作為一名無私奉獻的老師，通常需要用到說課稿來輔助教學，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。我們應該怎么寫說課稿呢？下面是小編為大家收集的我必須去說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

我必須去說課稿1

　　《我必須去》是（四冊下）第10單元的第二篇主體課文，本單元以“講信用”為主題，編寫了兩篇主體課文和《朋友》、《巖石上的小蝌蚪》等文章，引導學生理解“講信用”的重要性，而本課是以“李丹在特定的時間里，一個是盼望好多天的馬戲，一個是為敬老院的爺爺奶奶演出，的選擇上遇到了是否守信用的考驗”的故事來使孩子們懂得人與人之間信用高于一切。要做一個講信用的人。結合本課特點和實際情況，我準備用兩個課時完成教學任務。

　　教具：生字卡片、投影儀和幻燈片。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、正確認讀14個生字和會寫10個生字。

　　2、讓學生懂得在人與人之間，信用高于一切個人利益。

　　3、能有正確、流利的朗讀課文。

　　教學重點：

　　讓學生在自主、合作的學習過程中進行識字、寫字活動，養成良好的學習習慣和形成自主學習、自主發展的能力。

　　第一課時教學過程及設計理念：

　　1、從檢查預習入手，學生掌握學習方法和養成預習的學習習慣是最重要的。所以在課前，我先檢查學生的預習情況，指導學生掌握正確的學習方法，為以后的自主學習奠定基礎。

　　2、學生自讀課文并選擇自己喜歡的方式認識生字、這樣不僅對學生以前所學識字方法是一個積累的檢查，也增強了學生運用所學知識自主解決問題的能力。

　　3、同桌互讀課文、互教生字。語文學習離不開以學生為主體的實踐活動。因此要多為學生提供充分的嘗試性的學習機會和互相學習的機會，組織同學運用合作和方式、互教互學，以達到以優帶差的目的。

　　4、優生范讀課文，學生聽讀識字。這一環節中教師通過指名優生范讀課文，其余學生聽讀課文的方式去幫學生糾正他們讀錯的字音，這樣既糾正了字音，也使生字在學生的腦海中形成了一個字音與字形相聯系的過程。

　　5、脫離語境識字，即教師出示生字卡，檢查學生識字情況。由于小學生年齡特點的原因，他們的記憶力非常好。能在很短的時間內把一篇新學的課文背誦得非常熟練、流利，而需要認識的這些生字藏在課文中，學生有時根本就沒有注意，那么在熟讀的情況下，再去檢查生字，就顯得十分必要了。

　　6、變換語境識字，生字鞏固練習。即把生字換成新的語境，讓學生再次感知這些字在語言環境中的正確讀音。

　　7、自主探究寫字。

　　8、以分角色的形式讀通課文。椐本課特點，設計分角色讀文的練習，學生可選自己喜歡的角色練讀，由小組長分工，三人合作讀文，要求達到正確、流利的水平。

　　第一課時教學設計

　　一、從單元主題入手導課：今天，我們再來學習一個有關于講信用的故事。板書課題《我必須去》（生齊讀課題）。

　　二、自主讀文，認識生字。

　　1、檢查預習。全文共有幾段？（生：11段。）

　　2、自讀課文，用自己喜歡的方法解決不認識的生字。（生活動。）

　　3、同桌互讀課文、互教生字。（同桌兩人合作學習。）

　　4、優生范讀課文，學生聽讀識字。（指若干名學生讀文。）

　　5、脫離語境識字。（生認讀卡片上的生字。）

　　6、變換語境識字。（生認讀師出示的新句子。）

　　7、寫字。（生自學生字，師重點指導“期、慈、祥”三的字的書寫。）

　　三、小組內分角色，合作朗讀課文。（練讀好自己的角色，匯報朗讀，互相評價。）

　　第一課時教學實錄與點評

　　一、從單元主題入手導課

　　師：今天，我們再來學習一個有關于講信用的故事。板書課題《我必須去》

　　生：齊讀課題。

　　二、自主讀文，認識生字。

　　師：通過預習你知道全文共有幾段？

　　生：我知道全文共有11段。

　　師：請你再讀課文自己還不認識生字，用自己喜歡的方法解決自己還不認識生字。

　　生：自由讀文，解決。

　　師：同桌互讀，看看字音是不是讀準了，語句是不是讀通順了。

　　生：同桌互讀課文、互教生字。

　　師：我要找一個同學讀課文，請其他同學聽他的讀音是否正確。（指名一生讀課文）：

　　生：（讀完課文后問）我讀的怎么樣？

　　生：我認為你讀的很好，聲音很洪亮。

　　師：誰還愿意展示自己甜美的讀書聲？

　　生：讀文。

　　生：互相評價。

　　師：魏老師真佩服大家的閱讀能力，這么快就把課文讀準了，現在老師再給你們提高一個要求：單拿出一些字，你們能認識嗎？

　　生：能！

　　師：做個游戲好不好？

　　生：好！

　　師：咱們做一個“老鷹捉小雞”的游戲。那你的食指當老鷹，書上認字表中的字，就是你要捉的小雞。我說一個字音，你呢，就用小手迅速的逮住小雞。然后，你還要看一眼和我讓你逮的那只是不是一樣的，如果是一樣，你就告訴我逮到了好不好？

　　生：好。

　　師：我們要逮星期日的“期”

　　生：齊說“逮到了”。

　　師：如果你逮錯了沒關系，可以放了。再來一遍好不好？

　　生：依次逮：李、丹、裙、辮、扎、約、敬、畢、促、猶、豫、慈、祥。

　　師：這些小雞很淘氣，它們藏在新家，你們還能認識它們嗎？（出示：我和小雞捉迷藏——1、星期一升旗時，我們都要向國旗敬禮。

　　2、升旗儀式完畢后，大家看到了校長慈祥的笑容。

　　3、丹丹和李華約好下午去看奶奶。

　　4、你看，洋娃娃不僅穿著花裙子，還扎著小辮子，多漂亮啊！

　　5、聽著媽媽急促的.說：“多便宜的衣服，快掏錢買下吧！”爸爸卻猶豫了。）

　　生：自由讀句子。

　　師：你喜歡哪句就讀哪句。（指名讀）

　　生：讀句子。

　　師：真不錯，這些老鷹真能干，看來小雞怎么藏也沒有用，大家都認準它們了。那么下面咱們把目光放在下面的寫字表上，我給幾分鐘時間，你們自學一下生字，如果這個字你能迅速的記住它，或者你以前就會寫這個字，那你就打個勾，不用在上面花太多時間，如果你覺得哪個字很難記，或者筆畫有問題，你在底下畫個三角，一會兒，咱們再討論好不好？

　　生：好。（自學生字）

　　師：我看有些同學畫了三角，就請你和小組同學共同討論，這些字有什么好辦法記住它，或者筆順到底應該怎樣寫，一起來研究研究，你們可以編故事、畫畫，什么方法都可以，迅速的解決這個問題好嗎？

　　生：（小組合作學習，師巡視）

　　師：好了，孩子們，我發現“慈祥”這兩個字畫三角比較多，那么，咱們一起來學這兩個字，先看老師寫

　　師：慈祥的“慈”上面是“”下面是“心”字底。（范寫）

　　生：小手指立馬上來（書空跟讀）“‘慈’，慈祥的‘慈’。”

　　師：再看“祥”——左右結構，左邊是個“”、右方是“羊。”

　　生：（書空跟讀）“‘祥’慈祥的‘祥’。”

　　師：還有一個字在書寫上應注意兩個筆畫的變化，它就是“期”，期的左邊的最后一筆是“點”，右邊的“月”的“撇”要向左下舒展一些。（范寫）

　　生：書空。

　　師：打開生字本，每個字寫一遍，看看筆順對不對。寫完的同學對著語文書看看，哪個字寫得不夠漂亮，每個字再多寫一遍，但是一定要翻看語文書上的字。

　　師：有些同學很會觀察，寫完了給你的同桌看看，讓他給你評一評。

　　生：（互評）

　　師：好了，同學們，把本合上吧，如果你覺得還不滿意，下課以后，再仔細的觀察書上的寫法，然后再照著認真的練，肯定能寫好。

　　三、小組內分角色，合作朗讀課文。

　　師：咱們現在再讀課文，你們想怎么讀？

　　生：我們想分角色讀。

　　師：大家喜歡分角色讀課文是嗎？

　　生：是。

　　師：那好，這樣吧，在分角色讀之前，你們自己快速把課文閱讀一遍，選自己喜歡的角色，把它讀好，行嗎？

　　生：行！（自讀課文）

　　師：想好了嗎？就近組合三人一組，迅速的分工，分角色朗讀課文。

　　生：小組分角色朗讀課文。

　　師：那組同學先讀？

　　生：（爭先恐后舉手）

　　師：指定一組學生展示。

　　生：分角色朗讀課文。

　　師：聽聽大伙有什么意見？

　　生：互相評價。

　　師：這節課就要結束了，你還有什么問題嗎？

　　生：我不懂“慈祥”是什么意思？

　　師：下節課我們一起再學習好嗎？

　　第一課時教學后記

　　1、在教學中我充分發揮學生的主體作用，采用多種識字方法，多種鞏固形式，如：自由讀、同桌讀、分角色讀……來達到識字目的。設計了“老鷹捉小雞”的識字游戲，寓教于樂，激發了學生的識字熱情，提高了學習興趣。

　　2、在寫字教學方面，不追求一步到位，寫對和寫好分層指導，學生力所能及的教師避之，學生力所難及的教師助之，學生力所不及的教師為之。

　　3、本節課教學設計扎實，遵循學生的認知規律和心理特點，由淺入深，螺旋上升。課堂上讓學生多實踐，把時間交給學生。《課標》的基本理念：“應著重培養學生的語文實踐能力。”重視培養學生獨立識字能力，這是很大的進步。獨立識字的能力是一種實踐能力，是在實踐中培養的。

我必須去說課稿2

尊敬的各位評委老師：

　　你們好！今天我說課的內容是北師大版義務教育課程標準實驗教科書《語文》二年級下冊第10單元的第二篇主體課文《我必須去》。

　　一、教材分析：

　　本單元以“講信用”為主題，編寫了兩篇主體課文，引導學生理解“講信用”的重要性。《我必須去》是一篇敘事性比較強的文章，篇幅較長，內容比較淺顯，學生較易理解。寫的是“小女孩李丹在面臨去看盼望好多天的馬戲，還是為敬老院的爺爺奶奶演出的兩種情況下，遇到了是否守信用的考驗”。教材旨在通過這一故事使孩子們懂得人與人之間講信用是非常重要的品質，我們要做一個講信用的人。基于對教材的理解和分析，我將本節課的教學目標定位為：

　　1、正確認讀14個生字和10個會寫的生字，提高獨立識字的能力。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，抓住文章的重點“猶豫”一詞，了解課文內容，從人物的語言體會心理活動。

　　3、讓學生懂得在人與人之間，信用高于一切個人利益，不能自私，培養守信美德。

　　教學重點：

　　一是讓學生在自主、合作的學習過程中進行識字活動；二是抓住“猶豫”一詞，了解課文內容，從人物的語言體會其心理活動，培養守信美德。這也是教學的難點。

　　本節課的教學設計，我力求體現三個新課程理念：

　　（一）靈活運用學過的方法引導學生自主學習，培養自主學習的習慣。

　　（二）通過初讀、細讀、想象讀、評讀這一有層次有梯度的多種形式的朗讀，讓學生將課文讀通、讀熟、讀出感情，感受閱讀的樂趣，發揮語文教學的人文性。

　　（三）注重語文與信息技術等學科的整合，努力建設開放而有活力的語文課程，讓學生真正成為課堂的主人。

　　二、教法學法運用

　　二年級學生形象思維占主導地位，有意注意時間短，好玩好動，因而我選擇以下教法：

　　1、借鑒張偉老師的“球心”教學法，抓住文章的題眼——“猶豫”一詞展開教學，體會文章的思想感情，實現長文短教。

　　2、借助多媒體激發學生學習興趣，直觀生動，幫助學生突破重難點。

　　3、有層次的指導朗讀。采用多種形式的朗讀達到“以讀激趣——以讀促講——以讀引思——以讀助學”，讓學生在朗讀過程中抒發各自的情感體驗，從而緊緊把握課標提出的“尊重學生閱讀時的情感體驗”。

　　4、引導學生在閱讀中理解積累詞語。并能在生活中表達。這也是根據語文課標中提出的注重語言積累感悟和運用而提出的。

　　三、教學過程

　　根據以上教學理念，依據學生特點和教材特色，我設計了如下教學環節：

　　（一）審題導入（3分鐘）

　　文之題目，猶如人之眉眼，是最精彩、最醒目之處。它那精煉的文字都有著無比深刻的蘊含。所以本文的導課我采取開門見山式，板書課題后提問：“讀了課題，你想知道什么？”學生可能提出：“我”是誰？去哪兒？為什么必須去？干什么？到底去了沒有？（板書）以此激發學生渴望讀書的熱情，也更好得起到了引導學生讀文章，理清文章脈絡的作用。

　　（二）初讀課文，自主識字。（1５分鐘）

　　1、在引導學生初步感知課文內容時，我設計了這樣的導語：“自讀課文，圈出生字，再用自己最拿手的辦法和它交朋友，并嘗試解答同學們提出的問題。”開啟學生自讀課文，自主識字。學生在識字過程中通過同位合作識字、查字典、上下文猜一猜等方法初步解決字音問題。這樣設計給學生自主學習的空間。

　　2、字音解決后，課件出示生詞，利用各種生字游戲，集中進行識字鞏固：小老師教讀、生字寶寶找朋友、開火車打招呼讀、男女生賽讀等，從而達到在興趣昂然中鞏固識字的目的。

　　3、通過課件將要求會寫的字變紅，把字放回語言環境中認讀，如組詞、分析多音字、造句等，在識記中掌握生字。同時對要求會寫的生字鼓勵引導學生通過分析字形、“我給大家提個醒”等方式記住生字。

　　（設計意圖：由于本文識字任務相對較重，所以我采取由文到句，由句到詞，到字，逐步識字的方法，以減輕識字負擔。同時通過課件演示，將生字變紅，吸引學生注意力，引導其重點學習）

　　在學生完成識字任務，并保持一定的積極的心理狀態下，我又進入教學第三環節。

　　（三）深入感知，自主表達（20分鐘）

　　1、指名讀課文，解答同學提出的問題。（板書）初步概括文章大意。

　　（設計意圖：通過對文章的“整體”學習，了解課文大致內容，大體知道人物、事件，把握文章思路，從而抓住“球心”，達到對課文宏觀控制的目的。）

　　2、品讀課文，體會人物內心感受。

　　初步理清脈絡后，詢問學生：“你看過馬戲表演嗎？”順勢播放馬戲表演flsah動畫，讓學生談出看后的`感受，“李丹的年齡和我們差不多，她又會怎么想呢？”課件出示第6自然段，“為什么她又猶豫了呢？”在此抓住“球心”——猶豫一詞，展開“輻射”。猶豫的原因之一是李丹要去敬老院，為老人們表演并作了充足的準備；原因之二是爸爸臨時決定帶她去看盼望已久的馬戲。以此感受李丹內心的矛盾，指導閱讀。

　　隨后提問：“李丹去了沒有？為什么沒去？”課件出示課文第１０自然段，讓學生感受李丹的堅定，把握教育的切入點，換位思考“假如你是李丹，會怎么做？”教育學生要做守信用的孩子。

　　（設計意圖：抓住“球心”，長文短教，保持文字的“向心力”。在閱讀中堅持“整體——部分——整體”的原則，使整個教學產生明確的指向性和目的性。通過觀看馬戲表演，激發學生積極性，談感受，體會人物內心活動。同時課件出示2個重點段落，有利于集中理解。）

　　3、情感升華。在學生理解了人物內心變化的基礎上，創設情境，渲染氣氛，進行角色表演，激發學生興趣，增強朗讀效果。

　　（四）聯系生活，拓展延伸（2—3分鐘）

　　講信用是中華民族的傳統美德，古往今來有許多的成語、俗語（出示課件）希望通過學習本文，同學們能時刻具備講信用的好品質，這樣不但能使自己快樂，也會得到別人的信任與尊重，讓我們為自己而努力！

　　（設計意圖：在教學中樹立“大語文觀”，借助多媒體讓學生從更廣闊的空間內學語文、用語文，使學生語文素養得到進一步提高，進而提升自身修養。）

我必須去說課稿3

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、讓學生懂得在人與人之間，信用高于一切個人利益。

　　2、能有感情的朗讀課文。

　　3、讀寫結合有機交融，提高學生語文實踐能力。

　　教學重點：

　　讓學明白李丹為什么沒有去看馬戲而是去了敬老院。

　　教學難點：

　　讓學生理解為什么不能失信于人。

　　第二課時教學過程及設計理念：

　　1、回顧課文。

　　教師：通過上節學習，你知道了什么？學生：談各自的收獲。

　　這個環節是承接上節課的學習，讓學生各自談談上節課初讀課文的收獲，整體感知課文內容，使學生初步學會復述課文內容，培養學生讀、思、說結合的能力。

　　2、點擊重點詞語，精讀細品感悟體會。

　　通過學生自己對文中重點詞語的點擊，正好引出文中重點句段，由學生自己質疑——解惑——感悟——品讀，抓住李丹的心理變化：盼望——猶豫——下定決心三個過程來感情讀文，抓住爸爸的語氣變化：急促——贊賞的不同說話語氣進行朗讀體會，加以精品細讀。

　　3、制造矛盾，激活發散思維，升化認識。

　　文后的問題是：你遇到過這樣的問題嗎？你是怎樣做的？這樣的問題，會使孩子們的思維受到課文的影響，大多會說自己和丹丹一樣……于是我設計了這樣一個問題：“你認為李丹是個什么樣的孩子？可老師覺得這樣的選擇對李丹來說多少有點遺憾，聰明的你能為她想一個既能看馬戲又能為爺爺奶奶表演的辦法嗎？”制造矛盾，激活發散思維后，則需在引導上加點“鈣”：“針對大家想的辦法，誰有不同意見？”生生在思維的碰撞中悟出：哪些辦法（推遲表演的、請假等）失信了，哪些辦法（用錄相機拍馬戲、請爺爺奶奶看馬戲表演等）守信，哪種辦法是最合適的？最后回歸到“我必須去”——“不能對老人、同學失信”的主題是已在孩子心中播種下了講信用的種子。

　　4、聽《巖石上的小蝌蚪》，進行課上隨寫。把學生此刻想說的，想出的另一個結尾寫在《采蜜集》里。

　　5、課后拓展延伸。把這節課的感受，以《讓我……的課》為題寫一篇日記。

　　第二課時教學設計

　　一、回顧課文。

　　教師：通過上節學習，你知道了什么？（生：談各自的收獲。）二、點擊重點詞語，精讀細品感悟體會。

　　（生自己對文中重點詞語的點擊，自己質疑——解惑——感悟——品讀，抓住李丹的心理變化：盼望——猶豫——下定決心三個過程來感情讀文，抓住爸爸的語氣變化：急促——贊賞的不同語氣進行朗讀體會，加以精品細讀。）

　　三、制造矛盾，激活發散思維，升化認識。

　　（生在思維的碰撞中悟出：哪些辦法（推遲表演的、請假等）失信了，哪些辦法（用錄相機拍馬戲、請爺爺奶奶看馬戲表演等）守信，哪種辦法是最合適的？）

　　四、聽《巖石上的小蝌蚪》，進行課上隨寫。（生把此刻想說的，或想出的另一個結尾寫在《采蜜集》里。）

　　五、課后拓展延伸。把這節課的感受，以《使我……的課》為題寫一篇日記。

　　第二課時教學實錄與點評

　　一、回顧課文。

　　師：通過上節學習，你知道了什么？

　　生：我知道星期日李丹打扮好要去敬老院表演節目。

　　生：我知道爸爸叫李丹去看馬戲，可是李丹沒有去。

　　生：我知道李丹是個守信用的孩子。

　　生：我知道了李丹是個說話算數，不對老人和同學失信的好孩子。

　　師：不簡單，知道這么多，看來上節課的收獲真不少。文中的生字都認準了嗎？

　　生：（信心十足）認準了！

　　師：我得考考大家。（出示詞語卡片）

　　生：一條龍認讀詞語。

　　二、點擊重點詞語，精讀細品感悟體會。

　　師：看來大家都能讀準詞語，這些詞語中可還有自己不太理解的？

　　生：我不明白“慈祥”是什么意思？

　　師：誰來幫他解釋？

　　生：我知道慈祥指的是老人的樣子。

　　師：明白了嗎？我們看書中的插圖，這些爺爺奶奶和藹可親的樣子就是“慈祥”。

　　生：明白了。謝謝你！

　　師：還有不明白的詞語嗎？

　　生：我不明白“猶豫”是什么意思？

　　生：我認為“猶豫”就是推延時間，下不了決定。

　　生：“猶豫”的意思就是又想去看馬戲，又想為爺爺奶奶表演節目，不知道該怎么辦？

　　師：“猶豫”就是面對選擇，拿不定主意。下面看書中是怎么說的。（出示：是啊，李丹多想親眼看看山羊拉車、小狗算算術、老虎鉆火圈哪！可是——李丹猶豫了。）齊讀第一句話。

　　生：是啊，李丹多想親眼看看山羊拉車、小狗算算術、老虎鉆火圈哪！

　　師：聽著挺想去的。誰愿意再讀讀這句話？

　　生：有感情地讀。

　　師：他想去。

　　生：再讀這句話。

　　師：你們想看馬戲嗎？此刻你的心情就是丹丹的心情，把你的看馬戲的渴望讀出來吧！

　　生：齊讀這句話。

　　師：多讓人心動的馬戲呀，可是，李丹猶豫了，因為——（出示：“爸爸，我和同學約好，今天要去敬老院的。”）大家想想丹丹說這句話時的心情，是不是在猶豫？

　　生：是。

　　師：看來聯系上下文理解詞語的意思真是個學習的好方法。誰愿意試讀一下這一句？

　　生：帶著猶豫的表情讀句子。

　　師：再考慮一下，到底去哪兒？李丹是怎么想的呢？（出示：李丹想起敬老院那些慈祥的爺爺奶奶，想起他們每次看比表演時的笑臉，想起同學們在集合地點正等著自己，她對爸爸說：“是啊，我必須去！”）

　　生：自由讀這段話。

　　師：大家讀了這段話，你讀懂了什么？

　　生：我讀懂了丹丹說話的語氣是非常肯定的。

　　師：就是下了決心，很堅決對嗎？帶著自己的感受再讀讀這段話。

　　生：……想起……想起……想起……（堅定地說）“我必須去”

　　師：不再猶豫了。誰還有不明白的詞語？

　　生：老師，我不知道“集合”的意思？

　　生：我知道，咱們平時上操，上體育還有升國旗時都要集合。

　　師：看來有些詞語聯系生活也能明白，對嗎？

　　生：我不明白“急促”是什么意思？

　　生：就是心里著急，說話聲音大。

　　生：急促就是說話特別快。

　　師：（出示：“喂，丹丹嗎？”是爸爸，電話那頭，爸爸的聲音很急促，“丹丹，你快點出門，坐3路汽車到中山路下，我在車站等你。”）把你們的體會讀出爸爸的急促吧！

　　生：急促地讀文。

　　師：這個爸爸太急了，再急也得把話說清楚呀。再讀讀，讀給同桌聽，你的小伙伴如果讀的好就夸夸他，如果不夠理想，你就幫幫他。

　　生：互讀課文，互相評價。

　　師：愿意和我合作讀對話嗎？我讀誰呢？

　　生：老師讀爸爸，我們讀丹丹吧。

　　師：遵命！服從分配。

　　（配電話鈴的聲音）師生合作讀文（其樂融融）

　　三、制造矛盾，激活發散思維，升化認識。

　　師：你認為李丹是個什么樣的孩子？

　　生：她是個守信用的孩子。

　　師：可老師覺得這樣的選擇對李丹來說多少有點遺憾，聰明的你能為她想一個既能看馬戲又能為爺爺奶奶表演的辦法嗎？先別急著回答，想好后再琢磨一下語言，想想怎么說就能讓大家聽明白你的好辦法。”

　　生：小手林立，小眼發光。

　　師：我提議大家把自己的想法說給同伴聽，看看誰的主意好？

　　生：互相交流自己的辦法。

　　師：咱們一起談談，看看誰的主意好，注意聽同學的發言，你有不同意見也可以反駁。

　　生：我認為李丹可以推遲表演，跟爺爺奶奶請假。

　　生：我不同意他的辦法，我認為這樣做爺爺奶奶會傷心的。

　　生：我想可以把爺爺奶奶也請到馬戲團和李丹一起看節目。

　　師：那李丹得跟爸爸商量一下，多買些看馬戲的票。（笑）

　　生：還可以找個人替李丹去表演，她自己去看馬戲。

　　生：不行，這樣李丹就是欺騙了爺爺奶奶。

　　生：我有個好辦法，就是讓爸爸用錄相機把馬戲拍下來，等表演完回家看，這樣又能看上馬戲，又不失信。

　　師：好主意，我得替李丹謝謝你。

　　生：辦法多多……

　　師：相機板書（推遲表演的、請假等——失信，用錄相機拍馬戲、請爺爺奶奶看馬戲表演等——守信）哪種辦法是最合適的？面對選擇，要想不影響和傷害信任、愛護你的人，我們必須放棄自己的利益，做個講信用的人。讓我們齊讀爸爸的.話吧。

　　生：感情投入地讀：爸爸說：好吧。丹丹，你做的對，以后還有看馬戲的機會，可你不能對老人、對同學失信。

　　四、聽《巖石上的小蝌蚪》，進行課上隨寫。

　　師：讀得太棒了。老師要送一個故事獎勵大家，聽完故事要把體會說出來。（師聲情并茂講《巖石上的小蝌蚪》，學生專心聽故事）

　　師：聽完故事后，你可以把此刻的感受、想說的話寫下來，也可以為這個故事改編一個結尾，把你的心聲寫在《采蜜集》。

　　生：帶著體會，感悟，揮筆書寫。

　　師：誰愿意把自己寫的寶貝和大家一起分享？

　　生：我很氣憤，這個小哥哥太不守信用了。

　　生：我為小蝌蚪難過，它們太傻了。對不講信用的哥哥沒有必要講信用。

　　生：我給故事改編了結尾是：山坡上又來了一個小姐姐，看見小蝌蚪渴成這樣，馬上去找水和瓶子來救它們的命。

　　生：我也給故事改編了結尾是：忽然，天上飄過一朵云下起雨來，小蝌蚪得救了。

　　……

　　師：大家寫的太精彩了，我為你們的善良所打動，也被大家的聰明才智折服。剛才，老師發現大家的《采蜜集》里的內容很豐富，積累了許多的好詞好句。下課以后，也可以把這篇課文里好詞摘錄下來，并選你喜歡的詞語寫一句話。我還有個小小建議：希望大家能讓自己的《采蜜集》不僅“豐富”而且“多彩”。就是給作品配以適當的插圖，涂上美麗的顏色。你的《采蜜集》一定會是個動人的語文樂園。

　　五、課后拓展延伸。

　　師：孩子們，我們的課即將結束了，在這節課上，大家給老師帶來許多感動和收獲，你有什么收獲嗎？

　　生：我懂得了做人最重要的是講信用。

　　生：我要向丹丹學習，不能對別人失信。

　　師：你覺的這節課讓你有什么樣感受？

　　生：讓我難忘的一節課

　　生：讓我心痛的一節課。

　　師：哦？是我的原因嗎？

　　生：不是，我在為小蝌蚪心痛！（孩子連忙解釋）

　　師：這下我就安心了。我想給大家留一個課后作業，以《讓你……的一節課》為題寫一篇日記。

　　第二課時教學后記

　　1、整節課的教學給學生創設了一個自主、合作、探究的時空，學生學會了學習，獲得了豐富的情感體驗，創新精神也得到了培養。我采取多種教學手段，以自己的激情去調動學生的感情，用美的語言去啟迪、影響、感染學生，做到了在教學語言上花氣力，在體會感情上下功夫，在課堂氣氛上用心計。學生在我的啟發引導下，通過“點擊詞語”讀讀議議，對課文內容及作者的思想感情達到升華理解。既理解了語言文字的深刻含義，又受到了文章感情的陶冶，同時也提高了學生思維和表達的能力。

　　2、善于傾聽學生的心聲，給予恰倒好處的評價促進學生的發展。

　　我認為善于傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。所以我用心地聽著每一個學生的發言并給出恰如其分地評價，不是空洞地表揚“好”、“很好”、“你真棒”，而是發自內心的肯定、鼓勵和鞭策。以傾聽架起了師生之間真誠的心橋，營造出一種愉悅的課堂氣氛。

　　我認為缺乏氣氛情趣的語文課不算好課，沒有青春活力的語文課不算好課。語文教師能夠讓學生在一種輕松自然和諧的氛圍中親近語文，喜歡語文，熱愛語文，就需時時刻刻傾聽學生的心聲，在師生平等的對話中學習語文，學好語文，掌握語文，這便是語文教學的極致。

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