作為一名優秀的教育工作者，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說課稿要怎么寫呢？下面是小編收集整理的世界的氣候說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　世界的氣候說課稿 1

　　[說教材]

　　本課是七年級地理上冊第四單元天氣和氣候的第五課。在前四節課的基礎上，本課在知識上有了進一步的深化，在第二和第三課中已經了解到氣溫和降水的地區分布不均，而在本課則重點探討造成這種不同的三種主要因素對其的影響，理清它們的因果關系，從而引導學生明白生活中遇到的這類現象。

　　本節課的教學目標是：

　　1、舉例分析緯度、海路和地形因素對氣候的影響；

　　2、培養學生對地理圖表的讀、析和填繪能力以及分析、歸納；

　　3、通過學生回答有關的地理問題培養學生的思考能力；

　　4、采用多種途徑創造情景，培養學生發現問題和解決問題的能力。

　　本節課的'教學重點是三種因素對氣候的影響，教學難點是緯度、地形、海陸因素造成氣候各異的形成原因。

　　[說教法]

　　1、自學、討論。開始可由生活中的實例或課文中的插圖、思考題引入，然后分組由學生自行進行合作探究，歸納結論。

　　2、讀圖、析圖。充分利用圖的直觀性和工具原理幫助學生分析問題，歸納出結論。

　　[說學法]

　　1、指導學生結合生活實例，感悟當中相關聯的本課地理知識，以便學生歸納出結論；

　　2、指導學生讀圖、析圖；

　　3、指導學生運用已學過的知識，理解自然地理各要素之間的聯系。

　　[說教學流程]

　　本節課的設計思路為：由實例及圖片等材料引入，然后在活動中歸納結論，最后探究其中的原因，進行整理和小結。

　　1、緯度對氣候的影響教學設計。

　　實例：學生說說在旅游中或其它途徑了解到的我國海南島和黑龍江的氣溫差。或利用課文中的讀圖思考題，感受和歸納。

　　歸納：地形因素對氣溫的影響是低緯度氣溫高，高緯度氣溫低；對降水的影響主要是赤道地區降水多，兩極地區降水少。

　　原因是受太陽輻射的強弱不同影響。

　　2、海陸對氣候的影響教學設計.

　　舉例：引導學生談談夏季洗澡或在海邊旅游時的感受，結合課文中的圖片進行分析。

　　歸納：海陸因素對氣溫的影響是夏季陸地氣溫比海洋高，冬季陸地氣溫比海洋低。對降水的影響是臨近海洋的地區降水多遠離的海洋的內陸降水少。探究原因，海陸熱力性質的差異。

　　3、地形因素對氣候的影響。

　　思考題（學生分組共同完成）

　　歸納結論：氣溫隨著海拔的升高而降低;

　　迎風山坡降水豐富，背風山坡降水稀少，

　　4、小結：引導學生回顧本節課的知識點、強調重點

　　作為一位優秀的人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編精心整理的世界的氣候說課稿，希望能夠幫助到大家。

　　世界的氣候說課稿 2

　　各位評委、各位老師：

　　大家好！

　　今天我說課的內容是北京市義務教育課程改革實驗教材《地理》八年級上冊 世界的氣候之世界的氣溫和降水。我將從以下幾方面依次進行說明。

　　一、 總體設計的依據

　　基礎教育階段要求地理課程的教學從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，引導學生感知、發現身邊的地理事物和現象，理解其形成的地理背景，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征和地理規律。并運用已獲得的地理基本概念和原理，對地理事物和現象進行分析，作出判斷。

　　二、 教學背景分析

　　（一） 教材分析

　　本章節屬于世界地理的總論部分。在本冊書中起承上啟下的作用。本課時主要利用“世界年平均氣溫分布”圖和“世界降水量的分布”圖引導學生分析世界氣溫和降水的分布規律及其影響因素，是對第一課時世界氣候類型的進一步深化，也是學習世界自然地理的基礎。

　　（二）學情分析。

　　我將從學生的認知能力、學生現有水平、學習預測三方面進行說明。

　　1、學生的認知能力。

　　八年級的學生，從思維發展特點上看，已具備一定的抽象邏輯思維能力，能夠通過讀圖、分析資料，進行想象，推理，闡述觀點。

　　2、學生的現有水平

　　通過前面內容的學習，學生已掌握了一定的學習規律和知識；但基礎不牢固。本課時內容相對較難也比較抽象，學生分析起來會有一定難度。

　　3、對學生學習情況的預測

　　學生能夠具備一定的讀圖能力，但獨立歸納地理變化規律和分析地理現象的能力還需逐步加強。

　　三、 教學目標的確立

　　基于以上分析，我將教學目標設定如下：

　　初步學會閱讀分析世界年平均氣溫、降水分布圖，說出世界氣溫、降水的分布規律；

　　利用圖像和圖片資料舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等對氣候的影響，培養學生利用資料分析氣候現象的技能。

　　通過實例分析，讓學生體會各因素對氣候的影響，從而使學生受到辯證唯物主義的教育。

　　四、 教學重難點

　　根據本課所呈現的知識以及教材的前后聯系，我將本節課的教學重點定為： 世界氣溫和降水分布規律的歸納，及分析其影響因素。

　　根據學生現有的知識儲備和學習能力，我將本課的教學難點設定為：分析緯度位置、海陸位置、地形等因素對氣候的影響。

　　五、主要教法和學法：

　　“教無定法、以學定法”。根據本課時教材內容及學情，在教學過程中著重引導學生參與讀圖進行教學分析。采用讀圖分析法、比較分析法、講授法、探究式學習方式，讓學生掌握地理觀察，地理比較，分析綜合等學習方法。教學過程中堅持以學生為主體，教師啟發導學的原則，輔助多媒體教學，利用豐富的地圖、圖片和視頻資料，形象生動直觀地展現相關地理事物。

　　六、 教學過程設計

　　本節課教學總的思路是以知識結構為線索，激發學生的學習動機，通過讀圖觀察、師生問答，分析講授、獨自歸納，把教師的認知結構轉化為學生的`認知結構。整個教學過程我將圍繞“情境導入，探究規律，分析歸因，學以致用”這一主線來組織教學。通過構建多次思考、兩個問題情景、兩次小組合作來完成。

　　（一）情境導入環節，首先通過展示兩組對比圖片、讓學生觀察，激活學生已有的背景知識氣候的兩個主要特征—氣溫和降水。觀察得出：氣溫和降水存在著地區差異，進一步讓學生思考，世界氣溫和降水的分布有沒有規律？引入本課話題。

　　（二）探究規律環節，首先向學生展示世界年平均氣溫的分布圖，提出問題：對此圖如何判讀？給出讀圖指導，讓學生明確氣溫分布圖的判讀方法，為以下的讀圖分析做好準備。接下來依次設置三個思考問題，要求學生讀圖觀察，自己發現規律，同時教師輔以教學演示和直觀案例，引導學生分析發現世界氣溫的分布規律最后學生獨立總結歸納。在探究世界降水分布規律這一部分，由于學生已基本掌握了讀圖方法，所以采用小組合作的方式，先讀圖觀察，然后設計具有代表性的討論題，讓學生合作探究，教師輔以教學演示，共同得出規律。

　　（三）分析歸因環節，分析影響氣候的因素，是教材的難點。本著從易到難、從已知到未知的學習順序和過程進行設計。其中緯度位置是基本因素，學生也有一定的認知基礎，所以從赤道地區多雨成因示意圖入手，引起學生探究成因的好奇心，進而分析緯度影響氣溫的原理。然后利用兩個問題情境，引出其他兩個影響因素——海陸分布和地形，利用實驗現象、地形雨等直觀圖的動態演示，引導學生對成因進一步探究。從而突破本課重難點。這部分教學步步深入，有助于學生了解影響氣候因素和形成思維的方法 。

　　（四）學以致用環節，根據學生所學知識，設計不同層次、不同形式的任務，引導學生使用本課所學重點知識完成任務，使學生達到學以致用的目的。

　　最后，提出問題，影響氣候的其他因素，學生思考，通過課下小組合作， 整理資料，為下節課的學習做好準備

　　以上是我對本節課教學設計的說明，不足之處，懇請各位評委、老師批評指正．謝謝！

　　世界的氣候說課稿 3

　　各位評委、各位老師：

　　大家好！

　　今天我說的課題是高中地理上冊2.6節《氣候的形成和變化》第二課時《氣候類型》。

　　一、說教材

　　1、《氣候類型》是在前面學習了太陽輻射、大氣環流之后學習到的更加綜合的知識，它是整個高中地理知識中的一個重點和難點。并且本節內容加強了知識的前后聯系和運用，對今后世界區域地理、人文地理的學習都產生著重要的影響。

　　2、作為《氣候的形成和變化》中的第二個課時，本課時的學習承擔著對第一個知識的鞏固和應用的任務。因此，本節內容突出的不僅僅是世界氣候類型的分布、成因及特點，更要讓學生學會如何運用用已有的知識判斷氣候類型。

　　3、為了避免學生死記硬背,課本安排了《世界氣候類型的分布》、《世界各種氣候烈性的降水量和氣溫月份分配圖》兩幅圖，幫助學生理解記憶。培養學生讀圖能力和利用地理材料綜合分析地理事物的能力。

　　二、說學情

　　我區學生初中已經有過對地理的`初步接觸，特別是氣候類型這個知識點在初一的課本中已經作為重點出現過，因此大部分學生對個別具有特色的氣候有一定的記憶。

　　高一學生以感性認識為主，部分學生上課時參與積極性還較高。因此,需要多形式的教學來激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用。就我校高一的學生而言基礎較差，從一段時間的了解發現有一半以上的學生識圖分析能力較差，不能獨立的從地圖中提取出有用的信息。他們的認知水平還停留在機械記憶的狀態；從另一層面來看，他們還不具備辯證思維的能力。必須逐步培養學生獨立思考、主動分析問題的能力，樹立地理思維，力爭達到學生自己能提出相關問題，主動加以總結、思考的目標。

　　三、說教學目標

　　根據本節教材內容及學生的學情的需要本節教學目標如下：

　　知識目標：學生通過學習掌握全球氣候類型的分布特點及形成原因，了解世界不同地區的氣候差異；

　　能力目標：學生能夠說出各個氣候類型最顯著的特點，并且能從氣溫和降水兩個方面來判斷氣候類型；

　　情感目標：通過對世界氣候類型分布的學習，認識到人類的生活和自然環境是息息相關的，學會利用這些知識來指導我們的生活實踐。

　　四、說重難點

　　根據教學大綱及教學目標要求，教學重點難點我是這樣確定的：

　　重點：氣候類型的形成原因、全球分布、特點

　　氣候類型的形成原因、全球分布、特點是將要學習到的高中地理其他許多知識的基礎，對后面的學習產生重要的影響；同時，對我們日常生活而言這些知識的掌握也是非常有用的。

　　難點：氣候類型的判定

　　針對我教的學生從圖上提取信息能力、分析能力教差的情況，氣候類型的判定應當是他們最難以掌握的地方。

　　五、說教法

　　新課程標準下的地理教學要求“改變地理學習方式，培養地理學習能力，鼓勵積極自主、合作、探究；轉變教師角色，教師應是學習活動的組織者、設計者、輔導者”。針對本節內容，我主要運用教師為主導、學生為主體，以“綜合演繹+歸納分析”的教學方式為主，充分利用課本所提供的圖片和資料，體現地理課堂的特色。

　　1、綜合演繹法：從氣溫和降水入手，引導學生綜合分析氣候形成因子如何影響二者，了解主導因素的宏觀影響和相關因子形成的微觀影響，最終演示全球形成的氣候分布特點。

　　2、圖例比較法：從圖2.26和2.27讓學生比較各個氣候最顯著的特點，從感興趣的地方入手記憶和理解本節知識。（地圖是地理學習的重要元素，針對學生讀圖能力較差的情況，因此必然要選擇課堂內外多讀多分析來培養學生的讀圖習慣）

　　六、說學法

　　學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理是新課程的基本理念。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，學習基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力，使所學的內容不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發展有用。

　　1、歸納分析法：學生將2.27圖按溫度帶歸類，并進行分析，總結氣候類型的氣溫、降水歸類規律。從而熟悉判定氣候類型的重要方法。(學生能夠熟悉和掌握一種對各門學科以及今后學習都有效的學習方法。)

　　2、探究學習法：學生根據已有的知識經驗探究氣候類型形成和分布的原因，探索不同氣候類型的特點，為氣候類型的判定提供充足的依據。（鍛煉學生的地理思維，培養學生積極自主的進行探索的習慣。）

　　世界的氣候說課稿 4

　　一、教材分析

　　本節是在前兩節講述氣候基本要素---氣溫和降水的基礎上，分析世界各地氣候產生的差異的原因，既影響氣候的主要因素，雖然重點還是就氣溫和降水兩個方面進行分析，但在程度上加以深化，把影響氣候的因素、氣候的分布和特征系統化。

　　氣候的地區差異一段，內容言簡意賅，既說明由于氣溫和降水不同導致氣候不同，又說明氣候的不同，是由于影響因素不同造成的，引出第二部分內容。

　　影響氣候的主要因素部分是本章的難點，考慮初一年級學生的接受能力，教材改為選學。為差異性教學提供素材。在分析各個影響因素時，按照從已知到未知、從整體到局部的順序過程編寫，比較符合學生的認知過程，利于步步深入地理解。同時教材提供各種示意圖，幫助理解。

　　氣候對人類活動的影響與本章的開頭相呼應，強化了人地關系這一主題。讓學生感到地理就在我們身邊。

　　二、教學目標

　　1、舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等對氣候的影響。

　　2、能夠利用氣溫變化曲線圖和降水的逐月分布圖，來說明氣候特征；舉出日常生活中的實例，說明氣候對生產和生活的影響。

　　3、能夠在世界氣候分布圖上說出主要氣候類型的分布地區，培養讀圖能力及通過讀圖獲得相應地理知識的能力。

　　三、教學思路

　　學習氣候的地區差異，以學生活動為主，既復習舊知又引入新內容。鞏固學生對氣溫曲線圖和對降水柱狀圖的識讀，并將二者內容結合起來，形成氣候特點。對于“世界主要氣候類型及分布”，以學生自學為主，教師指導學生學會看世界氣候類型圖。應充分應用課本提供的氣候類型分布圖和氣溫曲線圖及降水柱狀圖，利用已學過的知識，引導學生分析得出氣候類型的分布、氣候特征、影響因素等。先學后教，注重過程和方法，發揮學生自主學習的潛能。

　　分析影響氣候的因素，這部分是教材的難點。本著從易到難、從整體到局部、從已知到未知的學習順序和過程進行教學。首先，在影響氣候的因素中最重要的就是緯度位置，二者一個在分析氣溫和降水部分市都涉及到，應該是學生已有知識，較易理解；對同一緯度來說，最不同的是海陸位置，關于這一點，在前兩節也分析得較充分，所以一教師提示，學生活動為主，共同歸納總結出表格。但是，對全球的降水來說有重大影響。在陸地局部和海洋局部地區，影響氣候分布的因素主要有地形。關于地形對氣溫的影響已經學過每升高1000米溫度降低6度，

　　但對地形雨的成因分布不了解，所以設計動畫演示山地迎風坡降雨，背風坡干燥的過程，而隨著高度降溫是高山氣候形成的重要原因。總之，這部分教學步步深入，對學生了解影響氣候因素和形成思維的方法有很大幫助。

　　對于 “氣候對人類活動的影響”，讓學生從身邊的事想起，氣候與我們生活關系密切。使學生感到地理就在我們身邊，我們的生活離不開地理。

　　很明顯，本節教材緊密結合實際，并且層層深入，這樣的安排符合學生的思路，能夠調動學生學習興趣，使其積極主動參與學習過程。

　　四、學法指導

　　學生通過小組討論、綜合分析獲取新知，理解自然環境與人類活動間的關系等，從而提高學習興趣和學習能力。

　　五、教學過程

　　教師準備：多媒體課件

　　活動一：創設情景，提出問題。

　　錄像：看幾幅不同氣候的景觀圖片

　　通過生動形象的畫片，讓學生感悟到大自然的美好，激發學生學習的興趣，提出問題，學生相互討論交流，給學生獨立思考的機會，才能形成教學問題場。

　　活動二：合作學習，分析圖表。

　　通過設疑，觀察，給學生相互交流的機會，形成教學問題場與教學情景場的疊加，創設學生發問討化，研究問題，通過歸納總結，給學生表達思維的機會，初步形成個體意境場。

　　活動三：分析因素，加深認識。

　　錄像：觀看資料：⑴氣溫、降水量圖；⑵實例。

　　通過師生、生生互動作用，探究發問，然后小組討論匯報，歸納總結出影響氣候的主要因素。

　　活動四：實例分析，鞏固提高。

　　學生在以上探究活動和實例的討論中初步形成個體意向場，初步達到了教學目標。

　　六、板書設計

　　1、氣候的地區差異

　　2、 影響氣候的主要因素

　　⑴緯度位置 ⑵海陸位置 ⑶地形地勢。

　　3、氣候對人類活動的影響。

　　七、教學反思

　　1. 本堂課不是傳統的.40分鐘的上課，而是有上課前準備活動。學生為了上好這堂課要收集的有關氣候問題的資料來作為自己的觀點。課后還有相關知識的開放題。

　　2. 教學過程中注意生生互動、師生互動，培養學生獨立性和自主性，尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每一個學生的深層都能得到充分的發展。

　　3. 這堂課的教學不落俗套，是教學方式的大膽創新，教師以新課程的理念為指導，真正成為學生學習的指導者、幫助者和促進者，促進了學生各種能力的培養以及知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的和諧發展。

　　世界的氣候說課稿 5

　　一、說教材

　　1、教材地位和教材特點：

　　天氣與氣候是人民教育出版社七年級地理上冊第三章的內容，主要涉及到天氣和氣候定義、特點及區別、衛星云圖、天氣符號和天氣預報、氣溫和降水的變化與分布、世界氣候類型分布及成因等要點。

　　加強學生理論聯系實際能力的培養，從天氣對人們生活活動的影響到判讀衛星云圖，以及進行家鄉的天氣預報均反映了天氣情況與人們生活密切相關的理念。

　　2、教學目標：

　　依據現有地理新課程標準所規定的目標，考慮到學生的認知水平和接受能力，同時又要有利于最大限度的促進學生的發展，我將教學的目標定為：

　　（認識目標）了解天氣和氣候的概念、區別，并在生活中正確使用這兩個術語，識記常用的天氣符號，學會看簡單的天氣圖，了解氣溫和降水的分布規律，世界氣候類型分布。

　　（能力目標）通過天氣和氣候的比較，加強判斷、分析的能力。

　　通過衛星云圖預測未來兩天的天氣情況，培養學生的觀察推理能力。

　　（情感目標）通過對祖國、家鄉天氣情況的查找和預報，加強對祖國、對家鄉的熱愛；能用實例說明人類活動對大氣環境的負面影響及保護大氣環境的重要性，加強人地協調發展的意識，從此學會關注環境、關注環境與人類的密切關系。

　　3、教學重難點：重點為讀懂衛星云圖和識記天氣符號，氣溫和降水的分布，世界氣候類型；難點是氣溫和降水的分布規律，影響氣候的`因素。

　　二、說教法

　　為了體現教師為主導，學生為主體、知識為主線、育人為主旨的教學原則，從初一學生以形象思維為主體的心理學角度的特點出發，本節我采用了電腦網絡互動教學法、探究、討論教學以及游戲教學法。三種方法相輔相承，貫穿于整個教學過程。

　　在判讀衛星云圖、識記天氣符號時我主要是通過過探究討論的方法極大的激活了學生思維，發揮學生主體作用，讓學生做學習的主人，有利于創新意識的解放和提高。而且，通過提出問題、討論問題、解決問題，使學生在獨立思考的基礎上，相互討論研究，變個體學習為師生之間和生生之間的信息交流，在討論中出現的爭論和辯解，使學生的智力相互激勵，產生智力的群體效應，形成思維高潮。

　　在識記天氣符號時游戲法的設制又考慮到了初一學生的兒童的心理年齡特征，在游戲中掌握知識會起到事半功倍的效果，有易于在課堂中形成生動活潑、主動學習的的氣氛，激發學生的學習興趣。

　　三、說學法

　　在當今信息時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰已不是如何是受教育者學到知識，而是如何使他們學會學習。因此，加強學生的學法指導尤為重要 。

　　當前初一學生的思維發展主要表現為形象思維為主體，并向理論思維轉換的過程。因此，我重視讓學生積極參與學習，讓學生通過互動合作，積極動腦、解決問題，形成邏輯判斷和推力能力；在天氣預報的環節中加強口頭表達能力。總之，通過合作式和探究式的學習，學生可以學會發展的探究方法，并形成一定的地理能力。

　　四、說教學過程

　　整節課的內容分為6個環節：課堂引入、天氣與氣候的概念及比較、識別天氣符號、氣溫和降水的分布規律，世界氣候類型分布，以螺旋式上升達到復習目的。

　　1、創設情景，導入新課

　　根據學生的學習心理，教師能否激發學生對新知識的求知欲，使學生處于興奮狀態，是順利進入課堂教學的關鍵，在這里我運用了中國神舟五號的發射等錄像及對發射日期的疑問：當時神舟五號飛船的發射并沒有決定僅僅設在10月15日發射，而是說在14至17日之間候機發射，為什么要進行候機發射呢？從這里開始誘導學生關注天氣與人們生產、生活的密切關系，學生一下進入到了興奮狀態，順利完成了課題的導入。

　　2、天氣與氣候--辨一辨

　　在生活中運用這兩個術語才是要學生達成的最終目標。于是，我出示了一組生活中常用到的語句，通過對詞語的選擇讓他們意識到了兩個概念的根本區別，并完成了兩者區別列表，最后讓學生對一系列中國古代詩詞中描寫的天氣或氣候的屬性進行判斷，進一步加深學生對天氣與氣候的區別的理解。

　　3、識別天氣符號--比一比

　　天氣符號的對比識別中，天氣符號較多且難記，為了讓學生更快更好的記憶，我設計了以游戲為主的符號競賽，在歡快的環境中輕松的完成教學任務，在識記天氣符號時游戲法的設制考慮到了初一學生的兒童的心理年齡特征，在游戲中掌握知識會起到事半功倍的效果，有易于在課堂中形成生動活潑、主動學習的的氣氛，激發學生的學習興趣。

　　4.氣溫和降水的變化與分布--議一議

　　因為是復習課，容量大，我設計表格讓學生自主看圖填注。列舉實際生活中的案例，提高學生分析問題，解決問題的能力，學習對生活有用的地理。

　　5、世界氣候類型分布及成因--游一游

　　設計開放性問題，培養學生發散性思維：倡議學生關注天氣、關注氣候、關注空氣質量，進行家鄉生活區的廠礦企業進行調查：這些企業是否有排放廢氣超標的現象，如果有，這對周圍人們的生活帶來了哪些影響？并就這個問題在下一次課堂中進行一個口頭演講。進一步強化了人地協調發展的意識和觀念。

　　本課以素質教育為目的，結合教材重難點，引導學生從現實生活出發，激發學生對地理問題的興趣、培養學生的地理學習能力，鼓勵積極探究，實現書本世界和學生生活世界以及心靈世界的有機溝通讓學生學習對生活有用的地理，對終生發展有用的地理，形成正確的人地觀，激發學生的愛國家、愛家鄉的情感。

　　世界的氣候說課稿 6

尊敬的各位老師：

　　大家好！

　　我是4號考生，今天，我的說課的課題是《世界的氣候》第一課時。

　　根據新課標的理念，對于本節課我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以說明。

　　一、說教材

　　首先談一談我對教材的理解。

　　《世界的氣候》選自人教版地理七年級上冊第三章第四節，本節內容是在以學完氣溫和降水兩個氣候組成要素基礎上，從聯系生活、生產實際出發，使學生理解氣候有關知識。教材借前兩節課的學習，一方面使學生認識到世界氣候的地區差異大，另一方面使學生了解了世界主要氣候類型及其分布情況，教材通過對氣溫和降水的主要影響因素—緯度位置、海陸位置、地形的分析，來說明分析影響氣候的主要因素。

　　二、說學情

　　教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有所了解，這樣才能做到因材施教。接下來說一說我的學生情況。

　　我所面對的學生是初中七年級的學生，這個學齡段的學生正處于由具體思維向抽象思維轉變的過程，學生已經在前面學過多變的天氣、氣溫和氣溫的分布、降水和降水的分布這些氣候相關知識，但他們對整個世界的氣候類型和分布狀況等了解較少，在頭腦中沒有形成一個完整概念，而課本上的教學內容對于他們來說，知識都隱藏在圖表中，學生單獨的分析和歸納能力有限，要把握好這一節內容有一定復雜度。

　　三、說教學目標

　　根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：

　　【知識與技能】

　　1.知道“天氣”和“氣候”的區別，并在生活中正確使用這兩個術語。

　　2.在世界氣候分布圖上說出主要氣候類型的分布。

　　【過程與方法】

　　初步學會閱讀世界氣候的分布圖，建立世界主要氣候類型分布的空間概念。

　　【情感態度與價值觀】

　　1.引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。

　　2.通過收聽、收看當地天氣預報，了解家鄉的天氣及氣候特點，培養學生關心家鄉的環境與發展，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。

　　四、說教學重難點

　　基于對教材、學情的分析和教學目標的設立，我確定本課的重點是：區別“天氣”與“氣候”和

　　世界主要氣候類型的分布。難點是：世界主要氣候類型的分布。

　　五、說教學方法

　　新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。因此我將采用以下的教學方法：地圖法、討論法、講授法。

　　六、說教學過程

　　下面主要說說我對教學過程的設計，我將從四方面展開我的教學過程。

　　環節一：新課導入

　　我采用了情境導入：多媒體播放《小河公主》的考古視頻片段。

　　【問題引導】小河公主的尸體為什么歷經四千年仍保存完好，且面部笑容清晰可見美麗無比？這和氣候有關系嗎？我們這里的氣候有沒有可能發現這樣的干尸呢？一次引發學生思考，引出課題。

　　設計意圖：第一時間抓住學生的注意力，引起學生興趣和探究欲望。通過對地理問題的'質疑，引發學生思考，自然而然進入對氣候的學習。

　　環節二：新課講授

　　新課教學是本節課的核心和重點。

　　1.氣候差異

　　呈現圖片：世界氣候類型分布圖

　　問題引導：濟南和新疆的氣候類型一樣嗎？分別是什么氣候類型？

　　設計意圖：通過學生讀圖回答，讓學生關注到世界各地氣候類型分布存在很大的差異，從而進入對世界氣候類型分布的學習。

　　2.氣候分布

　　活動設計一：

　　（1）在上圖中描出赤道、南北回歸線、30°和60°緯線、南北極圈。

　　（2）根據上圖說出熱帶、溫帶和寒帶的氣候類型

　　設計意圖：通過描圖、指圖，引導學生正確讀圖。

　　（3）PPT展示氣候類型與分布范圍，讓學生結合課本和世界氣候類型圖吧相應的氣候類型和分布范圍連接在一起。

　　設計意圖：通過讀圖連線，讓學生既明確各地氣候類型的分布規律，又化解了難點，同時教師可以了解學生讀圖的能力及其存在的問題，把握教學進程。

　　活動設計二：

　　①以小組為單位設計圖例，在下圖中繪制出世界主要氣候類型的主要分布地區。（要求每位學生都要參與繪制，其他小組成員監督糾錯，并且看哪個小組繪制得清晰美觀）

　　②小組展示繪圖，其他小組進行評價

　　設計意圖：加強學生的合作意識、協調能力和審美能力，引導學生進一步細化讀圖，并通過動手繪圖落實。展示評價可增強集體榮譽感，通過評價其他小組的作品發現自己作品的優勢和不足，利于學生的進步和對知識的落實。

　　3.氣候特征

　　展示山東和新疆的氣溫曲線和降水量柱狀圖。

　　問題引導：

　　①山東和新疆的氣候類型一樣嗎？分別是什么氣候類型？

　　②為什么新疆的溫帶大陸性氣候地區能夠完好的保存干尸，而我們濟南的溫帶季風氣候地區不行呢？你能根據上圖分析原因嗎特？

　　③你能說出這兩種氣候的征？

　　設計意圖：通過學生答疑解惑，了解氣候的兩大組成要素是氣溫和降水，知道描述氣候特征就從氣溫和降水兩個方面進行描述的。

　　環節三：鞏固提高

　　PPT投影出各種氣候類型和氣候特征，順序打亂，讓學生將氣候類型與相對應的氣候特征連接起來。

　　設計意圖：根據氣溫曲線和降水柱狀圖正確描述氣候特征是學習氣候的一大難點。連線可以引導學生觀察各氣候特征的定性描述與氣溫曲線和降水柱狀之間的關系，降低了學習復雜度；再引導學生通過分析歸納，讓學生明確定量與定性描述的關系，能夠用準確的語言看圖描述氣候特征，有效的突破了難點。

　　環節四：小結作業

　　對于本節課知識的歸納，我采用隨機提問的方式。每一個提問到的同學總結一條，讓每一個同學都有總結本節課所學知識的機會。

　　課后讓學生用自己喜歡的方式將世界氣候類型的特點以及分布規律展示出來。學生之間互相分享。

　　七、說板書設計

　　為了突出本節課的重點、難點，使學生一目了然。所以我的板書是這樣設計的。

　　以上是我說課的全部內容，謝謝各位考官。

　　世界的氣候說課稿 7

各位評委老師：

　　我是xx號考生。

　　現在開始我的說課，今天，我說課的內容是：《世界的氣候》，根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以說明。

　　一、說教材

　　教材是連接和學生的紐帶，在整個教學過程中起著至關重要的作用，所以，先談談我對教材的理解。

　　《世界的氣候》是人教版七年級上冊第三章第四節的內容，前三節有關天氣、氣溫和降水的知識是本節知識的準備和基礎，本節知識是前三節知識的歸納。本節分為氣候的地區差異、影響氣候的主要因素和氣候對人類活動的影響三部分，其中前兩個部分的內容是本節的重點。

　　二、說學情

　　七年級學生的邏輯思維能力已經從經驗型逐步向理論型發展。觀察能力、記憶能力和想象能力也逐漸發展。學習方法、學習習慣、認識水平方面經過一段時間的學習，也有了一定的基礎。另外，七年級學生活潑好動，求知欲強，好奇心大，積極性高，再加上對生活的體驗，對天氣知識有一些感性和理性認識，因此對教材內容的理解和接受不是很困難。

　　由于學生在前面學習過氣溫和降水等知識，因此，在本節教學時，應注意引導學生運用前三節已經學過的知識，進行歸納、綜合、比較，從而理解氣候的有關知識。

　　三、說教學目標

　　根據本節課的教材分析以及學情的理解，我設定以下教學目標：

　　【知識與技能】

　　1.能夠區別“天氣”與“氣候”的概念和特點。

　　2.能夠在世界氣候分布圖上說出主要氣候類型的分布地區。

　　3.能夠舉例分析緯度位置、海陸位置和地形對氣候的影響。

　　4.能夠舉出日常生活的實例說明氣候對人類生活和生產的影響。

　　【過程與方法】

　　通過閱讀地圖，提高學生讀圖素養和讀圖能力;通過對地理問題的探究，提升地理探究能力。

　　【情感態度與價值觀】

　　養成對地理問題探究的習慣;學會理論聯系實際，用地理知識解決生活中的地理問題，學以致用。

　　四、說教學重難點

　　結合教學內容與學生情況的.分析，以及教學目標的確定，我確定的教學重難點為：

　　【重點】

　　世界氣候的分布和影響氣候的因素。

　　【難點】

　　世界氣候的分布和影響氣候的因素。

　　五、說教學方法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，因此，我采用的教學方法有：地圖法、探究法、比較法、游戲競賽法等。

　　六、說教學過程

　　課標強調，教師應發揚教學民主，成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者。據此本節課我分以下環節組織教學。

　　環節一：導入新課

　　采用圖片導入的方式導入新課。展示不同地區的景觀圖：秘魯伊托基斯、埃及阿斯旺、英國倫敦、格陵蘭地區，讓學生說說你對這四個地區的直觀感受。

　　【設計意圖】采用圖片的方式導入新課，形象直觀，能夠讓學生直觀感受到世界氣候多種多樣，地區差異大，為新課教學奠定基礎。

　　環節二：新課講授

　　(一)氣候的地區差異

　　1.天氣與氣候

　　(1)識別二者特點

　　我會用PPT展示不同天氣和氣候的圖片，請學生用自己的話描述。通過學生對天氣與氣候的描述和認識，考查學生對天氣與氣候的理解，讓學生明確天氣的定義及形容天氣的詞語，識別描述天氣與氣候所包含要素的差別。

　　【設計意圖】從感性材料入手，聯系生活實際，進行天氣和氣候的對比學習，讓學生在活動中體會、認識天氣與氣候的內涵，降低學生學習難度。

　　(2)學以致用

　　采用游戲競賽的方式進行教學。我會向學生展示如下諺語古詩：①清晨雨漣漣，晴朗在午前;②東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴;③三伏天孩兒面，說變就變;④一山有四季，十里不同天。學生搶答，區分哪些是“天氣”，哪些是“氣候”。

　　【設計意圖】利用民間諺語和學生學過的古詩，采用分組游戲的形式對重點和難點進行突破，這樣可以激發學生的求知欲，培養學生的探究精神，提高學生的興趣，培養學生的發散思維。

　　2.世界氣候分布

　　(1)呈現圖片：世界氣候類型分布圖。

　　(2)學生活動：

　　①在上圖中描出赤道、南北回歸線、30°和60°緯線、南北極圈。

　　②連線：

　　【設計意圖】通過讀圖連線，可以調動學生學習的積極性，同時教師可以了解學生讀圖的能力及其存在的問題，把握教學進程。

　　③找出主要分布在熱帶、溫帶和寒帶的氣候類型，找出主要分布在溫帶地區亞歐大陸東岸、內部、西岸的氣候類型，填在下表。

　　【設計意圖】通過填寫表格，讓學生既明確各地氣候類型的分布規律，又化解了難點。

　　(二)影響氣候的主要因素

　　1.復習

　　由于學生在前兩節已經學過了影響氣溫和降水的因素，因此教師采用復習提問的方式，讓學生回憶氣溫和降水的影響因素，為本節課學習影響氣候的主要因素奠定基礎。

　　2.探究影響因素

　　(1)探究因素

　　把學生分成三個小組，分別探究氣候的影響因素。

　　①第一小組：展示赤道地區和南極地區的氣溫和降水量的月份分配圖，說明導致兩地氣候差異的主要原因。

　　②第二小組：觀察亞歐大陸溫帶地區的沿海與內陸地區的氣候類型，說明造成二者差異的主要因素。

　　③第三小組：山地迎風坡降水多還是背風坡降水多?

　　學生討論，展示成果，教師總結影響氣候的因素。

　　(2)學以致用

　　學生根據已學的知識指出影響下列各地氣候的主要因素。

　　①青藏高原緯度較低，但是氣候寒冷。

　　②海南島終年如夏，降水較多;黑龍江省北部冬季漫長，多冰雪。

　　③新疆塔里木盆地氣候干燥，同緯度的北京氣候比較濕潤。

　　【設計意圖】讓學生用已學過的地理知識解釋生活中的地理現象，一方面能夠加深對知識的理解，另一方面能夠體現學習對生活有用的地理的課程理念，學以致用。

　　(三)氣候對人類活動的影響

　　1.學生暢談，舉例說明氣候對人類的影響。

　　2.教師總結氣候對人類的生產和生活產生影響，尤其是氣候異常會給生產生活帶來災害。

　　【設計意圖】該部分內容相對簡單，跟學生實際生活聯系非常緊密，因此讓學生結合自己已有生活經驗和課前的調查，進行交流和分享。一方面能夠提高學生的語言表達能力和搜集信息的能力，另一方面也能夠讓學生體會地理與生活緊密聯系。

　　環節三：作業

　　搜集全球變暖的相關資料，說明全球變暖的原因，全球變暖對人類生產生活的影響，人們應該如何應對全球變暖。

　　設計意圖：以全球變暖作為切入點，讓學生利用網絡資源進行搜索資料，一方面能夠提升學生搜集地理信息的能力，另一方面讓學生學會用全球視角看待地理問題，提升地理意識素養。

　　七、說板書設計

　　為體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較系統地體現本課教學的重難點，這就是我的板書設計。

　　世界的氣候說課稿 8

　　教學目標

　　1.說出我國冬、夏氣溫分布的特點。知道1月0℃等溫線的分布與地理意義。

　　2.知道我國溫度帶劃分依據及劃分地區，明確我國地理環境的巨大差異。

　　3.通過閱讀等溫線分布圖，培養學生判讀等值線的技能。

　　4.理解并掌握我國降水的時空分布規律;掌握我國干濕地區的劃分依據及分布。

　　教學重難點

　　1.1月0℃等溫線的分布與地理意義，知道我國溫度帶劃分依據及劃分地區。

　　2.理解并掌握我國降水的時空分布規律;掌握我國干濕地區的劃分依據及分布。

　　教學工具

　　掛圖、教學課件。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　展示學生收集到的圖片，北國冰城哈爾濱的自然景觀(冰天雪地)和人文景觀(“冰燈游園會”)：在冰燈游園會上人們冒著零下二十多攝氏度的嚴寒，觀賞那正在開屏的冰孔雀、競相開放的冰荷花……晶瑩剔透，色彩繽紛，像是步入神話中的水晶宮。南國的廣州，在一年一度的春節迎春花市上，數不清的奇花異卉、爭妍斗麗，競放芳香，使學生獲得我國冬季南北溫差很大的感性認識。

　　(教師小結)可見，同是冬季、同是春節期間，我國南北的氣溫和景觀差別很大。

　　二、新課教學

　　(一)冬季南北氣溫相差很大

　　1.比較學習新知

　　讀圖2.13,我們比較一下哈爾濱和廣州兩地冬季的氣溫。

　　要了解我國南北氣溫差別的具體情況，還要看我國1月、7月平均氣溫圖--等溫線分布圖。

　　根據我們學過的等溫線知識，我們分析一下我國1月、7月平均氣溫圖，看看我國冬、夏氣溫分布有什么規律?(學生讀圖討論回答。)

　　教師總結：

　　(1)冬季等溫線排列密集，說明冬季南北溫差大。黑龍江最北部1月平均氣溫在-32℃以下，海南省1月平均氣溫在16℃以上，我國南北氣溫相差很大。

　　(2)1月平均氣溫0℃等溫線大致通過秦嶺-淮河一線，向西到青藏高原的東南邊緣。

　　2.設疑導讀

　　為什么我國冬季南北氣溫相差這么懸殊呢?學生討論。

　　教師總結：我國幅員遼闊，南北跨將近50個緯度。除緯度因素外，還有冬季風的影響。

　　引導學生讀課本P40圖2.28,思考以下問題：

　　(1)冬季風的源地在哪兒?風向如何?

　　(2)冬季風對我國北方和南方氣溫的影響在程度上有什么差別?

　　(3)青藏高原、云貴高原、海南島和臺灣島能否受到冬季風的影響?

　　(學生討論、回答。)

　　教師總結：冬季風南下，我國北方首當其沖，寒冷的冬季風加劇了我國北方的嚴寒。且冬季風在南下過程中，受崇山峻嶺阻擋，勢力漸弱，故南方受冬季風的影響而降溫的程度遠低于北方。

　　過渡：我國冬季氣溫南北相差很大，那么夏季氣溫是不是相差也很大呢?我國夏季氣溫分布有什么特點呢?

　　(二)夏季全國普遍高溫(青藏高原除外)

　　1.讀圖導讀

　　用同樣的方法，分析我國7月平均氣溫圖。(學生讀圖討論回答。)

　　指圖總結：

　　(1)夏季全國等溫線排列稀疏，除青藏高原外，大部分地區7月平均氣溫在20℃以上，說明我國普遍高溫。

　　(2)黑龍江省北部7月平均氣溫為16℃，海南省南部7月份平均氣溫為28℃，我國南北平均氣溫相差僅為12℃左右，氣溫差別不大。

　　(3)7月我國氣溫最低的地區在青藏高原。因為青藏高原地勢很高，故青藏高原成為我國夏季平均氣溫最低的地區。

　　2.設疑導讀

　　通過前面的學習我們了解到我國冬季氣溫南北相差很大，夏季全國普遍高溫，同學們想一想這些特點對我們平時生產和生活有哪些有利和不利影響?

　　(討論回答。)

　　(1)夏季普遍高溫，為我們提供了豐富的熱量資源，有利于農作物生長。

　　(2)冬季北方嚴寒，使北方取暖的燃料造成很大損失，另外，容易使北方農作物造成凍害等。

　　過渡：什么樣的溫度才能使農作物活躍生長呢?劃分溫度帶的主要指標是什么?引導學生閱讀教材。

　　(三)溫度帶的劃分和分布

　　根據活動積溫，我國劃分了五個溫度帶和一個氣候區，請同學們讀圖2.17《中國溫度帶的劃分》。說明讀圖要求，指導讀圖方法：

　　(1)我國共劃分哪五個溫度帶和一個氣候區?

　　(2)這五個溫度帶和一個氣候區分別分布在哪些地區?

　　(3)暖溫帶與亞熱帶的分界線，大致與幾月份的哪條等溫線一致?

　　(4)我們生活的地區屬于哪個溫度帶?東北大部分地區、黃河中下游的大部分地區、海南島、長江流域、塔里木盆地各屬于哪個溫度帶?

　　小組討論、回答。

　　結合課本P33“活動”,說一說在不同的溫度帶，人們的生產和生活有哪些不同?(如水果、房屋、服飾、耕地、農作物、飲食、植被、河流水文特征等。)

　　(四)東西干濕差異顯著

　　1.讀圖知新知

　　讀圖2.18,小組合作，相互交流。

　　(1)找出800mm、400mm、200mm年等降水量線的位置。

　　(2)用彩色筆描出800毫米、400毫米年等降水量線，觀察800毫米年等降水量線與哪條等溫線幾乎重合，及其東部大致經過的地區。

　　(3)總結我國降水的地區分布規律。

　　教師總結：我國年降水量分布總趨勢：由東南沿海向西北內陸遞減。

　　2.設疑導讀

　　(1)造成我國降水分布的.主要因素是什么?

　　(2)找出我國降水最多和降水最少的地方在哪里?

　　(3)我國降水量的地區差異很大，一個地區的干濕程度僅僅取決于當地年降水量的多少嗎?

　　學生回答：干濕程度與蒸發量也有關。根據各地的降水量與蒸發量的對比關系將我國劃分為四類干濕地區。

　　(五)干濕地區

　　劃分依據：一個地區年降水量和蒸發量的對比關系。

　　1.讀圖2.22,小組交流：

　　(1)我國分為哪四類干濕地區?其中，山東省有哪兩類干濕地區?

　　(2)我國四類干濕地區的分界線大致與哪條等降水量線相一致?

　　(3)我國四類干濕地區各以什么植被為主?

　　2.讀課本P37“活動”

　　(1)降水量的不同，會影響到建筑、飲食、民俗等許多方面。比較圖2.23中房屋的建筑形式有何不同，這與當地的降水情況有什么關系?

　　學生比較、討論和發言。

　　(2)不同的干濕地區對我們的生產和生活有不同的影響，閱讀課本P37“活動2”,并加以補充，說明干濕地區對人們的生產和生活的影響。

　　提問：書中的描述材料究竟說明了不同的干濕地區對我們的生產和生活有什么不同的影響呢?

　　(學生分小組討論一下，然后各小組代表發言，教師小結。)

　　①干濕地區影響地面植被：濕潤地區，降水豐沛，因而林木繁茂;干旱地區，降水稀少，因而草木矮小。

　　②干濕地區不同，植被不同，農業類型不同，農作物(經濟作物)也不同。

　　③干濕地區不同，種植的主要糧食作物不同，人們的飲食習慣和身體狀況也不同。

　　三、課堂小結

　　本節課我們通過學習，了解了我國冬季南北溫差大，夏季普遍高溫;降水不僅有南北的差異，也有東西的差異。

　　世界的氣候說課稿 9

　　一、教學目標

　　【知識與技能】

　　能在世界氣候分布圖上說出主要氣候類型及分布地區。

　　【過程與方法】

　　通過對圖片、地圖、圖表、閱讀材料等地理信息的提取，提高獲取信息的能力，養成善于運用已學知識去分析解決新知識的綜合能力。

　　【情感態度與價值觀】

　　感受到自然界的豐富多彩、地區差異顯著，同時又是有規律可循的，增強認識自然的興趣。

　　二、教學重難點

　　【重點】

　　世界主要氣候類型及分布。

　　【難點】

　　世界主要氣候類型及分布。

　　三、教學過程

　　環節一：導入新課

　　多媒體展示投影：熱帶、溫帶、寒帶的自然景觀圖片。(熱帶雨林、熱帶草原、溫帶落葉闊葉林、寒帶冰原)

　　我們發現世界上不同的地方氣候是存在差異的，不同的氣候到底分布在什么地方呢?今天咱們就來認識世界氣候類型的分布。

　　環節二：新課教學

　　我們都知道世界各地的氣候是復雜多樣的'，但是它們分布有一定的規律，與此同時，不同的氣候類型呈現不同的自然景觀，那么這些氣候類型又是如何分布的呢?我們一起找找吧。

　　1.世界氣候類型的分布

　　【學生活動】比一比，貼一貼──認識氣候類型的分布。(提前在黑板上展示空白的世界地圖)

　　活動要求：參考世界氣候分布圖，請同學們快速地把寫有氣候類型的紙板，在貼中世界地圖的適當位置上，看看哪個小組用的時間最短。(全班劃分為四組，分別代表熱帶、亞熱帶、溫帶、寒帶)

　　【學生回答】低緯地區是熱帶的氣候類型，高緯地區是寒帶的氣候類型，主要隨著緯度的變化而變化;中緯地區是亞熱帶和溫帶的氣候類型。

　　【教師總結】熱帶的氣候大致分布在南北回歸線之間，寒帶的氣候大致分布在南北極圈內，亞熱帶和溫帶的氣候大致分布在北回歸線與北極圈、南回歸線和南極圈之間。

　　2.世界氣候類型的分布規律

　　教師PPT展示書本65頁圖3.28世界氣候類型的分布圖，學生讀圖并思考以下問題。

　　(1)熱帶有哪些氣候類型?溫帶和寒帶呢?

　　(2)溫帶地區亞歐大陸東岸、內部、西岸的氣候類型分別是什么?

　　【學生回答】

　　(1)熱帶：熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶季風氣候、熱帶沙漠氣候。溫帶：溫帶海洋性氣候、溫帶季風氣候、溫帶大陸性氣候。寒帶：極地氣候(苔原、冰原氣候)。

　　(2)亞歐大陸東岸是季風氣候，內部為溫帶大陸性氣候，西部主要以溫帶海洋性氣候為主。

　　【教師總結】從赤道到兩極地區有規律地分布著熱帶的氣候、亞熱帶的氣候、溫帶的氣候和寒帶的氣候，由于熱量差異造成這樣的分布規律稱為緯度地帶性規律;溫帶大陸東岸、內部、西岸有規律地分布著溫帶季風氣候、溫帶大陸氣候和溫帶海洋氣候，這樣由沿海到內陸氣候類型有規律的分布稱為經度地帶性規律。

　　環節三：鞏固提高

　　教師讓學生在氣候分布圖上指出各氣候類型分布的緯度位置和海陸位置并隨學生回答投影展示各類型氣候下的景觀圖片，增強學生對所介紹氣候類型及分布規律的感性認識。

　　【師生總結】

　　1.熱帶雨林氣候主要分布在赤道附近地區，這里全年高溫多雨，植物終年常綠，許多地方分布著茂密的熱帶雨林。

　　2.熱帶草原氣候主要分布在熱帶雨林氣候的南北側。這里終年高溫，一年中有明顯的干季和雨季。地面樹木稀疏，長著較高的草。

　　3.溫帶季風氣候主要分布在溫帶地區的亞歐大陸東部。這里四季分明，夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥。生長著落葉闊葉林。

　　4.寒帶氣候主要分布在極圈以內，大部分地區氣溫較低，地面被冰雪覆蓋。

　　環節四：小結作業

　　小結：請學生回顧總結本節課的知識要點。

　　作業：請同學們用自己喜歡的方式將世界氣候類型的特點及分布規律展示出來。

　　世界的氣候說課稿 10

　　一、教學目標

　　1、通過閱讀地圖及景觀圖，知道世界主要氣候類型及主要自然景觀的分布。

　　2、能夠讀氣溫曲線和降水柱狀圖，并能分析描述一個地方的氣候特征。

　　二、教學重點：

　　了解世界主要氣候類型的分布、氣候特征及景觀特征

　　三、教學難點：

　　依據氣溫曲線和降水量柱狀圖分析、判斷其所屬的氣候類型

　　四、教學過程：

　　（一）由“探索”活動導入教學

　　1、簡單介紹自然景觀

　　2、自然環境是由地形、氣候、水紋、生物、土壤等自然要素相互影響、相互制約形成的

　　3、由于地形、氣候、水、生物和土壤等自然因素有明顯的地區差異

　　（二）學生讀世界氣候類型圖，回答汽車拉力賽沿途經過哪些氣候類型

　　（三）借助教材上回幅景觀圖來講解什么是自然景觀

　　（四）讀教材“熱帶氣候類型”圖，說出四種氣候類型

　　依據四個地點氣溫曲線和降水柱形圖（熱帶雨林氣候、熱帶森林草原氣候、熱帶沙漠氣候、熱帶季風氣候）

　　1、一個地區的氣候特征就應該從氣溫和降水兩個方面來描述

　　2、不同氣候類型其氣溫和降水的特點不同，形成不同氣候的特點

　　3、歸納四種氣候類型的異同點并明確四種氣候類型的主要分布

　　（五）亞熱帶氣候類型

　　1、讓學生觀景雅典和上海兩地的氣溫曲線和降水柱狀圖，比較這兩個同屬亞熱帶的氣候類型的異同點

　　2、亞熱帶季風氣候和亞熱帶地中海氣候，這兩種氣候的分布特征，這兩種氣候景觀差異和對比

　　3、閱讀地中海氣候區的植物經一部加深對地中海氣候類型的理解

　　（六）溫帶氣候類型

　　1、三種：倫敦、烏蘭巴托和北京的氣溫分別代表溫帶海洋氣候、溫帶大陸性氣候、溫帶季風氣候類型。通過氣溫曲線和降水柱狀圖異同。

　　2、齊齊哈爾和巴黎分別位于亞歐大陸東西岸且唯獨相當但溫差很大，歸納溫帶海洋氣候和溫帶季風氣候差異。

　　（七）寒帶氣候類型

　　1、讀圖讀出寒苔原氣候和寒帶冰原氣候分布地區。

　　2、讀卡扎奇耶的氣溫曲線和降水柱狀圖，描述其代表的寒帶苔原氣候和特點。

　　3、東方主要氣溫曲線和降水柱狀所代表的寒帶冰原氣候。

　　（八）高原、水地氣候，教師通過板書示意圖讓學生了解關于氣候從山麓到山頂的.垂直變化成因。

　　（九）教師對全文總結。

　　（十）作業：

　　1、從統計圖上判斷某地的氣候類型的依據是（ ）

　　2、歐洲、亞洲、南北美洲都具有的氣候類（ ）

　　3、歐洲西部溫和多雨的氣候受大西洋影響很大，據此可看出其影響因素是（ ）

　　4、赤道附近的乞力馬扎羅山山頂白雪皚皚的主要因素（ ）

　　5、一年到頭都很熱，幾乎天天下雨，這種氣候是（ ）

　　附答案：

　　1、氣溫和降水

　　2、亞熱帶地中海氣候，溫帶大陸性氣候和高原水地氣候。

　　3、洋流

　　4、地形

　　5、熱帶雨林氣候

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