下：
1、創設情景、導入新課。
投影顯示陶淵明的詩《飲酒》其五，讓學生讀并說說這首詩表達了詩人怎樣的志趣。如此學生既可以溫故，老師又可以自然地導入新課。然我們一起走進桃花源，一起走近陶淵明，并板書課題及作者。
2、簡介作者及其所處的時代背景。
陶淵明：（365---427）字元亮，一說名潛，字淵明，晉潯陽（今九江）人。陶少年則有“大濟蒼生”之壯志。29歲才處仕。在39歲時，方為彭澤縣令，在官80余日，因不肯為“五斗米折腰”便結束仕隱不定的生活，走上了歸田的道路。死后謚號“靖節”世稱“靖節先生”（五柳先生）
3、反復誦讀，整體感知。
這一環節是學生的感性認識階段，它是學生進行想象的基礎。設計讓學生通過反復誦讀掃清字詞的障礙，獲得語感，積累感性材料。其具體步驟是：
1）學生聽配樂朗誦，以此為示范向導,讓學生進入情境；了解課文大意。
2）讀：A、讓學生選擇自己喜歡的閱讀方式來讀。這是尊重學生的“個體”認知個性，引導他們樂于去讀。教師同時，教師用幻燈片把一些易讀錯的字（如阡陌、絕境、詣、驥、邑人）投影出來，供學生參考。
B、 “讀”后讓學生寫出一句話，把自己對這篇課文的感受表達出來，并與本組的同學交流，看誰寫得最簡潔。目的是讓學生初步整體感知課文。
C、指名疏通文意
D、再讀課文，讀懂內容，理清故事情節
4、分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美。
這部分是教學的重點。我將充分利用中學生好想象特點，引導學生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的美，培養想象能力和創新能力。這一環節分兩步進行：
帶領學生走進自然美的桃源
為了培養學生的想象能力和創新能力。因此這一環節的設計以“桃源美景”為核心，讓學生展開豐富的想象，進行創造性的描繪。
首先讓學生個別地朗讀課文第一、二段，啟發其他學生思考：
A、解釋下列文言字詞：
豁然開朗 交通古義（）今義（）
B、漁人在河兩岸以及從山口進入桃花源看到了怎樣的景色？并要求學生找出寫景的句子。接著，我在屏幕上投影出桃源風景的圖片。
C、引導學生進一步思考：桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現的又是怎樣的畫面？同時，我也把自己的感受告訴學生。通過教與學的雙向交流增加學生學習的興趣，讓學生積極主動地進入下一環節的學習。
引領學生體會桃花源美好的生活畫卷——社會美。
只有讓學生理解桃源的社會美，才能真正理解本文的主旨。因此我將進一步引導學生發揮合理的想象，理解“世外桃源”的社會美，深化學生的美感，
1、“桃花源除了景美，還能讓我們感受到什么美？
2、讓學生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。目的是讓學生入情入境，去發現“美”，創造“美”，更進一步地培養他們的想象能力和創新能力。
教師根據學生的回答進行點評：這里沒有戰亂，沒有階級，沒有紛爭，沒有憂傷，處處恬靜，人們過著怡然自樂的生活，是一幅幸福、快樂的美妙生活畫卷。此時學生的學習情緒高漲，利用這一點讓學生把全文再誦讀一遍，使學生加深對桃源“美境”的體驗。在學生還陶醉在環境幽美、其樂融融的桃源勝景時，進入下一步的學習。
5、整合評讀——理解評價作者的理想：
這是教學的難點，主要通過啟發學生自主思考和探究討論來突破，同時提供背景資料。這一環節的設計主要是讓學生從整體上把握作品的內涵，通過想象誘導學生的發散思維，從中得出有規律的認識，即上升為理性的認識。
具體做法：先要求學生默讀課文第四、五段，然后請學生根據我提供的背景，聯系歷史知識思考，并分組討論：
1）這么美的地方它存在嗎？你有什么根據？如果不存在，作者為什么要這樣虛構呢？
2）陶淵明的理想社會能實現嗎？你心目中的理想社會是怎樣的社會？
5、歸納總結：
通過前面學習，學生們對文章的認識已開始從感知形象認識過渡到理性的認識，此時由學生自我總結已是水到渠成。因此，我通過問題的形式啟發學生思考：通過這節課的學習你有什么收獲？這是一個開放的問題，可以讓學生談這一課的感受，也可以談學習方法等等。
在學生正感受到“收獲”的滿足感時，我讓學生在以下的三件事中作出選擇，把“收獲”變為創造。這三件事是：
1）選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學聽；
2）用你的筆畫出你心目中的桃花源。畫好之后，如果學生愿意，就通通過多媒體投影儀展示給全班同學看。
3）背誦你最喜歡的段落
這一環節設計主要是讓學生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出，或者用心繪出，或者用筆寫出，使課文蘊涵的美育價值在學生的讀、寫、畫中充分顯現出來，實現“美”的再創造，培養創新能力。同時充分發揮學生的個性特長，以照顧不同層次的學生。
6、課堂達標。通過這一環節讓學生對文章有個回顧與反思。
1）用一個成語（ ）概括本課的內容。
2）指出下列詞語的古今詞義的不同:
妻子古義（）今義（） 絕境古義（） 今義（）
3）默寫描寫桃花源自然風光及社會風尚的句子？
6、課后延伸：
我將通過布置課后作業，把學生對桃源美的感受延伸至課外，開闊視野，了解陶淵明描繪的“世外桃源”閃光的藝術魅力。具體說就是要求學生課后選讀以下詩作：《桃花源詩》（陶淵明）、《桃源行》（王維）、或者陶淵明歸隱后的其他詩作。
五、說板書設計：
桃花源記
陶淵明
自然美：芳草鮮美 落英繽紛
社會美：和平恬靜 怡然自樂
此板書直觀，簡潔明白，充分體現了文章的主要脈絡，學生能從中抓住要點和精髓，深入理解全文，把握人物思想感情。
《桃花源記》說課稿8
第一、 分析教材。
1． 課文的地位及作用。
《桃花源記》是人教版語文初二上冊第五單元的一篇文言文。這篇課文線索分明，語言樸素優美，意蘊深廣，是一篇不可多得的寓知識性、思想性于一體的課文，今天把它作為一節復習課來上是希望讓學生能對文言知識進行再積累、再鞏固的同時學會一些復習文言文的方法，這對今后的文言文學習都大有裨益。
2． 教學目標。
課程標準提出：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀共同發展的三維教學理念，結合文言文的體裁特征，本文教學目標設定為：
�。�1） 理清本文的線索，把握課文內容。
�。�2） 理解重要實虛詞的含義，歸納文言現象
（3） 體會世外桃源虛實相生，寄托的社會理想。
3． 教學重點。
本文的教學目標就是本課的學習重點。
4． 教學難點。
本文的難點就是目標的（3）
第二、 分析教法。
�。�1）這節課主要采用問題導引法、討論法、歸納法。對于已經學過的文言文，學生對于文中的字、詞、句子以及課文的內容，都已經有一定的了解，因此放開手讓學生去識記字詞句子的解釋和翻譯的`同時，讓學生自己歸納整理重點字詞和文言現象并互相補充、完善。老師略起指導性作用。從而體現“以學生為主體”的教學理念。對于課文內容及主旨情感的理解和把握，我采取問題導引法，使學生在問題中閱讀，閱讀中思考，努力讓學生“溫故而知新”。另外組織課堂討論可以節約時間，擴大容量，是達到學生自主性學習的重要途徑。
�。�2） 采用多媒體等電教手段。這種方式的運用，可以增加作品的魅力，產生好的視聽效果，吸引學生注意力；擴大教學容量。
第三、教學過程。
我設計了四個教學環節：了解內容、歸納整理、探討主題、拓展延伸。在本課采用的教法指導思想是把學習的主動權還給學生，每個環節都盡可能的發揮學生的主觀能動性，讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學習，注重他們自身對知識的理解、領會和積累。對內容通過由表及里、由淺入深的學習，逐步完成本課既定的教學目標。而我在學習過程中充當的角色是：一個組織者，把握其學習的整體走向；一個引導者，教給學生學習方法，教會學生學習；一本百科知識全書，給學生提供必需的知識。本節課具體的教法有：
一、激發興趣法。文言文的復習課相對比較枯燥，所以想辦法調動學生的積極性很重要。于是我在復習課文之初先回顧課文的線索和主要內容，以便幫助學習盡快進入課文。緊接著面向全體學生檢查課文背誦，以喚起學生的整體感知，同時采取男女生背誦接力的方式來激發學生學習興趣。
二、平等交流法。是指在學習過程中生生之間，師生之間的平等對話。比如對文言現象的整理過程，學生討論歸納交流心得，老師就出現的問題及時指導，并對學生展示的討論成果給予肯定性評價。師生共同營造平等交流的氣氛。就極大的體現了學生學習的自主性。分組討論歸納文言現象并上講臺整理這一環節的設置其目的是培養學生自主學習的能力。從合作交流中學到知識。同時也讓學生做一回小老師，去感受“溫故而知新，可以為師矣”的快樂和成就感。
三、問題引導法。是指設置問題引導學生逐步理解課文重難點。本文中對于主旨的理解與把握是難點。因此我采用問題引導法。先展示桃源美景圖片，讓學生從視覺上感受其優美、祥和的特點，再展示桃源人的淳樸熱情。將二者結合起來讓學生思考陶淵明描述世外桃源的真正用意，從而理解作者寄托于此的社會理想。這樣引導可以避免學生生硬機械的背誦主旨，而是由淺入深，由表及里的把握。在此環節中，讓學生看圖描述畫面內容，而后在文中找出對應的原話，其目的是努力培養學生的口頭表達能力和理解能力。
四、為了讓學生對陶淵明筆下的理想社會有一個更深入的認識，也是為了讓學生開拓思維，培養其寫作能力，從而設置了“寫出你心中理想的家鄉”一個環節，希望通過這一環節拉近課堂與學生生活之間的距離，讓學生做一個有理想，有追求，積極上進的人，進而完成情感價值觀的培養。
第四、 板書：（力爭新、實、精 ）
桃花源記 ：
線索：漁人進出桃花源
情節發展：發現桃源—訪問桃源—再尋桃源
寄托的理想：對沒有剝削、沒有壓迫、人人平等、自由快樂的理想社會的追求和向往。
《桃花源記》說課稿9
一、說教材
1．教材分析：
《桃花源記》是課程標準人教版第三冊第五單元的一篇文言課文。學生在此之前已經接觸過這類文體。因此學生對文言文的一些基本常識和學法已經有所了解和認識，教師應在這基礎上進一步培養學生閱讀文言文的能力，積累一些文言詞語，為以后的文言文學習打下扎實的基礎，同時。這一課在本冊中也是本單元的第一篇文章。教師應引起足夠重視，盡力引導學生對古代社會人民對美好生活的追求的了解，更增加他們對社會主義的熱愛，從而做到文道統一，這也是教材設計本課的意圖所在。
2．課文內容：
陶淵明的《桃花源記）｝是一篇臉炙人口的佳作，大家所熟悉的成語一一世外桃源，無人問津，皆出自于此，詩人所描繪的“春蠶收長絲，秋收靡王稅”，沒有階級，沒有剝削，沒有壓迫，沒有戰亂，自食其力，自給自足，和平恬靜，怡然自樂的社會更是那個戰亂頻繁，生靈涂炭的時代的人民所追求與幻想的。文章中的理想桃源是虛構的，但它卻具有強烈的現實意義。這也正是本文能一直為人所傳誦的.重要原因。
3．教學目標：
初中《語文課程標準》明確規定：讀文言文要了解內容，能順暢的朗讀，并背誦一些篇目。根據這些要求，再聯系當今素質教育在語文教改中的體現以及學生實際。我制定了以下三個目標：
�、倌茼槙车乩首x課文，背誦第1段。
②疏通詞句，積累文言詞匯。
③根據書上對挑花美景的描寫，結合平時學習的描寫方法，說（寫）一段話。
由于是八年級的學生，個體差異較大，古文的基礎又薄，從而對文言文的認知基礎及理解遷徒能力較差，所以我確定①②為重點目標，第③為難點目標。
二、學情分析：
初一學生知識面窄，沒有預習的習慣，但是好奇心強，對新鮮事物較易接受，從而很容易引發學生的求知欲 也具有一定的形象思維和模仿能力。而八年級這個班比起其他班來，在這方面更是參差不齊，從而給教學帶來了一定的難度。也容易因此出現冷場的場面，對于這一點，教師應滿懷激情地充分調動學生的積極性。使學生在教師的引導下，充分發揮主體的作用，從而取得預期目的。
三、教法與學法：
俗話說�！敖虩o定法”，但是又“貴在得法”。無論任何方法的使用都應面對學生在課堂的具體情況，靈活掌握運用，不能死搬公式，從而不利于優化課堂教學，不利于素質教育在課堂上的實施。根據本課的特點及對學生實際情況的了解，制定了以下的教法和學法：
�。ㄒ唬┙谭�。
1．點撥質疑法：這是我采用的最主要的一種教學法。通過教師的點撥，從而引發學生的好奇心，求知欲，增強學生對學習的主動性，加強對課文的理解討論，從而避免過多過雜的講解。
2．講讀法：包括詞匯、解說，課文講解，朗讀訓練，簡述大意，背誦等。
3．電化教學法：根據教學需要，適時使用錄音機、投影儀，直觀形象而又易于激發學生學習興趣，吸引學生注意力c
�。ǘ⿲W法：
1．朗讀法，古文重在多讀，讀順暢，讀出節奏，讀出語感，這樣更易加深對課文的理解，更易背誦。
2．討論法：通過討論，可以充分發揮學生的主體作用，從而活躍課堂氣氛。
3．讀寫結合法：課文結束前，讓學生根據書中對桃花的描繪，訓練學生遷移能力，通過寫或說出自己喜歡的一種花。從而訓練學生多角度描寫事物。
四、教學程序：
在整個教學中，應以優化課堂過程為指導，貫穿素質教育，結合我區語文讀寫結合訓練，著重于“雙基”落實，充分體現“四個意識”。
�。ㄒ唬⿲胝n題
“興趣是最好的老師�！苯處煈冀K抓住這一點，通過不同的方法，調動起學生的興趣，為此，我是這樣設計開頭的。
1?請一位學生解釋一下，“世外桃源”這個成語，其他同學聽。
2?教師鼓勵性評價后，順勢讓其說出出處，由此引入課題。
（二）解題
這一步驟主要是幫助學生識別題目中“源”以便不要說寫成“園”。然后了解作家生平，及本課的出處，為下面學習本課打下基礎，具體設計如下：
1、板書標題：桃花源記，教師強調一下“源”與“園”區別，引起學生重視。
2?學生看注解①，簡單了解一下作家的基本情況，知道本文是《桃花源詩并序》中的序言，學生可作適當勾劃，以便今后利于復習。
�。ㄈ├首x課文
古文應該突出多讀，教師應把朗讀作為本課教學的重要環節，訓練學生的文言語感，逐步加深對課文的理解。在這一環節上要調動學生積極性，關鍵還在于教師的指導。
1?聽錄音，學生的注意正音、節奏感，并初步了解課文大意。
2．學生分組進行朗讀比賽。要求：
�、俟澴嗪侠�，讀出對社感。②語句流暢，發音正確。
（四）疏通課文詞句，積累文言詞匯。
學生是學習的主體，教師是學習的主導。只有充分認識到這一點，才能充分發揮學生的主觀能動性，做到自覺地學習，這樣才能調動學生的積極性。
當然，教師也不能盲目樂觀，應盡可能估計到可能出現的困難，所以教師在讓學生發揮主體性的同時，注意起到一個良好的主導作用。為此設計如下：
1．學生結合注釋疏通詞句。
2?勾劃難點，互相討論，或向老師提問。（如有學生提問，下面的步驟可簡化些。如無，則就顯得重要了。
3．教師提示（放投影片）。
4．學生按記敘文六要素，簡述課文c
�。ㄎ澹⿲W生朗讀并背誦第一段。
這一環節的設計一方面起反饋矯正作用，另一方面是為過渡到下一個目標作準備。
1。學生朗讀。
2．學生背誦第一段。
�。┞犝f訓練
通過對第一段桃花美景的描寫，讓學生明確此段所使用的描寫方法，再結合以前所學過的描寫方法，學寫（說）一段話。這一環節主要是為了讀寫結合。讓學生有遷移能力，從而體現素質教育的要求。為此，我設計如下：
1。選兩則材料，用投影儀顯示出來，教師分析其描寫方法。
2．學生根據上面的提示學寫（說）一段話。
七、板書設計。
《桃花源記》說課稿10
一、說教材
1、教材分析
《桃花源記》編排在部編版初中語文八年級下冊第三單元，是這個單元的第一篇文章。本單元通過對三篇文言文和六首古詩的鑒賞，培養學生閱讀和欣賞古詩文的能力，使學生注重情感體驗，形成良好的語感，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富精神世界。學生在此之前已經接觸過這類文體。因此學生對文言文的一些基本常識和學法已經有所了解和認識，教師應在這基礎上進一步培養學生閱讀文言文的能力，積累一些文言詞語，為以后的文言文學習打下扎實的基礎。教師應盡力引導學生對古代社會人民對美好生活的追求的了解，更增加他們對社會主義的熱愛，從而做到文道統一，這也是教材設計本課的意圖所在。
2、教學內容
《桃花源記》是東晉陶淵明的名篇，作者生活的朝代社會的動蕩，戰亂頻繁，生靈涂炭，作者因不滿現實的黑暗，辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山水，作者筆下的桃花源景美人樂，充滿了濃濃的人文氣息，作品寄托了作者對理想社會的追求。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有著重要的作用。文章中的理想桃源是虛構的，但它卻具有強烈的現實意義。這也正是本文能一直為人所傳誦的重要原因。
二、說教學目標
初中《語文課程標準》明確規定：讀文言文要了解內容，能順暢的朗讀，并背誦一些篇目。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，豐富語言的積累、培養語感，發展思維，因此，我確立了如下的教學目標。
（1）知識與能力目標：了解作者及相關作品。整體感知，把握課文。通過對桃花源“景色美”與“社會美”的分析，領會本文的主題。
（2）過程與方法目標：通過對桃花源美景的描繪，訓練學生的語言表達能力和想象思維的能力
�。�3）情感、態度與價值觀目標：了解作者追求理想社會的思想感情，激發學生為追求理想的生活而努力學習，形成積極的人生態度和正確的價值觀
由于是八年級的學生，個體差異較大，古文的基礎又薄，從而對文言文的認知基礎及理解遷徒能力較差，給教學帶來了一定的難度。也容易因此出現冷場的場面，對于這一點，教師應滿懷激情地充分調動學生的積極性。使學生在教師的引導下，充分發揮主體的作用，從而取得預期目的。結合學情所以我把1、2確定為重點目標，3為難點目標。
三、說教法
俗話說�！敖虩o定法”，但是又“貴在得法”。無論任何方法的使用都應面對學生在課堂的具體情況，靈活掌握運用，不能死搬公式，從而不利于優化課堂教學，不利于素質教育在課堂上的實施。根據本課的特點及對學生實際情況的了解，制定了以下的教法和學法：
（一）教法
1、點撥質疑法：這是我采用的最主要的一種教學法。通過教師的點撥，從而引發學生的好奇心，求知欲，增強學生對學習的主動性，加強對課文的理解討論，從而避免過多過雜的講解。
2、講讀法：包括詞匯、解說，課文講解，朗讀訓練，簡述大意，背誦等。
3、電化教學法：根據教學需要，適時使用錄音機、投影儀，直觀形象而又易于激發學生學習興趣，吸引學生注意力。
（設計說明：運用自主探究、合作的學習方式，把課堂還給學生，讓學生在學習中掌握學習規律并形成習慣。）
（二）學法
1、朗讀法，古文重在多讀，讀順暢，讀出節奏，讀出語感，這樣更易加深對課文的理解，更易背誦。
2、討論法：通過討論，可以充分發揮學生的主體作用，從而活躍課堂氣氛。
3、讀寫結合法：課文結束前，讓學生根據書中對桃花的描繪，訓練學生遷移能力，通過寫或說出自己喜歡的一種花。從而訓練學生多角度描寫事物。
四、說教學流程（我把這個作為本次說課的重點）
�。ㄒ唬⿲胝n題
“興趣是最好的老師�！苯處煈冀K抓住這一點，通過不同的方法，調動起學生的興趣，為此，我是這樣設計開頭的。
播放鄧麗君[人面桃花flash]并出示崔護的詩歌
題都城南莊崔護
去年今日此門中，人面桃花相映紅。
人面只今何處去，桃花依舊笑春風。
崔護的這首七言絕句，字面簡單，語言率真自然，明白流暢，幾百年來一直為后世人傳誦，經久不衰，且“人面桃花”已被廣為引做典故和成語使用。說到這首小詩，還有一段頗具傳奇色彩的故事：相傳，崔護舉進士不第后，清明獨自到長安（都城）郊外踏青，途中向一南莊少女討茶解渴。那時桃花開得正歡，紅艷艷的，妙齡少女倚樹佇立，儀容更顯清麗，讓崔護一見傾心。而少女凝眸含笑，似乎對他也頗有情意。一年后的清明，崔護故地重游，卻發現景物依舊，佳人芳蹤難覓。他不免惆悵若失，遂題此詩于門扇之上，聊寄相思。
（設計說明：以音樂和古詩渲染情境，美好的音樂能吸引學生，激起學生對審美的感知和想象。并且能建立起學生學習課文的情感基礎，激發學生對課文、人物的興趣，調動學生的思維，讓他們快速進入到教師設置的情鏡中來，為下面的教學打好情感基礎。）
（二）、感受虛幻的夢
通過故事敘述（人面桃花）——古詩出示——齊讀古詩
——桃花—美好而轉瞬即逝；桃花夢—不切實際的美好愿望；桃花源？—美夢！——齊讀感受夢境
這是一個美夢！有無一條通往桃花源的具體道“路”？——寫“路”的段落？
[錄音朗讀“路”之段落]介紹三個關于“路”的話題的情況
�。ㄤ浺羰痉赌芗ぐl學生學習的興趣，集中學生注意力，使學生更加專注閱讀課文。）教師強調易讀錯的字（如阡陌、語云、郡下、詣、驥、邑人）。
漁人“緣溪行”的路程……
漁人遇到桃花林的路徑……
漁人出桃花源后的`路途……
——（忘/忽/志）——“處處志之”——有沒“走”進桃花源？尋找的結果：迷
——可見桃花源是走不進去的，因為它在陶淵明的心中！心中向往著的美好的桃花夢境！從“路”探討可知：桃花源——虛幻的夢！
（設計說明：遵循閱讀規律，充分尊重學生的自主閱讀的體驗，以學生閱讀的心理為切口，激活閱讀思維，引導學生整體感知課文，又訓練學生篩選信息思維能力。在這一環節中，只要讓學生能初步說出個印象就行了。）
�。ㄈ⒏惺苊篮玫膲�
那是怎樣一個美好的桃花源之夢？（桃花源的美好體現在哪些句子？）[朗讀思考]（設計說明：古文應該突出多讀，教師應把朗讀作為本課教學的重要環節，訓練學生的文言語感，逐步加深對課文的理解。在這一環節上要調動學生積極性，關鍵還在于教師的指導。）
（1）帶領學生欣賞桃源的景色美
這一環節的設計以“桃源美景”為核心，讓學生入情入境，展開豐富的想象；繪聲繪色，進行創造性的描繪。目的是培養學生的想象能力和創新能力。
首先讓學生個別朗讀課文第一、二段，啟發其他學生思考：漁人在河兩岸以及從山口進入桃花源看到了怎樣的景色？并要求學生找出寫景的句子。接著，我在屏幕上投影出桃源風景的圖片，進一步引導學生思考：桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現出了怎樣的畫面？然后讓學生選一個自己喜歡的景點用下列句式進行描繪。
句式：這里的……美，你看（聽）……。
教師注意對描述中詞句理解不正確的地方，予以指正，鼓勵有創造性的描述。我也把自己的感受告訴學生：聽了大家的描繪，我眼前仿佛出現了一幅幅美麗的畫圖，桃源是美麗的，它美在環境幽雅，美在風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。通過教與學的雙向交流增加學生學習的興趣，讓學生積極主動地進入下一環節的學習。
�。�2）引導學生體會桃花源美好的生活畫卷——社會美。
在本節課的教學中，只有讓學生理解桃源的社會美，才能真正理解本文的主旨。因此我將進一步引導學生發揮合理的想象，理解“世外桃源”的內在美—社會美，深化學生的美感，形成初步的理性認識。具體的做法是：
先啟發學生思考：“桃花源除了景美，還能讓我們感受到什么美？”人美！學生回答之后，在屏幕上投影幻燈片，讓學生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。目的是讓學生入情入境，去發現“美”，創造“美”，培養想象能力和創新能力。
在學生講述之后，進一步追問：桃花源中人的生活好不好？這里的統治者是誰？衙門在哪里？這地方為何會有如此大的吸引力，讓桃源中人樂不思蜀？
教師根據學生的回答進行點評：這里沒有戰亂，沒有階級，沒有紛爭，沒有憂傷，處處恬靜，人們過著怡然自樂的生活，是一幅幸福、快樂的美妙生活畫卷。此時學生的學習情緒高漲，利用這一點讓學生把全文再誦讀一遍，使學生加深對桃源“美境”的體驗。在學生還陶醉在環境幽美、其樂融融的桃源勝景時，進入下一步的學習。
有作家用自己的詩句贊美了那夢中的桃花源《夢入桃花源》——讀讀，品品，唱唱——歌聲表達美好
圖畫很美，歌聲很美，桃花源很美�，F在看來這樣的美離現實近還是遠？——女生齊讀“美好的桃花源”部分
這么美好的、自然的桃花源為什么只能是一個夢境？（學生談）
——文中信息探討。（誰“皆嘆惋”？第一人稱敘述“嘆惋”內容。漁人……源中人……）
�。ㄔO計意圖：使學生明確作者借此文表達對理想社會的追求這一意圖。）
——感嘆：桃花源只能是一個夢想。桃花源——美好的夢！
——男生齊讀全文，感受美好的夢境。
——而這個夢影響了幾千年，幾千年來很多知識分子都做著這樣一個夢——揭示主題幸福的人生。
�。ㄔO計說明：在感受文章后，引導學生尋找文本的依據，理解桃花源中美好的景、人，理解桃花源中人物的善良、淳樸、豐衣足食、與世無爭和諧美好。引導學生從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，在提高學生對內容要點概括能力、語言感受能力的同時，強化他們的情感體驗，體現教學的重點。）
（四）、感受理想的夢
據你所知，陶淵明的人生幸福嗎？——[出示材料]學生解說。
那如此不幸的人為什么創造這樣一個幸福的桃花源？？[根據材料自由研討]
那是理想，陶淵明在追尋桃花源夢想中表現出的人生態度值得贊賞，他的桃花源夢同樣激起人們美好社會的向往和追求。
桃花源——“理想”的夢！
�。ㄌ一ㄔ础獕簟硐�；陶淵明的人生力量也在影響人們）
老師小結：每個人都有自己的夢想，但我們不應該沉醉在個人的桃花源中，而要走出桃花源，做一個社會的人，為社會的進步而努力，這樣才能創造我們幸福的人生，我們的桃花源夢想才能成為現實。
這是教學的難點，主要通過啟發思考和學生自己的討論來突破，同時使用多媒體幻燈片輔助教學，提供背景資料。這一環節的設計主要是讓學生從整體上把握作品的內涵，通過想象誘導學生的發散思維，從中得出有規律的認識，即上升為理性的認識。
具體的做法是：先要求學生默讀課文第四、五段，然后要求學生根據我提供的背景，聯系歷史知識思考，并分組討論：這么美的地方它存在嗎？你有什么根據？如果不存在，作者為什么要這樣虛構呢？此時我根據學生反饋的信息，對學生的思路、表達等方面點撥。并進一步對學生進行理想的啟迪和熏陶，啟發學生進行大膽的想象：陶淵明的理想社會能實現嗎？你心目中的理想社會是怎樣的社會？然后拓展出示名言：
A、理想并不能被現實征服，希望的火花在黑暗的天空閃耀。――—巴金
B、理想如星辰我們永不能觸到，但我們可像航海者一樣，借星光的位置而航行。―――史立茲
——齊讀陶淵明的夢，同時讓我們追尋自己的夢想，并能直面人生，從而享受真正意義的幸福人生。
�。ㄔO計說明：讀材料，再次朗讀全文把感情進一步深化，并拓展，同時也進一步提升、凈化學生的感情。）
�。ㄎ澹⒔處熆偨Y
學生通過前面的學習，對文章的認識已從開始的感知形象過渡到理性的認識。此時由學生自我總結已是水到渠成，因此我通過問題的形式啟發學生思考：通過這節課的學習你有什么收獲？這是一個開放性的問題，可以讓學生談學習這一課的感受，也可以談學習方法等等。
在學生正感受到“收獲”的滿足感時，我讓學生在以下的三件事中作出選擇，把“收獲”變為創造。這三件事是：
�、龠x一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學聽
②用你的筆畫出你心目中的桃花源。畫好之后，如果學生愿意，就通過多媒體投影儀展示給全班同學看。
�、壑谱髦R積累卡：可以摘抄文中優美詞句，也可以把本節課的心得體會、學習的方法寫出來。
這一環節設計主要是讓學生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出，或者用繪出，或者用筆寫出，使課文蘊涵的美育價值在學生的讀、寫、畫中充分顯現出來，實現“美”的再創造，培養創新能力。同時充分發揮學生的個性特長，以照顧不同層次的學生。
（六）布置作業
現代教育家葉圣陶曾說過：“教是為了不教�！睆恼J知心理來說，這是學習的必然，也是能力的延伸。因此我將通過布置課后作業，把學生對桃源美的感受延伸至課外，開闊視野，了解陶淵明描繪的“世外桃源”閃光的藝術魅力。具體說就是要求學生課后選讀以下詩作：《桃花源詩》（陶淵明）《桃源行》（王維）《桃源圖》（韓愈）《桃花溪》（張旭）《桃源行》（王安石）。
五、說板書設計
根據本節課的上課思路，我把我的板書設計成為一朵桃花的形式，（設計說明：這樣的板書，新穎別致，直觀形象，一目了然，切合標題的中的“桃花”一詞，幫助學生加深對主題的理解。
六、結語
以上是我說課的全部內容，敬請各位領導和專家提出寶貴的意見，謝謝大家！
《桃花源記》說課稿11
一、說教材
1、課程標準的要求
《語文課程標準》的要求：（實驗稿）對7～9年級學生的閱讀能力提出這樣的要求“初步領悟作品內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價。閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，并積累一些常用的文言詞。”
2、教材內容的特點和作用
《桃花源記》是一篇文言散文。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有著重要的作用。
3、作者思想理解
陶淵明對當時政治黑暗的社會極為不滿，對廣大農民有深厚的感情。于是構想出他心中的理想社會——世外桃源。它借助虛構的故事來表現作者的社會理想，給讀者展現了一個風景奇麗秀美，人民安居樂業，豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動人民對美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在當時的條件下這樣的理想社會是無法實現的。讀這篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的無法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的內容和寫法。
4、教學的重點、難點
教學重點：
�、贉蚀_地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法；
�、谘凶x課文，整體把握文章內容。
教學難點：
了解作者筆下的社會理想；理解作者寄托的思想感情。
5、教學目標
�、僬_、流利地朗讀課文，積累一部分文言常用詞語，了解古今異義現象。
�、谑熳x課文，理清課文的線索。
�、勐撓禃r代背景，理解作者的思想傾向和社會理想
二、對教法及學法的處理
教學這篇名作，要引導學生借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。教學中采用誦讀、討論和合作探究的方法，激情增趣，讓學生領會情感，學懂課文。由于本文故事性強，語言淺顯易懂，學生學起來定會覺得興味甚濃，疏通文意決非難事。同時教學的最終目標是培養學生的可持續學習能力。因此，我設計了四個教學環節：疏通文意、研讀課文、探討主題、拓展延伸。在本課采用的教法指導思想是把學習的主動權還給學生，每個環節都盡可能的發揮學生的'主觀能動性，教師和學生成為課堂的主人，以互動為方式，重視心靈與心靈的溝通和交流，講求思想與思想的碰撞和共鳴。注意利用”互動與對話“來進行有效教學，逐步完成本課既定的教學目標。而我在學習過程中充當的角色是：一個組織者，把握其學習的整體走向；一個引導者，教給學生學習方法，教會學生學習；一個交談者，師生平等和諧，鼓勵學生大膽表達自己看法，暢所欲言。具體的教法如下：
1、平等交流法。是指在學習過程中生生之間，師生之間的平等對話。在本課中，它包含完成教學目標時所需的學習方法，對課文知識點的理解和質疑等。
2、自主探究法。是指學生在朗讀課文、疏通文意、理解主題時通過注釋、工具書或參考資料自主、探究性地去學習。體現學生與文本對話。
3、交流合作法。是指學生在完成教學目標的過程中相互合作，共同探討，以求得對知識點最準確、最完整的把握，提高學習的整體效應。體現生生互動與對話。
4、“時空在線”電視采訪情景創設的方法，注重激發學生興趣，引導學生投身其間。激發學生的思維，讓學生富有個性的火花閃現。體現師生互動與對話。
本課的特點和教法指導思想決定了學生的學法，在本課中，學生將在教師的引導下，通過自主探究、交流合作，勤動手、勤動口、勤動腦，有計劃、有步驟地完成既定的教學目標。
三、對教學程序的安排
1、導入新課。
2、合作學文
�、俪踝x課文，疏通文意，整體感知。體現教學重點：準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法。
�、谠僮x課文，概括故事情節
3、研讀課文，整體把握文章內容。
三讀課文，“時空在線”，深化理解。體現教學重點：研讀課文，整體把握文章內容。
強調桃花源的美（自然美和社會美）——和平
4、四讀課文、品位研讀、主題探究。突破教學難點：理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。
�、俅蠹蚁嘈胚@樣一個美麗的地方在東晉年間存在嗎？（讓學生從文章中找線索來考證）
�、�、作者寫《桃花源記》的目的是什么？
5、拓展延伸
假如陶淵明來到大家面前，你最想對他說什么？
6、總結全文
小結：作者因不滿當時的黑暗政治和社會現狀，遠離官場，隱居田園，一生安貧樂道，追求一種自由安寧生活。本文所表現的思想正是作者的社會理想。
《桃花源記》說課稿12
各位評委、老師們：
大家好！
我今天說課的課文是陶淵明的《桃花源記》。下面，我將從教材、教法、學法、教學過程四個方面對本課的教學設計進行說明：
一、說教材
�。ㄒ唬┱n文在教材中所處的地位及作用
《桃花源記》是初中語文語八年級下冊第七單元的一篇文言文課文。這是一篇“記”類文章、文質優美、又居單元之首，學好它是極其重要的。因此在教學中，我們應鞏固學生的文言常識和學法，并引導學生利用以往學習現代游記類散文和其他記事散文中掌握的知識，形成的能力，來學習這篇文言課文。
�。ǘ┙虒W內容
《桃花源記》是一篇故事性很強的藝術作品，表達了陶淵明對理想社會的追求。它借助虛構的故事來表現作者的社會理想，給作者展現了一個風景奇麗秀美，人民安居樂業、豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動人民對美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在當時的條件下這樣的理想是無法實現的。
作為本單元的重點，又是一篇文言文，在教學上，首先要幫助學生解決文字障礙，然后引導他們把握文章的大意，了解文章的主旨，并從現代的角度對文章的主旨作進一步思考。于是，我把本課共分兩課時完成，第一課時了解作者，把握“記”文體特點，疏通文意并熟讀；第二課時，在整體感知的基礎上，分析理解文章的主旨，并從現代文的角度對文章作進一步品讀，這里我要講得是第二課時。
�。ㄈ┱f教學設想
1、說教學目標的設置
根據新課標的要求：培養學生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”，再加上初二的學生已經具備了一定的文言文閱讀能力，他們已經能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。同時這篇文章又有著自身的特點：首先，故事性強，頗具傳奇色彩。其次，作者借虛構的故事表現自己的社會理想，全文籠罩著似有若無的神秘虛構的色彩。最后文章的語言優美雋永，瑯瑯上口，值得品位�；谝陨蠗l件，所以我在處理教材時，將第二課時定為“美文美教”，把本課的目標定位以下的幾點：
�。�1）知識目標：熟讀成誦并背誦課文。
�。�2）技能目標：品味本文優美的語言，積累一些常用的文言詞語的意義和用法，會翻譯課文。
�。�3）情感目標：了解 “世外桃源”所寄寓的作者的社會理想。
2、說教學重點、難點
《桃花源記》是一篇膾炙人口的千古美文，作者用精妙的筆墨為我們構置了一個令人神往的桃源勝境。怎樣引導學生去品讀這個桃源勝境成了這節課的教學重點。同時二年級學生的知識有了一定積累，但是抽象思維能力還不是很強，學生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據《語文課程標準》的要求和教材內容的特點，結合學生的實際，《桃花源記》的教學重點、教學難點可以這樣設定：
�。�1）教學重點：感受桃花源的美麗、神奇和幸福。
�。�2）教學難點：理解、評價作者心中的理想社會。
3、教學手段：利用多媒體課件創設情境，啟發學生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培養學生的想象能力，進而激發學生創造美的能力。
4、說課前準備
學生：（1）課前預習，根據注釋及工具書自行通譯課文，找出疑難問題。
�。�2）查找出作者及寫作本文的有關資料。
教師：準備多媒體課件
二、說教法
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把�！睘榱诉_到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題，具體做法如下：
情境設置法——激發感情，引起興趣
提問法——逐步引導，逐漸深入
點撥法——展開聯想，拓展思路
其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處進行恰到好處的啟發引導 ，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。
三、說學法
眾所周知教法的根本是學法，只有把“學法”教給學生，才能達到不教，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，“授之以漁，則終身受用無窮”。
學情分析：本文是一篇傳誦千古的美文，學生學習的興趣很濃。但是，鄉鎮學生閱讀面窄，寫作水平低，他們對作者思想根源把握不了，造成了對課文的品讀、理解有一定的.障礙。因此，我在指導學生學習的過程中，重在指導學生“美美地聽”、“美美地讀”、美美地品”、 “美美地說”。力爭通過這些環節使學生感受本文的意境之美并在此過程中培養能力。
根據以上學情我把學法確定為：
1、誦讀法：朗讀是學生習得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能�！短一ㄔ从洝肥且黄牢模挥凶寣W生熟讀成誦，才能習得語感，在此基礎上理解文章的內容，感受優美意境。
2、想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比知道更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”由此可見，想象力對人的發展的重要性。本文是一個富有傳奇色彩的虛構故事，教學時要引導學生發揮合理的想象，領會作者的意圖，評價桃源社會。
3、自主合作探究法：本課將運用自主探究、合作的學習方式，把課堂還給學生，讓學生在學習中掌握學習規律并形成習慣。通過討論，充分發揮學生的主體作用，從而活躍課堂氣氛。
四、說教學過程
本節課的指導思想是力求實現課堂教學模式從單一“接受”到“創新”發展的轉型。教師作為啟發者和鼓勵者，創設情境，引導學生通過想象，主動參與學習，實現知識的能力化、認知和情感的結構化。整個教學過程主要以朗讀為紐帶，以桃源“美”境為主線，以培養學生的想象能力和創新能力為核心。
教學基本流程如下：
（一）導入情境，激發興趣（約5分鐘）
“興趣是最好的老師”。教師應始終抓住這點，通過不同的方法，調動學生的興趣。為此，我是這樣設計導入�，F在請大家觀看一段“再現桃源生活”的視頻進入陶淵明筆下描繪的世界。創設情感情境，把學生帶入一個神奇的世界，抓住學生的好奇心，激起學生的學習興趣，讓學生積極主動投入到本節課的學習中。
設計意圖：以視頻渲染情境，引發學生對所學知識的回想，激起學生對審美的感知和想象。為本節課學生的認知活動尋找一個“停靠點”“發展點”。
�。ǘ� 配樂朗讀，促進理解（約10分鐘）
這一環節的出發點是以誦讀促理解，以理解促鑒賞，以鑒賞促陶冶，以此來培養學生的文化素養。
1、學生聽配樂朗讀，感受畫面，讓學生進入情境；
2、學生聽音樂誦讀。這是尊重學生的“個體”認知個性，引導他們樂于去讀。教師要積極引導學生走入文本，讀出感覺。
3、“讀”后讓學生寫出一句話，把自己對這篇課文的感受表達出來，并與本組的同學交流，看誰寫得最簡潔。目的是讓學生初步整體感知課文。
設計意圖：此環節既有精美畫面又有名家朗誦，再加上學生對課文的初步感知，為“品味語言”環節做好準備。
�。ㄈ┵p讀課文、品說桃源之美（約15分鐘）
這部分是教學的重點。我將充分利用中學生好想象特點，引導學生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的美，培養想象能力和創新能力。 在這里我設計了三個句式“桃源之美，美在……”，“桃源之樂，樂在……”“桃源之奇，奇在……”引導學生從“美”“樂”“奇”三個方面走入文本，品讀課文，展開豐富的想象，進行創造性描繪。
由于學生是個靈活的個體，他們的思維無拘無束，語文水平參差不齊。因此，在課前，我讓學生預習課文，寫一段描繪桃源之美的文字。經過預習，課堂上學生們描繪了一個又一個優美的畫面。在互相傾聽中，他們提高了自己的寫作水平，也展現了自己的風采。
設計意圖：給學生一個思考的方向和思考的空間。讓學生在賞讀中明白桃源之美美在自然，美在人情；文章之美美在敘事簡明，情節曲折，語言雋永。同時培養了學生的想象力、創新和語言表達能力。
（四）質疑探究，評說桃源情結（約10分鐘）
這部分是課文的難點，也是值得探究之處。我將充分利用前面教學環節的鋪墊，形成閱讀期待，鼓勵學生多角度的、有創意的、有批判的閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質量。千百年來，“桃花源”已經成為人們在失意時精神的避難所，成為一種“桃源情結”。怎樣評價“桃源情結”也是這個環節的重點。為此我設計了一道探究題。
桃源勝境很美，究竟存不存在？你是如何評價桃源勝境的？
�。ù祟}意在引導學生明白桃源勝境只是虛構的，是作者的理想。）
問題一拋出，學生肯定有不同的觀點，對于他們的看法，我們不能粗暴的否定，只要他們言之有理，應加以鼓勵。同時，在課堂要讓他們互相辯論，拓展思路，弘揚個性，展示自我，以取得思想上的共鳴。
在本環節中，學生可能會提出一些疑問；如“東晉是一個怎樣的社會？”“外人進入桃花源，將會帶來怎樣的變化？”等。對于他們的疑問，可讓他們分組討論，也可輸入課件，作為課后探究題。
設計意圖：此環節重在自主合作探究，進行探究性學習。另外也是語文課程與歷史課程的溝通，課內與課外的結合。
�。ㄎ澹w納總結（約3分鐘）
這節課，我們進一步走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有局限性，但他對理想的追求，對黑暗現實的否定，還是值得肯定。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，與東晉時代相比，如今的中國發生了翻天覆地的變化。毛澤東同志有這樣的詩句：“陶令不知何處去，桃花源里可耕田�！鄙裰荽蟮兀酱ㄥ\秀，人民富足，陶淵明若是地下有知，一定會感到無比欣慰的。
設計意圖：讓學生在思想的高度再一次解讀課文，并了解當今社會不是桃源勝境，卻勝似桃源勝境。
我的說課完畢，謝謝大家！
《桃花源記》說課稿13
本堂課的教學設計可謂一波多折。
《桃花源記》是現行鄂教版語文教材八年紀第六單元的一篇課文。它同時也是一篇傳統古文篇目，有過很多優秀的課例。但現在，如何結合新大綱，用課改的新觀念進行教學，卻是困擾本人的一個大問題。
考慮到八年紀學生大多能借助注釋和工具書讀懂課文大意，所以本人第一次設計的以教授古文翻譯方法的課程很快就失敗了，這一切只因為學生絲毫不感興趣。又由于在八年紀這個學習階段，學生已經初步具備了分析語言和體驗感悟的能力，所以本人將重點定在了第二課時，即是疏通文意后的一堂課，并設計了兩大板塊，即讀與寫。詳細說來，就是以反復誦讀帶動學生領會文章豐富的內涵和精美的語言，以再創作寫作引領學生深入感悟，同時展現寫作的積累和運用等多方面能力，這兩個重點一定下來，頓時覺得課明朗了許多。
但問題很快又產生了，由于課堂設計的問題太多，太雜，學生有點疲憊不堪，使得整個課堂如一盤散沙。
于是如何給文章內容牽一條清晰的線索，使教學流程更清晰明快，成為我第二階段研究的重點。為此，本人找了很多現成課例，開始吸收運用，最后決定還是以一個核心問題帶動全文，讓學生充分展現個性化的'閱讀，然后誦讀出來，這樣以四兩撥千斤的方法就可以將文章內容梳理了，情感體驗也能通過誦讀達到了。現在看來，這個問題很簡單，就是“你喜歡桃花源嗎？吸引你的地方是什么？從文中找出依據？”
前階段的課總算定下來了，但是后階段寫作的問題又顯現出來，學生的感悟很多，而課堂給予他們寫作的時間又太少，于是只好折中，在課下寫，課上交流，雖然這在公開課上這樣做不是很合適，但為了告訴大家，原來古文課也是可以這樣上的，我覺得很是值得。后來的試講中印證了我的看法，學生的寫作超出了老師的預設，甚至可以和陶淵明相媲美，這樣原本想讓學生自行評說、分析的環節也顯得不那么重要了，畢竟學生已經陶醉在自己的文章中了，這樣的情感體驗已經足夠說明問題了。還是那句話，好得文章值得學習，更值得模仿再創作。
最后本人才考慮到課的主題和反思的問題，要在學生和陶淵明中搭起座橋梁，讓學生能深入的感受到陶淵明的精神世界也不是很難的事情，學生也有自己的精神追求，也有向往的理想社會，將這點想到，全課程的主題也就出來了，即是“向往和追求”，陶淵明向往什么？為什么創作桃花源？桃花源為什么是虛構的？學生會向往什么？又能實現嗎？為什么不能實現呢？其實說到底，有了共通的情感體驗，仿佛有了一把打開課程大門的鑰匙，再難的文本，找到這把鑰匙，都能上好了！
想說得還有很多，感謝學校和區開展的這次比賽，雖然讓我絞盡腦汁，輾轉反復了幾個晝夜，但最終的收獲還是頗多的，能有這樣一個展示的平臺，交流的平臺，已經足夠！至于課的效果，我想一定會有的，到那時再寫課后記吧，謝謝！
《桃花源記》說課稿14
大家好，我是山東莘縣實驗初中的一名語文老師，我叫趙妹芳，我執教的課題是《桃花源記》。非常感謝您認真投入地陪伴我度過了45分鐘，也真誠地期待著您的批評和指導。
“讓學生在快樂中學習語文”，一直是我的追求。語文課堂力求趣味性。有了興趣，學生才可以形成一種獲取知識的強烈欲望，才能自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習作為快樂的享受。而學校的課堂教學改革，321教學模式的推廣，讓這種愿望變成了現實。
教學這篇名篇，我依然遵循“以學為主”的教學理念，采用“自主、合作、探究”的學習方式，踏踏實實地上好這一節課，力求使學生通過本節課的學習，既有知識上的收獲，又有能力訓練上的提高。
為了順利完成學習任務，培養學生自主學習的能力，首先，我引導學生反復讀課文，借助注解和工具書自主學習，讀懂課文大意。在讀書過程中，把讀不懂的問題匯總起來，準備在展示課上合作交流。然后學生自主預習開始。讓學生充分的自主預習的目的，是培養孩子的自主學習能力，如果具有了良好的自主學習的能力，學生將會終身收益。
學生在自主預習后，先在小組內進行討論交流，看看能不能在小組內自主解決，實在解決不了的，再板書在黑板上，以便在展示課上全班同學交流展示。在這個過程中，培養了學生合作學習的能力，實現了“兵教兵，兵練兵”這種“傳幫帶”的學習方式。學生在互動中實現了知識的共享。
根據學生的.預習情況，確定展示課的內容，從而體現了“以學定教”的教學理念。
而大家看到的這節課就是交流展示課，在展示課上，小組內首先討論已經板書在黑板上的疑難詞句，部分疑難問題在小組內已經內部消化，而小組代表分別進行展示時，是以搶答和點號的方式進行的，在搶答和提問的過程中，如果發現學生依然弄不懂或者沒有把握，缺乏自信，小組代表再發表自己的見解。在這個過程中，學生實在解決不了的，老師再適當點撥。在這個過程中，我一直在鼓勵學生站起來表達自己的觀點：“請大家勇敢地站起來，表達自己的見解。”“南排的同學真棒，非�；钴S，希望北排的同學給自己爭取展示的機會�！薄按蟛糠滞瑢W都能積極參與到學習中來，很好。”“有自己獨特的體會，有沒有更精煉的語言來表達呢？”“很棒，北排的同學都站起來了！”“咱先把機會讓給牛君文�！薄芭＞氖切〗M六號，但他能積極參與到學習中來，他有時也是我們學習的榜樣�！痹诓粩嗟墓膭盥暫唾潛P聲中，學生的思維被激活，勇氣被激發。課堂呈現出動中有靜，動靜結合的良好狀態，爭搶有序的搶答氛圍已經形成。
就這樣，在生生互動、師生互動中學生弄懂了重點詞句的意思，從而解釋疑難并溫故知新。在這個學習過程中，學生主持課堂，學習的主動權一直掌握在學生手中，老師在學生遇到困難時適當點撥，以求得對知識點最準確、最完整的把握，提高了學習的整體效應。
然后，引導學生在反復誦讀中體會桃花源的美麗和寧靜，體會作者的思想情感：“你認為桃花源怎么樣？你是從哪里讀出來的？請用原文回答。”這樣，每個學生都有不同的讀書感悟，有的讀出了桃花源的美麗、有的讀出了桃花源的安寧祥和，有的讀出了桃花源的神秘，學生邊讀書邊談感受，從中領悟文章豐富的內涵和精美的語言，體會出作者對和平安寧生活的向往，并積累常用的文言詞語。在學生理解了文章所蘊含的情感后，引導學生讀出自己獨到的體會和感悟。學生先在小組內試讀，然后小組之間進行賽讀，每兩小組讀完，都有學生進行評價，然后激勵其他小組直接挑戰。在朗朗的讀書聲中，學生感受到文章音美、形美、意美的同時，積極參與和互相學習，達到感知知識、體驗情感的目的。
此時，我又給學生拋出這樣一個問題：桃花源在陶淵明時代真正存在嗎？你是從哪里讀出來的？學生再讀課文，從文中找出依據，然后全班交流辯論，在辯論后，老師補充有關陶淵明的生活時代背景，讓學生重新思考，并順勢引導學生感受陶淵明對美好生活的向往的同時，也感受到他對當時黑暗社會的強烈不滿。這也是對課文內容理解的提升。
整堂課的學習，實現了教師、學生、文本之間真正對話的過程。老師、學生和陶淵明之間進行了真誠的交流，從而感受到陶淵明理想中的社會和他對和平安寧生活的向往。
最后，學生聯系現在的生活現實，談談自己理想的生活是怎么樣的，讓學生感受到現在生活的幸福，老師適時補充世界并不太平的數據資料，讓學生體會和平安定的生活不僅是我國古代勞動人民的渴望，也是全世界人民的渴望，從而引導學生珍惜生活，努力學習，把我們的家園變得更加美好、富足、祥和。這個環節也是對學生的反饋提升。
自此，完成了我們321教學模式中的三個教學環節：自主學習，交流展示，反饋提升。
在教學過程中，同時又體現了兩種學習方式：自主探究，合作交流。
在整個的學習過程中，注重面向全體學生，以學生為主體，與學生平等對話，落實了高效課堂的教學理念。實現了一個最終的目的：那就是“落實真正意義上的學習”
這就是我們的3·2·1教學模式。
因本課采用的教法的指導思想是把學習的主動權還給學生，所以，每個環節都盡可能發揮學生的主觀能動性，讓他們采用自主、合作、探究的學習方式去學習，注重他們自身對知識的理解、領會和積累，對文章內容疏通由表及里，由淺入深，逐步完成了本課既定的教學目標。而老師在學生學習的過程中，一直是一個組織者和引導者，與學生平等對話，激發學生思維，讓學生有富有個性的火花閃現，讓語文課堂靈性飛揚。
當然，根據不同學科的特點，根據語文教學中不同的文體要求，每堂課的教學流程都可能有所不同，但不變的是我們對課堂改革孜孜不倦的追求，是對學生的熱愛，對教育的執著。
謝謝大家！
《桃花源記》說課稿15
一、說教材
《桃花源記》是人教版八年級上冊第五單元的第一篇文言文。
教材內容：作者以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。借虛構的故事表現了作者對美好生活的向往，寄托了一定的社會理想。
教材特色：語言淺顯易懂，簡練生動，富有表現力。
教材能起到提高學生的文化品位、培養學生文言文的審美情趣的作用。
二、說教學目標、重難點
新課標指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位�！�
三維目標：
【知識與能力】
1、積累重點文言詞語。
2、理解文章的內容。
3、領會文章深刻的主題思想。
【過程與方法】
1、加強朗讀訓練，提高誦讀能力。
2、培養自學文言文的能力。
【情感態度與價值觀】正確評價作者的理想，思考現代人生。
重難點：
【重點】
1、積累重點文言詞語。
2、感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。
【難點】
1、領會文章深刻的主題思想。
2、評價作者心目中的理想社會。
三、說學情
八年級學生的知識經驗：已經有了一定的文言知識儲備，借助課下注釋和工具書應該可以自行疏解文意，因此可以放手讓學生自主的學習。
八年級學生的心理特征：思維的獨立性有所發展，但仍很片面，就需要教師在課堂上起到一定的引導作用。
四、說教法、學法
新課標指出：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。
教學方法：誦讀法、情境教學法、討論點撥法。教法的根本是學法，只有把學法教給學生才能達到不教，正所謂“授之以漁，則終身受益無窮。”學法：誦讀法、圈點勾畫法、合作探究法等。我計劃用多媒體課件1課時完成這一課的教學。
五、說教學過程
我將從情境導入，檢查預習，譯讀品味，體驗欣賞，拓展延伸，總結全文，布置作業等環節進行教學。
�。ㄒ唬┰O置情境導入
新課標指出：“語文教學應激發學生的學習興趣�！�
【導入】教師以一幅桃花源圖片配上輕音樂，在這其中導入新課：同學們，有這樣一個地方，四季風景如畫，當春天桃花盛開時，人們在田間自由的耕種，老人和小孩悠閑自在地生活著，這個地方就是“世外桃源”。它源自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》，今天我們就一同走進文中去領略一番吧。
【設計意圖】以音樂渲染情境，美麗的圖片能吸引學生，激起學生對課文的感知和想象。
�。ǘ╊A習檢查
新課標指出：“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。”同時指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀�！�
1、簡介作者。教師先檢查學生對陶淵明的了解情況，學生根據以往的學習經驗能從課下注解了解到陶淵明的部分知識，顯然這些知識還不夠，教師出示課件上的'知識并引領學生去了解。
2、全班齊讀課文。在讀課文的過程中教師了解學生對字音、節奏、情感的把握情況。如果學生對字音、節奏、情感把握有偏差，就安排學生對照課下注解自讀課文糾正字音、節奏、情感的環節。
3、學生對照課下注解自讀課文。教師講明自讀要求。在學生自讀的過程中，教師巡視班級，對學生好的學習方法，例如查字典等提出表揚，以期成為其他學生的榜樣。
4、展示朗讀成果。教師請幾位學生讀課文，在學生讀的過程中教師適時指導字音、節奏、情感。并安排教師師范朗讀：“忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之�！�
5、再次齊讀課文。
【設計意圖】
1、讓學生簡介作者是為了讓學生養成通過查閱資料搜集信息的習慣并形成能力。
2、將字音的教學放在朗讀中，符合學生接受新知的規律。
3、教師在學生最需要的地方示范朗讀能起到事半功倍的效果。
（三）譯讀品味
新課標指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位�！�
1、復習文言文翻譯五字法和信達雅要求。
2、同桌互譯全文。教師先提出要求：用鉛筆圈下較難的字詞或句子，然后學生對照課下注解一人一句翻譯全文，教師在此巡視全班掌握學生翻譯的情況，并相應答疑。
3、全班交流疑難點。
4、教師出示檢測題。
【設計意圖】
1、語文教學要注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的基礎。對于八年級學生，能粗略看懂一篇文言文并能嘗試著用現代漢語把文意表達出來，已達到教師的教學目的。
2、通過檢測題既可以檢驗學生對基礎知識的掌握程度，又可以加深印象、鞏固知識。
（四）體驗欣賞
愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要�！�
1、教師在這個教學環節為學生設置了一個有趣的情境——穿越時空連線，讓學生扮演記者和漁人、桃花源村人對話，在這樣的情境中提出問題并解決問題。對于學生較難回答的問題教師記錄并用多媒體呈現出來。
2、問題有：
（1）、桃花源的自然環境與社會風尚如何？
�。�2）、漁人離開桃花源，“便扶向路”，又“處處志之”，而后來“尋向所志”，卻“不復得路”。為什么？
�。�3）在桃花源中，作者寄托了怎樣的社會理想？我們應當怎樣看待這樣的理想？
3、教師補充寫作背景并組織學生討論。
【設計意圖】學生對課文的內容能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題，這符合新課標的閱讀要求。
（五）拓展延伸
因為陶淵明的《桃花源記》一文，我們今天的社會便出現了很多桃花源。假如你是導游，你怎樣向游客介紹桃花源呢？寫出你的導游詞。
（六）總結全文
這節課，我們走進了桃花源，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的追求，對黑暗現實的否定，還是值得肯定的。老師希望每位同學能樹立起自己的理想，找到屬于自己的那片“桃花源”。
【設計意圖】完成情感態度與價值觀目標：正確評價作者的理想，思考現代人生。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I
1、必做題：背誦全文
2、選做題：用自己的話敘述文中的故事，并說給父母聽。
3、拓展題：預習24課《大道之行也》，找出和《桃花源記》的內在聯系。
【設計意圖】
作業分層次，體現了因材施教的原則
六、說板書設計
七、說教學反思
1、對于這篇文言文的學習，我認為朗讀是首要的，也是必要的。我在備課時主要關注學生能力的培養，學生通過對照課下注解自行朗讀課文、疏解課文。通過朗讀展示，教師適時給予指導。充分遵循學生是主體，教師是主導的“二主”作用。
2、創設情境，時空連線讓學生與文中人對話，學生在自主合作探究中培養發現問題并解決問題的能力。
3、作業設計分層次，體現了因材施教的原則。
我的說課完畢，感謝各位聆聽。
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